蘇教版《狐貍和烏鴉》教案設計（通用12篇）

蘇教版《狐貍和烏鴉》教案設計 篇1

　　教學目的要求：

　　1.學會本課的8個生字和由生字組成的新詞。

　　2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當的道理。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點：

　　1.理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說的話。

　　2.理解課文的寓意。

　　3.學會掌握8個生字的音、形、義。

　　教學思路：

　　首先通過學生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學生初讀課文的基礎上，從課文中找出帶有生字的句子，認讀生字，識記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問題，以問促讀，了解課文主要內容。接著部分深究，通過提問，以讀為主，引導學生深入理解課文的具體內容，理清課文脈絡。最后回歸整體，通過反復朗讀，使學生明白課文所含的道理。整個教學過程，要充分發揮學生的主動性，教師的“導”，重在抓住重點詞句段，以問促讀，以讀促說，以說助讀，以此理解課文內容，進行語言文字訓練和思維訓練，受到潛移默化的教育。

　　教學時間： 　　四課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，出示課題。

　　同學們，你們聽過狐貍的一些故事嗎？誰知道狐貍的本性是什么樣的？(狡猾)你們見過烏鴉嗎？它和別的鳥，如黃鸝、孔雀、百靈鳥相比，它的羽毛漂亮嗎？它的叫聲好聽嗎？今天，我們就來學習一個狐貍和烏鴉的故事，看看這篇寓言告訴我們一個什么道理。

　　二、學生自由輕聲讀課文。(要求把帶生字的詞語，看拼音多讀兩遍。)

　　1.檢查自學情況。讀下面句子，注意帶點字的讀音。

　　(1)烏鴉在大樹上做了個窩(wō)，狐貍住在大樹底下的洞(dòng)里。

　　(2)狐貍對烏鴉說：“您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您來就差(chà)多了，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句(jǔ))吧！”

　　(3)烏鴉聽了狐貍的話，唱起歌來。哇(wà)……她剛一張嘴，肉(ròu)就掉(diào)下來了。

　　2.抽讀生字、生詞卡片。(先帶拼音讀，然后再去掉拼音讀。)指導學生學會生字詞。

　　窩洞羽毛差多了

　　肉哇幾句掉下來

　　三、教師范讀課文，學生整體感知。

　　思考：課文講了一個什么故事？(課文講了一只狐貍騙取了烏鴉嘴里一片肉的故事。)

　　第二課時

　　一、導語：狐貍是怎樣騙到烏鴉嘴里的這片肉的呢？請同學們再讀課文。(深入理解課文內容)

　　二、分段讀講課文，重點理解烏鴉上當受騙的經過。

　　1.指名讀第一自然段。想一想這段有幾句話？從這里你知道什么？(兩句話。知道烏鴉住在樹上的窩里，狐貍住在樹下的洞里。他們是鄰居，彼此是了解的。)

　　2.默讀課文2—3自然段。

　　思考：烏鴉與狐貍的故事是怎么發生的？找出最能說明原因的句子。(烏鴉找到一片肉，高興地站在樹枝上，狐貍見了直流口水，想吃這片肉。點撥“直流”的意思。)

　　3.重點講讀4—7自然段。要求學生認真讀課文。(邊讀邊想邊劃)思考：

　　(1)狐貍對烏鴉說了幾次話？每次都是怎么說的？為什么這樣說？

　　(2)烏鴉每次聽了狐貍的話是怎么想的？有什么反應？結果怎樣？

　　學生回答時，教師相機抓住重點詞語進行點撥，結合看圖，幫助學生深入理解。

　　狐貍“想了想”，它想什么呢？(狐貍暗暗打主意，想鬼點子，讓烏鴉張口把肉掉下來。)

　　狐貍對烏鴉說了三次話：

　　第一次：“笑著”是裝出一副笑臉，“您”是“你”的尊稱，為的是討好烏鴉。

　　第二次：稱“親愛的烏鴉”、問孩子好，表示親近、關心，再次討好烏鴉。

　　第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好“，會唱歌，為了奉承，別有用心地吹捧——使烏鴉張口。

　　烏鴉聽了狐貍的話。

　　第一次：“不作聲”，覺得狐貍的話雖然好聽，但嘴里有肉不便回答。

　　第二次：“看了一眼，還是不作聲”，烏鴉有點動心了，但還是怕丟了肉，還有所警惕。

　　第三次：得意極了，高興得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，結果烏鴉受騙了，狐貍的騙局得逞。

　　4.朗讀指導：結合教師上述點撥之處，理解課文，體會狐貍和烏鴉各自的心情，讀出不同的語氣：

　　狐貍：第一次，尊敬、問候的語氣。(討好)

　　第二次，親近、關切的語氣。(獻媚)

　　第三次，夸獎、贊美的語氣。(巴結)

　　烏鴉：表現是愿聽好話，越聽越高興，讀“哇……”時，聲音要適當放低、拉長。

　　第三課時

　　一、分角色朗讀課文。

　　1.同學二人分角色朗讀。

　　2.全班指名分角色朗讀。

　　有條件的班級，可帶頭飾，進行課本劇表演。

　　二、理解寓意。思考：

　　1.課文中寫了一只怎樣的狐貍和一只怎樣的烏鴉？

　　2.學了這篇課文，你懂得什么道理？(這是一只狡猾的狐貍和一只愛聽奉承話，容易上當受騙的烏鴉。懂得別有用心的人做壞事，總要采用狡猾的欺騙手段，花言巧語，阿諛奉稱，如果你只喜歡聽別人的奉承話，就容易失去警惕，受騙上當。)

　　三、識記字形。

　　重點指導以下字形。

　　肉：共6筆，和“內”相比較記憶。

　　差：半包圍結構，和“著”相比較記憶。

　　四、課堂練習。

　　完成課后2—4題作業，并能感情朗讀課文。

　　附：板書

　　狐貍　　　　——和——　　　　烏鴉

　　寫字訓練

　　教學目的要求：

　　1.認讀4個獨體字，復習獨體字的筆順及筆畫名稱。

　　2.比較獨體字與合體字的變化，觀察獨體字做偏旁時在田字格的位置。

　　3.把字寫得正確、端正。

　　教學時間：　一課時。

　　教學過程：

　　一、復習獨體字和合體字。

　　抽讀字卡：1.女、舟、西、雨

　　2.始船要露

　　二、觀察比較：(由扶到放)

　　1.兩組字相比較，請同學們仔細觀察，看發現了什么？(第一組都是獨體字，第二組都是由獨體字所組成的合體字。)

　　2.請同學們觀察：“女——始”。“始”的左偏旁和獨體字“女”有什么相同和不同。(“女”字做偏旁時，第三筆“橫”要改為“提”。)

　　書寫時應注意什么？(第三筆由橫中線下往上提。“始”右邊的“臺”上下大小差不多。“口”要寫得上寬下窄。(請同學們照寫、仿寫、默寫各一個)

　　3.用上面的方法，觀察比較后三組(培養學生觀察能力和寫字能力。)

　　(1)“舟”是“船”的左偏旁，第四筆“橫”要改為“提”。書寫時，“船”左邊第一筆起筆略高于右半邊。

　　(2)“西”做“西字頭”，第五筆“豎彎”要改為“豎”。“要”書寫時，下邊是“女”字，不是“女字旁”，上邊“西字頭”要寫得略扁。

　　(3)“雨”做偏旁時，第三筆“橫折鉤”變為“橫鉤”。“露”上邊的“雨字頭”要寫得略扁(占全字的三分之一)，下邊的“路”，要寫得左窄右寬，整個字要寫得緊湊。

　　要求：各照寫、仿寫、默寫一個合體字。同桌二人，互相評價每個字的優點與不足。

　　三、課堂練習。

　　1.書寫比賽。

　　2.填字、組字游戲。因班而宜，自行設計。(略)

蘇教版《狐貍和烏鴉》教案設計 篇2

　　一天，狐貍又看見烏鴉嘴里叼著一塊肉，心想：“用老辦法是不行的。”于是，它又想出了一個辦法。烏鴉一看狐貍又想來騙它的肉了，也想出了一個辦法。狐貍說：“你嘴里那塊肉已經餿了，就給我吃吧。”烏鴉說：“好哇，你把眼睛閉起，把嘴張開來。”狐貍就照著烏鴉的話做了。烏鴉拉了一泡屎，狐貍問：“怎么這么臭呀？”烏鴉說：“這是我拉的屎。”聽了烏鴉的話，狐貍氣死了，于是，它又想來撞樹，把烏鴉撞下來。可是，因為樹太大，狐貍知道自己撞不動，它就躺下裝死。烏鴉知道狐貍沒死，它就偷偷地在那里笑。一會兒，烏鴉飛到狐貍的面前，想引狐貍到河邊去。狐貍果然中了烏鴉的計。狐貍只想著吃肉，不顧腳下，一直跟著烏鴉跑呀，跑呀。烏鴉掉頭往回飛了，狐貍也不知道，還在往前跑。最后狐貍終于跑到河里淹死了。狐貍一死就沒有人再打烏鴉的主意了，烏鴉回到家把肉給它的兒子吃了個夠。◆

蘇教版《狐貍和烏鴉》教案設計 篇3

　　教材分析

　　《狐貍和烏鴉》是人教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外，課文結尾直截了當地寫狐貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展。

　　設計理念

　　1、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展，應是閱讀教學的根本。

　　2、營造開放的語文教學環境，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能。

　　設計思路和特點

　　1、注意以學生的發展為本，倡導新的學習方式。

　　如何促進學生學習方式的變革是本次課程改革的重點之一，作為新課程改革的實施者，就必須立足于學生學習方式的變革，以學生的發展為本，使學生逐漸學會“自主、合作、探究”的學習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，成為一個獨特的自我。在設計本教學案例時，牢牢確立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發表自己的見解，敢于去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。

　　2、注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。

　　課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。語文課堂不應是一個封閉的系統，而應充滿鮮活生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。加之新課程標準減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，預設的教學目標 在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學設計試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發靈感、即興創造、超越預設目標的空間。通過想像當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。

　　3、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。因此，以讀為主是本教學設計所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。

　　教學目標 

　　1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。

　　課前準備

　　1、多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。

　　2、搜集有關狐貍和烏鴉的信息資料。

　　教學設計流程

　　一、故事導入  ，揭題激趣。

　　“今天老師要給大家講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。

　　聽完故事后，問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。

　　［設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便于適時調整已定的教學流程，體現了教為學服務的宗旨。］

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。

　　（教學提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。）

　　［設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。］

　　2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。

　　（教學提示：這一環節中，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。）

　　三、研讀重點，探究感悟。

　　（教學提示：本環節，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。）

　　1、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。

　　2、指名一個學生當“狐貍”，把三句話讀給大家聽。

　　（教學提示：這一教學環節中，只要求學生把三句話讀出來，而對怎樣讀沒有做具體的要求，因此，學生在讀時對語調的把握比較平淡。這里，老師要相機發問：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”促使學生深入研讀狐貍所說的三句話。）

　　［設計意圖：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一發而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理，從而將學習活動變為學生的自覺行為。］

　　3、研讀第一句話。

　　多媒體打出：

　　“您好，親愛的烏鴉！”

　　⑴讀——要引導學生聯系上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：

　　a.應該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。（學生在書中勾劃出：想了想、笑著。）

　　b.狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？

　　（教學提示一：要引導學生聯系上下文抓住狐貍的動作、神態來探究其心理；教學提示二：引導學生能讀出語味，讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。）

　　⑵想——烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？

　　（教學提示：讓學生展開合理的想像，能說多少就讓學生說多少。）

　　4、研讀第二句話。

　　多媒體打出：

　　“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

　　⑴讀——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。

　　（教學提示：要引導學生通過反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。）

　　⑵想——烏鴉有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？

　　（教學提示：要提醒學生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼”來進行合理想像。）

　　5、研讀第三句話。

　　多媒體打出：

　　“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”

　　⑴讀——先小組讀議，然后讓學生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。

　　⑵想——烏鴉此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解“得意極了”。）狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？

　　⑶教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。（教學提示：引導體會狐貍的用心。）

　　⑷小組交流評議。

　　⑸匯報。

　　（教學提示：小組讀議和交流評議時要讓組內的每個學生都試著讀一讀、說一說，交流各自的體會和想法，然后推選比較好的在全班讀一讀、說一說。）

　　［設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。］

　　四、表演遷移，開發潛能。

　　1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據課文主要內容自由想像，并加入一些動作、表情。

　　2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。

　　（教學提示：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能。）

　　五、總結明理，擴展延伸。

　　1、引導總結。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。

　　2、小組匯報交流。

　　（教學提示：談收獲時，可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。對學生回答中出現的獨到見解，老師要多問幾個為什么，多鼓勵。）

　　3、擴展閱讀。

　　讓學生互相交流課前搜集到的有關狐貍和烏鴉的信息，老師也提供自己所搜集到的資料。

　　4、續編故事。

　　以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續編故事；或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續編故事；也可以編出自己的關于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽。

蘇教版《狐貍和烏鴉》教案設計 篇4

　　童心：童話故事教學的心根——蘇教版國標本二年級（上冊）第11課《狐貍和烏鴉》課堂實錄

　　課時學習要求：

　　1.能流利、有感情地朗讀課文，初步復述課文。

　　2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承的話容易上當受騙的道理。

　　課時學習重點：有感情地朗讀好狐貍三次說的話。

　　課時設計理念：把課文讀得有滋有味，語言訓練得扎實有效。

　　教學課時：第2課時

　　教學流程：

　　一、蓄情：在“你”與“您”字辨析中，知禮節。

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：各位小朋友，你們好！怎么回應老師？

　　生：老師您好！

　　師：老師沒有聽清是“你好”，還是“您好”？（板書：你、您）大家看，“你”字與“您”字，有什么不同？

　　生：一個有“心”，一個無“心”。

　　師：是啊，有“心”才把別人放在心上，這叫尊敬別人。“你”字就沒有這層意思了。同學們問候老師，說“您好”，不說“你好”。說明大家很懂禮貌，是用心在問候老師呀。讓我（們）再來相互問候一聲吧！

　　師：各位小朋友，你們好！

　　生：老師——您好！

　　點評：在自然的導讀談話中，突出漢字特點和構字規律，結合具體語言環境，相機教學，有效地實現了字、詞、句結合和識與用的結合，收到事半功倍的結果。同時，還巧妙地為下一步引導學生進入課文學習情境做好鋪墊。

　　二、明由：知道“問候”是假，想“吃”是真。

　　（學習課文1、2兩自然段。）

　　師：剛才我們相互打招呼，我感受到了同學們特別有禮貌，今天也有一個人顯得特別有禮貌，知道他是誰嗎？

　　學生：（齊說）想！

　　師：（轉身至講臺）那好，我們來看一看是誰呢？（出示課件）

　　生：（齊讀）親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：這里哪個字能看出說話人顯得特別有禮貌？

　　生1：您！

　　師：（指一生）你再說一遍！

　　生2：您！

　　師：請把這詞語說出來。

　　生2：您好。

　　師：孩子們，這是誰說的話？

　　生：狐貍！

　　師：狐貍對誰說？

　　生：烏鴉。

　　師：誰能把這禮貌的話再讀出來呢？

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：嗯！說得多好聽啊！請再來一次？在說之前，老師有個問題，你要思考好。這只狐貍在什么情況下，向烏鴉打招呼的？（師揮手做打招呼的動作）請打開課本，自由的大聲地朗讀課文第一自然段。找一找，畫一畫。開始！

　　生：（齊聲）第一自然段。

　　師：孩子們，剛才老師說是自由讀，而剛才大家喜歡齊讀。這一次啊，是你自己讀，不要和人家一塊兒齊讀，再把第一自然段讀一讀，注意狐貍是在什么情況下向烏鴉打招呼的？

　　生：狐貍在樹林里找吃的。

　　師：這是一只餓壞了的狐貍。

　　生：他來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉。

　　師：（出示識字卡片“叼”）一起讀。

　　師：看語文書上的插圖，你理解“叼”嗎？理解的同學舉手。（生舉手）師：那好，我請同學做一個動作，用手表示烏鴉的嘴巴，誰來演示一下？

　　生用手表示“叼”。

　　師：“叼”這個字什么結構？

　　生：左右結構。

　　師：左邊的“口”字個頭很矮，右邊的這個字呢？個頭很高。那我們寫這個字的時候，怎么寫呢？看老師，拿出你的右手，老師寫一下，你也寫一下。

　　師：（邊說邊寫）左邊的“口” 字矮，我們把它提一提，寫在左上角，看老師寫。（師板書）再看右邊，右邊的起筆很重要。在哪里起筆呢？很簡單，在口字的肩膀頭上就可以了，最后一筆比較特別，是提！（師用紅筆書寫末筆）。

　　師：剛剛老師提的問題，同學們一讀課文就找到答案了。看來書要多讀幾遍，那你現在再來讀狐貍說的這句話。當狐貍在樹林里到處找吃的時候，，他對烏鴉說——

　　生1：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：沒有感覺到餓么。

　　生2：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：這是只想吃的狐貍。

　　師：當狐貍看到肉很饞的時候，他對烏鴉說——

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：要流口水的狐貍。

　　師：當狐貍看到肉饞得直流口水的時候，他對烏鴉說——

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：流下一點了，可惜口水又回去了。

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：這次真得流口水了。

　　師：孩子們，狐貍看到烏鴉嘴里一片肉，眼珠子一轉，說……你讀。

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：看到他眼珠子一轉了嗎？誰再試試？

　　生：（眼珠子一轉）親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：讀得真好，為什么狐貍的眼珠子一轉呢？眼珠子一轉，你怎么理解啊？

　　師：（貼近學生）你輕輕告訴我。

　　生：……

　　師：還有誰？

　　生：……

　　師：只有他理解狐貍的心事，狐貍的心思只有他知道，你和狐貍心有靈犀一點通。還有誰知道狐貍的心事？

　　生：狐貍想辦法讓烏鴉嘴里的肉掉下來，

　　師：好極了。（掌聲響起）

　　師：狐貍想到什么辦法嗎？誰來補充一下？

　　生：他想到讓烏鴉說話。

　　師：不僅你們知道狐貍的心思，烏鴉也知道了，你們看，烏鴉有沒有回答？

　　生：沒有回答。

　　師：面對別人的問好，（板書：問好）烏鴉沒有回答。（板書：沒有回答）狡猾的狐貍啊，一計不成，又心生一計，想知道他的新計謀嗎？想不想？

　　生：（齊聲）想。

　　點評：借助語境的轉換，巧妙導入新課。堅持“以讀為本，讀中求悟”的策略，抓住關鍵生字及生字所寄附的詞句（親愛的……您好嗎？），引導學生在富有童趣的語境中，反復朗讀體驗，潛移默化讓他們感受到，同一個詞、同一句話，不同的主體，在不同的語境中，面對不同的交際對象，懷著不同的交際目的，所表達的意義和感情是完全不同的。把文本理解、朗讀訓練和語感培養熔于一爐，落到實處，也為學生的語言學習提供了正確的路徑。

　　三、推進：明白“關心”是假，套“近乎”是真。

　　（學習課文第3自然段。）

　　投影文字：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

　　師：如果說見面的第一句話，是打招呼，那么第二句話就是關心了，這句話里面，狐貍關心誰啊？

　　生：（眾）烏鴉的孩子。

　　師：誰來說狐貍是怎樣關心烏鴉的孩子的啊？

　　生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：蠻有意思的。

　　生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：面對別人關心自己的孩子，天下做母親的，哪有不心動的呢？烏鴉有什么反應？

　　生：看了一眼，還是沒有回答。

　　師：面對別人的關心，只是看了一眼。（板書：關心  看了一眼）盡管只是看了一眼，狐貍就心中竊喜，他想，離吃肉的時間可能是不長了。誰能夠讓我這只站在高高樹上的烏鴉看他一眼呢？誰來讀？你們是站在樹下的狐貍，我是站在樹上的烏鴉，誰來說說，讓我看他一眼呢？

　　生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：（仰臉沒有反應）怎么回事？

　　生：（再讀）親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：（師俯看該生）他讀得好不好？（掌聲。）全班請起立，你們是站在樹上的烏鴉，老師是站在地上的狐貍，把書拿起來。

　　師：（繪聲繪色地）親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？有的學生看我一眼，有的學生沒有看我一眼。誰沒有看我一眼？為什么？再聽老師說一遍。

　　師：狐貍說：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：有的同學搖頭了，說說看，你為什么搖頭？

　　生：因為烏鴉知道他要搞什么陰謀。

　　師：再注意聽，狐貍說：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？你發現什么沒有？

　　生：狐貍是陪著笑臉說的，而你沒有陪著笑臉說。

　　師：你真會觀察。那狐貍為什么要陪著笑臉說？

　　生：因為他想讓烏鴉上他的當。

　　生：他狡猾。

　　生：不讓烏鴉懷疑自己的企圖。

　　師：狐貍真的是關心他的孩子嗎？

　　生：（齊聲）不是。

　　四、升騰：知道“夸贊”是假，誘使“開口”丟肉是真。

　　（學習課文第4—6自然段。）

　　師：就這么一句關心的話，打動了烏鴉，烏鴉便看了他一眼，狐貍好高興啊。狐貍又想了一個點子，想不想知道？（生：想。）

　　師：（出示課件）大家自己讀。

　　生讀：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：請你讀第一句。

　　生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。

　　師：聽了你的朗讀，我心里美滋滋的，樂滋滋的。狐貍夸什么的？

　　生：羽毛很漂亮。

　　師：羽毛漂亮，他不和孔雀、百靈鳥比，他和誰比？

　　生（齊聲）：麻雀。

　　師：和麻雀比，狐貍可真會說話。誰再讀一下？

　　生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。

　　師：大家把掌聲送給他。狐貍又夸了什么呢？第二句誰來讀？

　　生：您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：夸烏鴉的嗓子，好到什么地步？

　　生（齊聲）：誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：這里面狐貍最想說的是那個詞語？

　　生：（大聲）唱歌。

　　師：這兩人懂得狐貍的心思啊。其他人懂嗎？為什么狐貍用那么長的2個句子，唯獨就想說“唱歌”呢？

　　生：因為唱歌要開口。開口肉就掉下來。

　　師：這個小狐貍，夸了它的羽毛，又夸了他的嗓子。真話？假話？

　　生：假話。

　　師：老師把說假話夸贊別人的語言，用個詞表示，“奉承”，（板書： 奉承）一起讀這個詞，奉承。烏鴉聽到人家這么奉承他，心里高興嗎？

　　生齊聲：高興。

　　師：誰來讀這句話，讓我這只烏鴉唱幾句？

　　生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：你的嗓子很特別。大家一起讀一遍。

　　生讀。

　　師：（學烏鴉的叫聲：“哇——”。）趕緊看書上的第五自然段，烏鴉終于開口啦。讀。

　　生齊讀第五節。

　　師：這時的烏鴉怎么樣？

　　生：非常得意。（板書）

　　師：這時候，狐貍還聽他唱歌嗎？

　　生：不聽了。

　　師：他干什么去了？

　　生：狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。

　　師：他的主意實現了沒有？

　　生：實現了。

　　師：那是一個什么主意呢？

　　生：讓烏鴉開口唱歌。

　　師：你只能算半個狐貍。

　　生：狐貍是為了烏鴉嘴里的那塊肉。（掌聲響起。）

　　師：最后得到了嗎？“肉”這個字怎么寫？觀察一下。拿出你的右手，跟隨老師寫“肉”字。（并引導生組詞。）

　　點評:“作者思有路，遵路識斯真。”教者牢牢抓住課文故事的宏觀邏輯順序，由“問候”向“關心”“推進”；由“關心”向“夸贊”“升騰”。層層遞進，有序展開，避免了單調的平面重復，引導學生一個臺階一個臺階向上攀登。學生既切實受到語言生動性、豐富性的感染，又隱約接受了語言條理性、邏輯性的熏陶。

　　五、高潮：重組文本故事，提升言語能力。

　　師：現在同學們輕松一刻，有幾個智力挑戰題，考考你們。（出示題目）誰會做？

　　生：第一次，狐貍向烏鴉問候，烏鴉沒有回答。

　　師：掌聲。第二題，想不想試一試？

　　生：第二次，狐貍關心烏鴉的孩子，烏鴉看了一眼，沒有回答。（掌聲。）

　　師：誰再說一次？

　　生：第二次，狐貍關心烏鴉的孩子，烏鴉看了狐貍一眼，沒有管他。

　　師：猜猜看。老師第三道題目會出什么呢？猜到了，你可以當老師了。

　　生：第三次，狐貍怎樣令烏鴉開口？

　　師：誰會出題目？

　　生：第三次，狐貍夸獎烏鴉……

蘇教版《狐貍和烏鴉》教案設計 篇5

　　一、教學任務

　　1.指導學生學習生字詞，把課文讀正確，讀熟練。

　　2.創設情境，讓學生領悟課文蘊含的意義，進行創造性想象：

　　二、教學過程 

　　(一)板畫動物，導入  新課。

　　同學們，老師給大家帶來兩種小動物，它們是誰呢?請看黑板。（畫“烏鴉”“狐貍”）。學生說后，老師板書課題。老師邊指課題、板畫.邊說：“咱們今天就來了解一下發生在狐貍和烏鴉之間的一件事情。請大家先猜一猜在它們之間可能發生了什么事情呢?”

　　(二)初讀課文，整體感知。

　　1.那么，在它倆之間到底發生了什么事情呢?請同學們自由朗讀課文2—3遍，思考這個問題，并畫出生字詞，多讀幾遍。

　　2.指名讀課文，了解讀書情況。

　　①誰敢說自己讀得最好?請讀一讀。

　　②誰能誠實地說自己讀得不太好?站起來讀一讀，請大家幫助你讀好課文。

　　3.再朗讀課文，思考：狐貍和烏鴉之間發生了什么事？

　　①誰能用3—5句話說一說發生的事情?

　　②誰能用1—2句話說一說發生的事情?

　　4.讓學生質疑問難。

　　(三)創設情境，感悟意義。

　　1.學習第1自然段。

　　①指名讀，其余的同學邊聽邊思考：從這一段中知道了什么？

　　②出示投影片：指認“窩”“洞”，理解“窩”“洞”“鄰居”。

　　2.學習第2、3自然段。

　　①既然是鄰居，就應該好好相處。狐貍是怎樣發現烏鴉的肉的?又是怎樣想把肉弄到手的?請輕聲讀第2、3自然段，邊讀邊思考：

　　②誰愿意說一說思考的結果?

　　③哪句話寫烏鴉心里高興?找出來讀一讀。它高興什么?

　　④狐貍看見烏鴉叼著一片肉，它想到了什么?是從哪句話上看出來的?

　　3.學習第4-7自然段。

　　①狐貍是怎樣哄騙烏鴉的肉的?請聽錄音，數數狐貍對烏鴉一共說了幾次話?每次都說了什么?

　　②指名讀狐貍第一次和第二次說的話，想一想狐貍為什么這樣問?

　　烏鴉聽了狐貍的話后是怎么想的?又是怎么做的?為什么?

　　③第三次，狐貍又說了什么漂亮的話，使得烏鴉竟得意地唱起歌來?

　　聯系實際情況想想，狐貍說的這些話和事實一樣嗎?是一些什么樣的話?

　　④教師小結狐貍對烏鴉說的三次話。一個同學扮演狐貍，一個同學扮演烏鴉表演課文內容，然后，有感情地朗讀課文。

　　⑤讀第7自然段，說一說結果。

　　(四)感悟寓意，想象創新。

　　1.請說一說學習本課后的想法。

　　2.同學們，烏鴉被騙走肉后它會怎樣想?你們想對烏鴉說些什么話?

　　3.復述課文。

　　[總評]這是一節全國性展示課，即2000年全國小學語文多思教學研討會的課。這節課得到了著名語文教學專家張田若、朱作仁、吳忠豪、朱學思的好評。優點在于：一、以讀為本，在40分鐘里，學生直接用于讀書的時間不少于15分鐘；二、引導學生精思、想象。主要體現在教師設計問題精當，引導學生思考，理解寓意，思考時，又不脫離重點詞句，語言與思維發展相統一，能讓學生張揚個性，充分想象；三、能從教育心理學的角度出發設計教學。

　　摘自《小學教學設計》2001/11

　　評析 李玉峰

蘇教版《狐貍和烏鴉》教案設計 篇6

　　課題:《狐貍和烏鴉》

　　蘇教版 二年級(上)

　　教學目標:

　　1,能有感情地朗讀課文.

　　2,讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理.

　　教學重點:

　　理解課文,指導朗讀.

　　教學難點:

　　理解狐貍說的三次話及烏鴉受騙上當的原因.

　　教學過程:

　　師:在大森林里,住著這樣一對鄰居:一只好吃懶做,而又狡猾的狐貍.一只長丑,叫聲難聽,但喜歡聽奉承話的烏鴉.這一天,它們湊在一塊兒,會發生什么事兒呢 (出示烏鴉和狐貍的圖片)

　　今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事.

　　板書課題 5 狐貍和烏鴉

　　生:學生齊讀課題.

　　師:讀了課題,你有什么疑問

　　生1:我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎

　　生2:我想知道烏鴉和狐貍之間發生了一件什么事 ……

　　師:這幾個問題,老師都可以給你們解答.你們是想讓我告訴你們呢,還是你們自己到書里去找答案

　　生:自己從書里找答案.

　　師:好,孩子們,讓我們打開書,一起去讀書了解,注意老師對你的讀書提示.

　　(課件出現:讀書提示:1,借助拼音讀準字音,讀通句子.

　　2,標好各自然段的序號.)

　　師:現在放聲自讀,開始吧!

　　生:學生自己讀書.

　　師:學生自讀時,不斷提醒學生 "自己讀自己的","再讀一讀生字,自己讀".

　　師:通過讀書你知道了什么

　　生:老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友.

　　生:老師我知道了烏鴉上了狐貍的當.……

　　師:哎呀,看來同學們書讀的不錯,并且也有了不少的收獲.現在老師考考你,如果你能準確讀出下面詞的字音,那你就舉手.(大屏幕將陸續出示字詞)

　　師:(烏鴉)你來.

　　生:烏鴉.

　　師:讀得很準,請你領大家讀一下.

　　生1:領讀"烏鴉".

　　師:你來.

　　生2:洞里.

　　師:注意這個 "里"是輕聲,領讀"洞里".

　　(過度語:"你來","請你","好,接著往下看,你來","聲音真響亮","注意前鼻音","讀得很準,特別注意了'差'的聲調,一起來"……)

　　(如果在讀詞時出現有讀錯時:"哎呀,對嗎 ","有問題了,你來".)

　　師:下面請你們呀自己讀一讀這些詞,提醒自己,特別讀準帶點字的字音,開始.(出示:所有詞語)

　　生:齊讀詞語.

　　師:我聽了,發現大家都能提醒自己讀準字音,那么我們就帶著這些詞再回到課文中去,我想邀請咱們這個大組同學和我一起來讀課文的第一自然段,其他的同學一邊聽,一邊想這段告訴了我們什么

　　師和一組學生一起讀書.

　　師:謝謝你們,你們給大家開了個好頭,

　　師:通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么

　　生:狐貍在樹林里找吃的.

　　師:狐貍來到大樹下(出示課件:狐貍和烏鴉一個在樹上,一個在樹下),看到了誰

　　生:看到了烏鴉.

　　生:看到了一只叼著肉的烏鴉.(出示課件:一只叼著肉的烏鴉)

　　師:"叼"是什么意思 你能表演一下嗎

　　生:進行表演.

　　師:這時狐貍出來了,(出示課件:狐貍)這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了.它看到烏鴉叼的肉時,會怎樣想 (出示課件:"狐貍會想些什么 ")

　　生:這下可好了,省得我出去找東西吃了.

　　生:好香的肉,我一定要弄到手.

　　生:我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫.這么香的肉,可不能讓烏鴉吃了,我一定要把肉騙來.

　　師:狐貍心里是這樣想的,又有什么樣的反應呢

　　生:饞的直流口水.

　　師:(出示課件:狐貍直流口水)"饞得直流口水"是什么意思 你能表演一下嗎

　　師:請同學們看著圖片,齊讀最后一句話.("狐貍饞的直流口水.")

　　生:狐貍饞的直流口水.

　　師:狐貍那么想吃這片肉,后來是怎樣弄到肉的呢 請同學們選擇自己喜歡的方式讀2,3,4,5自然段.(讀的時候,可以用"——"劃出狐貍說的話.用"~~~"劃出烏鴉的反應.——課件出示)

　　生:自由讀書劃句子.

　　師:小組討論一下,狐貍說了幾次話 分別是怎么說的 烏鴉有什么反映

　　生:分組進行討論.

　　師:狐貍說了幾次話

　　生:3次.

　　師:第一次狐貍是怎么說的

　　生:親愛的烏鴉,您好嗎

　　師:學生回答時.

　　板書:第一次 您好嗎

　　師:烏鴉有什么反應

　　生:烏鴉沒有回答.

　　師:課件改變"沒有回答"幾個字的顏色.

　　同時板書:沒有回答

　　師:狐貍第二次是怎么說的

　　生:親愛的烏鴉,您的孩子好嗎

　　師:學生回答時.

　　板書:第二次 您的孩子好嗎

　　師:狐貍說話時是什么樣的神情

　　生:狐貍賠著笑臉.

　　師:學生回答同時改變課件上"賠者笑臉"幾個字的顏色.

　　師:狐貍為什么要這樣

　　生:因為狐貍想討好烏鴉,騙烏鴉開口說話.

　　師:烏鴉有什么樣的反應

　　生:看了狐貍一眼,還是沒有回答.

　　師:學生回答時.

　　板書:看了一眼,還是沒有回答.

　　師:同學們,想不想跟老師一起演一演這兩次對話

　　生:想.

　　師:現在你們就是叼著一片肉的烏鴉,叼起肉來吧!老師來演那只饞狐貍.

　　(師生共同表演)

　　表演結束后:

　　師:請你們把肉放下,你們為什么不說話

　　生:一開口說話肉就掉了.

　　師:第一次不說話,第二次為什么看了狐貍一眼呀

　　生1:因為狐貍說的話一次比一次好聽.

　　生2:狐貍說的話太好聽了,要不是叼著肉,早就跟他說話了.……

　　師:狐貍看烏鴉有點心動了,于是又說了第三次話.它是怎樣說的 誰來用甜甜的聲音讀一讀

　　(教師指名,學生讀.)

　　師:學生讀時,(通過課件改變"搖搖尾巴","真","真"的顏色來強調).

　　學生讀后,第三次狐貍又是怎么夸烏鴉的呢

　　板書:第三次 羽毛真漂亮,嗓子真好!

　　師:這時烏鴉怎么樣

　　生:得意極了.

　　師:學生回答時,用課件改變字體"得意極了"的顏色來強調

　　之后,板書:得意極了

　　師:同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話

　　生:想!

　　師:那就請左邊的同學叼起肉做烏鴉.

　　請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍.

　　老師讀作者的話,看誰演的好.

　　學生表演第四,五自然段.

　　師:狐貍說的話是真是假 你是怎么知道的

　　生1:狐貍說的話是假的.狐貍叼起肉一溜煙跑掉了.(課件出示相應圖片)

　　生2:烏鴉沒有麻雀漂亮.

　　師:孩子們,我們一起來看大屏幕,(課件出示:烏鴉和麻雀的圖片)烏鴉和麻雀誰的羽毛好看

　　生:麻雀的好看.

　　師:烏鴉的叫聲好聽嗎 (播放:烏鴉叫聲)

　　生:不好聽.

　　師:那狐貍為什么要說這么多好聽的話

　　生1:為了騙烏鴉開口說話.

　　生2:烏鴉開口說話,肉就掉下來,狐貍就吃到肉了.

　　師:唉,傻烏鴉還是上當了,我想,如果當時咱們小朋友在場,提醒提醒他,也許他就不會上當了.

　　[課件出示:"如果你在場,您將怎么提醒烏鴉

　　電腦出示句式:"烏鴉,你應該了解自己呀!

　　,千萬別 ,不然就要上了狐貍的當."(指導說話)]

　　生:用上面的句式練習說話.

　　師:可惜呀,你當時不在場,烏鴉還是上了狐貍的當.烏鴉上當受騙了,心情怎樣

　　生:難過,后悔,傷心……

　　師:烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當 請看大屏幕,誰來說說這句話.(課件出示:"烏鴉喜歡聽 ,上了狐貍的當.")

　　生1:烏鴉喜歡聽奉承的話,上了狐貍的當.

　　生2:烏鴉喜歡聽好話,上了狐貍的當.

　　生3:烏鴉喜歡聽贊揚的話,上了狐貍的當.

　　師:烏鴉明明知道狐貍假意問候它,討好它,是為了得到它嘴里的肉如果它飛回窩就不會丟掉那片肉,但它還想聽狐貍的奉承話,所以上了當.

　　師:同學們,讀了這個故事后,你明白了什么道理 (課件出示問題)

　　生1:愛聽奉承話容易上當受騙,所以平時不能光愛聽別人的好話和夸獎.

　　生2:不能聽別人的好話

　　生3:遇到事情要多動腦筋呀,不要光聽好話而上當受騙.

　　師:看來,同學們是不會再上當受騙了.老師很高興,送你們一句名言(課件出示)("閃光的東西并都是金子,動聽的語言并不都是好話. ——莎士比亞".)老師做齊讀手勢.

　　生:一起讀名言.

　　師:老烏鴉把自己上當受騙的故事,告訴了小烏鴉,并用這句名言(閃光的東西并都是金子,動聽的語言并不都是好話.——莎士比亞)教育小烏鴉,希望小烏鴉能吸取教訓.小烏鴉長大了,有一天,小烏鴉也找到了一塊肉叼了回來,小狐貍看見了,又想騙下這塊肉,他能得逞嗎 課后請同學們編一個童話故事.(課件出示:課后作業)

　　相信你編的故事最有趣!

　　板書設計 :

　　狐貍 和 烏鴉

　　第一次 您好嗎 沒有回答

　　第二次 您的孩子好嗎 看了一眼,還是沒有回答

　　第三次 羽毛真漂亮,嗓子真好! 得意極了

　　教材分析:

　　這是一篇童話,講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事,說明愛聽奉承話容易上當受騙.課文共6個自然段.第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水.第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉,使烏鴉一步步地失去警惕,最后受騙上當的.第六自然段,講狐貍騙到肉后跑掉了.課文通過三次對話,形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信.對話時狐貍和烏鴉的神態生動地表現了它們的心理變化.

蘇教版《狐貍和烏鴉》教案設計 篇7

　　一、說教材

　　《狐貍和烏鴉》是長春版小學語文教材二年級上冊第十板塊中的第二課。《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的寓言故事，講的是烏鴉叼到了一塊肉，站在大樹上，狐貍見了直流口水，他對烏鴉講了三次奉承的活動——假惺惺的問候、假裝關心小烏鴉、假意夸烏鴉的羽毛真漂亮，嗓子真好，最后騙到了烏鴉口中的肉。

　　《課標》提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生意識和進取精神，這就要求我們在教學設計中，為了學生樹立獨立人格，充分發展個性創造條件。基于此，我設計如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過學習課文，抓住狐貍說的三次話，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易上當受騙的道理。

　　3、通過“讀讀”、“說說”、“演演”，培養學生的語文實踐能力和綜合素質。

　　二、說教法

　　教學中，我緊緊把握新課標主旨，創設教學情境、激發學生的學習興趣，同時設計富有情趣的朗讀，表演等教學環節，力求達到理解的升華。與學生真誠的交談對話，讓學生在輕松愉悅的情境中學習，自主的參與到合作開放式的學習當中。

　　三、說學法

　　根據以上的教學方法，學生可采用“讀一讀”、“說一說”、“編一編”的方法完成本節課的學習任務，學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口、動情。通過自己的努力獲取知識，變被動學習為主動學習體現“以教師為主導，學生為主體訓練為主線。”的原則。

　　四、說教學流程

　　（一）故事導入，揭題激趣

　　作為課堂教學的第一環節，導語的作用至關重要，精彩的課堂導語，往往能使課堂教學優良好的開端，因此，教學中我是這樣設計導語的：

　　1、出示課文插圖，教師邊指圖邊講在大森林里，住著這樣一對鄰居：一只長的很丑、叫聲難聽，但喜歡聽奉承的烏鴉，一只好吃懶惰，而又狡猾的狐貍，這一天，他們湊在一塊，發生了什么事呢？

　　2、誰能根據上節課的學習，用自己的話講講烏鴉和狐貍的故事。

　　3、這節課我們繼續學習《烏鴉和狐貍》。

　　（二）研讀重點，探究感悟

　　1、生自由讀1、2、3自然段

　　通過讀書，知道了什么？

　　①、弄清烏鴉和狐貍的故事。

　　②、理解“叼、饞的直流口水。”的意思，并對狐貍的心理進行想象。

　　2、朗讀4~~8自然段

　　用“――”劃出狐貍說的話，用“~~~~”劃出烏鴉的反應。通過指讀、分角色讀、演讀狐貍說的話，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說，把教學的過程變學生主動參與，相互合作，共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，又重教師“教”向重學生“學”轉移。

　　（三）總結明理，拓展延伸

　　1、師引導總結，讀了這個寓言故事，你明白了什么道理？

　　2、編故事。

蘇教版《狐貍和烏鴉》教案設計 篇8

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　　《狐貍和烏鴉》教學設計三

　　教學過程：

　　一、談話引入：

　　在大森林里，住著這樣一對鄰居：一只長丑，叫聲難聽，但喜歡聽奉承話的烏鴉。一只好吃懶做，而又狡猾的狐貍。這一天，在它們之間發生了一個有意思的小故事。就讓我們未看一看…

　　板書課題　　　5　狐貍和烏鴉

　　二、學習課文：

　　第一段：

　　①指名讀，思考：狐貍和烏鴉往在哪？

　　烏鴉：住在　大樹上面的窩里。

　　孤貍：住在　大樹底下的洞里。

　　②指導朗讀：這一段要用敘述的語氣。

　　第二段：

　　①齊讀，思考：這“段上要寫了準，干什么，結果怎么樣？

　　（烏鴉給它的孩找到一片肉，非常高興，〕

　　②請你在課文中找一找烏鴉為孩了找食的動詞：

　　飛　找　　叼　站

　　想一想，飛已這兒個次能個能顛倒？為例么？

　　③烏鴉只找到一片肉，可它為什么高興呢？

　　（它非常辛苦地哺育它自己的孩子，盡管只是一小片肉，也是它辛苦找來的.，所以很高興。）

　　④指導朗讀：這一段要讀快一些，讀出高興勁兒來。

　　第三段：

　　想一想：　當烏鴉找到食物時，狐貍也出來找食，她看見了什么？它心縱會怎么想呢；

　　詣名讀，思考：狐貍那么想吃到那片肉，干脆人跟烏鴉要，行不行？（鳥鴉辛辛苦苦找到的食物，一定不給）

　　那狐貍去硬搶烏鴉嘴里的肉，行不行？

　　（樹高，狐貍不會爬樹，烏鴉又不會給，就搶不到肉了。）

　　那么，狐貍要想得到肉，烏鴉又不會給，想去搶又夠不著，

　　它會怎么辦呢？

　　（想辦法騙到手。）

　　第四——七段：

　　狐貍既不能去向烏鴉要，又不能去硬搶，可它又很想吃那片肉，于是它想出了個辦法——讓烏鴉開口說話？這樣，那片肉就會……那狐貍到底是怎樣把肉片到手的呢？

　　自由讀，思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？說了些什么？用“～～”畫出來。

　　每一次烏鴉怎么表現的？用“…”畫出來。

　　集體討論：

　　第一次——狐貍的話是隨口說的嗎，你從哪兒可以看出來？

　　“想了想”——狐貍在暗暗打主意（怎么才能得到肉〕

　　狐貍這么熱情的和烏鴉打招呼，目的是什么

　　狐貍這么熱情的和烏鴉打招呼，目的是什么？

　　假惺惺地表示親熱、討好，用假裝尊敬地問候語氣。

　　烏鴉這時什么表現？說明什么？

　　“不作聲”頭腦清醒，保持警惕。

　　第二次——狐貍看到烏鴉不作聲，又說明了什么？它真的關心烏鴉的孩子嗎？

　　那它為什么要這樣問候呢：

　　關心烏鴉的孩子，是為了討好烏鴉，讓它放松警惕開口說話。

　　想一想，狐貍的話該怎么讀？

　　要用親近、關心的語氣和感情來讀。

　　烏鴉的反應與第一次一樣嗎？為什么會有變化？

　　聽到狐貍問候色的孩子，覺得挺順耳，心里有所動，覺得狐貍

　　還不算壞，但又怕張嘴掉了肉。還是不作聲。

　　第三次——狐貍看到烏鴉看了它一眼，心里怎樣想？

　　知道烏鴉喜歡聽奉承話，心想：有門兒，還得好好夸夸它。

　　狐觀夸烏鴉“羽毛漂亮，嗓子好”真的是這樣嗎？

　　其實事實并非如此，狐貍是故意奉承，就是想讓烏鴉開口，好得到那片肉。

　　想一想，狐貍這次的話該用怎樣的語氣讀？

　　讀出贊美的語氣，再說麻雀的話是要用瞧不起、奚落的語氣。

　　烏鴉還從來沒有聽到過有誰如此稱贊它，這時它有什么反應？

　　你從哪兒看出來的？結果怎樣？

　　心里一高興，真的唱起歌來，結果，肉掉下來，狐貍叼走了。

　　想一想，烏鴉的叫聲怎么讀？

　　“哇……”的一聲，聲音適當放低，拉長。

　　聽老師范讀后練習，再分角色朗讀。

　　小結課文內容：

　　1、分角色朗讀課文，思考；烏鴉為什么會上狐貍的當？

　　烏鴉明明知道狐貍假意問候它，討好它，是為了得到它嘴里的肉如果它飛回窩就不會丟掉那片肉，但它還想聽狐貍的奉承話，所以上了當。

　　2、你學完這個故事，從中明白了什么？

　　知道……愛聽奉承話容易上當受騙，所以平時個能光愛聽別人的好話和夸獎。

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　　課后練習：

　　1、造旬：

　　一……就……

　　教學方法：先在課文中找出聯詞。

　　想一想什么時候用這個關聯詞？

　　自己練習說一句話，再寫下來。

　　2、按課文內容填空：

　　烏鴉（　　　）給他的孩子找東西吃，它找到（　　　），（　　）回來，（　　）窩旁邊的樹枝上，心里（　　　　）。狐貍抬起頭看見烏鴉嘴里的肉，饞得（　　　）。笑著說：“（　　〕。”它見烏鴉不作盧，又說：“（　　　）。”接著又說：“（　　　　　　　）。”

　　3、給句子加標點符號，再有語氣地讀一讀：

　　烏鴉的嗓子好嗎

　　烏鴉的嗓子不好

　　親愛的烏鴉您唱幾句吧

　　4、讀一讀，寫一寫：

　　烏鴉　　做窩　　狐貍　　底下　山洞　　一片肉

　　旁邊　　一直　羽毛　　漂亮　　句子　　差不多

　　板書設計　　　　　　　　狐貍　　　　　和　　　　烏鴉

　　第一次　　　您好，親愛的烏鴉！　　　　　不作聲

　　第二次　　　您的孩子好嗎？　　　　　　　看了一眼，還是不作聲

　　第三次　　　羽毛真漂齋嗓子真好　　　　　得意極了

　　用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本課更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com  本文轉載自

蘇教版《狐貍和烏鴉》教案設計 篇9

　　（一）教學內容

　　《狐貍和烏鴉》是小學語文三冊第三組教材中的一篇寓言故事。這是一個老故事，課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。這篇課文的教學是在學生已嘗試通過神態、語言、動作去體味故事的寓意，從中悟出道理的基礎上進行的。

　　（二）教學對象

　　二年級的學生形象思維占優勢，容易受他人情緒的感染、注意力不大集中、喜歡做游戲。老師就要通過一系列的直觀教學先入為主，讓學生感知課文；通過各種朗讀，讓學生感受到人物的內心活動，受到情緒感染；通過表演做游戲克服注意力不集中的問題，讓學生興奮起來，遷移到創新學習中。這種學習方式與本課的內容應該是適應的、相匹配的。

　　（三）教學目標

　　根據大綱的要求和教材的編寫意圖，確定以下三個教學目標：

　　1   引導學生通過各種形式的讀，逐漸去感受人物的內心活動， 從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　2   指導學生體會作者通過描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作，來揭示寓意的方法。

　　3  在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。

　　三個教學目標既突出語感訓練，也兼顧情意因素，還重視學法的滲透，體現教為學服務的宗旨。其中課文四至七段講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經過，是重點。理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重、難點的關鍵。

　　（四）教學過程及方法

　　小學語文課程標準要求閱讀教學要十分重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀教學的一條重要原則是：以讀為本，讀的訓練過程應該是由淺入深，由表及里。本課的教學我以讀為主線貫穿整個教學過程。

　　教學環節的時間以我校每節課35分鐘進行分配。具體的教學思路如下：

　　一、講故事引入，揭示課題。（4分鐘）

　　一上課，就告訴學生：“老師今天要給你們講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語調朗讀課文，激發起學生的學習興趣。這樣設計的根據在于，有實驗研究表明：人們從聽覺獲得的知識，能記憶15％，從視覺獲得知識，能記憶25％，視聽結合接受知識，能記憶65％。

　　聽完故事后，問學生你聽懂了些什么？還有什么問題嗎？從學生的回答中得到反饋信息，讓學生對感興趣的內容提出問題。這體現了教為學服務的宗旨，有必要的話老師還可以及時對已定的教學教程進行適當調整。

　　二、自讀感知，把寓言讀通順。（5分鐘）

　　讀通課文是深入學習的基礎。根據低年級學生開始認識自然段，以及識字量小，讀書時常有加字、減字的現象，我就提出三個預習要求：

　　1  標出自然段番號。

　　2  用“－－”畫出生字，多讀幾遍，記住字音。

　　3  讀課文，不加字、不減字。

　　然后通過認讀生字卡片和集體誦讀、點名讀的方法來檢查預習效果，同時對生字、和普通話的音出入較大的字進行正音。

　　三、導讀理解。（12分鐘）

　　本環節，我抓住教學的重點、難點、關鍵，安排了三個訓練組塊進行導讀指導，體現出教為主導，學為主體，練為主線的教育思想。

　　具體地說，就是以狐貍說的三次話為線索，抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞， 通過各種形式的讀，逐漸去感受人物的內心活動， 從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　先是初讀，讓學生把 狐貍說的三次話找出來，指名請一個學生當“狐貍”讀給大家聽。

　　“您好，親愛的烏鴉！”

　　“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

　　“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”

　　然后問大家：狐貍這樣說（僅僅用這種平淡的語調），能得到烏鴉口中的肉嗎？從而自然引入第二個導讀層次－－精讀。

　　這個層次又以狐貍說的三次話，各設計了三個訓練組塊：

　　一是讀－－在理解的基礎上讀狐貍的話，這樣才能讀出味來；

　　二是想－－透過烏鴉的動作想他的內心活動，這樣的想象才是合理的。

　　訓練組塊（一）：第一句

　　1讀－－要引導學生聯系話前面的提示語和上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。

　　為此我設計了兩個問題：

　　（1 ）應該怎么讀狐貍的話，找出書上的提示。（學生勾出來：想了想、笑著。）

　　（2  ） 狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？

　　學生可能會說想烏鴉嘴里的肉。老師馬上問你怎么知道？（聯系上文：他抬起頭一看，烏鴉嘴里叼著一塊肉，饞得直流口水。把“饞得直流口水”的味道讀出來。）

　　學生可能還會說這是狐貍為了騙得烏鴉嘴里的肉在想的鬼主意。之所以要笑，是對別人有所求。自己開口向烏鴉問好，按照禮節習慣，烏鴉一定也會問好的。只要烏鴉一開口，它嘴里的肉就會掉下來。狐貍多狡猾呀！（要注意，學生能說多少說多少。）

　　在理解的基礎上引導學生讀出尊敬、問候的語氣。

　　2想－－ 烏鴉有什么反應？為什么不做聲，他可能怎么想？

　　這個問題是讓學生在理解了內容的基礎上進行合理的想象。

　　烏鴉第一次聽了狐貍的話，心想狐貍今天怎么向我問起好來，它不會懷好意的，我得小心，于是烏鴉不理狐貍，也不做聲。

　　訓練組塊（二）：第二句

　　1讀－－讓學生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，

　　通過學生反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。

　　2想－－烏鴉有什么反應？你怎么看出有點動心了？

　　提醒學生抓烏鴉的動作他“看了狐貍一眼，還是不做聲”來進行合理想象。

　　它想狐貍問候我的孩子，孩子都是媽媽的心頭肉，所以烏鴉心一動，但是馬上又想到我不能回答它，我嘴里還叼著肉呢，于是烏鴉只是看了它一眼，還是不做聲。

　　訓練組塊（三）：第三句

　　1讀－－仍然讓學生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，

　　可以通過多媒體課件－－出示烏鴉和麻雀的幻燈片，仔細比較烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？學生通過比較知道麻雀的羽毛很一般，不好看，而烏鴉的羽毛還趕不上麻雀。

　　然后播放烏鴉的叫聲來聽聽它的聲音是否好聽。

　　這兩句寫狐貍奉承烏鴉的羽毛和嗓子好聽，目的還是想騙烏鴉開口，好得到烏鴉口里的那片肉。

　　想－－烏鴉有什么反應？

　　學生通過烏鴉“哇……”這個象聲詞進行分析，知道烏鴉聽了狐貍說它羽毛漂亮，嗓子好聽時，一下子得意忘形了，上了狐貍的當，這是烏鴉愛聽奉承話的結果。

　　四  回到整體，體會內心活動，悟道理。（8分鐘）

　　1讓學生把4－－7自然段連起來朗讀，達到整體較深入地體會人物的內心活動。

　　這是因為閱讀教學要體現“整體－－部分－－整體”的原則。

　　老師這個時候可以裝扮成烏鴉，學生裝扮成狐貍，可以先進行集體讀、如果讀不好，就個人讀，總之要說得讓人動心，老師扮演的“烏鴉”才吐肉。

　　2在理解人物內心活動的基礎上悟出道理或者談談對寓言中人物的看法。

　　《語文課程標準》要求1－－2年級學生能“對感興趣的人物和事件有自己的感覺和想法，并樂于與人交流。”

　　我先拿3分鐘時間給學生，讓學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，－邊讀邊想：學習了這個寓言，你有什么收獲或者想法，讀完后在五人小組進行討論。

　　（組長收集一下認為有價值的發言，各組派一個代表來發言。）

　　（學生可以得出一個道理：愛聽奉承話是得不到好結果的。也可以談談對烏鴉和狐貍的看法。對學生回答中出現的獨到的見解，教師要多問幾個為什么，多鼓勵他。）

　　五  表演遷移，創新學習。（6分鐘）

　　結束方式采用表演遷移，即讓學生帶頭飾表演，可以做一些動作、表情。讓學生自己找合作伙伴，準備兩分鐘。

　　提醒扮演烏鴉的同學：“狐貍如果沒打動你的心，你可千萬別吐肉喲！”

　　提醒扮演狐貍的同學：“你要開動腦子，想辦法，可以加一些動作、表情等等 ，一定要把肉搞到手！”

　　表演之后，大家可以評評演員的表演，引導學生說出好在那里，不好的地方可以怎么改。

　　這個環節把課堂的氣氛推向高潮，讓學生在成功的喜悅中、在意猶未盡中下課。

　　這個設計的主要是考慮到學生活潑好動，注意力集中的時間較短，所以決定采用趣味性較強、操作簡單又能激發情趣的方式。同時依據《語文課程標準》強調了“自主性”，即倡導建立自主、合作、探究的學習方式以及我校正在開展的“三創”實驗進行設計的。目的在于：

　　1考察學生對課文理解了多少。

　　2給他們提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想象力、表演才能及協作能力。

　　（五）教學媒體

　　鵬博士多媒體課件（引入）、小黑板（預習要求）、生字卡片、烏鴉和麻雀的幻燈片、錄音機及錄音帶（烏鴉的叫聲）、狐貍和烏鴉的頭飾。

　　（六）板書設計。

　　用簡筆畫畫上一棵樹、烏鴉、狐貍，用紅色吹塑紙剪一塊肉，便于移動。

　　這種設計是考慮到二年級學生年齡小，生活經驗少，感性知識貧乏，形象思維占優勢，所以，盡量多地采用直觀手段。

蘇教版《狐貍和烏鴉》教案設計 篇10

　　各抒己見 靈活理解——《狐貍和烏鴉》教學片斷實錄與評析

　　師：俗話說：“遠親不如近鄰，近鄰不如對門。”烏鴉和狐貍也是鄰居，他們這對鄰居相處的怎么樣呢？讓我們看看錄像就知道了。（觀看錄像）

　　師：剛才，同學們看的那么認真，那么投入，可以看出同學們喜歡這篇課文，好，讓我們帶著喜愛之情讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問題？

　　生：（邊讀課文邊思考）

　　師：你們想帶著那些問題來學習？

　　生：我想知道狐貍為什么騙烏鴉？

　　生：我想知道狐貍是怎樣騙烏鴉的？

　　師：（板書問題）會提問題也是一種本領，你們小小的年紀就能提出這么有價值的問題，真了不起！老師相信你們能提出問題也能解決問題。你們有信心嗎？

　　師：你最想解決哪個問題？

　　生：第一個問題（生迫不及待地回答）。

　　師：那就尊重你們的選擇，請你們邊讀邊思考，然后，找你喜歡的伙伴一同來解決這個問題，開始吧！

　　生：（邊讀邊畫、討論、交流）

　　師：同學們讀的真認真，快，把書拿起來，把你讀懂的內容告訴大家。

　　生：（匯報“肉、站、流、高興”三字一詞。從字形、音、義及句子方面來說。）

　　生：聽到你們出色的回答，老師真高興。

　　生：我讀懂了狐貍為什么騙烏鴉。狐貍看到烏鴉嘴里的肉讒了，于是就想騙烏鴉。

　　生：（生分別模仿烏鴉和狐貍的樣子讀這段課文）

　　生：老師，我還能把他們當時情形表演出來。（根據自己的理解去表演）

　　師：同學們用自己的智慧解決了第一個問題，真是太聰明了。那么你們想對烏鴉和狐貍說點什么嗎？

　　生：我想對狐貍說：“狐貍你太讒了！”

　　生：我想對烏鴉說：‘千萬別上狐貍的當！“

　　生：我想對狐貍說：“你做壞事，不會有人和你做朋友的。”

　　師：你們說得真棒！我們把這部分內容讀一讀好嗎？

　　生：（齊讀）

　　……

　　師：聽了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。如果不好給老師指點一下好嗎？

　　師：（讀課文第6自然段）

　　師：誰能讀的比老師還好？

　　生：（讀課文）

　　師；下面讓我們一起夸夸烏鴉好不好？

　　生：（齊讀）

　　師：狐貍一共說了三次討好烏鴉的話。一次比一次動聽，下面讓我們分角色讀讀好不好？

　　生：（分角色讀）

　　師：嗯，讀的真好，狐貍騙烏鴉是說盡了好話，想盡了辦法，結果怎樣呢？下面讓我們學習最后兩個自然段。

　　生：（讀課文）

　　師：這兩個自然段主要寫什么？

　　生：（用自己的話說說）

　　生：烏鴉得意極了，竟然唱起歌來。

　　師：對，“得意極了”又可以怎么說？

　　生：得意忘形。

　　師：“得意忘形”是一句成語，為什么不用成語而用得意極了？

　　生：這樣寫表現得更生動，更形象。

　　師：對，一個“極”字傳神地寫出了烏鴉忘形的樣子。同學們在以后寫作文時要注意用詞準確。

　　生：肉掉下來了，狐貍叼走了。

　　師：肉掉下來了，狐貍可再沒有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會怎樣？它會怎么想？怎么做？這時狐貍會怎么想？怎么做？下面我們以最后一句為開頭，續編故事。

　　……

　　評析：1、轉變了學習方式，以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向學生問轉變。本課一開始就讓學生通過讀書發現問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學生獨特的表達方式。2、創造了想象的空間，培養學生創新能力。如最后教師提出問題，讓學生發揮想象、續編故事，不僅使學生感到有趣而且凸現了人文教育。 

蘇教版《狐貍和烏鴉》教案設計 篇11

　　教材分析:

　　《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊的一篇童話故事,講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事.其中課文第二至第五段講狐貍騙取肉的經過是重點,理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉,連施三計是課文的難點.抓住描寫狐貍和烏鴉的神態,語言,動作的詞,加深對語言文字內涵的理解,從而領悟道理是突破本文重點,難點的關鍵.另外,課文結尾直截了當地寫狐貍叼起肉回到了洞里,這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地,根據文章的特點,在教學設計上就要進行巧妙引導,從而實現學生的自主發展

　　教學目標

　　1,抓住狐貍說的三次話,體會狐貍是怎樣騙到肉的,烏鴉是怎樣上當的,從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理.

　　2,在理解寓言的基礎上,能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法,樂于與人交流.

　　課前準備

　　1,多媒體課件.

　　2,搜集有關烏鴉和麻雀

　　的信息資料.

　　教學設計流程

　　設疑激趣,導入課文.

　　溫習舊知

　　導入課文,板書課題

　　二,檢查預習,練讀生字詞.

　　三,初讀課文,整體感知.

　　將生詞帶入課文自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子.

　　檢查讀文效果(開火車讀)

　　四,默讀課文,了解大意.

　　1,學習默讀并請同學用這個方法再讀課文,邊讀邊思考課文主要講了什么 請用最簡單的話說說.

　　2,生反饋.相機板書.

　　3再讀讀課文第一段和第六段,思考它們分別是這個故事的什么和什么 開頭和結尾.

　　五,悟讀課文,掌握重點.

　　1,請同學們用默讀的方法再讀課文二至五段,邊讀邊用"波浪線"畫出狐貍說的話,用"橫線"畫出烏鴉聽后反應的句子后,與同桌交流.

　　2,找出文中的關鍵詞語,填入表格,注意書寫認真.

　　狐 貍(表情,動作)

　　烏 鴉(怎么做 )

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　3,反饋

　　4,請根據表格所填內容在四人小組內討論:為什么烏鴉前兩次沒有得到肉,而到了第三次才將肉弄到手

　　5,指導朗讀,分角色表演

　　六,小結全文:明白復述順序.

　　七,升華中心,課后拓展.

　　1,與一年級的那只小烏鴉相比,你更喜歡誰 為什么

　　2,發揮想象,以"肉被騙走以后"為題編一個小故事.

　　板書設計:

　　11 狐 貍 和 烏 鴉

　　想吃肉 騙 得到肉

　　起因 經過 結果

蘇教版《狐貍和烏鴉》教案設計 篇12

　　一、教學思路：

　　《狐貍與烏鴉》是一則寓言一故事，敘述了孤貍騙走烏鴉嘴里一片肉的經過，說明誰愛聽奉承話，準就會受騙上當。本文通過學生多種形式的朗讀和教師的引讀，抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解。根據兒童年齡特點，注重電教媒體的運用，激發學生的學習興趣；設計精當的提問、抓語言文字的訓練，達到字、詞、句、篇基礎知識的落實和聽、說、讀基本能力的培養。同時設計富有情趣的朗讀、說話等教學環節，力求達到理解的升華。

　　二、本課的主要教法特點是:

　　1、隨課文閱讀教學生字、在語言環境中識字，有利于學生對詞義的理解，也一有利于在教學過程中落實語言文字訓練。因此，本課的生字教學設計采用隨閱讀課文進行的方法。

　　2、圍繞目標，運用ppt播放動畫片，把學生帶人課文的情景中。感知課文。憑借直觀形象的畫面，使無形變有形，抽象變具體，化解教學難點。在字詞教學中插入“羽”字的字形演化錄像，一方面緩解學生學習疲勞，另一方面讓學生對祖國語言的神奇發生更大的興趣。

　　3、圍繞目標，進行語言文字訓練。緊緊抓住關鍵詞句，通過多種形式的讀，如個別讀、范讀、引讀、師生配合讀、男女生讀、小組賽讀，幫助學生理解課文。

　　三、教學目標：

　　1、能借助拼音讀準生字詞，在語言環境中認讀“底、洞、肉、直、羽、差、受、剛”8個生字，在老師指導下在田字格中正確描寫“洞、肉、直、差”4個生字。

　　2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字、不讀錯字。能在朗讀中抓住重點詞句，通過對狐貍和烏鴉的三次語言、神態的變化，體會故事的寓意。懂得愛聽奉承話容易上當的道理，知道要正確認識自己。

　　3、能展開想像，續編故事。

　　教學重點和難點：

　　能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字、不讀錯字。能在朗讀中抓住重點詞句，通過對狐貍和烏鴉的三次語言、神態的變化，體會故事的寓意。懂得愛聽奉承話容易上當的道理，知道要正確認識自己。

　　教學過程：

　　一、創設情境、談話導入

　　（一）、談話引入

　　師：今天老師給同學們帶來兩位動物朋友，一位是——（出示狐貍圖片，板貼狐貍），另一位是——（出示烏鴉圖片，板貼烏鴉）。

　　在你們的印象中，狐貍和烏鴉是什么樣的人呢？

　　狐貍（狡猾）、烏鴉（聲音難聽、全身烏黑）

　　（二）、揭題

　　師過渡：在狐貍和烏鴉之間發生了一個有趣故事，大家想不想聽啊？那今天我們一起來學習第21課、狐貍和烏鴉（指名讀題、齊讀）

　　（三）、動畫激趣

　　老師獎勵同學們看一個動畫片，講的就是狐貍和烏鴉的故事。看完后要請同學告訴大家他們之間發生了一個什么故事。生交流。

　　二、初讀課文，知情問由（問候是假，想吃是真）。

　　（一）、讀通課文

　　這么有趣的故事，大家想不想自己讀啊？那就請輕輕打開課本，借助拼音把課文讀正確、讀流利、不加字不漏字。師巡視指導坐姿等。

　　（二）、理清人物關系

　　1、出示第一小節，引讀：故事發生在一個森林里。

　　烏鴉在——大樹上做了個窩。大樹底下——有個洞，洞里——住著狐貍。

　　（1）、隨機學洞：個別讀、開火車讀。找朋友。

　　師：我們知道了，烏鴉住在（大樹上），狐貍住在（大樹底下的洞里）。

　　大樹圖片上貼相應圖片。

　　（2）、隨機學生字底：1（指黑板上畫的地面線）這是大樹最下面的部分，也就是底部（個別讀、齊讀）師隨機點出：這一點啊代表地面、最下面，可千萬不能忘記。

　　2交流記字（誰有好辦法來記住這個字？）：換一換“低”/加一加/編一編等。

　　師過渡：原來狐貍和烏鴉是鄰居，俗話說：遠親不如近鄰啊！說起來他們應該互相非常了解。

　　（三）、感知狐貍用意

　　出示第二小節，引讀

　　有一天，——（烏鴉飛出去給他的孩子找東西吃。）他找到——（一片肉，）叼了回來，站在——（窩旁邊的樹枝上，）心里——（很高興。）

　　師：烏鴉很高興，他心想——

　　師總結：嗯，這位烏鴉爸爸很愛他的孩子。6’

　　1、出示第三小節第一二句。

　　過渡：這時候，烏鴉的老鄰居出場啦！——

　　（這時候，狐貍也出來找吃的。他抬起頭來，看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。）不讀。

　　師：誒，狐貍看見肉饞了，流口水了。（老師根據朗讀情況給狐貍貼口水。）

　　2、學“直”、指導朗讀。

　　（1）生：狐貍是饞得直流口水。

　　師：對啊，這里用了一個“直”字。

　　1指名讀，評價（你的翹舌音讀得很準！/聲音響亮）請生當小老師帶讀。

　　2寫字指導：老師知道同學們的眼睛都特別亮，誰能告訴大家寫“直”要注意什么？（第二筆豎要短而且稍微下了個小坡/里面有三橫、橫左靠右不靠/最后一筆橫要封口而且兩邊出頭等）。火眼金睛

　　3、指導朗讀

　　師：誰愿意來把狐貍的饞樣兒展示給大家？

　　指導“直”讀得長，重。隨機點評：嗯，口水流下了一點，但是又吸回去/嗯，你這只狐貍是真饞壞了，口水都流到地上了。

　　師隨機引讀：狐貍真是饞壞了，他饞得——（直流口水。）齊讀4’

　　過渡：饞嘴的狐貍接下來會干什么呢？請同學們再次翻開書，自己讀第三、四小節，邊讀邊想想狐貍說了幾次話，并用橫線劃出狐貍的話。

　　三、學習三次對話，識字、朗讀與想象結合。26’

　　交流幾次、板貼第一次、第二次、第三次。

　　1、第一次對話6’（第一次狐貍說了什么？）

　　生交流，師出示句子。哦，狐貍在問候烏鴉呢（板書問候）

　　（1）想象說話、指導朗讀

　　過渡：你們瞧！狐貍眼珠——骨碌一轉。

　　如果你就是這只口水直流的狐貍你會想些什么：——（出示課件說話練習）

　　生：烏鴉嘴上的肉可真香啊，要是我能吃就好了。

　　（師：要想吃肉可就得用心問候烏鴉！讀句）

　　師：你瞧，不但用了“您”，還稱呼烏鴉為“親愛的”，這可顯得狐貍和烏鴉的關系不一般哪！看！他說話的時候臉上還——笑著呢！

　　狐貍還會想些什么？

　　生：我要想個法子把烏鴉嘴上的肉騙下來。

　　（師：請你這只狐貍笑著來問候烏鴉吧！）

　　師：要把烏鴉嘴上的肉騙下來就得讓烏鴉干嘛？——開口說話！

　　師：你們真理解狐貍的心思。

　　狐貍——（眼珠骨碌一轉），笑著對烏鴉說——（齊讀）

　　狐貍——（眼珠骨碌一轉），假惺惺地對烏鴉說——（齊讀）

　　（3）聰明的同學們都知道了狐貍的心思，烏鴉也知道！

　　出示：烏鴉瞥了狐貍一眼，不作聲。齊讀。

　　師：（板書瞥）瞥字下面有個——“目”字，說明瞥跟看有關系，看老師瞥一眼。烏鴉根本不想理睬狐貍，他——（不作聲。）

　　師生對讀。

　　2、第二次對話

　　過渡：第一次狐貍失敗了，他一點也不灰心。現在我要來采訪一位狐貍先生，狐貍先生，第二次你又對烏鴉說了些什么？

　　出示“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

　　師：第一次狐貍作為老鄰居跟烏鴉打招呼，第二次狐貍居然關心起烏鴉的孩子來，還是那么有禮貌——誰來讀？

　　師：有人關心自己的孩子，愛孩子的烏鴉爸爸怎會不動心呢？

　　引讀：烏鴉——看了狐貍一眼，還是不作聲。

　　師：狐貍是真的關心嗎？——不是，對啊，狐貍關心是假，討好是真。（板書討好）

　　師：現在我是站在樹上的烏鴉，你們是站在樹下的狐貍，誰來關心我的孩子、討好我，讓我看他一眼。

　　生讀，師隨機評價。

　　師：請注意！這回烏鴉是——看了一眼！（板書）雖然還是不作聲，可是狐貍暗暗高興呢，他再接再厲，又想了個點子，狐貍第三次說了什么？3’

　　3、第三次對話

　　出示課件：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀跟比起您來，可就差遠了。您的嗓子真好，聽您唱歌，真是一種享受。您就唱幾句吧！”

　　師：請你讀第一句。生讀。師評。

　　師：狐貍夸烏鴉什么？——羽毛。

　　（1）隨機學“羽”1出示生字讀（整體認讀音節）男女生讀2古字演變（羽毛的羽是個——象形字，我們不禁要說：象形字——真奇妙！）

　　（2）師：大家都知道，羽毛漂亮的鳥類有是孔雀，狐貍不把烏鴉跟孔雀比，他跟誰比？生：麻雀！

　　師：和麻雀比，狐貍可真會說話啊！誰再讀一下？

　　師：我聽出來了，不是差一點，是——差多了！

　　（3）學“差”1出示生字讀（翹舌音）小組賽讀2提示多音字

　　（4）指名讀第二句話（第二句話誰來讀？）

　　師：接著夸烏鴉的嗓子好，好到什么地步？（課件標紅）——聽您唱歌，真是一種享受。

　　隨機學“受”1出示生字讀（翹舌音）2開小火車讀詞語“享受”

　　師：我們一起來欣賞烏鴉的歌喉（播放烏鴉的聲音），這樣的聲音聽上去舒服嗎？能稱得上是享受嗎？讓人舒服，美妙的東西才是享受啊！其實狐貍最想說的是——您就唱幾句吧！

　　師：狐貍夸了烏鴉的羽毛，又夸了烏鴉的嗓子，是真話還是假話？

　　師：狐貍說著假話，偏偏話里有三個“真”！他花言巧語地奉承著烏鴉——（板書奉承）

　　引讀：您的羽毛——真漂亮，您的嗓子——真好，聽您唱歌——真是一種享受。

　　誰再來讀狐貍的奉承話，讓烏鴉唱起來。（師隨機評價：這只狐貍聲音特別響亮，只是誠意還差那么一點點，哪只狐貍嘴巴再甜一些）7’

　　齊讀

　　4、故事結局

　　（1）師：看！烏鴉終于開口唱了！（板書唱）

　　出示：（引讀）烏鴉聽了狐貍的話，得意極了，就唱起歌來。“哇……”他剛一張嘴，肉就掉下來了。（板書中肉圖片掉入狐貍圖片嘴中）

　　學“剛”：1今天上課鈴聲剛一起，同學們就坐端正了。2讀音接龍讀

　　（師：烏鴉不是一般的得意啊，他是得意——極了，再讀）

　　有一個成語準確地表達了烏鴉的得意：得意忘形

　　（2）男女生對讀。

　　（3）師：這時候，狐貍還聽烏鴉唱歌嗎？

　　出示：狐貍叼起肉，一溜煙兒地鉆到洞里去了。指名讀。注意一溜煙兒的兒化音

　　評價指導：我聽出這只狐貍此刻心里美滋滋的/狐貍心情愉快，腳步也特別輕快、他想趕快回洞中美餐一頓，誰再來讀一讀。（一溜煙兒讀得輕快，讀出狐貍的心情）（齊讀）3’

　　5、總結

　　師：狐貍終于讓烏鴉開口唱歌了，也終于——得到烏鴉嘴里的那塊肉。

　　學“肉”：1讀音（翹舌音）2口頭指導寫字：肉是一塊一塊的，豎和橫折鉤代表肉塊，人人都愛吃肉，里面有兩個人字，捺變點。第一個人字要出頭，要不然烏鴉怎么下嘴叼呢？）

　　師總結：烏鴉叼來一塊肉（板書箭頭：叼），狐貍說奉承話想要騙（板書箭頭：騙）走這塊肉。這就是——課件出示：烏鴉愛聽奉承話，結果上了狐貍的當。齊讀。3’

　　四、字詞復習鞏固1’

　　狐貍把從烏鴉那里騙來的肉藏在迷宮里，烏鴉想要找回來，大家一起來幫忙啊！

　　玩走迷宮游戲，復習鞏固字詞。

　　五、新編故事，促進表達2’

　　烏鴉上了一次當，過了幾天，烏鴉又找到一片肉。狐貍又來了。接下來的故事就要請你們這些故事大王來編一編。

　　六、總結下課1’

　　狐貍想吃烏鴉嘴里叼著的肉，花言巧語要騙烏鴉開口，烏鴉愛聽奉承話，結果上了狐貍的當。我們可不能學用假話騙人的狐貍，但更不能學愛聽奉承話的烏鴉。回到家后把這個故事講給爸爸媽媽聽。