《紙船和風箏》快樂練習：習題（通用15篇）

《紙船和風箏》快樂練習：習題 篇1

　　一、讀讀唱唱

　　找呀找呀找朋友，

　　找到一個好朋友，

　　敬個禮呀握握手，

　　你是我的好朋友。

　　再見！

　　二、連一連

　　這些詞該放哪？用線連一連。

　　三、選字填空

　　飄　　　　漂

　　1、紙船（　　）呀（　　），（　　）到小熊的家門口。風箏乘著風，（　　）呀（　　），（　　）到了小松鼠家門口。

　　辛　　　　幸

　　2、扎風箏很（　　）苦，但能給朋友帶去快樂，我很（　　）福。

　　三、組詞

　　句（　　）　壞（　　）　松（　　）

　　抓（　　）　祝（　　）　福（　　）

　　進（　　）　樂（　　）　家（　　）

　　四、讀兒歌

　　秋娃娃，好心腸，摘下樹葉寫信忙。

　　寫給誰，給大雁。快快起程飛南方。

　　寫給誰，給松鼠，快快準備過冬糧。

　　寫給誰，給獾子，快快打洞造新房。

　　寫給誰，給你我，多穿衣服別著涼。

　　寫給這兒，寫給那兒，黃葉紅葉都寫光。

《紙船和風箏》快樂練習：習題 篇2

　　教學目的：

　　1、認識“8個生字，會寫個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和熊友誼。

　　3、借助插圖，了解課文內容。

　　4、感受人物喜怒樂情感變化，使學生怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學難點重點：

　　重點：了解課文內容，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　難點：感受人物內心喜怒哀樂的情感變化。

　　教時安排：  2課時

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　教學目標認識8個生字，會寫8個字，初步了解課文內容。

　　教具準備。生字卡片、圖片。

　　教學過程。

　　一、導入新課。

　　同學們，看了這個題目你想到了什么？（學生質疑）

　　1、識字寫字。

　　2、自由讀課文：畫出生字拼音讀準字音。

　　3、利用圖畫輔助識字：觀察一、二幅圖，體會“樂壞了”“扎風箏”“抓住”“幸福”的意思，并認讀其中的生字。

　　4、利形聲字的規律識字。利用形聲字的特點學習“抓、莓、吵”三個聲字。讀準字音，理解字義。

　　5、重點分析“壞、扎、抓、幸、福”。

　　1、指導寫字：重點指導“幸、抓、祝、福”。

　　幸：上下結構，右邊是“土”不是“士”

　　祝福：兩個字的左邊都是“示補旁”。不是“衣補旁”。

　　二、初讀課文，初步了解課文的內容。

　　三、自由讀課文：說說你讀后有什么感受。

　　四、教師范讀課文：聽后說說你有什么一步的感受。

　　五、板書設計。

　　20紙船和風箏

　　壞    扎    抓    莓    幸    福    吵    受

　　第 二 課 時

　　教學目標。了解課文內容，感受人物內心喜哀樂的情感變化。

　　教具準備。圖片、生字。

　　教學過程。

　　一、復習導入。

　　出示詞語：學生開火車詞語。

　　山頂、山腳、小溪、風箏、紙船、松果、草莓、紙條、屋頂、門口、幸福、快樂、愿意、漂亮、飄蕩

　　復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

　　二、朗讀感悟。根據下面問題，找到相應段落。并朗讀中，加深對課文內容的理解。

　　1、小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想。

　　2、為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”？

　　后來小松鼠放了一只紙船，如果是你，你會主動放這只紙船嗎？

　　三、舉行朗讀比賽。先小組比賽，一人讀，其他成員做評委。選出代表在班上比賽。全班同學進行評價。

　　（四）用自己的話講述這個故事，并說說讀后的感受。

　　四、板書設計。

　　（1）    紙船和風箏

　　風箏

　　松鼠                  小熊   和睦相處

　　紙船

　　反思：

　　本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維。在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

《紙船和風箏》快樂練習：習題 篇3

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，體會松鼠與小熊的友誼。

　　2、認識8個生字，會寫“扎、抓”。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教具準備】

　　生字卡片、掛圖

　　【教學過程】

　　一、 導入新課

　　師：（出示課題），今天，我們哦一起來學習20課，誰愿意讀課題，（指名讀），注意，風箏的箏要讀輕聲。

　　二、 初讀課文

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。

　　2、遇到不認識的字請教大楓葉，借助拼音識字。

　　3、出示句子指名讀。

　　⑴　小熊拿起紙船一看，樂壞了。

　　⑵　他想了想，就扎了一只風箏。

　　⑶　松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福。”

　　⑷　過了幾天，松鼠再也受不了啦。

　　師：帶點的字就是課文里的生字，再讀，拿出生字卡讀。

　　4、做游戲，鞏固生字：

　　師：老師這有一棵神奇的果樹，上面結滿了又大又紅的果子，有紅通通的蘋果，有黃澄澄的梨，有又大又紅的桃子，請同學來摘果子，摘對一個就把它放到我們的大船上。

　　重點指出：扎、抓，說說你的發現。

　　指導書寫：扎、抓。

　　學生描紅：扎、抓。

　　三、學習課文

　　師：咱們收獲了這么多的果子。如果送給小熊，小熊一定會（生：樂壞了），他一定會說（生：祝你幸福）。

　　師：小胸以外地收到一只紙船，他怎么不樂壞了呢？請女生讀課文第3自然段。

　　師：小松鼠又是什么表情？（出示圖），你看，它的嘴巴都合不攏了，請男生讀課文第5自然段。

　　師：是呀，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了，大家都了壞了，讓我們大家一齊帶著幸福和快樂齊讀1～6自然段。

　　生讀

　　師：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中，這快樂卻沒有了，究竟發生了什么事呢？請同學自由讀課文7-11自然段，邊讀賓體會你有什么感受。

　　生自由讀

　　師：讀了7～11自然段，你有什么感受？

　　生：讀了“山頂上再也……”，我很難過，很想哭

　　師出示句子，讀詞語 飄蕩，漂流。

　　誰能他它們貼在黑板上合適的位置。

　　師知道朗讀。

　　生：讀到“傍晚，松鼠……”時我很高興，因為松鼠和小熊和好了。

　　師指導朗讀

　　師：大家讀得很好，感情很深，再同桌互相讀11自然段。

　　師：讀得多好啊，正是因為有了這種真誠，這只小紙船又起航了，風箏也

　　飛起來了，多沒了，請一個同學讀全文，其他同學愿意讀就小聲地跟著讀。

　　指名讀

　　師：是呀，老師被這種純真的友誼感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只……”此時此刻他每放一只紙船就會對小熊說上一句，他會說什么呢？把他可能說的話寫在你們的紙船上同桌交流一下。

　　20.紙船和風箏

　　風箏

　　山頂

　　松鼠

　　小熊

　　紙船

　　山腳

《紙船和風箏》快樂練習：習題 篇4

　　一、說教材

　　《紙船和風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教材小學語文二年上冊第五單元的第四篇課文。這是一個很感人至深的童話，講了“小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，兩人互不理睬，極其痛苦，最后兩人互相體諒，互相寬容，又重拾美好友誼”的故事。故事語言很淺顯，卻洋溢著濃濃的情意；故事情節很簡單，卻蘊含著深深的道理。

　　第五單元是的主題是“友好相處，團結合作”。通過前三篇課文，學生體會到團結起來力量大，要學會欣賞別人，稱贊別人，本課在此基礎上讓學生體會“友誼”這個主題。這對于二年級的學生很重要，因為受年齡制約，二年孩子涉世不深，對“友誼之珍貴”缺少體驗，而且在交友中往往以自我為中心，要求別人的多，要求自己的少，不能站在對方的角度，體諒別人、寬容別人，此文使學生感悟友誼之珍貴，明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。這為將來建立積極的人際關系打下基礎。

　　在前幾單元的學習中，學生已經初步掌握聯系上下文和生活實際，理解詞語的方法，本單元的首篇課文中學生又學習了看圖理解課文的方法，在這節課中，引導學生抓住重點詞句，運用這幾種方法，來體會課文的內容、情感，這些都將為學生后一階段的自主閱讀奠定良好的基礎。

　　《語文課標》中還指出，第一學段的另一重點是識字、寫字。因此，此文還是學生學習生字、詞的良好載體。學習此文前，學生已經認識了1000余字、掌握了一些基本的識字方法，本節課學習形聲字記字的方法識記生字，并運用所學的識字方法學習新字。

　　二、說教學目標

　　依據教材的內容特點，以本學科年段課程目標為指導，結合學生的實際，

　　我制定本節課的教學目標是：

　　1.知識與技能

　　（1）認識課文中的8個生字，學會寫2個生字；掌握形聲字記字的規律，理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過”等詞的意思。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠和小熊之間的友誼。

　　2.過程與方法

　　（1）能借助形聲字識字法及多種方法識字，借助圖畫和生活經驗理解詞義。

　　（2）能夠通過抓住重點詞語，通過想像畫面等方式進行感悟、積累、運用。

　　3.情感態度與價值觀

　　（1）體會友誼的美好和珍貴。

　　（2）對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點：

　　1.能正確讀、寫本課的生字，能借助圖畫和生活經驗理解詞語。

　　2.正確、流利有感情地朗讀課文，抓住重點詞句體會課文內容和情感。

　　教學難點：

　　學會從重點詞句中體會文章蘊含的濃濃的情，深深的理。

　　（以上目標的制定，基于以人為本理念，這是第八次課程改革的核心，立足學生的發展，積極創設多種語文實踐的機會，對學生聽說讀寫的全方位培養，體現語文學科工具性和人文性相結合的特點。）

　　三、說教法和學法

　　在上一周的學習中我們了解到新頒的《國家中長期課程改革發展綱要中指出》：要培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力。要發展學生的語文學習能力，掌握方法是基礎。而且新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書”的理想境界。基于以上思考我確定了以下學法與教法：

　　學法：形聲字識字法、抓詞理解法、想象情境法、誦讀感悟法

　　教法：談話法、規律引導法、情境創設法等

　　四、說教學程序（共五個環節）

　　（一）配樂講述，設境導入

　　新課程理念關于閱讀教學的第一個目標就是“激發學生的閱讀興趣”，而教材本身就是最好的興趣源，畫面感強，語言生動，所以教學伊始我就配樂講述這個關于紙船和風箏的故事的前6個自然段，讓學生沉浸在兩個小動物的美好的情感后，再設置懸念，“可是有一天，小松鼠和小熊因為一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。他們還會和好如初嗎？讓我們走進《紙船和風箏》這個感人的童話中去吧！

　　導出課題

　　這一環節的設計能極大地調動孩子們的情趣，激發孩子們閱讀的欲望。

　　（二）初讀課文，識字寫字。

　　因為低年級學生字詞掌握有限，是閱讀的障礙，因此學習字詞是閱讀的首要條件。

　　第一個環節：自由讀文，自主識字

　　首先，讓學生自由讀文，自學生字。要求：借助拼音讀準字音，用自己掌握

　　的識字方法，學習本課的生字，讀通句子。給學生3—5分鐘的時間，充分讀書。

　　第二個環節：交流方法，強化識字

　　出示帶拼音的含有生字的詞語抓住爭吵受不了扎風箏幸福

　　樂壞了草莓

　　指導讀準字音：指導借助拼音，讀準字音，重點強化平翹舌音的讀法

　　（因遼寧語系與普通話最大的差別就是平翹舌音和高平調，為提高普通話水平，在低年級的基礎階段，要特別加強這兩方面的訓練，通過評價導向，反復強化等手段加強讀音。）

　　指導記憶字形：引導學生交流自己所記的字，介紹相應的記字方法。相機引導學生觀察“抓吵莓“的部首和另一部分，有什么發現。引導學生掌握形聲字記字的規律，形旁表義，聲旁表聲。

　　指導理解詞義：教師引導借助圖畫理解“扎風箏、樂壞了”，聯系生活經驗理解“幸福”，在什么時候感到最幸福？

　　第三個環節：多種形式，鞏固識字。

　　1.游戲鞏固識字成果。設計風箏紙船的游戲，增加復現率，鞏固識字。

　　2.出示含生字的句子，指導讀好，鞏固識字。

　　3.指導寫字，鞏固識字。

　　出示“扎”“抓”這兩個字。

　　（1）引導觀察，左右結構的字左窄右寬的特點，提手旁是學過的偏旁，不重點指導，重點指導“爪”的寫法。第一個平撇要短，第二個豎撇要豎起來，第三筆豎要垂直，捺有角。另一個字讓學生自主觀察后書寫。體現教放結合。

　　（此環節的設計，旨在突出低年級識字重點，引導學生發現規律、運用規律有效的識字、寫字。因為我們常說：授之以魚不如授之以漁，而這個有用之“漁”正是方法與規律。）

　　（三）品讀課文，理解感悟。

　　《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，引導學生平心靜氣地浸潤在語言文字中，咀嚼其中的情感滋味。

　　識字后，再讓學生選擇喜歡的方式讀課文（如自已讀，同桌合作讀，小組合作讀）讀通句子。（所謂書讀百遍，其義自現。）

　　三個環節，逐步深入文本。

　　（一）感受友誼帶給人的快樂。

　　（二）感受失去友誼的痛苦。

　　（三）感受重拾友誼的激動。

　　1。感受友誼帶給人的快樂。

　　（引導閱讀1——6段）匯報讀懂了什么。

　　問題：紙船和風箏是怎樣讓小松鼠和小熊成為朋友的？（引導學生從段落中讀懂內容，并訓練復述能力）

　　引導體會1：（2、4段）

　　出示“漂呀漂”飄呀飄“兩段，引導發現兩個漂飄的不同，聯系語境理解兩個字的不同含義，并鞏固形聲字規律。

　　引導體會2：（3、5段）

　　小松鼠和小熊成為朋友體會成為朋友后兩人心情怎樣？從哪些詞句體會出的？出示“兩個樂壞了”段，

　　引導抓“樂壞了，也樂壞了”，看圖體會，讀出心情的快樂與喜悅。

　　2。感受失去友誼的痛苦。

　　第七段由教師講述過渡到8、9、10段，

　　問題：失去了朋友的問候，失去了朋友的關心與祝福，心情怎樣？從哪些詞句看出。

　　出示8。9。10段，

　　引導抓住“很難過，也很難過，受不了了”詞，想像看不到小松鼠的紙船，小熊會怎樣？看不到小熊的風箏，小松鼠會怎樣？體會后讀出失去友誼的難過心情。

　　引導抓住“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！中詞句和“！”中體會和好的急切，在讀中反復體會，讀出情感。

　　3。感受重拾友誼的激動。

　　它們又合好了嗎？齊讀最后一段，理解小松鼠“為什么高興地哭了”？想像它的一只只紙船上會寫些什么？小熊收到會是怎樣的心情，又會做些什么？

　　（四）讀文作詩，升華情感

　　讓學生再想像著情境，入情入境的讀一讀，讀后匯報想說些什么？

　　（《小學語文教學法原理》告訴我們，富有情感的朗讀，讓學生在語言描述

　　的情境中有了一次感情的經歷，在這個情境中，學生仿佛就是那兩只小動物，有了一次對“友誼”的刻骨銘心經歷。要求學生帶著自己的感受去朗讀，隨著情感的表達，語言也積淀在學生的內心深處，最終這些語言會變成學生自己的語言。最終實現語言和認知的雙向發展。］

　　讓學生補充小詩，有感情朗讀小詩，進一步升華課文情感。

　　風箏飄呀飄，

　　飄來了小熊的；

　　紙船漂呀漂，

　　漂來了小松鼠的；

　　風箏和紙船一道，

　　為一對好朋友快樂地奔跑。

　　（這樣的設計對學生發展語言，努力做到詩化表達奠定基礎）。

　　（五）拓展文本，實踐運用

　　1.把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

　　2.用自己喜歡的方式向你的好朋友表達你的心意。

　　五、說教學評價

　　我想說：有效的課堂除了科學的教學設計，還有賴于評價的導向及目標的調控，通過有效的評價語言引導學生抓住重點語句進行品析，引導學生認真傾聽別人的發言，幫助學生梳理學習方法。目標的調控利于突出重點，努力構建以讀為本，簡約有效的語文課堂。

　　六、說板書

　　板書力求體現內容、方法、情感的融合，簡約實用，具有導向性，為教學服務。

　　總之，在此教學設計中我努力營造和諧的師生對話環境，做到尊重學生的認知基礎，讓學生樂學；倡導體驗，賞讀品味，調動學生的各種感官，圖文結合展開想像，以讀為本，構建一個簡約、有效的語文課堂。

《紙船和風箏》快樂練習：習題 篇5

　　一、說教材

　　(一)文本解讀：

　　《紙船和風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課，是第五單元中的第四篇課文。是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”!“祝你幸福”!“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”!通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。

　　(二)、文章在本單元中的地位及作用

　　第五單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

　　(三)、教學目標：

　　1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

　　3、抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

　　(四)、教學重點：

　　1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

　　教學難點：抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

　　二、說學生

　　二年級學生的閱讀能力令人吃驚，老師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗關注學生的學生情緒，學會傾聽、學會發現、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導，讓學生在學習過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，健全人格，獲得基本的語文素養。

　　三、說教法和學法

　　直觀演示法、討論法、合作探究法、談話法。

　　四、設計理念：

　　1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。

　　2、為學生創設多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

　　3、“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。

　　五、教學設計：

　　(一)、實物導入，引發學生興趣

　　1、教師一手拿折好的紙船，一手拿著風箏：“請看老師手里拿的是什么?”根據學生回答,師板貼實物紙船和風箏。

　　2、板書課題：20.紙船和風箏

　　3、指導讀課題，讀了課題你有什么問題嗎?紙船和風箏之間到底發生了一個什么樣的故事呢?

　　(二)、自讀課文，整體感知。

　　1、自讀要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、匯報交流自學情況：

　　(三)、讀文識詞，通讀理解。

　　1、學習1—6自然段

　　(1)自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發生了什么事?為什么說紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友?

　　(2)指名交流。師隨機板書：快樂、幸福

　　(3)指導朗讀“祝你快樂”!“祝你幸福”!當小松鼠和小熊在紙船和風箏上寫上這兩句話的時候，心情會怎樣呢?你能通過自己的朗讀把這種心情表現出來嗎?

　　(4)指名讀，小老師讀，齊讀。

　　(5)齊讀1—6自然段。

　　2、學習7—11自然段

　　(1)自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發生了什么事?

　　(2)指名交流，隨機板書：飄蕩、漂流，分別寫在紙船和風箏的實物下方。

　　(3)聯系實物，比較識字“飄、漂”，你是怎么記這兩個字的?

　　(4)用“飄蕩、漂流”造句。

　　(5)指導朗讀，讀出小松鼠和小熊難過得心情。

　　(6)指名讀，齊讀。

　　(7)最后他們和好了嗎?他們是怎么做的?出示：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”!指名讀，小組讀。

　　(8)齊讀7—11自然段。

　　(四)、解決難點，深入理解。

　　1、指名讀11節，既然小熊愿意和小松鼠和好，小松鼠應該很高興，為什么還要哭呢?而且是高興得哭了，他又在高興什么，哭什么呢?

　　2、讓我們帶著這種復雜的心情，齊讀11節。

　　3、如果你是小松鼠，現在你會在紙船里寫點什么呢?生試寫1到2句話。

　　4、匯報交流。

　　5、齊讀課文

　　(五)、鞏固生字詞

　　1、指導學生把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領讀、齊讀。 2、開火車讀。 3、指名讀。

　　(六)、指導書寫生字

　　1、教師范寫。2、小組合作，互相評價。在生字中找你認為寫得好的字，沖它笑一笑，或再高興地讀一遍。

　　(七)、作業：

　　1、把這個故事用自己的話講給好朋友聽，并用你喜歡的方式表達你的心意。(把學到的故事講給身邊的好友聽，這也是對語言運用的絕好訓練，學生的思維能力和語言能力會得到同步的發展，給學生創設了語文實踐的機會。)

　　2、每篇積累

　　讓學生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。

　　(八)、板書設計(略)

《紙船和風箏》快樂練習：習題 篇6

　　教材分析：

　　　　　本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架后，以紙船風箏來修補“裂縫”，發展了彼此的友誼。本課包括8個會認的字，會寫8個生字，在理解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3.通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點：

　　1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學難點：

　　通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學準備：

　　1.掛圖

　　2.學生朗讀課文。

　　3.紙船和風箏（課前學生自己動手制作）

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　學習課文，認識8個生字，感悟友誼。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　1.今天我們一起來學習20課，板書課題、齊讀。

　　2.讀了課題，你想知道些什么？

　　二、自學匯報：

　　1.自讀課文。

　　2.檢查生字、詞。

　　3.匯報接讀課文。

　　4.談談初讀課文后的感受。

　　三、學習課文：

　　1.（出示掛圖，師動情講故事）。

　　掛圖①：小松鼠聰聰住在山頂，小熊可可住在山腳。山上有條小溪正好從小熊的家門口流過。

　　掛圖②：松鼠聰聰折的紙船漂到了可可的家門口，看可可多開心呀！課文哪個自然段寫的這幅圖的內容？

　　2.快來讀讀第4自然吧？指導讀“快樂”的語氣。

　　3.小熊會想些什么？讀讀5、6自然段。

　　4.師述：紙船和風箏讓他們成了好朋友，可是（出示句子）“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”

　　5.這是為什么呀？

　　6.是呀？老師和大家的心情一樣難過，小熊和小松鼠呢？你是從哪知道的？

　　7.讀9-12段，你知道了什么？

　　8.出示最后一段：（出示課件）

　　（1）指名讀

　　（2）聰聰和可可會想些什么？

　　（3）指導讀。

　　四、擴展升華：

　　1.有感情地讀課文

　　2.如果你是聰聰，你會主動放這只紙船嗎？

　　3.可可會在風箏上謝謝什么呢？

　　4.再你準備的風箏或紙船上對你的好朋友協商一些話吧！

　　第二課時

　　教學內容：

　　書寫8個生字，完成課后練習。

　　教學目標：

　　1.正確、端正、整潔地書寫8個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、我會讀

　　山頂　山腳　小溪　風箏　紙船

　　松果　草莓　紙條　屋頂　門口

　　幸福　快樂　愿意　漂流　飄蕩

　　1.自由讀，同位互讀

　　2.開火車讀

　　3.用詞說話

　　4.你還喜歡本課中的哪些詞語？

　　二、指導書寫：

　　1.學生觀察字貼，說說難記的字、易錯的字、發現特點。

　　2.指導寫字：

　　（1）寫正確：

　　①幸：區別“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”

　　②抓：右邊不要寫成“瓜”

　　③祝、福：左偏旁是“礻”

　　（2）寫美觀：

　　a.抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

　　b.祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

　　3.學生練習，師指導。

　　三、實踐活動：

　　1.把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

　　2.用自己喜歡的方式向你的好朋友表達心意。

　　板書：

　　20.紙船和風箏

　　松鼠　　小熊

《紙船和風箏》快樂練習：習題 篇7

　　教材分析：

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。

　　故事動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教育學生學會交朋友和維護友誼。

　　學生分析：

　　二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。

　　1《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

　　2 給學生創設自主、合作、探究、評價的環境。

　　3 充分尊重學生的感受，體驗。

　　教學目標：

　　1、鞏固所學字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　1.今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？

　　2.我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）

　　3.誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

　　4.教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

　　三、學習生字詞

　　1.學習生詞。

　　大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶來了什么？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

　　把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現問題及時糾正。）

　　2.學習生字。

　　生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）

　　單個讀生字，齊讀生字。

　　四、學習課文

　　1.學習第一自然段。

　　（1）板畫。

　　大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）

　　聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？

　　（2）貼房子。

　　誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？

　　方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？

　　方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？

　　（學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）

　　［通過精美的板畫創設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生從書中找到貼圖的依據，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。］

　　（3）戴頭飾，扮演角色。

　　這里風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）

　　［讓學生扮演課本中的角色，使學生積極參與到課堂中來，為后面的學習創設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。］

　　2.學習第二至六自然段。

　　（1）了解課文大意。

　　我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

　　方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

　　方案二：（學生說故事的細節）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

　　［在學生自讀課文的基礎上，訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內容，既從整體上把握了課文內容，又培養了學生的概括能力。］

　　（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

　　他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

　　試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

　　哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？

　　方案一：（如果學生找到了“樂壞了”，教師指導朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

　　方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？

　　還有什么原因讓你們這樣高興？

　　方案一：（學生沒有回答）看! 除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？

　　方案二：（學生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）

　　還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

　　朗讀整個第三自然段。

　　［抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環環相扣，收到很好的效果。］

　　小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

　　單個讀第五自然段（教師指導）。

　　所有小松鼠讀第五自然段。

　　（利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。）

　　（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

　　松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

　　［把三、五自然段作為重點單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結果。］

　　（4）區別“漂”和“飄”。

　　在讀課文的過程中，細心的小鳥還發現了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現？（出示兩個句子。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　方案一：（學生發現了無價值的東西）誰還有不同的發現？（如果仍舊沒有發現）我的發現在這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　方案二：（學生直接發現了兩個飄的區別）指導學生談。

　　教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。

　　［“漂、飄”字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現了語文課堂教學的特點。］

　　3.學習第七自然段。

　　我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　［音樂由歡樂變為憂傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。］

　　4.學習八、九自然段。

　　（1）小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

　　（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

　　（3）原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？

　　生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。

　　5.學習第十、十一自然段。

　　噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

　　結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

　　友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

　　（1）學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

　　“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

　　“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

　　有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）

　　你也想試試嗎？一定比我讀得更好!

　　單個讀，齊讀。

　　（2）學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？

　　生1：我想自己讀，讓大家給我評點一下。

　　生2：我想聽聽王彥讀，然后我學一學他。

　　生3：我想讀一讀，請王老師評價一下。

　　交流過程中要注意：“美麗的風箏”強調“美麗”，說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。

　　6.拓展練習。

　　（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣

《紙船和風箏》快樂練習：習題 篇8

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友、成了維系、發展他們友誼的紐帶。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大、容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。我喜歡讀這個故事，我想孩子們也一定很喜歡讀，只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染，因此我就重點抓了悟讀。

　　案例回放一：

　　1.學習第一自然段。

　　（1）板畫。

　　師：大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？

　　生：美!

　　師：聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？

　　（2）貼房子。

　　師：誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？（學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置）我們如果住在這么美的環境，你什么感覺？

　　生：很高興，很快樂，很爽，很舒服……

　　師：那我們要把這種感覺讀出來……

　　［通過精美的板畫創設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生從書中找到貼圖的依據，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。板畫創設情境，讓學生悟讀。］

　　案例回放二：

　　師：松鼠住在山頂上，小熊住在山腳下，它們是怎樣成為好朋友的呢？請同學們快速讀一讀2到6自然段。

　　生：紙船和風箏讓它們成為好朋友的。

　　師：松鼠先是怎樣做的呢？

　　生：松鼠折了一只紙船送給松鼠。

　　師：（課件出示第二段話：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）誰把這句話給大家讀一讀？

　　師：老師這里還有一句話（出示兩句話：①松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂到小熊的家門口。）請同學們自由讀一讀，看看這兩句話有什么不同？（學生自由讀）

　　師：有什么不同？

　　生：第一句有“漂呀漂”，第二句沒有。

　　師：（師拿下黑板上的紙船，演示）哦，原來紙船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家門口的。你從“漂呀漂”體會到了什么呢？

　　生：我體會到紙船漂得很慢。

　　生：我體會到紙船漂得時間長，它是帶著快樂的心情漂來的。

　　師：那你在讀的時候，就要讀出你的體會。你讀一讀吧。

　　生：讀。

　　師：同學們能不能帶著你們的休會像他這樣讀一讀這句話呢？自由讀。

　　師：誰想讀？那我們一起讀，這次請同學們給“漂呀漂”加上動作讀。

　　師：同學們讀得真好啊，老師仿佛看到了那只紙船帶著松鼠的祝福漂到了小熊家門口。小熊收到了紙船后心情怎么樣呢？

　　生：小熊很高興。

　　師：請大家看圖。（出示圖）你從哪看出小熊很快樂呢？

　　生：小熊高興得手舞足蹈。

　　生：小熊高興得眼睛瞇成了一條縫。

　　生：小熊高興得嘴合不上了。

　　師：這是我們的觀察，書上又是怎么寫的呢？（課件出示第三段話：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”）快自由讀一讀吧。

　　師：誰來當這只樂壞了的小熊？松鼠都把紙船托我給你送來了，高興嗎？快讀出來吧！（師送紙船）

　　師：誰來向他挑戰。

　　師：多么高興的小熊呀，誰知道小熊為什么樂壞了？

　　生：小熊收到了禮物，所以樂壞了。

　　生：小熊收到了朋友的祝福，他又有了一個好朋友，所以很快樂。

　　師：小熊不僅收到了禮物，還得到了朋友真誠的祝福，他當然很快樂了。

　　［創設讓學生產生與生活共鳴的教學情境是進行體驗感悟的基礎。著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學生作為個體經驗不太豐富、情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調動學習的積極性。案例中，我創設了情境，讓學生當小熊、小松鼠，入情入景，體會兩者的思想情感，學生感悟到了故事中人物的心靈。］

　　案例回放三：

　　師：小朋友們寫得都很認真。我寫這兩個字的時候心里暖融融的，你們呢？是不是心也是暖暖的？

　　師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧，也可以送給聽課的老師！

　　讀寫、讀祝福的話。（放輕音樂）

　　誰來讀讀你的祝福？

　　生：祝你好好學習。

　　生：祝你快樂。祝你幸福。

　　生：祝老師身體健康，天天快樂。

　　生：祝老師越來越美。

　　……

　　把你們的祝福送出去吧！

　　老師也把祝福送給你們：祝你們好好學習，天天向上。

　　［適時拓展，引導學生學會生活。語文課，不僅要讓學生學會語文，還要學會生活，學會做人。在課即將結束的時候，老師讓學生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個學生投入地寫，真摯地送，不僅使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關愛伙伴，學會感激，從而促進他們的個性健康地發展。］

　　評析：

　　在教學中，以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶；注重朗讀的指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲；注重語文基本功訓練，課堂上進行扎實的語言文字訓練，培養學生的語文能力，取得了很好的教學效果。

《紙船和風箏》快樂練習：習題 篇9

　　授課 燕秀里小學楊靜 評析 海港區教師進修學校小學研訓室田雅秀

　　（課前師生一起折紙工。）

　　一、課前活動

　　課前教師將彩色手工紙藏在學生位斗里。

　　師：同學們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來吧，高興嗎？

　　沒想到是吧？喜歡嗎？用它來折個小紙工吧！

　　生：（非常興奮）

　　（評：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環節的設計極大地調動了孩子們愉悅的情感，孩子們激動，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發了孩子們進一步學習的欲望。）

　　二、導入

　　師：巡視。看！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。

　　都折什么啦？舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對，是風箏，（貼風箏）它是扎出來的。（板書：風箏）

　　生讀：風箏。

　　師：讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）

　　就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！

　　三、初讀

　　1師：想讀嗎？那就快打開書92頁，讀一讀吧。

　　（生自由讀課文）

　　師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！

　　生詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。

　　都誰全讀對了？詞寶寶可都在這兒，

　　cai：樂壞了 扎風箏 抓住 草莓

　　幸福 吵架 難受 漂呀漂

　　誰能讀？

　　生：指名讀，（把za風箏，讀成zha風箏）

　　師： “ 扎風箏”，這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。

　　生讀：“扎風箏”

　　生：開火車領讀。

　　搶讀

　　師：“漂”字還有一個讀音是什么？

　　生讀

　　cai ：[漂 漂呀漂 漂漂亮亮 ]

　　（評：識字教學抓得實，學生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導。）

　　四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞

　　師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。

　　（一） 指名分段朗讀課文。

　　漂 飄的教學

　　1、讀2自然段時，板書 ：漂

　　2、讀4自然段時，板書 ：飄

　　師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫水、風）

　　生：紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。

　　師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊！紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。

　　cai： 紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　生讀

　　師：能加上動作嗎？

　　生：加上動作讀。

　　（評：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學生在具體的語言環境中識記、理解、朗讀，讓學生讀出自己的感受。）

　　3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。

　　五、整體感知；

　　師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風箏”說話嗎？

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

　　生：水里漂著一只紙船。

　　生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風箏送給松鼠。

　　生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風箏上掛了一個草莓。

　　生：紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。

　　生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風箏又讓他們和好了。

　　師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。

　　（評：讓學生用“紙船”、“風箏”說話，既培養了學生的想象能力，又進行了說話訓練。）

　　六、精讀課文。

　　1體會快樂：（出示圖1）

　　師：你們看把他樂的。你想說點啥？

　　生：小熊，你咋這高興啊？

　　生：小熊，你咋樂成這樣啊？

　　師：樂成咋樣了？

　　生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。

　　師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣啊？

　　（評：從圖入手，讓學生看圖想象，學生感興趣，有話可說。）

　　（2）出示3自然段，指名讀。

　　師：說說吧，他咋樂成這樣？

　　生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！

　　師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎?

　　生：讀（很平淡）

　　師：你沒“樂壞”。

　　生：讀（生動）

　　師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。

　　出示5自然段

　　生：（讀）

　　師： 就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著讀讀課文吧！

　　生：配樂自由讀

　　師：課文讀到這，如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風箏，你想說點什么？

　　生：（沉默）

　　師：再讀讀你感受最深的部分。

　　生：自由讀。

　　師：誰想讀？

　　生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）

　　師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿屋頂的紙船，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。

　　生：讀（很有感情）

　　師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點什么？

　　生：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”

　　生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！

　　師：板書（讓我們和好吧！）都來讀讀這句話吧！

　　生：讀（充滿感情）

　　師：他們和好了嗎? 齊讀最后一段。

　　生：讀

　　七、寫字教學：

　　師：松鼠把快樂折進紙船里，小熊把祝福扎到風箏上，紙船和風箏給小熊和松鼠帶來了幸福。（板書：福） “福 ”你在哪兒見過？

　　生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。

　　師：是這樣的嗎？（出示實物）誰有補充？

　　生：過年的時候貼的是倒“福”。

　　師：知道什么意思嗎？

　　生：“福”來到了的意思。

　　師：平時人們都怎么說這個字？

　　生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道福……（組詞）

　　師：紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我這兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，還都是同一個字！猜猜，是哪個字？

　　生：福！

　　師：對！就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“福”。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。

　　師：“福”是什么偏旁？

　　生：示補旁

　　師：示補旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術，你可看好了啊，千萬別眨眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點不變。這兒有幾個點？

　　生：一個。

　　師：伸出小手，和老師板書“福”。

　　師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。

　　師：我寫這個字的時候心里暖融融的，你們呢？

　　師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！

　　（評：和前面的教學相呼應，學生既動手，又動腦。促進孩子之間的交流，讓他們學會展示自己，懂得關心他人。使孩子的個性健康地發展。）

　　八、聯系 生活，感受真情

　　讀寫、 讀祝福的話。（放輕音樂）

　　評析：

　　《紙船和風箏》一課的教學體現了以下幾點理念。

　　一、創設情境，營造和諧。

　　情趣是學生積極學習的心理狀態，它可以激發學生的求知欲，使學生積極主動的探求、發展。本課的導入自然得給人以清風撲面的感覺。開課，教師就讓學生體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關，實際上卻與后面的教學相呼應，而且使學生解除了緊張情緒，激起了學生學習的興趣。

　　二、體驗成功，放飛潛能。

　　蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，楊老師讓學生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發展。

　　三、識字教學情境化。

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”楊老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。

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《紙船和風箏》快樂練習：習題 篇10

　　設計理念：

　　1.創設情境，教師以自身的情感、富有感染力的語言及有效的課堂活動為學生營造愉悅的學習氛圍。

　　2.《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。

　　3.根據新課程理念，要培養學生的語文素養，做到讀寫結合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強體驗。

　　教學目標：

　　1.認識“壞、扎”等8個生字，會寫“祝、福”等8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間的友誼。

　　3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　會認8個生字，會寫“祝、福”二字。能正確、流利地朗讀課文，初步感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

　　課前聊天：說說語文書的封面上畫的是什么?

　　一、導入新課。揭示課題

　　1.語文書上的封面畫真美，我們就來讀讀關于封面畫的動人故事，也就是書中的第二十課：《紙船和風箏》。

　　2.教師板書課題，學生齊讀，提醒學生注意“風箏”的“箏”要讀輕聲。

　　二、初讀課文。讀準讀通

　　1.自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或者難讀的句子多讀幾遍。

　　2.同學們讀得這么認真，風箏也高興地飛來了(教師手拿風箏樣的教具，風箏的后面藏有帶拼音的生字卡片)，它可要帶著我們認識課文中的生字啦!(教師從風箏教具的后面逐一抽取生字卡片，指名讀生字，并正音，能夠借助拼音讀準字音的同學就可以得到風箏。)

　　3.過渡：沒有得到風箏的同學別灰心，如果你們大聲地叫三遍生字的名字，老師就會送給你們意想不到的驚喜。(課件出示不帶拼音的生字，每讀準一個生字就會露出風箏的一部分，最后出現完整的風箏圖形。)

　　4.了不起，不帶拼音的生字也讀得這么準!老師還會送給你們另外的驚喜呢。(課件出示生詞)同桌之間先練著讀一讀。

　　5.指名學生當小老師領讀生詞，每讀準一個生詞就會露出紙船的一部分，最后出現皖整的紙船圖形。

　　6.過渡：瞧!這只紙船漂過來想帶著我們讀課文呢!(教師手拿形狀為紙船的教具，紙船的后面藏有十一只小紙船，上面寫著“第?自然段”)這個任務可要交給 “朗讀小指揮”啦!(指名一位學生當“小指揮”，“小指揮”再把寫有“第?自然段”的小紙船送給同學，安排十一位同學朗讀。)其他同學注意聽，看他們是否讀準了字音，讀通了句子。

　　7.讀后評議。

　　三、再讀課文。讀中感悟

　　1.教師借助板畫幫助學生初步整體感知課文。

　　(教師手拿紙船和風箏)咱們要感謝紙船和風箏，它們陪伴我們讀準了字音，讀通了課文。它們還帶著祝福(貼風箏)，帶著問候(貼紙船)，帶著濃濃的真情，在山頂(畫山頂)與山腳(畫山腳)之間架起了一座友誼的長橋(畫小溪)，讓住在山頂的松鼠(貼松鼠)和住在山腳的小熊(貼小熊)成了好朋友。

　　2.你瞧，松鼠和小熊多高興啊!誰能找到寫他們高興的句子讀一讀?(學生自由練讀)

　　3.根據學生的回答，適時引導理解“樂壞了”“飄呀飄”“漂呀漂”等詞語，指導讀好有關句子，體會松鼠和小熊的幸福和快樂。

　　4.過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少快樂啊!(課件播放音樂)可是，正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏(摘掉風箏)，小溪里再也看不到漂流的紙船了(摘掉紙船)。同學們，用心去讀讀7～11自然段，你們一定會體會到松鼠和小熊當時內心的感受。(學生自由讀7—1l自然段)

　　5.指名讀自己最受感動的段落，教師相機指導。

　　6.你可能和朋友吵過架。吵架后，如果和朋友一天不見，兩天三天不見，甚至更長時間不見的話，你會有什么感受呢?讓我們把自己的感受融入到朗讀中來吧!(教師配樂引讀8～ll自然段，進一步體會松鼠和小熊的心情。)

　　一天兩天過去了，小熊拿起心愛的紙船看了又看，想想自己為了那么一點小事與松鼠爭吵，值得嗎?(指名讀第8自然段)

　　松鼠也拿起那珍貴的風箏看了又看，也為自己因一點小事而與小熊爭吵感到難過。(指名讀第9自然段)

　　三天四天過去了，小熊孤獨極了，沒有朋友的日子好寂寞啊!(男同學讀第8自然段)

　　松鼠也舍不得失去自己的好朋友。(女同學讀第9自然段)

　　七天八天過去了，松鼠再也忍受不了內心的孤獨和寂寞，主動伸出了友誼的雙手。

　　(全班一起讀10、ll自然段)

　　四、指導寫字。當堂寫話

　　1.可以看得出，同學們為松鼠和小熊的和好高興著、感動著。他們用紙船和風箏互相祝福，傳遞真情。我們也借助“寫話卡”送出自己的祝福，表達自己美好的心愿吧1

　　2.教師一邊講解，一邊在田字格中范寫“祝福”兩個字。學生在“寫話卡”上寫“祝福”二字，并按要求寫話。

　　3.評議學生的寫字和寫話情況。評議完后，把“紙船”“風箏”形狀的寫話卡貼到板畫中。

　　五、小結

　　(播放音樂)瞧!我們又一次看到了一只只寫滿祝福的風箏和傳遞友情的紙船，讓我們把祝福送給松鼠和小熊，祝他們幸福快樂；老師也把祝福送給所有的小朋友，祝你們健康成長。謝謝松鼠和小熊陪伴我們度過難忘的一節課，讓我們和他們揮手告別吧!　

《紙船和風箏》快樂練習：習題 篇11

　　教材分析：

　　《紙船和風箏》是義務教育小學語文第三冊、第20課，是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。

　　故事動人之處在于。當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教育學生學會交朋友和維護友誼。

　　學生分析：

　　二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。

　　設計理念：

　　1《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

　　2 給學生創設自主、合作、探究、評價的環境。

　　3 充分尊重學生的感受，體驗。

　　教學目標 ：

　　1、鞏固所學字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學流程：

　　一、復習導入  ：

　　1、讀詞語（書后）（指名讀、自由讀）。

　　2、讀句子，（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。）

　　是呀，紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀！正當他們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻不沒有了。（這一環節的設計，既復習了舊知識又緊緊地拴住了學生的心，讓他們很快進入了本節課的教學。）

　　二、新授

　　1、教師范讀（7—11自然）

　　2、學生自由讀，互談感受，（為學生創造了自主、合作、交流的環境、激發了學習的熱情。）

　　3.集體交流感受，適時指導朗讀，（學生交流時，教師隨時出示有關詞語、句子、畫面，進行點撥。）

　　如：動手貼詞“飄蕩、漂流”。

　　朗讀形式多種多樣（自讀、互讀互評、指名讀、配樂讀、看圖讀）

　　（朗讀、交流是感悟的基礎，讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書，使學生與故事產生共鳴）

　　實踐活動：

　　我知道，很多小朋友都為小熊、松鼠的故事高興著、感動著，尤其你們讀最后一句時，老師也被深深地感動了。此時此刻，他每放一只紙船，就會默默地為小熊說一句話，他會說什么呢？（為學生提供了想象的空間，同時也訓練了他們的語言表達能力）

　　延伸：

　　小朋友，你喜歡小熊和松鼠嗎？為什么？

　　在我們日常的學習和生活中，你們之間發生過矛盾嗎？

　　現在給大家2分鐘時間，用你喜歡的方式向曾經發生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧！（讓教育落在實際行動上，讓學生身心受到深刻教育。）

　　為重歸于好的同學送一份禮物，上面寫著團結、友愛的諺語、格言或詞語的圖片，然后把上面的話讀給小朋友聽。

　　(這一環節的設計，不但活躍了課堂氣氛，給學生帶去了歡樂，還豐富了學生的知識，為積累語言提供了條件。)

　　指導寫字：

　　1、（放投影）看，這個小孩的寫字姿勢多正確呀！你能這樣寫嗎？（讓學生養成良好的寫字習慣）

　　2、重點指導“幸”.其他字自己練習寫.（培養學生自信心）

　　3、展示、互評（為學生提供展示機會，在這一過程中學會取長補短。）

　　三.總結：

　　小朋友，通過這節課學習，你有什么體會或收獲呢？

　　（讓學生自由發言，感到收獲的快樂）

《紙船和風箏》快樂練習：習題 篇12

　　"讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”在這個活動板塊中，學生通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內心的痛苦和失落。此時此刻，他們的心已經緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時流露出了自己的真情實感。

《紙船和風箏》快樂練習：習題 篇13

　　讀到孩子的心靈深處——《紙船和風箏》教學案例及反思

　　《紙船和風箏》是新教材第三冊里的一篇課文，這是一個美麗動人的故事。故事中，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。它們為了小事吵了一架后，又是紙船和風箏讓松鼠和小熊重歸于好的，里面的故事感人至深。我喜歡讀這個故事，我想孩子們也一定很喜歡讀，只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染，因此我就重點抓了悟讀。

　　[案例]：

　　師：同學們，這節課讓我們繼續讀讀《紙船和風箏》的故事，好嗎？

　　生：好

　　師：是紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，那么讓我們進入到故事里面去好好分享他們成為好朋友的快樂吧。（聽錄音讀1——6段）

　　（聽完后，出示投影一：小熊收到松鼠的紙船樂壞了。投影很生動很形象，學生感受到了小熊樂壞的樣子。）

　　師：瞧，小熊啊，它樂壞了。大家找找課文中講小熊樂壞的部分好好讀讀。

　　（生立即找到了并讀了出來）

　　師：誰想把這部分讀給大家聽聽？

　　（好幾個學生舉起了手，老師指名讓生讀出。然后教師出示小熊樂壞了的句子，并板畫山頂、小溪，然后貼上紙船和小熊的圖象，同時引導說）

　　師：是啊，小熊可真樂壞了，有一天從山上的小溪里竟然漂來了一只紙船。紙船里放著松果,松果上掛著一張紙條，紙條上寫著“祝你快樂！”小熊能不樂壞嗎？

　　師：誰還想讀讀小熊的快樂？

　　（借助板畫，學生感受更加形象，讀的積極性也更高。又指名一位學生讀，他的語氣比較輕快，努力表現小熊的快樂。）

　　師：啊，你這只小熊也樂壞了。還有誰想分享小熊的快樂？

　　（又有一生站起朗讀，為了突出小熊的快樂，他突出了重音，加快了語速。）

　　師：你也讀出了小熊的快樂。

　　師：讓我們大家來讀讀小熊的快樂吧，來體會它的快樂，分享它的快樂。

　　（生齊讀1到6段，總體讀得比較歡快，但看得出，這快樂并沒有真正進入孩子的內心深處。）

　　反思1：《紙船和風箏》這個故事是美麗的，是感人的。我重點抓朗讀也是對的。我用多種形式（投影，板畫，貼圖象等）來激發孩子悟讀的欲望，來促進孩子感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段也很好。學生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會，并讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了，其實不然，孩子的心并沒有跟松鼠、小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂也并沒有真正進入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。

　　課后:

　　我問孩子們：“你們還有什么不懂的嗎？”

　　（立刻有幾雙手舉了起來。）

　　生1：小熊怎么知道那紙船是松鼠送來的啊 ？

　　（我暗自納悶：課都上過了，怎么連這個問題都還要問嗎？）

　　生2：（趕緊站起來回答）紙船里有松果啊！

　　生3：（又很快站起來問）小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？

　　（我不由皺起眉頭：這些孩子怎么盡提這些與深挖課文無關的問題啊。不過說實話，當時我也被這個問題問住了。）

　　生4：是啊，松鼠才吃松果啊！

　　生5：松果是松鼠最喜愛，最珍貴的食物，現在松鼠把它送給了小熊，這表示著松鼠對小熊的好啊！

　　（啊，多么簡潔，多么生動的回答，孩子們聽了都點點頭。我的心也暗暗被震了一下，這不正深挖著課文嗎？抓住這個有利時機，我適時介入。）

　　師：是啊，雖然小熊是不吃松果，可松果是松鼠的最愛。松鼠把自己最好的東西送給了小熊，這不正表示著松鼠是真心想結交小熊這個朋友嗎？

　　生：難怪，小熊收到這么珍貴的禮物它樂壞了。

　　師很自然地再次引讀小熊樂壞了的這段話。這一自然引入，孩子們跟松鼠和小熊之間的距離一下子拉近了。這一次，學生們讀得很投入，看得出那快樂是由內心深處迸發出來的，表現在朗讀上是動情的。索性我又臨時發揮，讓孩子們看著小熊樂壞的投影，來演演小熊樂壞的情景。讓他們邊讀邊演邊體會，提醒他們要加上小熊的動作，還要想象小熊會怎么說。孩子們都興奮地舉起了手，他們的表演欲望被大大激發了。

　　一生上來邊想象邊演，他一把拿起紙船，驚喜地嘆道：“啊，多漂亮的紙船啊，還有松果呢！”他又拿起紙船上的松果深深地聞了聞，“恩，真香！一定是松鼠妹妹送給我的。松果是松鼠妹妹最愛的東西，她把松果都送給我了，她對我真好！”說完他把松果抱在懷里，開心得一連轉了好幾個圈。看著孩子生動的表演，看著他們沉浸在故事里面那快樂的臉，我知道，這一次他們是真的和小熊一起快樂著了。

　　反思2：“小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？”課后孩子們提出的那個看似幼稚的問題，竟如一石激起千層浪,打破了原本朗讀的平淡，激活了孩子心中的情感。這個小小的問題激起了孩子思索的興趣，在孩子們你一言我一語中，對課文的理解竟不期悄悄地深入，再通過表演朗讀，孩子內心的情感得到了真實的流露，悟讀也就更深入了。這樣的悟讀是動情的，是成功的，它讀到了孩子的心靈深處！

　　所以悟讀課文如果能在形式多樣，反復朗讀的基礎上，巧妙地設計一些“小問題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問題”，并進行恰當引導，這樣的課堂會因生成而精彩，因生成而美麗，從而會收到意想不到的效果。

　　( 此案例在嵊州市學科案例評比中獲一等獎)

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《紙船和風箏》快樂練習：習題 篇14

　　回顧整堂課的教學，我以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的空間，多一些表現自我的機會，更多的是讓學生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。

　　首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　其次，我抓住了“情”這個字。充分順應低年級學生的學習心理，創設利于學生積極、主動讀文的情境，讓男生當小熊，女生當松鼠，讓每個學生都身臨其境地進入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發展情境，充分體驗人物內心的感受，并延伸到學生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學效果。

　　第三， 抓住契機，進行現場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養首先就是要讓學生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結束時，孩子們仍被松鼠和小熊的真摯友情深深感動著，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現了學生主動要求寫作文的情況。雖然因為臨時改變教學內容后，本課的生字教學沒能在課堂中完成，但，學生學到的、得到的遠遠比那幾個生字要多得多了。

《紙船和風箏》快樂練習：習題 篇15

　　20

　　教學目標：

　　1 熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思，會寫“祝、幸、福”三個生字。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

　　3 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。

　　教學難點：感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

　　教學準備：課件、詞語卡片

　　教學課時：                 第一課時

　　教學過程

　　（一）、課件導入，直觀形象

　　1、課件出示紙船和風箏圖。

　　2、強調“風箏”連讀應為輕聲。

　　3、揭題：“紙船是水中漂的，風箏是空中飄的，一個是天上的，一個是地上的，它們之間會發生哪些有趣的事呢？學習了這課文我們就知道了。”

　　（二）檢查預習：

　　1、請小朋友們打開課本，自由朗讀課文。要求：字字讀準，句句讀暢，并給課文自然段標上序號。

　　2、檢查生字詞。

　　3、檢查帶生字的句子。（出示）

　　（1）他想了想，就扎了一只風箏。

　　（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”

　　（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　　（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

　　三、細心研讀，深入理解

　　（一）導讀1～6段

　　1、小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）

　　2、小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？

　　3、指說：概括或細致的說都可。

　　4、導讀第三段：

　　瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，——生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

　　問讀的好的學生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）

　　是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

　　5、導讀第五段

　　不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）

　　6、讀3~6段

　　小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）

　　就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）2 3 4 5 6

　　（二）導讀7～11段

　　1、是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）

　　2、選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

　　3、區分“飄”和“漂”

　　（1）“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）

　　（2）你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）

　　（3）讓學生將飄蕩 飄流 貼到黑板上合適的地方。

　　4、如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？為什么？

　　5、誰能讀得更美一些呢？

　　老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

　　導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

　　……………

　　三）不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小熊看到一只只紙船向他漂來，他會怎樣呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？

　　三、寫字訓練：

　　過渡：讓我們對所有的朋友說——祝你幸福！祝你快樂！讓我們把祝福寫下來吧！重點寫好這三個生字！觀察一下，怎么寫好看？

　　（一）提示：1、“祝”、“福”左窄右寬，示字旁的筆順；

　　2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。

　　（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風箏上。（注意寫字姿勢）

　　（三）把祝福送給你的朋友——可以是同學，也可以是現場聽課的老師。