《歌聲》教案（精選15篇）
《歌聲》教案 篇1
教學目標：
1.綜合運用各種識字方法，自主探究認識13個生字，正確地書寫9個字。激發學生主動識字、寫字的興趣，培養學生獨立識字寫字的能力。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過探究閱讀，了解課文大意，感悟小姑娘在困難面前表現出來的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣，感受小姑娘的無畏和樂觀。
教學建議：
這是一篇傳統課文，本交編寫做了不少修改，加強了形象性、可讀性，希望在教學時能讓學生多讀，啟發他們自己設問、置疑、討論。老師不要逐漸細致地分析講解。
討論課后問題時，不應局限于小姑娘的歌聲使大家堅持下去這一點，也不要簡單地讀一讀最后一段。航船遇險是偶發事件，并非人人都能遇到；但小姑娘表現出來的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣是每個人都應該學習的。
這篇課文的生字容易出錯，例如：“幸、游、昂、聚攏、添”以外，“礁”易寫成上下結構，“罩”上面易寫成“曰”、“脆”右面“危”的橫筆易寫成橫鉤。
在教學這課的生字時可以先讓學生自己學習，在采用同位之間檢查、老師集體檢查等方式。
在教學書寫生字時，可采用學生自己先書空，然后在提出不會的共同解決的方式。
拓展習題：
一、多音字組詞。
liang（ �。 ha（ ） tiao（ ）
量 扎 挑
liang（ ） za（ ） tiao（ �。�
二、照樣子寫詞語
例：隱隱約約（aabb）
三、讀了課文，你感動嗎？什么地方最感動？寫幾句話說說吧！
精品教案：
歌聲（一）
一、創設情景，故事導入。
1、老師以講故事的形式導入，并提出問題：落水的人會有什么樣的行動？（生舉手回答）
⒉板書課題:歌聲。導入新課。
二、初讀課文，隨文識字。
⒈默讀課文，標出小節，標出生字詞。
�、矌煼蹲x課文，學生注意生字、詞的讀音。
�、承〗M之間學習生字。
⒋電腦出示生字、詞：不幸 游泳 激昂 聚攏 增添 掙扎 筋疲力盡 隱隱約約 （有用小組讀、男生讀、女生讀、指名讀方式）
�、低恢g打開一本課本，進行互相檢查。
三、聯系實際，品讀課文。
�、敝该x課文，其它同學思考：課文講了誰的故事？（讀完課文之后，學生可以自由發言）
�、残〗M內自讀課文，并交流：當時的情況怎樣？馬金納和小姑娘是怎樣面對困境的？
⒊以小組為單位匯報討論結果。并且引導難懂的詞語及問題。
�、粗该首x課文，并指導有感情地朗讀。（在有評價）
⒌課文最后怎么樣了呢？人們為什么感謝小姑娘？學完了此文你有什么感受？
先指名回答再舉手回答。
四、拓展延伸：
假如你遇到了這種事情，你會怎樣做？（先在小組內討論、交流，在集體匯報）
五、自主識字，學寫漢字
�、贝笃聊怀鍪疽髸鴮懙木艂�漢字，學生自己書空，找出自己不會的字。
⒉匯報給老師，集體講解。
⒊學生練寫生字，教師指導。
歌聲（二）
一、談話導入，質疑激趣。
�、鄙瞎澱n我們認識了小英雄王二小，今天，我們再來認識一位小英雄（課件出示海灘中的小姑娘）同學們看到了什么？你看到這些你還想知道什么？
�、材蔷妥屛覀儙е@些問題去讀讀課文“歌聲”吧！教師并板書課題：歌聲
二、初讀課文，初步感知，隨文識字
⒈學生按要求自由讀課文。大屏幕出示自讀要求：①標出不認識的生字、詞。并想方法認會它。②標出課文的段落。
⒉師范讀，要求學生聽準字的讀音。
⒊學生默讀課文，看看是不是比剛才更流利、更通順。
�、礄z查自學情況。大屏幕出示要：不幸 觸礁 掙扎 繼續 隱約 籠罩 婦女 清脆 聚攏 增添等詞語采用齊讀、指名讀、開火車讀等方式。
�、禉z查讀課文情況。指名分段讀課文，并說一說你有了哪些了解。
三、品讀課文，感悟升華。
⒈你認為小姑娘是一位英雄嗎？從哪里可以看出來？讀讀課文，把有關的句子劃出來。（學生默讀課文）
�、矊W生匯報，并要求學生朗讀課文。老師從以下幾個方面去引導：
�、賱撛O情景，體會課文。假如是你在漆黑的夜晚落在冰冷的水中，孤立無援，又冷又餓，你會有什么感受？你會怎樣做？
②遇難的人又會怎樣？他們又會怎樣做呢？結合第一自然段的有關詞語進行理解。
�、圻@個小姑娘又是怎樣做的呢？結合第三自然段，重點體會：她一次次從浪花中冒出頭來，用手抺一抺臉上的海水，又唱起來。
�、苋藗優槭裁磿兄x這位小姑娘姑娘？想一想，小姑娘的歌聲除了為大家引來了救生艇？還有什么作用？
�、硯熜〗Y起到畫龍點睛的作用。
四、自主識字，學寫生字。
⒈同位之間互相交流一下字的書寫，找出不會寫的字。
�、怖蠋熤笇鴮�。
《歌聲》教案 篇2
一、 導入
今天我們繼續學習《歌聲》。（學生齊讀課題）請孩子們迅速瀏覽課文第一自然段，找出故事發生在什么時間、什么地點？1920年的一個夜晚 海上
老師今天給大家帶來了幾張關于海的圖片和大海的聲音，請同學們看后告訴老師，你有什么感受？（出示圖片、播放聲音）害怕、恐懼。如果是在晚上你身處這樣的海上，你又會有什么感覺？更害怕了
二、 學習課文第一部分
1、就讓我們也回到1920年的那個海上的夜晚，去看看發生了什么事？（出示文字，生齊讀并指生說）馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了，所有人都落水并拼命掙扎。
船沉了，所有人都拼命掙扎，馬金納也不例外，但為什么這一自然段的最后卻說他沒有力氣繼續游了呢？（指生說）他這時已經筋疲力盡了。筋疲力盡是什么意思？所有力氣都用完了。除了身體上已經沒有力氣外，精神上呢？絕望了。可以說，此時的馬金納無論是身體上還是精神上都已經沒有力氣繼續堅持了，想想，我們怎樣才能讀出來？慢、輕一些。誰能來試著讀一讀？指生讀，男生齊讀。從你們的朗讀中我聽出來你們已經完全體會到了馬金納的絕望，想想，這個時候的他最需要什么？力量和信心
2、是啊，這個時候，不僅是馬金納，所有的人都是多么需要力量和信心啊，請孩子們自讀2-3自然段，（出示自讀要求）a請同學們用波浪線勾下文中描寫小姑娘的句子b、找出描寫小姑娘動作的詞語并用橫線勾下來。（指生說并出示句子）結合小姑娘的這幾個動作，說說你體會到了什么？小姑娘很勇敢、堅強。誰能把這勇敢和堅強讀出來？指生讀，女生齊讀
3、這勇敢的小姑娘所唱出的歌聲又是怎樣的呢？請孩子們找出文中兩處描寫小姑娘歌聲的句子。齊讀。a、突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。為什么歌聲會隱隱約約、斷斷續續？因為距離很遠，所以聲音才會隱隱約約，小姑娘唱歌時不時會被浪花淹沒，所以會斷斷續續。b海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。老師這兒有一句和它不一樣的句子，孩子們讀一讀、比一比，看看那句話更好？（出示句子）海風把她的歌聲傳播到更遠的地方。生說。在這個時候的人們需要的是鼓勵，清脆、激昂兩個詞語正好恰如其分地表現出來。
4、如果你是馬金納，在已經要絕望的時候，突然聽到這樣清脆、激昂的歌聲，你會有什么感覺？充滿力量、興奮。讓我們一起來將馬金納這種既興奮又充滿力量的心情讀出來。生齊讀。這歌聲也使得遠處的人們像馬金納一樣聚攏過去。
三、學習課文最后一部分
歌聲吸引所有落水的人向小姑娘聚攏過去，請孩子們自讀文章最后一個自然段，說說故事的結果是什么？大家都得救了。為什么大家最后都得救了？因為歌聲，為什么這么說？歌聲給人們增添了勇氣和信心。請你們也懷著感謝的心情來讀讀這句話。生齊讀。那面對這樣一位用歌聲救人的小姑娘，你想對她說點什么？生自由說（圍繞感謝和學習）
三、 小結
今天我們認識了一位年齡雖小，但是卻勇敢堅強的小英雄，希望孩子們以后在遇到困境的時候也學習這位小姑娘沉著冷靜、遇事不慌張的品質，做生活的強者、英雄。
《歌聲》教案 篇3
教學要求
1.知識與技能
�。�1）認識8個生字，會寫14個生字
�。�2）理解課文內容，理解課文中某些句子的含義
�。�3）有感情地朗讀課文
2.情感態度與價值觀
體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，受到熱愛祖國的教育
重點、難點
抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”的機智勇敢的品質
課時劃分兩課時
第一課時
教學目標
1.認識8個生字，會寫14個生字
2. 初讀課文，理清脈絡
教具準備
生字卡片
教學過程
一、導入新課
1. 板書課題：夜鶯的歌聲。設疑：這里的夜鶯是鳥兒么？
2. 交流匯報課前收集的資料
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1. 自由讀文，讀準字音，讀同課文
2. 生字卡片抽讀生字
3. 理解詞義： 空曠，沉寂，搭拉，輕蔑，凝神，興致勃勃
三、再讀課文，理清脈絡
1. 提問：課文是按什么順序寫的？
2. 討論：課文講了些什么內容
3. 指名分部分讀課文
四、教師小結
文章按事情的發展順序，以歌聲為線索展開敘述
五、布置作業
1. 想一想，填一填
肖—（哨）—（口哨） 廷—（ ）—（ ） 倉—（ ）—（ ）
方—（ ）—（ ） 肖—（ ）—（ ）
2. 填一填，讀一讀
一（個）士兵 一（ ）上衣 一（ ）蘑菇
一（ ）勁頭 一（ ）木頭 一（ ）鳥叫
第二課時
教學目標
1. 品讀課文，理解文中句子的深刻含義，讀懂課文內容
2. 有感情地朗讀課文
教學用具
課件
教學過程
一、復習鞏固
1. 聽寫詞語
2. 說說課文是按什么順序寫的
二、品讀課文，深入探究
�。ㄒ唬┳x懂第一段
1. 指名朗讀第一段
2. 提出疑問：“黑色的碎瓦，空曠的花園，燒焦的樹木”說明了什么？
3. 學生回答，可見出示相應的句子
4. 指導朗讀：課文中哪些句子可以體現小夜鶯的心思的句子要注意語氣
�。ǘ� 閱讀第二段，了解孩子的內心世界
1. 讀前提出疑問：小孩子在路上為什么有時學夜鶯叫，有時學杜鵑叫��？
2. 指導朗讀：同學們可以讀出小夜鶯的機靈嗎？
�。ㄈ� 學習第三段
1. 指名朗讀第三段。
2. 討論：小夜鶯是第一次傳遞情報嗎？
�。ㄋ模� 讀讀想想，學習第四段
1. 默讀第四段，說說你讀懂什么了？（學生踴躍回答，老師進行適當的點評）
2. 老師：最后一節有什么用？
3. 指導朗讀：這是一只勇敢的小夜鶯，讓我們帶著敬佩之情朗讀本段吧
三、 總結課文
1. 討論：在你眼里，小夜鶯是一個怎樣的男孩啊？（熱愛祖國，機智勇敢等等）
2. 布置作業
按要求抄出文中的句子。
描寫軍官神態的句子：___________________
描寫小孩機靈的句子：___________________
讀一讀，仿一仿
1. 彎彎曲曲的小路穿過密密的白樺樹林，穿過雜草叢生的空地，又爬上了長滿古松的小山。
仿寫：___________的公路穿過__________，穿過___________，直抵_____________
《歌聲》教案 篇4
課題
13、夜鶯的歌聲
課型
教讀
共2 課時
授課時間
年 月 日 星期
教學目標
1.認識8個生字；會寫14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。
2.理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
3.理解課文中含義深刻句子的意思。
4.有感情地朗讀課文。
重
點及
難
點
分
析
一是體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習、運用聯系上下文等方法體會含義深刻句子的意思。抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，是本課教學的重難點。
板
書
設
計
13、夜鶯的歌聲
誘敵
帶路 機智勇敢
殲敵 愛國精神
再誘
導
學
過
程
第一課時
課前說話：講戰爭時期的英雄故事。
一、談話導入
1、同學們，你們了解“夜鶯”嗎？誰來說一說。
2、教師過渡：體態小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉，每當月上高樓，它就會放開歌喉縱情歌唱。今天，就讓我們穿過時光隧道，一起走進1941年的蘇聯衛國戰爭，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽他神奇、機智的歌聲吧�。ò鍟n題）
二、了解背景
1、看到課題，你想知道什么？
2、對于前蘇聯的衛國戰爭，你了解多少？
三、初讀課文
1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
2、指名朗讀課文，糾正讀音，指導學生讀通句子。
3、再讀課文，想一想這篇課文主要講什么，小夜鶯給你留下了什么印象。
4、交流讀后印象及課文主要內容。
5、瀏覽全文，為每部分加一個小標題。
根據學生討論，相機概括：
誘敵 帶路 殲敵 再誘
四、精讀課文
1、過渡：是呀！讀罷課文，一個機智、勇敢的小夜鶯形象便清晰地躍入我們的腦海。那么，你是從課文中的哪些地方捕捉到小夜鶯的機智、勇敢的呢？下面，我們就來重點研究一下這些地方。
2、學生邊讀邊的出相關句子。
3、研讀重點句子。
a.要求：讀句子，聯系上下文想一想，小夜鶯為什么要這樣說、這樣做，他心里是怎么想的。德國官兵看見他這樣說、這樣做會怎么想。
b.形式：先自讀自想，再與同桌交流。
第二課時
一、交流討論
1、交流、討論內容。
下列句子應組織全班學生討論。
夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一種新的勁頭唱起來。
孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。
怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個……剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’──就都跑了。
有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。
導
學
過
程
你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。
第二天，在被燒毀的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的。
2、交流討論方法。
逐句討論交流。討論某一句時，先由一名學生談自己的理解，重點是自己想象到的內容，其他同學聽后補充。最后指導朗讀，通過讀來反映自己的理解。指導朗讀時，除上述1、6句外，不要只孤立地讀一個句子，可將前后對話連起來讀，另外，還可以鼓勵學生邊做動作邊朗讀。
二、朗讀升華
1、過渡：剛才，我們一起討論了幾個句子，通過討論，你有什么新的感受。
2、是呀，越讀我們越感到小夜鶯真是機智、勇敢。請同學們帶著這種感受分成小組，分角色讀讀全文。
3、組織全班性的分角色朗讀或表演對話片斷。
三、總結拓展
1、是啊！在蘇聯衛國戰爭中，蘇聯人民無論男女老少投入到保家衛國的戰爭中，大家懷著對祖國的愛，對敵人的恨，進行堅強不屈的斗爭。
我們的小夜鶯，也是千千萬萬英雄中的一個，他的機智勇敢來自什么？（對祖國的深深的熱愛）（板書：愛國精神）讓我們永遠記住這位小夜鶯吧！下一節課我們將認識另一位小孩。中國抗日小英雄－－雨來。
2、繼續開展課外閱讀：少年英雄故事
本 課 相 關 信 息 搜 索
第二次世界大戰 第一次世界大戰后，世界并沒有贏得持久的和平，而是又醞釀著新的戰爭。20世紀30年代前后，德國、意大利、日本三國相繼建立法西斯政權，如德國法西斯頭子希特勒奪取了政權。他們對內實行恐怖統治，對外進行侵略擴張。日本帝國主義侵占了我國東北三省，繼而對我國發動全面進攻。意大利和德國也先后侵略非洲、歐洲的一些國家。法西斯把世界籠罩在戰爭的煙云之中。
1939年9月，德國再次發動侵略戰爭，迫使英國、法國對德宣戰。第二次世界大戰全面爆發了。1941年，德國侵略蘇聯，日本軍隊偷襲美國軍港，對美軍發動進攻。面對法西斯的不斷侵略，美、英、蘇、中等26個國家組成同盟，決定徹底打敗法西斯。1945年5月，德國宣布無條件投降。在亞洲，經過中國人民的艱苦抗戰，日本法西斯在8月15日宣布無條件投降。9月2日，日本正式在投降書上簽字。世界人民取得了反法西斯戰爭的最后勝利。
第二次世界大戰是人類歷史上規�？涨暗娜蛐源髴�，六十一個國家和地區，二十多億人口被卷入其中。參戰兵力超過一億人，大約九千萬士兵和平民傷亡，三千萬人流離失所。其空前的廣度、深度和烈度，成為人類戰爭史上的一次大革命，給予軍事戰略和戰爭觀以巨大影響�；厥锥�，那一幅幅殘酷而血腥、雄偉而悲壯的歷史畫面，永遠震撼著人們的心靈，令人難以忘懷。
蘇聯衛國戰爭 蘇聯人民為反對法西斯德國及其歐洲和亞洲的盟國而進行的正義戰爭。1941年6月22日德國突然進攻蘇聯。蘇聯人民，在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛國戰爭。1941年10月，德軍大舉進犯莫斯科。12月蘇軍發動反攻，次年1月取得莫斯科會戰的勝利。同年夏，德軍又集中主力進攻斯大林格勒。 11月9日，蘇軍在斯大林格勒展開反攻，1943年2月2日全殲德軍主力。不久蘇軍又取得庫爾斯克戰役的勝利，并收復大片失地。1944年，蘇軍發起總反攻，全部收復淪陷的土地，并把軍事行動轉入敵人領土上進行。1945年5月，蘇軍攻克柏林，迫使德國宣布無條件投降。
蘇聯衛國戰爭女英雄卓婭的故事 在蘇聯的偉大的反法西斯衛國戰爭中，涌現出很多衛國英雄，在眾多的英雄人物中，有一位就是她，她的名字叫卓婭。卓婭生于 1923年9月13日，從她生下那天起，就生活在列寧、斯大林所領導的社會主義蘇聯的陽光下，她健康而又幸福地成長起來了。在列寧的偉大思想哺育下，她從小就懂得一個人應該怎樣活著才有意義，應該愛什么恨什么。她16歲的那一年，就光榮地被批準加入蘇聯共青團。1941年卓婭從10年制學校畢業了。就在舉行畢業晚會的第二天，德國法西斯突然侵入蘇聯。
卓婭懷著對祖國和人民的熱愛，立即投入戰斗。她被派到敵人后方進行游擊活動。
1941年11月，在一次執行任務中，她不幸被俘了。敵人開始審訊她。敵人問她叫什么名字，她說叫“丹娘”�！暗つ铩笔鞘赂锩鼤r期著名的女英雄的名字，敵人當然知道。敵人問她游擊隊在哪里？有多少人……問來問去，所得到的回答是“我不知道”，“我不告訴你”，“我不說”。敵人本以為這個女孩子是容易對付的。誰知道卻格外堅強。敵人被激怒了，四個敵人輪流用鞭子抽打她。卓婭心里想，在敵人面前決不能示弱，不論敵人怎么打，決不吭一聲。敵人的鞭子在空中揮舞，像雨點似的落在卓婭的身上、頭上、臉上、手上鮮血直流，但她沒叫一聲痛，昂著頭，怒視著敵人。
敵人對卓婭毫無辦法，決定將她絞死。當敵人把她帶到絞刑架前，將絞索套到她的脖子上的時候，她高聲呼喊說：“你們現在絞死我，可我不是一個人。我們是兩萬萬人，會有人替我報仇的。勝利必將是屬于我們的！”
卓婭被絞死了，她只活了18歲，但是，她的名字將永遠活在人們的心中。蘇聯衛國戰爭勝利后，蘇聯政府追認卓婭為“蘇聯英雄”。
杜鵑 也叫杜宇、布谷或子規。是一種鳥，身體黑灰色，尾巴有白色斑點，腹部有黑色橫紋。初夏時常晝夜不停地叫，吃毛蟲，是益鳥。
夜鶯 一種叫聲清脆宛轉的鳥，體態玲瓏，多鳴于月夜，故名
《歌聲》教案 篇5
教學目標：
1、認識10個生字，會寫13個字。正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、燒毀、蘑菇、呻吟、宛轉、垂頭喪氣、以防萬一、興致勃勃”等詞語。
2、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
3、理解課文中含義深刻句子的意思。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：1、認識前后照應的寫法。
2、理解夜鶯與德國軍官對話的句子意思。
第一課時
一、導入。看課題，（板書課題）你心中有哪些疑問？
二、先瀏覽課文。讀不準的字查一查，問一問。
三、自由朗讀課文。巡視中隨機正音。
交流對自己所提問題的理解，掌握文章的大意。（突出以下三個方面的內容）
1、講的是誰？——為什么你要叫他小夜鶯？（讀出有關的內容：夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來�！拔易约簩W的。我還會學杜鵑叫呢。”“……夜鶯倒是只有我一個！”小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫……從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲。）——從這些內容中你知道了什么？（突出經常學夜鶯唱。）——還有誰也叫他是小夜鶯？你猜測大家為什么要叫他小夜鶯？
2、做了什么事？（突出兩件：帶路與報信）
3、結果怎么樣？（消滅了敵人）
把這三個問題連起來了，這就是課文的主要內容。請你在練習本上寫下來。（寫完了讀給大家聽。）
四、學習給課文加小標題。
過渡語：這么長的故事，作者分了四部分講完的。你發現了這四部分嗎？（認識空行分段的方法。）
這四部分內容可不是隨便分的，每部分的人物和內容都是不同的。默讀，填表。
一
二
三
四
人物
地點
事情
小夜鶯主要出現在第一部分，那么他與第二部分、第三部分的事有沒有關系？
觀察第一部分與第四部分，你發現了什么？男女生分別讀這兩部分。想一想，夜鶯會在等誰呢？接下來又會發生什么？從這樣的頭與尾中你能讀出什么？
小結：這樣的頭尾使文章更完整，這種寫法就叫做前后呼應。
第二課時
一、體會小夜鶯的機智與勇敢。
最直接寫小夜鶯的內容是第一部分，老師也發現很多同學對第一部分是最感興趣了，下面咱們就來細細品味一下這部分，好好認識一下小夜鶯。
1、分角色朗讀。
2、交流。你認為小夜鶯的哪些話答得好？
突出：怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個�。ㄕ娴臎]聽懂？德國軍官會怎么想？）
人哪？戰爭一開始這里就沒有人了。剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”——就都跑了。（野獸是誰？他怎么敢這樣說？軍官會怎么想？）
怎么會不認識！我和叔叔常到磨坊那兒的堤壩上去釣魚。那兒的狗魚可兇呢，能吃小鵝�。ā霸趺磿徽J識！”換種說法是什么？變成“認識”好不好？）
你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。（聽了小男孩的話，軍官會想什么？事實上小男孩在心里怎么說？）
3、分角色朗讀。想想小夜鶯與軍官的表情應該怎樣？理解陰沉、冷笑、輕蔑；快活、不慌不忙、很有自信。
4、問“軍官”：你認為這是個什么樣的小孩？
同學們，你們認為這是個什么樣的孩子？（在練習本上寫）他的機智與勇敢來自哪里？（對祖國的熱愛，對侵略者的痛恨。）
二、孩子的機智勇敢除了體現在與德國軍官的對話上，其它地方你有沒有發現孩子的機智與勇敢呢？
默讀，思考。
交流：（突出如下內容：
1、小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。
真的忘了？
2、綠衣服。為什么穿綠衣服？你都想到些什么？
3、夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。
朗讀夏日的沉寂與夜鶯的歌聲的內容。說說自己的理解。
4、他們發現就在很近很近的地方……
體會很近很近。）
三、體會文章的題目。
出示老師改的題目：夜鶯帶路、夜鶯報信、機智的小夜鶯……與課文的題目比較，為什么選用“夜鶯的歌聲”？（突出一是用歌聲吸引敵人，取得敵人的信任；二是用歌聲報信。同時也是對小男孩機智勇敢、熱愛祖國的贊美。）
四、小結。寫出自己的收獲。
今天，我讀了《夜鶯的歌聲》，……
第三課時
一、鞏固識字。
二、寫字練習。
三、《快樂園》練習。
《歌聲》教案 篇6
教學
內容
《夜鶯的歌聲》
學習目標
1、 識：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力：初步領會首尾照應的寫法。
3、情感：讀懂課文，從“小夜鶯”的精神品質中受到熏陶感染。
內容分析
1、重點：從故事內容中體會“小夜鶯”機智勇敢的品質；
2、難點：理解文章首尾照應的寫法。
3、關鍵：從故事內容中體會“小夜鶯”機智勇敢的品質；
教具學具
多媒體課件
板書設計： 夜鶯的歌聲
機智勇敢
愛憎分明
教后反思
成功
問題
與
思考
推進
環節
教師導學
學生自探
導入：
一、初讀，學字詞
同學們，在上課之前，老師想問大家一個問題，你們以前學習略讀課文的時候運用的是什么方法？
今天老師帶來一種新的學習方法， 這種方法能夠讓大家更好的學習略讀課文，我們一起來讀一讀：
現在我們就來運用這些方法學習一篇新的課文，首先我們來聽一段很好聽的聲音，大家仔細聽一聽，是誰在唱歌？是的，在寂靜的田野上，在茂密的樹林里，這歌聲是那樣的清脆悅耳，是那樣的婉轉悠揚。如小溪流水，似鼓樂丁冬，給人以美的享受。但夜鶯婉轉的啼鳴，在蘇聯衛國戰爭中卻有著深刻的含義�，F在我們一起去欣賞《夜鶯的歌聲》。板書課題.
通過預習，我們明白了文中的夜鶯指的是誰?故事發生在什么時候?課文講了一件什么事?
介紹時代背景
�。▽W生自由答）
1、 讀，學字詞；
2、 再讀，知結構；
3、 細讀，明中心；
4、精讀，表情感。
夜鶯
夜鶯指小男孩
故事發生在蘇聯衛國戰爭時期。
講了一件什么事自由答。
推進環節
教師導學
學生自探
二、再讀，知結構
三、細讀，明中心
四、精讀，表情感。
五、拓展，運用方法
自由讀課文，思考：
1、 想想課文按什么順序記敘的？
2、 課文的前三段和后兩段是什么關系？從中你讀懂了什么？
運用跳讀法，讀一讀，小組討論思考：小夜鶯是個怎樣的孩子？你是從哪看出來的？
（抓住重點語句，
讀一讀，談一談。）’
同桌互相讀課文，思考：
1、 為什么題目要叫《夜鶯的歌聲》？
2、孩子面對兇惡的敵人，為什么還能應變自如，毫無懼色？
3、你想對他說寫什么？
學了這篇課文,我們知道了小夜鶯他機智勇敢,愛憎分明,是個愛國小英雄.我們被他的精神深深的感動著,
事情發展的順序。
前后照應，小孩不是第一次執行任務。
抓住重點語句，交流討論，讀一讀，說一說
歌聲是聯絡手段。夜鶯是對小孩的贊美。
熱愛祖國，憎恨敵人。
學生自由答。
推進環節
教師導學
學生自探
六、總結，布置作業。
像小夜鶯這樣的故事還有很多很多，老師今天就給大家帶來一篇文章。請同學們運用我們剛剛學到的方法來學習這篇文章.
是��！每個人都熱愛自己的祖國，在世界每個地方，都有愛國的小英雄的存在，那么同學們，你們還知道哪些愛國小英雄的故事呢?
作業：請大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來。
學生通過自己讀，互相討論學習資料。
自由回答
《歌聲》教案 篇7
教學目標：
1、學習落水的小姑娘在生死關頭表現出來的樂觀、鎮定、不向命運低頭的人生態度。
2、懂得在遇到危險時要積極想辦法擺脫困境。
教學重難點：引導學生體會小姑娘面對困境時那種勇敢、樂觀的人生態度。
教學準備：自制教學課件一套、生詞卡片
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1、今天，我們繼續學習課文（師手指課題，生齊讀）《歌聲》。
2、通過上節課的學習，我們知道了課文主要寫了一件什么事？
�。ù亮�，小姑娘用歌聲救了大家。）
二、體會“絕望”。
1、①觸礁了，船沉了，請孩子們翻開課文，看看哪個自然段在寫船沉了？（1段）
�、谶@時人們是什么心情？邊讀第1段邊從書中找一個最準確的詞語來概括。
生：筋疲力盡。師：孩子，再想想，寫心情的詞語。
生：絕望。（師板書：絕望）
2、①什么是絕望？（沒有希望）
②孩子們，這里所說的沒有希望和我們平時所說的沒有希望相同嗎？比如：我們上學快遲到了，你去搭公車卻沒有搭上，你準時到學校是沒有希望了。（不同）
�、勰沁@里所說的沒有希望，絕望是什么意思？（沒有生存的希望了，快死了）
�、苷埬阕x出這個詞的意思來！
生：（讀）絕望。 師：快死了，快活不成了，孩子們，一起讀讀。
生：（齊讀）絕望。
3、人們絕望了，為什么人們絕望了？請聽老師讀第1段，邊聽邊想。（多媒體配樂，師范讀第1段）
4、生交流“絕望”的語句。
師：來吧，說說你的體會。
生：船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。
師：你怎么體會到的？
生：拼命掙扎。
師：拼命掙扎是什么樣的？
生：努力使勁不讓自己沉下去。
師：孩子們，再想想，這個勁兒需要多大呀？他已經拼了命了呀！
生：（齊說）全身的勁兒。
師：是呀！他不掙扎就會沉到海底去呀！他們在哪兒拼命掙扎呀？
生：（齊說）海水里。
師：船沉了，人們落入了水中，人們都舞動著雙手在海水里拼命地掙扎著，所以，孩子們，請你們注意，（師出示詞卡：掙扎）這兩個生字是什么旁？
生：（齊說）提手旁。
師：讀準字音，記清字形，全班再讀一次。
生：（生齊讀）掙扎。
師：把這個詞放回句中，相信你們會讀得更好！讀！
生：（生齊讀）船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。
師：他們在怎么樣的掙扎呀？再讀。
生：（生齊讀）船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。
師：還有哪些語句讓你感到人們絕望了？
生：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。
師：你從什么地方體會到的？
生：筋疲力盡。
師：為什么會筋疲力盡？
生：他等了太久了，救生船卻還是沒有來。
師：他在冰冷刺骨的海水里等了太久太久了，泡了太久太久了，再也沒有力氣了。請你讀出這個詞的意思來。（師出示詞卡：筋疲力盡）
生：（讀得很輕）筋疲力盡。
師：一點勁兒都沒有了，全班再讀。
生：（齊讀）筋疲力盡。（讀得很重）
師：孩子們，他可是一點勁兒都沒有了，再讀。
生：（齊讀）筋疲力盡。（讀得還是比較重）
師：孩子們，他累得連話都說不出來了，再讀。
生：（齊讀）筋疲力盡。（讀得很輕）
師：把這個詞放入句中，自己讀讀，再體會體會。
生：（自由讀）過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。
師：再看看這個句子，還有什么地方讓你看出絕望了？
生：救生船卻還是沒有來。
師：此時的馬金納會怎么想呀？
生：要死了。
師：你讀讀吧！
生：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。
師：還有嗎？他怎么想？
生：活不成啦。
師：讀。
生：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。
師：所以馬金納絕望了，還有其它地方嗎？
生：過了很長時間。
師：因為等了太久了，因為泡在冰冷刺骨的海水里太久了，請你讀讀吧！
生：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。
師：孩子們，自己再讀讀這個句子，體會體會馬金納的絕望吧！
生：（自由讀）過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。
師：再看看，還有其它語句嗎？
生：馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。
師：你怎么體會到的？
生：再也沒有力氣繼續游了。
師：再也沒有力氣繼續游了會有什么樣的結果？
生：會死的。
生：會沉到海里去。
師：會永遠地消失在海里呀！因此，他絕望了。你來讀讀。
生：馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。
5、①孩子們，讓我們親眼去看看這場災難吧！
�。ǘ嗝襟w放錄像，師配畫外音：這是歷史上一個真實的故事。一艘輪船不幸觸礁了，只聽“轟”的一聲巨響，船身一下子被剖開了一個大口子，海水兇猛地涌進了船艙，頃刻間，大人、小孩奔跑著、叫喊著、哭泣著，人們對這突如其來的災難都束手無策，人們驚慌失措，任憑海水無情地把他們吞沒。船沉了，人們紛紛落入了水中，海水猛烈地擊打著人們，人們在冰冷刺骨的海水里拼命地掙扎著，呼救著，大家都在艱難地尋找著能讓自己獲救的東西，可是什么也沒有。）
�、趧偛盼覀兛吹搅诉@場災難，輪船觸礁沉沒了，海水卷走了許多人，此時，你心情怎么樣？
生：很傷心
師：為什么？
生：因為那么多人都死了。
師：多慘呀！還有嗎？
生：心很痛。
師：說說你的理由。
生：他們永遠見不到他們的親人了，永遠回不到家了。
師：恩，他們可能再也見不到他們最親最愛的人了！所以，這時候人們絕望了！孩子們，讓我們再一次用心去體會那些絕望的人們的心情吧！拿起書，和老師一起讀讀第1自然段。（師引讀第1自然段）
師：1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。接著讀。
生：（齊讀）船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。（生把“筋疲力盡”讀得重了些。）
師：孩子們，馬金納叔叔此時已經游不動了，沒有一點力氣了，再讀，過了很長時間，起。
生：（齊讀）過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。
三、體會小姑娘唱歌的句子。
1、就在人們絕望的時候，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。誰在唱呀？（小姑娘）
2、看看課文，文中哪一段在寫小姑娘唱歌？（第3自然段）
3、好，請你們默讀第3自然段，用波浪線勾出小姑娘唱歌的句子。（生默讀勾畫，師巡視）
（生關文具盒聲音很大）師：請孩子們輕輕關文具盒，不要打擾到其他同學。
4、生交流所勾的句子。
師：誰來說你勾的句子？
生：不久，馬金納看到，在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：孩子，你找得不錯。這是一個長句子，這個句子不光在寫小姑娘唱歌，你再找找，哪些小句子再寫小姑娘唱歌？老師相信你一定能找到！（師等著該生找）
生：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：孩子，你太棒了。請坐！還有其它句子嗎？
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
師：孩子們，（多媒體出示：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。）自己讀讀這兩句話，想一想，你從這兩句話中體會到了什么？再把你體會到的，說給自己聽一聽。（生讀句說體會，師巡視）
師：剛才大家說的很認真�，F在請你們把你們自己體會到的說給你的同伴聽，不過，老師提一個要求：我要看誰在聽別人說時，聽得最認真。（生交流體會，師巡視）
師：咱們班的孩子太棒了。又會聽別人說，又會自己說！好，現在誰來說給全班聽。咱們先來看第一句。（多媒體出示：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。）
生：我體會到了小姑娘很勇敢。
師：從哪兒體會到的？
生：高聲歌唱。
師：說說你的體會。
生：因為成年人這時候都沒有力氣了，而這個小姑娘卻在高聲唱歌，我覺得她很勇敢。
師：體會得真好！你讀讀這個句子。
生：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：孩子們，再想想，這個小姑娘僅僅是勇敢嗎？她那么累都還堅持著在海上高聲唱歌呀！
生：她很堅強。
師：孩子，你體會得太好了。這可是一個勇敢又堅強的小姑娘呀！你讀讀吧！
生：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。（把高聲讀得輕了點）
師：她怎么樣地歌唱呀？再讀。
生：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：孩子們，咱們再讀讀這個句子，體會體會小姑娘的勇敢和堅強吧。
生：（齊讀）一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：再看看這個句子，還有什么地方讓你體會到什么嗎？（生茫然，沒人舉手）
師：孩子們，再看看這是一個什么樣的小姑娘？
生：不滿十歲。
師：這個小姑娘不滿十歲呀！她才幾歲呀！這么小的小姑娘，在海上堅持著唱歌，多勇敢呀！自己再讀讀這句話，體會體會。
生：（自由讀）一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：這小姑娘真不簡單，我們一起讀讀。
生：（齊讀）一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。
師：好，咱們再來看看第二句。（多媒體出示：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。）你體會到了什么？
生：我體會到了他不放棄。
師：從哪兒看出來的？
生：一次又一次
師：為什么？
生：因為她不是一次、兩次，而是很多次在水上唱歌。
師：她不管多么辛苦，仍然堅持著唱歌，你讀讀。
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
師：孩子們，請你們想想，這個小姑娘在唱歌時會遇到哪些困難？
生：他可能被海水嗆到。
師：她放棄沒？
生：沒有。
師：還有嗎？
生：她可能會被海浪打倒。
師：然而小姑娘卻怎么做的？她一次又一次從浪花中怎么樣？
生：冒出頭來。
師：多難呀！她需要花多大的力氣呀！再讀！
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來。
師：還會遇到哪些困難？
生：她可能被鯊魚吃掉。
師：是呀！夜晚的海里什么情況都可能發生。還有嗎？
生：海水可能把她眼睛打濕，她可能看不見了。
師：小姑娘卻用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。多勇敢呀！還有嗎？
生：他趴的是圓木，可能趴不穩，會掉進海里。
師：多么不容易呀！小姑娘卻堅持了下來。面對這么多的困難，面對如此惡劣的環境，小姑娘卻是怎么做的？讀�。◣熓种复笃聊唬�
生：（齊讀）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
師：多難呀！而她年齡又那么小，在這些困難面前，小姑娘沒有屈服，仍然堅持著高聲歌唱，我問問你，你是怎么想的？你為什么一定要唱？
生：因為我要救自己。
師：恩，只有救了自己，才能救別人呀！你讀讀。
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
師：還有嗎？
生：我要唱歌把小艇吸引過來救我們。
師：讀吧。
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
師：繼續說。
生：我寧愿自己死了，也要救別人。
師：你真可愛！你不能死呀，如果你死了，大家怎么辦呀？誰來救大家呀？
生：我要給自己壯膽，告訴自己堅持下來。
師：是的，其實小姑娘心里也怕呀。讀讀吧！
生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
5、剛才你們把這兩句話體會得很好�。ǘ嗝襟w出示：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。）現在就把你們對小姑娘不同的感受送到句子里，自己讀讀吧！
生：（自由讀）一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
四、體會歌聲的作用。
1、小姑娘就這樣唱著，就這樣堅持不懈地唱著。已經筋疲力盡的馬金納叔叔聽到這歌聲是怎么做的？（師引讀課文相關語句）
師：突然，海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。接著讀。
生：馬金納頓時渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
師：當海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到
生：更遠的地方
師：遠處的人們像馬金納一樣
生：聚攏過來了
2、孩子們，人們得救了嗎？（得救了）得救啦！讓我們看看課文是怎么寫的？讀。（多媒體出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！）
�。ㄉR讀）
3、老師這兒還有一個句子，你們比一比，有什么不同？
多媒體出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！ 一艘小艇追尋著歌聲駛來了！
生：下面一句少了一個“終于”。
師：你們覺得哪句更好？
生：（齊說）第一句。
師：為什么？
生：因為人們在水里等了太久了，所以要用終于。
師：恩，時間等得太長了，讀。
生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！
師：你說說。
生：人們等了很久，終于等到了救他們的小艇了！
師：讀出味兒來。
生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！
師：多難呀！然而人們堅持做了，在歌聲的鼓舞下，人們熬過了難關，人們等到了希望，孩子們，再讀讀這句吧。
生：（齊讀）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！
師：再看看這個句子的后面，用的可是感嘆號呀！誰來讀，把感嘆號的意思表達出來！
生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了�。ㄉ�“駛來了”讀高了）
師：他的讀讓你們感受到了什么？
生：我感到有救了。
師：那你心情怎么樣？
生：太高興了。
師：你讀讀吧！
生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！
師：你說。
生：我很興奮。
師：你也讀吧。
生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！
師：他們一定在歡呼，他們一定在感謝小姑娘，全班，讀！
生：（齊讀）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！
師：真高興呀！希望來了，人們獲救了！再讀一次。
生：（齊讀）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！
4、所有游過來的人都得救了。大家從內心感謝這位小姑娘，為什么？
�。◣熞x課文最后一段相關語句）
生：（齊讀）是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
5、①小姑娘用歌聲救了大家，如果她不唱歌，人們就會像錄象中那樣的悲慘！所以，這不是一般的歌聲，這是希望的歌聲，（師板書：希望）這是生命的歌聲，因為它給了人們勇氣和力量。（師板書：勇氣和力量）絕望了的人們才會像小姑娘一樣堅持了下來，等到了救生艇。這歌聲多么令人難忘呀！讓我們記住這歌聲吧！有感情地再讀課題。（生有感情地齊讀課題：歌聲）
�、谌藗兘K于獲救了，假如你就是船上的一個人，你會怎么樣感謝小姑娘？讓我們對著她說吧�。ǘ嗝襟w出示小姑娘頭像）
生：謝謝你小姑娘！你讓我又見到了我親愛的爸爸、媽媽，讓我可以重新回到我溫暖的家，謝謝你！
生：小姑娘，你讓我看到了自己的不足，我一個成年人還不如你一個小姑娘勇敢，我非常佩服你的堅強，我要把這個故事講給我的孩子聽，讓他不管遇到什么事都要勇敢。
師：在座的有馬金納叔叔嗎？我來問問你。
師：你剛才在海中完全絕望時，再也沒有力氣繼續游了，你想到了什么？
生：我想到了死，我可能回不到我的家鄉了，再也看不到那里的藍天了，再也聞不到那里的花香了。
師：為什么一聽到小姑娘的歌聲，你又渾身有了力量呢？
生：因為她的歌聲是那么的甜美，我仿佛看到了希望在向我招手，我仿佛聽到了我的家人在呼喚我，叫我堅持住。
師：你在向歌聲拼命游去的同時，你想到了什么？
生：我想到了一個小姑娘都那么堅強，我都那么大了，應該比她更堅強。我要堅持下來。
師：孩子們，你們還準備怎樣感謝她？
生：小姑娘，你太勇敢了！我準備為你寫一本書，讓全世界的人們都來贊揚你。
6、孩子們，就讓我們再一次懷著感激的心情，再讀讀最后一段吧�。ㄉR讀最后一段）
五、總結。（多媒體配樂）
是呀！小姑娘在突如其來的災難面前沒有絕望，沒有放棄，她仍然頑強地高聲歌唱，最終才獲得了生的希望。我們的一生中也會遇到許許多多的困難和不幸，當我們真正面對它們的時候，要像小姑娘一樣，充滿希望，不要放棄，不要退縮，要勇敢地面對一切……
板書設計：
歌 聲
絕望 勇氣和力量 希望
教學反思：
這是一篇對于二年級孩子來說，深奧難懂的課文。但這篇課文又是一篇特別有味道的課文，所以在教學設計時，我謹記一點：恰到好處地創設課文情境，引導孩子身臨其境地去體驗故事，不用教師說教，不用教師按部就班地分析課文，做人的真諦自然銘記在心！整堂課呈現出以下特點：
1、語文與生活相連。
“語文是一門實踐性很強的學科，語文教學要面向生活，聯系生活，把生活作為語文學習的大課堂。”我在讓孩子體會“絕望”的意思時，就讓孩子把文中的 “絕望”和平時生活中的“沒有希望”進行比較，孩子很快就體會出文中的“絕望”和平時生活中的“沒有希望”不同，準確地說出了文中“絕望”的意思。海難可能不是每個人都遇到過，對于二年級孩子來說，就更是沒有見過了。在理解完了課文中文字意思后，于是，我用了多媒體手段，播放了沉船錄像，讓孩子把這些冷冰冰的文字和生活聯系起來，讓孩子覺得海難就在我們身邊，調動起了孩子各種感官，從而，真正樹立了大語文的學習觀。
2、對話在讀中展開。
孩子對語言文字材料的理解和感悟并不是一蹴而就的，而是通過“讀”展開的。因此，在課堂上，我讓孩子自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所悟，對話就在讀中展開。在指導孩子朗讀時，我不但讓孩子們用多種感官參與學習，更重視孩子在讀的過程中的聯想、發現和創造能力的培養。引導孩子讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想像、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。
3、創設情境，處處入境入情。
低年級兒童的形象思維占明顯優勢，教學過程中我注重借助現代化的教學手段，用錄像再現情境，用音樂渲染情境，真實的情境創設把孩子們帶到了海上，拉近了孩子與文本之間的距離，使孩子產生了身臨其境的真切體驗。同時，我不忘在自己的過渡語和對孩子的評價語中時時創設情境，讓孩子感到自己就在那個夜晚，就在那片黑漆漆的海上。
4、加強讀的訓練，讓學生在自讀、齊讀、個性化閱讀中感悟課文。
本課教學中，我抓住了人們感到絕望的語句和小姑娘唱歌的語句，重點讓孩子自讀自悟。并將讀的指導與引導孩子從課文不同的詞句中的感悟有機結合起來，讓孩子真正做到了自讀自悟，培養了孩子的自學能力。
5、加強語言文字的訓練。
對于二年級，絕不能忽視字詞句的訓練，特別是能夠體現文章主題的字詞句。如：我在教學中，讓孩子們體會“終于”一詞。學生最終體會到了小姑娘的堅持，讓大家等到了希望，體會到了小艇來得多么不容易。我想，這種訓練雖然一時看不出什么大的效果，但堅持下來，卻能讓孩子們受益終身的。
《歌聲》教案 篇8
一、案例背景
小學語文二年級第二學期第22課《歌聲》，是一篇十分感人的課文。課文講述的是一位小姑娘在一次海難中以自己的歌聲給人們增添了勇氣和力量，并用歌聲召喚來了救生船，最終使大家都得救了。從中，學生真切地感受到了小姑娘那堅強、樂觀的性格，得到了一次心靈的震撼，情感的共鳴。
課文的重點是體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的；課文的難點是感受小姑娘在危險面前的樂觀與堅強，從而內化為學生自己的一種可貴品質：在自己的人生道路上，也要永遠保持樂觀與堅強，不被生活中的任何挫折與危險嚇倒。
二、案例情景
片段之一——情景引入法
師：在我們的生活中，隨處都能聽到歌聲。聽，清晨的樹林里，鳥兒在鳴唱；有趣的動畫片中，花仙子在歌唱；美麗的大海邊，海水與月光在私語呢！
媒體出示畫面與歌聲：“鳥兒鳴唱”（《百鳥朝鳳》）、“花仙子動畫”（《花仙子之歌》）、“海水與月光私語”（《月光曲》）。
師：你能形容一下自己聽到的歌聲嗎？
生1：悠揚的歌聲。
生2：美妙的歌聲。
生3：快樂的歌聲。
……
師：歌聲可以表達不同的情感。今天，我們要學習的課文《歌聲》，卻是發生在一個特殊的環境里，在一個非常危難的時刻響起——
生：個別讀課題，再齊讀課題。
生：（質疑）誰在哪兒唱歌？
為什么要唱歌？
歌聲是怎樣的？起什么作用？
……
[自我評析：整堂課一開始，我用情景引入法一下子把學生的注意力深深地吸引住了。隨著課題的揭示，學生的腦海里馬上出現了許多小問號：誰在哪兒唱歌？為什么要唱歌？歌聲是怎樣的？起什么作用？……于漪老師曾說：“學源于思，思源于疑”。疑問，使學生的思維靈動起來；疑問，使學生急于想學習課文。“興趣是最好的老師”，學生有了高昂的興趣，便邁出了整堂課成功的第一步。]
片段之二——情景再現法
師：為了回答這一系列的問題，讓我們把時間追溯到1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了——（錄相出示觸礁的一幕）
船沉了。落水的人拼命掙扎——（錄相出示船沉，人們掙扎的凄涼場面，并配以無限凄婉的樂曲）
生：全神貫注地觀看。
生：聲情并茂地朗讀上面錄相展示的第一節。
[自我評析：情景再現法，使學生仿佛身臨其境。有了真實的感受，再讓他們讀好這一節，可謂是水到渠成。學生聲情并茂的朗讀，感染了在場的每一位老師，達到情感的交融。]
片斷之三——“歌聲”突現法
師：時間在一分一秒地過去……瘋狂的海水把落水者都沖散了。它隨時會吞噬大家的生命！咦，突然海面上傳來一陣陣歌聲——（在全場安靜片刻后，播放小女孩激昂、斷續的歌聲）
課文是怎么描寫這歌聲的？
生：（出示句子）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。
生：（出示句子）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。
生：感情朗讀句子，重讀表示歌聲特點的詞。
師：歌聲為什么會是斷斷續續的呢？配樂范讀第3節。
生：（出示句子）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
師生：伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。
師：你覺得這是位怎樣的小姑娘？
生1：我覺得這是位勇敢、不怕困難的小姑娘。
生2：我覺得這是位非常樂觀的小姑娘。
……
[自我評析：“歌聲”突現法把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來。此時，學生看到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內心油然而生無限的敬意。所以，讓學生說說這是位怎樣的小姑娘時，他們有感而發，有話可說。朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。]
片斷之四——“連環畫”展現法和練習拓展法
師：當時，那些落水者都從內心感謝這位小姑娘，這是為什么呢？
生：（出示句子）是她，用自己的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。
生：學習“增添”，并為“添”編順口溜。
生：（再次質疑）歌聲為什么給人們增添勇氣和力量？歌聲為什么會救人？
師：先看馬金納聽到歌聲前后表現的句子。
生：（出示句子）馬金納已經筋疲力盡。他絕望了，再也沒有力氣繼續游了。（出示“連環畫”1，讀出絕望的語氣）
生：（出示句子）馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（出示“連環畫”2，讀出內心充滿希望的語氣）
師：當時，馬金納是怎么想的？生：這茫茫大海沒有盡頭，看來我要葬身大海了。
生：我一點力氣也沒有了，不是被凍死、餓死、也會被風浪卷走。
……
生：那是小姑娘的歌聲，多么清脆、激昂。
生：在危難時刻，連一個小姑娘都這么堅強，我怎么能放棄生命呢？
生：人生中多少風浪，我都走過來了。這次，我一定也能度過難關，與親人團聚！
……
師：歌聲不僅給馬金納增添了勇氣和力量，也給其他落水者增添了勇氣和力量。（出示“連環畫”3）
�。ǔ鍪就卣咕毩暎┖ｏL把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲。一位婦女激動地說：“ ”；一個小男孩大叫：“ ”；一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“ ”。于是他們 。
生：先小組內合作討論，再個別說。
師：歌聲把落水的人們召喚了過來，還把什么也召喚了過來？
生：（出示句子）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了。（出示“連環畫”4）
生：理解“追尋”的意思，讀出高興的語氣。
師生：引讀，是小姑娘用自己的歌聲——（給人們增添勇氣和力量），是歌聲——（救了大家）。
[自我評析：以 “馬金納”為主的落水者聽到歌聲前后的表現與內心活動，是整堂課的重點。我把當時的情景畫了一幅又一幅學生特別喜歡的連環畫，還設計了拓展練習，使文本的內容直觀而形象，并且詳略得當，疏密有致。我還大面積地訓練了學生的口頭表達能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學重點]
片斷之五——拓展思維法
師：課文中的歌聲不但給人勇氣和力量，可以救人，歌聲還能給人們帶來什么？生1：海頓的《告別交響曲》，是一張“優雅的請假條”，可以替樂師們請假。
生2：搖藍曲令嬰兒安然入睡。
生3：鬧鐘的歌聲催人準時起床。
生4：白鯨聽到歌聲，會快活地游動。
生5：美妙的舞曲響起，人們翩翩起舞。
生6：《義勇軍進行曲》曾喚起一代熱血兒女為新中國的崛起而奮戰。
……
[自我評析：“大語文”的概念應貫穿于語文教學之中，課內的知識應向課外廷伸。]
片斷之六——首尾呼應法
師：（再次出示“小鳥鳴唱”圖，“花仙子動畫”圖，“大海私語”圖，以及“小姑娘歌唱”圖。）聽，小鳥的啁啾帶來生機，花仙子的歌唱帶來快樂，大海的呢喃帶來安詳……讓我們去傾聽大自然的歌聲，欣賞生活中的樂曲吧！即使在挫折與危險面前也要像文中的小姑娘那樣，永遠——
生：（出示）樂觀與堅強。
[自我評析：整堂課至此畫上了一個圓滿的句號，但小姑娘的樂觀與堅強再一次叩響了學生的心扉，成了他們一生的榜樣。]
三、案例反思
隨著課堂教學改進的不斷深入，我也不斷地改變以前扣住教案，按部就班的教法，逐漸形成了自己獨特的靈動的教學風格。我所追求的教學藝術風格是智慧與創新的，我所追求的課堂效果是師生思維的不斷碰撞，學生的課堂回答更是妙趣橫生。
我覺得，語文教學一定要體現以學生為本的思想，讓學生的思維在有限的課堂時間內充分地活躍起來。教師要做到目中有學生，心中有學生，并帶著親切的教態、自信的笑容以及完美的教案設計走進課堂，用自己的智慧與優美的語言跟學生充分互動起來，形成師生“共同參與，互相合作”的良好氛圍。這樣的課堂才是有滋有味的，才是培養創新人才的搖藍。
有人說“一堂課如同一首交響樂”，有序曲、有高潮、有結尾。我覺得自己在《歌聲》一課的教學中，就像是一位出色的指揮員，采用了“情景引入法”，“情景再現法”，“歌聲突現法”，“連環畫展現法”，“練習拓展法”，“拓展思維法”，“首尾呼應法”等多種策略，調動了每一個演奏員（即學生）的積極性，從而演奏出一支迭聲起伏的樂曲，給學生、給所有聽課的教師、也給自己以藝術的享受，真心體現了二期課改的精神實質。
四、[專家點評]
從案中的片斷中體現了教師能從創設情境為切入口，師生互動，環環相扣，讓學生體驗語言中內化，開啟了思維提升了情感，主題設計、畫面運用，聲響效果教學延伸等都處理得很得體有序，讓學生在情感的共鳴中記住了內容，學習了語言，產生了很好的教學效果。
《歌聲》教案 篇9
第一課時
一、教學目標：
1、 認讀13個生字，會寫9個生字
2、 正確流利地朗讀課文
二、教學重難點：
1、 認讀本課生字13個，會寫9個生字
2、 能正確讀文，了解大致內容
三、教學準備：
字卡、錄音機、磁帶
四、教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄和瑢W們，你們喜歡唱歌吧！聽著歌聲你的心情怎么樣？在1920年的一個夜晚，一個不滿10歲的小姑娘用嘹亮的歌聲挽救了大家的生命。板書：歌聲，讓我們一起來聽聽這個故事吧！
�。ǘ┞犱浺簦骸陡杪暋�
（三）問：聽了這個故事，你有什么感受？
�。ㄋ模┏踝x課文：邊讀邊劃出不認識的字，不理解的詞，并標出自然段。
�。ㄎ澹┙M內相互交流（相互質疑、相互解答）。
（六）組內的問題在全班交流（師生相互答疑）。
�。ㄆ撸┛幢菊n要求會認會寫的字，挑出難記易錯的字，大家探討識記方法共同解決。
（八）測讀生字：
1、 開火車讀：（遇到不認識的字，請小老師幫助解決）
2、 “你指我讀”游戲：為全對的同學擊掌鼓勵。
3、 搶讀比賽。
�。ň牛┒嘁糇郑�
zhá （掙扎）
zhā （扎根）扎花扎實扎針
�。ㄊ┲该謩e讀課文
�。ㄊ唬┲笇懽郑�
1、 生觀察指出易錯字
2、 重點指導：幸：下面是“羊”字少一橫
昂：與“迎”比較
聚：第十筆是“丨”注意下面部分的寫法
攏：與“擾”區別
添：注意右下的寫法
3、 學生讀讀寫寫
�。ㄊ┳鳂I：
1、 生字、詞
2、 讀課文
�。ㄊ┌鍟O計及課后隨筆：
歌聲
幸 昂 聚 攏 添
第二課時
一、教學目標：
1、 學習落水的小姑娘在生死關頭表現出來的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣。
2、 懂得在遇到危險時要積極想辦法擺脫困境。
二、教學重點：
引導學生體會小女孩面對困境時那種勇敢、樂觀的人生態度。
三、教學準備：
錄像《鐵坦尼號》沉船時人們驚慌的場面
四、教學過程：
�。ㄒ唬﹦撛O情境：（師敘述生想象）
黑暗中，海風呼嘯，大海中行駛著一艘巨大的游輪，船艙里人們在盡情歡笑，突然，船身劇烈搖晃起來，人們立刻慌亂起來，船漸漸下沉，落水的人在冰冷刺骨的海面上拼命掙扎，過了很長時間，救生船還是沒有到，人們已經筋疲力盡，再也沒有力氣繼續游了……此時此刻，你心里有什么感受？
�。ǘ┳x第一自然段，體會馬金納“絕望”的心情
（三）師：在這時，情況發生了什么變化？請你輕聲讀課文第二自然段，邊讀邊想：你讀懂了什么？
（四）課件演示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
請你再讀讀這個句子，體會這兩個詞的意思，談談你又有什么新的體會？
�。ㄎ澹⿴煟哼@是誰在唱歌？她為什么這樣做？大家為什么感激她？
請你默讀課文第三、四自然段
�。┬〗M交流（如有疑問可在組內解決）
�。ㄆ撸┵|疑：組內未解決的問題大家討論交流
�。ò耍R讀課文：
（九）想象：假如沒有歌聲會怎樣？
（十）播放錄像《鐵坦尼號》
�。ㄊ唬┻@個小姑娘給你留下了怎樣的印象？（談感受，體會小姑娘樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣）
�。ㄊ┙涣鳎涸谌粘Ｉ钪心阌龅轿ｋU時你會怎么辦？
�。ㄊ┳鳂I：
1、 把這個故事講給爸爸、媽媽聽
2、 預習《江凡》
�。ㄊ模┌鍟O計及課后隨筆：
歌聲
小姑娘 救大家
�。ㄓ赂摇酚^）
《歌聲》教案 篇10
師：請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）
出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“ �！币粋�男孩大叫：“ �！币晃豢煲獌鼋┑睦舷壬叨哙锣碌卣f：“ �！庇谑�， 。
生：先小組內合作討論，再個別說。
師：假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名）
生：人們會放棄對生的渴望。
生：人們會更加絕望與悲觀。
生：人們會越加恐懼與害怕。
師小結：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板書：希望）
生：朗讀最后一節（讀出獲救后的高興與興奮）
小結：誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板書：得救）
自我反思：“歌聲”這篇課文以馬金納為主的落水者聽到歌聲前后的表現與內心活動為重點，在這基礎上，我設計了拓展練習，通過看多媒體，使文本的內容直觀而形象，并且詳略得當，疏密有致。在讓學生小組討論的基礎上，我還大面積地訓練了學生的口頭表達能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學重點，并且我通過讓學生比較“歌聲”與“喊救命”之間會給人們帶來的感受，更讓學生深刻地體會到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內心油然而生無限的敬意。朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。
從案中的片斷中我是從創設情境為切入口，師生互動，環環相扣，讓學生在體驗語言中內化，開啟了思維，提升了情感，主題設計、畫面運用，聲響效果教學延伸等都處理得很得體有序，讓學生在情感的共鳴中記住了內容，學習了語言，產生了很好的教學效果。
《歌聲》教案 篇11
《歌聲》是二年級（下）語文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人在海里拼命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持！她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。
這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子是有一定難度的，因此這篇難度較大的課文該如何由淺入深地把握，使二年級學生既可以感受文本中的情感又能提高語言能力，是我教學的關鍵。在深入研究教材之后，我制定了以下教學目標：
1、在閱讀中學會本課的十個生字，積累描寫歌聲的詞語。
2、聯系上下文理解詞語“斷斷續續”和描寫歌聲及小姑娘的句子。
3、熟讀課文了解“歌聲是怎么救了大家”的。
在制定了教學目標后，我便從以下三個環節設計、展開課堂教學的。
一、以讀為本，抓住“歌聲”這一線索，開展閱讀教學
1、通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。
課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時，遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續續的歌聲頓時給了他力量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了；援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”，落水的人們終于得救了。
在教學過程中，我從課文入手，讓學生劃出描寫歌聲的句子，同時圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學習習慣的培養，讓學生在靜心讀文中，圈劃詞句。又根據本單元的目標“理解詞句”，教會學生通過聯系上下文，理解歌聲為什么會“斷斷續續”。從而引出課文中三句句子：“突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。”“海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。”“她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”
再讀句子理解“斷斷續續”“隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子引導學生積累語言。
2、引導學生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。
本文的教學難點就是在于幫助學生理解歌聲是怎么救落水的人們的。我利用學生以往學習的經驗，如《海上救援》《海上飛機》等，讓學生思考通常人們是怎么進行救援的，同時又提出課文為什么說是歌聲救了大家，引發了文本和生活經驗的沖突，使學生產生了進一步探究的興趣。學生在教師的引導下，回文尋找答案，從而對歌聲又有了新的認識和理解：
1、歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。
2、歌聲給其他落水的人們增添了勇氣和力量。
3、歌聲給救援隊傳遞了信息。
也許，學生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領孩子再次深入課文。教學時，我注意引讀重點句子，理解關鍵的詞語，創設情景展開想象說話，層層深入，解決難點。
3、通過多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感
讀文不僅要了解課文的內容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過朗讀表達出來，這是在了解內容之后，更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易，我先讓孩子們聽了海浪的聲音，再來讀好句子。又為了讓學生能夠體會馬金納聽到歌聲后心情，我用引讀的形式進行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。教師通過引讀，滲透情感；通過范讀，激發情感；通過媒體，提升情感；創設情境，層層深入，解決教學重點、難點。
4、精心設計教師的引語，創設情景，激發情感。
情景的創設，離不開教師的語言�！陡杪暋愤@樣的文章，蘊涵著一定深刻的意義，二年級學生還很難感受到。這時，老師需要下功夫思考、精心設計自己的教學引語，通過不露痕跡地暗示、啟發，讓學生沉浸在文本中思索、感悟。為了讓學生體會是怎樣給落水的人們增添勇氣和力量，我就設計了這樣的引語：“當時間一點一點地過去，馬金納已經——，救生船卻遲遲沒有來。馬金納甚至有些——，他認為毫無生的希望了，他再也沒有力氣繼續游了。海水是那么寒冷刺骨，如果他再不游的話，一定會被凍死�？删驮谶@時，遠處隱隱約約傳來了斷斷續續的歌聲，那歌聲是如此的清脆、激昂。在歌聲的鼓勵下，馬金納終于又鼓起勇氣，又有了生存的希望，還有人活著，他怎么可以就這樣絕望了，就這樣輕易放棄生命，必須堅持、堅持、再堅持。于是，馬金納頓時覺得——”
教師的這些精心設計的引語能有效的激發學生的情感，幫助他們再讀中感受課文的道。
二、注重積累、讀講結合，引導學生進行語言實踐
語言實踐的方式是多樣的，實踐的目的在于積累和運用。我在教學這篇課文的時候就開展了許多語言實踐活動。
語言實踐活動之一——詞語的積累
教學引入時，我就開始注意詞語的復習和鞏固，積累了曾經學過的描寫歌聲的詞語。在這篇文章中也有許多描寫歌聲的詞語，教學時我又適時羅列，讓學生讀詞積累。
語言實踐活動之二——朗讀的訓練
朗讀是語言積累最好的方法之一，鼓勵學生有感情地朗讀，可以讓學生體會語言的感情色彩。在教學中，我也采用多種方式進行朗讀，通過讀感受小姑娘的樂觀、開朗；通過讀體會馬金納聽到歌聲后的變化；通過讀積累說話的語言材料……
語言實踐活動之三——說話的練習
說話的訓練是這篇課文的教學特色，一共有三次說話練習，這三次練習是層層遞進的。第一次說讓學生談談馬金納心里想些什么。第二次說是讓學生說說其他落水的人們會怎么說怎么做。從說單個人的心理想法到說多個人的說和做，從說一句話到說一段話，兩次說的要求是不同的。第三次說是讓學生在學了課文的基礎上再結合自己的生活經驗，談談歌聲會給自己帶來些什么。這是在學了課文的基礎上，有所感悟的說。
教學完這篇課文后，我深刻地體會到，要上好新教材不容易。尤其像《歌聲》這樣的文章，能做到難文淺教，需要老師潛心鉆研教材、從學生學的角度精心設計教學過程。
《歌聲》教案 篇12
一、教學目標
1、認字14個，寫9個，繼續練習獨立識字。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文內容，想想“人們為什么感謝這位小姑娘”。體會小姑娘的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣。
3、在大致理解的基礎上積累成語“筋疲力盡”、“隱隱約約”。
二、教學重難點理解課文內容，體會小姑娘鎮定、樂觀、不向命運屈服的勇氣。
三、教學準備課件
四、教學過程
一、導課
同學們，1920年的那個夜晚，對于馬金納和和同乘一條船的人來說，是一個有著生死考驗的夜晚，今天讓我們去看看那個夜晚。
二、理解課文，體會小姑娘鎮定勇敢不向命運屈服的精神
（一）體驗沉船后絕望的環境
1、播放《泰坦尼克號》片斷
你能用幾句話來描述一下沉船后的情景嗎？
生：沉船后人們都拼命地掙扎,非常驚慌，非常害怕。
生：沉船后，驚叫聲、呼喊聲，救命聲、哭聲混成一片。
2、體會馬金納的絕望
師：船沉入海底，求生的本能讓船上的人們垂死掙扎，喊聲，叫聲，救命聲伴著冰冷刺骨的海風考驗著每一個落水的人，馬金納就是其中的一員，那么面對著這生與死的考驗，馬金納能經受的住考驗嗎？請同學們趕快讀第一自然段，哪個詞語告訴你答案了呢？
�。ń^望）
師：馬金納為什么絕望了呢？請你默讀第一自然段，找出馬金納絕望的原因。
（a、 輪船是在夜間沉沒的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更難了。
�。╞、 時間過了很久也沒有救生船來，馬金納拼命掙扎的已經筋疲力盡了，再也沒有力氣繼續游了。理解“筋疲力盡“
（c、 馬金納此時已經絕望了，他對生的希望已經破滅了。理解“絕望”
3、師：此時馬金納會怎么想？
生：茫茫大海沒有盡頭，看來我要葬身大海了。
生：我一點力氣也沒有了，不被凍死、餓死，也會被風浪卷走的。
生：我對生存不報希望了。
4、師引語:是啊，周圍一片黑暗，海面霧氣籠罩，海水冰冷刺骨，不知該往哪個方向游，也已經沒有力氣游了，此時馬金納感到孤立無援、心灰意冷。他絕望了，他喪失了求生的勇氣和信心，他向命運屈服了。一個人如果向命運屈服了，那他只能任由死神擺布，等待他的只有死亡。
讓我們一起把他們的垂死掙扎、把馬金納的絕望讀出來。
(二)、體會小姑娘的鎮定、勇敢、不相命運屈服的勇氣
1、師：然而就是在這個時候，在馬金納絕望的時候，他聽到了了什么？
生：歌聲
師：什么樣的歌聲？
生：隱隱約約的歌聲
生：斷斷續續的歌聲
生：清脆的歌聲
生：激昂的歌聲
師：還有什么樣的歌聲？（教師相機板書：隱隱約約、斷斷續續、清脆、激昂）
2、師:我們一起讀讀，（學生讀什么樣的歌聲）。
課件出示：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。
師：知道隱隱約約、斷斷續續什么意思嗎？為什么是隱隱約約傳來？為什么是斷斷續續？
生：因為可能馬金納離小姑娘比較遠，所以聽起來不可能很清楚所以就隱隱約約聽見。
生：我從這句話中知道為什么是斷斷續續的，因為海浪不停地打過來，所以小姑娘“一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”當海浪蓋過小姑娘的頭時，她不能呼吸；當她鉆出頭來時，她不但要呼吸，還要唱歌，所以她是上氣不接下氣，唱得斷斷續續。
師：說得真好，正因為這樣所以才是隱隱約約的歌聲、斷斷續續的歌聲。
3、師：讀書不能只讀表面意思，
我們知道讀書就是要從字里行間讀出它所隱藏的意思來，讓我們再來研讀這幾句話�？纯茨銖哪膫�字哪個詞中體會到了什么？
課件出示：在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
生：我從“一次又一次”感覺到小姑娘很勇敢，她一次又一次的從海浪中冒出頭來，不止一次的從浪花中冒出頭來。
師：你能把這句話讀一讀嗎？讀出她的勇敢，你有沒有讀出這半句話中還有體現小姑娘勇敢的字詞嗎？
生：冒
師：說的真好！看屏幕：兩個句子對比a、她一次又一次從海浪中冒出頭來。
b、她一次又一次從海浪中露出頭來。
體會一下有什么不同，哪個效果更好，好在哪里？
生：冒更好點，因為“冒出”比“露出”要困難，就更能體現小姑娘的勇敢，堅強不屈。
生：我也感到小姑娘很勇敢，我是從“她用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”體會到的。
師 ：你從這句話的那個詞語體會出小姑娘的勇敢？
生：“又”，小姑娘很堅強，很勇敢，海水打在她的臉上，她抹一抹，再唱，再打在她的臉上，她抹一抹再唱，就是不屈服。
師：海水打在她的 臉上多少次？最終小姑娘還在唱嗎？
生：無數次，還在唱。
師：a、多么勇敢，堅強的小姑娘啊，可是這里有一個“抹一抹”這是小姑娘的什么描寫？（動作）
b、她是怎樣抹一抹，輕輕的，慢慢的，還是怎樣抹一抹？誰能做一做？（使勁的抹一抹）（找個同學到前面做）
c、臉上會是什么樣的表情？（一臉的堅強，一臉的不屈服）
d、從她的動作和表情上我們看出了她的堅定，她的頑強，她的不屈不撓�，F在讓我們全體起立，邊做小姑娘的動作邊讀出小姑娘的精神。
�。ㄇ懊孀鰟幼鞯耐瑢W回答問題）
師：假如小姑娘，你一次又一次從海浪中冒出頭來，抹一抹臉上的海水接著唱，a、能告訴大家，你是怎么想的嗎？
�。ㄎ蚁肴嗣鎸щy，面對死亡，要有勇氣，有信心去和困難和死亡做斗爭，只有有不屈不撓的精神支撐著你，才有勝利的希望，才有生還的希望，所以我要高聲歌唱）
b、大家說，她是怎么想的？
（我要用我的歌聲給大家勇氣，我要用我的歌聲給救生船傳去信息，讓他們來就我們。）
師：你會對一次又一次把你壓下去的海浪，一次又一次打在你臉上的海浪你說什么呢？
生：海浪你盡管來吧，我不會怕你的
生：讓海浪來的更猛烈些吧，人類堅強的意志，一定會打敗你的。
師：說得真好，你請回，同學們小姑娘面對要奪去她生命的海浪，面對一次又一次把她壓下去的海浪，小姑娘是怎么表現的？一起說。
面對要奪取她生命的海浪，面對一次又一次向她打來的海浪，小姑娘是怎么表現的？是抹一抹臉上的海水接著唱，多么鎮定勇敢，藐視死亡，不向命運屈服的小姑娘，讓我們再讀這幾句話，讓聽到你的朗讀的人都體會到小姑娘頑強。齊讀 現在你知道為什么是激昂的歌聲了吧？（激昂：激動昂揚）
師：要想把課文理解的透徹，我們不但要學會抓住重點詞語去理解，還要學會聯系生活實際，聯系上下文，還要學會對比。
在這里讓我們把小姑娘和馬金納對比一下，和遠處的人們對比一下，你有什么要說的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，當一般人絕望的時候她能滿懷信心，當一般人筋疲力盡的時候，她還能堅持抗爭，當一般人感到孤立無援的時候，她還能高聲歌唱，這就是一個高于常人的小姑娘。
三、理解小姑娘的歌聲是救命的歌聲。
師：這就是絕望中的馬金納聽到的歌聲，這就是絕望中的馬金納看到的情景，請同學們想一想：
課件出示：
馬金納隱隱約約聽到斷斷續續的歌聲，他想，想到這，馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。
馬金納看到霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來，馬金納想。
師：小姑娘的歌聲給了馬金納求生的勇氣，給了馬金納力量，讓馬金納跳出了絕望。僅僅是馬金納一個人受到小姑娘的歌聲影響嗎？
課件出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播的更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲，一位婦女激動地說：“。” ；一位男孩大叫：“。” 一位快要凍僵的老先生顫巍巍地說：“。”
于是他們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了。
理解“激昂”、“聚攏”
在小姑娘的歌聲的激勵下，最終怎么樣了呢？讓我們一起讀最后以自然段。
理解“終于”說明了什么？可不可以去掉？
課件出示：填空大家從內心感謝這位小姑娘，是她，用自己的，給人們增添了，是（ ）救了大家。
師：課文最后說是歌聲救了大家，為什么？用“因為……所以……”回答
（沒有小姑娘的歌聲，救生船很難發現遇難的人們，也很難找到零零散散的遇難人，沒有小姑娘的歌聲，絕望的人們再也沒有勇氣和力量繼續掙扎下去，所以說“是歌聲救了了大家”。小姑娘給予遇難人們的，不久是生命，而且是一種精神，是面對困境應有的態度和作為。那些獲救的人們，一生一世都會從這次歷險中汲取力量的。
師：現在你明白了為什么是隱隱約約的個歌聲、斷斷續續的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲了嗎？如果除了隱隱約約的歌聲、斷斷續續的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲，老師再讓你給歌聲加個形容詞的話，你想加個什么樣的歌聲？（救命的歌聲）
四、與小姑娘對話
師：此時，你想對小姑娘說些什么？
小姑娘聽到你的話會怎么說？
《歌唱二小放牛郎》中的王二小是一位小英雄，那這位勇敢的小姑娘憑著自己堅強的意志影響了大家，以致讓大家獲救算不算的一位英雄？
五：聯系實際
師：同學們，最近呢我們是國難當頭，我們的四川汶川同胞正處在水深火熱當中，一幕幕感人的場面，讓我們熱淚縱橫，我們也向他們伸出了援助之手，奉獻了我們的一片愛心，其實他們此時此刻不單單需要我們物資的救援，更需要我給予他們精神的安慰，你打算用什么來激勵那些災難中的兄弟姐妹們？
《歌聲》教案 篇13
一、教學目標：
1、認讀13個生字，學寫9個生字。
2、正確地朗讀課文。
二、教學重難點：
1、認讀本課生字13個，學寫9個生字。
2、能正確讀文，了解大致內容。
三、教學準備：字卡、多媒體課件。
四、教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄�
1、創設情景：出示有關大海的圖片，感受大海的波浪壯闊。問：看了這些圖片，你有什么感受？（大海無邊無際，海水波浪壯闊，氣勢雄偉，礁石多。想象：黑暗中海風呼嘯，船遇險了。）
2、同學們，你們喜歡唱歌吧！聽著歌聲你的心情怎么樣？在1920年的一個夜晚，一個不滿10歲的小姑娘用嘹亮的歌聲挽救了大家的生命。板書：歌聲，讓我們一起來聽聽這個故事吧！
�。ǘ┏鍪菊n件“聽讀”：《歌聲》
�。ㄈ﹩枺郝犃诉@個故事，你有什么感受？有什么問題想問？
�。ㄋ模┏踝x課文，整體感知。
1、用自己喜歡方式讀書，邊讀邊劃出不認識的字，不理解的詞，并標出自然段。
2、說一說：讀后你知道這個故事主要講了什么？
（五）組內合作學習生字新詞（運用自制卡片，相互學習、記憶生字。讀文質疑、相互解答）。
（六）組內的問題在全班交流（師生相互答疑）。
�。ㄆ撸┛幢菊n要求會認會寫的字，挑出難記易錯的字，大家探討識記方法共同解決。
�。ò耍y讀生字詞：
1、你學到了哪些詞語？（先讓學生說，讓后出示課件讀詞，并選擇詞語造句。如：筋疲力盡、隱隱約約、斷斷續續、清脆等）
2、看卡片開火車讀字：（遇到不認識的字，請小老師幫助解決）
3、分組搶讀比賽。
�。ň牛┒嘁糇郑�
zhá（掙扎）
zhā（扎根）扎花扎實扎針
�。ㄊ┲�4名學生分別讀4段課文
�。ㄊ唬┲笇懽郑撼鍪緦懽终n件。
1、生觀察指出易錯字
2、重點指導：幸：下面是“羊”字少一橫
聚：第十筆是“丨”注意下面部分的寫法
攏：與“擾”區別
添：注意右下的寫法
3、學生練習寫字（要求：1、先描后寫，每字寫1至2個。2、老師在黑板上寫，鼓勵學生和老師比賽。）
�。ㄊ╈柟套R字：出示課件游戲，指名上臺做。
（十三）作業
1、抄寫生字、詞
2、讀課文
�。ㄊ模┌鍟O計：
歌聲zh�。ㄔ鷮崳�
幸量婦聚攏增添多音字zhá（掙扎）
《歌聲》第一課時說課
龍鳳小學龔方映
《歌聲》是北師大版二年級地十四單元的一篇主題課文，講述了在輪船沉沒后，一位不滿十歲的小姑娘用歌聲喚起自己和遇難人們求生的勇氣，引來救生船終于獲救的動人故事。我教的是第一課時，教學重點是識字、寫字，培養學生的識字、寫字能力。
本課要求會認的字是十四個，要求會寫的字是七個。新課標明確提出：要求認識的字，只要認識——在課文中認識，放在其他環境中也認識，不要求抄寫、默寫。既然這些字只認不寫，我在教學中就注意既不拔高要求，也不能輕視要求認識的這些字。在引導學生認識這些字時不逐個進行分析，也不沿用舊觀念，把“要求會寫的字”看成一類字，把“要求認識的字”當成二類字，在教學中只重視讓學生掌握要求會寫的字，達到會讀會寫。而對于要求認識的字，則是另眼看待。根據教學要求，要求認識的字和要求會寫的字是每個學生都要掌握的，只是所要求的程度有所不同。因此，在教學設計中，我力求做到該認的字能認得牢固，該寫得字能寫得正確。于是，我在設計本節課時，主要分為三個板塊：
一、創設情境，聽讀課文，激發識字愿望。首先出示有關大海的圖片，讓學生認識海礁石，感受大海的波浪壯闊，想象在黑暗中海風呼嘯，行船遇險的情景，從而激發學生想讀書識字的愿望。于是，播放課件，看動畫聽讀課文，并要求學生用心聽準每字、每句的讀音，因為“聽讀識字”是低年級識字教學的重要方法之一，多數學生是從聽中獲得識字信息的。培養低年級學生認真傾聽的習慣，非常有利于識字教學。
二、在初讀課文、整體感知中隨文學詞識字，培養識字能力。在這一板塊中，我盡力把識字的時間和空間留給學生。我先讓學生用自己喜歡的方式讀書，并要求在文中圈圈點點，劃出生字生詞和自己喜歡的詞句，并安排在小組合作學習，運用學過的識字方法識字、記憶，互相幫助解決問題。隨后利用課件和生字卡片多種形式開展一些有趣的檢測活動，讓生字詞在學生眼前多次再現。如：讀詞造句、開火車識字、搶讀生詞、做“小貓釣魚”的游戲等，使學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生喜歡漢字，對識字產生興趣，鞏固識字，培養識字能力，提高識字效率。
三、在識字的基礎上重視寫字訓練。寫字是一項重要的語文技能，能體現一個人的語文素養。新課標對小學生寫字提出了明確要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。寫字是小學特別是低年級的一項十分重要的教學任務，因此，我一向都特別重視學生的寫字訓練，在這節課中，我為了讓學生正確地寫好七個字，利用了媒體資源，采用一看、二挑、三注意、四示范、五練習的步驟進行指導，力求讓學生正確、端正、規范地書寫這幾個字，同時努力讓學生提高寫字能力，為寫美漢字大好基礎基礎。
《歌聲》教案 篇14
小學語文二年級第二學期第22課《歌聲》，是一篇十分感人的課文。課文講述的是一位小姑娘在一次海難中以自己的歌聲給人們增添了勇氣和力量，并用歌聲召喚來了救生船，最終使大家都得救了。從中，學生真切地感受到了小姑娘那勇敢、堅強、樂觀的性格，得到了一次心靈的震撼，情感的共鳴。課文的重點是體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的；難點是感受小姑娘在危險面前的樂觀與堅強，從而內化為學生自己的一種可貴品質：在自己的人生道路上，也要永遠保持樂觀與堅強，不被生活中的任何挫折與危險嚇倒。
對于兩年級學生來說，這是一篇深奧難懂的文章。由于缺乏這部分的生活經驗，學生是很難理解歌聲救人的原因。因此，除了讓學生多讀，多思，我還多次創設情景，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味、揣摩，走進作品的生命。
【案例教學】
一、談話導入，引出歌聲。
1、談話引入：愛唱歌嗎？誰愿意把歌聲帶給大家？（指名）（板：歌聲）
2、不同的歌聲帶給人們的感受則不同，聽了他的歌聲你有什么感受？（指名）
3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：22、歌聲
二、創設情景，走進課文。
1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！
2.創設情景，體驗失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑��！”“撲通，撲通……”人們一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設想一下，此時的他們會遇到什么困難？（交流）
3、師：是的，海水冰冷刺骨。船觸礁后，瞧！（出示圖片）：人們有的（……），有的（……），還有的（……），大家都（ 怎么樣 ）。人們的力氣也已經耗盡，大家都認為自己已經毫無生還的希望，此時的馬金納已經馬金納已經筋疲力盡了，他絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。誰愿意來讀讀這段話。 板書：絕望
4、這些遇難的人們命運如何？你們想知道嗎？打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準字音。
5、逐段指名讀。正音：觸礁、籠罩、增添。教學生字：觸、罩、增、添。（添：書空右下方）
6、生字教學：婦、抹、聚。（絕：組詞。抹：右半部分是末。聚：書空下半部分。）
三、讀讀劃劃，體會歌聲。
1、時間在一分一秒地過去……瘋狂的海水把落水者都沖散了。它隨時會吞噬大家的生命！就在馬金納絕望的時候，咦，突然海面上傳來一陣陣歌聲——（在全場安靜片刻后，播放小女孩激昂、斷續的歌聲）
2、這是怎樣的歌聲��？請你們再自由地讀讀課文的2小節，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現歌聲特點的詞語。想想這是怎樣的歌聲？
3、（指名交流）出示句子：
�。�1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。
預設： ＊隱隱約約：從遠處傳來。
＊斷斷續續：指名學生，從文中找出原因。
4、歌聲為什么會是斷斷續續的呢？范讀第3節。
�。ǔ鍪揪渥樱┧淮斡忠淮螐睦嘶ㄖ忻俺鲱^來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。
（一次又一次說明浪很大，女孩被浪打下后又冒出頭來，所以歌聲被打斷了！ 海水打在臉上，女孩用手抹臉歌聲打斷后又響起了……）
5、你覺得這是位怎樣的小姑娘？（你來讀）
生1：我覺得這是位勇敢、不怕困難的小姑娘。（你來讀）
生2：我覺得這是位非常樂觀的小姑娘。（你來讀）
愿意讀的小朋友一起來讀讀。（伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。）
6、就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀��！讓我們一起再來讀讀這句句子。
四、感受歌聲，人們得救。
1、對，這個小姑娘堅信一定會有人來救她的，當馬金納聽到歌聲是怎么想的？
出示：馬金納想：（ ）
�。ㄔ谖ｋy時刻，連一個小姑娘都這么堅強，我怎么能放棄生命呢？人生中多少風浪，我都走過來了。這次，我一定也能度過難關，與親人團聚�。�
2、引讀：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（出示“圖片”，讀出內心充滿希望的語氣，
3、歌聲不僅給馬金納增添了勇氣和力量，也給其他落水者增添了勇氣和力量。
�。ǔ鍪�“圖片”2）。
你們看，歌聲把落水的人們召喚了過啦！讀（海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。） 板書：聚攏
4、歌聲還把什么召喚來了：
（出示句子）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了�。ǔ鍪�“圖片”3）
（理解“追尋”的意思，讀出高興的語氣。）
5、人們得救了，他們的表現是怎樣的？想想和小組同學交流一下。
一位婦女激動地說：（“ ”）；一個小男孩說：（“ ”）；誰……
6、小結：是她，用自己的歌聲，——（給人們增添勇氣和力量），是歌聲——（救了大家）。
（師生合作讀讀最后一節。）
7、出示《馬金納遇險記》，請同學說說感受（齊讀最后一節）
五、總結（看板書）：
如果沒有小姑娘的歌聲，只有哀叫聲，那會（只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，）因此我們說這個歌聲（板：增添勇氣和力量）
說課：在這一環節的學習中共安排了一次想象說話，一次是請學生想象落水的人們聽到歌聲后的所做所思，初步理解歌聲能給人們增添勇氣和力量。
六、拓展說話，指導寫字。
1、課文中的歌聲不但給人勇氣和力量，可以救人，歌聲還能給人們帶來什么？
2、指導寫字：絕、婦、抹、增、添
【案例反思】
古代學者劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文章情動而辭發，觀文者披文以入情。”可以說，沒有情感就沒有文章，沒有文章也就沒有語文，沒有我們的語文教學�！陡杪暋愤@一課讓我們感受了面對突如其來的災難，小姑娘的樂觀、自信，對生命的渴望，讓我們對小姑娘有著深深的敬意，這是情感之所在。
一、情感體會
我在上這一課文時，采用各種手段，讓學生直面文本，調動自己的知識、經驗，與文本展開平等的對話。在本課教學中我先請班中愛唱歌的學生演唱，學生進行評價，把他們的思緒直接帶入到歌聲這個主題上來。其后，又讓他們聽著海浪聲，看各種情景圖片，很快就把觀眾帶入了那遙遠的故事之中，引著學生身臨其境地去體驗故事中的絕望，讓學生體驗文本。
還讓學生進行了適當的想象說話，理解歌聲能給人們增添勇氣和力量。我覺得文中所寫到的這種情景以學生的生活經驗是很難理解的，學生如不能較透徹地理解當時人們的絕望，對后面的學習會產生障礙。為課文的學習奠定的情感上的基礎。讓這做人的真諦自然地銘記在學生們的心中！也讓學生滿懷激情地投入到閱讀活動中，又能披文入情，與作者和作品中的人物心心相印，靈犀相通。讓學生的心有所感悟，有所震撼。在課上,老師沒有理性的講解，沒有煩瑣的分析，沒有抽象的歸納，有的是形象再現，意蘊的品味，情緒的感染，學生入情入境，進入角色。抓住了著眼點，我在教學時創設了情境，讓孩子們仿佛真的處在當時的事發現場，體會當時遇難者的心情，在交流的過程中有的孩子已經哭了。這樣大的災難，對他們來說太可怕了，僅是想想便嚇的要死。孩子們有了這樣的體會之后再讀課文，對文中的小姑娘有了更深的認識，從而獲得對文本語言的真切體驗。
二、詞句品味
我在上這一課文時，抓住一句句子：“突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。”讓學生自由地讀讀課文的2小節，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現歌聲特點的詞語。想想這是怎樣的歌聲？特別是讓學生理解“歌聲為什么會是斷斷續續的呢？”理解“她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”體會她是一位怎樣的小姑娘？讓學生伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。就是讓學生去理解這種在特殊環境中的特殊的歌聲，通過品詞品句，讓學生各抒己見，真切地了解當時的小女孩也是處在危險之中，從而感受小女孩的堅強樂觀。把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來。此時，學生看到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內心油然而生無限的敬意。
三、情境朗讀
讀，是語文教學的重點，讓孩子們充分與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想像自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見”。孩子們深入讀文之后，抓住文中的重點詞語指導理解，如：一次又一次、絕望、拼命……透過這些詞語，孩子們體會到了小姑娘的堅強樂觀、災難的可怕、馬金納的無可奈何、重生的喜悅……老師無須多言，只要適當點撥，孩子們的心中便會激起一層又一層的漣漪。我們的教學不僅僅是讀，還在讀中悟。“歌聲”突現法把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來。此時，學生看到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內心油然而生無限的敬意。所以，讓學生說說這是位怎樣的小姑娘時，他們有感而發，有話可說。朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。愛因斯坦曾說過：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”因此，我在指導學生朗讀的過程中，經常為學生創造相關的情境。在創設情境的過程中，我充分利用音樂、圖片等媒體，運用肢體動作等各種手段為學生有感情地朗讀營造逼真的氛圍。
四、拓展思維
�。ǔ鍪就卣咕毩暎┖ｏL把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲。一位婦女激動地說：“ ”；一個小男孩大叫：“ ”誰“ ”；課文中的歌聲不但給人勇氣和力量，可以救人，歌聲還能給人們帶來什么？
……課文以“馬金納”為主的落水者聽到歌聲前后的表現與內心活動，是整堂課的重點。我把當時的情景畫了一幅又一幅學生特別喜歡的連環畫，還設計了拓展練習，使文本的內容直觀而形象，并且詳略得當，疏密有致。我還大面積地訓練了學生的口頭表達能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學重點。 “大語文”的概念應貫穿于語文教學之中，課內的知識應向課外廷伸。
《歌聲》教案 篇15
第一課時
教學目標
1、認識13個生字，正確書寫9個生字，讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
1、培養學生的朗讀能力，分析能力。
2、通過學文，體會小姑娘在困境中所表現出的不屈不撓的勇氣和樂觀向上的生活態度。幫助學生樹立正確的英雄觀念。
教學重點
1、正確書寫易錯字，培養識字能力。
2、以讀代講，以讀促思，啟發學生探究性學習理解課文內容。
教學準備
1、生字、詞卡
2、多媒體課件或有關課文插圖的掛圖。
一、導入
播放課件。（畫外音）1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了船沉了，落水的人拼命掙扎，等待救生船。過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還沒有來。此時的馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了，馬金納最終脫離危險了嗎？其他遇難的人獲救了嗎？《歌聲》這個故事會告訴我們答案。
二、新課
�。ㄒ唬┳詫W
1、自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯系上下文來理解，再有不懂的問題可以向小組的其他的同學請教。
2、同桌互讀，相互糾正字音。
3、小組分段練讀。注意糾正生字讀音的錯誤，把句子讀流利。
4、指名分段讀，全班正音。
�。ǘ┳R字、寫字
1、小老師領讀詞語。
2、搶答讀字。
3、交流識字方法。
4、書寫。
（三）交流（學習第一小節）
1、讀第一小節，想象：夜時在，海上，落難在茫茫大海中的情景。
2、理解“掙扎”“筋疲力盡”的意思，感受到在這樣的環境中，連馬金納這樣的大男人也“絕望”了，而這種困境，對于10歲的小姑娘更加困難。
3、朗讀。學習第四小節。齊讀。讀出人們遇難被救的欣喜及對小姑娘深深的謝意。
小結：航船遇險不是偶發事件，不是人人能遇到的，對于一個成人都做不到的事情，一個僅10歲的小姑娘用自己的歌聲鼓舞著人們，她的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣是值得我們學習的。
第二課時
一、導入
小姑娘的歌聲人人們以勇氣和力量，是歌聲救了大家。讓我們再讀課文，看看在困境中小姑娘是怎么樣做的。
�。ㄒ唬┙涣鳎▽W習課文二、三小節。）
1、讀文。
2、小組學習。加入自己的體會，復述或朗讀有關的句子。
3、相機引導。
從馬金納的親身體體驗中想象：人們在聽到歌后的感受，從而理解詞語“激昂”“聚攏”的含義。
�。ǘ┱b讀
從表示小姑娘動作的詞語中，體會到她的樂觀、鎮定和勇氣。
她一次又一次從浪花是冒出頭來，用手抹抹臉上的海水，又唱起來。
指名讀、男女生讀、齊讀。
�。ㄈ┙涣�
如果你就是馬金納，你從這次歷險中感受到什么呢？
�。ㄋ模┲v故事
記住這個故事吧，在困境中樂觀的態度、鎮定的行為，不屈不撓的勇氣也是令我們受益終生的精神財富，把這個故事講給你的家人聽，再交流你們的體會。
�。ㄎ澹┚毩�
1、畫出課文中帶有下面詞語的句子，再抄下來。
掙扎 筋疲力盡 隱隱約約 激昂 聚攏 增添
2、照樣子寫詞語。
斷斷續續 抹一抹
3、填空。
�。ā 。└杪暋 。ā 。┖Ｃ�
4、用“激昂”造句。
�。⿲嵺`
班級舉行歌詠比賽，在歌聲中感受到生活的快樂與美好。