古詩(shī)兩首——《春雨》（精選16篇）
古詩(shī)兩首——《春雨》 篇1
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，知道這些字在詩(shī)句中的意思，并初步懂得詩(shī)的意思，感受大自然的美。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課件
先學(xué)后教流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
1、小朋友們，春天到了，春風(fēng)拂面，百花齊放，人們心情舒暢。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首古代詩(shī)人抒發(fā)自己對(duì)春天喜愛的古詩(shī)。
2、板書課題：1 古詩(shī)兩首——《春雨》
你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？
2、簡(jiǎn)介：
杜甫：字子美，是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，其詩(shī)歌深刻反映了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被后人稱為“詩(shī)史”。《春雨》原題《春夜喜雨》課文節(jié)選了前四句。
二、出示目標(biāo)。
師口述學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦《春雨》。
2、學(xué)會(huì)本課生字，知道這些字在詩(shī)句中的意思，初步理解《春雨》的詩(shī)意。
師：你能完成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？
生：……
師：接下來(lái)的學(xué)習(xí)有兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讀準(zhǔn)古詩(shī)，掌握生字。
三、第一次“先學(xué)后教”（學(xué)習(xí)生字把古詩(shī)讀準(zhǔn)確）
（一）、自學(xué)提示：
（1）借助漢語(yǔ)拼音讀通古詩(shī)。
（2）畫出本課要求學(xué)會(huì)、認(rèn)識(shí)的生字，讀正確。
（二）、先學(xué)
學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)生字
（三）、后教
1.認(rèn)讀一、二行中的生字“乃”，再讀一讀這兩行詩(shī)。（指名讀——齊讀）
2.認(rèn)讀三、四行中的生字：“隨、潛、潤(rùn)、細(xì)”，再讀一讀三、四行詩(shī)。（指名讀——齊讀）
3.連起來(lái)讀一讀古詩(shī)。
四、第二次“先學(xué)后教”（理解古詩(shī)的意思，讀出節(jié)奏韻味）
（一）、自學(xué)提示：邊讀、邊看文中插圖、邊想：這首詩(shī)大致寫的是什么意思？從哪些地方可看出來(lái)？
（二）、先學(xué)
學(xué)生自由讀古詩(shī)，合作討論詩(shī)句的意思。
（三）、后教
1理解第一句：
（1）時(shí)節(jié)：時(shí)令，季節(jié)。當(dāng)：正當(dāng)，就在。乃：就。
（2）這一句詩(shī)的意思是：這真是一場(chǎng)“好雨”，像知道什么季節(jié)需要什么雨水，春天一到，就下起來(lái)了。
（3） 為什么說(shuō)春雨是好雨呢？、。
2、理解第二句：
（1）潛：暗中，悄悄地。潤(rùn)物：滋潤(rùn)萬(wàn)物。
（2）這句詩(shī)的意思是：春雨在夜間，趁人們不注意的時(shí)候，隨著春風(fēng)輕輕地灑落，無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物。
3、同座間互相把自己見到的、感受過(guò)的情景說(shuō)一說(shuō)。
4、齊讀全詩(shī)。
5、總結(jié)：這首詩(shī)贊美了春雨及時(shí)而下，無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物，反映了詩(shī)人對(duì)春雨的喜愛之情。
6、啟發(fā)談話：春雨多及時(shí)啊！我們應(yīng)帶著什么感情朗讀這首詩(shī)呢？
標(biāo)出節(jié)奏和重音： 好雨/ 知/ 時(shí)節(jié)。
當(dāng)春/ 乃/ 發(fā)生。
隨風(fēng)/ 潛人/ 夜，
潤(rùn)物/ 細(xì)/ 無(wú)聲。
五、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、描紅、抄寫
2、背誦《春雨》。
古詩(shī)兩首——《春雨》 篇2
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會(huì)本課生字，知道這些字在詩(shī)句中的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.初步理解這兩首古詩(shī)的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。
[教具準(zhǔn)備]
掛圖、生字卡片
[教學(xué)時(shí)間]
三課時(shí)。
第一課時(shí)
小朋友們，現(xiàn)在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學(xué)的課文就是古代詩(shī)人為表達(dá)對(duì)春天的喜愛之情而寫的兩首詩(shī)。(板書：古詩(shī)兩首)
二、教學(xué)《春雨》
1.板書詩(shī)題：春雨
2.解題：這首詩(shī)是唐朝大詩(shī)人杜甫寫的節(jié)選其中的前四句，說(shuō)的是春雨的特點(diǎn)。
3.教師范讀一遍，領(lǐng)讀兩遍。
4.看圖導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字。
原詩(shī)有八句，這里
(1)出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出春雨細(xì)密、滋潤(rùn)萬(wàn)物、催開
百花等特點(diǎn)。詩(shī)人是怎樣來(lái)寫這春雨的呢?
(2)指名讀詩(shī)句。
(3)出示生字卡片，學(xué)習(xí)生字。
乃：n6i，鼻音。共兩畫，第一筆是"橫折折折鉤"
"撇"。這里"乃"是就的意思。
第二筆是
隨：su[，平舌音。左右結(jié)構(gòu)，右部先寫"有"，再寫"l"。
"隨"是跟從的意思。
潤(rùn)：ron，翹舌音，前鼻音。左右結(jié)構(gòu)，右部先寫"門"，再寫
"王"。"潤(rùn)"是加水分，使東西不干枯的意思。
指名學(xué)生讀生字，說(shuō)說(shuō)生字的筆畫或結(jié)構(gòu)，講生字的意思。
(4)分句講讀。
①指名讀"好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生"。
②這兩句詩(shī)是什么意思?(春雨像知道時(shí)節(jié)似的，當(dāng)春天一
到，它就下起來(lái)了)想一想：為什么詩(shī)人說(shuō)它是"好雨"呢?(因?yàn)?/p>
春天莊稼最需要雨水，所以詩(shī)人說(shuō)春雨是好雨)對(duì)，這兩句詩(shī)贊美
了春雨來(lái)得及時(shí)。
③齊讀這兩句詩(shī)。
④指名讀"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"。
⑤誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫做"潛入"?("潛入"就是在人不知不覺
中透進(jìn)去)那么"隨風(fēng)潛入夜"該怎么解釋?(夜間，好雨隨著風(fēng)在
人們不知不覺中透進(jìn)萬(wàn)物的內(nèi)部)"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"是什么意思?
(春雨細(xì)密無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物)誰(shuí)能把這兩句詩(shī)連起來(lái)解釋一下?
(春雨是在夜間，乘人們不注意的時(shí)候，隨著春風(fēng)灑落，細(xì)密無(wú)聲
地滋潤(rùn)著萬(wàn)物)你說(shuō)得真好!春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!
⑥齊讀這兩句詩(shī)。
5.總結(jié)。
這四句詩(shī)贊美了春雨及時(shí)而下，無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物，反映了詩(shī)人的喜悅之情。
6.朗讀指導(dǎo)。
(1)掌握節(jié)奏、韻律(加點(diǎn)的是韻腳字)。
好雨I，知I時(shí)節(jié)。
當(dāng)春，I乃I發(fā)生。
隨風(fēng)II潛入I夜，
潤(rùn)物ll細(xì)I無(wú)聲。
(2)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情地朗讀。
好，是全詩(shī)的中心，其他都是圍繞"好"來(lái)寫的，是春雨"好"的表現(xiàn)。知，表現(xiàn)春雨善解人意。
"當(dāng)……乃……"強(qiáng)調(diào)春雨好在下得及時(shí)。
潛、細(xì)、無(wú)，強(qiáng)調(diào)春雨的美好品格。
(3)教師范讀或放錄音。
(4)學(xué)生自練。
(5)指名有感情地朗讀。
7.描紅指導(dǎo)。
(1)提示描紅生字的注意點(diǎn)：
乃：第一筆"橫折折折鉤"的橫部宜橫向右上取勢(shì)，第一折和第三折宜斜向左下取勢(shì)，第二筆"撇"須頂連"橫"畫，撇出時(shí)略帶弧度。
隨：第一筆和第二筆寫成的"口"體形宜瘦，偏左定位，第三至第八筆寫成的"有"宜于偏右略高處定位，中間和下部須留寫"l"
的位置，末筆"捺"彎曲俯仰有度，不宜平直。
潤(rùn)：左部"三點(diǎn)水"寫法同前，右部首"點(diǎn)"定位宜高，第二筆"豎"和第三筆的"折"部等長(zhǎng)，"門"中的"王"，三"橫"間距相等，末"橫"較長(zhǎng)。
(2)學(xué)生自練描紅"乃、隨、潤(rùn)"3個(gè)生字。
三、布置作業(yè)
1.朗讀《春雨》，熟讀背誦。
2。抄寫"春雨"、"時(shí)節(jié)"各兩遍。
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)
1.指名有感情地朗讀《春雨》。
2.默寫"春雨"、"時(shí)節(jié)"兩個(gè)詞語(yǔ)。
二、教學(xué)《春曉》
1.板書詩(shī)題：春曉
2.解題：這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人孟浩然寫的。"曉"xiOo三拼音，左右結(jié)構(gòu)，左部是"日字旁"，右部是"堯"，上面沒有"點(diǎn)"。詩(shī)題里的"曉"是早晨的意思。"春曉"就是春天的早晨。
3.教師范讀，領(lǐng)讀一遍。
4.看圖導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字。
(1)出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖：畫面上是個(gè)什么人?她左手在
拉起什么?她看到室外有哪些景物?(畫面上是個(gè)古代女子，她
左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)
(2)指名讀四句詩(shī)。 '
(3)出示生字卡片，學(xué)習(xí)生字。
眠：midn。前鼻音，三拼音。左右結(jié)構(gòu)，左部是"目字旁"，右部是"民"。"眠"就是"睡"的意思。
覺：jue。上下結(jié)構(gòu)，上部是"，不是"…"，下部是"見"。"覺''是個(gè)多音字，讀山6時(shí)是覺得的意思。
指名學(xué)生讀生字，說(shuō)生字的結(jié)構(gòu)，講生字的意思。
(4)分句講讀。
①指名讀"春眠不覺曉，處處聞啼鳥"。
②誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)"春眠不覺曉"的"曉"是什么意思?("春眠不覺曉"的"曉"是天亮的意思)為什么這個(gè)"曉"和"春曉"的"曉"意思不同呢?(因?yàn)槁?lián)系全句的意思，說(shuō)成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說(shuō)成不知不覺就到早晨了不大好講)對(duì)，你能聯(lián)系全句的意思來(lái)解釋"曉"字的意思，講得合理，對(duì)頭，很好!那么"處處聞啼鳥"該怎么解釋呢?("處處聞啼鳥"就是到處聽到鳥叫聲的意思)那么詩(shī)人為什么不寫成"處處聞鳥啼"呢?(自答：寫詩(shī)是要押韻的，這首詩(shī)押的是"ao"韻，所以要把"鳥"字放在句末)
③誰(shuí)能補(bǔ)充一些想象，用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思?
(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經(jīng)天亮了。醒來(lái)時(shí)只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲)想一想：這春天的早晨多么美好!
(5)齊讀這兩句詩(shī)。
(6)指名讀"夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少"。
(7)這兩句寫的是什么時(shí)候的事?(寫的是昨天夜里的事)
昨天夜里聽到什么?想到什么?(昨天夜里聽到刮風(fēng)下雨的聲
音，想到這樣風(fēng)吹雨打，花兒不知落下了多少)請(qǐng)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(想起夜里曾聽到刮風(fēng)下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想：花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!
(8)齊讀這兩句詩(shī)。
5.總結(jié)。
這首詩(shī)描寫了春天一個(gè)雨后早晨的情景，表達(dá)了詩(shī)人愛春、惜春的真摯感情。
6.朗讀指導(dǎo)。
(1)掌握節(jié)奏，韻律(加點(diǎn)的是韻腳字)。
春眠，，不覺曉，
處處l，聞啼鳥。
夜來(lái)I，風(fēng)雨聲，
花落，，知多少。
'(2)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀。
不覺曉：反映睡得香，人感到滿足。
處處聞啼鳥：反映春天生機(jī)勃發(fā)的景象。
花落知多少：反映春光不能常駐，應(yīng)該加倍珍惜的心情。
(3)教師范讀或放錄音。
(4)學(xué)生自練。
(5)指名有感情地朗讀。
7.描紅指導(dǎo)。
(1)提示描紅生字的注意點(diǎn)。
覺：開頭三"點(diǎn)"，第一、二兩"點(diǎn)"是"側(cè)點(diǎn)"，第三點(diǎn)是"撇點(diǎn)"，不可寫成"'，第四、五兩筆寫成的"一"呈下罩勢(shì)，第六、七兩筆寫成的"n"體形宜瘦，框內(nèi)應(yīng)能包容第八筆"撇"畫的上半，
第八、九兩筆寫成的"九"底部齊平。
曉：左部"日字旁"體形宜瘦右部上面的"戈"第一筆"橫"畫應(yīng)斜向右上，第二筆"斜鉤"要有弧度，第三筆"撇"與"斜鉤"相交后補(bǔ)滿左下空白，右部下面的"兀"，"橫"畫宜平，"撇"和"豎彎鉤"起筆處均頂連"橫"畫，而彼此互不相連，行筆舒展，保持底部
平穩(wěn)。眠：左部"目字旁"體形宜瘦；右部各"橫"畫間距相等，"豎提"宜直，"斜鉤"應(yīng)有弧度。"豎提"的出"提"部位與"斜鉤"的出"鉤"部位應(yīng)橫向齊平。
(2)學(xué)生自練描紅"覺、曉、眠"3個(gè)生字。
三、布置作業(yè)
1.朗讀《春曉》，熟讀背誦。
2.抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。
第三課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)
1.指名有感情地朗讀《春曉》。
2.默寫"春曉、風(fēng)雨"兩個(gè)詞語(yǔ)。
二、指導(dǎo)背誦
1.指導(dǎo)背誦《春雨》。
(1)放錄音。
(2)教師指著板書引背。
(3)分兩個(gè)大組，一組讀，一組聽，再交換讀聽一次。
(4)各人軒聲默念背誦-
(5)齊背。
(6)指名背誦。
2.指導(dǎo)背誦《春曉》，方法同上。
三、課堂練習(xí)
1."找朋友"(連詞)。
春(春風(fēng))(春雨)(春曉)(春光)(春花)
時(shí)(時(shí)節(jié))(時(shí)間)(時(shí)光)(及時(shí))(準(zhǔn)時(shí))
2.用下面的詞語(yǔ)寫句子。
春天
春雨--
3.說(shuō)話練習(xí)。
(1)話題：春天來(lái)了
(2)提出要求：根據(jù)第25頁(yè)上的畫面，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，
展開合理的想象，說(shuō)說(shuō)春天的美麗景象。
(3)各人發(fā)揮想象，構(gòu)思講說(shuō)內(nèi)容。
(4)同桌兩人交互說(shuō)聽、補(bǔ)充。
(5)指名幾人到班上講說(shuō)，教師評(píng)議，小結(jié)。
古詩(shī)兩首——《春雨》 篇3
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字，認(rèn)識(shí)五個(gè)生字。能夠正確讀寫由要求學(xué)會(huì)的生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、通過(guò)讀文，了解春雨的特征與作用。教育學(xué)生珍惜春光，開展種植活動(dòng)，為綠化祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)生字、新詞。
2、有感情地朗讀和背誦課文。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)本課十五個(gè)生字。
2、體會(huì)春雨的輕柔細(xì)密。了解春雨的作用。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
4、通過(guò)讀課文教育學(xué)生珍惜春光，開展植樹活動(dòng)，為綠化祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn) ： 入情入境朗讀課文。
教具準(zhǔn)備： 詞語(yǔ)、掛圖
教學(xué)方法： 互動(dòng)
學(xué)習(xí)方法： 以讀為主
過(guò)程：
導(dǎo)入 ：由春天特征導(dǎo)入 并釋題（板書課題）
新授：范讀課文。
一讀（讀通）：學(xué)生練習(xí)讀課文。
檢查（讀課文情況，讀生字情況）
二讀（讀熟）：學(xué)生讀課文，畫出不明白的地方。
互動(dòng)：生質(zhì)疑。師、生解疑。
導(dǎo)讀：學(xué)生導(dǎo)，學(xué)生讀。
三讀（讀出情感）：老師：用水壺演示。重點(diǎn)導(dǎo)剛才學(xué)生讀不好的地方。
學(xué)生：練習(xí)有感情地朗讀課文。
檢查朗讀。（學(xué)生、老師指點(diǎn)）
師：指導(dǎo)背誦。
學(xué)生練習(xí)背誦。
檢查背誦。
教學(xué)過(guò)程 ：
1、導(dǎo)入 ：同學(xué)們，你們知道哪些詞語(yǔ)是來(lái)描寫春天特征的？你們真棒！老師出幾個(gè)諺語(yǔ)，看誰(shuí)能搶到答案：
一年之計(jì)在于、不行春風(fēng)（ ）、（ ），夏雨遍地流。釋“春雨貴如油”。你還想知道春雨的什么知識(shí)？……就是今天這堂課要掌握的問(wèn)題。
2、板書并釋題《春雨》。
3、范讀課文。（注意每個(gè)字的讀音，你不會(huì)的要跟老師學(xué)。老師讀錯(cuò)的當(dāng)然你們可以指出來(lái)。）
學(xué)生自由讀課文。（要注意讀準(zhǔn)每個(gè)字）
4、檢查學(xué)生朗讀課文情況（中等生一個(gè)，后進(jìn)生一個(gè)）。
（1）朗讀課文。（2）識(shí)字。
5、學(xué)生再次讀課文。
你認(rèn)為怎樣讀得好——征求學(xué)生意見。（輕慢、停頓、重）
6、檢查朗讀（一中等生）。
7、師用水壺演示：1）、做動(dòng)作——飄飄灑灑
2）、釋“飄、點(diǎn)紅、灑、染綠、落、滋潤(rùn)、降（和剛才哪些字詞意思相同）
3）、師演示，生讀文。（一句一句地做、讀）
8、導(dǎo)讀：（結(jié)合掛圖）首尾“春雨沙沙”說(shuō)明雨一直在下，所以沙沙的小雨要存于頭腦中。
9、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文。
一邊讀一邊想象剛才咱們下雨的過(guò)程。
檢查朗讀（倆人一組，互相糾正。師檢查一人，指導(dǎo)。）
10、師指導(dǎo)背誦。
寫春雨聲音、樣子、作用、植樹的都標(biāo)在書上。學(xué)生練習(xí)背誦（加動(dòng)作）。
11、檢查背誦。
當(dāng)作你那次寫“春雨”時(shí)自己寫的這篇作文，帶感情演講給別人聽。
背過(guò)的說(shuō)“春雨來(lái)到校園”沒背過(guò)的繼續(xù)背。
12、檢查：背誦、說(shuō)話。
13、機(jī)動(dòng)：1）、用彩筆繪圖。一邊繪，一邊說(shuō)課文原話。
2）、如何綠化武邑。
14、小結(jié)：
春季是植樹種花的季節(jié)，如果再加上一場(chǎng)春雨那真是錦上添花。（釋：前幾天剛下過(guò)一場(chǎng)雨）現(xiàn)在你們急于做什么？……希望同學(xué)們能抓住這一有利時(shí)機(jī)，多種樹，綠化家園、校園、武邑、祖國(guó)。
板書設(shè)計(jì) ：
7 春雨
飄飄灑灑 樹梢 染布 滋潤(rùn)
沾濕 蒙蒙細(xì)雨
古詩(shī)兩首——《春雨》 篇4
一、案例
師：同學(xué)們提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。
生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？
師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》
生：（讀第一句）
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰(shuí)能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來(lái)了。
生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。
師：說(shuō)得真好！同學(xué)們都感受過(guò)春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？
生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）
師：不錯(cuò)，真像！你觀察得很細(xì)。如果我們大家都來(lái)模仿一下沙沙的雨聲會(huì)是什么樣的感覺呢？
生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）
師：美不美呀？
生：美！
師：誰(shuí)愿意把它美讀出來(lái)？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說(shuō)的好不好啊？
生：好
師：說(shuō)的太好了，我們夸夸他！
生：very good!
師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？
生：是。
師：看誰(shuí)把它的美讀出來(lái)。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）
師：（簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論）
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）
師：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）
生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。
師：好。
生：（北行同學(xué)齊讀）
師：真不錯(cuò)！好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來(lái)了！
師：你說(shuō)得也好。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)椋绻麤]有春雨，桃花能開嗎？（不能）
如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）
如果沒有春雨，莊稼能長(zhǎng)成嗎？（不能）
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）
師：她真的把我們說(shuō)服了，她說(shuō)的好不好啊？
生：好。
生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下？
生：（讀3、4句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹活動(dòng)去了。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)榇河赀^(guò)后，土壤里更有營(yíng)養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹種下去，小樹會(huì)長(zhǎng)得更好！
師：你說(shuō)的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）
師：哪個(gè)小組還想來(lái)試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。
……
二、評(píng)析
閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程。主要特點(diǎn)如下：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀，一是來(lái)自求知的需要，二是來(lái)自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學(xué)生說(shuō)：“我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問(wèn)：“為什么？”“你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是還是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說(shuō)的真好，你能把它讀出來(lái)嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。
生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下。
以上說(shuō)明讀的訓(xùn)練要注重過(guò)程的指導(dǎo)，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考
如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感？
四、對(duì)策
1、在討論探究中讀
讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段，展開討論，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。通過(guò)發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀
讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、在合作互動(dòng)中讀
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀。”“我想和我們北行的同學(xué)一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。
4、在情境體驗(yàn)中讀
充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的激勵(lì)作用，情感的感染作用，問(wèn)題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀
發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問(wèn)題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字，通過(guò)聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語(yǔ)言融為一體。
6、在角色表演中讀
學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來(lái)。
此外，在讀的訓(xùn)練的形式上也應(yīng)體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。
讀的訓(xùn)練的程序一般有：試讀——指名讀——評(píng)讀——再指名讀
范讀——練讀——指名讀——評(píng)讀——再指名讀
討論讀——練讀——指名讀——評(píng)讀——再指名讀。
古詩(shī)兩首——《春雨》 篇5
一、案例
師：這個(gè)句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子，請(qǐng)大家仿照它，展開想象說(shuō)一說(shuō)，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來(lái)哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說(shuō)：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來(lái)了！”桃花睜眼一看：“啊！春天來(lái)了！”于是，她捧出火紅的桃花。）
生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀）
師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試？
生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說(shuō)：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來(lái)了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說(shuō)：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來(lái)了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，他換上了新裝。
生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說(shuō)：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來(lái)了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，他放聲歌唱。
師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會(huì)怎樣感謝春雨？
生：如果我是桃花，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”
生：如果我是柳樹，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……
師：說(shuō)的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會(huì)喚醒什么生命？
生：春雨中，花兒張開了笑臉。
師：（鼓勵(lì)、評(píng)論、啟發(fā)）
生：春雨過(guò)后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡。……
生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，我們夸夸她吧！
生：（齊）very good
師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？
生：好。
師：唱什么呢？
生：我們唱小雨沙沙吧！
（學(xué)生律動(dòng)齊唱）
師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個(gè)頭飾，想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來(lái)扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對(duì)話表演出來(lái)，誰(shuí)想來(lái)試一試？
生：（情景對(duì)話表演，師為配樂，如果時(shí)間充裕，再請(qǐng)一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）
師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀3、4、5句，看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來(lái)。
……
二、評(píng)析
本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語(yǔ)言形式，再變換對(duì)象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對(duì)話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗(yàn)到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠(chéng)表達(dá)，這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎？
三、思考
閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育？
四、對(duì)策
語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程 中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。
1、 充分利用教材
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教材的價(jià)值取向，同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)。
教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過(guò)去那種“以本為本”的教學(xué)思想，研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì)、自然、生命等有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過(guò)程 。
2、 注重課程資源的開發(fā)
語(yǔ)文教材，無(wú)論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”“應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。”這些規(guī)定都說(shuō)明了課程資源的重要性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì)、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，切入點(diǎn)，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。
3、 鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材
體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過(guò)程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣，所以，對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個(gè)性的，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要?jiǎng)澱麨橐唬瑢W(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn)，可以讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué)，才是具有人文教育意義的教學(xué)。
古詩(shī)兩首——《春雨》 篇6
一、案例
師：同學(xué)們提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。
生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？
師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》
生：（讀第一句）
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰(shuí)能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來(lái)了。
生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。
師：說(shuō)得真好！同學(xué)們都感受過(guò)春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？
生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）
師：不錯(cuò)，真像！你觀察得很細(xì)。如果我們大家都來(lái)模仿一下沙沙的雨聲會(huì)是什么樣的感覺呢？
生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）
師：美不美呀？
生：美！
師：誰(shuí)愿意把它美讀出來(lái)？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說(shuō)的好不好啊？
生：好
師：說(shuō)的太好了，我們夸夸他！
生：very good!
師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？
生：是。
師：看誰(shuí)把它的美讀出來(lái)。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）
師：（簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論）
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）
師：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）
生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。
師：好。
生：（北行同學(xué)齊讀）
師：真不錯(cuò)！好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來(lái)了！
師：你說(shuō)得也好。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)椋绻麤]有春雨，桃花能開嗎？（不能）
如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）
如果沒有春雨，莊稼能長(zhǎng)成嗎？（不能）
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）
師：她真的把我們說(shuō)服了，她說(shuō)的好不好啊？
生：好。
生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下？
生：（讀3、4句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹活動(dòng)去了。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)榇河赀^(guò)后，土壤里更有營(yíng)養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹種下去，小樹會(huì)長(zhǎng)得更好！
師：你說(shuō)的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）
師：哪個(gè)小組還想來(lái)試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。
……
二、評(píng)析
閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程。主要特點(diǎn)如下：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀，一是來(lái)自求知的需要，二是來(lái)自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學(xué)生說(shuō)：“我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問(wèn)：“為什么？”“你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是還是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說(shuō)的真好，你能把它讀出來(lái)嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。
生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下。
以上說(shuō)明讀的訓(xùn)練要注重過(guò)程的指導(dǎo)，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考
如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感？
四、對(duì)策
1、在討論探究中讀
讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段，展開討論，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。通過(guò)發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀
讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、在合作互動(dòng)中讀
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀。”“我想和我們北行的同學(xué)一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。
4、在情境體驗(yàn)中讀
充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的激勵(lì)作用，情感的感染作用，問(wèn)題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀
發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問(wèn)題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字，通過(guò)聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語(yǔ)言融為一體。
6、在角色表演中讀
學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來(lái)。
古詩(shī)兩首——《春雨》 篇7
一、案例
師：這個(gè)句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子，請(qǐng)大家仿照它，展開想象說(shuō)一說(shuō)，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來(lái)哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說(shuō)：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來(lái)了！”桃花睜眼一看：“啊！春天來(lái)了！”于是，她捧出火紅的桃花。）
生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀）
師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試？
生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說(shuō)：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來(lái)了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說(shuō)：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來(lái)了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，他換上了新裝。
生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說(shuō)：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來(lái)了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，他放聲歌唱。
師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會(huì)怎樣感謝春雨？
生：如果我是桃花，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”
生：如果我是柳樹，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……
師：說(shuō)的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會(huì)喚醒什么生命？
生：春雨中，花兒張開了笑臉。
師：（鼓勵(lì)、評(píng)論、啟發(fā)）
生：春雨過(guò)后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡。……
生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，我們夸夸她吧！
生：（齊）very good
師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？
生：好。
師：唱什么呢？
生：我們唱小雨沙沙吧！
（學(xué)生律動(dòng)齊唱）
師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個(gè)頭飾，想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來(lái)扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對(duì)話表演出來(lái)，誰(shuí)想來(lái)試一試？
生：（情景對(duì)話表演，師為配樂，如果時(shí)間充裕，再請(qǐng)一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）
師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀3、4、5句，看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來(lái)。
二、評(píng)析
本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語(yǔ)言形式，再變換對(duì)象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對(duì)話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗(yàn)到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠(chéng)表達(dá)，這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎？
三、思考
閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育？
四、對(duì)策
語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。
1、充分利用教材
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教材的價(jià)值取向，同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)。
教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過(guò)去那種“以本為本”的教學(xué)思想，研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì)、自然、生命等有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過(guò)程。
2、注重課程資源的開發(fā)
語(yǔ)文教材，無(wú)論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”“應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。”這些規(guī)定都說(shuō)明了課程資源的重要性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì)、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，切入點(diǎn)，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。
3、鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材
體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過(guò)程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣，所以，對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個(gè)性的，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要?jiǎng)澱麨橐唬瑢W(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn)，可以讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué)，才是具有人文教育意義的教學(xué)。
古詩(shī)兩首——《春雨》 篇8
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦《春雨》。
2、初步感受《春雨》的詩(shī)意，感受作者對(duì)春雨的喜愛贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：誦讀古詩(shī)，識(shí)字、寫字。
一.激趣導(dǎo)入。
1聽——《小雨沙沙》，
2. 春天來(lái)了,萬(wàn)物復(fù)蘇,一片春意昂然的景象,這勃勃生機(jī)可離不開沙沙的春雨。
2.春雨給了你怎樣的感覺？（2人）
4.聽得出來(lái)，你們都很喜歡春雨。是呀，春雨綿綿，灑落大地，點(diǎn)開了花朵，染綠了小草；春雨綿綿，落入田野，滋潤(rùn)著莊稼，喚醒了青蛙。春雨就像一位魔術(shù)師，給大地帶來(lái)了勃勃生機(jī)。（邊說(shuō)邊貼小花小草）
5.唐代大詩(shī)人杜甫就寫了這樣一首詩(shī)——板書課題：春雨
6.誰(shuí)能為我們介紹一下這位詩(shī)人？（指名回答）預(yù)習(xí)得真充分！你們都是知識(shí)淵博的小博士！是啊，杜甫，有“詩(shī)圣”之稱，與“詩(shī)仙”李白齊名。
7.今天，就讓我們就跟隨大詩(shī)人一起去感受一下那場(chǎng)——指課題《春雨》。
二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
1、打開書，讀讀這首詩(shī)。注意：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。（學(xué)生自讀古詩(shī)）
2.（ppt出示古詩(shī)帶拼）指名4人讀，一人讀一句。
3.你認(rèn)為這句中那些字容易讀錯(cuò)？請(qǐng)你當(dāng)小老師帶大家讀一讀。2個(gè)人（邊說(shuō)邊畫；齊讀一遍；同音異形“生、聲”這兩個(gè)字，讀音相同，樣子不同，一起來(lái)讀一讀，ppt出示：“生，發(fā)生的生，聲，聲音的聲”。）
3.詞語(yǔ)讀得好，詩(shī)句能讀好么？一人讀一句，小火車誰(shuí)來(lái)開？小火車接著開！再來(lái)一列。（3列）
4. （ppt出示古詩(shī) 去拼）這樣會(huì)讀么？一起來(lái)。（指名2人讀，齊讀。）
三.小組合作，理解詩(shī)意。
1. 字正腔圓！詩(shī)，會(huì)讀了，那么詩(shī)意了解么？理解詩(shī)意有一個(gè)好辦法，就是先弄清每個(gè)字的意思，然后把每個(gè)字義連起來(lái)，這句詩(shī)的意思差不多就出來(lái)了！看！（請(qǐng)一人讀）
（ppt出示：知：知道。 當(dāng)：正當(dāng)，就在。 乃：就。 潛，悄悄地。 潤(rùn)，滋潤(rùn)。）
2.把字義帶入詩(shī)句中理解詩(shī)意，同桌討論一下。現(xiàn)在，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思？第一句，誰(shuí)來(lái)試試？
a.指名4人說(shuō)，一人一句，若遇到困難老師直接幫助。
b.誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思？（請(qǐng)一生完整稱述詩(shī)歌大意，理解大意即可，不可過(guò)多糾結(jié)。）】看來(lái)你已經(jīng)了解了詩(shī)歌的大意了。
（好雨是知道季節(jié)的，正當(dāng)春天來(lái)臨它就下起來(lái)了。它往往在夜間，趁人們不注意的時(shí)候，隨著春風(fēng)輕輕地灑落，無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物。）
四、品味古詩(shī)，體會(huì)雨之“好”。
1、學(xué)到這里，你覺得這是一場(chǎng)怎樣的春雨？
2、在詩(shī)人杜甫眼中，這也是一場(chǎng)——好雨。（貼板書：好）
3、那這春雨究竟“好”在哪里呢？讓我們走近它，細(xì)細(xì)體驗(yàn)一番吧。
4、（出示：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。）誰(shuí)來(lái)讀？（1人）
5. 這雨，究竟好在哪里呢？（隨機(jī)貼“知、乃”）
6.誰(shuí)來(lái)讀？
（預(yù)設(shè)：好雨知時(shí)節(jié)——“真是聰明的小雨！”“你讀得太美了！”“多么善解人意的小雨呀！” 當(dāng)春乃發(fā)生——“這小雨來(lái)得可真及時(shí)！”“小雨小雨，你真好！一到春天就來(lái)到！”
7一起來(lái)讀讀吧。
8.多么善解人意的及時(shí)雨呀！可是，小雨，小雨，你是什么時(shí)候來(lái)的呢？（出示：隨風(fēng)潛入夜，）指名回答。
9.你是夜里來(lái)的？你為什么要夜里來(lái)呀？多么善解人意的小雨，請(qǐng)你讀。（指名讀）我怎么沒有發(fā)現(xiàn)呢？你怎么一點(diǎn)聲音都沒有啊？
10.有個(gè)字泄漏了你的蹤跡呢，這個(gè)字就是——？（黑板貼“潛”）
11.誰(shuí)來(lái)讀讀這句詩(shī)？（預(yù)設(shè)：‘我聽出來(lái)了，小雨點(diǎn)來(lái)的時(shí)候是踮著腳尖兒的，沒有發(fā)出一點(diǎn)聲音！“你的到來(lái)真是靜悄悄的。”“這是一個(gè)多么寧?kù)o的夜晚呀！”“讀得真美！”）
12.（ppt出示：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲）天亮了，春雨姐姐悄無(wú)聲息地走了。瞧瞧，（小草）我被雨水洗得多么干凈啊，我的小綠芽都長(zhǎng)出來(lái)了呢！小雨小雨，謝謝你！（走到學(xué)生面前，進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)2-3人）（貼 雨點(diǎn)、蚯蚓）
13.春雨的到來(lái)還滋潤(rùn)了誰(shuí)？（指名說(shuō)，隨機(jī)讀。）
14.小雨，面對(duì)大家的感謝，你想說(shuō)什么呀？請(qǐng)你讀！（潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。）
16.此時(shí)此刻，讓我們?cè)僮x這首詩(shī)，一同感受春雨的美好。（配樂齊讀。）
五、拓展下半首古詩(shī)。
1、（音樂未停）其實(shí)，杜甫的原詩(shī)有八句，詩(shī)名叫《春夜喜雨》（ppt全詩(shī)一齊出示，師讀），感興趣的同學(xué)，課后可以再讀一讀。
古詩(shī)兩首——《春雨》 篇9
朗讀質(zhì)疑 啟思體情 古詩(shī)《春雨》課堂教學(xué)片段
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：18
朗讀質(zhì)疑 啟思體情
——古詩(shī)《春雨》教學(xué)片段
江蘇 洪榴
師：小朋友前兩句詩(shī)說(shuō)得真
好，讀得真好，我們連起來(lái)讀這首
詩(shī)。(生讀，讀到“隨風(fēng)潛入夜”時(shí)
聲音很響)
師：前兩句讀得不錯(cuò)，不過(guò)后
兩句不該這么讀。
(生再讀第三句；仍然很響，
有幾個(gè)學(xué)生意識(shí)到讀得有問(wèn)題)
生：我知道了，這句不能讀得
很響，要讀得輕一點(diǎn)。
師：為什么呢?（www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索古詩(shī)題目）
生：因?yàn)槭窃谝估铩?/p>
生：大家都睡了，周圍很靜。
生：春雨很細(xì)，它是隨著風(fēng)飄
來(lái)的。
師：說(shuō)得真好，春雨怎樣飄來(lái)
的，這里的“潛”是什么意思呢?
生：就是“偷偷地”
師：能換個(gè)詞嗎?
生：是“悄悄地”。
生：還可以是“輕輕地”。
師：那春雨為什么要選夜里
悄悄的來(lái)?
生：它為了不吵醒人們，不影
響人們工作。
師：真是“好雨”啊，再讀讀詩(shī)
句，春雨還好在哪?
生：它“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
師：“潤(rùn)”就是——(滋潤(rùn)).那
“物”呢?
生：植物。
生：不光是植物，還有動(dòng)物
們。
師：假如你就是一種植物或
動(dòng)物，你怎么感謝春雨呢?
生：我是小蜜蜂，我要感謝春
雨讓花朵開得更旺，我可以采到
更多的花蜜。
生：我是小樹苗，我要感謝春
雨讓我長(zhǎng)得更加強(qiáng)壯。
生：我是小麥苗，我要感謝春
雨讓我快快長(zhǎng)大，今年一定會(huì)豐
收。
師：除了植物、動(dòng)物要感謝春
雨，還有誰(shuí)也要感謝?
生：還有農(nóng)民伯伯，感謝它滋
潤(rùn)了農(nóng)田，莊稼一定會(huì)有個(gè)好收
成。
生：還有春雨讓我們的空氣
更加新鮮。
師：瞧，春雨為大家做了這么
多好事，還不要回報(bào)，真是“好雨”
啊。
讓我們一起來(lái)夸夸她。(朗
讀全詩(shī))
評(píng)析：這個(gè)教學(xué)片段以“讀”
為主，引導(dǎo)學(xué)生讀中質(zhì)疑，讀中感
受表雨“隨風(fēng)潛入夜”的情境、然
后又緊扣“好雨”啟發(fā)學(xué)生展開想
象，用“假如我是……”大膽表述.
從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)春雨“潤(rùn)物細(xì)
無(wú)聲”，獲得一定的情感熏陶，在
此基礎(chǔ)上，再朗讀詩(shī)句，自然水到
渠成。
古詩(shī)兩首——《春雨》 篇10
一、案例
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《春雨》。（板書課題）大家齊讀課題。
生：（有感情地齊讀課題）
師：春雨給你留下了什么印象？
生：我覺得春雨很有趣兒，那細(xì)細(xì)的雨絲，一根一根的，有趣極了。
生：我也覺得春雨挺有趣兒，春雨過(guò)后，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。
生：春雨過(guò)后，萬(wàn)物復(fù)蘇了，大地的一切更精神了，而且農(nóng)民伯伯也下地干活了。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，那么，這節(jié)課你想學(xué)會(huì)什么呢？先看看書，想一想。
生：（學(xué)生打開書，同桌間小聲交流）
生：我想學(xué)會(huì)流利有感情地朗讀課文。
生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語(yǔ)。
生：我想知道這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？
生：我想知道這篇課文有幾句話？
生：我想背誦這篇課文。
師：好，還有補(bǔ)充嗎？
生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？
師：?jiǎn)柕暮谩?/p>
生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關(guān)嗎？
生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關(guān)嗎？
師：好。同學(xué)提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲讀課文，然后討論交流。
二、分析
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本課教學(xué)，改變了由教師規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方式，由學(xué)生自主選擇，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建，教師參與指導(dǎo)的過(guò)程。教師要放下權(quán)威，平等對(duì)待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考、構(gòu)建的能力的，教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生呢？雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。語(yǔ)文是綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解、感悟、體驗(yàn)應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)。本教學(xué)片斷，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了那么多問(wèn)題，看來(lái)學(xué)生是有自我挖潛能力的，他們提出的問(wèn)題也不正是教師想要學(xué)生解決的問(wèn)題嗎？過(guò)去教師把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的做法要徹底的改變了。
三、問(wèn)題
如何以學(xué)生為主體自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程？
四、策略
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課改研究的主題。有人說(shuō)：“現(xiàn)在是變地球中心說(shuō)向太陽(yáng)中心說(shuō)的徹底改變，是語(yǔ)文教學(xué)的一次真正的革命。”我覺得說(shuō)的非常形象，師道尊嚴(yán)的教學(xué)理念應(yīng)該徹底的拋棄了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的人，他們有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，為什么做事都有教師支配呢？學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程，教師是不能代替的，試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？孩子一天一天長(zhǎng)大了，我們卻對(duì)孩子越來(lái)越不放心了，越來(lái)越認(rèn)為孩子教師“不教”就什么也學(xué)不會(huì)，這種認(rèn)識(shí)一直是我們教育發(fā)展的霹雷。我認(rèn)為教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”。也就是學(xué)生的自我嘗試在先，教師的指導(dǎo)、傳授在后，這才符合現(xiàn)代教學(xué)需要。
學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
（1）自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。教學(xué)還要從整體入手，在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樽晕疫x定是學(xué)生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復(fù)性的勞動(dòng)，滿足了不同層次學(xué)生的需求。有人會(huì)問(wèn)：“孩子那么小，會(huì)知道學(xué)什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的積累，訓(xùn)練意識(shí)的加強(qiáng)，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)自我學(xué)習(xí)。
（2）自主選擇學(xué)習(xí)方式
提倡自主選擇學(xué)習(xí)方式，就是改變過(guò)去教師“教”學(xué)生“學(xué)”（讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做）的學(xué)習(xí)方式，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。學(xué)生有沒有自己的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為是有的，例如，學(xué)生讀課文的方式就有好多種，有的學(xué)生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學(xué)習(xí)方式的選擇不一定是實(shí)效的，或許走了彎路，但畢竟是學(xué)生自我選擇的，應(yīng)讓他們?cè)谧晕覍?shí)踐中去比較、分析、完善、總結(jié)、優(yōu)化，逐步的積累學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，不能否定教師教策略、教方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法。
（3）自主提出問(wèn)題和解決問(wèn)題
課堂教學(xué)缺乏活力就是教師的問(wèn)代替了學(xué)生的問(wèn)，教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味。外國(guó)專家評(píng)價(jià)中國(guó)的課堂教學(xué)，說(shuō)教師講的透徹，學(xué)生聽的明白，可就是學(xué)生沒有問(wèn)題。中國(guó)的家長(zhǎng)常這樣問(wèn)自己的孩子：“今天，你學(xué)到了哪些知識(shí)？老師的問(wèn)題你回答出來(lái)了嗎？”美國(guó)的家長(zhǎng)常這樣問(wèn)孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問(wèn)題？”兩種教育的觀念，培養(yǎng)出來(lái)的人才所反應(yīng)出的能力也不同吧！孩子在學(xué)習(xí)中是有問(wèn)題的，為什么要扼殺他們的積極性呢？為什么不能以學(xué)生的問(wèn)題展開教學(xué)活動(dòng)呢？課改后，教師注重了學(xué)生的問(wèn)，但有幾位教師真正的把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問(wèn)題呢？繞來(lái)繞去，還是要回到教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，因?yàn)榻處熡X得這個(gè)問(wèn)題不解決就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。另外的一個(gè)原因是，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題估計(jì)不夠，一但學(xué)生發(fā)問(wèn)，弄得教師不知所措，課堂教學(xué)無(wú)法按計(jì)劃進(jìn)行。可見，現(xiàn)代的教學(xué)要求教師的素質(zhì)是多么的重要。
（4）自主合作、自主探究、自主體驗(yàn)
人類社會(huì)是一個(gè)交往的社會(huì)，有交往就得有合作。一個(gè)國(guó)家不會(huì)合作是孤立的、落后的；一個(gè)企業(yè)不會(huì)合作是不會(huì)有發(fā)展的；一個(gè)人不會(huì)合作是不完整的，是一個(gè)充滿自我矛盾的人。我們的教學(xué)必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，形成健全的人格。合作學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳方式。合作學(xué)習(xí)還要由學(xué)生自主構(gòu)建，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主和他人交流對(duì)話。（自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，在實(shí)際的教學(xué)中有一定的難度，因?yàn)槲覈?guó)的班級(jí)特點(diǎn)是大班型，人多，學(xué)習(xí)空間差，真正讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)還處于理想階段，但教師應(yīng)樹立這樣的意識(shí)，能做到的盡量要做到。）
自主探究就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。
自主體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過(guò)程的歸宿。一個(gè)人獲得的知識(shí)、能力、情感，不經(jīng)過(guò)自身的體驗(yàn)很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學(xué)習(xí)也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學(xué)生不親自讀，永遠(yuǎn)也讀不好；又如理解課文內(nèi)容，學(xué)生不聯(lián)系生活實(shí)際，不去聯(lián)想或角色的表演怎么也體會(huì)不深。體驗(yàn)是重要的，是不能忽視的教學(xué)情節(jié)。讓學(xué)生自主體驗(yàn)應(yīng)是多種形式的，珍惜學(xué)生獨(dú)自感受、理解、表達(dá)。
古詩(shī)兩首——《春雨》 篇11
一、導(dǎo)人新課
小朋友們，現(xiàn)在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學(xué)的課文就是古代詩(shī)人為表達(dá)對(duì)春天的喜愛之情而寫的兩首詩(shī)。(板書: 古詩(shī)兩首)
二、教學(xué)《春雨》
l、板書詩(shī)題: 春雨
2、解題: 這首詩(shī)是唐朝大詩(shī)人杜甫寫的。原詩(shī)有八句，這里節(jié)選其中的前四句，說(shuō)的是春雨的特點(diǎn)。
3、教師范讀一遍，領(lǐng)讀兩遍。
4、看圖導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字。
(1) 指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出春雨細(xì)密、滋潤(rùn)萬(wàn)物、催開百花等特點(diǎn)。詩(shī)人是怎樣來(lái)寫這春雨的呢?
(2) 指名讀詩(shī)句。
(3) 出示生字卡片，學(xué)習(xí)生字。
乃:nǎi，鼻音。共兩畫，第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是“撇”。這里“乃”是就的意思。
隨:suí，平舌音。左右結(jié)構(gòu)，右部先寫“有”，再寫。“隨”是跟從的意思。
潤(rùn):rùn，翹舌音，前鼻音。左右結(jié)構(gòu)，右部先寫“門”，再寫“王”。"潤(rùn)"是加水分，使東西不干枯的意思。指名學(xué)生讀生字，說(shuō)說(shuō)生字的筆畫或結(jié)構(gòu)，講生字的意思。
(4) 分句講讀。
* 指名讀“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。
*這兩句詩(shī)是什么意思? (春雨像知道時(shí)節(jié)似的，當(dāng)春天一到，它就下起來(lái)了) 想一想:為什么詩(shī)人說(shuō)它是“好雨”呢? (因?yàn)榇禾烨f稼最需要雨水，所以詩(shī)人說(shuō)春雨是好雨)對(duì)，這兩句詩(shī)贊美了春雨來(lái)得及時(shí)。
* 齊讀這兩句詩(shī)。
* 指名讀"隨風(fēng)潛人夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"。
* 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫做“潛人”(“潛人”就是在人不知不覺中透進(jìn)去)那么“隨風(fēng)潛人夜”該怎么解釋? (夜間，好雨隨著風(fēng)在人們不知不覺中透迸萬(wàn)物的內(nèi)部)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是什么意思?(春雨細(xì)密無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物)誰(shuí)能把這兩句詩(shī)連起來(lái)解釋一下?(春雨是在夜間，乘人們不注意的時(shí)候，隨著春風(fēng)灑落，細(xì)密無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物) 你說(shuō)得真好! 春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!
* 齊讀這兩句詩(shī)。
5、總結(jié)。
這四句詩(shī)贊美了春雨及時(shí)而下，無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物，反映了詩(shī)人的喜悅之情。
6、朗讀指導(dǎo)。
(1) 掌握節(jié)奏、韻律。
好雨/ 知/ 時(shí)節(jié)。
當(dāng)春/ 乃/ 發(fā)生。
隨風(fēng)/ 潛人/ 夜，
潤(rùn)物/ 細(xì)/ 無(wú)聲。
(2) 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情地朗讀。
好，是全詩(shī)的中心，其他都是圍繞”好”來(lái)寫的，是春雨“好”的表現(xiàn)。
知，表現(xiàn)春雨善解人意。
“當(dāng)……乃……”強(qiáng)調(diào)春雨好在下得及時(shí)。
潛、細(xì)、無(wú)，強(qiáng)調(diào)春雨的美好品格。
(3) 放錄音。
(4) 學(xué)生自練。
(5) 指名有感情地朗讀。
7、描紅指導(dǎo)。
(1) 提示描紅生字的注意點(diǎn):
乃: 第一筆“橫折折折鉤”的橫部宜橫向右上取勢(shì)，第一折和第三折宜斜向左下取勢(shì)，第二筆“撇”須頂連“橫”畫，撇出時(shí)略帶弧度。
隨: 第一筆和第二筆寫成的體形宜瘦，偏左定位，第三至第八筆寫成的“有”宜于偏右略高處定位，中間和下部須留寫的位置，末筆“捺”彎曲俯仰有度，不宜平直。
潤(rùn): 左部“三點(diǎn)水”寫法同前，右部首“點(diǎn)”定位宜高，第二筆“豎”和第三筆的“折”部等長(zhǎng)，“門”中的“王”，三“橫”間距相等，末“橫”較長(zhǎng)。
(2) 學(xué)生自練描紅“乃、隨、潤(rùn)”3個(gè)生字。
三、布置作業(yè)
朗讀《春雨》，熟讀背誦。
古詩(shī)兩首——《春雨》 篇12
教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。能夠正確讀寫由要求學(xué)會(huì)的生字組成的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.通過(guò)讀文，了解春雨的特征與作用，教育學(xué)生珍惜春光，開展種植活動(dòng)，為綠化祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。
教學(xué)步驟
（一）欣賞歌曲，揭示課題
1.放歌曲《春雨沙沙》，學(xué)生邊聽邊想歌曲中唱的是什么？
2.學(xué)生自由談。
3.板書課題：《春雨》
（二）初讀課文，自學(xué)生字詞
1.借助拼音讀課文，畫出不容易讀準(zhǔn)、讀好的生字詞反復(fù)讀。
2.默讀，畫出不理解的詞語(yǔ)。
3.學(xué)習(xí)生字詞，小組內(nèi)讀卡片。
（三）議讀
1.同桌讀，互相正音，評(píng)議，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2.小組合作學(xué)習(xí)，提出不懂的問(wèn)題，互相交流，組內(nèi)不能解決的，全班交流。
（四）感情朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)
1.教師范讀，學(xué)生聽老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和節(jié)奏。
2.學(xué)生練讀。
3.朗讀比賽：各小組選一人參加全班的比賽。
4.教師發(fā)評(píng)分卡。
5.師生共同評(píng)議。
（五）結(jié)合插圖，品詞析句，理解課文
1.學(xué)生提出小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。
2.教師梳理共性的、有價(jià)值的問(wèn)題。
3.師生互動(dòng)，實(shí)破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（1）春雨有什么特點(diǎn)？
點(diǎn)擊課本，結(jié)合圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“飄、灑、落、降”寫出了春雨輕柔細(xì)密的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“點(diǎn)紅、染綠、滋潤(rùn)、喚醒”等詞語(yǔ)的理解。
（2）讓學(xué)生體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)以及春雨的作用。
（3）有感情地朗讀課文。
（六）配樂朗讀全文
1.放音樂，點(diǎn)擊課本，展示《春雨圖》。
2.自由練讀。
3.學(xué)生配樂朗讀。（指名）
（七）擴(kuò)展練習(xí)
1.想一想，春雨還飄落在哪些地方？它還帶來(lái)了哪些變化？
2.搜集描寫春雨的古詩(shī)、兒歌、歌曲等。
古詩(shī)兩首——《春雨》 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：京江教育在線 點(diǎn)擊數(shù)：106
聽古詩(shī)教學(xué)《春雨》有感
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誠(chéng)然，“書讀百遍，其義自見”這是大家都明白的道理。但一味地讀，小和尚念經(jīng)似的讀，讀它三兩遍學(xué)生都已厭倦，還能達(dá)到“其義自見”的效果嗎？聽了古詩(shī)《春雨》一課的教學(xué)后，感想頗多。
其一，讀書應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣還怕他不愿意用心地讀？但聽了這節(jié)課，孩子覺得累，聽課的老師都覺得累。課剛進(jìn)行不到一半的時(shí)間，一些五月素質(zhì)不高的老師已在下議論紛紛，吵得坐在教室后面聽課的我們已聽不清臺(tái)上老師的授課內(nèi)容了。只聽老師一遍遍地要求孩子：讀！于是乎孩子們捧起書，一個(gè)個(gè)木頭似的讀了起來(lái)。于是老師問(wèn)：大家讀懂了什么？孩子一個(gè)個(gè)傻乎乎地看著老師，無(wú)一人回答。于是老師又問(wèn)：“難道你們什么也沒看出來(lái)嗎？”孩子們還是一個(gè)個(gè)木訥地坐著，傻傻地看著老師。于是老師只好把自己的理解詩(shī)句的意思說(shuō)給孩子們聽。孩子們一個(gè)個(gè)安靜地坐著，象似很認(rèn)真地聽著老師的講解，但我一直覺得他們的認(rèn)真是偽裝出來(lái)的，一個(gè)個(gè)都是心不在焉的。
其二，教學(xué)教學(xué)，不是老師教學(xué)生學(xué)，而是老師應(yīng)該教給孩子學(xué)習(xí)的方法風(fēng)想這才是真正的教學(xué)。“授之以魚”不如“授之以漁”。如果老師僅僅把課本的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生僅僅把這一頓吃飽了。如果我們把學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法教給學(xué)生們掌握，并訓(xùn)練孩子逐漸熟練運(yùn)用這一方法，熟能生巧，自然下次再學(xué)古詩(shī)，他們自己運(yùn)用所掌握的方法，就能對(duì)詩(shī)意理解的差不多了。象《春雨》這首詩(shī)，老師課前可讓學(xué)生先收集有關(guān)孟浩然的資料，對(duì)詩(shī)人進(jìn)行了解，然后對(duì)詩(shī)題進(jìn)行自我分析，再用心自讀這首詩(shī)，理解這首詩(shī)大概的意思，感悟詩(shī)人所表達(dá)怎樣的一種情感，最后試試自己能否學(xué)著詩(shī)人的樣進(jìn)行誦讀。最后讓學(xué)生用這一方法自主預(yù)習(xí)下一首《春曉》。這樣為《春曉》的教學(xué)打下了很堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
其三，古詩(shī)中生字教學(xué)不應(yīng)打破古詩(shī)教學(xué)的整體美。誠(chéng)然，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，生字教學(xué)固然重要，但在古詩(shī)中生字教學(xué)環(huán)節(jié)到底該如何處理才能既讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了本課的生字，又不至于打破古詩(shī)教學(xué)的整體美，這可能沒一個(gè)固定的模式。但我們?yōu)榱恕棒~和熊掌兼得”，就不得不考慮這些細(xì)節(jié)。個(gè)人認(rèn)為，生字教學(xué)最好放在課前讓孩子自主先預(yù)習(xí)，課始，把生字識(shí)記落到實(shí)處，然后再把這些生字帶入古詩(shī)中去，讓學(xué)生通過(guò)讀古詩(shī)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)生字的記憶。當(dāng)孩子能把古詩(shī)誦讀掉后，再進(jìn)入寫環(huán)節(jié)的教學(xué)，這樣不但不會(huì)打破層次性教學(xué)古詩(shī)的整體美，更鞏固了孩子們對(duì)生字的記憶。
“教無(wú)定法，貴在得法”，教育沒有一個(gè)通用的模式可以遵循和模仿，所以，我們既然選擇了教師這一職業(yè)，就要把它當(dāng)作事業(yè)來(lái)做，就必須得不斷地求索，找尋適合自己的教學(xué)路子。“不求聞達(dá)于諸侯”，但求無(wú)愧于面對(duì)著的這群“弟子”。
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古詩(shī)兩首——《春雨》 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：5
教學(xué)過(guò)程:
一、 激趣導(dǎo)入
1、春天到了，大自然一派春色。畫家用彩色的筆描繪它；音樂家用歡快的旋律歌唱它；你猜詩(shī)人會(huì)用什么贊美這美麗的春天？
今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)春天的詩(shī)。
2、板書課題、讀題
3、簡(jiǎn)介作者：杜甫
二、初讀詩(shī)句
1、請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子
2、看來(lái)同學(xué)們對(duì)古詩(shī)都比較熟悉了，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小老師，帶同學(xué)們讀一讀本課的生字？（生領(lǐng)讀生字）
3、齊讀、開火車讀、指名讀生字 （www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索古詩(shī)題目）
三、朗讀感悟
1、既然對(duì)生字都這么熟，那讀古詩(shī)一定是沒問(wèn)題了，請(qǐng)同學(xué)們齊讀古詩(shī)
2、讀了題目，我們知道這首詩(shī)寫的是春天的雨，那這是怎樣的一場(chǎng)春雨呢？請(qǐng)同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來(lái)告訴我。（好雨）
3、從哪些詩(shī)句可以看出這是一場(chǎng)好雨？
4、你喜歡哪一行詩(shī)句？為什么？
品讀古詩(shī)：“好雨知時(shí)節(jié)” 誰(shuí)能給“知”組個(gè)詞？知道什么？什么時(shí)間到了？
“當(dāng)春乃發(fā)生” 師介紹：人們渴望雨水時(shí)，雨就落下來(lái)，這是多么及時(shí)的一場(chǎng)雨呀，真算得是一場(chǎng)好雨。
這么及時(shí)的一場(chǎng)雨對(duì)植物生長(zhǎng)有好處嗎？看課件理解：潤(rùn)物
春雨是怎么滋潤(rùn)萬(wàn)物的呢？品讀：隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
過(guò)渡：是啊，春雨往往總是在夜間、在人們需要它的時(shí)候，趁人們不注意，隨著春風(fēng)輕輕地灑落，無(wú)聲地滋潤(rùn)著萬(wàn)物，它是多么默默無(wú)聞呀！你們喜歡這樣的春雨嗎？
指名讀自己喜歡的詩(shī)句、學(xué)生互相評(píng)議
四、熟讀成誦
1、男、女生賽讀、齊讀
2、師配樂朗讀
3、生配樂朗讀
4、指名背誦、全班有感情背誦
五、學(xué)習(xí)生字：乃、隨、細(xì)
1、用最簡(jiǎn)單的話告訴我，你怎么記住它？
2、你想提醒大家該注意什么？
3、學(xué)生描紅、書寫生字
古詩(shī)兩首——《春雨》 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀并學(xué)會(huì)背誦
2、讀準(zhǔn)生字，著重教“隨”“潤(rùn)”的寫法。
3、通過(guò)想象、比較、結(jié)合圖文等方法理解古詩(shī)的意思，體會(huì)作者的因“好”雨而來(lái)的喜悅之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，讀準(zhǔn)古詩(shī)，讀出詩(shī)之“韻味”。
1、小朋友，這些天一直在下雨。可你注意過(guò)沒有，這雨和夏天的雷陣雨有什么不一樣呢？
2、在作家朱自清的筆下，春雨是什么樣的呢？ （出示句子范讀后交流）（細(xì) 柔 美）
3、提到春雨，人們還常說(shuō)：春雨貴如油。（出示句子）這句話是什么意思？春雨為何這樣“貴”呢？（春雨的作用大）
4、小結(jié)：所以人們喜歡春雨，都盼望著下春雨。
5、在一千多年以前的一個(gè)春天，大詩(shī)人杜甫當(dāng)時(shí)住在成都。他也在盼望著下春雨呢！一個(gè)夜晚，他在屋內(nèi)突然聽到外面下起了春雨，于是，就寫下了這樣一首詩(shī)：（出示古詩(shī)，生字注上拼音）（指名讀、正音）
6、讀詩(shī)，不僅要讀準(zhǔn)確，還要讀出古詩(shī)的味道。（指名讀）
7、合作讀：我和大家一起讀。每行詩(shī)的前兩個(gè)字你們讀，后三個(gè)字我來(lái)讀。
8、現(xiàn)在，我們調(diào)換一下，我讀前兩個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。（合作讀）
9、我讀題目和作者，你們直接讀詩(shī)歌。要像小詩(shī)人一樣讀書古詩(shī)的味道哦！（齊讀）
二、理解古詩(shī)大意
1、大詩(shī)人杜甫終于盼來(lái)了這場(chǎng)春雨。那他究竟寫了什么呢？再讀讀，你能讀懂嗎？（自讀古詩(shī)）
2、你讀懂了哪句話的意思呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
3、我們可以憑著感覺來(lái)理解，其實(shí)，理解詩(shī)的意思有一個(gè)好辦法呢！先要弄清每個(gè)字的意思，然后把每個(gè)字義連起來(lái)差不多就是這句詩(shī)的意思了！比如說(shuō)，第一句 理解：時(shí)節(jié)，季節(jié)；當(dāng)，正當(dāng)；乃，就；發(fā)生。 把每個(gè)字義連起來(lái)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？（說(shuō)出句子的大概意思即可）
4、你能用這種辦法來(lái)說(shuō)說(shuō)第二句的意思嗎？自己說(shuō)說(shuō)看。 （隨，伴隨；潛，悄悄地；潤(rùn)物，滋潤(rùn)萬(wàn)物。）指名說(shuō)。
5、兩句連起來(lái)，你還能說(shuō)得這么好嗎？指名說(shuō)。
三、品味古詩(shī)，體會(huì)雨之“好”，詩(shī)人之“喜”。
1、在大詩(shī)人眼里，這春雨是一場(chǎng)怎樣的雨啊？（好雨）
2、那這春雨究竟“好”在哪里呢？讀詩(shī)后交流。 知時(shí)節(jié)；
★（知道季節(jié)）它知道春天的時(shí)候——（莊稼需要水，植物需要水，萬(wàn)物萌芽生長(zhǎng)都需要水，它就下起來(lái)了。）板書：知時(shí)節(jié) 在這種時(shí)刻，正好就下雨了，真是一場(chǎng)及時(shí)雨。
★誰(shuí)來(lái)夸夸它？（指名讀 齊讀）
★那此刻詩(shī)人高興嗎？高興什么啊？ 過(guò)渡：詩(shī)人為春雨的及時(shí)感到高興喜悅。我們一起高興地來(lái)讀讀：齊讀第一句。 細(xì)無(wú)聲；
★（細(xì)無(wú)聲）和雷雨一樣嗎？為什么這樣輕？（交流相機(jī)小結(jié)）
★你說(shuō)它好不好啊？男同學(xué)一起來(lái)夸夸它。（齊讀：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲） 潛入夜；
★它是在什么時(shí)候落下的？（夜里）為何不在白天來(lái)呢？（打擾人們的工作，帶來(lái)不方便）多為別人著想啊。
★女同學(xué)一起來(lái)謝謝它。
★此刻詩(shī)人高興嗎？高興什么呢？（為春雨的無(wú)私、不求回報(bào)而高興。）
3、詩(shī)人的高興都藏在詩(shī)里了，他不告訴我們，讓我們自己在他的詩(shī)去找去讀。所以，知道嗎，這首詩(shī)原來(lái)的題目就叫“春夜喜雨”。咱們用我們的朗讀把這份喜悅讀出來(lái)。齊讀古詩(shī)
★不光要讀出來(lái)，還要用心去記哦。齊背。
四、拓展下半首古詩(shī)，學(xué)唱古詩(shī)。
1、其實(shí)，這首詩(shī)還有一半呢！想知道嗎？當(dāng)時(shí)啊，詩(shī)人在屋里聽著聽著，忍不住想：這么好的雨會(huì)不會(huì)很快就停了呢？想到這兒，他趕緊推開窗往外看：只見外面黑黑的，只有江上的漁火在閃爍著。他吟道：野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。天這么黑，看來(lái)這雨要下一夜啦。他躺倒床上，高興地想著：等到天亮后，那些被雨水滋潤(rùn)的紅花，一定會(huì)更漂亮，一定會(huì)開滿整個(gè)成都的城市。真是：曉看紅濕處，花重錦官城。”
2、學(xué)到這兒，想唱一唱嗎？播放錄音，學(xué)唱。
古詩(shī)兩首——《春雨》 篇16
師：小朋友前兩句詩(shī)說(shuō)得真好，讀得真好，我們連起來(lái)讀這首詩(shī)。(生讀，讀到“隨風(fēng)潛入夜”時(shí)聲音很響)
師：前兩句讀得不錯(cuò)，不過(guò)后兩句不該這么讀。
(生再讀第三句；仍然很響，有幾個(gè)學(xué)生意識(shí)到讀得有問(wèn)題)
生：我知道了，這句不能讀得很響，要讀得輕一點(diǎn)。
師：為什么呢?
生：因?yàn)槭窃谝估铩?/p>
生：大家都睡了，周圍很靜。
生：春雨很細(xì)，它是隨著風(fēng)飄來(lái)的。
師：說(shuō)得真好，春雨怎樣飄來(lái)的，這里的“潛”是什么意思呢?
生：就是“偷偷地”
師：能換個(gè)詞嗎?
生：是“悄悄地”。
生：還可以是“輕輕地”。
師：那春雨為什么要選夜里悄悄的來(lái)?
生：它為了不吵醒人們，不影響人們工作。
師：真是“好雨”啊，再讀讀詩(shī)句，春雨還好在哪?
生：它“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
師：“潤(rùn)”就是——(滋潤(rùn)).那“物”呢?
生：植物。
生：不光是植物，還有動(dòng)物們。
師：假如你就是一種植物或動(dòng)物，你怎么感謝春雨呢?
生：我是小蜜蜂，我要感謝春雨讓花朵開得更旺，我可以采到更多的花蜜。
生：我是小樹苗，我要感謝春雨讓我長(zhǎng)得更加強(qiáng)壯。
生：我是小麥苗，我要感謝春雨讓我快快長(zhǎng)大，今年一定會(huì)豐收。
師：除了植物、動(dòng)物要感謝春雨，還有誰(shuí)也要感謝?
生：還有農(nóng)民伯伯，感謝它滋潤(rùn)了農(nóng)田，莊稼一定會(huì)有個(gè)好收成。
生：還有春雨讓我們的空氣更加新鮮。
師：瞧，春雨為大家做了這么多好事，還不要回報(bào)，真是“好雨”啊。
讓我們一起來(lái)夸夸她。(朗讀全詩(shī))
評(píng)析：
這個(gè)教學(xué)片段以“讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生讀中質(zhì)疑，讀中感受表雨“隨風(fēng)潛入夜”的情境、然后又緊扣“好雨”啟發(fā)學(xué)生展開想象，用“假如我是……”大膽表述。
從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)春雨“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，獲得一定的情感熏陶，在此基礎(chǔ)上，再朗讀詩(shī)句，自然水到渠成。