小學二年級語文上冊《看雪》教學設計（精選12篇）

小學二年級語文上冊《看雪》教學設計 篇1

　　學習目標

　　1、認識10個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　教學流程：

　　第一課時：

　　一、導入  

　　1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。

　　2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？

　　二、自讀課文，小組互助學習

　　1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　三、認記生字

　　指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：

　　1、謎語認記。

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　2、借助偏旁認記。

　　“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。

　　四、鞏固練習

　　1、用生字卡片開火車讀。

　　2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字。”

　　3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　五、擴展活動

　　通過各種途徑搜集有關中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關系，中國臺灣的風景名勝，中國臺灣回歸問題等。

　　第二課時：

　　一、導入  

　　1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和中國臺灣的位置。再互相交流中國臺灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。

　　2、學生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。

　　二、感悟朗讀。

　　1、假設自已就是中國臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學生提出不理解的問題。

　　2、復習“識字3”中的“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。

　　3、自讀課文，提出問題。

　　4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。

　　5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。

　　6、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?

　　7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。

　　8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。

　　(三)實踐活動

　　給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。

小學二年級語文上冊《看雪》教學設計 篇2

　　一、教學目標 ：

　　1、認識10個生字，練寫帶提手旁的三個字。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情。激發學生盼望祖國回歸的愿望。

　　3、學習課文中的重點詞句，知道詞語搭配的妙處。

　　二、教學重難點：

　　1、教學重點：通過重點詞句，體會孩子對雪、對北京的向往之情。

　　2、教學難點 ：從課文最后一句話中激發學生盼望中國臺灣回歸，祖國統一的愿望。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　四、教學過程 設計：

　　（一）猜謎激趣，導入  新課

　　1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見。”

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　（二）初讀課文，學習字詞

　　1、自讀課文，劃出生字，標出自然段。

　　2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪里看雪？（板書：中國臺灣、北京）

　　3、認讀生字

　　（1）自由練讀生字。

　　（2）開火車讀生字。

　　（3）生字排序，學生觀察找排序規律。

　　（4）去拼音讀生字。

　　4、認讀詞語

　　（1）看詞語，心里默讀。

　　（2）齊讀詞語。

　　（三）感悟課文，指導朗讀

　　1、學習一、二自然段。

　　（1）齊讀一、二自然段。

　　（2）師提問：假如你是中國臺灣小朋友，看到這種人工做的雪景，會想些什么，說些什么呢？

　　2、學習三－八自然段。

　　（1）同桌合作朗讀三－八自然段。

　　（2）指名朗讀。

　　（3）指導有感情地朗讀學生們問的句子。

　　A、您看到過真的雪嗎？（讀出好奇的語氣）

　　B、您是在哪兒見過的呢？（讀出驚奇的語氣）

　　C、北京離這兒很遠吧？（讀出打探的語氣）

　　（4）指導有感情地朗讀老師回答的句子

　　A、老師微笑著點點頭。

　　B、小時候，在我的故鄉。（學生在地圖上指出北京和中國臺灣的位置）

　　C、不算太遠。

　　3、學習九自然段

　　（1）自由輕聲朗讀九自然段。

　　（2）課件出示雪景圖，學生在課文中找句子配圖。

　　（3）完成課后連線題。

　　（4）指導有感情地朗讀第一句話。

　　（5）指導有感情地朗讀第二句話。

　　（6）齊讀全段。

　　4、學習十、十一自然段

　　（1）指名朗讀十、十一自然段。

　　（2）學生填空：的小朋友正盼著去和他們一起玩兒呢！

　　（3）學生把自己當作北京的小朋友，為中國臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。

　　（4）欣賞中國臺灣的名勝景點介紹

　　（四）朗讀全文，指導寫字

　　1、全文朗讀。

　　2、指導寫“打”“指”“接”三個生字。

　　（1）觀察三個字的共同點。

　　（2）老師范寫，學生書空。

　　（3）學生練寫。

　　〔板書設計 〕

　　12 看雪

　　中國臺灣 北京

　　盼著

小學二年級語文上冊《看雪》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識“省、店”等10個生字。會寫“講、打”8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　【教學重點】

　　識字。

　　【教學難點】

　　朗讀領會文章，體會中國臺灣小朋友對北京的向往之情。

　　【教學準備】

　　1、收集有關中國臺灣的資料。

　　2、生字卡片。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話引入

　　1、看過雪嗎？玩兒過雪嗎？

　　2、中國臺灣的小朋友卻很難看到雪。他們多么希望看一看雪，多么希望去北京看一看雪啊！

　　（板書課題）

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1、自讀課文勾畫出生字。

　　2、借助拼音熟讀課文。

　　3、小組互助學習，讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　4、自由談：讀了課文，你知道了什么？

　　三、認記生字

　　1、小組合作互助，用自己喜歡的方法認記生字。

　　2、謎語認記：

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　3、動作演示理解記憶：

　　指、(用手指一個地方)

　　接、（用手做一個接的動作）

　　鋪（用手做一個鋪的動作）

　　（學生跟著一起做）

　　4、借助偏旁認記：

　　銀、櫥、講

　　5、開火車讀生字卡片。

　　6、借助短文鞏固識字：（比一筆，看誰最先把這段話讀通順）

　　在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看見玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鏈，

　　覺得挺不錯，就買下了。

　　四、寫字教學

　　教學“指、接、打”：

　　1、學生觀察共同點，并說一說。

　　2、教師講解：指”字右上是，不要寫成；“接”字右下的“女”，橫畫要長些。

　　3、學生觀察“講”并描紅書寫。

　　五、熟讀課文

　　1、自由讀課文，思考：

　　老師小時候是怎么玩雪的？

　　2、完成課后“我會連”：

　　獨立完成，同桌互相檢查。

　　第二課時

　　一、談話引入

　　1、準備地圖一張，請生在此圖上找到北京與中國臺灣。

　　2、學生收集的關于中國臺灣的資料展示。

　　3、老師小時候是怎么玩雪的？（指導朗讀第九自然段，讀出高興的感覺）

　　二、朗讀課文，提出問題

　　1、師范讀課文，生思考：老師為什麼要深情地說？心里在想什么？

　　2、自讀課文，提出問題。

　　3、小組合作，解決問題。

　　4、將小組合作不能解決的問題，但又有意義與價值的問題提交全班討論。

　　5、各組選取感興趣的問題進一步討論理解。

　　6、全班交流討論解決：老師為什麼要深情地說？心里在想什么？（教師深情地說一句話，幫助學生理解深情）

　　三、朗讀課文，進一步體會情感（生：驚奇，師：深情）

　　1、師范讀課文，生體會情感。

　　2、生自由讀。

　　3、抽生讀，教師指導。

　　4、齊讀，配樂。

　　四、實踐活動

　　你有什么心里話相對中國臺灣小朋友說嗎？（可讓生在課外給中國臺灣小朋友寫一份賀卡）

　　五、寫字教學

　　1、教學“驚、故、候、奇”：

　　“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；

　　“候”字，不要漏寫中間的“豎”；

　　“奇”要寫得上小下大。

　　2、復習鞏固：

　　同桌互相考一考本課生字。（不會的互相教一教）

　　【板書設計】

　　臺　灣

　　思　　　　　　　　　　向

　　12　看雪

　　往

　　北　京

　　（注：此板書形成一個心形。）

小學二年級語文上冊《看雪》教學設計 篇4

　　師：昨天咱們一起初讀了課文看雪，學習了生字新詞。同學們在學習中表現出來的讀書思考的能力令老師大為欣賞。通過讀了1、2自然段，大家結合圖，不僅讀出了中國臺灣小朋友很想看到雪，還在思考這樣一個問題：他們只能在商店的櫥窗里看到用棉花做成的雪景會想些什么？說些什么呢？

　　師：這節課咱們繼續學習課文。默讀課文3——11自然段，把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。

　　生：讀書勾畫。（有個別學生出聲）

　　師：默讀，就是不出聲，不指讀，這樣便于我們思考。

　　師：誰來讀讀自己勾畫的句子。

　　生：您看見過真的雪嗎？您是在哪兒見過的？什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　生；還有一句：“北京離這兒很遠吧？

　　師：（出示寫有這四個句子的小黑板）找到這四個句子的請舉手！

　　師：這么多啊，請四個小朋友來讀讀句子，其他孩子想想，它們有什么共同特點。

　　生讀句子

　　生：它們后面都有問號，是問句。

　　師：對。怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀。可以跟小伙伴商量商量。

　　學生讀書。

　　師：讀得真投入，孩子們，現在你們就是中國臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：還有哪個小朋友也想問這個問題。

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：（微笑著點頭）讀出了問話的語氣。

　　多名學生問，相機指導讀。

　　師：大家一起問老師吧。

　　生一起問

　　師：（微笑點頭）誰還想接著往下問？

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：誰也想問這一句？

　　生問。

　　師：注意后面的提示語，孩子們是驚奇地問。

　　師：誰再來問問。

　　多名學生問。

　　師：剛才你們幾個問的真好，現在老師想問問你們了，告訴老師，你問的時候心里怎么想的？

　　生：老師是在哪里見過的呢？

　　生：我們沒見過雪，老師怎么見過呢？

　　生：老師看見過真的雪，真了不起。

　　……

　　師：就帶著你們各自的體會再練習問這句話。

　　學生練習。

　　指名問。

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：小時侯，在我的故鄉（順手指地圖上的北京）

　　多名學生和老師對話。

　　師：接著問。

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師：不算太遠。

　　多人問。

　　師：不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

　　想親自感受下雪的美景嗎？，讀讀有關的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。

　　生讀課文第9自然段。

　　師：喜歡第一句的小朋友，誰來讀讀

　　生：讀第一句。

　　師：你畫了哪些詞語？

　　生：我畫了飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝。

　　師：你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。

　　生再讀。

　　生：老師，我有個問題，什么是銀裝啊？

　　師：問的好，待會通過讀書看你能不能自己解決好嗎？

　　師：誰還能這樣有感情地讀這句話。

　　生讀。

　　師：你讀得真好。你讀的時候老師仿佛看到了漫天飛舞的雪花，看到了樹上，房子上，地上全白了。同學們，我們都這樣邊讀邊想象看到過的雪景就能讀得更好了。

　　師：男孩子讀一讀。

　　師：女孩子讀一讀。

　　師：讀得這么好，就告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去找找。

　　一學生指書上打雪仗那幅。

　　師：看見雪花了嗎？還有更恰當的呢，不是我們這一課的。

　　生：（舉起書）《四季的腳步》這一課有。

　　生：（舉起書）《我是什么》一課也有。

　　生：還有《江雪》。

　　師：你們可真能干，找到這么多。老師把《我是什么》這課的圖放大了，貼到黑板上，大家看看，找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？剛才提問的那個女孩子上來指一指，說一說。

　　學生上來指雪花，銀裝，雪毯。（手都只指在一個地方）

　　另一學生舉手上來邊指邊說：這都是雪花，這一片都是雪毯，這一片都是銀裝。

　　師：（問剛才提問的女孩）現在你知道什么是銀裝了嗎？

　　生：知道了，樹上都是一片白色，就像穿上一件銀白色的衣服。

　　師：真聰明，通過自己讀書解決了的問題。

　　師：那雪毯是什么呢？

　　生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一樣。

　　師：是啊。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了。同學們再練讀

　　這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。

　　學生加上動作練習讀。

　　師：喜歡這句話的同學站起來讀。

　　生（起立）邊讀邊做動作。

　　師：飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做的真好。

　　師：第2句，誰來讀？

　　生讀。

　　師：你們堆過雪人，打過雪仗嗎？

　　生：堆過，打過。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的動作）

　　師：看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。

　　生再練習讀。

　　指名讀。

　　師：把第9自然段連起來讀。

　　師：中國臺灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？

　　生：老師，你也帶我們堆雪人，打雪仗吧。

　　生：我真想看到真的雪啊！

　　生：您快帶我們去看真的雪吧！！

　　……

　　師：看文中的孩子們怎么問老師的？這句話很長，有信心讀好嗎？

　　生：有！

　　師：這么長的句子讀的時候要注意什么呢？

　　生：停頓。

　　師：自己練習讀一讀。

　　生讀。

　　師：我聽出來了，他在“什么時候”和“到北京”

　　這里停了一下。很好。

　　生讀。

　　師：他在“什么時候”和“到北京去”這里停了一下，也很好。

　　師：現在你們就是文中的小朋友，你們來表演讀一讀。

　　生齊讀。（爭著問的感覺沒出來）

　　師：這是爭著問嗎？

　　生爭著問：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”

　　師：真聰明，像這樣都搶著問，你一言，我一語就是爭著問。

　　師：（望望大家，深情地）說：‘那里的小朋友盼著你們去和他們一起玩呢！’

　　生：老師，你掉了一個“正”字。

　　師：謝謝你，你們能教老師深情地讀好這句話嗎？自己先練習一下。

　　師：請一、二組教老師讀。

　　師：請三、四組教老師讀。

　　生：老師，我還想教你讀。（笑）

　　師：呵，你剛才已經和大家一起教了。課后再教吧。

　　師：同學們剛才一句一句問的真好，能連起來問嗎？

　　生：您看見過真的雪嗎？您是在哪……

　　師：哎呀，你們太著急了，老師連點頭的時間也沒有。給點時間老師好嗎？

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：（微笑點頭）

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：小時侯，在我的故鄉。（指地圖上的北京）

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師：不算太遠。

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　師：哎呀，剛才把最精彩的地方忘記了。咱們再來一遍好嗎？（全場大笑）

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師；不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！（邊說邊指黑板上的圖。）

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　師：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！

　　師：同學們把自己當作了中國臺灣小朋友，讀書體會的真好。下面，我們四人小組分角色把全文讀一遍。

　　學生分角色讀書。（興致很高，讀了一遍又一遍）

　　師：下面咱們分角色把全文表演讀一遍，你們幾個當文中的孩子們，其他同學讀旁白。這次，我不當老師了，我當觀眾來欣賞你們的表演。你上來當老師。（那個還想教老師讀書的孩子）

　　學生分角色讀全文。

　　師：是啊，我們也盼著和他們一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成了一首小詩，大家讀一讀。

　　歡迎中國臺灣小朋友

　　一只船，揚白帆，

　　飄呀飄呀到中國臺灣。

　　接來中國臺灣小朋友，

　　到我學校玩一玩，

　　伸出雙手緊緊握，

　　熱情的話兒說不完。

　　（生讀的很投入，有的忍不住站起來了。）

　　師：咱們一起讀吧，一邊讀一邊拍手。

　　師：此時，你想對中國臺灣小朋友說什么呢？

　　生：我們想和你們一起堆雪人，打雪仗。

　　生：你們看見過真的雪嗎？到我們學校來，你的愿望會實現的。

　　生：我想用飛機升到天空去，給他們下真的雪。

　　生：我希望中國臺灣小朋友能早點到我們這里來玩雪，給他們留下更深刻的印象。

　　生：我有個辦法，可以讓中國臺灣小朋友到我們這里來。可以寄封給中國臺灣小朋友，說我們這里的雪景可美了，你能到我們這里來玩嗎？我們相遇的時候，我是永遠不會忘記的。我們這次相遇是我們的緣分，我會把這次相遇留在我心里，留在我的腦海里。……

　　師：你們說的太好了，相信不久你們的愿望都會實現的。還有這么多孩子想說，這樣吧，圣誕節快到了，新年也快到了，你們做一張美麗的賀卡吧，把你們想說的話寫在上面，寄給中國臺灣小朋友，好嗎？

　　生：好！

　　師：黑板上的小雪花說話了，你們課文讀得這么好，我身上的這些字有辦法記住嗎？

　　出示：潔、講、毯、銀、堆、仗

　　生：我記“講”，老師在講課，言字旁。

　　師：哦，是啊，老師講課井井有條。

　　生：（站起來，一手高舉，一手對著老師做開槍的樣子）人在打仗，啪一槍。

　　師：（也對著他開一槍）對。打仗的仗。

　　生：難字的又換成土就是堆。

　　生：銀，金銀財寶是金屬，所以是金字旁。

　　生：毯，就是毛里面有兩團火。

　　師：這個毛是今天要學的新部首，毛字旁。能把這個字寫好嗎？

　　看著田字格，仔細觀察，自己寫。誰上來寫。

　　生寫字。

　　評上面學生寫的字。

　　生：我給他提意見，我先說他的優點，他的字寫在了田字格的正中間。他的缺點是毛字寫歪了。

　　師：咱們趕快把它扶正吧。修改學生的字。

　　師：這節課咱們就上到這兒，謝謝同學們。

小學二年級語文上冊《看雪》教學設計 篇5

　　福州市群眾路小學 周幼華

　　小學語文新大綱在揭示學生、教師和教學三者的關系時，科學地突出強調了“學生是語文學習的主人”；教師是“學語文、用語文”的“示范”和“提高語文教學質量”的“關鍵”；“在語文教學過程 中，教師要根據教材特點和學生實際”，“引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力”，”激發學生學習語言的興趣”，“指導他們掌握基本的語文學習方法”，“指點”學生“圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解”。

　　這是我們貫徹“新大綱”精神，指導“新教材”教學的關鍵所在。具體落實到第三冊課文《看雪》的教學過程 中，提出如下教學設想。

　　一、把握特點，抓準重點

　　教師的“示范”和“關鍵”作用，必須要通過準確地把握課文的特點，科學地抓準課文的重點來得以實現。這篇課文的類型屬于故事，整個故事由一個隱藏著的故事敘述者的敘事部分(1、2、4、9自然段)和孩子們與老師的問答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)構成，它們形成了多種形態的對比(中國臺灣很難看到雪/北京容易看到雪，棉花做成的雪景(靜態)/真正的雪景(動態)，孩子們看到了假的雪景/老師看見過真的雪景，中國臺灣孩子們期待著到北京去看雪景/北京小朋友盼著和中國臺灣孩子們去玩雪，……)，體現了兩岸人民盼祖國統一的共同心聲。課文的重點是第2、9、10、11自然段。

　　二、針對實際，確定目標

　　針對課文特點和二年級學生的實際，可以確定如下教學目標 ：①正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。②學會11個生字，會認4個生字：③整體感知課文內容，培養愛美情趣，進行愛國教育：教學的重點是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學的難點是在語境中學會生字詞，了解課文的盼祖國統一思想。

　　三、據圖設疑，激發興趣

　　先用電腦課件(或VCD、錄像帶，幻燈片等)展示課文靜態櫥窗里的雪景和動態的玩雪插圖，讓學生觀察思考：兩幅插圖哪幅更美？課題《看雪》中孩子們想“看”的是哪幅插圖里的“雪”？

　　形象化的課文情景和懸念化的課文質疑，激發起了學生自主探求知識的欲望和興趣，急切地通過自讀進入自主的語文實踐活動中。

　　四、反復讀解，讀準讀懂

　　初步朗讀，整體感知：①學生自己對照拼音初讀課文，讀正確生字的字音，讀通順課文的句子。②聽錄音或教師示范朗讀，使學生整體感知正確的讀音、停頓、語氣、感情。③學生邊讀邊想，讀流利課文的句子，并初步對整篇課文的內容有所了解（中國臺灣很難看到雪，商店櫥窗里的雪景是棉花做的，老師小時候在北京見過真的雪，玩雪可高興了）。

　　重點朗讀，討論交流。①指點學生朗讀重點段落(第2、9、10、11自然段)，引導學生結合上下文的語境和日常生活實際經驗，感知，感悟“商店”、“景”、“潔”、“毯”、“銀”、“堆”、“仗”等生字詞的意思，并通過討論交流學會這些生字詞的音、形，義和正確書寫。②引導學生對比(第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段)朗讀，邊讀邊想，討論交流：櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？(都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)中國臺灣孩子們和北京小明友盼著什么？(中國臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統一）讓學生在朗讀、感悟、討論、交流中讀懂課文內容，培養語言感覺、熏陶愛美情感、受到愛國教育，并且鼓勵他們發表自己不同的見解。

　　表演朗讀，復習鞏固。學生在經過前兩個環節的朗讀課文后，已經大致讀懂了課文的內容，只有再次變換朗讀的方式，才能完善地實現“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知”、有所感悟，培養語感、熏陶情感的教學原則，并且掌握語文學習的基本方法，形成能力，因此，教師應指導學生按課文內容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果，使整個課堂學習貫穿著從朗讀始到朗讀終和始終讓學生處于自主學習語文的實踐活動之中。

小學二年級語文上冊《看雪》教學設計 篇6

　　課前，我讓學生在地圖上找了找北京和中國臺灣相隔多遠，并提出：“你認為從中國臺灣到北京容易嗎？”學生找到后，說：“是離得比較遠，但是，我們有現代化的交通工具，從北京到中國臺灣乘飛機應該是很快的。”　　

　　聽了學生天真的回答，我沒有否決，只是讓學生帶著這些想法自己去讀課文。讀完之后，大家立刻議論起來了。圍繞著課前的問題，大家談了許多，談到了中國臺灣的小朋友，談到了自己的理想，談到了祖國的統一問題。他們仿佛各個都是大政治家，在談論祖國的統一問題。還有的孩子甚至談到“辦遷證”等許多在孩子們看來似乎是高深莫測的問題。　　

　　終于停止了口舌之爭。我問孩子們：“你覺得中國臺灣小朋友來大陸，來北京容易嗎？”（不容易。）　　

　　“他們沒見過真的雪，你能找找文章中，老師是怎樣告訴他們的嗎？”　　

　　學生迅速找到并歡快地讀出在嚴冬中大家在雪中的嬉戲。　　

　　“誰還能給中國臺灣的小朋友講講，下了雪，你會看到什么？”　　

　　大家講了許許多多雪中的趣事，當問到他們“快樂”嗎？學生一致回答“快樂！”　　

　　“那，咱們就高高興興地來讀讀冬天的樂趣吧！”　　

　　“然而中國臺灣處在我國最南邊（指地圖），那里一年四季溫度都比較高，大家根本見不到雪，你們說中國臺灣小朋友想見真的雪嗎？”　　

　　“想！”　　

　　“讀出孩子急切的心情來。”　　

　　可是，他們的老師卻深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！”誰來學學老師。為什么老師要深情地說。　　

　　大家一下子抓住了“盼望祖國統一”的心情，解決了學生心中的疑團。從而又一次激蕩起學生的愛國之情。　　

　　此時，讓學生進一步討論：兩岸小朋友的愿望能實現嗎？　　

　　學生在討論中堅定了祖國終歸會統一的強烈信念，從而又進行了一次深刻的愛國主義情感教育。　　　 　

　　案例反思：　　

　　興趣是成才的第一個階梯，興趣是邁入科學殿堂的向導。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子說：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。學生除了對新奇的、沒見過的事物比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。　　

　　首先，在教學中，我通過鉆研教材，抓住教材中的內容沖突，激發他們的好奇心。好奇是人類的共性，是一種極其寶貴的心理品質，被科學家譽為“人類的第一美德”，巴甫洛夫稱之為“探究反射”。幫助孩子提高對所學知識的認識，觸發興趣，并使學生產生強烈的求知欲望。　　

　　其次，抓住課文中的對比。教材中強烈的對比也是學生產生求知欲的主要因素，它能使學生快速地進入角色，積極主動地投入學習，使課堂效率成倍提高。人的認識活動與感情是緊密聯系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中，我積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，我覺得起到了事半功倍的效果。

小學二年級語文上冊《看雪》教學設計 篇7

　　“多課型課堂教學”課例匯編

　　執  教  人

　　年級

　　課型

　　課  題

　　時  間

　　地  點

　　單    位

　　姓  名

　　二

　　精讀

　　課文

　　《看

　　雪》

　　2005.10.21

　　區實驗小學

　　中心小學

　　zxh

　　教  學  過  程

　　預設教案：（第一課時）

　　教學目標：

　　1、學習生字及生字組成的詞語，并指導書寫；

　　2、初讀課文，了解課文內容。

　　教學準備：

　　1、鼓勵學生通過網絡、書籍、向家長詢問等途徑搜集有關中國臺灣的資料。

　　2、cai課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入，交流了解。

　　1、課件出示《識字3》的第三句話：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。學生齊讀。

　　2、課前我們在搜集了有關中國臺灣的資料，現在請相互交流，可以離座位，去聽聽，看看自己最想知道的信息。

　　3、課件出示中國地圖，找出“北京、中國臺灣”所在的位置。中國臺灣自古以來就是我國的一部分，中國臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，中國臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文就會更真切地體會到中國臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

　　二、自讀課文，自主識字。

　　1、自讀輕聲讀課文，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、畫出帶生字的詞，多讀幾遍。

　　3、標出自然段的序號。

　　4、想想課文主要講了什么？

　　5、指名回答上面提出的第3、4題，了解對課文內容的理解情況。

　　6、小組內互查識字情況。

　　7、指導認記生字。

　　8、讀一遍課文，看看能不能讀得正確、流利。

　　三、指導寫字。

　　1、觀察字形；

　　2、重點指導：

　　“指”的右上邊不能寫成“七”；

　　“故”的偏旁是反文兒，不是折文兒；

　　“奇”字寫時注意上小下大；

　　“候”字寫時不要丟了中間一小堅，右下邊與“族”比較。

　　3、學生練習寫字，教師巡回輔導。

　　實施教案：（第二課時）

　　教學理念：

　　體驗是引導學生走入文體，與文本零距離接觸的主要手段。在本課的教學中通過引導學生體驗雪景的美麗和玩雪的快樂，從而去體驗中國臺灣小朋友對看雪的向往和憧憬，使讀者、文本以及文中的角色真正深層次地交流互動。

　　教學目標：

　　根據教材的編材意圖以及本單元的訓練重點，結合二年級學生的認知水平，按三個維度我擬定了如下教學目標。

　　一、知識與能力：

　　1、理解“雪毯、銀裝”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪對北京的向往之情。

　　二、過程與方法：

　　1、指導學生抓重點語句深入體會。

　　2、注重朗讀和評價，鼓勵個性化閱讀。

　　3、以讀為主，讀中體會、讀中感悟、讀中生情。

　　三、情感態度和價值觀：

　　1、培養學生語言感覺，熏陶愛美情感，受到愛國教育。

　　2、培養學生主動學習、合作學習的能力，感受到學習的樂趣。

　　教學重難點：

　　重點：在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味。

　　難點：了解課文的盼祖國統一思想。

　　教學準備：cai課件

　　教學流程：

　　一、復習檢查，揭示目標

　　1、復習生字詞。

　　2、揭示本課的學習目標。（板書：看雪）

　　二、媒體渲染，激發興趣。

　　（觀看雪景錄像）美嗎？這么美麗的雪景，你在哪兒看到過？怎么玩的？

　　三、反復誦讀，體驗快樂。

　　1、想親自感受下雪的美嗎？讀一讀第10自然段。

　　2、“雪毯、銀裝”指什么？“到處”除了天上、地上、樹上，還有哪些地方？

　　3、引導學生反復讀，讀出“我們的”快樂！

　　4、看過雪，玩過雪的我們都明白，雪花帶給我們的美和快樂遠遠不止這些。你能用自己的話或課外書中看到的語言來贊美一下雪花嗎？

　　四、認真揣摩體會心情。

　　這么美的雪景，這么快樂的玩雪體驗，是每個小朋友都向往的，可中國臺灣小朋友卻從沒享受過，讀讀他們和老師的對話，體會體會他們的心情。（課件出示四個問句）

　　1、自由練讀對話。

　　2、找伙伴練習。

　　3、誰想和老師一起合作讀？

　　4、老師和全體學生合作表演讀，把自己當成中國臺灣小朋友，談談你的心情。

　　5、小結：雪真是太美了！所以中國臺灣小朋友才會這么憧憬、向往著到北京來看雪。

　　（板書：中國臺灣      北京   看雪）

　　6、學習課文最后一段，引導學生讀好感嘆句，體會盼團圓的心愿。

　　7、再次誦讀描寫雪景的段落，把這種對雪的愛傳遞給同樣愛雪的中國臺灣小朋友。

　　五、拓展活動。

　　搜集一些有關中國臺灣的資料，在班上舉辦一次“中國臺灣知識交流會”。

　　板書設計：

　　12.看  雪

　　中國臺灣      北京    看雪

小學二年級語文上冊《看雪》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.在熟讀課文的基礎上，理解中國臺灣孩子想看真的雪。

　　2.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.理解課文內容。

　　2.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1.使學生知道臺灣省是中國的一部分，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：多媒體課件

　　復習導入

　　師：上節課我們初讀了課文，知道了課文講的是誰看雪啊？我們還學習了《看雪》的生字新詞，和這些詞語已經成為了朋友，這些朋友今天來到了這里，我們還能認識它們嗎？讀詞語。這節課咱們繼續學習課文。板書課題。

　　一、朗讀第1自然段，了解中國臺灣的地理位置和難以看見雪的原因。

　　1、指名讀第一自然段 2、出示地圖，找到臺灣省  3、師：為什么中國臺灣難以看見雪呢？

　　二、朗讀1—2自然段，通過看圖，體會孩子喜歡看雪。

　　1.師：自由讀讀1—2自然段，想想：中國臺灣小朋友喜歡看雪嗎？

　　2.從哪句話知道的？（師：即使棉花做的雪，孩子們也愛看。）

　　3.出示圖片，想一想：中國臺灣小朋友看到用棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢？

　　4.帶著你的體會再來讀讀這段話。單個讀，齊讀。

　　三、朗讀課文3～11自然段，體會孩子想看真的雪。

　　1.通過看圖片我們知道了，中國臺灣小朋友是喜歡雪的。請小朋友再輕聲讀讀課文3—11自然段，看看能不能也可以找到中國臺灣小朋友喜歡看雪的句子。找到后畫出來，多讀幾遍。

　　2.師：孩子們讀得真認真，誰找了第一句？反饋出示：孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？”

　　a.你怎么體會的？（孩子問別人看見過真的雪嗎，其實表示孩子自己想看真的雪）

　　b.誰帶著這感覺來讀讀。

　　c.分角色：師讀旁白，生齊讀問句。

　　3.還有嗎？出示：“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。

　　a.你從哪里體會到孩子們喜歡雪的？（問句說明孩子們想去那里看雪。驚奇也能看出。）

　　b.生反復品讀，

　　c.分角色：師生合作讀。

　　4.出示：“北京離這兒很遠吧？”孩子們問。

　　a.為什么這句也是呢？（說明孩子們想去北京看看真的雪）

　　b.你想一想，孩子們希望老師怎么回答啊？（不算太遠）

　　c.是的，老師就是這么答的。可是到底遠不遠？（看看中國地圖，其實很遠啊）

　　d.那老師為什么說不算太遠呢？（為了不讓孩子們失望）其實還有別的原因，等下孩子們通過讀書你就知道了。

　　e.師：接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。師朗誦，播放配音。

　　f.師：想親自感受下雪的美景嗎？讀讀課文第九段吧。把你喜歡的句子多讀幾遍。（配樂）

　　（交流）師：你喜歡哪一句，為什么喜歡這句？帶著這種感覺讀讀這句。生反復體會讀。

　　g.師：什么是雪毯、什么是銀裝啊？到多媒體課件上找找。

　　比較兩句：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝。到處一片潔白。

　　冬天，天上下著雪花，地上有厚厚的雪，樹上積著雪。到處一片潔白。

　　你喜歡哪一句？為什么？

　　h.師：還有誰喜歡第二句？（生讀）  想象我們堆雪人、打雪仗的情景，我想那樣我們一定能讀得更好！（男生讀）

　　i.師：我們想象著下雪的情景和堆雪人、打雪仗的情景，齊讀這段。（配樂）

　　j.（課間休息）：注意這段話中有些表示動作的詞，我們邊讀邊做動作，好嗎？全體起立，邊讀邊做動作。

　　5.這么美麗的雪景，中國臺灣的孩子們卻沒有看見過啊。這時他們可忍不住了，出示：孩子們爭著問老師：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”

　　a.中國臺灣孩子這時的心情怎么樣，你體會到了什么？（孩子們很著急，非常去看看下雪。）齊讀句子。

　　b.想想孩子們爭著問是怎么問的？（七嘴八舌，爭先恐后）  大家再問一次。

　　c.師：接讀----老師望望大家深情地說…….

　　6.課文學到這里，我們知道了中國臺灣孩子真的盼著想來北京看看真的雪。

　　板書：中國臺灣孩子盼著來北京看雪

　　四、那老師呢？老師想再回北京看看雪嗎？從哪里知道的？再讀3—11自然段找出句子。

　　1.出示1：老師說：“小時候，在我的故鄉。”從這句中你體會到了什么？

　　（老師還在小時候在故鄉見過雪，那么后來她就一直沒有再見過雪）

　　2.出示2：老師說：“不算太遠。”接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。從這句中你體會到了什么？聯系前面，故鄉那么遠，老師卻說不算太遠。為什么呢？（老師思念自己的故鄉，即使很遙遠的故鄉也覺得很近。）

　　3.還有相關的幾句句子，學生如果能有自己體會，那么也給予鼓勵。

　　4.復沓教學。

　　師：有一年，老師她離開北京去了中國臺灣。來到中國臺灣的第一年冬天，那里溫暖如春，沒有下雪。她想起了自己的故鄉北京正在下雪，她多么想回去看看啊。讀。

　　師：一年又一年過去了，老師的年齡漸漸大了，她成為了一名人民教師。可是她還是沒有回到自己的故鄉。她給孩子們講起童年玩雪的情景。有感情的再讀。

　　師：很多年過去了，老師說不定已經成為白發蒼蒼的老人了。可是由于種種原因老師還是沒有回到自己的故鄉。這年冬天，她又想起了家鄉的雪景，她含著淚水給孩子們講起童年玩雪的情景。包含深情地讀。

　　5.板書：中國臺灣的老師盼著回家鄉

　　6.師：所以當孩子們爭著問老師：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”老師望望大家，

　　深情地說：“----------”（學生接讀）問：老師為什么深情地說？學生試讀，齊讀。

　　板書：北京小朋友盼著中國臺灣小朋友來玩。

　　五、完成作業，拓展延伸，加深體會。

　　冬季到北京來看雪

　　我知道，在中國臺灣，

　　你們春節和我們一樣要（                  ），

　　端午和我們一樣（              ），中秋和我們一樣（                   ）。

　　因為我們都是（黑眼睛），都是（           ），都是（           ）！

　　可是我也知道，中國臺灣的冬天（                ）。

　　來吧，冬季到北京來看雪吧！

　　我們一起（           ），一起（           ），一起（              ）。

　　來吧，那一灣淺淺的海峽，

　　阻擋不住回家的腳步；

　　來吧，中國臺灣的伙伴，我們等著你們！

　　配樂朗誦詩歌。

小學二年級語文上冊《看雪》教學設計 篇9

　　學習目標

　　1、認識10個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　教學流程：

　　第一課時：

　　一、導入  

　　1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。

　　2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？

　　二、自讀課文，小組互助學習

　　1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　三、認記生字

　　指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：

　　1、謎語認記。

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　2、借助偏旁認記。

　　“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。

　　四、鞏固練習

　　1、用生字卡片開火車讀。

　　2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字。”

　　3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　五、擴展活動

　　通過各種途徑搜集有關中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關系，中國臺灣的風景名勝，中國臺灣回歸問題等。

　　第二課時：

　　一、導入  

　　1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和中國臺灣的位置。再互相交流中國臺灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。

　　2、學生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。

　　二、感悟朗讀。

　　1、假設自已就是中國臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學生提出不理解的問題。

　　2、復習“識字3”中的“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。

　　3、自讀課文，提出問題。

　　4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。

　　5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。

　　6、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?

　　7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。

　　8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。

　　(三)實踐活動

　　給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。

小學二年級語文上冊《看雪》教學設計 篇10

　　之一

　　江西省南昌師范附屬實驗小學 胡節

　　一、教學目標 ：

　　1、認識10個生字，練寫帶提手旁的三個字。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情。激發學生盼望祖國回歸的愿望。

　　3、學習課文中的重點詞句，知道詞語搭配的妙處。

　　二、教學重難點：

　　1、教學重點：通過重點詞句，體會孩子對雪、對北京的向往之情。

　　2、教學難點 ：從課文最后一句話中激發學生盼望中國臺灣回歸，祖國統一的愿望。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　四、教學過程 設計：

　　（一）猜謎激趣，導入  新課

　　1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見。”

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　（二）初讀課文，學習字詞

　　1、自讀課文，劃出生字，標出自然段。

　　2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪里看雪？（板書：中國臺灣、北京）

　　3、認讀生字

　　（1）自由練讀生字。

　　（2）開火車讀生字。

　　（3）生字排序，學生觀察找排序規律。

　　（4）去拼音讀生字。

　　4、認讀詞語

　　（1）看詞語，心里默讀。

　　（2）齊讀詞語。

　　（三）感悟課文，指導朗讀

　　1、學習一、二自然段。

　　（1）齊讀一、二自然段。

　　（2）師提問：假如你是中國臺灣小朋友，看到這種人工做的雪景，會想些什么，說些什么呢？

　　2、學習三－八自然段。

　　（1）同桌合作朗讀三－八自然段。

　　（2）指名朗讀。

　　（3）指導有感情地朗讀學生們問的句子。

　　A、您看到過真的雪嗎？（讀出好奇的語氣）

　　B、您是在哪兒見過的呢？（讀出驚奇的語氣）

　　C、北京離這兒很遠吧？（讀出打探的語氣）

　　（4）指導有感情地朗讀老師回答的句子

　　A、老師微笑著點點頭。

　　B、小時候，在我的故鄉。（學生在地圖上指出北京和中國臺灣的位置）

　　C、不算太遠。

　　3、學習九自然段

　　（1）自由輕聲朗讀九自然段。

　　（2）課件出示雪景圖，學生在課文中找句子配圖。

　　（3）完成課后連線題。

　　（4）指導有感情地朗讀第一句話。

　　（5）指導有感情地朗讀第二句話。

　　（6）齊讀全段。

　　4、學習十、十一自然段

　　（1）指名朗讀十、十一自然段。

　　（2）學生填空：的小朋友正盼著去和他們一起玩兒呢！

　　（3）學生把自己當作北京的小朋友，為中國臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。

　　（4）欣賞中國臺灣的名勝景點介紹

　　（四）朗讀全文，指導寫字

　　1、全文朗讀。

　　2、指導寫“打”“指”“接”三個生字。

　　（1）觀察三個字的共同點。

　　（2）老師范寫，學生書空。

　　（3）學生練寫。

　　〔板書設計 〕

　　12 看雪

　　中國臺灣 北京

　　盼著

小學二年級語文上冊《看雪》教學設計 篇11

　　有了說課稿方能更好地說課，下面是關于《看雪》說課稿范文，希望能夠幫到你!

　　《看雪》說課稿

　　【 教材分析 】

　　《看雪》是人教版第三冊第八單元的一篇課文，共兩課時，我講的是本課的第2課時。課文主要寫中國臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

　　【 學生基礎 】

　　二年級學生在平時的日常生活中對雪有了一定的了解和認識，并且在學習本文之前，已通過《識字3》和《北京》的學習，對中國臺灣和北京這兩個地方有了一定的了解，對中國臺灣和中國大陸的關系也有了大致的認識。二年級學生，生字學習、優美語句的品讀還是學習的重點，根據兒童已有的認知規律，把實踐和認知結合起來，讓學生自主發現，調動學生的閱讀積極性，豐富學生語言感受能力。

　　本文最后一句所隱含的祖國大陸統一的思想，學生難以理解，需要老師在朗讀的輔助下，將課堂與課外，文本與生活體驗相結合，喚醒學生主體意識對課文情感進行領悟。

　　【 設計理念 】

　　以角色對話為主，對話內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學生從對話中感悟中國臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和中國臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學生在中國臺灣和北京本是一家人的親情中經歷一次熏陶;

　　創設“帶領中國臺灣小朋友雪中玩樂”的活動，激活學生運用祖國語言文字的能力，同時鍛煉學生解決問題的意識和能力;

　　在扮演的活動中讀課文，促使學生樂而不疲地把課文讀好。

　　【 教學目標 】

　　二年級學生應該把生字的學習、課文的朗讀作為重點，因此，本節課我設置了以下的教學目標。

　　1、知識與技能

　　在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。

　　2、過程與方法

　　細致閱讀，品詞析句，結合課文內容，采取感情朗讀等方式調動學生的生活體驗和情感經驗，使學生在理解文意的基礎上，體會文章所表達的思想感情，并受到感染。

　　3、情感、態度、價值觀

　　激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　【 教學重點、難點 】

　　教學重點：體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情

　　突破方法：以讀為本，讓學生在朗讀中展開想象，在想象中感受師生的心情

　　教學難點：感悟作者蘊含在文中的感情，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　突破方法：充分利用多媒體輔助手段，通過朗讀領悟文中感情。

　　【 教學準備 】

　　1、學生課前多讀課文，搜集中國臺灣的資料。

　　2、課件準備。

　　3、配樂朗讀時的音樂。

　　【 教法與學法 】

　　教法：通過創設情境，把學生帶入雪景中，豐富他們的內心世界，激發學生熱愛祖國，盼望祖

　　國早日統一的感情。

　　學法：在充分朗讀和想象的基礎上自主理解、體會。

　　【 教學過程 】

　　(一) 地圖導入

　　魏書生指出“好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”

　　《北京》一課的學習，學生已經了解了祖國的首都北京，通過《看雪》第一課時的學習，學生認識了中國臺灣省的小朋友。今天，讓學生在中國地圖上指出這兩個地方，既能讓學生知道臺灣省是中國的領土，又能讓學生從兩地的地理位置上感受到距離，從而理解兩地氣候不同的原因。

　　(二) 讀文質疑

　　學生不是被動接受知識的容器，而是一個充滿豐富情感的獨立精神的個體。基于這種認識，我以學生對文本的感受為切入口，喚醒學生真實而強烈的問題意識，就在學生的主動質疑中，學生對文本的精神訴求被喚醒，與文本的對話也成了學生自由精神舒展的過程。 (三) 朗讀感悟

　　學生與文本之間的對話是閱讀教學的基礎，學生只有先行與文本進行對話，獲得獨特的體驗，發現后，再和老師或同學對話，這樣的對話才有質量和意義。而且，閱讀的過程也是學生自我完善的過程，各種相關的閱讀經驗和生活體驗都被讀物的信息激活，與文本的意義發生碰撞，產生回響交流。

　　這一環節，我把著力點放在學生與文本的對話上，留出充分的時間讓學生閱讀體會，在學生疑難困惑處，適時加以指點，如在讀問句和感嘆句時，學生開始時肯定讀的不到位，我在這里單獨把問句拿出來與學生共同研究讀的方法，學生通過聯系當時的情境，多次試讀，掌握讀法。

　　在講第9自然段時，我通過多媒體展示一組孩子雪中玩樂的情景圖，并通過講述勾起學生在雪地玩耍的美好回憶，當學生以自己對生活的理解和體會去解讀課文時，文本也抵達學生的心靈深處，學生以身體之，以心悟之，也就能主動隨著文字去觸摸人物的的情感。

　　創設情境，帶領學生進入雪中游戲的場景，學生將文本與生活經驗相聯系，更深的體會到中國臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情，本文最后一句所隱含的祖國大統一的思想學生理解起來困難就不會太大了。

　　全班配樂朗讀全文來體會北京小朋友玩雪的樂趣和中國臺灣小朋友渴望來北京看雪的心情。(我在教學中采用靈活多樣的閱讀方式，層層推進，激發學生閱讀興趣，使學生在閱讀中獲得情感體驗。)

　　(四)拓展活動

　　假設中國臺灣小朋友來到內蒙古看雪，讓學生帶著中國臺灣小朋友玩，既能讓學生通過講述感受到雪中玩樂的情趣，理解中國臺灣小朋友向往雪的心情，又鍛煉了學生說話的能力。而且，有的小朋友也許還能想到內蒙地區更具特色的游戲或活動，這樣可以激發學生的想象力。

　　(五)鞏固練習

　　字詞是學習的重點，閱讀理解后再進行字詞鞏固，根據課文內容連線，加深記憶。

　　(六)作業設計

　　將看雪進行擴展，既考察了學生對課文的理解，又鍛煉了學生口頭表達能力和寫作能力，學生自然而然的運用本課的生字詞，鞏固加深印象。

小學二年級語文上冊《看雪》教學設計 篇12

　　（播放雪景）

　　師：我想小朋友都想去看看雪。（教師板書：看雪）這就是我們今天要學的課文，請大家讀讀課題。（生讀課題）好，請大家自由讀一讀課文，勾出自然段，遇到不認識的生字詞，可以互相問一問。

　　生讀。

　　師：老師把生字寶寶請到黑板上，請大家自己讀一讀，遇到難懂的多讀幾遍。

　　生自由讀。

　　師：你發現什么了？

　　生：我發現第一排的生字都是前鼻音。

　　師：你來教教大家。

　　生教讀。

　　師：小老師真不錯，還有什么發現？

　　生：我發現第二排的生字是后鼻音。

　　師：你能教教大家讀嗎？

　　生教讀。

　　師：最后一排誰有新的發現。

　　生：我發現后面一排兩個字有韻母

　　師：我還想請一個同學來教大家讀一讀。

　　生教讀。

　　（去掉拼音。）

　　師：這時候你還能認出生字寶寶嗎？

　　生教讀。

　　師：謝謝你，真不錯。我還想請大家來讀一讀，這次我想請個女孩子。

　　生教讀。

　　師：老師看出來了，大家都會認了。雪花……我們先不出聲，只做口型。（飄出雪花，讓學生在心里識記，然后讀出聲來。）

　　師：現在大家把生字寶寶送到課文中，自由地讀讀課文，看看還能認識它們嗎？

　　生自由朗讀課文。

　　師：請大家在課文中標出自然段。

　　生標自然段。

　　展示并評講學生標的結果。

　　師：現在，你們知道哪些小朋友想看雪？

　　生：中國臺灣的小朋友。

　　師：哪個同學們能在地圖上把北京和中國臺灣指給大家看。

　　一生上臺指。

　　師：中國臺灣在祖國的南方，所以那里幾乎不下雪。下面，請大家自由讀讀課文。

　　生讀課文。

　　師：什么樣的，這位同學，你說。

　　生：棉花做成的。

　　生：我從第二自然段中看出來的。

　　師：大家一起來讀一讀這個自然段。

　　生讀。

　　師：要是你就是中國臺灣的小朋友，看到這么美的雪景，會怎樣？

　　生：我會和小伙伴玩……

　　生：我多么希望看到真的雪啊！

　　師：我們請你和同桌的同學們分工合作，一個同學讀孩子問老師的，一個同學讀老師回答的。

　　生練讀。

　　師：我們請這兩個同學來讀一讀。

　　一生讀。

　　師：孩子們多好奇啊！能再讀一讀嗎？

　　生再讀。

　　師：這一組同學讀得非常棒，是個好搭檔。老師再請一組同學來讀一讀。

　　生讀。

　　師：老師說的是第二次對話，你再試一試。

　　生讀。

　　師：非常好，孩子們是怎么在問？

　　生：驚奇地問。

　　師：你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：小朋友一起來驚奇地問——

　　生齊讀。

　　（出示第二次對話。）

　　師：老師說的這段話，你能知道什么呢？

　　生：老家

　　生：老師的旁邊有一張地圖。

　　生：……

　　師：我們把這兩段話連起來讀一讀吧。

　　生齊讀。

　　師：你們知道嗎？我問過飛行員叔叔，中國臺灣的小朋友乘飛機到北京，只要兩個多小時。現在，

　　（出示）

　　教師引讀。

　　師：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介紹小朋友在北京玩雪的情景）。同學們，請大家讀讀課文吧。

　　生讀。

　　師：有感受嗎？想不想親眼看看？（媒體演示雪景）你最喜歡什么？

　　生：我都喜歡。

　　生：我喜歡雪毯。

　　師：給雪花、雪毯找到合適的詞語。

　　生找詞，進行搭配。

　　師：他們會在雪地里玩些什么呢？

　　生：堆雪人、打雪仗

　　生：滑雪

　　師：好玩嗎？

　　生：好玩。

　　生：還可以在雪地上爬過去爬過來。

　　師：哪位同學能把這句話讀給大家聽——

　　生讀“小朋友在雪地上……可高興啦！”

　　師：我再請一個小朋友。

　　一生再讀。

　　師：我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：你們能不能用自己的朗讀帶老師也去看一看？

　　生齊讀。

　　師：現在，我知道聽朗讀，腦袋中想象畫面，也是一種享受。當他們只能在櫥窗里看到假的雪景，他們會怎樣想？

　　生：為什么我們這里就沒有真的雪景呢？

　　生：他們看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。

　　生：……

　　師：讓我們一起來讀讀第四次對話。

　　（去掉一些詞語）

　　引導填詞。

　　（播放中國臺灣風光片）

　　師：其實，中國臺灣的小朋友也歡迎北京的小朋友去中國臺灣玩的。

　　師：中國臺灣的小朋友盼著去北京看雪景，北京的小朋友盼著中國臺灣的小朋友來北京看雪景。（完善板書）中國臺灣的老師盼著和親人團聚，所以，他才會深情地對大家說——“那里的小朋友正盼著……呢！”

　　生讀。

　　師：你們讀得真棒，雪花飄下來啦！

　　出現生字詞。

　　師：我們下節課再接著學習。