《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計（精選17篇）

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：63

　　《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計二

　　執(zhí)教：龍巖市上杭實驗小學(xué)伍建玲

　　指導(dǎo)：胡和春曹勇珍劉伍生李奕銀

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫，認識兩個傍旁，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟、理解能力。

　　4、感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)學(xué)生對丹頂鶴的喜愛之情，滲透保護野生動物的教育。

　　[設(shè)計理念]

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學(xué)習(xí)閱讀的能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提出高。”結(jié)合蘇教版教材“重感悟.重積累.重運用”這一特點,在本課教學(xué)中,以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個性閱讀，珍視獨特體驗。

　　[設(shè)計特色]

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念和本冊教材特點，我們以“激發(fā)情感、自讀自悟、扎實訓(xùn)練”為定位設(shè)計本課教學(xué)。教學(xué)時立足一個“讀”字，突出一個“情”字，表現(xiàn)一個“美”字。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以“情境”激趣為前提，以“心境”愉悅為條件，以“語境”傳情為目的，追求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中“心”的參與和“情”的共鳴。

　　[教學(xué)過程]

　　第一課時

　　一、圖導(dǎo)入，揭示課題

　　1、出示丹頂鶴圖片，簡介丹頂鶴

　　2、揭示課題：“丹”指顏色，因為頭頂是紅色的，所以叫丹頂鶴。

　　3、互相交流課前預(yù)習(xí)時搜集的資料。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊劃出生字詞語，并根據(jù)自己的實際情況，在生字表中增減生字。

　　2、同桌互讀。

　　3、小組內(nèi)檢查。

　　4、全班交流：

　　（1）帶拼音讀。

　　（2）去掉拼音讀。

　　（3）找朋友讀

　　（4）送字寶寶回“家”。

　　5、指名分節(jié)朗讀課文，糾正字音。

　　6、讀了這篇課文后，你知道了什么？

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、指名讀，這一段寫了什么？

　　2、比較：丹頂鶴飛來。

　　一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的

　　{

　　北方飛來。

　　3、觀察畫面，指導(dǎo)朗讀。

　　4、引背第一自然段。

　　四、識記生字，指導(dǎo)寫字

　　第二課時

　　一、情境導(dǎo)入，激趣引情

　　1、同學(xué)們，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來……

　　2、復(fù)習(xí)生字詞語。

　　二、自讀自悟，欣賞體會

　　（一）感受丹頂鶴的顏色美

　　1、讀文觀察：一邊讀句子，一邊看圖，想一想丹頂鶴美在哪里？

　　2、自由發(fā)言，感受“羽毛”美。

　　3、通過比較、畫圖理解詞句（一邊讀課文，一邊給丹頂鶴涂上顏色）。

　　4、根據(jù)自己的理解體會讀好課文。

　　5、回歸課題，表達感受：當(dāng)你看到這樣的丹頂鶴，你會說什么？

　　（二）、感受丹頂鶴的姿態(tài)美

　　1、讀文品句。（你覺得哪些句子寫得好？為什么？）

　　2、交流。

　　3、抓住重點詞語“長”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”等感受丹頂鶴高雅的姿態(tài)。

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　　a、試讀。b、評價讀。c、想象讀。d、齊讀。

　　5、多種形式，指導(dǎo)背誦。

　　a、借助圖和動作自己先背誦。

　　b、指名背誦。

　　（三）、感悟人與自然的和諧美。

　　1、感受丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)，無憂無慮的生活，滲透保護野生動物的教育。（丹頂鶴除了羽毛美、姿態(tài)美外，它們的生活更美。）

　　2、隨機指導(dǎo)學(xué)生書寫“慮”字。

　　a、觀察“慮”字在田字格中的位置。

　　b、師范寫。

　　c、提示寫字姿態(tài)勢。（頭正——肩平——背直——足安）

　　d、學(xué)生練寫。

　　e、評議。

　　三、回歸整體，抒發(fā)情感

　　四、布置實踐，提升體驗

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

　　二、朗讀背誦課文

　　1、背誦擂臺賽。

　　2、背誦趣味訓(xùn)練：選拔“播音員”。

　　三、指導(dǎo)實踐：

　　1、我國還有哪些珍稀動物，它們有什么特點？可以怎樣保護它們？

　　板書設(shè)計

　　美麗的丹頂鶴

　　圖片

　　高雅

　　展翅高飛

　　引吭高歌

　　圖片

　　請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　本文轉(zhuǎn)載自

　　龍海高嘉添小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　教學(xué)設(shè)計說明：

　　一、對教材的把握

　　課文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。本文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。

　　二、對教材的整合

　　1、讓學(xué)生找出文中描寫丹頂鶴的外形美、姿態(tài)美的語句與指導(dǎo)學(xué)生讀書進行整合，讀中感悟，體會丹頂鶴的美麗與高雅。

　　2、對課文的文本語言和審美的愉悅性進行整合，建立美麗的丹頂鶴的形象，滲透從人文性、思想性上入手，讓學(xué)生對文本語言充分理解，把握后產(chǎn)生自覺保護野生動物的意識。

　　三、教學(xué)設(shè)計的理念

　　1、教學(xué)時把教材作為訓(xùn)練寫生的載體，緊扣題目中的“美麗”，以學(xué)生到丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)去游玩貫穿教學(xué)始終，讓兒童用自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，重視學(xué)生自主的情感體驗。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶。

　　2、根據(jù)兒童學(xué)習(xí)書面語言的規(guī)律，在制定教學(xué)目標(biāo)時，將朗讀復(fù)述、背誦課文等吸收積累語言的訓(xùn)練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學(xué)目標(biāo)，將知識、活動和審美融為一體。

　　3、以學(xué)生為本，用兒童化的方式教育兒童，教學(xué)中設(shè)計智力競賽一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展丹頂鶴的知識，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動地參與活動。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文2—4自然段，能正確、流利、有感情地讀課文，能背誦部分語句。

　　2、借助圖，結(jié)合朗讀課文理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。

　　3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　對課文形象、思想、情感的自我感受、體驗。

　　教具：

　　貼圖、頭飾、智力題、音樂

　　教學(xué)過程：

　　教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 　導(dǎo)入：到丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)去游玩。

　　師生共同貼鶴

　　師范讀課文

　　在背景圖上貼鶴看圖，聽師讀文，復(fù)習(xí)第一自然段 　引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，激趣，圖文對照、整體感知 　指導(dǎo)學(xué)生喜愛丹頂鶴的哪部分就讀相應(yīng)的句子把認為美的句子讀給大家聽 　學(xué)生自由讀相應(yīng)的句子，互相評點，開展讀書比賽，夸夸丹頂鶴的美 　強調(diào)學(xué)生主體作用，以讀書活動為“經(jīng)”，教給學(xué)生讀書方法，解答疑難。

　　教師當(dāng)好學(xué)生讀書活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者。 　指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美 　邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美（羽毛的潔白，脖子、翅膀邊的黑，頭頂?shù)募t、體型的長）

　　學(xué)生嘴巴讀，迅速在腦海中浮現(xiàn)出生動可感的畫面。 　熟讀精思，把文字符號轉(zhuǎn)換成形象。

　　入境悟情，讓生邊讀邊在腦海中想象文中所描繪的色彩。

　　明象才能入境，

　　入境便可悟情。

　　強化重點詞語理解。 　指導(dǎo)學(xué)生體會“引吭高歌”，說說想高歌什么，展翅飛翔到哪兒。想象和神仙一起飛翔的情景。 　朗讀、表演

　　說一說自己想歌唱什么，想飛到哪兒，看圖理解丹頂鶴的姿態(tài)美，想象情景。 　激勵學(xué)生朗讀與表演，培養(yǎng)學(xué)生對重點詞語的理解，體會能力，讓文中所描繪的圖象，逐步明晰。 　引讀2、3段，指導(dǎo)背一背喜愛的語句 　嘗試背一背，在師引導(dǎo)下讀2、3段 　整體感受丹頂鶴的外表與姿態(tài)美。注重積累，把讀、背、說作為生練習(xí)的基本點。 　最后一段用表演來幫助理解，師指導(dǎo)生看圖說說圖上的丹頂鶴在干什么？ 　生看圖，自由說，如果自己是丹頂鶴會說些什么？在頭腦中建立美麗的丹頂鶴形象。 　指導(dǎo)學(xué)生感悟語言，進入角色，體會情感，想象場景，帶入情境，感受丹項鶴自由、安逸、舒適的生活。 　整體讀文 　正確、流利、有感情地讀全文。 　從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯(lián)系起來，融合貫通，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，增強閱讀效果。 　說活動要求 　智力搶答游戲 　調(diào)節(jié)課堂氣氛，拓展課外知識，以兒童喜歡的方式教育兒童 　教生字，范寫，指導(dǎo)、點評 　學(xué)生識字，自由說如何記憶字形，寫的美觀，練習(xí)描紅，共同評議。 　培養(yǎng)學(xué)生識字能力，觀察與辨析能力，給人美的感受。

　　執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》得與失

　　“新、實、簡、美”是蘇教版語文教材的四大特色。《美麗的丹頂鶴》是一篇描寫丹頂鶴的文質(zhì)兼美的課文，全文充滿了迷人的形象美、意蘊美。面對一篇優(yōu)美的教材，如何吃透它，讓“教”材變?yōu)?ldquo;學(xué)”材，從單純地研究如何“教”轉(zhuǎn)到如何教會學(xué)生“學(xué)”上來，真正做到以學(xué)生為本，實現(xiàn)語文教學(xué)的素質(zhì)化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來。凡須引導(dǎo)學(xué)生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同時注意教材的聯(lián)系，怎么將“教”材開發(fā)成“學(xué)”材，憑借學(xué)材進行語言文字訓(xùn)練，實實在在地進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，重視文本語言的內(nèi)化、吸收。著眼于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，著力于打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)，幫助他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取和運用知識的興趣、愿望和能力。可是由于自己在備教材這一環(huán)節(jié)上沒有過好教材關(guān)，對教材本身的感悟，把握都有偏頗的地方。對學(xué)生學(xué)情的了解不是很準(zhǔn)確，對課文中的人文思想，教學(xué)內(nèi)容理解不到位，導(dǎo)致在傳達與灌輸時也做的不到位，還沒能夠跳出文本，將科學(xué)與人文緊密地結(jié)合起來，并且抽象，提煉到一個更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材，較少地考慮了教材傳達的信息，今后對教材的把握要從一元化到多元化，從各個方面去審視教材，落實蘇教版小語教材“起點低、要求嚴、訓(xùn)練實”的教學(xué)要求。教師要立足于教材，充分尊重學(xué)習(xí)者的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，在教師的引導(dǎo)和點撥下，主動地學(xué)習(xí)、積極地思維，認認真真地讀書，實實在在地操作，才能體現(xiàn)從教材出發(fā)，走向兒童的觀點。

　　蘇教版語文教材強調(diào)以讀書活動為“經(jīng)”，語言文字的訓(xùn)練為“緯”的一條“讀書感悟--背誦積累--遷移運用”的訓(xùn)練主線。強調(diào)“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。在教學(xué)設(shè)計中我考慮到了如何讓學(xué)生去讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對一段情境交融的文字，如何引導(dǎo)學(xué)生自己去認真閱讀，含英咀華，設(shè)身處地領(lǐng)略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感，從而促進學(xué)生對語言文字的內(nèi)化積累，并且能夠使學(xué)生性情得到陶冶和感染。而不是去進行理性化的瑣細分析，去忽視語文的整體感悟，把活生生的藝術(shù)形象淡化掉，把原本應(yīng)該充滿情趣和魅力的語文學(xué)習(xí)變得平淡無趣。

　　教學(xué)中我只運用了一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，注意到了指導(dǎo)學(xué)生去讀中感悟，怎么讀得有興趣，讓學(xué)生喜愛讀哪句就讀哪句。放手讓學(xué)生自己去體會課文。可是我卻忽視了課堂的調(diào)控，從整體看沒有了一條清晰的主線，顯得較碎、較散。指導(dǎo)讀文時做的不到位，讀與說的訓(xùn)練不夠扎實，形式較為單一。在引導(dǎo)學(xué)生想象，促進感悟逐步達到誦讀時只忙于了走過場，如“蜻蜓點水”，僅僅是設(shè)了一個環(huán)節(jié)，效果究竟如何卻無睱顧及。當(dāng)學(xué)生對課文的感悟不到位時，教師為了趕時間，沒有花費時間去引導(dǎo)學(xué)生如何去練，而是教師給了他們答案。學(xué)生讀的效果不明顯，因為在訓(xùn)練中我沒有較好引導(dǎo)與調(diào)控，也沒有親自示范，創(chuàng)造一種意境。在教學(xué)設(shè)計與過程中，我仍采用了老一套的教學(xué)方式，沒有進行方式的轉(zhuǎn)變，在引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟的時候，應(yīng)該留給學(xué)生較多的空間，使他們的主體狀態(tài)得到激活。應(yīng)該自己躲到后臺，把學(xué)生推到前臺。學(xué)生的主動參與主體性發(fā)展不必在教師事先安排的框架之中進行。在整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、認識、發(fā)展的主體，無論是知識的積累、能力的發(fā)展都要取決于學(xué)生自身的實踐、感悟、體驗、內(nèi)化。把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給他們，把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，主動探求的場所，真正讓課堂充滿活力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

　　在實施教學(xué)的過程中，我注意到了與學(xué)生情感的交流，并且能夠運用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進行整合，讓學(xué)生在對文本語言的理解后，把握后自覺地產(chǎn)生保護野生動物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽八方，不善于從學(xué)生發(fā)言中捕捉信息，把握學(xué)生細微的情緒變化，不善于觀察學(xué)情的發(fā)展，熟知學(xué)生當(dāng)時的心理，能夠全身心地傾注到學(xué)生身上，隨時切入學(xué)生的經(jīng)驗領(lǐng)域和精神世界。如果我從學(xué)生身上捕捉到信息，并且善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心，讓每個學(xué)生都能嘗到抵達目標(biāo)的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學(xué)增添色彩。此外，這一課的教學(xué)缺少個性化與特色化，要進一步提高教學(xué)的品味，讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真摯的情感，教師與學(xué)生要合作與交流，通過多種方式拉近與學(xué)生的距離，能夠親切、自然地去調(diào)控學(xué)生，善于開啟心智，而不硬行牽著學(xué)生走，耐心激勵而不壓抑學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學(xué)生與教師的關(guān)系和諧，學(xué)得輕松而樂于思考，提高語文修養(yǎng)，不感到語文學(xué)習(xí)有壓力而是一種藝術(shù)享受。

　　經(jīng)過這次活動，我感到了自己平時自我學(xué)習(xí)意識不足，對一些理論的學(xué)習(xí)還不是自發(fā)的、內(nèi)在的需求。作為一名語文教師，應(yīng)該有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，要真心熱愛語文教學(xué)，以科研的態(tài)度來對待它，愿意為它傾注全部心血，這樣才能不斷提高語文教學(xué)的藝術(shù)，用語文教學(xué)的藝術(shù)魅力感染學(xué)生，使自己的教學(xué)活動富有情趣，不斷提高教學(xué)的格調(diào)與品味。且要善于把語文教學(xué)化興趣盎然的語文活動，老師和學(xué)生都成為活動平等的參與者，讓學(xué)生享受參與語文教學(xué)活動的樂趣。要真心熱愛語文，用語文學(xué)科自身魅力，讓學(xué)生獲取美感享受，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的志趣。要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，認真領(lǐng)悟 “新大綱”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”的實質(zhì)思想，充分發(fā)揮課堂教學(xué)過塊主陣地的作用，加強語文教學(xué)的實效性，真正確立小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建開放式的語文教學(xué)新格局！

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　各位評委老師：

　　上午好!

　　我說課的內(nèi)容是：蘇教版小學(xué)語文第三冊第20課《美麗的丹頂鶴》。

　　一、說教學(xué)目標(biāo)

　　我初讀《美麗的丹頂鶴》這篇課文，第一感覺就是這篇課文語言優(yōu)美，簡約凝練，形象而傳神地向讀者呈現(xiàn)出丹頂鶴的優(yōu)美神韻。課文主要寫了丹頂鶴的美麗外形、姿態(tài)以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。課文篇幅不長，層次清楚，內(nèi)容生動，語言通俗易懂，識字寫字量適中，較為適合二年級學(xué)生閱讀欣賞。對于二年級的孩子來說，丹頂鶴對他們并不陌生，在動畫片中，《動物世界》中都見過，但對文字的感悟有一定難度。

　　新課程強調(diào)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的外延。新課程標(biāo)準(zhǔn)對二年級閱讀教學(xué)的要求是：（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復(fù)述課文；會分角色朗讀課文。（2）能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。（3）能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的意境，知道課文的大意。基于以上對教材、學(xué)情的分析我對第二課時的教學(xué)制定以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)生讀、說、議、練，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴的情感。

　　3、初步樹立保護野生動物的意識。

　　二、說教學(xué)內(nèi)容

　　《美麗的丹頂鶴》是一篇充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。所以本課時的教學(xué)內(nèi)容我也緊緊圍繞著“美”這個字來展開。我將按照復(fù)習(xí)導(dǎo)入、精讀感悟、拓展延伸、布置作業(yè)四個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)。

　　第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　我先進行生字詞的檢查，然后播放一段丹頂鶴從遠處飛來的視頻，再現(xiàn)了課文中的情境。

　　第二環(huán)節(jié)：精讀感悟

　　這篇課文的重點是在二、三自然段對丹頂鶴色彩美、形體美和姿態(tài)美的描寫上，但如果學(xué)生從來沒有親眼見到過丹頂鶴，就很難有真實的感受。因此引導(dǎo)學(xué)生讀、說、議、練，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴的情感，從而初步樹立保護野生動物的意識，是這節(jié)課的教學(xué)重難點。

　　法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”于是我在學(xué)生熟讀課文的前提下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，引導(dǎo)學(xué)生在課文中去找出重點詞句仔細品味，在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，再總結(jié)出丹頂鶴具有色彩美、形體美和姿態(tài)美，并相機板書。            下面我來具體說一說。

　　在第二自然段的教學(xué)中我重點抓住四個環(huán)節(jié)：1、引導(dǎo)學(xué)生通過“潔白、黑、鮮紅鮮紅”等詞語來理解丹頂鶴的色彩美。2、體會用詞的準(zhǔn)確、優(yōu)美。例如比較“翅膀是黑的”與“翅膀邊兒是黑的”，讓學(xué)生知道如果把“邊兒”一詞漏掉了，丹頂鶴的美麗就要打折扣了。3、指導(dǎo)朗讀，積累語言。4、形象設(shè)計師。這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生給丹頂鶴涂色，學(xué)生要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會到丹頂鶴的色彩美。當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色后，   一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進孩子們的內(nèi)心。

　　第三自然段的教學(xué)我是緊扣中心句“丹頂鶴很逗人喜愛。”來逐步展開的：1、通過“三長”理解丹頂鶴的形體美。2、通過理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”體會丹頂鶴的姿態(tài)美。3、知識拓展：我通過孩子們熟悉的動畫片《哪吒傳奇》中的人物太乙真人有一只形影不離的丹頂鶴，來幫助學(xué)生理解什么是“神仙的旅伴”，進而讓學(xué)生知道為什么丹頂鶴還被人們稱作“仙鶴”。4、角色體驗。在學(xué)生充分感悟了丹頂鶴的色彩美、形體美和姿態(tài)美后，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作一只美麗的丹頂鶴，向大家做自我介紹，此時文本與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，有感情的朗讀也就水到渠成了。

　　第四自然段的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，在這里它們無憂無慮的生活很美。這一段的處理，我主要是讓學(xué)生讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無憂無慮；看一看，欣賞丹頂鶴生活的視頻片段和一組優(yōu)美的丹頂鶴生活的圖片；說一說，聯(lián)系畫面，充分發(fā)揮想象，用口頭填空的形式讓學(xué)生說說怎樣的生活是無憂無慮的。

　　第三環(huán)節(jié)：拓展延伸

　　在《一個真實的故事》凄美的音樂聲中，我給孩子們講述“鶴之仙子”——徐秀娟為救丹頂鶴而犧牲的故事，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩�激發(fā)學(xué)生保護丹頂鶴的情感，教師再作總結(jié)。

　　第四環(huán)節(jié):布置作業(yè)

　　我設(shè)計了作業(yè)超市，共有四項作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣，自選一項或多項完成。

　　三、說教學(xué)方法

　　根據(jù)兒童的認知規(guī)律是以形象思維為主，結(jié)合教材特點，我運用了以下教學(xué)方法：

　　1、朗讀訓(xùn)練感悟美。

　　我通過各種形式的讀，如：個別讀，加上動作表演讀，范讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。這樣教師在學(xué)生對朗讀的評價中，就可以順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引學(xué)生主動融入閱讀情境，去感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，使閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在這種主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，充分感受到了丹頂鶴的美。

　　2、變換角色體驗美。

　　這就是我在前面說到的，讓學(xué)生把自己就當(dāng)作一只美麗的丹頂鶴，向大家做自我介紹，這樣學(xué)生就將課文語言內(nèi)化為了自己的語言，充分的想象激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

　　3、嘗試繪畫創(chuàng)造美。

　　丹頂鶴的美首先美在它高雅的色彩，“潔白”、“黑”、“鮮紅鮮紅”這些色彩的和諧組合，給人一種賞心悅目的享受。

　　我讓學(xué)生拿起手中的畫筆，為丹頂鶴涂上顏色，通過畫圖，學(xué)生不僅對文字中這些表示色彩的詞語有了感性的認識，更重要的是用他們的雙手創(chuàng)造了美。

　　4、音樂欣賞提升美

　　音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。播放《一個真實的故事》這首加有旁白的曲子，再加上教師的深情講述，在樂曲的熏陶下，學(xué)生對丹頂鶴的喜愛和保護的情感得到了升華。

　　5、對話互動和諧美

　　新課程理念下的教學(xué)活動是師生分享快樂的過程。作為“平等中的首席”，教師應(yīng)充分彰顯自身的語文教學(xué)魅力，在動態(tài)的信息交流中，師生形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在本課教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間對話的氛圍，營造濃郁的情感世界，在動情的音樂聲中、在惟妙惟肖的圖畫視覺中，在入情入境的朗誦聲中，師生共同感受著語言文字的魅力。

　　四、說信息技術(shù)資源及其應(yīng)用

　　利用多媒體進行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，更好地幫助學(xué)生突破重難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

　　《美麗的丹頂鶴》一課如果單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的教學(xué)手段，很難使學(xué)生真切地感受到丹頂鶴的美麗，從而體會到課文的思想感情。為把這些抽象的事物具體化，我通過搜集大量的丹頂鶴相關(guān)知識、圖片、音像資料，制作成多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程。下面就來展示我的課件。

　　打開課件，學(xué)生就可以到欣賞這幅美麗的丹頂鶴圖片，聆聽到一段優(yōu)美的古典音樂，這樣就將學(xué)生帶入情境，做好情感的鋪墊。正式開始上課，我先出示本課帶有生字的詞語，在第一課時的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。然后一邊播放這段丹頂鶴飛來的視頻片段，一邊朗讀課文的第一自然段，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

　　2、借助課件突出重點、突破難點。

　　二、三兩個自然段是全文的重點段落，我借助課件，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住蘊涵豐富形象的重點詞句，讓學(xué)生邊讀、邊思考，理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)第二段，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，首先出示學(xué)生找出的具體描寫丹頂鶴顏色的句子，如第一句“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑色的。”重點抓住“潔白”、“黑”這兩個詞；第二句（“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”）這是個比喻句，我通過展示紅寶石和丹頂鶴頭部特寫的對比圖片，使學(xué)生把抽象的文本和圖片的直觀結(jié)合起來，進而理解“嵌”、“鮮紅鮮紅”、“丹”等詞語的意思，再通過反復(fù)朗讀和積累“潔白”、“黑”、 “鮮紅鮮紅”、“紅”、“丹”等表示顏色的詞語，來深入領(lǐng)會丹頂鶴的色彩美。接著是形象設(shè)計師這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在課件營造的音樂氛圍中，把自己對文本的閱讀感悟融進畫中。

　　課文第三自然段，向我們介紹了丹頂鶴的形體美與姿態(tài)美。在學(xué)習(xí)運用第二自然段方法的基礎(chǔ)上，更注重媒體演示的靈活性、適時性與巧妙性。我先借助丹頂鶴直立靜止圖，演示三個長，即“腿長，脖子長，嘴巴也長”，讓學(xué)生領(lǐng)悟丹頂鶴的修長體型，再結(jié)合舞蹈演員的圖片來感受丹頂鶴的形體美。接著通過看圖來理解 “引吭高歌”、“展翅飛翔”，再通過讓學(xué)生模仿動作和加上動作表演讀，進一步理解“高雅”一詞，從而體會出丹頂鶴的姿態(tài)美，這樣就有效地突破了理解上的難點。然后通過說《哪吒傳奇》中的故事情節(jié)，讓學(xué)生知道為什么丹頂鶴還被人們稱作“仙鶴”。

　　在第四自然段的教學(xué)中，讓學(xué)生對丹頂鶴的情感由喜歡升華到保護，也是教學(xué)的難點。我在學(xué)生知道黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，通過播放丹頂鶴在保護區(qū)內(nèi)生活情況的視頻片段使表象再現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，學(xué)生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，接著出示各種生活狀態(tài)下的丹頂鶴圖片，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，運用句式“有的……有的……還有的……”讓學(xué)生說說怎樣的生活是無憂無慮的。進而告訴學(xué)生丹頂鶴之所以能無憂無慮地生活，是因為人們的保護，此時和學(xué)生分享鶴之仙子——徐秀娟的“一個真實的故事”，蘊思想教育于其中，達到潤物細無聲的效果。在凄美的歌聲中，讓學(xué)生把丹頂鶴那美麗的形象深深地印入腦海，并激發(fā)了他們保護丹頂鶴的情感。

　　以上環(huán)節(jié)是本堂課的教學(xué)重難點，這里運用課件來輔助，變抽象為直觀，并讓學(xué)生的手、腦、眼、口都參與到學(xué)習(xí)活動中來，加深了印象，突破了難點。

　　最后，在總結(jié)課文后，課件出示寄語，深化了主題，學(xué)生情感也得到升華。

　　在布置作業(yè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了作業(yè)超市，共有四項作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣，自選一項或多項完成。

　　綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體計算機所能提供的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的吸引力是不言而喻的，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、口說、手腦并用，全面調(diào)動學(xué)生的多種感官，積極、主動地參與學(xué)習(xí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，把多媒體課件引入課堂，無疑是教師教學(xué)的“利器”，具有十分明顯的輔助作用和十分巨大的潛力。運用多媒體計算機輔助，開創(chuàng)語文教學(xué)新局面，這將是實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。

　　我的說課完畢，請各位評委老師批評指正，謝謝！

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教材內(nèi)容：蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第三冊 20《美麗的丹頂鶴》第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 鞏固本課十個生字，結(jié)合課文理解新詞。

　　2. 進一步指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受丹頂鶴的美麗。

　　3. 教育學(xué)生愛護丹頂鶴等珍貴鳥類。

　　教學(xué)時間：2009-12-15

　　教學(xué)者：江蘇省蘇州新區(qū)實驗小學(xué)   張小芳

　　教學(xué)過程：

　　一、 復(fù)習(xí)提問

　　1. 小朋友，昨天我們認識了一種美麗高貴的鳥兒丹頂鶴。現(xiàn)在考考大家課文生字新詞都認識了嗎？

　　2. 出示幾組新詞、抽讀。

　　遙遠   不論   顯得   傳說   卻是   所以

　　度過   脖子   高雅   神仙   旅伴   潔白   

　　逗人喜愛  引吭高歌  黃海之濱  無憂無慮  三五成群

　　嘹亮的歌兒   翅膀邊兒 

　　一群群   怪不得

　　1) 指名讀。（第三排都是四字詞語。第四排兒化詞要讀好。最后一排三字詞。）

　　2) 齊讀。

　　3、這節(jié)課，我們繼續(xù)朗讀課文，繼續(xù)了解美麗、高貴的丹頂鶴

　　4、自由地把全文讀一讀，讀正確、讀通順，讀出感情來。

　　二、品讀課文

　　第一段。

　　1. 指名一人讀。

　　2. 指導(dǎo)評點：她讀得怎樣？哪些方面值得我們學(xué)習(xí)？哪些詞兒讀得特別好？

　　3. “遙遠”：聽了他讀這個詞兒，你似乎感覺到了什么？（丹頂鶴是從很遠很遠的地方飛來的。）這很遠很遠的地方是哪兒呢？（第一故鄉(xiāng)“黑龍江扎龍自然保護區(qū)”。）要飛到哪里去呀？（第二故鄉(xiāng)黃海之濱，在江蘇鹽城。）兩地相差十萬八千里的路呢，十分遙遠，但是為了生存，每年這個時候，成群結(jié)隊的丹頂鶴就要不辭辛苦從第一故鄉(xiāng)黑龍江扎龍自然保護區(qū)飛到第二故鄉(xiāng)江蘇鹽城的黃海之濱，渡過整整一個冬天。這種過冬方式，我們叫它“遷徒”。（出示詞語卡，帶讀幾遍。）“一群群”聽出來了，到這兒來過冬的丹頂鶴數(shù)量——特別多！用類似于“一群群”這樣abb式的疊詞可以表示數(shù)量特別多的意思。這樣的詞語你還可以說幾個嗎？（一片片  一張張  一朵朵  一幅幅……）“嘹亮”剛才這樣讀把什么意思讀出來了？（響亮）對，這就是嘹亮一詞的近義詞，寫下來。

　　4. 讀了這段，你了解了些什么？（丹頂鶴是從遙遠的北方飛到這兒來過冬的，而且數(shù)量眾多。）

　　5. 誰能把剛才我們讀懂的、感受到的這些意思放到句子里，把整段話讀讀好，讀出味兒來。指名再讀第一段。

　　6. 齊讀這段。

　　第二段

　　1. 這段有幾句話？（兩句）

　　2. 能背了嗎？還是再練練吧。（生自由背誦）行了嗎？特別要注意記住其中一些表示顏色、位置的詞語。

　　3. 指名試背。簡評。

　　4. 背得不錯，還要畫得美，看看你們誰畫得丹頂鶴最美。（請學(xué)生展示畫的丹頂鶴，并盡量用書上的語言介紹丹頂鶴。）

　　5. 理解句子：

　　1) “丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”“潔白”這個詞兒他剛才背誦、介紹時都讀得很有感情，把丹頂鶴的什么讀出來了？（身上羽毛很白很白）孩子們，潔白是一種很美麗很高貴的顏色，但丹頂鶴如果僅僅是全身上下一片白，好看嗎？也不見得。看，這些地方的羽毛是什么顏色？（黑色）什么地方的羽毛是黑色的？（指圖）這個位置書上有個專門的詞兒叫什么？“翅膀邊兒”指哪個位置？（翅膀的邊邊兒上）這樣的搭配才美呢，有個詞兒叫“黑白分明”說的就是丹頂鶴這種美。多么簡潔大方。    （板書：黑 白 ）  小組讀這句。

　　2) “它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”“句中“嵌”字用得妙呀，請你從以下詞語中選一個，試試看能不能代替“嵌” 字。（貼、戴、頂、掛）只有“嵌”字最合適，最準(zhǔn)確，它是“鑲嵌”的意思。出示“鑲嵌”詞卡，讀一讀。“鮮紅鮮紅”是說顏色紅得怎樣？（非常紅，很紅很紅。）（看圖）現(xiàn)在你明白了吧？丹頂鶴名字中的“丹”是什么意思？（紅）板書：紅   黑白分明的羽毛襯著一顆鮮紅鮮紅的頭頂，這樣的色彩搭配才真是美到家了！（描紅課題中的“丹”字）光是白太簡單，全是黑，像烏鴉，一片紅，太刺眼，都沒有現(xiàn)在這樣搭配更和諧更自然，自然才是美呀。指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。（欣賞一組丹頂鶴圖片）

　　6. 有人說不對，丹頂鶴就黑白紅三種顏色，算什么美呀！五彩繽紛的孔雀才美呀！到底是丹頂鶴美還是孔雀美，咱們來比一比看。（出示兩張圖片，讓學(xué)生區(qū)別感受丹頂鶴的美是素雅之美。）      板書：素雅

　　7. 誰能把丹頂鶴這份獨特的美通過朗讀來表現(xiàn)？指名再讀這段。簡評。

　　8. 女生齊讀這段。

　　第三段

　　1. 看小朋友讀書這么好，老師也想來試試。讀第三段，可以嗎？

　　2. 這段共幾句話？（四句話）

　　3. 你喜歡這一段嗎？學(xué)著老師的樣子，把這段話好好讀一讀。讀完以后跟大家說說你特別喜歡哪句話，喜歡它什么？

　　4. 隨機交流，指導(dǎo)逐句理解：

　　1)  “丹頂鶴很逗人喜愛。”這句話直截了當(dāng)告訴我們什么？（丹頂鶴很受人歡迎。）理解：逗人喜愛：惹人喜愛。

　　2)  “它的腿長，脖子長，嘴巴也長。”這句寫了丹頂鶴怎樣？注意句中連用三個相同的字——“長”。三個“長”字在我們眼前展現(xiàn)出了丹頂鶴獨特的體形美。如果說狗熊留給我們的印象是健壯，健壯是一種體形美，那么丹頂鶴的這種體形美你覺得可以用什么詞語來形容呢？（修長）是呀，丹頂鶴就像一個長相俊美的芭蕾演員，修長的身材顯得那么優(yōu)雅動人。不信，你們來看看吧：（出示幾張改畫的丹頂鶴圖，讓學(xué)生感受丹頂鶴的體形美是協(xié)調(diào)之美。）腿長、脖子長、嘴巴也長，這樣和諧的搭配使得本來素雅大方的丹頂鶴顯得更加優(yōu)雅動人。讀好這句話。  板書：優(yōu)雅

　　3) “丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”理解：“引吭高歌  展翅飛翔”這兩個詞兒是什么意思？先想象一下，再做做動作？（出示兩張圖，理解詞語大意。）“引：伸長脖子”運動中的丹頂鶴姿態(tài)無比美麗，顯得那么高貴那么典雅，這種美我們叫它“高雅” （板書：姿態(tài) 高雅）

　　4)  “傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。理解：旅伴：伴侶，意同字不同。

　　5. 小結(jié)：丹頂鶴這么高雅端莊，怪不得神仙也選擇它作旅伴了。

　　6. 有感情地齊讀這一段。

　　第四段

　　1. 指名讀。

　　2. （出示一連串圖片）讀了課文，看了這些圖片，你覺得在第二故鄉(xiāng)黃海之濱丹頂鶴生活得怎么樣？這段中哪個詞已經(jīng)告訴我們了？理解：無憂無慮：無：沒有，憂、慮：憂愁。沒有憂愁，沒有煩惱，想干什么就干什么，想吃就吃，想睡就睡，想唱就唱，想飛就飛，想跳舞就跳舞，想發(fā)呆就發(fā)呆，想要多自由就有多自由，這叫就——無憂無慮！

　　3. 讀好這一段。

　　三、 學(xué)習(xí)生字

　　1. 出示生字：重點指導(dǎo)  “論 卻 度 慮”

　　2. 讀準(zhǔn)字音。分析結(jié)構(gòu)，范寫指導(dǎo)。

　　論：左右結(jié)構(gòu)：右邊下面最后一筆“豎彎鉤”，不能讓里邊的一撇出頭。

　　卻：右邊新偏旁：立刀旁，也有人稱它為“硬耳朵”。與“耳朵旁”比較。師范寫，學(xué)生書空。

　　度：半包圍。底下是個“又”。注意筆畫穿插。

　　慮：半包圍結(jié)構(gòu)。“虎”字頭。書空筆順。“心”字底，因為跟心情有關(guān)。

　　3. 學(xué)生習(xí)字冊描紅，教師巡視。

　　四、作業(yè)

　　1. 完成習(xí)字冊寫字

　　2. 背誦課文。

　　3. 畫一畫丹頂鶴

　　板書設(shè)計：

　　20 美麗的丹頂鶴

　　顏色美    黑 白 紅                    素雅

　　體態(tài)美    修長                        優(yōu)雅

　　姿態(tài)美    無論……還是……都……      高雅

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　近日，筆者聽了一位青年教師執(zhí)教的《美麗的丹頂鶴》一課。在精讀“丹頂鶴的顏色美”這部分內(nèi)容時，采用了從興趣入手、“以畫促讀”的形式進行教學(xué)。

　　然而，教師注重了畫，而沒有注意組織學(xué)生通過“畫”這種方式去促進學(xué)生閱讀文本，從而失去了可使課堂大放異彩的一個亮點。課后，又有一位教師重新運用這一獨特的教學(xué)方式，收到了很好的教學(xué)效果。

　　[案例一：青年教師的執(zhí)教]

　　在引導(dǎo)學(xué)生說說初讀了課文，丹頂鶴給你留下了什么印象以后，教師提問：“丹頂鶴美在哪兒呢？你們愿不愿意把它畫下來？”小朋友一聽說要畫丹頂鶴，個個興奮異常，摩拳擦掌，躍躍欲試。他們立即拿出老師課前發(fā)下的沒有色彩的丹頂鶴圖片和畫筆，三三兩兩地急著要畫了。教師隨后又補充說：“你們先讀讀第二自然段，就知道怎么畫了。現(xiàn)在開始讀吧！”

　　此時，心情激動的學(xué)生們大多急于畫畫，課堂里只有稀稀的幾句讀書聲，盡管老師再三大聲要求讀，但學(xué)生們還是不愿意，最后老師只好順著學(xué)生讓他們畫。

　　可畫了半天，好多學(xué)生還不知道在哪兒涂色，涂什么顏色。無奈，老師只好草草收兵，搪塞了一句：“沒畫好的下課在畫吧。”然后就進入到下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　[案例二：另一位教師的執(zhí)教]

　　師：初讀了課文，丹頂鶴給你留下了什么印象？   （生自由說。）

　　師：剛才老師聽大家說，丹頂鶴很美，特別是顏色更美。老師這兒有一只沒有色彩的丹頂鶴（出示一張黑白色丹頂鶴圖片），你們想不想打扮打扮它，給它涂上顏色？

　　生：（興高采烈、異口同聲地說）想！

　　師：想把它打扮好看可不那么容易！必須弄清楚在哪兒涂色、涂什么色。你們想知道嗎？

　　生：想！

　　師：書上第二自然段寫得很明白，如果你讀懂了就知道啦！打開書，大聲地讀，誰讀得響亮，老師就把“丹頂鶴”送給他打扮！

　　生：（饒有興味地讀課文。不一會兒讀完，有學(xué)生舉手。）

　　師：老師看出舉手的同學(xué)剛才讀書很認真，聲音也很響亮，現(xiàn)在就把它（舉起丹頂鶴圖片）送給你們打扮。

　　不過，老師還有點兒不放心，不知道你們究竟明白了沒有，在哪兒涂、 涂什么顏色，會說嗎？

　　生：（少數(shù)人說會。）

　　師：說會的人不多，你們再去讀讀課文，這回要邊讀邊把寫丹頂鶴顏色的句子劃下來，

　　然后多讀幾遍，在腦子里想想是什么樣兒。

　　生：（又開始讀書，邊讀邊劃。）

　　師：（巡視，插話：一邊讀，一邊點點劃劃，這個讀書習(xí)慣真好！）

　　師：書讀幾遍了，寫顏色的句子也找出來了，現(xiàn)在會不會說怎么畫？

　　生：會！（聲音不太響亮。）

　　師：還不太有信心。好，同桌的先練著說說，可以用書上的話說，也可以用自己的話說。           誰說得好，就證明是真的知道怎么畫了！

　　（同桌的小朋友高興地練說著。一會兒后，老師指名說。）

　　生：丹頂鶴的頭頂像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。        （師出示一枚紅寶石戒指，幫助學(xué)生理解“嵌”，認識“紅寶石。）

　　生：丹頂鶴的頭頂是鮮紅鮮紅的，像紅寶石，身上的羽毛是潔白潔白的，像下的雪一樣。

　　師：你能用自己的話說，太好了！

　　生：我知道丹頂鶴為什么叫這個名字了，因為它的頭頂是紅的。

　　生：我還聽爸爸說，丹頂鶴就因為它頭頂上鮮紅鮮紅的，像寶石，所以才顯得很珍貴。

　　師：太漂亮了！你不光會從書本上學(xué)習(xí)，還善于向大人學(xué)習(xí)，真是個愛學(xué)習(xí)的好孩子。 

　　誰還有補充的？

　　生：丹頂鶴的羽毛是潔白的，而脖子和翅膀卻是黑的。

　　生：（立即大嚷）不對不對，不是翅膀黑的，書上說是翅膀的邊兒黑的。

　　師：小朋友再讀讀書，究竟是“翅膀”還是“翅膀邊兒”？

　　生：（異口同聲）翅膀邊兒！

　　師：那“翅膀”和“翅膀邊兒”有什么不同呢？

　　生：“翅膀”是整個翅膀，“翅膀邊兒”是翅膀的邊。

　　（生摸摸自己的雙臂外側(cè)）

　　師：你真會讀書、會思考！（看著說錯的同學(xué)）讀書要仔細，有時多一個字或少一個字， 意思就不一樣了。剛才大家讀書都很仔細，聽得也很認真。丹頂鶴正是因為翅膀邊兒是黑的，才顯得格外美麗，白中顯黑，黑白分明。

　　師：小朋友們真了不起，通過自己讀書弄明白了丹頂鶴的顏色，誰能把剛才說的連起來完整地說說？（指名說，用多媒體相機出示第二自然段。）

　　師：現(xiàn)在咱們就可以給丹頂鶴打扮啦！老師這兒有很多種姿態(tài)的丹頂鶴（出示圖片），你喜歡哪種就選哪種。

　　（生挑選圖片涂色，涂好了帖在畫有蘆葦、水草、天空等的黑板上。）

　　師：小朋友真是巧手，只只都打扮得很漂亮！誰能把這段讀漂亮？

　　（部分學(xué)生舉手。）

　　師：咱們同座位的先練著有感情地讀讀，讀得好就夸夸他。

　　（生自由練讀。）

　　師：得到表揚的小朋友站起來，你們真棒！（老師豎起大拇指）下面老師給你們配上音樂，               誰來讀？   （生紛紛舉手，師指名讀，師生相互點評、指導(dǎo)）

　　師：課文寫得美，你們讀得也很美，誰能把它背出來？  （師邀請會背的同學(xué)上前背誦。）

　　師：短短的幾句就把丹頂鶴寫這么美，咱們中國的語言真是太神奇了。老師建議還不會

　　背的同學(xué)課后把它背出來，記在腦子里。

　　比照兩個案例，案例一有了“以畫促讀”的形式，但缺乏生動而踏實的教學(xué)過程，教者并沒有真正通過“畫”的形式去促進學(xué)生閱讀文本。不去閱讀，學(xué)生就不能理解文本、形成技能、體會情感，因而達不到預(yù)期目標(biāo)；而案例二教者以畫為切入口，用“畫”的形式激起學(xué)生強烈的讀書愿望，在讀書活動中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃學(xué)生思維的火花，理解、感悟內(nèi)容，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。正因為案例二的教者構(gòu)建了一個實在而又充滿激情的教學(xué)過程，所以既達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又使課堂大放異彩。為此，筆者就“過程”產(chǎn)生了一些思考：

　　一、關(guān)注學(xué)習(xí)的探求過程

　　我們常講：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”前者關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，后者關(guān)注的是如何獲得結(jié)果，是生動的過程。“過程”能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認知興趣和學(xué)習(xí)動機；它能展現(xiàn)思路和方法，教會人怎樣學(xué)習(xí)，它比“結(jié)果”更具有意義。然而現(xiàn)在很多課堂教學(xué)，有些教師為了達到某一教學(xué)目的或獲得某一結(jié)果，照本宣科地向?qū)W生灌輸，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷具有多樣性、豐富性的教學(xué)過程，沒有尊重學(xué)生的主體地位，給他們充分的時間去閱讀、感悟、體驗，學(xué)生雖學(xué)會了，但不會學(xué)。綜觀上述兩個案例片段，兩位教師同樣采用了“以畫促讀”的教學(xué)手段。但案例一中，教者關(guān)注的是學(xué)生畫的“結(jié)果”，沒有考慮如何組織學(xué)生通過閱讀活動達到這一結(jié)果；而案例二中，教者關(guān)注的是學(xué)生學(xué)會畫的“過程”，采用了讀一讀、找一找、說一說、背一背等形式組織學(xué)生閱讀、思考，教會學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高朗讀、說話、想象、背誦的能力。在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生作畫，水到渠成。

　　二、注重過程的興趣激活

　　新課程在閱讀目標(biāo)方面，首先關(guān)注的問題是閱讀中情感態(tài)度、價值觀的導(dǎo)向，而在情感態(tài)度上，則非常強調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，這在低年級顯得尤為重要。上述兩個案例，教者都注重了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

　　案例一中執(zhí)教老師一開始抓住了小朋友愛畫畫的特點，從畫畫入手，激起他們對讀書的興趣。但是在后來的教學(xué)環(huán)節(jié)中沒能不斷引發(fā)學(xué)生的讀書興趣和需要，學(xué)生不愿意去讀書，不讀書當(dāng)然就不能理解課文。正因為學(xué)生沒有讀懂課文，所以他們就說不出、畫不出，就體會不到丹頂鶴的美，就不能有感情地朗讀課文，語文素養(yǎng)就難以提高。案例二中，教者不僅一開始就激發(fā)起學(xué)生讀書的興趣，在整個教學(xué)過程中還通過各種不同的形式和語言不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎扎實實地展開“以畫促讀”的教學(xué)過程，重在“讀”，“畫”為輕，把“畫畫”作為一個誘餌，激起學(xué)生讀書的愿望和興趣，在讀書中感悟祖國的語言，受到美的情感熏陶，產(chǎn)生喜愛丹頂鶴、愛護小動物的感情。

　　由此可見，興趣為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。

　　三、重視過程的組織調(diào)控

　　教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗的過程。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，對學(xué)習(xí)的信心是越來越強還是越來越弱？這一切應(yīng)為教師所關(guān)注。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要重視過程的組織調(diào)控。課堂中，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中充當(dāng)“旁觀者”，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)困難，課堂教學(xué)缺乏目標(biāo)性。如案例一中，學(xué)生出現(xiàn)不愿讀書、不能作畫或作畫時間偏長等現(xiàn)象時，教師沒有想方設(shè)法去打破這種局面，努力調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而是看了無動于衷。

　　案例二中，教者采用多種教學(xué)形式，不斷調(diào)整新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不時喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，體現(xiàn)了“知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者”的理念。因此，教師在教學(xué)過程中要隨時根據(jù)學(xué)情，合理調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛，動靜結(jié)合；要適當(dāng)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，保證預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成；尤其要把握好教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)定向。     課堂教學(xué)過程是師生、生生平等對話的過程，是學(xué)生自主探究的過程，是學(xué)生產(chǎn)生積極情感體驗的過程，是學(xué)生發(fā)展的過程，我們只有讓學(xué)生經(jīng)歷了這一過程，并在過程中注重興趣的激活，重視過程的組織調(diào)控，課堂上才會精彩不斷，才會呈現(xiàn)一幅積極樂學(xué)、思維活躍、心靈飛揚的情景，學(xué)生才會進步發(fā)展。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)課文生字、詞語的讀音，指導(dǎo)正確書寫剩余5個生字：“遙、顯、之、慮、度”，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容，能有感情地背誦課文。

　　2、通過對課文的誦讀品味，感受丹頂鶴的美麗，初步樹立學(xué)生保護野生動物的意識。

　　3、以學(xué)定教，通過朗讀、說話、想象、畫畫、表演等語言實踐活動來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和審美評價能力。

　　教學(xué)重難點：能將生字正確、美觀地書寫，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容，能有感情地背誦課文。初步樹立學(xué)生保護野生動物的意識。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞卡片、多媒體課件

　　教學(xué)過程及設(shè)計意圖

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文---美麗的丹頂鶴（板書）

　　2、上節(jié)課，我們和課文里的一些生詞寶寶交上了朋友，現(xiàn)在你還認識它們嗎?

　　3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)知道了什么呢？

　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：鞏固復(fù)習(xí)文中生字詞，更有助掃清閱讀障礙，然后與學(xué)生談話交流通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)后你對課文的了解，從而喚起學(xué)生對課本內(nèi)容的回憶，理清課文的層次，引領(lǐng)他們再次走進文本。]

　　二、精讀感悟

　　（一）學(xué)習(xí)第一自然段

　　過渡：現(xiàn)在，讓我們一起走近丹頂鶴！請小朋友抬頭認真看，仔細聽。

　　1、（播放錄象）誰來說說你剛才看到了什么？聽到了什么？

　　2、（出示第一段）引讀：是的，就在冬天快要到的時候，----（點擊：一群群   美麗） 唱著嘹亮的歌兒，從遙遠的北方飛來。（點擊：嘹亮）你想聽一下嗎?（媒體播放“歌聲”）

　　好聽嗎？那誰能讀好這一段呢？指名有感情地朗讀。評議。

　　3、請學(xué)生伴著音樂齊讀本段。

　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這也是對導(dǎo)讀的一種新探索。]

　　（二）學(xué)習(xí)第二自然段：

　　過渡：現(xiàn)在有一只小丹頂鶴很可憐，它不知道媽媽長什么樣兒？也不知道到哪里去找？怎么辦呢？你有什么好辦法來幫幫它那么小丹頂鶴的媽媽長得怎樣呢？請小朋友自己讀讀第二自然段。

　　1、讀了這一段，你覺得丹頂鶴怎么樣？你從哪里看出來的？

　　2、哦，丹頂鶴的羽毛是——，脖子和翅膀邊兒是——。（點擊：潔白   黑的）

　　黑白分明，真的很美，誰能把這句話讀好？

　　3、還有哪兒也很美？丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆——（點擊：紅寶石  鮮紅鮮紅）你們想看一下嗎？出示圖

　　小朋友，摸摸我們的頭頂，是怎樣的啊？而丹頂鶴卻是-------，那你現(xiàn)在知道它為什么叫丹頂鶴了嗎？是的，丹就表示紅色。因為它的頭頂是鮮紅鮮紅的，所以人們給它起了一個美麗的名字，叫丹頂鶴。同時指導(dǎo)讀好這句話。

　　4、小結(jié)：丹頂鶴身上的顏色有白的、黑的、鮮紅鮮紅的，真的很美、很雅，就讓我們一起用動聽的朗讀來贊美一下美麗的丹頂鶴吧！齊讀第二自然段。

　　5、現(xiàn)在就讓我們一起來告訴小丹頂鶴吧。看屏幕——（出示丹頂鶴圖，根據(jù)學(xué)生的回答給它“著色”）

　　你看，丹頂鶴的媽媽有一身——（生：潔白的羽毛），而脖子和翅膀邊兒卻是——（生：黑的）。它的頭頂就像——（生：嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的），所以大家都叫它——（生：丹頂鶴）。

　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：抓住“潔白、黑的、紅寶石、鮮紅鮮紅”這些詞語引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟，并結(jié)合畫面欣賞進一步深入感知，從而理解丹頂鶴名字的由來。再根據(jù)自己讀懂的給丹頂鶴 “涂色”，這個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生一邊嘴巴讀，一邊迅速在腦海中浮現(xiàn)出生動可感的畫面，熟讀精思，把文字符號轉(zhuǎn)換成形象，入境悟情。]

　　（三）學(xué)習(xí)第三自然段

　　過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛。（出示：逗人喜愛）

　　下面老師請小朋友自己讀讀第三節(jié)，邊讀邊想：還有哪些語句使你感受到了丹頂鶴的美麗呢？

　　1、現(xiàn)在把你想到的和小組里的小朋友說說。

　　2、交流：哪個小組的小朋友愿意先來說說的？

　　（1）第二句：（出示相關(guān)圖片），看，它的腿——，脖子——，嘴巴也——。

　　真的很漂亮，誰能讀好這一句？老師也想來讀讀，老師讀得怎樣?你也能邊做動作邊讀嗎？一起試試！

　　（2）哪個小組也想來說說的?第三句：請學(xué)生質(zhì)疑提問，讀了這一句，你有沒有什么地方不理解的？出示圖：哪一張是引吭高歌？你是怎么看出來的？誰能一邊讀詞語一邊學(xué)學(xué)動作嗎？齊讀。

　　邊讀邊做動作這就是丹頂鶴在——（出示“展翅飛翔”），誰會讀？讓我們來做丹頂鶴展翅飛翔吧。齊讀邊讀邊做動作學(xué)得真好！

　　你覺得丹頂鶴的姿態(tài)怎么樣？小朋友說得都很好，丹頂鶴的姿態(tài)那么美麗、那么高貴，這就叫：高雅（點擊）配合演示芭蕾舞表演的高雅之態(tài)幫助理解。

　　你能讀好這一句嗎？先自己試試，誰來讀？

　　3、這么美麗、高雅的丹頂鶴，不僅我們小朋友喜歡，連神仙也特別喜歡。我們一起來看一下。看動畫片你看到了什么？對，丹頂鶴能活60多年，象征長壽！神話中的太乙真人就是乘鶴而來，乘鶴而去。所以傳說丹頂鶴是神仙的-----。點擊：旅伴，它還有一個名字叫-------？

　　4、美麗的色彩加上修長的體型、高雅的動作，丹頂鶴真是太美了，你能讀好這一段嗎？老師先給你提個建議，你讀的時候，如果能加上一些動作，一定會更好。先在小組里自己試試，愿意站起來的站起來試試？

　　5、小朋友們現(xiàn)在知道得這么清楚，那你想怎樣告訴小丹頂鶴呢？

　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：以小組合作自學(xué)的形式，有選擇性地品悟語句，把自己的所思所悟和他人分享，也從他人的言語表達中汲取精華，同時鼓勵提出自己不理解的地方組內(nèi)討論、解決，如有小組解決不了的問題再留至全班師生合作探究。我想在這樣的環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)出在老師的點撥、引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體性和自主性。]

　　（四）學(xué)習(xí)第四自然段

　　過渡：小丹頂鶴知道了媽媽的模樣，可它到哪里去找呢？出示第四節(jié)，自讀。

　　1、說說你讀明白了什么？你還有想知道的內(nèi)容嗎？（設(shè)想：學(xué)生想知道丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)在哪里？）

　　2、就讓我們帶著小丹頂鶴一起去黃海之濱找媽媽，去看看他們的生活吧。（播放錄象）看完之后你想說些什么呢？

　　3、丹頂鶴是珍稀動物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對這些人說些什么？

　　4、小朋友說得真好，就讓我們一起來努力保護它們，做它們的好朋友吧，讓美麗的丹頂鶴無憂無慮（點擊：無憂無慮），永遠飛翔在大自然的懷抱中。誰想來讀出丹頂鶴這種自由舒適的生活呢？指名讀、評價。

　　5、齊讀。

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　1、出示生字表：你還認識嗎？

　　2、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了五個生字，剩下這些生字你會學(xué)嗎？請學(xué)生交流字形。

　　重點指導(dǎo)書寫：“慮”認識新偏旁“虍”。注意寫緊湊。

　　3、學(xué)生描紅、練寫這五個生字，提醒寫字姿勢。

　　板書設(shè)計：

　　20、美麗的丹頂鶴

　　貼圖

　　外形美      姿態(tài)美

　　（逗人喜愛）

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思

　　《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第七單元中的一篇課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習(xí)性。課文即將丹頂鶴寫的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。上完這一課，教學(xué)效果很好，自己較為滿意。下面就談?wù)勛约旱囊稽c感受：

　　一 注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高。在執(zhí)教這一課時，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學(xué)生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過程中，圈圈畫畫。在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上，再組織他們與文本對話交流。

　　二、品味語言文字的精妙

　　在教學(xué)中，我運用多媒體為教學(xué)服務(wù)，出示與文本語言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長-----丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點詞語、句子的突現(xiàn)，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在饒有趣味中細讀文本。

　　低年級學(xué)生活潑好動，注意力集中的時間不長。在品味語言的精妙時，我還運用了傳統(tǒng)的演一演、做一做的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的教學(xué)資源----插圖，先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學(xué)生學(xué)著它們的動作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達的意思，而且獨處了詞語包含的意思，把這兩句話讀美了。學(xué)生在可感可觸的情況下，靜下心來細讀文本，抓住文本的每一個字，每一個詞，每一句話，細細品味，體味到了語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動及運用之妙，潛移默化中受到熏陶。

　　三、突破文本，回歸生活

　　在執(zhí)教這篇課文時，我立足文本，努力拓展教學(xué)的資源。如我以“無憂無慮”為切入點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生讀了第四自然段后，我問學(xué)生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活怎樣？引出“無憂無慮”，然后讓學(xué)生觀賞丹頂鶴的生活視頻，其中每一組畫面旁我都標(biāo)上名稱，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語言來自生活，又高于生活，這些生動的畫面與語言文字緊密結(jié)合，既幫助學(xué)生理解詞義，又加深了學(xué)生對這些詞語的印象，同時還豐富了學(xué)生的語言積累。

　　我們在注重學(xué)生對語言的感悟積累時，要引導(dǎo)學(xué)生運用。如在觀看視頻后，我組織學(xué)生進行說話訓(xùn)練：丹頂鶴帶著他們的孩子來到這里，它們有的-----有的----學(xué)生在交流的過程中能靈活運用所學(xué)的詞語，并體現(xiàn)豐富的想象力。

　　語文課主要不是“學(xué)課文”，而應(yīng)該是通過可問這個例子讓學(xué)生“學(xué)語文”，使學(xué)生在語文課堂上，用語文的方式習(xí)得語文的知識、語文的能力、語文的習(xí)慣。

　　《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思

　　《美麗的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的美麗外形，說明了它們每年到黃海之濱越冬的習(xí)性，滲透了保護野生動物的教育。我覺得課堂教學(xué)中做得較為成功的幾點有：1、圖文結(jié)合，了解丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美；2、借助板書，弄清文章來龍去脈；3、依托課文，學(xué)會丹頂鶴的自我介紹。這樣的教學(xué)，讓知識的積累更為扎實，學(xué)生的記憶更為深刻。

　　當(dāng)然也有美中不足的地方，比如孩子們的朗讀還不到位，我想教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)還不夠完美；再比如，孩子們對于丹頂鶴的美的描述還不生動，有些孩子還僅僅局限于說一兩句比較僵硬的話，我想我平時的寫話指導(dǎo)也還不夠深入，沒有能做到對癥下藥。看來，冰凍三尺非一日之寒啊！

　　《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思

　　《美麗的丹頂鶴》這篇課文我圍繞一個“美”字展開教學(xué)。第一自然段中，主要是通過“嘹亮”一詞感受丹頂鶴的歌聲美；第二自然段美在顏色，我讓學(xué)生找出表示顏色的詞語：潔白、黑、紅寶石、鮮紅鮮紅。再結(jié)合《補充習(xí)題》的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動手給丹頂鶴涂色，邊涂邊感受丹頂鶴潔白而不單調(diào)，如中國水墨畫一般的美麗；第三自然段主要是形態(tài)美，我播放舒緩的輕音樂，讓學(xué)生觀察掛圖，尋找自己最喜愛的丹頂鶴，再來介紹他的姿態(tài)。孩子們仔細地欣賞著，有的喜歡展翅飛行的丹頂鶴，有的喜歡引吭高歌的丹頂鶴，有的喜歡翩翩起舞的丹頂鶴，有的喜歡在水邊棲息的丹頂鶴……這里無需多說，在欣賞中，學(xué)生就能意會，丹頂鶴高雅的姿態(tài)已經(jīng)深深印在了孩子們的腦海里了。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思

　　沙布小學(xué)   韓宇玲

　　得

　　課堂上教師反映出丹頂鶴歌聲的美，顏色的美，形體的美，說明王老師教材分析的透；能夠了直奔主題讓學(xué)生找丹頂鶴美在哪兒，讓學(xué)生去讀去背說明教師重難點把握的準(zhǔn)。

　　失

　　一、課堂氣氛不夠有激情

　　一進教室教師的第一句話就把這堂課的氣氛給定格了。

　　師：今天看老師的表情怎么樣？（問了兩遍）

　　生：笑臉。

　　師：今天老師也想看到同學(xué)們的笑臉好不好？

　　教師的這兩句話本身沒什么問題，但教師的語氣不夠激烈，教師的表情也沒有充分地表現(xiàn)出教師的激昂和教師的精神飽滿，所以教師的這名話不夠能挑逗起學(xué)生的激情，這堂課的氣氛就這么定格了。

　　二、結(jié)尾的悲壯

　　《美麗的丹頂鶴》是一片充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計也緊緊圍繞著“美”這個字來展開。前面的講，讀都是不錯的可當(dāng)用了多媒體播放《一個真實的故事》本文一下子變成了悲壯的一課。其實教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞音樂的美，感受大自然須要保護的意識。

　　三、詞句的訓(xùn)練

　　師：吭就是喉嚨的的意思那引吭高歌是什么意思？

　　師：放開喉嚨唱歌

　　……

　　教師不需要急切地告訴學(xué)生答案其實應(yīng)讓學(xué)生觀察彩圖，讓學(xué)生去說，那就可以理解成伸長脖子歌唱。

　　比較兩個句子

　　它的頭頂是紅色的。

　　它的頭頂嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

　　師：讀讀這兩個句子看哪句好？好在哪里？

　　生：……

　　師：具體，生動。

　　……

　　其實這個問題學(xué)生是很難回答的，只要學(xué)生能回答出第二句比第一句美就可以了。不需出現(xiàn)具體，生動這些詞語。至于“嵌”字用得好，好在哪里學(xué)生更難說出，只有讓學(xué)生觀察插圖去感悟“嵌”的意思就行了，學(xué)生用語言是難以回答的。

　　四、內(nèi)容的整合

　　教師在運用“尋人啟示”來引導(dǎo)學(xué)生說丹頂鶴的美，學(xué)生把丹頂鶴的美都說出來了，但很零散。只憑著丹頂鶴的一個特點是很難找到媽媽的。比如：

　　生：我的媽媽可美了，有潔白的羽毛。

　　生：我的媽媽可美了，腿長、脖子長，嘴也長。

　　生：我的媽媽可美了，頭上嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

　　……

　　教師不能只要求學(xué)生找出一個句子讀讀就行了，要有一個完整的丹頂鶴的美。要把這一個個的點巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生去讀去感悟丹頂鶴的美。

　　《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思

　　《美麗的丹頂鶴》是二年級的一篇課文。課題中 “美麗”是題眼，課文抓住“美麗”，主要寫了丹頂鶴的顏色美、形體美和姿態(tài)美，這也是課文的重點和難點。課文不僅語言優(yōu)美，而且配有精美的插圖，如何有效的運用文本資源，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進美麗的丹頂鶴，感受丹頂鶴的美麗，從而激起學(xué)生對丹頂鶴的喜愛，滲透保護野生動物的教育呢？正是基于這樣的思考，我做了如下的教學(xué)設(shè)計：

　　第一個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第二自然段，感受丹頂鶴的顏色美。我預(yù)設(shè)通過觀察課文插圖，說說丹頂鶴的樣子，讓學(xué)生對丹頂鶴有一個感性的認識，然后再圖文對照了解丹頂鶴顏色搭配是那么的協(xié)調(diào)，那么美，接下來請學(xué)生給丹頂鶴涂顏色，最后通過朗讀來感受丹頂鶴顏色的美。經(jīng)過這樣一個層層深入的學(xué)習(xí)過程，丹頂鶴的美麗就會深深的印在學(xué)生的腦海中。

　　課堂完成情況：

　　在實際的教學(xué)中，“涂顏色”這一過程用的時間太長，導(dǎo)致在品讀丹頂鶴顏色美時不到位，個性化朗讀很少。

　　課后思考：

　　一、涂顏色的環(huán)節(jié)要不要？不要，可以省出很多時間，學(xué)生有更多的時間讀書，品味語言；要，通過涂顏色，學(xué)生對丹頂鶴各部分的顏色會有更清楚、更具體的印象，為感受丹頂鶴顏色美做一個感性鋪墊，而且這也是課后的一個練習(xí)。如果從教師的角度從發(fā)，省去這一環(huán)節(jié)，可以使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，擠出時間去完成更精彩的設(shè)計，課也顯得更語文些；如果從學(xué)生的角度出發(fā)，對很少能親眼見到丹頂鶴的學(xué)生來說，這個環(huán)節(jié)會讓丹頂鶴那美麗的外形印在腦海中，為品讀課文打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來觀察描寫小動物的外形做個熏陶。我們的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生是課堂的主體，所以，我覺得這個設(shè)計可以保留。

　　二、怎樣完成涂顏色的環(huán)節(jié)？圖畫的太大，一個學(xué)生上來涂色就顯得力不從心了。可以這樣改進：圖畫小一些；或幾個學(xué)生合作，分別在不同的部位涂色；或師生共同完成。

　　第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第三自然段，感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。我預(yù)設(shè)以“丹頂鶴很逗人喜愛”為切入口，抓住“逗人喜愛”引導(dǎo)學(xué)生通過自由朗讀，去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴逗你喜愛的地方，接下來是交流。在交流的過程中，觀察課文插圖，理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”的意思，朗讀品味丹頂鶴的姿態(tài)美，然后出示一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片（翩翩起舞、追逐嬉戲、悠閑散步、尋找食物），在感受丹頂鶴那優(yōu)美的姿態(tài)的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練（它們在什么地方干什么），在學(xué)生對丹頂鶴的各種姿態(tài)有了美的感受之后，鼓勵學(xué)生模仿課文中的句式來贊美丹頂鶴（不論……還是……都顯得）。圖片的欣賞，文本語言的品讀，以及內(nèi)化文本的語言形式來贊美丹頂鶴，都是為了讓學(xué)生對丹頂鶴的姿態(tài)美有深刻的感受，為“高雅”一詞的理解做個感性的鋪墊。因為“高雅”這個詞對于二年級的學(xué)生來說，用語言來表述實在太難了，只能通過一些具體的形象來感受。

　　課堂完成情況：

　　預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本完成。在出示丹頂鶴的其他姿態(tài)時，課件顯示很不清楚，畫面的美感沒能出來，我通過引導(dǎo)學(xué)生想象丹頂鶴的其他姿態(tài)來彌補課件的不足。

　　課后思考：

　　一、學(xué)生對“引吭高歌”、“展翅飛翔”理解很準(zhǔn)確，也很到位。在指導(dǎo)理解這兩個詞時，我主要借助課本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，找出這兩種姿態(tài)的丹頂鶴，然后做做動作，最后再說詞語的意思就不難了。這種借助圖畫閱讀的方法也是課標(biāo)中對低年段閱讀的要求。“高雅”一次的處理我也較滿意，效果也不錯。

　　二、當(dāng)處理意外情況時，教師可不必過分強調(diào)，避免給學(xué)生負面的心理暗示。當(dāng)課件顯示不清楚時，我一連說了幾次課件不清楚請大家原諒。原來活躍的氣氛一下子冷了許多。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生想象，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景作為想象的依托。

　　當(dāng)課件看不清楚時，我讓學(xué)生想象丹頂鶴在干什么，學(xué)生不知道說什么，于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個情境：在碧綠的草地上，在輕輕的小河邊，在潔白的雪地里，在黃昏的晚霞里……學(xué)生的思路一下子打開了。

　　第三個環(huán)節(jié)：了解丹頂鶴在黃海之濱過冬的情況，理解“第二故鄉(xiāng)“、”無憂無慮“等詞語，滲透保護野生動物的教育。

　　課堂完成情況：

　　因為時間的關(guān)系，“無憂無慮”一處的處理被淡化了。

　　課后思考：

　　課堂結(jié)構(gòu)的安排，時間的劃分要合理。

　　幾點感想：

　　一、關(guān)于備課。我們通常會備教材、備教法，備學(xué)法、備課標(biāo)，而忽視備學(xué)生。上完課以后，把不成功的因素大多歸在學(xué)生身上。其實教師更應(yīng)該反思的是自己。當(dāng)課堂上學(xué)生的答案與我們的預(yù)設(shè)不一樣時，我們事先有沒有考慮到？考慮到了，能拿出幾種預(yù)案來？如果我們能像老班許梅老師講的那樣，備三份預(yù)案，一份自己預(yù)想并且是學(xué)生應(yīng)該達到的，一份是高于預(yù)想的，一份是低于預(yù)想的。有了這樣充分地預(yù)設(shè)，我想不管課堂學(xué)生如何變化，我們都能揮灑自如。

　　二、關(guān)于“關(guān)注”。就像我們的導(dǎo)師王仁元講的，上課之前，教師一直在備課，心里裝的都是課，一旦走進課堂，心中便沒有了教案，教師的眼里和心里就只有學(xué)生，教師要專心傾聽學(xué)生的發(fā)言，用心和學(xué)生交流，這樣才能抓住稍縱即逝的瞬間，獲得精彩的生成。

　　三、關(guān)于成長。成長是一個恒久不變的話題。教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時，也在成就自己，教學(xué)相長是每一個教師追求的理想境界。我想教師的成長可以從這四個方面努力：（一）學(xué)習(xí)。包括讀書、聽課等。持之以恒才能厚積而薄發(fā)。（二）實踐。我們要認認真真上好每一節(jié)課，積極爭取上公開課的機會，積極爭取參加教改實驗的機會，因為這樣不僅增加了自身的壓力，而且會獲得更多的指導(dǎo)、批評、建議，得到更多的錘煉機會。（三）反思。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。反思可以讓我們總結(jié)實踐，升華經(jīng)驗；反思可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知。反思是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是快樂的源泉，反思自己的教育教學(xué)行為會使我們感到溫馨，對學(xué)生富有感情，使自己品嘗幸福。反思可以使我們擺脫匠氣，增長悟性，使我們的教學(xué)常教常新。（四）動筆。好記性不如爛筆頭，自己教學(xué)中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現(xiàn)的思維火花，如果不寫下來，很快就會忘掉。寫文章還可以使人變得深刻，實踐中的體會、感悟可能是感性的、淺層的，寫文章的過程就是進一步思考挖掘、提升的過程。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字“度  慮”。

　　教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，體會丹頂鶴的美麗，初步樹立保護野生動物的意識。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片、丹頂鶴的圖片

　　教學(xué)過程：

　　一、直接導(dǎo)入。

　　小朋友們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)——美麗的丹頂鶴（生齊讀）

　　丹頂鶴是美麗的，請你再讀課題——美麗的丹頂鶴（強調(diào)“美麗”）

　　二、學(xué)習(xí)課文。

　　（一）、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　過渡：課文是怎樣具體描寫丹頂鶴的美麗的呢？

　　1、指名讀第二自然段。

　　2、自讀課文，邊讀邊思考：這一自然段一共有幾句話？你最喜歡哪一句？

　　3、對話交流，朗讀體會丹頂鶴的美麗：

　　（1）、“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀兒邊卻是黑的。”

　　①潔白：很純潔，很美；

　　②而……卻……：丹頂鶴跟別的鳥兒不一樣，羽毛黑白分明，色彩搭配很奇特，一身都是白的，只有脖子和翅膀邊兒是黑的。

　　指導(dǎo)朗讀。（通過激勵性的評價，引導(dǎo)學(xué)生讀出丹頂鶴羽毛的奇特之美，讀出自己的感受。）

　　③指導(dǎo)朗讀。

　　（2）、“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。”

　　①“鮮紅鮮紅”：兩個詞連用表示非常的紅，紅得可愛，紅得耀眼；（讓學(xué)生說說類似的疊詞，如：雪白雪白、碧綠碧綠、碧藍碧藍……幫助學(xué)生積累語言。）

　　②“丹”是紅色。學(xué)生可以通過看圖來理解，也可以通過讀句子來理解。

　　③指導(dǎo)朗讀。

　　4、帶著喜愛，欣賞的感情齊讀這一自然段。

　　5、合上課本，給一只丹頂鶴涂色。

　　6、看著自己的丹頂鶴，試背第二自然段，再次感受丹頂鶴的美。

　　7、師小結(jié)：這一自然段主要介紹了丹頂鶴的顏色美。（板書：顏色美）

　　（二）、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　過渡：丹頂鶴還有什么美麗的地方呢？請小朋友們默讀課文第三自然段，畫出有關(guān)的詞語或句子。

　　1、 學(xué)生默讀課文，完成練習(xí)。

　　2、 交流：

　　生：他的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　師：你體會到它什么美了？

　　生：……

　　結(jié)合學(xué)生的回答，板書：形體美

　　師：你覺得它的形體美在哪兒？（修長）

　　師：誰來讀一讀寫丹頂鶴形體美的這句話？

　　生讀。

　　（師在評價中指導(dǎo)。）

　　師：還有哪一句讓你感受到丹頂鶴是美麗的？

　　生：丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在地上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

　　師：說說你的體會。

　　引導(dǎo)學(xué)生從兩方面理解：

　　①兩種不同的姿態(tài)，給人的同一種感受——高貴、雅致所以用上了“無論……還是……都……”

　　②“高雅”一般是用來形容人的高貴不俗氣的樣子，這里把丹頂鶴當(dāng)成了人來寫，可見作者對丹頂鶴是多么的喜愛。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　師指板書：這一句又讓你感受到丹頂鶴的什么美了，仍然用這樣的詞來說一說。

　　板書：姿態(tài)美

　　師小結(jié)：丹頂鶴顏色美，形體美，姿態(tài)美，美得高雅美得動人。所以丹頂鶴很——逗人喜愛。

　　傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

　　師：你在哪兒看過丹頂鶴和神仙在一塊兒？（學(xué)生會結(jié)合看過的動畫片，如《哪吒鬧海》來說。）

　　師：傳說中的神仙經(jīng)常會乘鶴而來，乘鶴而去，所以書上說丹頂鶴是神仙的——旅伴。丹頂鶴的壽命在六十多年，被人們認為是長壽的象征，把它傳說成是神仙的旅伴，又稱它是“仙鶴”，可見人們對丹頂鶴的喜愛。

　　3、指導(dǎo)朗讀第三自然段。

　　（三）、導(dǎo)讀第一自然段。

　　（四）、學(xué)習(xí)第四自然段。

　　1、導(dǎo)讀。

　　2、欣賞丹頂鶴的生活，邊看邊思考：它們在干什么？

　　3、指名說。（有的、有的、還有的、）

　　4、丹頂鶴之所以能無憂無慮地生活，離不開自然保護區(qū)里工作人員的精心照顧。

　　5、欣賞歌曲：《一個真實的故事》。

　　有這么一個真實的故事：1987年9月16日，一個年僅23歲的女孩——徐秀娟，她為了尋找一只飛失的小丹頂鶴，不幸滑入沼澤地犧牲了，讓我們靜靜地欣賞《一個真實的故事》。

　　師小結(jié)：丹頂鶴是一種美麗的珍稀野生動物，我們應(yīng)該自覺保護它們。我國還有很多珍貴的動物，例如熊貓、金絲猴、藏羚羊等等，我們每個人都有義務(wù)保護這些珍貴而稀少的動物，同傷害它們的壞人作斗爭！

　　三、學(xué)習(xí)生字：度   慮。

　　1、學(xué)生比較異同點，記憶字形。

　　2、教師范寫。

　　3、學(xué)生完成習(xí)字冊。

　　板書：

　　20、美麗的丹頂鶴

　　顏色美

　　形體美

　　姿態(tài)美

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　[大開眼界

　　丹頂鶴，別名仙鶴，壽命約60年，其姿態(tài)飄逸雅致，啼鳴聲給人以超凡脫俗的感覺。在中國古代神話和民間傳說中被譽為“仙鶴”，成為高雅、長壽的象征，經(jīng)常充當(dāng)中國傳統(tǒng)詩詞和繪畫的主題。

　　主要在中國東北嫩江中下游兩岸的沼澤地區(qū)營巢繁殖，也分布在松花江和烏蘇里江流域。江蘇鹽城越冬丹頂鶴最多一年達600多只，成為世界上現(xiàn)知數(shù)量最多的越冬棲息地。丹頂鶴被列入《瀕危野生動植物種國際貿(mào)易公約》附錄i，中國已在其繁殖區(qū)和越冬區(qū)建立了扎龍、向海、鹽城等一批自然保護區(qū)。

　　親愛的小朋友，你們知道嗎，我們丹頂鶴為什么常常單腿獨立？”

　　（我們在公園里會見到鷺鷥、丹頂鶴等鳥常用一只腳站著，這是為什么呢？原來，這是它們很好的一種休息方法。它們休息時，不是始終用同一只腳，而是一會兒用左腳站，一會兒用右腳站，兩只腳交替站著，這樣會避免很快疲勞。同時，用一只腳站著，可以望得更遠，而且萬一野獸來了，可以拍拍翅膀，能很快地飛走。）

　　[奇奇豆學(xué)造句] （311字）

　　老師：昨天我們學(xué)完了《美麗的丹頂鶴》這篇課文，我們知道了丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

　　奇奇豆：老師，我還是不明白高雅的意思。

　　老師：沒關(guān)系。我們先來看看插圖，你能用“有的……有的……還有的……”來說說丹頂鶴的姿態(tài)嗎？

　　奇奇豆：能。湖邊有一群美麗的丹頂鶴，它們有的引吭高歌，有的展翅飛翔，還有的翩翩起舞，多么迷人啊！

　　老師：是啊。丹頂鶴真是天生的的舞蹈家啊！修長的體型、優(yōu)美的姿態(tài)，再加上動人的傳說，給這一切更給丹頂鶴增添了一份神秘與高貴。

　　奇奇豆：這一切書上就用了高雅這個詞來形容。

　　老師：沒錯。現(xiàn)在可以用高雅這個詞來造句了嗎？

　　奇奇豆：銀色的月光下，演員隨著悠揚的樂曲在臺上翩翩起舞，顯得那么高雅。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴，保護丹頂鶴的情感。

　　3、繼續(xù)學(xué)習(xí)本課生字，書寫剩余生字。

　　教學(xué)重點、難點：

　　創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解它的特征，感受丹頂鶴的美麗。

　　教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件

　　教學(xué)過程 ：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——美麗的丹頂鶴

　　把課題再來讀讀

　　二、讀讀，看看，學(xué)習(xí)第一段

　　1、誰來把課文的第一段讀給大家聽？其他小朋友邊聽邊想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？（指名說）

　　3、誰還能來說說？

　　4、是呀，冬天快要到的時候，丹頂鶴從遙遠的北方飛來過冬了。

　　5、讓我們一起去看一看，聽一聽吧！（放錄象）

　　（師說：看一群一群的丹頂鶴，聽多么嘹亮的聲音，它們多么開心呀！）

　　6、齊讀課文。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)2—3段。

　　（一）、過渡：

　　1、這時，有一只小丹頂鶴和它的媽媽失散了，它多著急呀！而且它居然連媽媽長什么樣都不記得了，這可怎么辦？誰能幫助它呀？

　　2、你能幫助它嗎？那你們打算怎樣幫助它？

　　3、小朋友真熱情，不過，我們對它的媽媽也不大了解，那怎么辦？（讀書）

　　4、小朋友真聰明，現(xiàn)在請小朋友讀讀課文的第二段，等會兒再來告訴它？

　　（二）、學(xué)習(xí)第二段

　　1、學(xué)生自由讀第二段。

　　2、你覺得丹頂鶴怎樣？（美麗）那丹頂鶴哪兒美呢？

　　3、結(jié)合學(xué)生回答相機指導(dǎo)第一句

　　（1）、指名說

　　（2）、那誰再能讀一讀？（師點紅：潔白黑）

　　（3）、師出示圖：是呀，丹頂鶴一身潔白的羽毛，黑黑的脖子和翅膀邊，多醒目，多亮麗呀！（貼圖）

　　（4）、讓我們再一起美美地讀一讀。

　　4、指導(dǎo)第二句

　　（1）、你覺得丹頂鶴哪兒也很美呀？（指名說）

　　（2）、誰也能像他那樣美美地來讀一讀？

　　（3）、小朋友，我們摸摸自己的頭頂在哪里，我們的頭頂長了頭發(fā)黑黑的，可丹頂鶴的頭頂——鮮紅鮮紅的。

　　（4）、那現(xiàn)在你知道為什么人們叫它丹頂鶴？（對，鮮紅鮮紅就是丹的意思，描紅丹，頂指頭頂，頭頂鮮紅鮮紅的，就叫它丹頂鶴。）

　　（5）、讓我們一起去欣賞欣賞。（放錄象）（看，丹頂鶴的頭頂鮮紅鮮紅的，就像嵌著一顆紅寶石，多珍貴，多美麗。）

　　（6）、誰能把這句話讀得更美？

　　5、學(xué)生齊讀第二段

　　6、小結(jié)

　　是呀，潔白的羽毛，黑黑的脖子和翅膀邊，再加上鮮紅鮮紅的頭頂，渾身的顏色真美。（描紅美麗）

　　（三）、學(xué)習(xí)第三段

　　1、丹頂鶴還美在哪里呢？請小朋友自己讀讀第三段。

　　2、小組里討論討論丹頂鶴還美在哪里？

　　3、學(xué)生交流（結(jié)合學(xué)生回答相機指導(dǎo)）

　　第二句（三長）

　　指名說，是呀，丹頂鶴身材修長真美。女生齊讀。

　　第三句（不論——還是——）

　　（1）、讀了這句你有沒有不懂的地方？（引吭高歌高雅）

　　這兩個地方的確很難懂，有誰知道嗎？

　　小朋友有點知道，但不大說得明白，老師給你們看兩張圖片。

　　（2）、出示圖：

　　哪張圖是指丹頂鶴在引吭高歌呀？你們同意嗎？你們是怎么看出來的？

　　師指圖：丹頂鶴的這個模樣就叫引吭高歌。多像個歌唱家。

　　誰來讀好這個詞？

　　（3）、那（第二張）這張圖在干什么？

　　出示：展翅飛翔

　　誰能邊讀邊做動作？我們一起來。

　　你覺得丹頂鶴展翅飛翔的動作怎樣？（優(yōu)美）

　　多像一個舞蹈家呀！

　　（4）、丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都是那么美麗，顯得特別高雅。（貼圖）

　　（5）、你喜歡丹頂鶴嗎？誰能來讀好這句話？

　　4、過渡：丹頂鶴這樣美麗不僅小朋友喜歡，連神仙都喜歡。

　　（1）、出示：神仙的旅伴一句

　　（2）、指名讀，很多小朋友都在動畫片中看到過仙人騎鶴，現(xiàn)在老師也給你們看看。放錄象。

　　5、讀第三段

　　（四）、口語交際活動：

　　1、小朋友現(xiàn)在一定對丹頂鶴了解的更深了，那現(xiàn)在誰來告訴著急的小丹頂鶴呀？（學(xué)生和小丹頂鶴說話）

　　2、小丹頂鶴聽了小朋友的介紹它對媽媽的美麗的模樣已經(jīng)很清楚了，它可高興了，它該去找媽媽了，那它該到哪兒去找呀？

　　四、讀讀想想，學(xué)習(xí)第四段

　　1、出示：第四段文字

　　2、學(xué)生齊讀

　　3、讀了這一段，你知道了什么？

　　小朋友，你能想象地出丹頂鶴在黃海之?dāng)P的生活嗎？請你看著圖，并用上“丹頂鶴無憂無慮地生活著。它們有的有的，還有的。”說一說。

　　學(xué)生自己練習(xí)。

　　指名交流，（要求說得更具體）

　　4、小結(jié)：是呀，丹頂鶴生活得多幸福呀！

　　移圖（小丹頂鶴找到媽媽了，讓我們也祝愿它們永遠幸福、永遠快樂！）

　　五、學(xué)習(xí)生字

　　1、出示詞語

　　指名讀逐行讀，齊讀

　　2、出示生字

　　指名讀齊讀

　　3、指導(dǎo)書寫

　　遙引論

　　美麗的丹頂鶴

　　板書設(shè)計 ： 丹頂鶴的色彩美圖 引吭高歌圖 展翅飛翔圖

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　一、復(fù)習(xí)字詞  積累語言

　　師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)——美麗的丹頂鶴（生齊讀）

　　出示：

　　遙遠   嘹亮   逗人喜愛   引吭高歌   展翅飛翔

　　高雅   傳說   黃海之濱   三五成群   無憂無慮

　　師：這是課文中的詞語，每個詞語都能讓我們想象到課文描述的畫面，先自由地讀一讀吧。

　　師：你在讀這些詞語的時候，想到了哪些畫面呢？

　　二、精讀課文 品味語言

　　師：上節(jié)課我們初讀了課文，丹頂鶴給我們留下的印象是——美麗的。

　　那么課文是怎樣具體描寫丹頂鶴的美麗的呢？我們來看看課文的第二自然段。

　　1、自由讀一讀，想一想這一段寫了丹頂鶴的什么美？ （生自讀）

　　這段寫了丹頂鶴的什么美？（板書：顏色美）

　　2、丹頂鶴有哪些顏色？（相機板書：潔白、黑、鮮紅）

　　①  潔白”是怎樣一種白？（圖示）看看圖，誰來說說你的理解？

　　引導(dǎo)學(xué)生從“潔”字入手，感受很干凈，很純潔，一點雜質(zhì)也沒有。

　　“潔白”的羽毛如果在陽光的照耀下會有怎樣的效果？

　　你能讀好這個詞嗎？

　　②  “而……卻……”：白和黑是一對反義詞，而作為色彩，這兩種顏色的對比是鮮明的。所以作者在這里用上了一個表示轉(zhuǎn)折的詞——“而……卻……”。教寫法：我們以后在寫話時，如果遇到這種在一句話中需要表達兩種截然相反意思的情況下，就可以用上“而......卻......”這樣的轉(zhuǎn)折詞。

　　例句：外面正下著大雪，地凍天寒，而我們的房間里卻溫暖如春。

　　指導(dǎo)朗讀。（通過激勵性的評價，引導(dǎo)學(xué)生讀出丹頂鶴羽毛的奇特之美，讀出自己的感受。）

　　3、這段中還有哪一句讓你感受到丹頂鶴是美麗的？

　　“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。”

　　1）理解“嵌”：把一個東西卡在另一個東西的凹陷處，就像橡皮卡在鉛筆上的金屬皮里，就像寶石卡在戒指托里，這就叫作——嵌。

　　2）大家看，丹頂鶴頭頂?shù)哪且荒�紅，作者把它比作了嵌著的什么呢？（紅寶石）（圖示）看看丹頂鶴的頭頂，再看看紅寶石，你知道作者為什么要這樣打比方呢？

　　（它們都是紅的）

　　這是怎樣的一種紅？（鮮紅）看到“鮮”字，你可以想到哪些詞？（鮮艷、新鮮、鮮亮）像這樣鮮艷的，鮮亮的紅，就是鮮紅。

　　丹頂鶴頭上的那一抹紅和紅寶石的顏色是一樣的，都是鮮紅的。兩樣?xùn)|西得有相同的地方才能打比方，這樣才恰當(dāng)。

　　恰當(dāng)?shù)拇虮确讲粌H可以讓描寫的事物更生動，也可以傳達出作者內(nèi)心的情感，你看，在這一句中，作者是多么喜愛丹頂鶴啊，連那丹頂鶴頭頂上的一抹紅也把它比作了高貴的紅寶石，在作者的心里，只有丹頂鶴才配戴這樣的紅寶石。

　　體會了作者的情感，讓我們再來讀一讀這一句，相信大家一定會讀得更好了。

　　出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。（齊讀）

　　再出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅的。

　　像這樣表示顏色的詞還有：比如說春天油菜花開了，黃得耀眼，我們送它一個這樣的疊詞-----（金黃金黃）；秋天到了，一串紅開了，遠遠望去，紅得像火，我們送它一個這樣的疊詞-----（火紅火紅）；菊花開了，有一朵白得像雪，我們送它一個這樣的疊詞-------（雪白雪白）。

　　4）再次出示：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。”

　　在這一句中，“鮮紅鮮紅”這個詞讓我們感受到了丹頂鶴頭頂上那一抹紅的美，也悄悄地告訴了我們丹頂鶴名字的由來。你能找到丹頂鶴名字中藏著的紅色嗎？（手指板書中“丹頂鶴”三個字）（丹）

　　“丹”字加紅點，原來正是因為......

　　相機出示：“因為……所以……”你會用這樣的句式說一說嗎？

　　5）請小朋友們捧起書，帶著喜愛，欣賞的心情再來讀一讀第二自然段，感受丹頂鶴的美。齊讀第二自然段。

　　第三自然段

　　過渡：丹頂鶴不光顏色漂亮，引人注目，還有許多逗人喜愛的地方呢！

　　在書上找一找，哪一小節(jié)寫了丹頂鶴很逗人喜愛？（第三小節(jié)）老師在書上畫出第一句，簡介中心句，教寫法。

　　1、小組合作學(xué)習(xí)

　　師：自己讀一讀，找一找，再在你的學(xué)習(xí)小組里說一說，丹頂鶴還有哪些地方逗人喜愛？

　　2、學(xué)生分四人小組邊讀邊想邊體會。

　　3、交流體會

　　1)它的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　師：從這可以看出丹頂鶴的什么美？（板書：體形美）

　　（出示圖片觀賞）

　　師：你們知道丹頂鶴這三長與它的生活方式有什么關(guān)系嗎？

　　師：因為它生活在水邊，要涉水，要吃水中的食物,所以形成了這樣的特點，并且這種特點也使得丹頂鶴自有一種獨特的美感，讓人喜愛。

　　師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞演員，你能把它的美讀出來嗎？

　　2）匯報第二句

　　師：指圖（引吭高歌）你們看這只丹頂鶴在干什么？這只丹頂鶴放開喉嚨高聲的叫,課文用了一個什么詞?誰找到了？

　　師：指圖（展翅飛翔）這只丹頂鶴在干什么？誰能用文中的詞說一說？

　　引導(dǎo)學(xué)生從兩方面理解：

　　①兩種不同的姿態(tài)，給人的是同一種感受——高貴、雅致，所以用上了“不論……還是……都……”

　　②“高雅”一般是用來形容人的高貴不俗氣的樣子，這里把丹頂鶴當(dāng)成了人來寫，可見作者對丹頂鶴是多么的喜愛。

　　師：美麗的丹頂鶴僅僅有這兩種姿態(tài)嗎？（圖示）

　　看，這些丹頂鶴在清清的湖水邊，在碧綠的草叢中，有的在悠閑地散步，有的向著藍天亮開了嗓子，有的相對翩翩起舞，有的低頭在水中覓食，還有的展翅飛翔在蔚藍的天空，它們是多么高雅。（引導(dǎo)孩子說，師相機板書：悠閑散步   水中覓食  翩翩起舞）

　　出示：不論（        ），還是（       ），都顯得（      ）。

　　通過欣賞剛才的圖片，我想小朋友們對丹頂鶴姿態(tài)美感受更深了，下面我們再來讀一讀書上的句子，在語氣中融入自己的感受，我相信你們會讀得更好！（生齊讀）

　　師小結(jié)：丹頂鶴顏色美，形體美，姿態(tài)美，美得高雅美得動人。所以丹頂鶴很——逗人喜愛。

　　3）過渡：第三自然段還有一句話寫出了丹頂鶴很逗人喜愛，你能讀出來嗎？

　　生：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

　　師結(jié)合學(xué)生回答引導(dǎo)：

　　理解：旅伴。

　　師：你在哪兒看過丹頂鶴和神仙在一塊兒？（學(xué)生會結(jié)合看過的動畫片，如《哪吒鬧海》來說。）

　　師：傳說中的神仙經(jīng)常會乘鶴而來，乘鶴而去，所以書上說丹頂鶴是神仙的——旅伴。因為是神仙的旅伴，所以又稱它是“仙鶴”，可見人們對丹頂鶴的喜愛。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　4）師：小朋友們，你們真了不起！能夠抓住重點的詞句，通過認真地讀、細細地品味，將丹頂鶴的美體會的如此深刻。好，讓我們捧起書，跟著音樂，一起來讀課文的二、三兩個自然段，邊讀邊想像畫面，帶著我們的感受，讀出丹頂鶴的美！

　　師生同讀。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：69

　　《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計三

　　教學(xué)要求：

　　1、通過朗讀體會丹頂鶴的美麗，懂得要保護丹頂鶴。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文第二、三自然段。

　　教學(xué)重點、難點：

　　有感情地朗讀課文第二、三自然段、感受丹頂鶴的美麗。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體、錄音、頭飾等

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，揭示目標(biāo)。

　　昨天我們已經(jīng)初步讀了課文《美麗的丹頂鶴》，通過昨天的學(xué)習(xí)，你們知道些什么？今天這堂語文課，你們還想學(xué)些什么呢？

　　（丹頂鶴到底美在哪兒呢？丹頂鶴在黃海之濱是這樣生活的？我想把課文讀得很好聽；我還先把課文背下來……）

　　教師相機揭示本課時教學(xué)目標(biāo)。

　　二、一讀課文，整體感知。

　　1、學(xué)生自讀。要求：輕輕地把課文第二、三自然段讀一讀，邊讀邊想：從哪些語句可以看出丹頂鶴很美麗？用“——”畫出來。

　　2、學(xué)生讀后回答。

　　三、二讀課文，讀中感悟。

　　1、學(xué)生組成四人小組練習(xí)朗讀二、三自然段，要求人人讀，人人品，讀出丹頂鶴的美麗，讀后派代表讀給大家聽。

　　2、指名讀句子，讀中感悟。

　　（1）“羽毛美”部分。

　　a、指名讀，品讀。

　　b、你覺得這一段話寫出了丹頂鶴的什么美麗？板書：羽毛美

　　c、師板貼“丹頂鶴”圖，誰能上臺來指著圖把丹頂鶴美麗的羽毛說一說？（丹頂鶴穿著一件潔白的連衣裙，脖子和翅膀邊上還鑲著一道道黑邊，頭上戴著一頂小紅帽，真美呀！）

　　多媒體顯示比喻句，齊讀。

　　d、學(xué)到這里你知道丹頂鶴的“丹”是什么意思了嗎？我們丹陽的“丹”是什么意思？

　　有感情地齊讀第二自然段一、二兩句。

　　（2）“體形美”部分。

　　指名讀、加動作朗讀突出“三長”，齊讀。板書：體形美

　　（3）“姿態(tài)美”部分。

　　a、指名讀、品讀、齊讀。板書：姿態(tài)美

　　b、請學(xué)生上臺，看圖說說哪只丹頂鶴在引吭高歌？哪只在展翅飛翔？并動作演示。

　　指圖引說：你看，丹頂鶴不論是在地上——引吭高歌，還是在天上——展翅飛翔，都顯得那么——高雅。

　　c、想象說話練習(xí)：丹頂鶴會飛向哪里？會唱些什么呢？

　　d、學(xué)生練習(xí)動作朗讀。

　　（4）“傳說美”部分。

　　師：丹頂鶴還有一個美麗的傳說呢！

　　a、齊讀，板書：傳說美

　　b、學(xué)生說說所見所聞中丹頂鶴和神仙在一起的情景。

　　師：你們看，丹頂鶴圍繞在神仙的周圍……所以它又有一個好聽的名字叫“丹頂鶴”。

　　四、多種形式，指導(dǎo)背誦請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　1、學(xué)生借助圖和動作先自己練習(xí)背誦。

　　2、指名背誦，（看圖背誦，動作背誦）

　　3、生戴頭飾齊背誦。

　　五、觀看錄像，練習(xí)說話。

　　1、師：丹頂鶴除了羽毛美、姿態(tài)美、體形美、傳說美外，它們的生活也很美。播放丹頂鶴生活情景的錄像資料。

　　2、學(xué)生看完錄像后練習(xí)用“有的————有的————還有的————真是————”說話。

　　六、故事激情，總結(jié)延伸。

　　師：學(xué)到這里老師不禁想起了這樣一個故事。有這樣一個可敬的女大學(xué)生，她為了挽救一只受傷的丹頂鶴，自己卻掉進沼澤地里獻出了年僅二十幾歲是生命，人們懷念她，敬愛她，就連一群群美麗的丹頂鶴也常常在她的墓碑前縈繞、鳴唱……

　　（多媒體播放錄像：丹頂鶴在墓碑前自由飛翔的情景并配唱歌曲《丹頂鶴的故事》）

　　師：這么美的丹頂鶴，這么美的課文，還有這么美的故事，你們想不想回家說給你們的爸爸、媽媽聽？這就是老師留給你們的作業(yè)。

　　[自我評價]

　　本課時我采用了讀中感悟的辦法來進行教學(xué)，效果較好。

　　1、自讀。新授開始我就讓學(xué)生自由地進行朗讀，使學(xué)生邊讀邊想，在讀中感受丹頂鶴的美麗。

　　2、小組交流讀。這是課堂教學(xué)中較活躍的語感實踐活動，也是重要的信息傳遞形式。學(xué)生通過交流，把自己讀思過程中對課文內(nèi)容和思想感情的理解表達出來，并在交流中相互啟發(fā)、補充，為他們創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的機會，使他們在主動感知、愉快獲取中體味到成功的愉悅。

　　3、品讀。就是鼓勵學(xué)生感受語言文字，讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來，并以思促讀、讀思結(jié)合，使學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀的環(huán)節(jié)中受益。這節(jié)課中大致有兩中品讀方法：一是四人小組讀中品，二是指名學(xué)生讀時品。

　　在整個讀的過程中我都注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來讀、來感悟。每一個讀的環(huán)節(jié)都是先啟發(fā)學(xué)生自讀匯報，教師點撥激勵后再讀，個別讀后再引導(dǎo)齊讀，并注意調(diào)動全體學(xué)生讀書的積極性。從自讀體會，到齊讀感悟、從感知到理解到內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生由讀懂到讀出感情，一步一步實施目標(biāo)，學(xué)生主題、教師主導(dǎo)作用在訓(xùn)練過程中都得到了較好的發(fā)揮。

　　請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　本文轉(zhuǎn)載自

　　小學(xué)語文教學(xué)

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇14

　　錄入：靜靜地幸福

　　師：小朋友，知道西游記中的王母娘娘嗎？

　　生：知道！

　　師：每年蟠桃成熟的時候，王母娘娘都要開蟠桃會。太已真人就是騎著仙鶴去的。仙鶴是神仙的旅伴。仙鶴還有一個名字叫丹頂鶴。

　　師：看老師寫課題：丹頂鶴

　　師：寫字的時候按照筆順寫，把結(jié)構(gòu)擺好了，字自然就漂亮了。

　　出示鶴圖。

　　師：說說給你留下什么印象。

　　生：美麗的印象。

　　師：還有呢？

　　生：顏色給我留下深刻印象。

　　師：丹頂鶴就是這樣的美麗呀！板書：20美麗的

　　師：來，一起讀課題。第20課——

　　生齊讀

　　師：冬天就要到了。一群群 唱著嘹亮的歌從遙遠的北方飛來。

　　師：讓我們?nèi)タ纯催@美麗的丹頂鶴，打開課文，自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　生讀書

　　師巡視，糾正坐姿。

　　師：（出示生字卡論、憂、索、仙、卻、雅、顯、傳、脖、旅、之、濱。）誰愿意來讀讀它。誰正確了，跟著讀，不準(zhǔn)確，幫他糾正。

　　開火車讀。

　　師：老師把難讀的容易讀錯的詞也找了出來。

　　出示：嘹亮 遙遠 不論 旅伴 引吭高歌展翅飛翔 無憂無慮 三五成群 黃海之濱。

　　生自讀。

　　師：誰愿意來讀。

　　指名讀。

　　生齊讀。

　　師：現(xiàn)在，聽老師讀課文，仔細聽，有沒有把這些字音讀準(zhǔn)，感受感受丹頂鶴的美。

　　師讀文。

　　師掌聲。

　　師：謝謝孩子們。

　　師：同桌讀課文，每個孩子讀兩個自然段，仔細聽聽同桌有沒有把字音讀準(zhǔn)。

　　生讀書。

　　師：讀完了？說說丹頂鶴美在哪？

　　生：引吭高歌，歌美。

　　生：頭上，嵌著紅寶石，很美。

　　生：頭頂上的顏色美。

　　哦，他發(fā)現(xiàn)了丹頂鶴的顏色美。師板書：顏色美。

　　師：誰愿意來讀讀描寫顏色美的第二自然段。其他同學(xué)拿出筆，邊聽邊劃出描寫丹頂鶴顏色美的詞來。

　　生讀。

　　師：找到描寫顏色的詞了嗎？

　　潔白 鮮紅鮮紅

　　師：找到兩個。

　　生：黑

　　生：白

　　生：紅

　　師：紅寶石的紅

　　師：除了這些描寫顏色的詞外，丹頂鶴的名字中也有一個字表示顏色的。

　　生：丹

　　師：丹表示什么顏色？

　　生：紅色

　　師：怪不得人們叫它丹頂鶴。

　　師：丹頂鶴這一白一黑一紅，顏色顯得多少協(xié)調(diào)啊。拿出你的畫筆來，把你的丹頂鶴也變得這么美吧。

　　生給丹頂鶴涂色。

　　師巡視指導(dǎo)。

　　師：出示學(xué)生一幅圖。看看這幅涂得怎么樣？

　　師：為什么這么涂這么黑啊？

　　生：因為他的脖子翅膀都是黑的。

　　師：讀課文中的句子。

　　生讀丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀……

　　師：再出示一幅，為什么涂這么紅呀。

　　生：因為他的頭頂上是紅色的。

　　師：誰來讀讀這一句。

　　生讀“它的頭頂就像嵌著一顆……都叫它丹頂鶴。”

　　師：丹頂鶴頭頂?shù)募t真美呀。誰再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：孩子們，你們不僅畫得好，丹頂鶴黑白之間，清清爽爽，加上耀眼的紅，顏色的確是美呀。用我們的讀來贊美贊美它吧。拿起讀，讀第二自然段落。

　　生齊讀第二自然段。

　　師：切換圖片：兩只飛翔的丹頂鶴。

　　師：在你們的朗讀中，老師也仿佛看到了丹頂鶴，老師與你們一起來贊美它，好嗎？

　　生：好！

　　師指圖引讀第二自然段。

　　師：丹頂鶴這么美，很逗人喜愛。板書：逗人喜愛

　　師：可丹逗人喜愛只是顏色逗人喜愛嗎？還有哪兒逗人喜愛？讀第三自然段，找一找吧！

　　生自由讀書。

　　師：你來說

　　它的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　師：丹頂鶴體形是那么修長。指圖復(fù)述腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　不僅是在地上引，還是展，都顯得那么高雅。

　　師：剛才你們筆下的丹頂鶴哪只是引吭高歌的姿態(tài)？

　　出示學(xué)生的圖

　　師：你能做做這個姿態(tài)嗎？

　　生表演叫。

　　大家笑。

　　師：哪只是展翅飛翔？

　　出示圖。

　　師：誰來做做這個動作？

　　師：愿意的自己做做吧。

　　生自由做。

　　師：孩子們，做做動作，再讀讀這個句子吧。

　　出示句子。生讀。

　　師：誰愿意來做一做。

　　指名一女生上前讀。

　　師：鶴王子來試試。

　　指名一男生上前表演讀。

　　師：真是一位高貴的鶴王子。

　　師：王子來還是公主先來？

　　師：王子先。

　　男生齊立表演讀。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇15

　　作者：小河小學(xué)  湯榮美    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：142

　　《美麗的丹頂鶴》教案

　　小河小學(xué)  湯榮美

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過對課文的朗讀和分析，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解丹頂鶴美在哪里，并初步樹立保護野生動物的意識。

　　2、拓展學(xué)生的發(fā)散形思維，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話。

　　3、有感情朗讀課文，進而背誦課文。

　　教學(xué)重點：

　　教會學(xué)生通過感情朗讀而體會課文內(nèi)容的方法。

　　教學(xué)難點：

　　課文第3小節(jié)丹頂鶴體形美、姿態(tài)美的理解。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、掛圖，2、投影片，3、彩筆。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，齊讀，誰再來讀一遍？

　　你為什么要這么讀？

　　我們照樣子再齊讀一遍。

　　2、真好，引被第1小節(jié)。

　　二、新授，精講第2小節(jié)。

　　1、同學(xué)們，課前老師發(fā)給你們的丹頂鶴，你覺得它美麗嗎？為什么？（板書：顏色）

　　2、課文第2小結(jié)向我們介紹了它的顏色，自己讀一讀。

　　哪位小朋友能告訴老師，丹頂鶴有哪些顏色？

　　你們能將手中的丹頂鶴變得漂亮嗎？動手涂一涂。

　　3、哪位同學(xué)將你的作品向大家展示一下？哦，你為什么要涂這些顏色？能用書中的句子說一說嗎？

　　4、現(xiàn)在，看看手中的丹頂鶴，你覺得它怎么樣？（板書：美）

　　是啊，你能將這一小節(jié)美美的讀給大家聽嗎？自己練一練。

　　指名讀，齊讀。

　　5、現(xiàn)在，老師這兒有兩個句子，請小朋友們來比一比：

　　丹頂鶴頭頂是紅的。

　　丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

　　指名讀

　　這句話有什么不同？哪一句話？為什么？

　　6、哦，老師明白了，你會讀好它嗎？

　　指名讀，照樣子讀。

　　7、怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　8、現(xiàn)在，你一定對丹頂鶴漂亮的樣子記得牢牢的了，誰能看著圖背給大家聽。

　　我們一起來背一背，不會的小朋友可以偷偷地看書。

　　三、精講第3小節(jié)

　　1、丹頂鶴不光顏色漂亮，引人注目，還有許多逗人喜愛的地方呢？書上的第3小節(jié)為我們做了介紹，自己讀一讀，找一找，再在你的學(xué)習(xí)小組里說一說，還有哪些美麗的地方？

　　2、學(xué)生分四人小組邊讀邊想邊體會。

　　3、交流。

　　（1）長（板書：形體美）

　　你能把它的美讀出來嗎？指名讀，男生讀。

　　（2）第3句話

　　（幻燈出示）你覺得它美在哪兒呢？（板書：姿態(tài)美）

　　誰能把這么美的一句話讀給大家聽聽，小組讀。

　　（3）傳說

　　你真聰明，還知道“仙鶴”這個名字的由來，把這句話再讀給大家聽一聽。

　　4、質(zhì)疑

　　5、多么美麗的丹頂鶴，你能在腦子里記住它嗎？老師提示一下，可以借助動作。

　　6、學(xué)生練習(xí)，指名背。

　　7、齊背。

　　四、精講第4小節(jié)

　　1、這些丹頂鶴真漂亮，有美麗的顏色，美麗的體形，還有美麗的姿態(tài)，難怪大家都喜歡它們，它們從遙遠的北方來到了黃河之濱，開始了新的生活，瞧，它們多快樂。（幻燈）

　　練說：用上“有的……有的……有的……還有的……”句式

　　大家看著圖，用上，自己練一練，指名說。

　　2、書上有一個詞語寫出了丹頂鶴幸福安寧的生活，自己讀一讀第4小節(jié)，找一找。

　　（板書：無憂無慮）

　　3、它們生活得很幸福，書上也寫得很美，老師相信你們能讀得更美，誰來試一試，女生讀。

　　4、下面我們來比一比，看誰已經(jīng)記住這一小節(jié)了呢？練一練。

　　5、指名背。

　　五、背誦課文。

　　小朋友們能把這篇課文連起來背一背嗎？不會背的小朋友可以看書。

　　六、課外延伸

　　同學(xué)們，你們知道丹頂鶴為什么能無憂無慮的生活嗎？是啊，你們還知道有關(guān)丹頂鶴的什么知識嗎？

　　如今，世界上像丹頂鶴一樣的野生珍稀動物越來越少了，我們從小就應(yīng)該保護它們，和它們做朋友。老師想給大家布置一項作業(yè)，小朋友們回去后將丹頂鶴的美麗和它的知識講給你的爸爸媽媽和周圍的朋友聽，讓我們一齊來做動物們的朋友，好嗎？

　　七、練習(xí)寫字

　　1、大家的課文學(xué)得真不錯，老師還想檢查一下你們的字寫得怎么樣，我?guī)�來了兩個字，它們都是什么結(jié)構(gòu)？有什么不同嗎？

　　2、教師示范。

　　3、學(xué)生描紅，練習(xí)。

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段，能正確、流利、有感情地朗讀。能背誦部分語句。

　　2、借助課件和朗讀來理解感悟丹頂鶴的美，初步樹立保護野生動物的意識。

　　3、初步培養(yǎng)學(xué)生觀察動物的能力。

　　課前準(zhǔn)備：多媒體課件、丹頂鶴的畫及獎品。

　　教學(xué)重、難點：能結(jié)合課文朗讀，理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、談話：看圖，今天丹頂鶴來到我們身邊，你們高興嗎？

　　2、引背第一段

　　3、點題：齊讀課題

　　二、品位美麗、朗讀感悟

　　1、過渡：丹頂鶴美在哪？在課文第二、三自然段找美麗的句子讀一讀，和同桌分享一下。

　　2、學(xué)生自讀

　　3、交流（隨機）

　　第二自然段：

　　（1）指導(dǎo)各句感悟朗讀，初步了解丹頂鶴各部分的顏色美

　　（2）你們喜歡丹頂鶴嗎？想不想畫下來？趕快拿出你們的彩筆，給丹頂鶴涂上顏色

　　（3）指名介紹自己畫的丹頂鶴，

　　（4）丹頂鶴的頭頂鮮紅鮮紅的，你覺得像什么？（紅氣球，紅帽子，紅蘿卜，紅蘋果，太陽，紅寶石）

　　（5）小朋友的想象力真豐富，那課文里是怎么說的呢？（出示第二句）

　　為什么把它的頭頂比作紅寶石而不是別的？（它們都是紅色鮮亮的，而且珍貴，少有）

　　顏色真美呀，誰來試著讀一讀（指導(dǎo)朗讀第二句）

　　（6）整段指導(dǎo)朗讀

　　第三自然段：

　　（1）過渡：除了這些表示顏色美的句子，你還找到哪些句子？

　　（2）指導(dǎo)各句感悟朗讀（在表演中感悟）

　　①相機出示第一句：它的體形真修長呀，誰能讀得長一點？

　　②出示第二句：看圖理解“引吭高歌”：看，丹頂鶴正伸長脖子大聲唱歌呢！

　　動作演示“展翅飛翔”

　　③丹頂鶴除了在天上展翅飛翔，在地上引吭高歌，還有很多姿勢都很優(yōu)美，想欣賞一下嗎？（播放有關(guān)錄象）

　　（3）整段指導(dǎo)朗讀

　　喜歡嗎？我們再來讀讀這一段，贊美一下丹頂鶴

　　4、整體感悟（配樂朗讀第二、三自然段）

　　你想對丹頂鶴說些什么？

　　三、鞏固課文，總結(jié)深化

　　1、想留住美麗的丹頂鶴嗎？請小朋友從二、三自然段中找一句你最喜歡的句子，練習(xí)讀好并背出來。

　　2、指名背：你背得真好，瞧，丹頂鶴都被你的聲音吸引過來了（獎丹頂鶴圖片）

　　3、找好朋友背

　　4、總結(jié)：今天我們一起領(lǐng)略了丹頂鶴的美，你感受到了嗎？愿意把你畫的丹頂鶴送給聽課的老師，分享你的快樂嗎？

　　四、作業(yè)：

　　1、背誦課文二、三自然段

　　2、挑戰(zhàn)練習(xí)：觀察一種小動物，學(xué)著課文的樣子寫一寫它的顏色、外形、姿態(tài)

　　板書：20美麗的丹頂鶴

　　顏色美

　　體形修長

　　姿態(tài)高雅

　　傳說美

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴，保護丹頂鶴的情感。

　　教學(xué)重點、難點：

　　創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗。

　　一、看圖導(dǎo)入

　　1、 小朋友，昨天我們認識了一位新朋友——美麗的丹頂鶴。（出示丹頂鶴的圖片）

　　2、 讓我們一起來欣賞這美麗的丹頂鶴吧！

　　二、潛心會文。

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段

　　⑴指名讀第一自然段，其余同學(xué)邊聽邊看圖。

　　⑵說說你看到了什么？聽到了什么？（指名說）

　　⑶指導(dǎo)朗讀：你看到這么多美麗的丹頂鶴心情覺得怎樣？練讀這一自然段，讀出你的愉悅來。

　　指名讀，其余學(xué)生邊聽邊想象丹頂鶴飛行的樣子。

　　過渡：丹頂鶴飛來了，讓我們仔細看看它們美在哪里？

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段

　　⑴學(xué)生輕聲朗讀第二自然段，找出寫丹頂鶴美的語句。

　　⑵你覺得丹頂鶴美在哪？指名回答，根據(jù)學(xué)生回答相機指導(dǎo)

　　①出示第1句。

　　潔白、黑是表示顏色的詞，這是寫丹頂鶴的顏色美。（板書：顏色美）

　　你能讀出它的黑白和諧美嗎？練讀、指名讀。

　　②看頭部特寫圖，你能讀出它的美嗎？練讀、指名讀、小組讀

　　讀了這段話，老師還知道了丹頂鶴這個名字的來歷，你知道嗎？誰能用“因為…所以…”的句式來說一說丹頂鶴名字的來歷。

　　“丹頂鶴”三個字中哪個字指的是紅色？（在“丹”字下點點）

　　這也是寫丹頂鶴的顏色美。

　　③看到如此美麗的丹頂鶴，我忍不住想把它畫下來。你們想看我畫嗎？教師板畫

　　你們覺得老師畫得怎么樣？可老師覺得還缺點什么？現(xiàn)在自由練讀，誰讀的美就請誰來給丹頂鶴涂顏色。自由練讀、指名讀、上臺涂顏色

　　④指導(dǎo)朗讀第二自然段

　　多美的丹頂鶴呀！你能通過朗讀把它們的美表現(xiàn)出來嗎？自由讀、指名讀

　　過渡：還有哪些地方寫出了丹頂鶴的美麗，讓我們來讀讀第三自然段。

　　3、學(xué)習(xí)第三自然段

　　⑴學(xué)生自由朗讀第三自然段，邊讀邊找出寫丹頂鶴美麗的語句。

　　⑵誰愿意來讀一讀寫丹頂鶴美的句子？指名讀，根據(jù)學(xué)生回答相機指導(dǎo)

　　① 出示：它的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　這是抓住了丹頂鶴的外形特點。（板書：外形美）

　　我們來邊看圖邊讀這一句，讀出丹頂鶴的外形美。

　　②出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

　　這是寫的丹頂鶴的動作美。（板書：動作美）

　　“展翅飛翔”是什么意思？你能用動作表示一下嗎？還有一個動作是“引吭高歌”，“吭”是喉嚨、嗓子的意思，“引吭高歌”的意思就放開嗓子，大聲唱歌。你能用動作來表示一下“引吭高歌”嗎？

　　出示掛圖，同學(xué)們來看圖說一說哪些丹頂鶴在引吭高歌，哪些丹頂鶴在展翅飛翔。指名到前面指圖說。

　　師述：你看，丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，動作都是那么優(yōu)美，顯得那么高雅。你能讀出丹頂鶴的動作高雅嗎？指名讀

　　③不光小朋友喜歡丹頂鶴，連神仙也喜歡他呢！丹頂鶴另外一個名字叫什么？

　　仙鶴能活60多年，在鳥類中屬于長壽鳥，所以人們特別喜歡它們，常把它們與松樹畫在一起，被稱作“松鶴延年”象征長壽！神話中太乙真人就是乘鶴而來，乘鶴而去。可見丹頂鶴的傳說也美。（板書：傳說美）

　　⑶這么美的丹頂鶴你喜歡它們嗎？讀出你的喜愛來。自由練讀、指名讀第三自然段。

　　⑷這么美的丹頂鶴你難道不想記住它們嗎？看圖練習(xí)背誦第三自然段。（自由練背、同位互背、指名背）

　　4、學(xué)習(xí)第四自然段

　　過渡：丹頂鶴美麗高雅，真讓人喜愛，無論到哪兒人們都歡迎它們。知道嗎？每年冬天，丹頂鶴都要從遙遠的北方到我國的黃海之濱過冬，那兒成了丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。讓人們來看看它們是怎么樣生活的。

　　⑴齊讀第四自然段

　　⑵你覺得丹頂鶴生活得怎么樣？指名說

　　⑶請同學(xué)們看圖說一說丹頂是怎樣無憂無慮的生活的。用上“有的…有的…還有的…”的句式。

　　5、美讀全文

　　這么美麗的丹頂鶴已深深地印在了我們的腦海之中，讓我們用有感情的朗讀，來再現(xiàn)丹頂鶴的美麗吧！

　　配樂朗讀

　　三、拓展延伸

　　1、這么美麗的丹頂鶴，真讓人喜愛，遺憾的是全世界的野生丹頂鶴僅剩1200多只，可喜的是其中竟有800多只生活在我國，并被列為國家一級保護動物。面對如此美麗的丹頂鶴，你想對它們說些什么？做些什么？。

　　同位練說、指名說

　　2、對，我們要保護它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠飛翔在大自然的懷抱中。

　　四、布置作業(yè)

　　1、練習(xí)有感情的背誦課文。

　　2、向別人介紹丹頂鶴，用上書上的好詞好句。

　　3、通過各種途徑查找資料，說說我國還有哪些珍稀動物，它們有什么特點，我們可以怎樣保護它們，

　　然后利用自習(xí)課時間進行交流。