《紙船和風箏》教學設計片斷（通用12篇）
《紙船和風箏》教學設計片斷 篇1
【片段】
朗讀感悟
1、自讀課文，談談自己的感受。
2、聽老師示范朗讀，聽后說說自己的感受。
3、圍繞以下問題朗讀課文有關段落，理解課文內容：
�、拧⌒⌒艿谝淮文闷鸺埓�，心里可能怎么想？
⑵ 為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”？
�、恰『髞硭墒蠓帕艘恢患埓骸叭绻阍敢夂秃�，就放一支風箏吧！”如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？
4、舉行朗讀比賽：
每個小組確定一個代表（中等水平），大家聽他朗讀后，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。
5、熟讀課文，再用自己的話講講這個故事，回家后講給爸爸媽媽聽。
《紙船和風箏》教學設計片斷 篇2
【江西省九江虹小學 袁衛紅】
〖多種途徑構建口語交際平臺·抓住文本，在課堂教學中進行口語交際·結合問題進行口語交際〗
低年級學生口語方面的普遍現象是語言零碎，不完整，不規范，不連貫。如在回答老師、同學提出的問題時，往往只用一兩個詞代替，意思表達不清楚。為讓學生有交流的依據，教師可結合課文內容，在學生初讀課文的基礎上，以質疑的形式讓學生進行口語交際。
如教《紙船和風箏》一文，通過各種形式的朗讀，在學生的情感得到一定渲染的基礎上，可讓學生做小記者，帶著問題去采訪“小熊”和“松鼠”：
“小熊，你們不是吵架了嗎，為什么還要每天扎一只風箏？”
“松鼠，看見風箏你為什么哭了？”
“小熊、松鼠，你們想把什么樣的祝福送給大家？”
抓住閱讀教學中的問題展開交流，學生不僅理解了課文，而且進行了口語交際的訓練，長此以往，學生的理解能力，口語交際能力都會得到充分的發展。
《紙船和風箏》教學設計片斷 篇3
教學內容
課題名稱
紙船和風箏
學科
語文
總課時數
2課時
單元章節名稱
第5單元
頁碼
92—95
執教者
吳蓓蓓
版本名稱
人教版九義課標實驗教材
年級
二年級
冊 次
上冊
教學分析
教材分析
《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五單元的一篇課文。本單元教學重點是通過本組課文的學習，使學生認識到我們是新世紀的小主人，我們應該友好相處，團結合作。當別人有困難的時候，我們應該熱情幫助。這篇課文是一個感人至深的故事�！凹埓焙汀帮L箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在于當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教學中要緊緊扣住感人場面來教，教育學生學會交朋友和維護友誼。
教學目標
1、認識8個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、在感情地朗讀課文內容，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學重點
1、識字、寫字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學準備
教具學具
補充材料
1、制作含有小熊、小松鼠圖片和三幅插圖畫面的課件。
2、準備本課生字及所組的詞語的投影片或詞語卡片。
3、學生準備：①收集幾條關于友誼的名言警句。
②自制詞語卡片及生字卡片。
教學流程
第2課時
一、情境激趣揭示課題
1、同學們，老師聽說大家都準備了一個非常好的禮物，能拿出來給老師看看嗎？
恩，折的真漂亮。能告訴我，你們折的是什么嗎？
2、老師心里真高興，作為回禮，我也為大家準備了個小禮物，不過它可折不出來，想看嗎？（想）（出示cai）對，是風箏。它是扎出來的。
過渡：就是這紙船和風箏還有個美好的故事呢！我們一起來聽聽吧！
�。ㄔO計意圖：這種設計旨在引起學生的學習興趣。初步感知紙船和風箏帶來的友誼。）
二、整體感知
1、初步感知全文
�。úシ與ai）請大家仔細聽，認真看，看你能聽到些什么？（生仔細聽）
誰來說說你都聽到了什么？（生自由說）師總結：原來這個好聽的故事就是講了紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，又是紙船和風箏使它們和好了。（松鼠和小熊借助紙船和風箏來傳遞他們那份純真的友誼）。
(設計意圖：充分發揮學生傾聽和表達的能力。)
2.精讀、感悟
(1) 過渡：你們聽的可真仔細，聽說松鼠和小熊住在一座山上。那你們知道松鼠住在哪？小熊又住在哪嗎？（趕快打開書讀讀課文的第一自然段找找答案吧�。�
指名說，我們讀讀好嗎？板書：松鼠（山頂）、小熊（山腳）
�。�2）過渡：松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，他們的家離得非常遠，剛開始它們倆還不認識呢！請大家讀讀2～6段，看看他們最后是怎么由不認識到成為好朋友的？(生自讀)
a、指名說①（讀原文，你能用自己的話來說說嗎？）②（說故事細節，你能用一句話說說嗎？）師總結：是的，就是紙船和風箏使它們成了好朋友。
b、導讀第三段：是啊，松鼠親手折的紙船順著這清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家門口，小熊看到這紙船，怎么樣了？──生：樂壞了！（出示圖1）
咱們看看圖上，小熊都樂成什么樣了？（小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。）這呀叫手舞足蹈�？此喔吲d啊！那小熊為什么樂成這樣�。浚ㄉ穑┧睦锸窃趺聪氲�？（很意外，很高興、激動）
師：是��！小熊意外的收到了這份很不一般的禮物。因為這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；祝福話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎? （生讀——評價——再讀）
師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。
c、那接下來又發生什么事情呢？我們請女生來為我們讀讀4、5兩個自然段，其它同學手指著字思考。（女生齊讀，生匯報）哦，小熊很感動作為回禮就扎了只風箏送給松鼠，那松鼠收到風箏又怎么樣了？（生答）
是的，松鼠一把抓住了風箏的線，從“一把”這個詞你能體會到什么？是啊，你看圖上的它，嘴都樂的合不攏了，誰來讀讀這一句（指讀，）
師總結：從這以后，天空中經�？吹斤h蕩的風箏，小溪里經常看見漂流的紙船，紙船和和風箏就這樣傳遞著它們倆之間的友誼。所以是紙船和風箏使他們倆成為了好朋友。
�。ㄔO計意圖：通過圖文和生活實際使學生加深理解松鼠和小熊之間的友誼。）
（3）同時也給小熊和松鼠帶來許多幸福和快樂呢！可是有一天，事情卻發生了變化，這是怎么回事呢？請大家快速的讀讀課文的7-9自然段吧！
a、誰來讀讀這句話 （指生讀）師：試想一下，此時松鼠和小熊的心情怎么樣？（很難過、傷心、孤獨）能告訴我為什么嗎？
b、原來它們吵架了，誰也不理誰了，那你能帶著這種感情讀讀嗎？(指名讀---學生評價----指一名領讀，其他小聲跟讀。)
c、除了難過，他們還感到什么？（不好意思）雖然心里難過，它們還是每天扎一只風箏、折一只紙船呢？這又說明了什么？（雖然它們吵架了，但心里都還是想著對方，都還想成為好朋友）那你覺得小熊會在風箏翅膀上寫什么話？松鼠會在紙條上寫什么話？（生說）
總結：是呀，他們心里雖然很難過，但還是每天彼此牽掛著對方，想著以前美好的日子。
�。ㄔO計意圖：使學生進一步體會友誼的珍貴）。
4、日子就這樣一天一天的過去，過了幾天，又怎么樣了呢？請大家自己讀讀課文的最后兩個自然段，要讀出自己的感悟（生自由讀）
a、松鼠再也受不了，那他為什么受不了呢？同桌討論一下，（生匯報：感到孤獨、思念、沒有友情、失去朋友的痛苦）（出示cai）誰來為大家讀一讀？（指生讀---評價）
b、那松鼠看見風箏了嗎？你從哪里得知的？那我們請男生為我們讀讀（男生讀）
松鼠為什么哭呢？他心里是怎么想的？（激動，友誼又回來了）
就這樣，一場誤會消失了，紙船重新回到了小溪里，風箏又重新回到了天空中，他們的友情又回來了。讓我們一起快樂地再讀讀最后一段。
小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的橋梁，傳遞他們的友情，他們可真聰明！板書：友誼的橋梁
（設計意圖：使學生從整體上理解文章內容并能向往和珍惜友誼，進行情感滲透。）
三、討論探究
那聰明的你們想一想如果以后松鼠和小熊再鬧別扭時，他們會怎么做？為什么？（四人小組討論）（它們都學會了珍惜友誼）
四、角色體驗
此時你們有什么話要對他們說的？（生1：你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。生2：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。）
大家說得太好了，它們一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼的!
五、小結質疑
通過這節課學習，你有什么收獲呢？還有什么不懂的嗎？
�。ㄔO計意圖：超脫文本，讓學生自己談收獲，并提出疑問，自己在師引導下和同學們共同解決疑問，在了解本課主旨基礎上做深入思考。）
六、作業
1、將你們折的小紙船送給你發生過爭吵的小伙伴表達一下你的心意吧！
2、把這個好聽的故事講給小伙伴聽聽。
（設計意圖：聯系生活實際，將所學知識帶到生活中去體驗）
板書設計
20 、紙船和風箏
松鼠：折紙船
純潔的友誼
小熊：放風箏
《紙船和風箏》教學設計片斷 篇4
一、教學任務分析
背景分析
紙船和風箏對于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學生學習理解本文會有所幫助。小學生樂于結交好朋友更是學生所共有特征。所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。
目標分析
知識與技能目標：
認識8個生字，會寫8個生字的任務。其中“祝、句”為熟字，要求會寫。其余6個字要達到認、寫兩項任務。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教學中引導學生分析字形。自主發現識字規律。
過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
情感態度與價值觀目標：引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教材分析
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。
文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現“裂縫”的時候，他們所表現出來內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發展。在教學中教者應力求尊重學生的個性差異，關注學生的情感體驗。
二、教學活動設計思路
1、創設情境，體現童趣
在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。
2、誦讀悟情，體現發展
多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。
三、教學活動設計案例
教學片段一：
師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。
生：（看圖說自己觀察到內容）
師：同學們說得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文后給大家說說你讀懂了什么？
生：（自由匯報）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風箏了。
生：后來它們又和好了，小船又漂了，風箏又飄了。
生：這個故事讓很感動。
生：……
師：大家通過讀課文，讀懂了許多內容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？
生：（提出自己不明白的問題）
師：和你的學習伙伴商量商量，看看能不能解決。
生：（結合不懂的分組共同討論。）
評析：
1、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。
3、提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關鍵在于教師的呵護與引導。
教學片段二：
師：同學們，先叫學生自由朗讀課文。按照----當我讀到（ ），我覺得很（ ），因為( ).來談談自己讀完課文的感受。
生：（讀后交流感受）
師：下面讓我們來傾聽一下紙船和風箏的心聲，看看它們在不同的地方說些什么？
孩子們，仔細找一找，哪些地方出現過風箏的身影呢？
生：（讀書發現）小熊的風箏（在天上飄，帶著幸福的草莓）
小熊的風箏（在樹枝上掛著，帶著孤獨痛苦）
師問：小熊的風箏為什么有時在空中飄著？（帶著小熊美好祝福的風箏多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的飛啊，快快的飛到小松鼠的面前，帶給她一份驚喜一份快樂�。。◣熛鄼C貼出板畫---小熊的圖片，在畫出簡筆畫---一條小河）可是有時卻在樹枝上掛著？這是為什么呀？她會說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！
生：（討論）
師：再請同學讀課文，討論體會紙船的心情。
評析：
我認為本片段有如下幾個特點：
1、大膽處理教材。教師敢于打破傳統的以自然段順序來進行教學組織的做法。而是以讀書發現為主要手段，引導學生在讀中發現、在讀中思考、在讀中體會，真正讓語文課堂變成了學生讀書的地方，學生發現的地方。教學設計思路明晰，結構嚴謹。
2、語言訓練意識突出。教學中組織學生采用“按照----當我讀到（ ），我覺得很（ ），因為( ).來談談自己讀完課文的感受。”的做法，引導學生讀書討論，把閱讀與理解有機結合起來，規范學生語言，訓練學生思維，增強了讀書活動的實效性。
3、關注體驗，激活思維。引導學生抓住風箏和紙船的心情為主線，引導讀書，并采用“這是為什么呀？她會說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！”等啟發性激勵性語言，引發學生想像，挖掘學生認知體驗，訓練了學生的閱讀理解、表達能力。
教學片段三（教學實錄）：
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友�。ㄉ恼疲�
師：第二句，你們是我的好朋友�。ㄉ恼疲�
師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子�。ㄉ恼疲�
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？
生：帶來了。
師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。
出示：我會讀。（全體舉手）
師：都會讀，那一起來讀讀吧�。ㄉR讀）
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風箏。
師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲�，F在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。
出示：我會讀。
�。�1）他想了想，就扎了一只風箏。
�。�2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”
�。�3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來？
生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。
師：還有哪句？
生：“風箏……”
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好！小朋友，我發現他這有個好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個字�。�
生：莓！
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵！
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風箏的箏。
師：看來這個果子成熟了，再摘一個。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個同學跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看�？磥磉@個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來？
請一個同學上來領讀。
師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發現。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個動作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生做動作。
師：誰還有新的發現？
生：我發現他們都是提手旁，都用手來做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發現來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？
生：能。
出示：我會寫。
師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？
生寫，師指導。
師：我發現天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。
師范寫。
師：好，小朋友，大家再來寫一下。
生寫
師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？
生讀。
師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂
師：這么樂是不是樂壞了。
生：是
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。
音樂響起，生齊讀。
師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什么事？下面聽老師來讀課文。
師配樂讀：有一天…
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過，很傷心。
師：他讀到這就感到難過了。
出示句子：可是有一天，他們……
讀詞語：飄蕩 飄流
師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。
生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。
師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了�？墒沁@么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。
生讀。（再也看不到……）
師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？
生讀。
師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。
生齊讀。
師：讀得多真誠啊！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。
多媒體出示畫面。
師生配合讀。
師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？
結束。
�。▓探蹋荷钲谀仙絽^后海小學 閆漯）
評析：
以上實錄是第一課時的教學實錄。成功地顯現出以下三個方面的特點：
1、用低年級學生喜聞樂見的形式，組織和推進課堂教學。充分利用教材中“我會認”“我會讀”“我會寫”“我能讀好”的圖標，適時出示，組織與推進教學。
2、重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀-----結合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“摘果子”游戲，鞏固認字-----揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義-----引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。
3、以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。
四、評價建議
行為表現觀察
對學生行為表現進行觀察記錄是有效發現學生真實學習心理狀態的有效形式和手段。教學中教師應該有意識地結合教學目標中“引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受�！钡囊�，仔細觀察學生讀文理解中的真實表現。如投入程度，思維狀態等。通過學生對課文內容朗讀，理解等展現活動，激活學生思維，進行相機評價和引導。
成長記錄袋
把成長記錄袋運用于教學是為了反映學生在特定領域內的學習與發展過程。所以教師在運用中不能“為了收集而收集”，應該從促進學生發展為目的，進行合理的組織。
教學中可以設計如下問題（也可設計成讀書卡的形式），引導學生在學文后填寫如：
學完課文之后你有什么體會？
在學習的過程中你認識了幾個生字，能把你寫得最好的生字和感覺寫得困難的生字寫下來嗎？
課文中給你留下印象最深刻地優美句子是什么？抄寫下來吧！
五、課程資源采擷
文本資源
1、友誼格言
我們要能多得到深摯的友誼，也許還要多多注意自己怎樣做人，不辜負好友們的知人之明。友誼是天地間最可寶貴的東西，深摯的友誼是人生最大的一種安慰。
----鄒韜奮
友誼是永恒的，并沒有結束的時候。
----巴金
真正的友誼是一種生長緩慢的植物，它們必須在經歷了一次次嚴峻的考驗之后才能名副其實。
——華盛頓
人生最美好的東西，就是它同別人的友誼。
——林肯
最能施惠于朋友的，往往不是金錢或一切物質上的接濟，而是那些親切的態度，歡悅的談話，同情的流露和純真的贊美。
——富蘭克林
與人交往，待人以至誠，才能換取真摯的友誼
——卡耐基
2、課外閱讀篇目推薦《偉大的友誼》（人教版第九冊16課）
資源鏈接
《《紙船和風箏》教學課件
1、
2、曾美華331203557.swf
六、新課程實施中的問題與對策
問題：不能很好地把握低年級閱讀和識字寫字的關系。
對策：認真學習課程標準中一二年段的相關要求。把握一二年級以識字為重點的要求。在教學中要把讀書活動與識字、寫字有機結合起來，在識字、寫字上下大功夫，調整教學思路及時間分配比重。這樣就會避免出現學生語文基礎不扎實的問題。
《紙船和風箏》教學設計片斷 篇5
一、說課的內容：
二年級語文上冊20課《紙船和風箏》。
二、說教材：
《紙船和風箏》是這篇課文講述的是一個有關友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向對方伸出了友誼之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。
整篇課文以“情”為主線，表現了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀文本材料。根據二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節課我確立了如下教學目標：
1、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養對語言文字的感受能力。
2、在讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內心世界。
三、說教法、學法：
新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過情感朗讀，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。
四、教學程序：
�。ㄒ唬⿵土暽郑磮D引入新課。上課伊始，通過出示重點句子邊讀句子邊復習生字。再出示精美圖畫，讓學生說說圖中畫了什么？猜猜兩座可愛的小房子分別是誰的？既激發了學生的學習興趣，又自然地引入新課的學習。
�。ǘ┤肭槿刖�，朗讀感悟。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：
1、保證充分的閱讀。初步朗讀 ，深入閱讀，充分思考, 逐步領悟。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書、去品味、去感悟。例如，在學習1－6自然段時，讓學生通過自讀感悟、小組交流朗讀、配樂齊讀等多種讀書方式，在反復的讀書中自己感悟體驗，體會小熊和松鼠成為好朋友時的快樂。
2、營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發學生相應的體驗，就要注意創設情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創設情境：如，簡筆畫板書、同座互相演示，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。
（三）聯系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師引導學生結合生活實際談談自己的感受。運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環節既訓練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。
《紙船和風箏》教學設計片斷 篇6
師：課文中的難句子一定難不倒你，你愿意讀哪句就讀哪句（出示句子課件，生字在句中出現，并用紅色表示）
生：自由練習朗讀。
師：生字寶寶剛才藏在了句子中，現在他們都出來站成一隊了，你認識他們嗎？
�。ㄉ鹤杂勺x、指名讀、打亂順序讀）
…… ……
師：松鼠和小熊雖然相距很遠，但是他們卻成為了最好的朋友。你看，（出示課件：小船順流直下，小熊樂壞了）你能讀好這一段嗎？（找生讀）
師：表情怎樣？
生：高興。
師：小熊，你為什么這么快樂？
生：收到了禮物和祝福。
師：小熊意外的收到了禮物和祝福，所以樂壞了。松鼠也樂壞了，你知道為什么嗎？
生：他也收到了小熊的禮物和祝福。
師：小熊和松鼠都樂壞了，那么你把快樂和幸福送給周圍的小伙伴，想讀哪段就讀哪段。
…… ……
師：送去祝福的樂壞了，收到祝福的也樂壞了，讓我們在音樂中一起分享他們的快樂吧。把3－6段再讀一下。
…… ……
師：正當他們沉浸在幸福之中時，這種快樂卻沒有了。（出示課件7－11段）師有感情讀。
聽了老師的朗讀，你一定有許多感受。選擇自己感受最深的段落，用自己喜歡的方式體會，并把自己的感受跟大家一起交流。
…… ……
評：聽了趙娣老師的這堂課，給我的感受頗深。她的導讀以及課文內容之間的過渡非常自然、精煉，指導學生朗讀也富有層次性。在學習課文時，多次運用“愿意讀哪句就讀哪句”、“想讀哪段就讀哪段”等方法，充分體現了學生的自主性。但是對于想這樣故事情節很強的課文，在學習的時候不能打亂順序，否則，情感線就會被打斷，使文章失去連貫性。總起來說，這是一堂成功的課，有很多地方是值得我好好學習的。
《紙船和風箏》教學設計片斷 篇7
各位領導、老師：
下午好！
有這么一個故事，在猶太人的家庭里，孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開圣經，滴上幾滴蜂蜜，再讓孩子去吻圣經。這種儀式的用意我想是不言而喻的，那就是書是甜的。是的書是甜的，我們希望語文也是甜的。這節課上，老師和孩子們一起感受著語文的甜。
《紙船和風箏》通過小松鼠和小熊的故事引導學生珍惜同學間的友誼，教育學生要與同學友好相處，團結合作。這一情感目標也是本文所處單元的教育主題。在本此教學中，江老師以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，每一個環節過度自然，一環緊扣一環，取得了很好的教學效果。
一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，江老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的童話故事，江老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，江老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。
二、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級段朗誦訓練是重點，江老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。在指導學生朗讀第三自然段時，江老師通過課件讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞。江老師立刻抓緊這一個詞，讓學生用換詞的方式體會“樂壞了”的意思。當松鼠與小熊因為一件小事而吵架時，江老師提醒學生要用低沉的語調和較慢的語速來朗讀。
再如，江老師在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。
三、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力
在積極倡導新教改的大潮中，江老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，她不但體現了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。
在導入課文的第一個環節，江老師就注意了糾正學生讀音，“箏”字單獨出現出讀一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。
課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，江老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。
學習完課文，江老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練。她板貼一只只小紙船，說出小松鼠的心里話，從而引出“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。
當然，人無完人，本節課還有幾個地方有所欠缺。現在我來說說本人不成熟的一點意見，與大家共勉。
1、江老師在比較“漂”和“飄”時，可以先讓學生自己去讀句子，自己去發現問題，然后又老師小結點出不一樣的地方，這樣的處理也許會合理些。
2、在教學當中應該面向全體學生，不能把注意力集中在某幾個學生身上，而應讓全班小朋友都參與到學習中來，這樣，課堂氣氛會更活躍。
3、當課文說到“松鼠高興地哭了”這句話時，教師可以向學生提問：為什么高興了還會哭呢？這時引起學生注意：人在難過的生活會哭，高興的時候也會。同樣的哭意義卻是不一樣的，情緒上也是不一樣的。
4、整節課的教師的語言過多，還未能體現出學生的主體作用。
5、語文基本功訓練是包括聽說讀寫四個方面，江老師在聽說讀方面落實得比較好，但缺乏寫的訓練。如果能在本課中穿插寫的訓練，效果可能會更好。
以上是我個人粗淺的看法，如有不當之處請大家多多指點�？傊蠋焾探痰摹都埓惋L箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。
《紙船和風箏》教學設計片斷 篇8
回顧整堂課的教學，我以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的空間，多一些表現自我的機會，更多的是讓學生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。
首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
其次，我抓住了“情”這個字。充分順應低年級學生的學習心理，創設利于學生積極、主動讀文的情境，讓男生當小熊，女生當松鼠，讓每個學生都身臨其境地進入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發展情境，充分體驗人物內心的感受，并延伸到學生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學效果。
第三， 抓住契機，進行現場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養首先就是要讓學生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結束時，孩子們仍被松鼠和小熊的真摯友情深深感動著，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現了學生主動要求寫作文的情況。雖然因為臨時改變教學內容后，本課的生字教學沒能在課堂中完成，但，學生學到的、得到的遠遠比那幾個生字要多得多了。
《紙船和風箏》教學設計片斷 篇9
教材分析：
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。
故事動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教育學生學會交朋友和維護友誼。
學生分析：
二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。
1《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。
2 給學生創設自主、合作、探究、評價的環境。
3 充分尊重學生的感受，體驗。
教學目標：
1、鞏固所學字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學流程：
一、導入新課
1.今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？
2.我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）
3.誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
4.教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。
二、初讀課文
讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學習生字詞
1.學習生詞。
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶來了什么？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）
把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現問題及時糾正。）
2.學習生字。
生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）
單個讀生字，齊讀生字。
四、學習課文
1.學習第一自然段。
�。�1）板畫。
大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？
（2）貼房子。
誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？
方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？
�。▽W生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）
［通過精美的板畫創設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生從書中找到貼圖的依據，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。］
�。�3）戴頭飾，扮演角色。
這里風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
［讓學生扮演課本中的角色，使學生積極參與到課堂中來，為后面的學習創設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。］
2.學習第二至六自然段。
�。�1）了解課文大意。
我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
方案二：（學生說故事的細節）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。
�。墼趯W生自讀課文的基礎上，訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內容，既從整體上把握了課文內容，又培養了學生的概括能力。］
�。�2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？
方案一：（如果學生找到了“樂壞了”，教師指導朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）
方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？
還有什么原因讓你們這樣高興？
方案一：（學生沒有回答）看! 除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？
方案二：（學生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）
還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個第三自然段。
�。圩プ∪齻�讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環環相扣，收到很好的效果。］
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！
單個讀第五自然段（教師指導）。
所有小松鼠讀第五自然段。
（利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。）
�。�3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。
�。郯讶�、五自然段作為重點單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結果。］
�。�4）區別“漂”和“飄”。
在讀課文的過程中，細心的小鳥還發現了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現？（出示兩個句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案一：（學生發現了無價值的東西）誰還有不同的發現？（如果仍舊沒有發現）我的發現在這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案二：（學生直接發現了兩個飄的區別）指導學生談。
教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。
�。�“漂、飄”字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現了語文課堂教學的特點。］
3.學習第七自然段。
我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。
�。垡魳酚蓺g樂變為憂傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。］
4.學習八、九自然段。
�。�1）小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）
（3）原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？
生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。
5.學習第十、十一自然段。
噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。
（1）學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個讀，齊讀。
（2）學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
生1：我想自己讀，讓大家給我評點一下。
生2：我想聽聽王彥讀，然后我學一學他。
生3：我想讀一讀，請王老師評價一下。
交流過程中要注意：“美麗的風箏”強調“美麗”，說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。
6.拓展練習。
�。�1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣
《紙船和風箏》教學設計片斷 篇10
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。
我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：
一、設置感人情境，給學生情感熏陶
教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內涵
本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。
四、識字教學情意化
《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿!
《紙船和風箏》教學設計片斷 篇11
十堰東風教育集團52小學 謝丹
教材分析：
本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架后，以紙船風箏來修補“裂縫”，發展了彼此的友誼。本課在理解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。
教學目標：
1、認識8個生字，能準確地讀準字音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學準備：
1、課件。
2、學生朗讀課文。
3、小熊和松鼠，紙船和風箏（課前動手制作）
教學過程：
一、導入：
1、出示紙船。
師：同學們，你們看，老師帶來了什么？
生：紙船
師：請同學請認真看老師寫這個詞。（師板書：紙船。）
師：誰來讀一讀？（指名）
生：紙船。
2、出示風箏。
師：這個呢？
生：風箏。
師：請同學們注意了，風箏的“箏”讀輕聲，同學們認真看老師寫這個詞。（師板書：風箏）
3、師：在這兩個詞之間寫一個字“和”，再加上題號，這就是我們今天要學的課文題目。請同學們齊讀一遍。（師板書：和20）
�。ㄉR讀。）
二、初讀課文，整體感知：
師：這篇課文講了一個非常有趣的故事，同學們想不想讀一讀呢？
生：想。
師：那就請同學們把書打開92頁，在初讀課文前，你想給自己提一點什么要求呢？
生：讀不通順的地方多讀幾遍。
生：讀書要有感情。
師：老師也想給你們提點要求，拿出筆，邊讀邊畫出你不認識的字，想辦法認識它們，自由去讀吧。
�。▽W自由朗讀課文）
三、學習生字詞：
師：瞧，課文中的生字詞跑出來了，快自由讀一讀吧。
�。ㄉ杂删氉x）（課件出示：樂壞了扎風箏受不了幸福吵架草莓抓住）
師：誰來給大家讀讀第一行。
生：樂壞了扎風箏受不了
師：請同學們注意“扎”讀平舌音。跟老師再讀一遍。
生：扎風箏（齊讀）
師：誰來給大家讀讀第二行。
生：幸福吵架草莓抓住
師：請同學們注意“幸�！钡摹靶摇弊x后鼻音。跟老師再讀一遍。
生：幸福（齊讀）
師：去掉生字上的拼音還認識嗎？同桌之間練一練，一會兒老師請同學來當小老師帶領大家讀。
（生同桌練習讀。）
師：誰來當小老師領讀？小老師領讀一遍，同學們跟讀一遍，小老師請你領讀第一行。
�。ㄖ竷擅±蠋燁I讀）
師：下面我們開火車讀。
�。ㄉ_火車讀）
師：同學們喜歡玩游戲嗎？看，這是什么？這叫識字小魔方，怎么玩呢，輕輕把它往上一拋，上面這個字念什么？現在四人一小組開始玩吧。
（生小組玩魔方識字）
師：同學們還想嗎？那我們一起玩吧。瞧，老師這里還有個詞語魔方，看看能不能難住大家。
�。ㄉx詞）
四、學習課文：
�。ㄒ唬⿲W習2——6自然段：友誼的建立
師：同學們，紙船和風箏這課的生字詞都認識了，想不想聽這個故事？請同學們認真看大屏幕，想想你知道了什么？（播放課文動畫錄音）
師：同學們看完了這個故事，說一說你知道了什么？
生：我知道了不能為一點小事吵架。
生：我知道了小熊和松鼠是通過船和風箏成為好朋友的。
師：那小松鼠和小熊住在什么地方呢？（師板畫）
生：小熊住在山角，松鼠住在山頂。
師：松鼠住在山頂上，小熊住在山腳下，它們是怎樣成為好朋友的呢？請同學們快速讀一讀2到6自然段。
生：紙船和風箏讓它們成為好朋友的。
師：松鼠先是怎樣做的呢？
生：松鼠折了一只紙船送給松鼠。
師：（課件出示第二段話：松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）誰把這句話給大家讀一讀？
(指2名學生讀)
師：老師這里還有一句話（出示兩句話：①松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂到小熊的家門口。）請同學們自由讀一讀，看看這兩句話有什么不同？（學生自由讀）
師：有什么不同？
生：第一名有“漂呀漂”，第二句沒有。
師：（師拿下黑板上的紙船，演示）哦，原來紙船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家門口的。你從“漂呀漂”體會到了什么呢？
生：我體會到紙船漂得很慢。
生：我體會到紙船漂得時間長，它是帶著快樂的心情漂來的。
師：那你在讀的時候，就要讀出你的休會。你讀一讀吧。
生：讀。
師：同學們能不能帶著你們的休會像他這樣讀一讀這句話呢？自由讀。
師：誰想讀？那我們一起讀，這次請同學們給“漂呀漂”加上動作讀。
師：同學們讀得真好啊，老師仿佛看到了那只紙船帶著松鼠的祝福漂到了小熊家門口。小熊收到了紙船后心情怎么樣呢？
生：小熊很高興。
師：請大家看圖。（出示圖）你從哪看出小熊很快樂呢？
生：小熊高興得手舞足蹈。
生：小熊高興得眼睛瞇成了一條縫。
師：這是我們的觀察，書上又是怎么寫的呢？（課件出示第三段話：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”）快自由讀一讀吧。
師：誰來當這只樂壞了的小熊？松鼠都把紙船托我給你送來了，高興嗎？快讀出來吧�。◣熕图埓�
師：誰來向他挑戰。
師：多么高興的小熊呀，誰知道小熊為什么樂壞了？
生：小熊收到了禮物，所以樂壞了。
生：小熊收到了朋友的祝，他又有了一個好朋友，所以很快樂。
師：小熊不僅收到了禮物，還得到了朋友真誠的祝福，他當然很快樂了。這時，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。他又是怎樣做的呢？
生：小熊就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
師：（課件出示句子：他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。）誰能把它讀給大家聽一聽呢？
師：同學們還記不記得在第二自然段中也有一個“漂呀漂”，這兩個漂有什么不同呢？（課件出示：①他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）
生：一個是三點水的漂，是在水里漂，所以偏旁是三點水。一個是風字旁的飄，乘著風飄，所以是風字旁。
師：確實，在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。同學們也注意到了，真好。
師：“漂呀漂”的紙船和“飄呀飄”的風箏讓它們成為了好朋友，多令人快樂啊！下面請2位帶著快樂的心情讀2——6自然段。一人讀2—3自然段，一人讀4——6自然段。
�。▋擅麑W生配樂
朗讀）
�。ǘ⿲W習7——11自然段：友誼的維護
師：多么快樂的一對好朋友啊。課件點出7自然段。（音樂）可是，有一天，他倆因為一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。同學們，現在你們的心情怎么樣？
生：難過。
師：小熊和松鼠呢？
生：他們也很難過。
師：你從哪兒知道的？
生1：我從第八自然段知道的。小熊很難過。他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。
生2：我從第九自然段知道的。松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。
生3：我從第10自然段知道的。過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。（課件出示第10段話）
師：小松鼠真是難受極了，請同學們自由讀這段話，想一想你體會到了什么？
生：我體會到松鼠企盼和好。
生：我休會到了松鼠想和小熊恢復友誼。
師：老師也想當這只難受的松鼠，給我這個機會好嗎？（師讀）
師：我讀得怎么樣？
生：老師讀得很有感情。
生：老師讀得很好。
師：為什么讀得有感情呢？老師還有一個讀書小密決，就是在我在讀這句話時，我想到松鼠太難受了，他太渴望朋友了，我就是體會到它這種心情來讀的。你們試一試吧。
�。ㄉ杂删毩曌x）
師：誰想讀？想讀的同學一起來讀。
師：最后他們和好了嗎？
生：和好了。
師：讓我們一起讀課文的最后一段話。
師：同學們小熊高興得哭了，他會怎么想？
生：太好了，終于和好了。
生：我又是好朋友了，我們又可以一起玩了。
五、感情升華。
師：看得出，同學們為松鼠和小熊的和好，高興著，感動著。請同學們快速看全文，再次體會松鼠和小熊之間友誼的變化。
師：同學們你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢？你會怎么做呢？
生：我會主動跟他說我們和好吧，我們還是好朋友。
生：我會送她一只紙船，跟她和好。
生：我會寫一張紙條給他。
師：同學們維護友誼的辦法真多。（師板書：友誼）
師：松鼠和小熊用紙船和風箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來借助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給松鼠或小熊的話。不會寫的字用拼音代替。
（在音樂中學生寫話）
師：誰把自己寫的祝福讀給大家聽聽？
生1:：親愛的小熊，我祝愿你何小松鼠和好如初，希望你們的友誼地久天長。（貼風箏卡到黑板上）
生2：親愛的小松鼠，真高興看到你們倆和好。（貼紙船卡到黑板上）
師：瞧，我們又一次看到一只只寫滿祝福的紙船和傳遞友情的風箏，老師也想把祝福送給同學們，祝同學們擁有朋友一生幸福。同學們回去以后可以把這個故事講給爸爸媽媽聽，也可以跟爸爸媽媽談談自己的感受。
�。ㄖx丹女，十堰東風教育集團52小學語文教師）
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《紙船和風箏》教學設計片斷 篇12
教學目標：
1、認識“壞、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”8個生字，讀準翹舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”；正確、端正、整潔地寫“壞、扎、抓、松、幸、福、祝、抓”8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重點：
1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
教學難點：通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
預習要求：
1、讀通課文，把難讀的句子多讀幾次
2、自學生字
教學時間：兩課時
第一課時
一、導入新課
1、今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？（注意讀準 “風箏”的“箏”為輕聲）
2、誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
3、教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。
二、檢查預習
1、昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）
2、課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）
3、生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽�。�
4、誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下。
二、初讀課文
讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學習生字詞
1、學習生詞：
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶來了什么？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）
樂壞了扎（za）風箏抓住草莓幸福吵架難受
2、學習生字：生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）
學生單個讀生字，齊讀生字。
小老師提醒要注意的讀音并帶讀：讀準翹舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”
四、書寫生字
1、觀察所要書寫的8個字在田字格中的位置擺放。
2、師示范寫并講解：
8個生字，有6個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。（1）寫正確：“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。
“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。
�。�2）寫美觀：
a.抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。
b.祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。
3、生描紅，后臨寫，師巡視指導。
第二課時
一、我會讀
山頂 山腳 小溪 風箏 紙船
松果 草莓 紙條 屋頂 門口
幸�！】鞓贰≡敢狻∑鳌★h蕩
1、自由讀，同位互讀
2、開火車讀
3、用詞說話
4、你還喜歡本課中的哪些詞語？
二、學習課文
1、學習第一自然段：
媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰能用幾句話說一說圖上畫了些什么？（山、房子、小河）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，請大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。
戴頭飾，扮演角色：
這里風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧!
2、學習第二至六自然段：
�、拧×私庹n文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
�、啤≈攸c學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）
還有什么原因讓你們這樣高興？
看! 除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個第三自然段。
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！
單個讀第五自然段（教師指導）。
所有小松鼠讀第五自然段。
�、恰∨錁防首x一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。
⑷ 區別“漂”和“飄”：
在讀課文的過程中，老師發現了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現？（出示兩個句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。
3、學習第七自然段：
過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
4、學習八、九自然段：
⑴ 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
�、啤∽屛覀儙еy過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）
�、恰≡瓉砟銈兂臣芰�，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？
5、學習第十、十一自然段：
噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。
�、拧W生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個讀，齊讀。
�、啤W生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
6、拓展練習：
�、拧∈前�，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？
⑵ 小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）
我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我說嗎？大家說得太好了，相信每位同學都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!