《我要的是葫蘆》教學建議（精選13篇）

《我要的是葫蘆》教學建議 篇1

　　一、識字寫字

　　1、生字的出示與感知：

　　⑴　出示課題，認識“葫、蘆”二字，告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　⑵　觀察課文插圖，認識“藤”字。

　　⑶　觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　2、生字的識記：

　　⑴　初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　⑵　同桌互相交流記字方法。

　　⑶　找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

　　3、生字的鞏固：

　　⑴　鞏固會認的字：

　　我會讀：細長的葫蘆藤

　　雪白的葫蘆花

　　可愛的小葫蘆

　　我會找：哇──（蛙）──（娃）──（洼）

　　盯──（丁）──（頂）

　　⑵　鞏固會寫的字：

　　誰讀得準？

　　言　每　治　棵　掛　哇　怪　慢

　　誰會發現？

　　同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：掛、哇

　　誰會看？（觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。）

　　左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　從上到下的字：言、每

　　誰寫得好？

　　學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順是，每。

　　二、朗讀感悟

　　1、帶著問題通讀全文：

　　標出段的序號，找出與所提問題有關的段落多讀幾遍。

　　2、朗讀理解第一段：

　　⑴　他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪里看出來的？

　　細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

　　多么可愛的小葫蘆哇!

　　⑵　指導朗讀以上句子。

　　⑶　可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？讓學生用自己的話說一說。

　　⑷　學生朗讀第一自然段。

　　3、朗讀理解最后一段：

　　⑴　種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？

　　⑵　齊讀最后一段，質疑。

　　4、小組合作理解第二、三段：

　　⑴　小葫蘆為什么會落呢？找課文里的語句讀一讀。

　　⑵　朗讀比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個蟲子怕什么？

　　有幾個蟲子不可怕。

　　⑶　分角色朗讀文中的對話。

　　⑷　從對話中，你感覺到什么？

　　5、整體欣賞感悟：

　　多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題：

　　⑴　種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）

　　⑵　種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

　　三、實踐活動

　　在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

　　四、資料袋

　　〖葫蘆〗

　　一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。嫩時作蔬菜用，長老后硬殼可做器皿。

　　〖蚜蟲〗

　　昆蟲，身體卵圓形。喜歡聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，對植物危害極大。蚜蟲種類很多，有麥蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。

《我要的是葫蘆》教學建議 篇2

　　一、設計意圖：

　　《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。

　　可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生會質疑的問題，因此教學時可以以此為突破口，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯系。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　二、學習目標：

　　1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

　　2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，懂得文章蘊含的道理。

　　教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆。（課件：葫蘆動畫跳出）咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來有的小朋友把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hú lu ，“蘆”單獨讀的時候讀lú，在“葫蘆”這個詞語中讀輕聲。（課件顯示微笑的葫蘆和加上拼音的葫蘆二字。）齊讀。

　　2、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆。（板書課題：我要的是葫蘆）齊讀課題，把它大聲的叫出來吧。（師板書葫蘆圖）

　　3、小朋友喜歡它嗎？想不想得到它？有個人也想得到它，并且還特意種了一顆葫蘆，那最后他得到沒有呢？為什么呢？我們一起到課文中尋找答案吧。

　　二、初讀感知，認讀生字。

　　1、我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

　　2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

　　（課件出示詞語）葫蘆   藤上   細長    鄰居

　　蚜蟲   盯著   奇怪    自言自語

　　開火車讀詞語。

　　三、圖文結合，自讀感悟。

　　（一）學習第一自然段。

　　1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件播放葫蘆生長過程的動畫。）

　　2、美嗎？說說你覺得美在什么地方？

　　3、讓我們到課文中去感受一下吧。師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？（課件出示葫蘆圖和第一段）

　　4、自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

　　5、哪些詞語你特別喜愛？“滿”是什么意思？用“滿”字說一句話。如池塘里長滿了荷葉。老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。

　　6、齊讀，把我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

　　7、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？

　　那個種葫蘆的人每天都要去看幾次。個別讀。

　　8、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

　　9、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。

　　（二）學習第四自然段。

　　1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

　　2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

　　3、男生女生比賽讀。

　　（三）學習第二、三自然段。

　　1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，葫蘆為什么會掉呢？我們一起去讀讀第二三段。（課件出示閱讀要求。）

　　小提示：

　　1）我會讀：用“——”勾出種葫蘆的人所想所說的話。用“﹏﹏”勾出鄰居所說的話。好好讀一讀。

　　2）我會說：同桌分角色練習種葫蘆的人和鄰居的對話。

　　2、用句話說說葫蘆會掉落的原因。（生答師板書葫蘆葉子圖。）

　　3、出示課件勾畫的句子，學生對照是否勾畫正確。

　　4、看到葉子生了蚜蟲，種葫蘆的人怎么想的？請生個別讀“有幾個蟲子怕什么！”讀出滿不在乎的語氣。

　　5、在句子前面加上語氣詞“哼------有幾個蟲子怕什么！”再讀。

　　6、他又是怎么做的？（盯著）怎樣看才是“盯”？請生做個盯的動作。

　　7、他又是怎樣說的？（自言自語）“自言自語”是什么意思？請生自言自語的說說這句話。

　　8、加上動作讀讀這句話。

　　9、在他的熱切盼望中，小葫蘆慢慢變黃了，掉落了，鄰居看在眼淚，急在心里，誰讀讀鄰居的話。用焦急的語氣讀。用誠懇的語氣讀。

　　10、聽到鄰居的話，種葫蘆的人納悶了，說了一句什么話？個別讀。分組讀。

　　（四）分角色表演。

　　1、同桌分角色認真練習“小糊涂”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。

　　“小糊涂”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。

　　2、分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。

　　小機靈：哎呀，不好，你的葫蘆葉子長蟲啦！

　　小糊涂：有幾個蟲子怕什么！

　　小糊涂：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　小機靈：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

　　小糊涂：什么？葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。

　　3、抽同學上臺表演。戴上“小糊涂”和“小機靈”的頭飾。

　　4、采訪活動：老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”。

　　唉，“小糊涂”別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？

　　你只要果實，不管葉子，你會后悔的。不信聽聽小葫蘆怎么說。（課件：小葫蘆與葉子的對話）

　　“小糊涂”你知道自己錯了嗎？“小糊涂”到底錯在哪兒呢，同學們幫幫他。

　　5、你從這個故事中明白了什么道理？

　　①事物之間是互相聯系的，不能孤立地看問題。

　　②有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失。（板書：聯系）

　　四、拓展延伸。

　　1、生活中有沒有看起來很小的不相關的的事物，他們之間卻有著千絲萬縷的聯系的事情？

　　2、“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給同學聽。

　　五、作業：

　　畫一畫

　　小畫家，拿起筆把《我要的是葫蘆》這個有趣的故事畫下來吧！

　　寫一寫

　　看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學們，把你真誠的勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。

　　六、板書設計：

　　葫蘆圖------聯系-----葫蘆葉子圖

　　七、教學反思：

　　閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

　　在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、分組讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

《我要的是葫蘆》教學建議 篇3

　　一、   緊扣課題，感悟主題。

　　1、        謎語導入：小小腦袋肚子鼓，能做樂器能裝酒。遠看就像大燈泡，走進從來點不著。生:葫蘆。師：真聰明，一下就猜對了，我們來看看圖片。

　　2、        出示葫蘆圖片，這就是葫蘆，我們一起來讀一讀，生認讀葫蘆，師強調蘆讀音，葫是二聲，蘆也是二聲，當葫蘆二字連成一個詞時，蘆變成輕聲。生讀葫蘆。師生一起板書葫蘆二字。

　　3、        你見過掛在藤上的葫蘆嗎？請一位同學指一指葫蘆藤在哪里？認讀葫蘆藤 ，生跟讀,怎么才能記住這三個字？1生:這三個字上都有草字頭。2生：用加一加的辦法可以記住，葫是草字頭加上姓葫的葫，蘆是草字頭加上戶，藤是草字頭加上騰。

　　4、        葫蘆都能用來做什么？1生葫蘆可以用來做樂器，我聽過有人吹葫蘆絲。2生：把葫蘆畫上圖案當工藝品。3生：葫蘆還可以裝水 裝酒。師小結，葫蘆的作用真大，難怪有一個人說：“我要的是葫蘆”把課題補充完整。生讀課題。

　　二、   變序閱讀，讀出質疑。

　　1、        這個人最終得到葫蘆了嗎？讓我們帶著問題走進故事。

　　出示讀書要求：1、讀準字音，讀通句子。2、標出段的序號。生自讀課文，并標段的序號。

　　2、        讀了故事，請你看看文中的兩幅插圖，你發現哪些不同？1生：這兩幅圖上葉子不同，第一幅圖上的葉子是綠綠的，第二幅圖上的葉子變黃了，上面還有許多蚜蟲。師：你觀察得真仔細。2生：我發現第一幅圖上掛著許多小葫蘆，第二幅圖上小葫蘆都落在了地上。

　　3、        師小結：剛開始，種葫蘆的人看到自己種的葫蘆，美滋滋地想“我要的是葫蘆”，后來卻讓人遺憾，為什么會這樣呢，一起走進故事，尋找答案。

　　4、        請同學們在文中找到描寫第一幅圖的句子讀一讀。

　　你找到的是第幾段？這一段有幾句話？分別寫了什么？用鉛筆劃出。

　　（   ）的小葫蘆 請你仿照這樣的句式來夸一夸它們吧。

　　（     ）葫蘆藤   （    ）葉子   （    ）小花

　　5、        種葫蘆的人看到這棵葫蘆是什么心情？讀出高興的心情吧。 學生讀第一段。

　　6、        難怪那個人越看越喜歡，每天都要去看幾次。可是，你們瞧，沒過幾天，葫蘆變成什么樣了？

　　1生：葫蘆都落了。2生：葫蘆葉子上生了許多蚜蟲，都落了。

　　7、        看到這樣的情景，什么心情？

　　生：傷心、難過。

　　2：帶著這種心情讀一讀這一段吧。

　　生有感情讀最后一段。

　　三、   感悟語氣，訓練語言。

　　1、        通過剛才的朗讀，我們知道種葫蘆的人看到自己的葫蘆滿心歡喜，有一天，他看到葉子上爬著一些蚜蟲，心里想——    

　　出示句子：有幾個蟲子怕什么！

　　意思是什么？生：有幾個蟲子不用怕。

　　比較句子：

　　有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不可怕。

　　學生練習朗讀。

　　師：你覺得哪個句子更強烈些？用你的讀表達出來吧。

　　2、 那個人盯著小葫蘆，自言自語地說----------

　　出示句子：我的小葫蘆快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　自言自語什么意思。生：不和別人講話，自己和自己說話。師：請你用這樣的語氣來讀一讀。

　　4、一位鄰居看見了，對他說——

　　出示句子：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

　　能不能用鄰居說一句話。1生：小明是我的鄰居。2生：我幫鄰居張爺爺送牛奶。

　　做動作來體會“盯”。

　　出示盯，這個字怎么讀？請你盯著老師看一看。

　　盯和看有什么差別呢？生：聚精會神的看就是盯。

　　師：這個詞用得好。

　　學生讀句子。

　　5、 當熱心的鄰居勸說時，種葫蘆的人卻奇怪的說---------

　　出示句子：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

　　學生體會語氣和意思。

　　比較句子：

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　6 、 請兩位同學扮演鄰居和種葫蘆的人分角色朗讀。

　　四、知事明理，續編故事。

　　1、 故事讀完了，請同學們想一想，種葫蘆的人為什么沒有得到他想要的葫蘆？1生：葉子上生了蚜蟲，種葫蘆的人沒有及時治療，葫蘆就長不大了，后來就落下來了。2生：葉子長得茂盛，葫蘆才能長大，不能只盯著葫蘆而不管葉子。

　　師小結：葉子和葫蘆之間是有聯系的，不光是植物，許多事物之間是有聯系的，做事情要注意事物之間的聯系。

　　板書 綠葉 葫蘆 相互聯系

　　2、種葫蘆的人看到自己的葫蘆都落了，會想些什么？

　　生：我當初不應該不聽鄰居的話，應該及時把蚜蟲治一治。

　　生：葉子上有了蚜蟲一定得趕緊治呀。

　　3、故事還可以繼續，我們接著編。到了第二年春天，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，長得和去年一樣好——————————————————————————。

　　生：種葫蘆的人吸取了教訓，趕緊買來了殺蟲劑，把蚜蟲治死了，葫蘆長得賽過了大南瓜。

　　五、 指導寫字，寫好豎心旁的字。

　　1、出示 怪和慢，生觀察字形。

　　2、提醒豎心旁筆順和兩個點的位置。

　　3、師范寫，學生書空。

　　4、學生練寫，評價。

　　六、作業布置。學生練寫帶有豎心旁的字。

《我要的是葫蘆》教學建議 篇4

　　一、教學目標

　　1、會認6個生字，并知道生字的大體意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　二、教學重點

　　引導學生理解好課文，把課文讀好。

　　三、教學難點

　　1、引導學生體會好反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　四、教學過程

　　（一）、板書課題，導入新課

　　1、板書課題。

　　2、談話導入：

　　前面老師請大家預習一下《我要的是葫蘆》這一課，并向家長展示一下大家預習課文的本事，老師想看一下大家預習的本事，行不行啊？

　　（二）、檢查生字預習情況。

　　（注意結合課文中的句子理解生字的意思，通過和熟字作比較識記生字。）

　　1、葫蘆：看課題、看實物（師生帶去的葫蘆實物）識記這兩個生字，告訴學生 “蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　2、“藤、盯”這兩個形聲字可以引導學生結合課文的插圖去識記、去理解。

　　3、“哇、鄰”這兩個生字引導學生結合句子、分析字形去理解、去識記。

　　（三）、檢查學生自讀課文情況。

　　1、談話過渡

　　咱們再看一下大家自己練習讀課文的情況。

　　2、指名學生讀第一自然段。

　　（1）、學生展示讀第一自然段，師生中肯地進行評價。

　　（2）、提問：小葫蘆張得怎么樣啊？

　　（3）、多媒體出示圖片。引導學生認識葫蘆、葫蘆葉、葫蘆花。

　　[學生在學文的同時，不忘盡可能地引導學生去認識事物]

　　3、這么可愛的小葫蘆，那個人得到它們了嗎？（沒有）為什么？咱們先看看原因是什么——大家看課文的第一二自然段。

　　4、引導學生學習第二、三自然段。（在講讀課文的過程中重點引導學生“讀好人物的語言”及“體會反問句、陳述句、感嘆句”的不同語氣。）

　　（1）、引導學生讀好人物的語言。（鄰居所說的話要讀出“真誠、著急”的語氣，種葫蘆的人所說的話要結合重點詞語“自言自語”和“感到很奇怪”去讀。）

　　（2）、引導學生在讀的過程中用心體會反問句、陳述句、感嘆句不同語氣。（出示演示文稿,引導學生用心去讀。）

　　演示文稿內容為：

　　有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不可怕。

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　（四）、整體感悟

　　引導學生思考下列問題：

　　1、種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂得葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）

　　2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

　　（五）、實踐活動

　　在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

《我要的是葫蘆》教學建議 篇5

　　學習目標：

　　1、 會讀、會認6個生字。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 懂得事物與事物之間是有聯系的。

　　教學重難點：

　　懂得事物與事物之間是有聯系的。

　　課時：兩課時

　　教具準備：課件、實物教具

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 出示課題，看圖說話

　　1、畫簡筆畫，板書“葫蘆”一詞：老師現在就送給大家兩個可愛的葫蘆寶寶，請同學們拿起手跟著老師把“葫蘆”兩字寫一遍。同學們有否發現這兩字有什么地方是相同的？

　　2、誰愿意當小老師帶著同學們把“葫蘆”兩字拼讀一遍？（指名讀、齊讀，引導讀好輕聲。）

　　3、指導學生觀察圖片，讓學生領悟“葫蘆”是一種植物。（分別說“莖”，教生字“藤”，了解葉、花、果的樣子。）

　　4、出示課題，過渡：這個“我”指誰？他要葫蘆得到沒有？

　　【目的：通過簡筆畫和展示直觀圖片，激發學生的求知欲和好奇心。】

　　二、初讀課文，感知課文

　　1、學生自由讀文幾次。（充分讀）

　　2、引導學生感知課文：

　　（1）葫蘆開始長得怎樣？后來有什么變化？

　　（2）那個人種的葫蘆，結果又怎樣了？。

　　【目的：使學生對課文有更全面的了解，有整體印象，同時又可以激發他們的學習興趣，培養他們看、說、記的能力。】

　　三、“玩”中學字詞。

　　1、圈生字，讀生字詞。

　　（1）生用筆找生字，找到一個，叫三聲它的名字，別讓它跑了！

　　（2）利用課題資源平臺中的“我會讀”，進行“讀詞大賽”。

　　2、 “謎語大比拼”。

　　（1）學生給生字編字謎。

　　（2）個別競猜、分組打擂競猜。

　　3、“詞語接龍”。

　　規則：用生字組詞，分組在一定的時間內說得多而對的為勝。

　　4、“句子選美”。

　　老師出詞語，分組派代表說句子，評出“最美”句子。

　　5、進入資源平臺“識字通”，自由讀。

　　【目的：讓學生既在“玩”，又在自主、愉快地學。在“玩”中發展思維及聽說的能力，開發他們“創造記憶”字詞的綜合學習能力，培養他們的合作能力。】

　　四、練習書寫。

　　1、請大家先認真觀察生字在田格中的位置，然后獨立寫一個。（書上田格中的字）

　　2、學生提出認為難寫的字，教師電腦出示帶田格的生字，讓學生仔細觀察生字每一筆在田格中的位置，并請同學說一說要注意的地方。

　　3、學生看電腦博士是怎樣寫的？（電腦演示加錄音）

　　4、請學生描紅田格中的紅色字。教師巡視，個別輔導，糾正學生的寫字姿勢和執筆方法。

　　5、鼓勵學生到黑板上書寫漢字，進行“小小書法家評選”。

　　6、學生評議：展示學生書寫情況，說說哪些字寫的好，哪些字寫的不夠理想。

　　【目的：通過新鮮、靈活的語言設計，把“死”的變“活”的，讓漢字更具魅力，激發學生學習生字的興趣。】

　　五、打寫練習。

　　形式：

　　1、用生字擴詞。

　　2、用一個生字組詞后，進行詞語接龍。

　　3、用生字組詞，再用生詞寫一句話。

　　【目的：通過打寫，培養學生擴詞、寫話的能力，同時積累更多的詞語。】

　　六、教師小結。

　　第二課時

　　一、 新課引入

　　1、 同學們，今天老師給大家帶來了一個有趣的謎語！誰能最快

　　猜出它是什么？ （課件出示“謎語”）

　　2、 同學們，你們知道嗎？從前有個人，他種了一棵葫蘆。葫蘆

　　藤上長滿了綠葉，不久就開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上就掛了幾個可愛的小葫蘆。他可喜歡這些葫蘆了，整天想要的就是葫蘆。現在，就讓我們一起走到那個人的葫蘆架下面去看看他的葫蘆，怎么樣？（引題，板題，讀題）

　　二、整體感知

　　1、 那個人整天想著要葫蘆，他到底有沒有得到葫蘆？

　　2、 現在我們一起看看這故事的動畫片，請仔細看、認真聽，等會老師就跟大家玩個摘葫蘆的游戲，考考大家學得怎么樣，有信心接受老師的挑戰嗎？（出示課件動畫）

　　3、 游戲開始，誰發言積極，聲音最響亮，就可以出來摘一個可愛的小葫蘆。

　　三、通讀全文

　　1、首先，請選擇自己最喜歡的自然段，用最甜美的聲音輕聲讀一讀。

　　2、請四位同學出來，每人讀一段，認為第一段讀得最好的同學請舉手，第二、第三、第四段呢？

　　3、你認為他們讀得怎么樣？（評價讀得怎樣）

　　四、理解感悟

　　1、同學們，現在要考考你們對故事內容理解得怎么樣。從故事中，我們都知道那個人是多么的喜歡葫蘆，想得到葫蘆，你能從第一自然段中找出具體的句子來讀讀呢？為什么要這樣讀？（課件出示“句一”）

　　2、如果你是葫蘆的主人，你會喜歡這些葫蘆嗎？那就用喜歡的語氣讀讀“多么可愛……幾次”。（指導讀，指名讀、齊讀、表演讀）

　　3、你們看到這么可愛的葫蘆，高興嗎？高興就在葫蘆上添上幾筆，讓它變成一個最開心，最漂亮的葫蘆。請把自己畫的開心葫蘆舉起來吧！（展示、板貼）

　　4、看著可愛的小葫蘆一天天長大，當然開心，但他想得到葫蘆的愿望有沒有實現呢？（文中有一個段是最有力的證據，用朗讀告訴大家結果－－課件出示“句二”，齊讀）

　　5、那個人看著葫蘆都落了，心情會怎樣？（指導讀出悲傷、難過的語氣，語速稍慢。）

　　6、你們能幫他畫一個傷心的小葫蘆嗎？讓人看了也為他傷心難過。（展示、板貼）

　　7、過渡：葫蘆就這樣一個一個落了，多可惜啊！這么可愛的小葫蘆為什么會落呢？

　　8、學生讀二、三自然段。（讓生找小伙伴或同桌或聽課老師讀）（課件出示“段”）

　　9、可愛的小葫蘆為什么會落呢？（葉子長了蟲、不聽勸告）

　　10、從哪句話看出那個人不聽勸告？（出示“葉子上的蟲子還用治？”指導讀，讀中領悟意思。師生練讀對話，男女分角色比賽讀對話—適當評價，）

　　11、他想得到的是葫蘆，認為蟲也不用治了，只是希望什么？（讀句“他盯著葫蘆自言自語……”，自由讀、指名讀、表演“盯著葫蘆自言自語說”，注意評價讀得怎樣。）

　　12、從“盯著”看出他眼中只有什么？最想要的是什么？當那個人看到葉子上長了蚜蟲，他是怎樣想的？

　　13、出示“有幾個蟲子怕什么！”（指導讀，讀中領悟意思。）

　　14、蟲子不治，葫蘆沒了，猜猜那個人會想些什么？

　　五、深化理解、拓展延伸

　　1、 那個人那么想要葫蘆卻得不到葫蘆，你知道他錯在哪里嗎？

　　2、 如果讓你來種葫蘆，你會怎樣做？（學生說）

　　六、打寫測試

　　同學們，知道吧？那個種葫蘆的人見到葫蘆變黃落葉后，心里十分難過，他后悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下了幾棵葫蘆，以后他會怎樣做？把它寫下來。

　　七、拓展閱讀

　　讓學生大量地、自由地讀資料庫中的兒歌、小知識、故事。

　　八、教師總結

　　板書（略）

《我要的是葫蘆》教學建議 篇6

　　一、復習舊知，重溫成語。

　　全體背誦《識字4》。

　　二、趣猜謎語，導入新課。

　　說我是絲瓜，我比它圓。說我是梨子，我比它大。我中間小兩頭大，年幼時我可以做成美味，年老時可以做成工藝品，還可以吹出美妙的樂曲，猜猜我是誰？（葫蘆）

　　出示一張葫蘆圖 。

　　師：我們和它打個招呼。

　　生： hú  lú   師：它不高興了，你們把它的名字叫錯了（連起來讀hú  lu）

　　葫  蘆

　　生再讀詞（葫蘆）

　　師板書課題，生書空

　　讀課題《我要的是葫蘆》

　　師：小聲再讀課題，你想到什么問題嗎？

　　生1：誰要葫蘆？

　　生2：葫蘆長得怎樣，結果呢？

　　三、初讀課文，掃清字詞。

　　師：答案就在文中，請自讀課文。要求：找出生字，新詞多讀幾遍。

　　檢查自讀情況

　　1、  師出示生字卡片生讀生字，每個讀兩遍，再讀卡片后的詞語。

　　哇(wa)（指導讀“好哇”）   盯(ding)  著(zhe)（“著”讀輕點） 鄰居(ju)（“居”讀輕聲）

　　師：摘掉拼音帽子會讀嗎？生讀字

　　2、小老師來提醒：

　　生1：我要提醒大家“盯，藤”要讀后鼻音，“鄰”是前鼻音

　　生2：“哇”讀輕聲，

　　3、開火車（小小火車快快開，一開開到我這來！）（請修理師來幫忙。）   

　　四、圖文結合，感知課文

　　出示圖1

　　1、師：來到葫蘆園，你看到什么？          

　　生1：我看到一個人在看葫蘆。

　　生2：我看到葫蘆藤上長滿了葉子和小葫蘆。         （好，說了一句完整的話）

　　2、師：老師特別想把第一自然段送給你們：

　　師范讀，你們想不想讀，邊讀邊把自己喜歡的句子畫出來并多讀幾遍。

　　3、指名讀自己喜歡的句子。

　　生：細長的葫蘆藤上。。。。。。 多么可愛的葫蘆哇？（學生情不自禁發出掌聲）

　　師：老師從你的朗讀聲中感受到你喜歡。。。。。。

　　4、指導全班學生讀這句。

　　指導讀“多么可愛的葫蘆哇！”     （讀書要讀標點）

　　5、師：葫蘆生得怎樣

　　板書：   葉子（長滿）   葫蘆(可愛)

　　6師：誰最喜歡小葫蘆？（種葫蘆的人）哪句話可以看出？

　　那個人每天都要去看幾次？會對葫蘆說什么呢？

　　指導學生想象說話。

　　再讀第1自然段

　　出示圖2

　　1、師：這么可愛的小葫蘆卻一個個掉了，你們的心情怎樣？（難過，傷心）

　　帶著這種心情讀第四自然段。

　　2、這么可愛的小葫蘆怎么落了？（請帶著問題默讀二、三自然段）

　　指名讀種葫蘆的人仍然喜歡小葫蘆的句子。

　　指導學生畫出第二自然段種葫蘆人說的話。

　　指名讀，生評議。

　　“自言自語”是指自己對自己說，聲音小。

　　3、全班練讀

　　4、男女生競賽讀“我的小葫蘆，快長啊。。。。。。。呢？”

　　5、鄰居看不下去來勸他，誰來當當這位鄰居。

　　指名讀鄰居說的話，生評。

　　讀出了鄰居的焦急，勸告“不要光看”。“光”可以用什么詞來代替？（只）

　　全體再讀     （ 師：真是一群熱心的鄰居。）

　　6、師：這位種葫蘆人是怎樣回答呢？

　　比較句子，指導朗讀。

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　7、師：有幾個蟲子怕什么！（怕不怕呢？）

　　生：怕，因為蚜蟲。。。。。。。

　　指導比較朗讀   有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不可怕。

　　五、深入課文，揭示寓意。

　　老師還是不明白，葫蘆為什么會掉呀！生：。。。。。。

　　我可是個糊涂的種葫蘆人，誰再來勸勸我。生：。。。。。。

　　六、認真觀察，指導寫字。

　　1、讀要寫的字。

　　2、指導書寫“慢”

　　請同學們認真觀察，要注意什么？“四”里面是兩豎。

　　師示范，生書空。

　　2、  指導書寫“怪”

　　記憶字形：右邊是齊天大圣的“圣”

　　3、  指導組詞。

　　“快慢”（是一組反義詞）   怪石，怪物，奇形怪狀（送給大家一個成語）

　　七、拓展訓練，續編故事。

　　第二年春天，種葫蘆人又開始種葫蘆，請你們展開想象的翅膀續編故事。

　　板書設計：

　　葉子（長滿）——    葫蘆（可愛）

　　｜                    ｜ 

　　長蟲   ——          落了

《我要的是葫蘆》教學建議 篇7

　　本課是人教版小學語文第三冊第14課講讀課文。本節主要是認識生字。

　　學習目標：

　　1.學會本課生字詞。

　　2.會寫8個生字。

　　教學重點：

　　1.認識生字，掌握字形結構。

　　2.能正確書寫8個生字。

　　教學過程：

　　一、學習8個生字

　　………………

　　師：出示生字“言”

　　你能用加一加、去一去、換一換的方法對這個生字進行加工嗎？

　　生：我會加一加，言字加上單人旁組成信。

　　生：組詞：寫信、送信、相信。

　　師：出示“治”

　　生：我會換一換，“治”字換成提手旁組成“抬”，組詞：抬水、抬頭。

　　生：我還會換一換：“治”字換成女子旁組成“始”，組詞：開始、始終。

　　生：我會去一去，“治”字去掉三點水就是“臺”，組詞：中國臺灣、臺燈。

　　師：出示“掛”

　　生：“掛”字換成三點水是“洼”，山洼。

　　生：“掛”字換成單人旁是“佳”，佳品。

　　師：出示“每”

　　生：“每”字加上三點水組成“海”，大海。

　　生：我會加一加：“每”字加上豎心旁組成“悔”，后悔。

　　生：我還會去一去：“每”字去掉臥人旁，就是母親的“母”。

　　師：出示“棵”。

　　生：我會換一換，“棵”字換成言字旁，組成“課”，上課。

　　生：我也會換，“棵”字換成頁字旁，組成“顆”，一顆星。

　　課后反思：

　　識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環節。傳統的教學方法比較枯燥、單調，學生學習中經常感到索然無味，產生厭學情緒。而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經常出現張冠李戴的現象，什么情況都可能發生，到最后的結果通常是學生在寫作文時錯字連篇。本課教學時我采用了對生字進行加一加，去一去、換一換等方法讓學生在學習生字的同時對生字的結構進行分析，并和以前學過的漢字以及生活中見過的字進行比較，找出異同點，再結合組詞、說話等形式的練習讓學生發現形近字之間的區別和聯系，從而使學生牢固地掌握所學新字。

　　另外在教學中，還可以通過編順口溜，給字找朋友、拼拼擺擺等多種多樣的形式，為學生學習生字提供豐富的素材和廣闊的活動空間，讓學生在寬松愉悅的環境中通過自主探究、合作交流等多種形式輕松地掌握生字，并能在學習中正確應用。

《我要的是葫蘆》教學建議 篇8

　　教材分析：

　　這是一篇寓言，講的是一個人種葫蘆的故事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。

　　這篇課文是按事情發展的先后順序寫的，共有四個自然段，以葫蘆的變化為線索向讀者講了一個可笑的故事。

　　文章開篇著力描寫了葫蘆長勢之好和種葫蘆人高興、喜愛的心情。第二自然段講那個人看見葉子上生了蚜蟲，但他一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。第三自然段講一個鄰居勸他治葉子上的蚜蟲，他不聽，認為葉子上的蚜蟲跟葫蘆沒有關系，不妨礙葫蘆的生長。第四自然段講葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

　　種葫蘆人的無知、自以為是使他自己的期盼落空。這個故事成為了警示人們的極好教材：不能孤立的看問題，有錯就要該正，不要等到問題嚴重了而受損失。

　　學生分析：

　　二年級的學生都有了一定的語文學習能力和技巧。具有一定的朗讀能力、背誦能力，能在老師的指導下透過課文的內容去了解課文所表達的情感和道理；掌握了一定的認字技巧和寫字技能。具有一定的生活經驗和學習經驗，能在理解課文的基礎上進行情感朗讀和發散性思維。

　　教學理念：

　　重視學生在教學過程中的主體地位，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，同時重視閱讀習慣的培養——不動筆墨不讀書；學生對文本的反應都是以個體的形態呈現的，本節課重視了學生的獨特感受和體驗；在低年級的閱讀教學中，情景設置是一種非常好的閱讀教學手段，在本課中有所運用。

　　教學目的：

　　知識與技能：

　　1、繼續培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。

　　2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。

　　3、正確認讀本課十二個生字，會寫田字格里的十個生字。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

　　過程與方法：

　　1、主識字為主，師引導識字為輔，并引導歸納識字方法。

　　2、學生讀中悟、悟中讀，自主討論，明白課文所說的道理。

　　3、通過拓展延伸題的練習，發展學生的想象力和語言。

　　情感、態度、價值觀：

　　懂得事物之間是有聯系的，不能孤立的看問題，并且懂得有錯就該、不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　教學重點：

　　1、認讀十二個生字，會寫田字格里的十個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道事物之間是有聯系的。

　　教學難點：

　　認讀本課十二個生字，懂得事物之間是有聯系的，不能孤立的看問題。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）談話導入：

　　1、出示葫蘆

　　師：誰知道這是什么？你還在什么地方看見過？你看到的是什么樣子的？

　　（師適時引導說出葫蘆藤得樣子：茂盛的綠葉、）

　　2、揭示課題

　　師：這節課我們就學一篇關于葫蘆的故事《我要的是葫蘆》。

　　[設計說明：1的設計是有的孩子沒見過葫蘆，讓這樣的孩子對葫蘆有個直觀的認識，并通過別的孩子的描述了解一下葫蘆生長的特點；二的設計是激發生的閱讀欲望。]

　　（二）初讀課文，解決生字。

　　1、師老師請一位同學說說初讀課文的方法。

　　（預設：初讀課文的三步：一輕生或不出聲讀課文，注意讀準字音，同時標上自然段；二圈出生字，用巧方法識記；三再讀課文，讀通順句子，把讀不懂的地方標注出來。）

　　（師巡視指導，關注閱讀、識記生字較差的學生。）

　　2、全班識字，交流識記生字的巧方法。

　　（預設：“葫蘆”是一種植物，所以是草字頭，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的讀音；謝謝別人要說話，所以“謝”是言字旁；蚜蟲是一種小蟲子，所以蚜蟲的“蚜”是蟲字旁、）

　　（師適時對識字方法進行歸類。）

　　3、小組長用生字卡片檢查組內識字情況，全認識的組員獎一朵小紅花。

　　4、游戲鞏固識字效果；“識字小擂臺”

　　[設計說明：1是強化學生對初讀方法的掌握；2教給學生歸類識字，或其它識字的巧方法，提高識字效率；3提高課堂效率；4激發識字興趣。]

　　（三）再讀課文，指導朗讀。

　　1、師：我們把字寶寶送回“家”中，你還能認識嗎？

　　2、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音、聲音洪亮、讀出感情。

　　（讀書方式：單獨讀、幾人齊讀、分角色讀、表演讀、）

　　3、檢查讀。以小組匯報的方式讀，互聽互評，師隨機指導朗讀。

　　[設計說明：評價別人讀的好壞的同時，逐漸明確自己該怎樣讀。]（四）理解課文第一自然段。

　　1、師：誰想給大家讀一下第一自然段？

　　（讀的同時課件演示：長滿綠葉的葫蘆藤—葫蘆藤上開滿雪白的小花—葫蘆藤上結出小葫蘆。）

　　2、種葫蘆的人喜歡小葫蘆嗎？你從哪看出來的？找出來讀一讀，注意讀出喜愛的語氣。

　　3、誰用自己的話給大家講一講小葫蘆生長的過程？

　　（四）作業：

　　畫一畫這些可愛的小葫蘆，注意“葫蘆藤上長滿了綠葉”。

　　第二課時

　　（一）檢查，用生字生詞卡片檢查認讀。

　　（二）理解課文，感悟課文。

　　1、種葫蘆的人有什么樣的希望？

　　理解“自言自語”“賽過”結合這兩個詞體會人物語氣、心情。

　　2、發生了什么意外情況？種葫蘆人心里是怎么想的？

　　3、鄰居給了他什么建議？種葫蘆的人又是怎么說的？

　　引導學生注意句子末尾的標點符號，結合課文內容，觀察插圖，想象鄰居和種葫蘆人的表情、心理。先小組內讀，再班內讀。課件演示卡通人物，學生配音讀。

　　4、葉子上生了蚜蟲，種葫蘆的人和鄰居的想法有什么不同？你覺得誰的想法對，為什么？

　　先小組內討論 ，再全班討論。

　　5、結果怎么樣？你認為為什么會出現這樣的結果？師引導學生感悟到“事物之間是有聯系的。只要葫蘆，不管葉子，是得不到葫蘆的。”

　　[設計說明：1的設計是培養學生換位思考的能力，而2的設計是告訴學生有錯就該，不要等到問題嚴重了而蒙受損失。]

　　（三）作業：

　　給爸爸媽媽講講《我要的是葫蘆》這個故事，注意人物的語氣語調。

　　第三課時

　　指導書寫生字。

　　1、引導學生觀察分析字型、觀察筆畫在田字格中的位置、讓生試說筆畫筆順。比較簡單的字可讓學生當“小老師”來教同學，比較難的字師可講解、示范。

　　2、認真描紅、試寫。提醒學生寫字姿勢及握筆姿勢。

　　3、實物投影學生寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。

　　4、對筆畫和間架結構不好的進行修改。

　　5、給生字組詞或用生字說一句話。

　　6、練習：邊讀邊寫。

　　（在教學生字過程中歸納書寫規則，如：從上到下、從左到右、先里邊后封口┄┄）

　　[設計說明：1、2、4是培養學生仔細觀察，認真書寫的良好習慣；“我當小老師”和“小小書法家”是在學習過程中發揮激勵措施，突出學生主體地位；5、6是讓學生把字的音、形、義結合起來。]

　　教學片段

　　識字教學片段：

　　師  ：誰能說一說怎樣初讀課文？

　　生1：先輕聲讀一遍課文，讀準字音，標出自然段。

　　生2：把生字圈出來，認真讀一讀，記一記。

　　生3：把不認識的字作標記，自己想辦法解決。

　　生4：把課文多讀兩遍，把句子讀通順。

　　師 ：如果遇到字條里沒有，自己又不認識的字怎么辦？

　　生1：問一問周圍的同學。

　　生2：老師走過來的時候，問一下老師。

　　生3：媽媽教過我部首查字法，我可以查一查字典。

　　生4：我們可以聯系上下文猜一猜。

　　師 ：同學們開始自讀課文。（師巡視指導。）

　　生自讀課文。

　　師 ：看來同學們已經讀完了，老師來檢查一下生字。（多媒體出示標有序號的生字。）你已經認識了哪些生字，介紹一下認識它的巧辦法。

　　生1：“蚜蟲”是一種小蟲，所以“蚜”是蟲字旁。

　　生2：“盯著”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右邊是“丁”。

　　生3：道謝要用語言，所以“謝”是言字旁。

　　生4：“葫蘆”是一種植物，所以“葫蘆”是草字頭。

　　師 ：你觀察的真仔細，有許多表示植物的字都是草字頭誰還能說出這樣的字？

　　生1：“花”“草”。

　　生2：“葡萄”。

　　生3：“菠蘿”“甘薯”的“薯”。

　　師 ：你還有不認識的字嗎？

　　生1：我不認識第7個字“賽”。

　　生2：我不認識第8個字“鄰”。

　　師 ：哪當小老師教教他們？

　　生1：我用“賽”組個詞來教他“賽跑”“比賽”。

　　生2：我用“鄰”組個詞，造個句子來教他“鄰居”“鄰居有困難我們要幫助他”。

　　生3：“賽”字的“寶蓋兒”好象小屋頂，小屋頂下有寶“貝”，我們“比賽”看誰能搶到寶貝。

　　師 :同學們說的真精彩，你們記住這兩個字了嗎？

　　生 ：記住了。

《我要的是葫蘆》教學建議 篇9

　　教學目標：

　　1、在反復的指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出6個生字，并會寫8個字；

　　2、在反復的朗讀與領悟中，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、學生在教師引導下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點：

　　學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　了解葉子和果實之間的關系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　課時劃分：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、在反復的指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出6個生字；

　　2、在反復的朗讀與領悟中，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、學生在教師引導下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教具準備：

　　生字卡片

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、出示葫蘆圖片，大家見過這種植物么？它叫什么呢？

　　2、誰知道葫蘆是怎么長出來的呢？（師用自制小卡片展示葫蘆生長過程：長出葫蘆藤--長出綠葉--開出小花--結小葫蘆。）在演示的同時，教師口述葫蘆生長過程。

　　3、有一個人，他和我們一樣很喜歡葫蘆，可他種的小葫蘆還沒有長大，就全部掉了。。。。。。這是為什么呢？讓我們一起去看一看。

　　4、今天，我們要一起學習14課（師板書：14我要的是葫蘆）生讀課題。

　　二、認讀生字

　　1、真不錯，老師還沒有教呢，大家就都認得“葫蘆”了，看樣子，大家一定預習得很好了，老師相信其他的生字，大家也一定會認會讀了。

　　2、出示生字卡片“葫”“蘆”“藤”“哇”“盯”“鄰”生試讀。

　　3、師教讀生字，并標注拼音，生跟讀。

　　4、生再讀生字（齊讀）。

　　5、師擦去生字拼音，學生再試讀。

　　6、學生開火車讀生字并組詞。

　　三、朗讀感悟

　　1、在學習生字的基礎上，生齊聲朗讀課文。

　　2、師范讀課文，生思考：這個人在干什么呢？他所做的事有成果么？

　　（這個人在在種葫蘆，他的葫蘆全部都掉了）

　　3、是啊，這個種葫蘆的人種葫蘆全部都掉了，可剛開始，小葫蘆長出來了么？

　　（長出來了）

　　4、你是從哪里知道葫蘆長出來了的呢？長出來的葫蘆又是什么樣子呢？（請在課文中找出你的答案）

　　（“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”）

　　5、生朗讀這幾句話，師指導朗讀。

　　（要讀出小葫蘆長出來帶給人們的喜悅心情，以及對小葫蘆的喜愛之情。）

　　6、從剛才我們所讀的這幾句話中，你能找出來小葫蘆生長的過程么？

　　（長出葫蘆藤--長出綠葉--開出小花--結小葫蘆。）

　　7、經過了“長出葫蘆藤--長出綠葉--開出小花--結小葫蘆”這樣的生長過程，小葫蘆應該越長越好，變成大葫蘆啊，是不是這個種葫蘆的人豐收了，收獲了很多的葫蘆呢？

　　（沒有。）

　　8、為什么呢？課文里告訴我們了么？

　　（“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”）

　　9、指導朗讀。

　　（要讀出小葫蘆掉落了，人們的傷心、失望和可惜。）

　　10、開始小葫蘆不是長的得很好么？可現在......全落了。這是為什么呢？

　　（“有一天，他看見葉子上爬著幾個蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！......那個人感到很奇怪，他說：‘什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。’”）

　　“葉子上的蟲還用治？”

　　11、指導朗讀，并體會“葉子上的蟲不用治。”的區別。

　　“有幾個蟲子怕什么？”

　　“有幾個蟲子不用怕。”

　　（帶有“？”和“！”的句子更能突現出種葫蘆的人對蚜蟲滿不在乎的態度。）

　　12、分角色朗讀這兩個自然段。

　　13、真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢？我們一起再來看一看這個故事，看完以后，請大家告訴老師，這個種葫蘆的人錯了么？錯在哪里呢？

　　（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯系。）

　　14、葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什么呢？

　　（生可自由發言。）

　　五、小結

　　種葫蘆的人意識到自己的錯誤了，可惜小葫蘆這時小葫蘆已經沒有了。他的錯誤是：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯系。同學們，你們想做這樣的人么？（不想。）那我們在做每一件事情時，都應該考慮到事物之間的聯系，并且多多虛心地聽取別人的意見。

　　六、作業布置

　　連線：

　　葉子上的蟲還用治？帶疑問的語氣

　　葉子上的蟲不用治。十分肯定的語氣

　　有幾個蟲子怕什么？平靜的語氣

　　有幾個蟲子不用怕。

　　第二課時

　　教學目標：在課堂上，通過教師教學，學生學會寫8個字，并且正確掌握這8個字的讀音、用這8個字組詞。

　　教具準備：生字卡片。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　生齊讀課文，并回憶上節課所學習到的道理我們在做每一件事情時，都應該考慮到事物之間的聯系，并且多多虛心地聽取別人的意見。

　　二、學寫生字

　　1、生讀生字，正確掌握8個字的讀音。

　　2、出示生字“言”，你能用加一加、去一去、換一換的方法對這個生字進行加工嗎？

　　（可用加一加，言字加上單人旁組成信。）

　　3、師在田字格里范寫“言”。

　　4、生開火車組詞。

　　（例：寫信、送信、相信。）

　　5、出示“治”，并范寫，生開火車組詞。

　　（換一換，“治”字換成提手旁組成“抬”，組詞：抬水、抬頭。）

　　（換一換：“治”字換成女子旁組成“始”，組詞：開始、始終。）

　　（去一去，“治”字去掉三點水就是“臺”，組詞：中國臺灣、臺燈。）

　　6、出示“掛”，并范寫，生開火車組詞。

　　（“掛”字換成三點水是“洼”，山洼。）

　　（“掛”字換成單人旁是“佳”，佳品。）

　　7、出示“每”，并范寫，生開火車組詞。

　　（“每”字加上三點水組成“海”，大海。）

　　（加一加：“每”字加上豎心旁組成“悔”，后悔。）

　　（去一去：“每”字去掉臥人旁，就是母親的“母”。

　　8、出示“棵”，并范寫，生開火車組詞。

　　（換一換，“棵”字換成言字旁，組成“課”，上課。）

　　（換一換，“棵”字換成頁字旁，組成“顆”，一顆星。）

　　9、出示“哇”，并范寫，生開火車組詞。

　　10、出示“怪”，并范寫，生開火車組詞。

　　（去一去，“怪”字去掉豎心旁，就是“圣”，神圣。）

　　11、出示“慢”，并范寫，生開火車組詞。

　　（換一換，“慢”字換成三點水，就是“漫”，漫游。）

　　（換一換，“慢”字換成草子頭，就是“蔓”，藤蔓。）

　　三、學生隨堂練習書寫生字。

　　四、師巡視學生書寫生字，并加以個別指導。

　　三、作業布置

　　組詞：

　　慢怪哇洼娃

　　漫圣掛佳蛙

　　板書設計：

　　長出葫蘆藤

　　↓

　　長出綠葉

　　↓

　　開出小花我們在做每一件事情時，都應該

　　我要的是葫蘆↓考慮到事物之間的聯系并且多

　　結小葫蘆多虛心地聽取別人的意見。

　　↓

　　葉子生蚜蟲

　　↓

　　葫蘆全落了

《我要的是葫蘆》教學建議 篇10

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的內容是小學語文《我要的是葫蘆》，這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現，下面我從以下4個方面來說一說。

　　1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　這一理念不僅強調了學生學習方式的變化,而且強調了學習和發展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生發展的個性化,激發學生的創新意識,培養他們的創新能力。

　　在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，(但對于葫蘆這兩個字并不認識)學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念;其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣;其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。

　　同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯系課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習;在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。

　　這樣，學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

　　2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，發展學生的語言和思維。培養學生的創造能力。

　　想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀;再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數得。

　　而在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中發現不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。

　　3、以文本為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培養閱讀能力。

　　文本是閱讀教學中師生展開活動的聯結點, 無限的對話進程就從對文本的閱讀中產生,

　　學生的主體作用也在中得到充分體現。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發現探究到自讀---理解感悟。這節課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學的重點。

　　首先，在認讀字的教學上，體現了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆;到聽老師讀建立生字初步概念;到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤;又到最后的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規律，引導學生創造性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延伸。

　　其次，重視詞句訓練。體現在這節課中，就是對“每天”的理解運用。我從聯系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。

　　再次，重視寫字指導。從學生的實際出發，指導學生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師范寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓練。

《我要的是葫蘆》教學建議 篇11

　　【教學目標】

　　1.會認11個生字。會寫8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文。引導學生抓住文中人物的語言朗讀體會，讀出不同語氣。

　　【教學難點】

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系，感悟做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　【課時設計】兩課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1.師：葫蘆絲同學們都知道吧！知道它的主要制作材料是什么嗎？(生：葫蘆)

　　2.板書“葫蘆”，認讀“葫蘆”，講述葫蘆的用途。

　　3.師：今天我們要學習的這篇有趣的寓言故事就與葫蘆有關——(補充板書：我要的是葫蘆！)

　　4.學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.師：這個課題很有意思，是用一個人說的一句話做的課題！那這個人要到葫蘆了嗎？教師朗讀課文，學生思考：課文寫了什么事？

　　2.課文主要內容填空。誰能借助老師的提示，把課文說得既簡單又明白！

　　從前有個人__________，葫蘆長得___________。有一天，葉子上_____________，鄰居提醒他____________。可他卻覺得_________。沒過幾天______，小葫蘆____________。

　　3.帶著問題自由朗讀課文。

　　4.學習生字詞

　　（1）帶拼音認讀（2）去掉拼音認讀生字（3）交流識字方法（4）開火車（5）游戲認讀生字

　　三、對比圖片，找出不同細讀感悟

　　1.師：觀察課文的兩幅插圖，你發現有什么不一樣？

　　2.葫蘆長的什么樣？劃出描寫葫蘆的句子讀一讀

　　3.那個人喜歡葫蘆嗎？

　　從哪些地方可以看出？自由讀課文第一自然段，思考：葫蘆一開始長得好嗎？(好)你從哪里看出來？

　　(指生答，課件出示：細長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆)

　　①誰能帶領大家讀好這幾個詞。(指導認讀“藤”)除了“細長的葫蘆藤”你還看到過細長的什么藤？(生答，多媒體出示葡萄藤、絲瓜藤。)

　　②(出示圖片)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵可愛的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！喜歡它們嗎？那么就一起來夸夸它們！(指名朗讀)

　　③師：看著這些綠葉叢中的小葫蘆，此時你想說什么——(“多么可愛的小葫蘆哇！”)抓住“多么可愛”，讀出對小葫蘆的喜愛之情。

　　4.我們都這么喜歡小葫蘆，種葫蘆人喜歡嗎？(生：喜歡)你從哪里看出來的？(生：那個人每天都要去看幾次。)誰來讀讀這句話？(指生讀)

　　反問：幾天？(每天！)看一次？(看幾次！)

　　強調：對！是每天都要去看幾次！

　　孩子們，每天都去看好幾次，看的是什么啊？是葫蘆藤嗎？葫蘆花？(生：不是的，)看的是——小葫蘆，他的眼中只有——，他要的是——

　　[設計意圖：三次的逐層次的遞進反問、強調，讓學生從多次地朗讀中深深感受到對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。]

　　四、學習第二、三自然段。

　　1.師；這么美的小葫蘆，誰都喜歡，可是這些可愛的小葫蘆后來變成什么樣子了呢？(指答，齊讀第四自然段)

　　2.師過渡：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在2、3自然段中，同學們趕緊讀一讀，找一找答案吧！(學生自學)

　　3.全班交流

　　①當葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎樣想的，怎樣說的呢，用橫線畫出來。

　　A.生：“有幾個蟲子怕什么！”師：有幾個蟲子怕什么！這個人心里想的是：有幾個蟲子——不可怕。

　　B.他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”(隨文認讀“盯”，理解“盯著”、“自言自語”)

　　C.指名輕聲讀種葫蘆的人的話，讀出急切盼望。

　　②師過渡：他不在乎這些蚜蟲，那誰在乎這些蚜蟲呢？(鄰居)你從哪里讀到的？

　　A.指讀第三自然段。

　　B.師：除了鄰居在乎，你覺得還會有誰在乎？(拓展理解葉子、葫蘆也在乎)

　　葉子在乎，因為它的汁液正被蚜蟲一點點吸取，它正慢慢枯竭。

　　葫蘆在乎，因為它的養料正越來越少，它也會慢慢死亡。

　　他的鄰居在乎，他不希望種葫蘆的人最后什么都得不到。

　　C.師：讓我們幫著鄰居來勸勸種葫蘆的人吧！

　　(出示句子，師生合作讀)

　　鄰居著急地說——

　　葉子害怕地說——

　　葫蘆擔心地說——

　　我們一起誠心誠意地說——

　　[設計意圖：從鄰居說--鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔心地說——我們一起誠心誠意地說——不同角色、不同感情地朗讀，讓學生把感情讀出來。]

　　4.他不治蚜蟲，是因為他一心想得到——葫蘆(出示句子：葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。)誰可以給這個句子只改一個字意思不變？(指答：葉子上的蟲不用治！)你認為這個人說的話對嗎？(學生自由交流)

　　5.師：這個蚜蟲和葫蘆到底是什么關系？有了蚜蟲為什么葫蘆會落呢？(出示課件,教師講解：陽光照射在葉子上，葉子得到了養料輸送到了葫蘆上，葫蘆才會長大，現在葉子上面生了蚜蟲，葉子無法輸送養料給葫蘆，所以葫蘆長不大了。

　　6.就是因為種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，他的小葫蘆一個一個都落了，這時候，如果種葫蘆的人在你的面前，你想對他說的什么？(生自由發言)

　　五、領悟道理，拓展延伸。

　　1.學了這篇課文后你有什么體會？

　　2.種葫蘆的人知錯就改，他聽從了大家的勸告，吸取了教訓，第二年，又到了種葫蘆的季節，那個人又種了一棵葫蘆……這次他種得怎么樣？請同學們續編故事。

　　六、指導寫字

　　1.認讀要寫的生字。

　　2.“一字開花”：給生字找朋友，進行擴詞。

　　3.分類指導，教師范寫并提示：

　　左右結構的：“治、棵、怪、慢”，寫時注意左窄右寬，“木”做偏旁捺變點。

　　上下結構的：“每”，注意上短下長，“人”臥倒。

　　獨體字：“言”，注意第一橫長，第二、三橫短。

《我要的是葫蘆》教學建議 篇12

　　教學目標 ：

　　1、認讀本課的11個生字，認識3個生字。

　　2、能正確讀出要求學會的詞語。

　　3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。

　　教學準備：

　　1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。

　　2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。

　　教學流程：

　　一、激趣導入  ：

　　同學們，（指著葫蘆實物）這是什么？這么可愛的葫蘆是怎么來的呢？（學生各抒己見，預設學生心理：葫蘆是農民伯伯在地里種出來的。）

　　把種子放在地里后，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢？我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。（齊讀課題：第七課《我要的是葫蘆》指導讀好“葫蘆”一詞，注意“蘆”字要讀輕聲）

　　二、讀文、識字、感悟。

　　1、 提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文。）

　　2、 看圖（課件顯示），圖上有什么？這些內容在課文的那一段？誰來讀一讀？他讀得怎么樣？（學生評議學生讀的字、詞的正確讀音。并出示本課要讀好的詞語：葫蘆藤、掛了、一些）

　　3、 誰認為比他讀得更好？好，我就請你當一當小老師。（讓學生跟著學生讀，進一步熟悉第一段。）

　　4、 讀了第一段后，你明白了什么？（看課件，結合學生回答，指點理解：誰來說說葫蘆是怎樣長出來的？長滿綠葉和可愛的葫蘆有關系嗎？板書葫蘆的葉、花、果的關系。）“掛了”在這里可以換成什么詞？那個詞用得好？（觀看課件感悟。）指導朗讀，那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？比一比，看看哪組讀出了高興的心情？（分組比賽讀）

　　5、 觀看課件，這么可愛的小葫蘆都怎么樣了？這些內容在課文的哪一段？看到葫蘆變黃了，落下來了，心情怎么樣？我們來比一比，男同學和女同學誰能讀出傷心的語氣。（男女同學比賽讀，并相機糾正讀音。板書“變黃都落了”）

　　三、合作、探究、識字。

　　6、 讀了第四段后，你們有什么問題想要提出來？（預設學生心理：為什么可愛的小葫蘆會慢慢地變黃了，一個一個都落了？）

　　7、 請四人小組合作找一找，在課文里找出為什么。哪組有發現？（讓四人小組集體匯報，并出現相應的圖片和動畫，畫出重點的詞、句：“盯著”的意思。“有幾個蟲子怕什么！”這句話說什么。理解“奇怪”，為什么那個人會奇怪？鄰居和那個人的態度有什么不同？板書那個人錯的地方：“不用治”，讓葉子“生了蚜蟲”，而且“蟲更多了”。）

　　8、 認讀二、三段的詞語。

　　四、拓展與鞏固。

　　1、 說學了這篇課文后你有什么體會？（預設學生的回答：1、葉子和果實有關系是很密切的。2、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。3、要虛心聽取別人好的建議等）

　　2、 指點、展示：葉子和果實有聯系，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業 和考試成績有聯系，我們就按時完成好作業 ……（看課件）你還知道哪些事物是有聯系的，我們應該怎樣做好它？

　　3、 總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關系的，以后我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯系，結果一無所獲。

　　五、作業 設計。

　　1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。

　　2、認讀本課的生字、詞。

　　附板書：                7、 我要的是葫蘆

　　簡              長滿了綠葉    生了蚜蟲   蟲更多了

　　筆

　　畫              

　　雪白的小花

　　可愛的葫蘆    不用治       變黃都落了

《我要的是葫蘆》教學建議 篇13

　　一、復習一自然段

　　1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)

　　2、好，我們一起來復習上一節課學習的一自然段。請打開書，根據老師的問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？

　　二、學習四自然段 （多媒體）

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

　　2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什么樣的疑問？

　　3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

　　三、學習二、三自然段

　　板書

　　你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想。現在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……？你從他的話中感受到什么？

　　你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。

　　還感受到什么？（長得大些）

　　從哪兒感受到的？讀、齊讀。

　　是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。

　　你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？

　　會抓關鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。

　　對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。

　　可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？

　　我請一個孩子讀三自然段，其余同學邊聽邊想。

　　他怎么說的？個讀。

　　齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。

　　你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。

　　這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。

　　如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？

　　四、總結

　　從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。

　　好，再讀一遍課文，回憶內容。

　　五、練習

　　這有一練習題，請同學們自己填空。

　　板書：

　　我要的是葫蘆

　　葉子（長滿） 葫蘆（可愛）

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了