小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計（精選17篇）
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇1
學習目標：
1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點：
有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學準備：
1、生字卡片
2、畫著笑臉的氣球
3、錄音機
教學過程 ：
一、揭示課題，學生質疑
1、齊讀課題
2、讀了課題，你有什么疑問？
3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀課文。
2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！
3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？
4、指名帶讀。
5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？
當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！
6、小組合作讀。
7、老師發現大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？
8、學生分小節朗讀。
9、學生評價。
三、精讀課文，感悟理解
1、師用敘述性語氣讀第一節。
2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。
3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？
4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。
5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時，科利亞發現了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）
7、練習 用“可愛的”說一句話。
8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？
9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。
（1）指名讀
（2）評讀
（3）齊讀
11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。
12、科利亞為什么笑了？
13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？
14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？
（1）指名讀
（2）齊讀
15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇2
教學目的：
1、會認7個生字。
2、正確書寫8個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。
5、能用“可愛的”“高興地”造句。
教學重、難點：
1、識字、寫字
2、體會同學之間的友愛
教具準備：生字卡片、小黑板
第一課時
一、導入 新課。
1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。
2、板書課題，齊讀。
二、初讀課文，認識生字。
1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。
2、認記生字。
（1）出示生字卡片。
（2）借拼音齊讀生字。
（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。
（5）抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？
（6）用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。
三、細讀課文，理解內容。
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”
4、請生評價老師讀的課文。
5、歸納學生不懂的地方。
指手畫腳：說話的時候手腳都在動。
逗人：惹人喜歡。
招兒：辦法。
6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？
7、同桌說，抽生說。
8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）
9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）
10、齊讀課文。
第二課時
一、復習導入 。
1、出示生字卡片，學生認讀。
2、抽生說說課文講了一件什么事？
二、學習寫字。
1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。
2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。
3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。老師相機點撥。
重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎 撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介紹病字旁及其寫法。
4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。
三、完成課后練習。
1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。
3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
四、拓展訓練。
課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇3
《窗前的氣球》教學反思
一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執教了本文之后，有以下三點表示滿意：
1、教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，也根據學情，我設計了這樣的教學環節：抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環節實施教學的，預設得比較成功。
2、課堂教學中的第二個重要的環節——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環節。這些說起來有些廣，但是學生經過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環節應該是也還是成功的。
不容置疑，在教學中也出現了一些應該或不應該的錯誤，我也總結為三點：
1、在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學行為，我想在這里的教學會更出采，學生對文本的感悟也會更深刻，以后的學習習慣也會更佳。
2、課堂上出現的突發事件，我也沒處理好。并且忽略了學生的回答，導致一個說話內容的重復與一個想像訓練太簡單。
3、總覺得自己的課堂教學還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。
遺憾總是有許多，教學中的不足能激勵我前進，為我今后的教學帶來方向。
《窗前的氣球》教學反思
說起來，我和《窗前的氣球》還是很有緣的。記得實習時選擇這一課上，新教師備課比賽時學校準備的正是這一課，這次評優課抽到的題目也是這一課。這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發現“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
在教學本課時，我從猜謎導入，揭示課題。第二環節是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。
對于課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們為什么要放這個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。
一、字詞識記，形式多樣
生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現出不同的狀態的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎上，通過演一演讀好“發呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉向了詞語的感情朗讀的指導上。
二、創設情景，激發聯想
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
三、指導朗讀，加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導讓我注意細節，在教學上更加順暢。
當然，通過三磨以及比賽時的課堂，我也發現、認識到諸多不足之處：
一、評價語太單調
“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發或者吸取優點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。
二、朗讀指導不夠到位
每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
三、培養“不動筆墨不讀書”的習慣
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。
或許，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現，另一種教學的效果吧。
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇4
一、教材分析：
這篇課文講的是米莎等同學用一個畫著可愛笑臉的紅氣球去看望得了傳染病的科利亞。一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思” 的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。
窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。童心無價，課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心。
二、學生分析：
經過一年的培養與訓練，學生已經掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，喜歡閱讀，特別是一些富有兒童情趣的故事。讀書時，有大部分學生能對感興趣的內容提出簡單的問題，有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠。
三、學習目標：
1、知識目標：認識7個字；
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、情感目標：體會同學這間的真摯情意，懂得珍惜友情。
四、教學重點：認識7個生字，讀準 “亞，猜，拴，逗”字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；
五、教學難點：真切體會科利亞與同學之情的友情。
六、教具準備：課件、愛心卡片、紙制氣球、氫氣球。
七、教學過程：
課前活動：《白楊和小河》
（一）、導入課題
1、教師：今天老師給大家介紹一位外國小朋友，他的名字叫科利亞，他和小伙伴之間發生了一件感人的事情，你們想不想知道？今天我們就來學習22課《窗前的氣球》。
2、齊讀課題：22 窗前的氣球
3、師：讀得真好，現在請小朋友輕輕地翻開書，先自己讀課文。
讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求？
生：我希望同學們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍。
生：我希望同學們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生自由讀課文）
師：小朋友聽清楚了嗎？好，開始讀吧。
學生自由讀課文。
（二）檢查初讀情況
1、出示帶拼音的生詞。
師：同學們讀書的表情和聲音告訴我，你們讀得很認真，老師把課文中詞語朋友藏在了一個個氣球上，你們能準確地叫出它們的名字嗎？指名讀。
2、出示去拼音的詞。
師：去掉拼音還認識嗎？我們大家一起讀，每個詞讀兩邊。
3、出示生字。（1）詞寶寶變成了字寶寶誰會讀？指名讀。
（2）男女生讀。
女小朋友讀聲調是一聲的生字，其余的男小朋友讀。
(3)、師：這些字生活中在哪見過呢？用什么辦法記住。把最巧妙的記憶方法介紹給同位。
（4）匯報識字方法。
（5）我來考考大家，看偏旁你能猜出是哪個生字嗎？
指名猜，猜對后齊讀一遍。
最后出示：病
師：“病”字怎么寫呢？生書空，師板書“病”這個生字。
請小朋友在田字格里寫一個。（指導學生寫字）
4、接讀課文。
同學們，你們真能干，通過自己的力量就把生字都認識了。現在我們把生字寶寶送回課文中去，請5個小朋友來接讀課文。其他小朋友邊聽邊想一想：課文講了一件什么事？
（三）品讀課文，讀中感悟
1、學習第一、二自然段。：
（1）師：你們讀懂了課文講了一件什么事？
生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。
師：什么是“傳染病”？
（2）師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。
（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）
師：聽了以后你有什么感受？
生1：我覺得很難過。
生2：我感到科利亞好孤獨啊！（很難受的樣子。）
生3：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊！
師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）
師：誰來讀一讀？
①指一名，如讀得好，誰能像他這樣再來讀一遍。
②如果讀不好，誰能比他讀得好？比較兩名，學生評價。
③如果兩名都讀不好，你們能給了老師推薦一名讀得好的同學？讓他讀給大家聽聽。
師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）
2、師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思
（板書“真沒意思”）。（音樂停。）
3、師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？
生1：他好想爸爸媽媽來看他。
生2：他好想自己的病快點好呀。
生3：他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。
生4：他好希望同學們來看他，和他講故事，講學校發生的事。
4、學習第三、四、五自然段。
（1）出示：氣球上升的課件。
過渡：正在這時，大家看，科利亞突然看到了什么？（粘貼氣球）
（2）課件出示句子：
①氣球上畫著一張可愛的小臉。
②氣球上畫著一張小臉。
師：讀讀這兩個句子，說說你喜歡哪一句？為什么？
生：我喜歡第一句，因為第一句寫的好，寫出了這張小臉的樣子。
師：是啊，氣球上的這張小臉多可愛啊，用“可愛的”能突出小臉的特點，更生動形象，看，這個詞用得多好啊，誰能用可愛的來說一句話。
師：誰能讀出小臉的可愛。
請兩名同學讀。
師：讀得多好啊，你們想讀嗎？
生：想
齊讀
師：我看到了教室里有四十多張可愛的小臉。
（3）出示課件：科利亞高興地笑了 一圖。
師：科利亞看到這張小臉時他怎么樣了？
生：笑了。
師：怎么樣的笑了？
生：高興的笑了。
板書：高興地笑了
（4）師：當科利亞看到畫著可愛小臉的氣球時，剛才還覺得沒意思的科利亞，為什么會高興地笑了呢？四人小組合作著讀讀4，5自然段，在文中找找答案吧。
學生四人小組合作著讀4、5自然段。
（5）師：科利亞看到這個氣球時，他會想到什么呢？
生：這準時米沙想的招。
生：肯定是同學們來看我了。
師：科利亞和你們想的一樣，他也猜出來了，準時米沙想的招兒。怪不得---
出示：科利亞的心情一下子好了許多。
生讀。
師：老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢。
幾生讀。
師：小朋友們用的是不同的讀法，但我們都讀出了科利亞的高興勁。
師：下面你用自己喜歡的讀法來試著自己讀一讀。
學生試讀。
師：我發現小朋友讀得都很帶勁，那咱們一起讀一遍。
學生齊讀。
（6）師：為什么科利亞的心情一下子好了許多？在科利亞最孤獨的時候，伙伴們也沒有忘記他，帶著氣球來問候他了，小朋友想一想他的小伙伴在拉動氣球的時候都說了什么？
讓學生拿著氣球邊拉動拴著氣球的繩子，邊說一說。
師：正象小朋友剛才那樣說話的時候指指這、指指那，這就是指手畫腳。
指名讀。
（7）現在你知道科利亞為什么高興得笑了？
師：從同學來看他，我們可以看出同學們對科利亞的關愛（板書：關愛），這床前的氣球傳遞著同學之間真摯的友誼（板書：友誼），現在讓我們帶著最美好的笑容合作著把4、5自然段讀一讀，再來感受同學們對科利亞的祝福。
配樂男女合作讀。
（8）師：你們也想把祝福送給他嗎？那就讓我們拿出愛心卡片把對科利亞的祝福寫在上面。
播放音樂學生寫。
指名說。（4-5人）]
（四）總結全文
師：聽著一句句祝福的話，我看到了你們一顆顆的愛心，雖然傳染病房把科利亞和同學們隔開了，可他無法隔開同學們之間真摯的友誼，是啊，當別人遇到困難的時候，一句輕輕的問候，一個甜美的微笑，都會給他人帶來春天般的溫暖。
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇5
【教學目標】
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
【教學重點】
認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
【教學難點】
使學生在學習課文時，融入到課文中去。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學時數】
兩課時
【教學過程】 一課時
〖課時目標〗
1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1～2個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
一、創意激趣，談話導入
1、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）
2、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）
3、“當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）
過渡：送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第22課“窗前的氣球”（師板書）
二、齊讀課題，質疑問難
1、讓生齊讀兩遍課題。
2、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？
過渡：小朋友們剛才所問的問題，答案或許都藏在課文里。讓我們來讀一讀課文吧！
三、初讀課文，初知課文大意
1、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名說）
2、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認識的字用“0”畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？
3、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？
四、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙
1、請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。
2、反饋識字情況，指導鞏固識字：
⑴ 師：（出示課件）老師這兒有許多小朋友們都喜歡玩的氣球，想要嗎？可氣球有個要求，你要得到它，首先要把藏在氣球上的生字讀正確，并能說出在課文中與它組成什么詞語，那它就屬于你，來試試看！
⑵ 打出課件生字，分別出示生字，指名認讀，組詞。讀得好的可當小老師帶大家讀。對讀的不太準的教師給予糾正。
⑶ 再次出示課件生字，讓生齊讀。
小朋友們讀的可真不錯，大家齊讀一遍好嗎？
⑷ 現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）
過渡：剛才小朋友們跟生字寶寶交上了朋友，現在我們把生字寶寶送回到課文中，去請小朋友們把課文讀一讀，好嗎？
3、讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意
五、小組討論，合作學習
1、交流學習方式：
師：平時小朋友們都喜歡怎樣學習課文呢？（讓生說一說）
如：美美地讀一讀課文；把課文演一演；把自己知道的考一考小組內其他同學；不懂的問別人；小組討論學習……
2、出示自學提示，引導學生按自學提示在小組內合作學習
過渡：哦！小朋友們的學習方式可真多。那現在請小朋友們用小組討論學習的方式，在小組內與其他同學合作學習課文內容，注意按老師的提示學習。
3、出示課件，請小朋友們齊讀自學提示：
⑴ 這篇課文一共有幾個自然段？
⑵ 在小組中自讀一遍課文，邊讀邊領會各段內容。
⑶ 在小組中交流讀了課文后，你知道些什么？
4、檢查小組合作討論學習情況，融入創新思維的訓練，進行探究性學習
⑴ 指名學生匯報在小組內學習提示中的每一個問題。
⑵ 對一些學生沒有學習到的重難點問題，教師相機提出，共同探討，或教師彎下腰去請教學生。
5、完整地，有感情地朗讀課文，深化對課文的理解。
六、巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解
過渡：學習了這篇課文我們知道了科利亞看到了這個紅氣球心里特別高興。最后，讓我們以拍手歌的形式來祝福科利亞早日康復好嗎？
出示課件拍手歌。
師生齊唱拍手歌。
六、布置作業，準備下課
二課時
〖課時目標〗
1、有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。
2、學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。
一、復習導入
1、有感情地朗讀課文。
2、出示卡片認讀生字。
二、學習生字、新詞
1、出示生字卡片認讀：
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 床 病 始 張
（指名讀，領讀，齊讀）
2、說說你用什么方法記住這幾個字。
3、運用學過的熟字。
4、運用字形、偏旁、字義等。
5、重點指導寫字。
6、認真觀察，看字在田字格中的位置。
7、看老師范寫。
8、仿寫
9、給生字組詞，出示新詞卡片認讀。
窗戶 一角 四周 病床 開始 一張
10、鞏固練習
11、小組搶字組詞游戲。
12、小組讀課文，自選形式。
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇6
教材內容： 《窗前的氣球》 人教版新教材 二年級語文上冊 第六單元第一課 需兩個課時
教材分析：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。老師們在教學時，要融入到學生和課文中去，要在朗讀中引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
學生分析：
孩子們的童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”? 體會同學之間的真摯情意。
教學目標：
1認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3懂得珍惜友情。
教學重、難點：識字、寫字，有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學理念：
1.朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛煉學生的思維能力和表達情感的能力。
2.教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。
教學準備：
1.生字卡片
2.畫著笑臉的氣球
3.課件
教學過程：
第一課時
一、激情引趣 導入課題
1.今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
2.揭示課題 齊讀課題。
二、初讀課文 感知大意
1.師：課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好。下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。
2.檢查自學情況
師：現在老師想考考你們識字情況行嗎？
①點名說：在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
②這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
③匯報記憶方法。
④出示生字詞卡片認讀。
⑤我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？
兒歌：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
3. 指名分節讀課文正音，
思考：在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？劃出有關的詞句。
4.指名匯報。
板書：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、鞏固識字 指導書寫
1.出示生字新詞，認讀鞏固。
2.學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。
老師相機點撥，重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：介紹病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3.學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
第二課時
一、復習導入
1. 出示生字新詞。學生認讀。
2. 課文講了一件什么事？
（這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。）
在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
二、品讀課文
（一）指導第1-2小節
1.課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2.最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3.誰愿意讀給大家聽一聽？
(板書 誰也不準 誰也不能 )
能看到什么呢？
4.真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節。
(二)指導學習3-5小節。
1.過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3-5小節。找出有關的句子來回答這個問題？
2.指名匯報，揭示關鍵句體會。論：
①突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）
②他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3.你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）
4.課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）
5.多么逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
（三）小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？
四、拓展，作業
1.在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢？還有沒有更好的辦法呢？
2.在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
板書設計：
22窗前的氣球
真沒意思 心情好了許多 高興地笑了
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇7
一個星期，當時我覺得時間過得太慢了。
師：當時有人陪在你身邊嗎？
生：有，媽媽一直陪著我，還有爸爸也經常來看我。
師：噢，就算有親人陪在你身邊，還是覺得太悶了。
生：有一次，我發燒了，要掛兩瓶鹽水，在醫院坐了好幾個小時，我也覺得時間過得太慢了。
師：和他有同樣情況的同學還有嗎？
“有。”許多同學回答。
師：說說你們當時的心情吧！
生：我不停地在說：“怎么還沒滴完啊！”
生：我覺得無聊極了！
生：如果可以不過鹽水就好了。
生：時間過的真慢啊，我都快悶死了！
生：早知道就該聽話，多穿衣服，就不會生病了。
師：你們當時都有人陪嗎？
學生紛紛都說：“有。”
4、師：是啊，你們只不過是掛幾個小時的鹽水，還有親人陪在你身邊，都覺得太無聊，太沒意思了，而科利亞呢？
生：他沒有陪在他身邊。
生：他可能也已經住了一個星期了。
生：他的心情一定糟透了。
生：他快要悶死了。
生：他還住在3樓，就更悶了。
師（驚喜地）問：哦？住在3樓有什么特別的嗎？
生：如果他住在一樓，透過窗戶可能會看到園子里的花花草草，或者蝴蝶、小鳥，他的心情就會好一點。
生：對呀，也可能可以看到街道上的人和汽車，他就會覺得熱鬧一些。
生：還有同學和爸爸媽媽也可以站在窗戶外面陪陪他，他就不會太寂寞了！
體驗真情實感——《窗前的氣球》教學片段及反思》
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇8
【教學過程】
第一課時
（課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱，營造輕松和諧的氛圍，同時為感悟課文內容做鋪墊）。
一、激趣導入
師：同學們，讓我們帶著微笑，共同學習吧！
師：你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。）
生：我看到窗戶外面有一個紅氣球。
師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？
生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。
生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。
師：看到這幅圖，你想知道什么？
生1：我想知道這個氣球是哪兒來的？
生2：我想知道為什么要把這個氣球放飛在窗戶前？
生3：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉？
師：真會提問。這節課，我們一起來學習。（師手指課題，生齊讀課題：22.窗前的氣球。）
［點評：觀圖質疑，吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。］
二、初讀課文，學習生字
師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求呢？
生：我希望同學們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍？
生：我希望同學們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認真地自由地讀課文，認生字。）
［點評：通過學生自己提讀書要求，體現了學生自主學習的理念。］
師：誰來展示一下你的學習成果（課件出示帶音節生字，學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評）。
［點評：通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。］
師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。
生1：我會記“猜”，“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。
生2：科利亞的“科”就是科學的“科”。
生3：我給大家出個字謎：一個女孩在舞臺旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個字？
生4：我會記“拴”，拴要用手，所以有個“扌”。
生5：我會記“逗”，那個“辶”像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的“逗”。
師：你們真能干，會用這么多方法來記生字，下面我們來玩識字游戲。（學生開火車讀生字，闖迷宮讀詞語。）
師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。（課件出示寫有“我會寫”的智慧花。）
［點評：注重情趣化識字，并把主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，并利用有趣的游戲及時鞏固識字效果，并以“趣”來激發、保持學生持續學習的熱情。］
師：怎樣才能把這兩個字寫得又正確，又美觀呢？
（學生自己觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫，讓學生來糾正。生認真描紅、臨寫，師巡視指點。）
師：寫完了對照田字格中的字，自己評一評，寫得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評。
［點評：注重學生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現課堂上師生間、生生間的互動。］
三、朗讀感悟
師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，請同學們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）
師：你們讀懂了什么？
生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。
師：什么是“傳染病”？
生1：像“非典”這樣的病就是傳染病。
生2：會傳染給別人的病。
師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。
（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）
師：你有什么感受？
生1：我覺得很難過。
生2：我感到科利亞好孤獨啊！（很難受的樣子。）
生3：我有點想哭（眼圈紅著）。
生4：我也想哭（淚珠滾動）。
生5：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊！
生6：老師，他哭了。
……
師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）
師：誰來讀一讀？
生：（含著眼淚）很入情地朗讀。
師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀1—2自然段吧。（生齊讀。）
［點評：用cai、音樂、教師的范讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。］
師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書“真沒意思”）。（音樂停。）
師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？
生1：他好想爸爸媽媽來看他。
生2：他好想自己的病快點好呀。
生3：他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。
生4：他好希望同學們來看他，和他講故事，講學校發生的事。
［點評：換位體驗，讓學生融入課文情境中，激發學生內心情感。］
師：正在這時，科利亞突然看到了什么？
（課件演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會，開始一上一下地動起來的情景圖。）
生1：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來。
生2：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。
出示句子：
①氣球上畫著一張小臉。
②氣球上畫著一張可愛的小臉。
師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？
生自由讀句子。
生：我喜歡第二句，因為第二句寫出了這張小臉的樣子很可愛。
師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）
師：讀得多好啊，你們想讀嗎？
生：想。
師：一起讀讀吧。（生齊讀。）
師：我看到了教室里有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個句子？
生1：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。
生2：我的妹妹長著一張可愛的小臉。
……
師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）
生齊：他高興地笑了。
師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）
生：有感情而且帶著表情朗讀。
師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶著感情有表情地朗讀。）
師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？
生：他為什么高興地笑了？
師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀4.5自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。
［點評：培養學生讀中質疑和合作釋疑的能力。］
（學生同桌邊讀邊議。）
生1：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。
生2：因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。
師：現在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。）
師：同學們，你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？
生1：科利亞，你好了嗎？
生2：科利亞，祝你早日康復。
生3：科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。
生4：科利亞，你看到這個氣球，高興嗎？
……
［點評：讓學生把自己當作科利亞的同學，入情入境，成為劇中人，在角色體驗中通過閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來，同時用創造性的語言回答，體現了“個性化閱讀”和“創造性閱讀”。］
四、拓展
師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？
生1：我放一只風箏，上面寫著：科利亞祝你早日康復。
生2：我給他打電話，和他聊天。
生3：我給他寫信，告訴他學校里的趣事。
生4：我折一架紙飛機，飛上去。
生5：我給他發手機短信。
……
師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？
課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……
生1：沒過多久，科利亞的病好了，出院了。
生2：沒過多久，科利亞出院了，和我們一起上課、一起學習。
生3：沒過多久，科利亞回到了學校，和我們一起打籃球，踢足球。
……
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）
［點評：延伸課文內容，讓學生展開豐富的想象，發展學生思維，培養學生想象能力。］
五、深化主題
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，為什么？
生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。
生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。
生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。
……
［點評：尊重學生不同的情感體驗，以巧妙的提問，讓學生明白這個氣球的重要意義，體會同學們的獨特用心，從而深刻領悟同學間的真摯友情。］
六、小結
師：說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”說句子。
2、通過自主探究、合作交流體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會、感悟課文所蘊涵著的人文內涵。
教學難點：樹立珍惜友情的意識，培養愛心，學會體驗美好人生。
教學過程：
一、創設情境導入課題
喜歡氣球嗎？氣球除了做游戲還能做什么？（生答）那么它還能為病床上的科利來帶來些什么？今天，我們繼續學習22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。
二、整體感知
1、師范讀生用筆標出自然段，
2、請同學們打開課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。
3、找到后自己讀一讀。
4、匯報交流
出示：他覺得真沒意思。
科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?
三、研讀沒意思
自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
a科利亞病了，得的什么病？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）
b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這段話吧！
d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？（生答）
e這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀 （他覺得真沒意思。）
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
a指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.
b你們看圖,此時你又有什么體會？他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）
c再次朗讀：他覺得真沒意思。
d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、 研讀為什么高興地笑了。
1、快讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？
a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）
b讀得真好！你們想讀嗎？
c齊讀
d我看到教室里有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。
如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以怎么么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）
3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什么啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學們來問候科利亞”
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”
8、小結：雖然，傳染病把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板畫愛心）
9、齊讀課文的第4、5自然段。
五、拓展寫話。
1、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！
2、播放《愛的奉獻》
3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）
板書：略
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇10
一、識字寫字
1、自讀課文，畫出不認識或易讀錯的字，再出示有關生字，使生字學習與課文語境、學生實際緊密結合起來。
2、采用多種方式認讀生字。如，學習“科、亞、呆”，可以用“兒歌鞏固識字”的方法。
兒歌鞏固識字：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你快快康復早回家。
3、指導認字：
識字與識詞相結合，先識字，后識詞，或先識詞，后識字。鼓勵學生發現識字方法，讓學生體驗成功的快樂。
4、用游戲的形式鞏固識字，積累詞匯。
5、指導寫字：
本課要求寫的字半包圍結構的較多：周、床、病，“角”字的下面也是半包圍。因此，建議老師們把重點放在指導學生寫好半包圍結構的字上。
“周”字和以前學過的“問、間”等字一樣，屬于上包下。上包下的字，在書寫時，被包圍部分一定不能超出“包圍圈”。“床、病”二字偏旁盡管不同，但很相似，同屬于左上包圍結構的字。書寫要領如下：
⑴ 上橫要短，左撇要長。
⑵ 被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。
書寫時還應當提醒學生注意廣字旁和病字旁的區別，可以引導學生發現：凡是與疾病有關的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、瘋”。
二、朗讀感悟
1、讀通課文，整體把握課文內容。學生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2、在朗讀中體會課文的感情。
重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟：
⑴ 窗前的氣球代表了什么？
⑵ 同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么？
⑶ 科利亞看到這個氣球，心里會想什么？
注意學生試讀和教師范讀相結合，讓學生通過朗讀體會課文的思想感情。
朗讀第二段，要重點體會科利亞孤獨、無奈的心情。
朗讀第四段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳”這兩句話蘊含的感情。要讓學生體會到，科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到的，是一幅多么美好的畫面!
朗讀第五段，要細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”這句話的意思。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創舉”而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑……要讓同學們自己去想象，自己去發現，自己去討論，在讀中去體會。
3、讀熟課文，初步做到有表情地朗讀。
三、實踐活動
1、按照課文中的故事情節，演一演。也可以對故事情節進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。
2、氣球的妙用。發揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處。
四、資料袋
老師住院了
動物幼兒園的河馬老師生病住院了，動物們很著急。他們決定一起去探望河馬老師。
下課后，動物們向醫院走去。小狐貍佳佳的腿受了傷，走路一顛一顛的，走得很慢很慢。
動物們來到醫院，他們圍在河馬老師床邊問長問短。河馬老師很高興，摸摸小羊的腦袋，拉拉小狗的手……忽然，河馬老師問：“小狐貍佳佳的腿好了嗎？”
“佳佳!”動物們這才想起了佳佳。
小狗說：“他的腿還沒好，走得很慢，在后邊呢!”
“啊!”河馬老師收起了笑容。
動物們全不吭聲了，一個個低下了腦袋。一會兒，小豬漸愧地說：“我們應該幫助佳佳。”
“對，我們應該幫助佳佳!”小兔輕輕地說。
小熊忽地站起來，向門外走去：“我們去接佳佳!”
“對，我們去接佳佳!”動物們呼啦一下都向門口走去。
他們走呀走，走了好久，碰見了一顛一顛的佳佳。佳佳奇怪地問：“你們怎么回來了？”
“佳佳，我們接你來了!快，我來背你!”小熊說著蹲下了身子。
動物們紛紛向佳佳道歉，佳佳感動得眼淚都流出來了。
小熊背著佳佳向醫院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小豬背……
醫院到了。這回，動物們一個不少，全來了。河馬老師看看這個，又看看那個，連連說：“好，好，你們都是好孩子。”
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇11
殷都實驗小學師生學習案（預習課）
年級：二年級 學科：語文 本周行為訓練重點：傾聽，學習預習。 課題：22 《窗前的氣球》 第一課時 主備人：馬慧霞 學習目標：（1）、我能正確、流利地朗讀課文。 （2）、我能學會本課7個生字。 （3）、我會認真觀察課后8個生字，能正確標注音序，偏旁等。 （4）、檢測。我會正確讀詞語夾詞語。 環節、時間預設：1、完成目標（1）15分鐘 2、完成目標（2）10分鐘 3、完成目標（3）10分鐘 4、完成目標（4）5分鐘 學習過程： 一、 我能正確、流利地朗讀課文。 1、首先標注自然段 第1遍：大聲練習朗讀，在讀的過程中手不離筆，把不認識的字能借助小樹葉或查字典，低聲問同學等多種方式在書上標注拼音，讀正確。 第2遍：把課文讀正確。 第3遍：把課文讀正確、流利。 2、同桌檢查朗讀課文情況，并給同桌打分 標準：課文朗讀正確、流利，聲音洪亮， 5分 課文朗讀正確、流利，聲音不太洪亮， 4分 課文朗讀不熟練，還需繼續練習， 3分 3、每小組抽一名同學讀一段課文，檢測。 二、 我能學會本課7個生字。 1、加音節，利用小樹葉檢查自己的音節，提高正確率。 默讀課文，在課文中圈出生字，用橫線畫出生字帶出的詞語。 默讀畫出的每個詞語，兩遍。 2、自愿上講臺給生字加拼音，檢測。 3、同桌檢查生字加拼音、圈畫的詞語是否正確、完整，并給同桌打分 標準：音節正確、漂亮，5分 音節正確，但不漂亮，4分 三、我會認真觀察課后8個生字，能正確進行生字開花。 1、獨學 2、群學 3、對學 四、當堂檢測 1、自讀詞語夾詞語。 2、開火車讀詞語。
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇12
《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文熏陶的好教材。在教學這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導學生利用已有的生活經歷、已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。如在學習課文第一段時，抓住文中“誰也不準來看他，哪也不能去？”讓學生具體說說哪些人不能來看他？哪些地方他不能去？從中體會病中的科利亞孤獨、寂寞的心情。在學習第二段時，讓學生讀課文，通過文字想象畫面，在學生的腦海里出現了科里亞打著點滴，痛苦的樣子，科里亞兩眼無助的望著窗外等畫面，再通過換位體驗（看著病床上的科利亞，此時你有什么樣的感受？）讓學生融入課文情景中，激發學生內心情感。在學習3-5段時，設計了這樣一個環節：米沙他們站在窗戶下，看不到科利亞，他們會有怎樣指手畫腳的動作 ，會嘰嘰喳喳說些什么？出示：
米沙拉動拴著氣球的繩子，好像在說：“ 科利亞應該看到我們的氣球了吧。”
小豆豆踮著腳伸著脖子，好像在說：“ 。”
小卡迪 ，好像在說：“ 。”
當科利亞的頭腦里浮現出這一幅幅動人畫面的時候，他此時心情怎么樣啊？
此環節充分利用學生已有的生活經歷，把書中的文字轉化為一幅幅生動的畫面，再把畫面轉化為自己的語言，用這種互相轉化的形式來培養學生的表達能力，并引導學生在想象中移情體驗。
閱讀中的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，所以學生讀起課文來能不聲情并茂。
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇13
教學目標：
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字，學習“疒”字旁。會用“可愛的”“高興地”說寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，感悟科利亞由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情變化，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼、關心他人。
教學重點、難點：抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。
教學準備 ：多媒體課件、氣球、兩張科利亞不同表情的圖片等。
教學時數 ：兩課時
第一課時
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1、猜謎：狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。
板書：氣球
2、用“氣球”開火車進行詞組訓練。
a、什么樣的氣球？（紅紅的氣球、大大的氣球……）
b、在氣球前加動作詞（拍氣球、吹氣球……）
3、同學們說得又熱鬧又有趣。今天老師要帶你們去觀賞一個特別的氣球，一個飄在窗前的氣球。
板書：窗前的
二、齊讀課題，質疑問難。
1、讀了課題，你想知道什么？（這個氣球是誰放的？為什么要放在窗前……）
2、同學們真會提問題，老師也想知道答案，讓我們一起通過學習課文來解決這些問題。
三、初讀課文，識記生字。
1、教師范讀課文，學生帶著剛才提出的問題認真聽讀。
2、學生簡單交流初步感受。
3、學生自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的生字。（3分）
4、小組合作學習生字。
a、出示學習要求（合作識字過四關）：讀準字音關，認清字形關，記字方法關，認字組詞關。
b、由小組長組織、帶領組員們用生字卡一起學習，教師巡視指導，重點輔導學困生。
5、出示課文詞語，個別讀、齊讀，并質疑問難。
四、再讀課文，理解內容。
1、同桌互讀課文，互相評價。
2、賽讀長句，讀中理解。
3、用“可愛的”和“高興地”說話、寫話。
五、指導書寫生字。
重點指導“周、病”這兩個半包圍的生字及“疒”字旁的寫法。
第二課時
教學過程：
一、齊讀課題，談話引入。
1、通過上節課的學習，這個飄在窗前的氣球給你留下了什么印象？或者說，你覺得這是一個什么樣的氣球？
2、同學們說得都很有意思。老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣、可愛，還能給住進醫院的科利亞帶來驚喜，送來溫暖的關懷，使他一下子由壞心情轉為好心情，這真是一個奇妙的氣球。
二、學習一、二自然段，感受科利亞“真沒意思”的心情。
1、出示一張科利亞的圖片（充滿了憂傷），你們瞧，在氣球出現在窗戶之前，科利亞就是這樣一副表情。從他的表情，你能猜到他的心情是怎樣的？（難過、傷心……）課文里有一句話，就是寫他這時候的心情，是哪句話？畫出來，并讀一讀。
2、出示真沒意思，引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因。
3、學生自由地讀第一、二自然段，并畫出相關的句子。
4、學生交流自己的體會，用“因為……所以他覺得真沒意思。”說話。并出示相關句子，引導感情朗讀。
預設原因一：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
（這里的“誰”指哪些人？他也不能到病房外面去，還不能干什么？個別讀、齊讀。）
預設原因二：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，而窗外除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
（如果讓你整天對著那些沒有生命的樓房看來看去，你的心情會怎樣？無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角，你的心情會怎樣？個別讀、齊讀。）
讀到這里，你想說些什么或者做些什么？
三、學習三、四自然段，體會科利亞的心情轉變。
1、演示氣球的突然出現，體會科利亞驚奇的心情。
過渡：你們真是一群懂事、善解人意、富有愛心的孩子。正當科利亞難過、傷心、孤獨、寂寞、覺得真沒意思的時候，突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……
a、出示紅氣球，邊演示邊讀第三自然段，讓學生體會氣球搖搖擺擺、一上一下的樣子。
b出示句子：“這是怎么回事？”個別讀、齊讀（讀出科利亞驚奇的表情和語氣）
2、弄清氣球出現的原因，創設情境，激發想象說話、表演。
過渡：這到底是怎么回事呢？和你的同桌一起讀第四自然段，并互相說說這是怎么回事。
a、指名回答，出示句子：
“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。”
b、齊讀，理解“準是、招兒”。
c、科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意。我們也來猜猜米沙是誰，他是一個什么樣的孩子？出示下面的句式進行說話。
米沙準是科利亞的（ ）。他準是一個（ ）的孩子，要不怎么會想出這個（ ）的招兒呢？
d、看到這個氣球，科利亞想起了自己的好伙伴，還產生了有趣的想象。
出示句子：“他好像看見……指手畫腳。”
齊讀，領悟“嘰嘰喳喳、指手畫腳”（有時間的話請幾個同學把這句演一演，一定會更有趣！）
四、揭示氣球的內涵，領悟同學之間的純真友情。
過渡：（你們把科利亞有趣、快樂的想象演了出來，謝謝你們。把氣球重新貼回黑板上,并出示科利亞的笑臉）
1、瞧，科利亞也高興地笑了，讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最后一段。
2、多元解讀氣球的內涵。窗前的氣球除了代表同學們的問候，還代表什么呢？
3、激情小結，升化情感。讓我們再來看看這窗前的氣球，這個畫著小臉的氣球真可愛啊，但我覺得有人比它更可愛，你們說是誰？（科利亞的好伙伴們），這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好，這氣球可真奇妙啊，但科利亞的好伙伴們想出的招兒更奇妙；這紅紅的氣球真美麗啊，但我覺得小伙伴們的心靈更美麗，因為他們從小懂得珍惜友誼，關心別人；因為他們相信只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”
五、放飛想象，拓展延伸。
這窗前的氣球不僅代表著同學們一聲聲親切的問候，還代表著一顆顆愛心、一句句溫馨的祝福。如果你是科利亞的好伙伴，你想對他說什么呢？請把你對科利亞的問候和祝福寫下來，并動動腦筋，想出其他的好招兒、妙招兒，來把你的問候與祝福傳遞給科利亞，看看誰的招兒更妙。
板書：
22、窗前的氣球
真沒意思 高興地笑了
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇14
【教學理念】
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。
【教材分析】
一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。
【學情分析】
對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。
【教學流程】
初讀感知 感受情趣→創設氛圍 情動你我→多樣練讀 領悟情感→拓展延伸 情滿課堂
【教學目標】
1、認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
【教學重點、難點】
識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。
【課前準備】
生字卡片 課件。
【教學過程】
教師活動學生活動設計意圖第一版塊：初讀感知 感受情趣
一、巧設懸念，導入新課 二、初讀感知
1、教師范讀。
2、引導學生自讀。
3、引導學生自主識字。
4、檢查識字情況，指導寫字。
5、重點指導“病”字的寫法。 1、認真傾聽，標出自然段序號。
2、同桌互讀。
3、小組合作認讀生字，討論生字的識記方法。
4、交流識字方法。
5、認識病字頭，練寫“病”字。 理思路，明線索。
給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關。
生字的認讀和練寫相結合。〖教學過程預設及解決措施〗
1、二年級學生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的方法及時給予肯定、總結、推廣。
2、生字的練讀和練寫要留給學生充分的時間。〖點評〗
識字、寫字是低年級語文教學的重要內容，張老師在這一環節的教學中能正確處理好“教師指導”和“學生自學”的關系，識和寫的訓練扎實而有效。
第二版塊：創設氛圍 情動你我
三、聯系實際，對比體會
1、找到文中含有“病”字的詞語。
2、自由讀含有這些詞語的句子，細細體會。
3、引讀重點句段，體會科利亞躺在病床上的感受──“真沒意思”。
4、齊讀1、2兩個自然段。 學生圖畫，理解詞語。（病床 病房 傳染病 病了）暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。再次整體感受科利亞的心情。 以詞語為切入口，自然恰當。
聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。
抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。〖教學過程預設及解決措施〗
健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤獨與寂莫。因此，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不準的情況。教師在此環節中應當引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，與科利亞融為一體。這樣，學生才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。
〖點評〗
教師從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳。
第三板塊：多樣練讀 領悟情感
四、多樣練讀，升華情感
1、指名讀。
2、指導學生自由讀。
3、引導學生匯報朗讀：
重點指導、訓練以下句子：
⑴ 科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
⑵ 科利亞的心情一下子好了許多。 1、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫★
2、自由交流、朗讀。
3、學生試讀，展示不同的讀法。
4、創設情境，圖文結合，理解“可愛”一詞，感情朗讀。 訓練學生學會自我評價。
增強學生的表現欲。
突出個性，讓不同的讀法呈現在課堂中。在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。〖教學過程預設及解決措施〗
在對第4自然段的訓練中，以多樣化的朗讀豐富課堂教學。本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。
第四板塊：拓展延伸 情滿課堂
1、齊讀全文。
2、你想對科利亞說些什么？可以再寫一寫。
3、總結全文，升華情感。 1、讀文。
2、動口說、動筆寫。
3、回歸整體。 閱讀文本與寫話訓練相結合，實現語文學科人文性與工具性的統一。
【總評】
《窗前的氣球》故事情節簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。
（在“全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動”中，張娟老師執教的《窗前的氣球》一課獲得一等獎。）
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇15
學情分析：
1、對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。
2、利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。
教學目標：
1.學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。
2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。
3.朗讀課文，體會同學間的真情。
教學重難點：
1.學會生字詞語。
2.體會同學間的真清。
教學時間：兩課時
教學準備：小黑板、課件、氣球
教學過程：
第一課時
教學內容：初讀課文、識記生字
教學步驟：
一 創設情境，激情導入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？
2、學生明確學習任務。
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、整體感知。
1.自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2.師范讀，學生注意聽，標出自然段，把認為難讀的字畫出來。
3.學生質疑。
①你標出了哪些字？
②對課文有什么想不明白的地方？
4.初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。
三、識記生字。
1.檢查字音掌握情況。
2.指導識字。
熟字加偏旁：臺一始 青—猜 斗—科 全一掛
形近字比較：猜——請 科一蚪
3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。
四、鞏固識字、寫字。
1.抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學生判斷對錯并訂正。如把“開始”寫成“開臺”。
2.指導書寫。”‘
3.學會臨寫課后“我會寫”。
第二課時
教學內容：理解課文、體會情感
教學步驟：
一、讀中感悟。
1.學習第1自然段。
（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？
（2）理解“傳染病’，。
2.學習第2自然段。
（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？
（2）科利亞為什么覺得沒意思？
（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？
（要求學生帶著失落的心情再讀這句話。）
3.學習第3自然段。
（l）輕聲讀。你看到了什么？
（2）分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎么回事？
（3）讓學生大膽說出自己的想法。
4.學習第4自然段。
（l）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？
（2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見了什么？
（3）指名讀，用“可愛的”說一句話。
5.齊讀第5自然段。
（l）窗前的氣球，代表著什么？
（2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時心情怎樣？
（3）用“高興地”說一句話。
6.討論：學了這課，你體會到了什么？
二、看圖說一說：你想對科利亞和他的同學們說些什么？
三、朗讀全文，體味同學間真誠的情意。
板書設計：
22、窗前的氣球
誰也不能
他也不能 能望到什么 真沒意思
氣球（指手畫腳）
同學們的問候 心情好了許多 高興地笑了
愛————————友情
教學反思：
閱讀中的“感悟”是學生對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學生讀起課文來怎能不聲情并茂呢？
二00七年度第一學期集體備課《窗前的氣球》
學習目標：
1.認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
3.通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
4.懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
教學重點：認識“靜、利”等七個生字，并會寫“周、病”等八個生字
教學難點：初步課文中傳達的體會同學之間真摯而美好的友情
課前準備：學唱歌曲《愛的奉獻》；識字卡片
教學流程：
一、激情導入
1、師生齊唱《愛的奉獻》
2、師：是啊，只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入今天的課文學習。
3、教師板書課題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。
4、師：窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢？自學課文。
二、初讀課文，認識生字
1、教師范讀課文，學生靜聽。
2、學生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。
3、生字識記
（1）出示生字卡片，利用拼音讀準字音。
（2）選其中的幾個生字，給它們組組詞。
（3）你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。
（4）你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。
（5）用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）
三、再讀課文，初步理解
1、在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。
2、挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。
3、男、女生接讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？
四、學習一、二段，體會“孤單、寂寞”
1、學生交流
2、小朋友講的就是課文一、二段（出示課文內容），你先自己讀一讀，從中你感受到了病中的科利亞當時是怎樣的心情？
學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞
3、體會“孤單、寂寞”
（1）請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。
（2）聯系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，_________，而現在_______，所以他感到孤單、寂寞。
（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯系中深刻體會“孤單、寂寞”。）
（3）師生接讀第二段。
4、音樂渲染，感情朗讀
（1）病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！
（2）指名兩生配樂讀。
（3）配樂齊讀。
五、學習三——五段，體會同學深情
1、觀察插圖，體會心情的轉變
就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）
能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）
2、細讀課文，明白心情變化的原因
（1）為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發生這么大的變化呢？（出示三――五段）
小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！
（2）交流。
出示填空：因為科利亞知道（看見）
______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）
（3）科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？
四人小組討論，在文章中找依據。
交流。
3、理解語言，體驗同學間的深情厚誼
（1）正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。
你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？
（2）互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？
句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。
當米沙時____________，科利亞_____________。
……
（3）正因為平時大家就這么相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。你知道同學們想通過氣球，對科利亞說些什么嗎？
（4）此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？
出示填空：窗前的氣球______________，代表著_____________。
學生交流，并上臺板書。
（5）教師依據學生的板書，進行激情小結，升華情感。
（6）指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。
六、編寫小詩，積淀情感
1、編寫詩歌，歸納課文內容
（1）（出示小詩）四人小組合作編寫
病房有個_________，誰也不能_______。
躺____，望_____，________想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
________，飄來啦，祝你_______________！
（2）小組匯報交流
2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
3、總結升華，情感深化
有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！
《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。
七、鞏固識字，指導書寫
1、出示生字新詞，認讀鞏固。
2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。
老師相機點撥，重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：介紹病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
八、拓展性作業
1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？
2、課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。
3、在你的身上，一定也發生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇16
教學要求：
1.懂得珍惜友情。
2.認識7個生字，會寫8個生字。會用"可愛的”“高興地”寫句子。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
重點難點:
1.學會本課生字、新詞，會用“可愛的”“高興地”寫話。
2.有感情地朗讀課文，體會同學之間的真情，懂得珍惜。
教學過程：
一導入新課
同學們，你們喜歡氣球嗎？你們知道氣球可以干什么用？（氣球可以做游戲，如踩氣球、頂氣球、吹氣球；過節日時可以用來裝飾房間）氣球除了有這些用之外，還是治病的一方良藥呢！不信快來讀讀課文。
二初讀課文
1.自由讀課文，借助拼音讀準字音。
2.默讀課文，標出自然段、生字詞。
3.同桌互讀生字，看誰讀得快又準。
4.出示生字卡片檢查認讀，交流識字方法。
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
5.將生字帶到課文中再讀全文。
三理解課文內容
1.指名分段讀課文，想一想課文中的氣球是做什么用的，它代表了什么。（它代表同學們來問候科利亞，代表同學們對科利亞的一片真情。）
2.同學們為什么用氣球問候科利亞？你能找出文中的內容讀一讀嗎？
3.對得傳染病的人有什么特殊的照顧？
4.如果你是科利亞，天天躺在病床上，你的心情會怎樣？（心情特別不好，很難過，真想出去和同學們一起學習、玩游戲）
5.科利亞是不是像你想的那樣？自由讀第二自然段，從哪兒看出他很難過？
你能把科利亞的感受讀出來嗎？
6.正當科利亞覺得沒意思時，你們猜什么出現了？（氣球）
7.氣球什么樣？科利亞見到氣球怎樣了？（自讀3-5自然段）
8.看圖：你們看科利來是多么高興啊，好像病都好了，他的心情好了許多，他想到了什么？請你用筆把他想到的句子畫下來。
9.為什么科利亞一看到氣球就猜出是米沙想的招兒呢？大家想米沙是個怎樣的孩子？他與科利亞是什么關系？
10.如果你是科利亞的同學，你會對科利亞說什么呢？
11.如果你是科利亞，此時你又會說些什么？
12.一個小小的氣球，他的作用可真大呀，它代表了同學們的問候，同學間的真情厚誼，讓科利亞的心情一下子好轉，齊讀第5段。
13.按照課文中故事的情節，演一演。
14.除了用氣球這種方法看望科利亞，還有什么辦法？請你開動腦筋與同組的小伙伴商量商量。
四同學間的真情故事在你的周圍發生過嗎？希望大家真心相待，學會關愛別人，只要人人都獻出一點愛，這世界將變成美好的人間。
作業：
尋找你身邊需要幫助的“科利亞”，送去一份真誠，友善的幫助，并將你所做的事和心靈的感受寫出來。
板書：
22窗前的氣球
真沒意思 → →高興地笑了
（珍惜友情，送去快樂）
小學二年級語文上冊《窗前的氣球》教學設計 篇17
《窗前的氣球》教學實錄四
安徽馬鞍山市九村小學校 張娟
師：氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。請小朋友拿出鉛筆在每個自然段做上序號。
師配樂朗讀課文。
生鼓掌
師：謝謝小朋友。我知道你們一定也喜歡這個故事，那就請你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時候有兩個要求。一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音。二是讀完之后小朋友們在小組內學習交流一下這些生字看看怎么學好記住這些生字。
小組學習，師各小組指導。
師：好小朋友們轉過身來。老師剛才發現咱們班的小朋友非常會讀書，有的他讀一段我讀一段，有的遇到難懂的句子就畫下來。你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。
出示
開始拴著猜出來窗戶一角嘰嘰喳喳逗人病床。
師糾正發音。
師指導病字頭。
師：怎樣寫好這個病字頭呢，認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。
師范寫生書空。
師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。
生寫師指導。
師：好，寫完了嗎？
生：寫完了。
師：讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？
生：生病。
生：看病。
生：
師：你從哪知道這個詞的。
生：醫院。
生：醫病。
師：看病更好一些。
生：傳染病。
師：什么是傳染病。
生：就說別人得了病你去看你也得病。
師：小朋友們是從書上找到的傳染病，還找到了什么
出示：生病的柯力亞。
師：咱們跟他打個招呼吧。
生打招呼
放：小朋友們好，我得了傳染病住醫院，真沒意思。
師：剛才找到的病字的詞語很關鍵，再去找這幾個句子來體會。
生自讀。
師：小朋友，誰來讀讀。
指名讀。
師：你找到的是這個句子，誰再讀一讀。
指名讀：他得的是傳染病……
師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他。
生：不能。
師：媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學，不能出去，還不能干什么呀
生：不能玩游戲
生：不能玩玩具
生：不能到公園去玩。
生：不能動手，因為手吊著，
生：不能吃肯德基。
師：這么多開心的事他都不能做，他當然覺得
生：真沒意思。
師：好，仔細體會一下這句話來讀一讀。
生讀。
師：病床這個詞藏在哪個句子里，哪個小朋友找到了，你來找。
生：我想不起了。
師：沒關系，那你聽別人說。
生讀。
師：找得真準。小朋友跟我說“靜靜地”
生讀。
師：病房里真安靜，他什么也不能做
生：呆呆地。
師：對呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。我們來一起讀。
生讀。
師：能再安靜一點嗎
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？
生讀。
師：從三樓能望到什么呢？
生：除了對面的……
師：從三樓能望到什么呢，一起告訴我
生讀。
師：連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得
生：真沒意思。
師：剛才我和小朋友們一起學了第一第二自然段，還有哪些小朋友愿意和我一讀第一第二自然段站起來，愿意聽的小朋友和我們一起去感受柯利亞的真沒意思。
生讀。
師：輕輕的坐下。
師：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時候突然——
放錄音。
師：這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段。這么多小手舉起來了，好，就請這個小朋友吧。
指名讀。
師：你能把它讀通順，老師覺得就是進步。好，這么多小朋友要讀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候給自己評五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。
生：好。
師：讀吧。
生讀。
師：我發現我們班的孩子很有自信都給自己加了星，暫時讀不好的小朋友也不要灰心，聽聽別的小朋友。
生讀。
師：讀得真好。咱們先看這個句子
出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
師：跟我讀一讀這個句子。
生讀。
師：氣球上的這張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。
生讀。
師：還有哪個句子。
生讀。
師：一下子讀了兩句，老師也特別喜歡這個句子，誰來讀讀。
出示：科利亞的心情一下子好了許多。
生讀。
師：老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢。
幾生讀。
師：小朋友們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。
生讀。
師：你讀得好極了。小朋友長句子在這里呢，這個長句子有點難讀，來跟著我讀。
生跟師讀。
師：是有點難讀再跟我讀一遍。
再讀。
師：讀得好了，繼續往下讀。
生繼續讀。
師：嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？
生讀。
師：小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。
生讀。
師：小朋友，科利亞望著窗外那張動人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？
生：好。
師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。
生寫。
請小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。
生：祝你早日康復
生：還有一個月你就可以進水了。
……
師：小朋友一起看著我，一個兩個，科利亞看到我們的氣球了。
錄音：同學們，我看到你們的氣球了，我一定會快點好起來。
師：同學們，讓我們記住這快樂的氣球吧，他給我們帶來了快樂幸福。小朋友把氣球帶走。
說課
語文是“甜”的
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故事，在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。
是的，書是甜的；我希望，語文，也是甜的。在這節課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識字方法，享受著學習語文的“甜蜜”。
朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度朗讀訓練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對重點句進行了“三讀”的處理：
一讀：創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。
二讀，個性化朗讀
同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。
三讀：指導長句讀
教師扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。
我想：語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
這節課上完了，但留給我的思索是無限，語文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地。
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