《 最大的“書”》教學設計（通用7篇）
《 最大的“書”》教學設計 篇1
《最大的“書”》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課，是一篇講讀課文。課文以地質勘探隊員叔叔和學生川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本最大的“書”的無窮魅力。通過叔叔的介紹，我們仿佛看到了課文中描繪的“書”中的“字”和“畫”，看到了幾千年的歷史，看到了世界的變化，以及這本“書”的作用，在有趣的對話中逐步激發了學生探究大自然的意識。
學習目標
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點：識字、寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
教學難點：認識巖石這本大“書”，初步了解地質方面的有關知識。
教學準備：課件
課時劃分：兩課時
第一課時
學習目標
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.初步朗讀課文，能夠讀正確、流利，讀好人物的對話。
教學重難點：識字和寫字，并能正確流利地朗讀課文，讀好人物對話。
教學過程：
一、導入
同學們，我們都讀過書，從書中學到了不少知識，今天這節課呀，我們要讀的書可不是一般的書，請同學們看黑板�！編煱鍟n題：19《最大的“書” 》 】
[師故意板書錯誤，漏寫“”，請同學提醒]
【齊讀課題】請同學們一起讀課題。
哦，我真馬虎，可是為什么這題目上的書字要加個雙引號呢？
那么讀了這個題目以后你有什么問題想問嗎？（ 問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？ b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？） c、讀了這本書，我們能知道什么？ d、這本書有什么作用呢？）
別著急，讓我們一起在課文當中去尋找答案吧。
【教師故意漏寫“”，請同學提醒，并請同學們在看到課題后思考提出問題，帶著問題來學習課文，相信可以大大激發學生的學習興趣，使學生在學習的過程中自己尋找答案，同時，也可以使學生在帶著問題學習的前提下目標更確切，目的性更強�！�
二、初讀課文，學習生字
1、初讀課文
好了，接下來就請同學們打開語文書，自己大聲自由朗讀第19課。
注意，一邊讀一邊標好自然段，同時畫出你不認識的字，借助拼音讀一讀，把難讀的句子多讀幾遍。
2、小組合作學習
請在同桌之間把你畫出來的字和句子互相讀一讀，互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。讀不準的請同學幫忙指正，一會老師來個自學大比拼，看哪組同桌最棒，最善于合作。[自主學習，自由朗讀]
3、老師檢查【出示生字詞，句子課件】
我的挑戰要開始了，你們準備好了嗎？
生詞：地質 勘探 趴在 巖石 一冊書 厚重 腳印 雨痕 陸地
刨根問底 埋著 煤炭 鐵礦 寶藏
【1、同桌互相幫助讀。2、小老師帶讀。3、齊讀】
老師現在有一顆蘋果樹，如果你能讀對的話，蘋果樹就能結果了。你能幫助這棵蘋果樹結果子嗎？【課件蘋果樹游戲】
生字：質 勘 趴 巖 冊 厚 印 痕 陸 刨 底 埋 煤 鐵 寶
這棵蘋果樹在大家的幫助下結了這么多的果子，現在誰來把成熟的果子帶回家。
我來說，你來猜，猜對了，就可以把果子帶走了。誰愿意試一試。
【制作蘋果獎勵，讀準的把蘋果帶走】
【摘蘋果游戲，在本節教學中是一個亮點，通過有趣的課件，使學生可以先在蘋果樹上對學過的生字進行復習和檢測，再通過猜謎語把蘋果帶回家的游戲，激發學生積極思考，并把剛剛學過的生字進行分析和判斷，加深其記憶，使學生能夠在快樂的氛圍當中鞏固了對生字的學習，也促使學生學習的興致更高，記得更牢。】
游戲：1]好像一根繩子從中間穿過。（冊）
3]廠里過日子。（厚）
4]山下有石頭。（巖）
5]家里有一塊玉。（寶）
6]左右結構，單耳旁。（�。�
7]包旁一把刀。（刨）
8]它是一種金屬。（鐵）
9]種子種子土里（埋）。
“2]傷口好了以后留下的印跡。（痕）”
恭喜同學們，你們真棒。
那么接下來的這些句子你能讀準確嗎？【出示課件】
句子：
1）爬到半山腰，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。
2）“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
3）你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕。
[解釋“痕”字——痕跡，事物留下的印跡。那這雨點留下的印跡叫（ ？ ）
波浪留下的印跡叫（ ？ ），水滴留下的印跡叫（ 水痕 ），那淚痕是（眼淚留下的印跡），傷痕是（傷口留下的印跡）。]真聰明。
4）“讀了這本巖石書有什么用呢？”川川總愛刨根問底。
[什么叫“刨根問底”？
從問句中體會看出川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白。]
【引導理解“刨根問底”和“雨痕”的過程是需要聯系上下文和生活的，這樣的引導可以使學生很容易理解詞語的含義，也可加深對詞語的理解，同時，也可以把詞語運用到生活實際或者其他句子當中，可以達到舉一反三的效果�！�
5）它能告訴我們，哪里埋著煤炭，那里藏著鐵礦••••••把這本‘書’讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏！
【過程中指導學生朗讀，讀準生字詞和句子，讀懂流暢，有感情�！�
4、再讀課文，指導朗讀
同學們，你們看生字回到了她的句子家里大家還能讀的這么正確和流利，他真是太高興了！那么現在我們把這些生字放回到課文當中，你還能讀的這么好嗎？我們來試試看。
1）請大家把書端起來，試著齊讀課文。
【教師邊讀邊停邊指導，注意讀出標點符號的語氣】
2）大家讀的很好，現在我有個問題想請教你一下。
讀了課文以后，你能告訴我這篇課文有多少個自然段嗎？（13個）
哎呀，這篇課文的自然段可真多，這可是我第一次看到這樣的寫作形式，你發現其中的秘密了嗎？（每個問句或者回答句就是一個新的段落）這種分段的方法我們在以后自己寫作文的時候就可以學以致用了。
我還有問題：這篇課文中有幾個人物在對話呢？（2個）
分別是誰？（叔叔和川川）
叔叔是做什么工作的？（叔叔是一名地質勘探隊員）
川川呢，有可能是？（川川是一名學生。 或者說，川川是一名喜歡問問題的學生。
3）男女生對讀
好了，接下來我們分開角色來朗讀這篇課文。男生讀叔叔，女生讀川川，老師幫你你們讀旁白。
先自己大聲的練習一下自己要讀的部分，一會我們合作完成。
合作朗讀。
【男生，叔叔； 女生，川川； 老師，旁白】
三、學寫生字
大家讀的真好聽，看來大家的生字和課文都能讀好了，可是光動嘴巴可不行，
我還要看看你的動手能力怎么樣？下面我們就來寫寫這些生字吧。
【出示課件一類生字】
1、整體講解，按照結構分類，顏色區分。
大家看，這些字就是我們這篇課文中要學習的，也是要求做到會寫會用的。
首先先來觀察，你知道我是按照什么給她們穿的顏色衣服嗎？
【引導學生觀察，歸類識字。這種方法可以使學生在看到很多生字的時候能夠一目了然，知道不同顏色的字有什么區別和特點，更方便學生的識記。】
2、個別提醒（老師和同學）
比如說：巖，山要扁一點，石的橫要和山差不多長。
冊，要注意筆順，最后寫橫，而且要穿出左右兩邊。
質 厚 底，都是半包圍結構的字
質，第一筆是平撇，第二筆是豎撇。
底，廣字頭，里面的筆順要注意，最后不要漏掉點。
【范寫：印 刨 】
3、這節課寫的字有【出示課件】，描紅兩個。 【注意坐姿】
4、教師巡視指導。
5、評議，投影評議。
6、生修正，仿寫一個。
四、總結。
五、板書例字
印 刨
第二課時
教學目標：
1、復習生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重難點：
流利、有感情的朗讀課文，讀好人物的對話。
培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學過程：
一、復習
1、上節課我們初步學習了第十九課，這些生字詞你記住了嗎？【出示課件】
2、聽寫。巖石 腳印 寶貝 陸地 刨根問底【聽寫是課堂上最有效的檢測方法】
二、學習課文
看來大家掌握的都很好呢。這節課我們一起繼續來欣賞這世界上最大的書。
1、師范讀課文。
【放圖片，師范讀】
2、默讀課文
看到美麗而神奇的最大的書了嗎？你想不想也來讀讀課文，找找他的奧秘啊？
接下來請同學們打開書，請你默讀課文，注意，一邊讀還要一邊做這樣幾件事。
用橫線畫出川川說的話，用浪線畫出叔叔說的話。
同時思考：川川一共問了幾次問題？叔叔又是怎么回答的呢？
【出示問題的課件】
3、畫好了嗎？誰來告訴我川川一共問了幾次問題？（6次）
那么他都問了什么，叔叔又是怎么回答的呢？讓我們一起來讀一讀吧。
【出示課件，分別是川川的話和叔叔的話，指導朗讀，同時注意問好和感嘆號的讀法】
4、同學們讀的真好，接下來我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。
今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。
想讀川川話的就讀他的話，想讀叔叔話的就練習讀他的話。
大聲朗讀練習。
5、同學們準備好了嗎？現在我們要開始朗讀競賽了�！菊n件出示對話】
【朗讀競賽，目的是使學生能夠在競賽的過程中不斷的完善自己，不斷的激發學生對課文的熟練程度，老師和讀的好的同學的示范還能夠提醒學生們對整篇課文的感情把握�！�
被評選為最佳的人可以得到老師的一份小禮物。其他人來做評委，一會投票選舉，所以你一定要認真聽呢。
好了，誰愿意做勤學好問的小川川呢？【選兩個人】
（其他同學當叔叔，評選最佳川川）
6、面對小川川的提問，誰愿意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，為川川做出解答呢？
請你來參加競賽吧。（其他同學當川川，評選最佳叔叔。）【選兩個人】
7、評選推出最佳的兩個人。
接下來就請這兩位最佳為大家展示朗讀。
師：他們讀的怎么樣，掌聲祝賀他們。
老師現在做一名小記者，我有個問題想問小川川：
這“書”到底指的是什么呀？（指巖石）
那你現在知道書字上面為什么要加上引號了嗎？（因為它不是真正的書，而是指巖石。）
真聰明，同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎？
那么小川川，你長大想干什么呢？（也當一名地質勘探隊員，也要讀懂這本最大的書。）
通過這本書，也通過叔叔的介紹，大家都知道了什么呢？【引導學生在叔叔的話里找】
�。�1、通過第4段，把巖石比喻成書。2、巖石上有不同事物留下的痕跡，可以告訴我們曾經發生過什么？3、讀懂這本書，可以告訴我們哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，可以為祖國找到更多的寶藏。）
聽了叔叔的介紹，川川此時此刻會是什么心情、他是怎樣說的呢?
齊讀最后一自然段，讀出高興的語氣。【出示課件，指導感嘆號】
三、總結交流，再讀課文
1、同學們，川川讀懂了這本巖石“書”，知道了書中有字和畫能告訴我們地球爺爺發生了巨大的變化，而且還知道讀懂了這本巖石“書”，能幫助我們為祖國找到更多的寶藏。
所以說，這巖石書真是一本——（齊讀課題）
你們也讀懂了嗎？其實除了這本巖石書，還有化石呢？打開語文書看86頁的我知道，看看他告訴了我們什么，看完以后可以和同桌說一說你的收獲。
2、同學們，想不想再來翻翻這本最大的“書”？我們分角色來朗讀課文。把書端起來。
（男女生分角色齊讀，師旁白）
同學們讀的真好。
四、積累運用
詞語開花。看看課后“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？
舉例說明一下。如：寶石--石頭，化石--石英，高山--山嶺，
大山--山川，大地--地球，土地--地圖
請學生自主填好后，開展組詞游戲，小組之間交流。
五、總結
好了，同學們，其實大自然啊是一本讀不完的書，這其中有很多很多的奧秘！
老師希望大家長大后和川川一起走進大自然，去了解其中更多的知識。今天這節課就上到這里。下課。
六、板書
19 最大的“書”
刨 印
��？ 用了 “ ”
有什么？（字 畫）
說明什么？
有什么用？
第二課時要注意：1、第二課時的教學目標和板書要寫出來。2、第二環節應再劃分清晰一點。“讀（師范讀-生默讀）——思（帶著問題讀、思）——比賽讀（分角色讀）——悟（讀中理解課文）”。3、在理解感嘆號的同時也要突出它所帶有的感情色彩。4、在知道讀川川和叔叔的對話時要注意指導學生讀懂句子中的含義。5、課后最后“我知道”的內容要在總結全文后引出。6、本課時的復習環節可否加進聽寫。
七、資料袋
地層和化石
與人類發展歷史相比，地球的歷史漫長而復雜得多。達•芬奇曾經指出：地球是一本書，這本書早于文字記載，科學的任務是辨地球自身的歷史痕跡。辨讀地球歷史的依據是地層和化石。地層和化石是記錄地球歷史的天然地質史書，地層好比書的每一頁，化石則是每頁中清楚的文字。地層就是按時代先后沉積下來的巖層，化石就是在沉積地層中保存的古代生物的遺體、遺物或遺跡。不同時代的地層中有不同的化石相對應。研究地層和化石，可推知地球發展的年代、地殼運動情況、古地理古生物環境等實況，對人類認識地球的發展史有重要意義。比如，在珠穆朗瑪峰頂發現了魚類化石，便可推知這里曾是大海；在南極洲發現有露出地表達上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。
《 最大的“書”》教學設計 篇2
一、導入
1、早聽說我們班里的孩子課外知識豐富。只是沒有親自見識過。特地帶來幾道難題考考大家。能接受挑戰嗎？
（課件出示：1、世界上最高的山峰——珠穆朗瑪峰
2、中國最長的河流——長江
3、世界上最小的鳥——蜂鳥）
�。蹖α�。答案是——］
2、這節課，我們還要去看看——
�。ò鍟n題：最大的“書”）
誰來讀？
3、仔細看。書的上面有一個——引號。
二、初讀
1這是為什么呢？先不急著回答。捧起書。
要求讀準字音，讀通課文，標上小節號。開始吧。
2、開火車來讀讀課讀課文吧。哪一組愿意？
生讀第一段。
出示“地質”“勘探”“地質勘探隊員”讀準音。
�。ㄕn件出示：課文插圖）
猜猜哪個是地質勘探隊員？為什么這么猜？
�。圩プ×藙幼�。放大鏡是他們必不可少的工具］
是的，他們為了研究而跋山涉水，不辭辛勞。讓我們一起記住這么一群人吧。齊讀“地質勘探隊員”。
生讀第二段到第十三段。
課文中有個生詞。（板書）讀準“刨根問底”。刨根問底是一種怎樣的問呢？請大家默讀課文，快速地用波浪線劃出川川的問題。
（課件出示：1、叔叔，您在看什么？
2、哪里有書��？
3、這上面有字嗎？
4、這上面有圖畫嗎？
5、這能說明什么呢？
6、讀了這本巖石書有什么用呢？）
找到幾句？誰來讀？指名學生一人一句往下讀。
［范讀第一個問句。問句可以把尾音往上揚。］
像這樣為了知道某個答案，進行了一連串的提問，就叫——齊讀“刨根問底”
三、精讀
1、川川這樣刨根問底啊，原來就是為了讀懂這一本——最大的書！現在，你知道課題中的“書”為什么要加引號了嗎？
是的，這最大的書指的是大自然中的巖石書。
2、為什么說巖石像書呢？默讀課文，用筆劃一劃，做些記號。
根據學生的回答概括。
�、� 形狀像
（課件出示：這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）誰能給這個句子換種說法？
�。ㄕn件出示：巖石與書的對照圖片）
你看，這一層一層的，多像書頁啊。誰來讀一讀？我們一起也來讀一讀吧。
② 內容像
a、 有文字
(課件出示:文本的第六自然段)
這段話里有幾個生字。讀準“印”，雨痕就是雨點留下的“腳印”，除了腳印，我們還知道“手印”。讀準“痕”，雨點留下的腳印叫“雨痕”，波浪的足跡叫“波痕”。那么刀子留下的痕跡叫“刀痕”，傷口留下的痕跡叫“傷痕”。
(課件出示: 巖石書上的字是( )、( )和( ) 。)
是的，巖石上有字。你能用這個句說說嗎？
�。ㄕn件出示：（ ）、（ ）和（ ）都是巖石書上的字。）
還能這樣說說嗎？
見過雨痕、波痕和礦物嗎？來猜猜吧。
（課件依次出示：雨痕、波痕和礦物的圖片。）
這是？怎么猜出來的？
這一個一個的圓坑就是——（一起來）雨點留下的腳印，叫雨痕。
這一條一條彎來扭去的痕跡就是——波浪的足跡，叫波痕。
這美得讓人眼睛為之一亮的——閃光的、透明的，是礦物。
中國的漢字很奇妙。有時候一種意思可以用不同的順序說。
（課件出示：這是雨點留下的腳印，叫雨痕。
這是雨痕，是 。）
誰會說？
�。ㄕn件出示：這是波浪的足跡，叫波痕。
這是波痕，是 。）
老師讀一種，你們讀另外一種。
出示整段：
誰來解說巖石上的字？（課件出示：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀�。�
[有點解說家的樣子了。聽你的解說，真是一種享受啊。]（我們一起也像他這樣來解說一下吧）
更奇妙的是，“它們都是字呀！”這個句子移到最前面，意思也不變呢。（切換）它們都是字呀！——你來看，……
b、有圖畫
�。ㄕn件出示：文本的第八段）哦，你還在巖石上欣賞到了那么美的畫呢！
能這么說嗎？還會這樣說嗎？
男孩子來介紹一下吧，女孩子呢�。▎为毼谋荆�
c、這些文字和圖畫還告訴我們一個遙遠的故事呢！一起來聽聽！
請看——
�。ㄕn件出示：第十自然段的錄象片段，教師旁白）
�。ǔ鍪疚谋荆┠銖哪男┰~語看出巖石書的形成是一個漫長的過程？（找出詞語）
�。ㄒx）讓我們一起走進這個遙遠而美麗的故事吧！在很久很久以前——后來——又過了很多很多萬年——
這僅僅是一本巖石書的形成。如果你想了解更多，建議課外去搜集一些資料，下節課交流。
d、作用像
�。ㄕn件出示：課文十二自然段）
除了煤炭、鐵礦，你還從課外了解到哪些寶藏也是通過研究巖石發現的呢！不知道了吧，瞧
（課件出示：關于寶藏的介紹）
而這么多的寶藏，課文中只用了一個標點就表達了——省略號。
以后，等你們長大了好好去讀這一本巖石書，就能為祖國……
3、這樣的巖石書，值得我們一讀再讀，讀到更多的奧秘！
它的樣子像書，（出示）這巖石一層一層的，——它的內容像書，（出示）巖石上有字，這是——巖石上有畫，這兒有——它的作用也像書，（出示）它能告訴我們——所以巖石就是——
4、同學們，你們想成為地質勘探隊員去讀這一本巖石書嗎？多年以后的一個美麗的清晨，你們背著包，拿著放大鏡又走進了青青的山林，開始讀這一本又一本的巖石書了，恰好也遇上了一位像川川這樣愛刨根問底的孩子！她奇怪地問你：叔叔，您在看什么！
四、書寫
這還有首小詩：（齊讀）
地質層像一冊書，
煤炭鐵礦寶藏多，
刨根問底找印痕，
巖石厚厚奧秘多。 （“質”“厚”田字格）
仔細看，寫這兩個字的時候要注意些什么？范寫“質”自學寫“厚”。
《 最大的“書”》教學設計 篇3
教學目標：
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點：認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
信息資料：
1、生字卡片
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學時數：兩課時
第一課時
一、切入舉偶
1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的�。ò孱}）
二、初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。
三、寫字：
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。
3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。
四、質疑
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
第二課時
一、回顧
1、聽寫（指讀）詞語： 地質隊員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創根問底
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
二、研讀
針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
�。� 問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？ b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？） c、讀了這本書，我們能知道什么？ d、這本書有什么作用呢？）引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
三、演讀
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？
四、寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
五、拓展：
通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。
《 最大的“書”》教學設計 篇4
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個生字。
2、初讀課文，整體感知文章內容。
教學重難點：
1、識字：指導學生利用識字卡片用自己喜歡的方式自主合作識字；
2、寫字：重點引導學生觀察發現，抓關鍵筆畫把字書寫正確、美觀。難點是寫好半包圍結構的字“質、厚、底”，抓住關鍵筆畫“豎撇”寫好字。
3、初讀：把課文朗讀正確、通順、流利。
教學準備：
�。�1）教具準備：識字卡片；相關課件。
（2）學生預習：勾畫生字；朗讀練習；在不懂的地方做上記號，盡量想辦法解決。標自然段；
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
引語：同學們，因為大家平時最愛看課外書，所以，今天的課前一句名人名言，我送給大家的就是關于書的。英國著名的戲劇大師莎士比亞這樣說：（課件出示）
名人名言：書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。————莎士比亞（學生自讀、指生讀）
1、引語：看到同學們這么愛書，有一位同樣愛書的小朋友可想成為你們的學習伙伴了。
2、川川：嘿，大家好！我叫川川。今天，我不僅要和大家一起學習，而且我還給大家帶來了禮物。不信，你就隨我去看看吧！
3、播放課件：欣賞山川圖片（學生看著美麗的山川，忍不住發出贊嘆“好美啊！”）
4、川川：美吧？這就是我送給大家的書————最大的“書”！
5、師：哎呀，同學們，川川可是給我出了一個難題。這個題目該怎么寫呀。原來最大的書并不是真的書啊。你們能幫我嗎？（學生出主意，教師相機引導，板書課題和“巖石”。）
二、指導朗讀人物對話。
1、川川：不好意思，我送的書，大家只能看，不能拿回家。其實，我也是問了一位地質勘探隊員叔叔才知道巖石是世界上最大的“書”。
�。ㄕn件回憶：那一天，陽光明媚，我和爸爸去爬山，山川美麗如畫，一位地質勘探隊員正趴在巖石上看著什么。出示人物對話。）
對話內容：
叔叔，您在看什么？
我在看“書”呢！
哪里有書��？
巖石就是書��！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
這上面有字嗎？
有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！
這上面有圖畫嗎？
有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！
這能說明什么呢？
它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。
讀了這本巖石書有什么用呢？
用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！
太好了，太好了！等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！
2、師：我們來聽聽川川和叔叔的對話。（教師范讀）
3、學生分男女對讀。
7、師生分角色朗讀。
8、師：人物的對話讀通了，把課文讀通順也就難不倒大家了。讀課文之前，我送大家三個溫馨提示：讀書姿勢------，讀書語速-------，遇見標點-----（朗讀整篇課文）
老師：你能評評自己讀書的情況嗎？讓我們看看你的神耳朵帶來了沒有。
�。▽W生自我評價）
老師：讀完課文，你認為川川是個怎樣的孩子？（學生回答）
三、合作探究，自主識字。
1、引語：川川像你們一樣勤學好問，他聽了叔叔的話明白了神奇的自然界就是一座巨大的知識寶庫，他決心勇敢地去攀登這座知識的高峰。今天就讓我們跟著川川去爬山，探索這個奧秘。大家有信心嗎？
2、老師：川川首先領大家去爬識字峰，請學習小組長利用字卡采用自己組喜歡的方式組織學習，目標是使每個小組成員都讀準生字字音。
（小組長利用字卡組織集體認讀、開火車讀、搶讀等，同時指正字音。）
老師：在剛才的學習過程中，你們小組認為哪些字音值得提醒大家注意？
�。ㄕn件出示本課生字）指名匯報，匯報者帶讀：
學生：我提醒大家：“勘”是前鼻音，“勘”……（全班跟讀：“勘”）
學生：我提醒大家：“冊”字是平舌音，“冊”……
……
老師：下面，讓我們一起把這些生字齊讀一遍，要特別注意讀準剛才同學提醒的字音。（學生齊讀）
3、老師：同學們字音都讀準了，那么有什么好辦法可以幫我們把這些字記得更牢呢？（學生匯報自己的識字方法）
老師：還有不一樣的識記方法嗎？
學生：……；“刨、趴”是形聲字；“印、冊”我用“想象”的方法記，比如“冊”字，橫著看，我把它看成一冊厚厚的書；……
老師：其他同學也說說，你覺得哪些字最難記，你是怎么記的。
學生：我覺得“厚”最難記，我用想象的方法記，一個孩子蓋著厚厚的被子在睡覺。
學生：我覺得“痕”最難記，我把“狠”的反犬旁換成病字框。
學生：“痕”還可以用“恨”字來換，把豎心旁換成病字框。
學生：我覺得“質”不好記，我用筆畫加熟字的方法記，橫撇、豎撇，加“十”和“貝”。
……
4、老師：其他同學可以利用下課時間繼續互相交流自己的識字方法。接下來我指你讀，考考你是不是都會認這些字了。準備腦筋急轉彎——（指生識字）
5、師：我們為生字朋友介紹一個新朋友，她就不孤單了。
課件出示“我會認”：
勘探、腳印、刨根問底、波痕、地質、
一冊書、厚厚的、巖石、寶藏、海底
四、指導書寫“質、厚、底”。
老師：祝賀大家勝利到達“識字峰”的山頂，團結起來真是力量大��！接下來，我們一起去領略“秀字峰”的美景。大家別掉隊哦。
課件出示：“質、厚、底”
老師：有哪些生字呢？大家一起讀一遍。（學生齊讀）
老師：認真觀察，從結構上你發現了什么？
學生：我發現 “質、厚、底”都是半包圍結構的字。
老師：眼睛真亮！接下來，讓我們先來學習寫好這三個半包圍結構的字。要把它們書寫正確美觀要注意哪些筆畫呢？讓我們一起翻開書認真觀察，把每個字的關鍵筆畫描出來，等一會兒再來交流。
�。ê推綍r一樣，學生拿起筆，邊觀察邊把每個字的起筆、壓線筆、易錯筆認認真真地描畫出來。）
老師：誰來說說，你描了哪些關鍵筆畫？
學生：“質”起筆是短撇，不能寫成橫，最后一筆是點，不要寫成捺；“厚”起筆是橫，和“質”不一樣，“子”的橫鉤壓橫中線，最后一筆橫要長些；“底”起筆“點”在豎中線，這一橫（第六筆）壓在橫中線，底下這一點不能漏掉。
老師：觀察得很仔細，說得也很好！老師也描了關鍵筆畫和同學們交流。我覺得要把這三個半包圍的字書寫漂亮還要特別注意“豎撇”這個關鍵筆畫，一定先豎再撇。（老師邊講解邊范寫）
老師：寫完了，請同學們對照課文里的范字，看看哪些字你最滿意，畫上紅旗。不滿意的改改！同桌也互相夸夸，送上笑臉。
老師：自己評完自己的作業，也得到同桌夸獎的還有誰？（學生舉手）
老師：這么多同學這么快就把生字寫完而且得到同桌的夸獎，你們都是小小書法家啊。大家最想看哪位小書法家展示自己的書法字。
（學生指名的學生上臺展示生字）
五、小結布置課外作業：
老師：看來，同學們都有收獲�。≌f說你都收獲了什么？（學生談自己的收獲，教師相機板書并指板書引導學生小結課文）
老師：現在，同學們和愛刨根問底的川川一樣從這本最大的書中收獲了知識。好！請大家回去再去刨根問底，認真讀課文。下節課，我們繼續和川川一起學習。好了，川川要和我們說再見了。
（播放“川川的話”：同學們，咱們下節課再見�。�
板書設計：
19、最大的“書”
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巖石 雨痕 波痕 礦物 （字跡）
樹葉 貝殼 小魚 （圖畫）
煤炭 鐵礦 …… （寶藏）
附錄：課文
19、最大的“書”
一天，爸爸帶川川去爬山。爬到半山腰，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去，奇怪地問：“叔叔，你在看什么？”
“我在看“書”呢！”
“哪里有書�。�”
“巖石就是書�。∧憧矗@巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
川川認真地問：“這上面有字嗎？”
“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”
川川又問：“這上面有圖畫嗎？”
叔叔說：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”
“這能說明什么呢？”
“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”
“讀了這本巖石書有什么用呢？”川川總愛刨根問底。
叔叔說：“用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！”
“太好了，太好了！”川川高興地說，“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！”
《 最大的“書”》教學設計 篇5
目標預設：
1、引導學生根據課題質疑，并在解疑的過程中讀通課文。
2、利用詞語的共性和個性進行歸類分層學習，認識10個生字，理解課文新詞。
3、抓住“刨根問底”一詞，引導學生通讀課文理解詞語，同時借助詞語的理解感知課文的主要內容。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、談話預熱。引“書”。
孩子們，今天是3月26日，再過28天，便是4月23日（屏幕出示4月23日）這一天
對于全世界的人來說有著特殊的意義。知道這一天嗎？老師告訴大家，這一天是“世界讀書日”，也叫世界書香日。讀書對每個人來說都是一件重要而有意義的事。
高爾基曾經說過：書籍是人類進步的階梯。
科洛廖夫說：人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活。
老師知道不少小朋友也很喜歡讀書，和大家說說，你最近幾天在看哪本書？
二、揭題質疑。
今天這節課，老師給大家帶來了一本特殊的書，（補充課題：最大的“書”）看看這本書特別在哪里？
落實兩點：最大 你估計有多大？
書上加引號
讀題：誰來讀讀
三、初讀識字，讀“書”
這究竟是一本怎樣的書呢？讓我們打開課本83頁”，一起走進這本最大的書。
第一次讀這本“書”，老師只有一個要求，把這書里每一個字都讀準確，要是碰到不認識的字，咱們可以拼拼拼音。
反饋學習詞語
學習：一冊厚厚的書
1、我們常說一冊（ ），一冊就是 。
2、厚的反義詞是 再加個厚有什么不一樣？
3、你能把這本書讀厚嗎？
學習：煤炭、鐵礦、寶藏
1、指名讀詞。
2、他們都是藏在地下的寶藏。認識“寶藏”
3、學習多音字：
藏起來 西藏 捉迷藏 礦藏 藏頭露尾 藏羚羊
指名讀讀這些詞語。
說說你的發現。
學習：地質勘探隊員
1、正音：勘探
2、看圖說說：地質勘探隊員是做什么工作的？
學習：刨根問底
1、刨根問底是什么意思？課文中誰“刨根問底”了？
四、再讀解詞，問“書”。
川川問了哪些問題呢？
讓我們第二次讀讀這書，這會兒讀，我們的任務可是要邊讀邊把川川問的問題用“ ”劃出來。
交流朗讀：
1、叔叔，您在看什么？
2、哪里有書��？
3、這上面有字嗎？
4、這上面有圖畫嗎？
5、這能說明什么？
6、讀了這本巖石書有什么用呢？
（1）開火車讀讀川川的問題。
（2）指名讀讀川川的問題：哪個小朋友也來學學川川問一問。
（3）現在你知道刨根問底是什么意思了嗎？
五、又讀訓練，識“書”。
是川川的刨根問底讓川川了解很多關于這本書的知識。我們再來讀讀課文，這一遍讀，你也來個刨根問底，問問自己都讀懂了這本書的哪些方面？
交流：
1、這本最大的書是“巖石”。
巖石就是書�。∧憧�，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
（1）識字：巖。你是怎么記這個“巖”字的。
（2）導讀：什么就是這本最大的書呀？
2、這書中有字。
有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！
（1）指名讀詞語：腳印 雨痕 波痕
從這三個詞語中你發現“印”字和“痕”字在意思有什么聯系？
�。�2）拓展學習“痕”：淚水在臉上留下的足跡叫（ ）
車輪在路上留下的足跡叫（ ）
你還可以給“痕”組什么詞？
�。�3）導讀：這雨點留下的腳印叫 ；這波浪的足跡，叫 ；這些閃光的、透明的是 。它們都是字呀！
3、書中有圖畫。
有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！
最大的書里有 也有 。
4、這書的用處很大。
用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！
導讀：這本書的用處可大哩！
六、合作再讀，理“書”。
現在老師也來學學川川的樣“刨根問底”一回，小朋友們能對我的問題作出一一的回答嗎？
七、提升主題，指導寫字。
小朋友們真能干，通過反復地讀，刨根問底地追究，自己走進了這本最大的書。看來刨根問底真是一個很好的讀書方法。它能幫我們開啟智慧的大門。讓我們把“刨根問底”這四個字牢牢記住，學會“刨根問底”。
指導書寫：刨、底
八、小結延續，探“書”。
下節課，我們去收集一些這本“書”的資
《 最大的“書”》教學設計 篇6
一、激趣，導入新課
1、師：孩子們平時喜歡看書嗎？最喜歡看什么書？（生談）
師：看來，孩子們都非常愛讀書。你們知道嗎？讀一本好書，就像是和許多高尚的人談話，它能帶我們環游世界，能讓我們在知識的海洋里盡情地遨游。今天，咱們要和一個叫川川的小朋友一起，去讀一讀。
師引讀《最大的書》，讀著這個課題，我們的學習小伙伴腦袋里出現問號了，是什么呢？看看小泡泡里有個什么問題呢？（生齊讀小泡泡）
孩子們的腦袋里也有這個問號吧！
2、師：那帶著這個問題，快快打開課本第83頁，先讀一讀課文吧。借助拼音字音自讀。不少孩子已經在讀第二遍了，老師給你們一個建議，好嗎？抓緊時間再去讀一讀，這一次如果遇到不好讀的詞語或句子，請你作上記號，多讀幾遍。你也可以和同桌一起練習，互相幫助。
二、初讀課文，學習生字
1、學生自讀。
2、師：好，我發現有的孩子是自個兒在練習，讀得非常投入。而有的呢，是同桌互相幫助，讀得也很帶勁，都很認真。讀了課文，現在明白了嗎，為什么這里的書要加引號呢？（生回答：那不是真的書）
師：真會讀書，還有補充嗎？
（生回答：那書是巖石）
師：是的，這段話就已經告訴了我們，老師出示課件。
3、師：誰來讀一讀？
�。ㄉx：巖石就是書呀！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）
師：孩子，你讀得真通順。原來這本書就是巖石，孩子們一起讀，師出示生詞詞卡：（巖石）看著“巖”這個字，你們能猜出它的意思嗎？（生回答）
是的，大家看，山上的石壁就是“巖”，瞧,咱們祖國的文字多有趣呀，根據它的意思造出了漢字，看著這個漢字咱們就能領會它的意思，這樣的字呀，就叫會意字。自豪的再來讀一讀這個字吧。（生自豪的讀）
師：叔叔說巖石就是書呀，你們相信嗎？一起看看，師出示課件——（出示巖石圖）
師：這巖石像什么？（生回答：書）
師：是呀，這巖石一層一層的，像不像咱們的書是一頁一頁的。難怪叔叔說——這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？師出示詞卡：一冊，孩子們一起讀好這個詞。
師：一冊換一個詞可以怎么說？（一本）原來一冊就是一本的意思。
師：想不想看看古時候人們看的一冊冊的書是什么樣的？（師出示課件——竹簡）
師：那時侯還沒有紙，人們就在竹塊上刻上字，用繩子串起來，這就是竹簡，現在你有好方法記住冊這個字了嗎？是呀，我們的祖先根據事物的形象就造出了奇妙的漢字。這樣的字就叫象形字。其實我們一年級就學過這樣的字，比如日，月，水，火、一幅畫就構成了一個字，一個字就是一幅美麗的畫，真是奇妙。再來讀讀這個字
師：是呀，巖石真像一冊書，而且是一冊厚厚的書。師出示詞卡：厚厚的，聽了孩子們的朗讀，我覺得這本書只是厚的，還是不夠，聽老師讀——厚厚的。再讀——
（生齊讀：厚厚的）
師：讀得真好，把它送回到句子里還能讀得這么好嗎？
�。ǔ鍪編r石圖，齊讀句子）
師：孩子們識字的本領真大呀，讀書的本領也很大。這3個生字娃娃搶著和你們交朋友，他們是誰呀？師出示課件——（巖、冊、厚）快看發生什么變化了？那變紅的筆畫叫什么呢？（生回答：撇）
師：仔細觀察寫法一樣嗎？
�。◣燑c撥：這一撇是豎撇）雖然都是撇，可書寫的位置卻不同。孩子們舉起手跟老師一起寫，咱們先寫這個巖字，邊寫邊講，雖然它的結構很簡單，但是，注意這一橫從橫中線起筆，寫得稍微長一點；這一撇，從橫中間起筆，向左下方展開，收筆要輕，才能寫出漂亮的筆鋒。再來和他打打招呼吧。
師：咱們再來寫冊字，小眼睛看仔細，豎撇，再來一個豎撇，注意這一橫，橫中線上起筆，長長的就像那捆著竹簡的繩子。
師：好，最后咱們來寫厚字，孩子們，這個字是什么結構呀。雖然厚和冊都有一個豎撇，觀察一下，寫法一樣嗎？這是為什么呢？原來這里藏著一個小秘密，厚是一個半包圍結構的字，里面還住著他的朋友，所以豎撇就要謙讓一些，向旁邊舒展開，他的朋友才能舒舒服服地住在里面。好，伸出右手和老師一起寫。
師：好了，拿出鉛筆，翻開書，咱們一起來寫一寫，聽清要求，一分鐘的時間，這3個字每個字寫一遍，看誰寫得又快又好。
師：時間到，寫完的孩子舉手，這么多孩子都能在規定的時間內寫好字，沒寫完的孩子以后可要加快速度了。誰愿意把你的作品拿來我們欣賞欣賞。
�。ㄕ故荆u議學生作品）
師：你喜歡他寫的哪個字？（學生回答）
老師點評：孩子們，我們只有仔細觀察，認真書寫，才能把字寫得美觀。孩子們，你們已經和這3個生字娃娃成為好朋友了，那一起再來讀讀這一段話吧，如果能把標點符號的感覺讀出來就好了。（生齊讀）
4、師：巖石就是一冊厚厚的書，上面有字嗎？（生回答：有）
師：都有些什么呢？在書上找一找，誰來把這本書上的內容讀給大家聽。
�。▽W生讀：你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。這些都是字呀�。�
師：噢，原來雨點留下的腳印，叫雨痕——師出示（詞卡：雨痕）；波浪的足跡，叫波痕——（詞卡：波痕）；還有閃光的、透明的，是——礦物。這些都是字呀！
（學生讀：波痕、雨痕、腳�。�。
師：咱班的孩子前鼻韻發得特別準確。腳印這個詞老師想再聽聽。（學生再讀）
5、師：這本書真有趣，讀懂了這本書用處可大呢！大家一起去了解一下吧，自由的讀一讀。誰來給我們讀一讀。
（生讀：用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦——把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！）
師：讀得很好，特別是這段話中有一個字，兩個讀音，兩種身份，你都能區分。孩子們，你們能讀嗎？（藏著 寶藏），寶除了和藏是好朋友，它還可以和那些字組成好朋友呢？（生擴詞）
師：讀了這3段話，我們知道了巖石就是書，上面有字，讀懂了他用處可大啦。那這3段話是誰說的。（師出示詞卡：地質勘探隊員）
師：說到它挺拗口對吧，那是因為里面藏著兩個生字娃娃，咱們把它分開來。
（生讀質）“質”的翹舌音發得好。再讀讀：勘探。地質勘探隊員叔叔懂得可真多吧，那川川都問了哪些問題呢？趕快去找找吧。（生回答）
師出示課件——找得真準，一起來讀一讀吧！（生齊讀）
師：像這樣一個問題接著一個問題的追問就叫刨根問底。
�。◣煶鍪驹~卡：刨根問底）請同學們讀好這個生字——刨
師：學了這么長的時間，讓我們來放松放松吧。那咱們來變個魔術，看好了，我要變了，變（師出示詞語卡——翻開說：泡，有水把茶泡；
變——飽，有飯能吃飽；
看——跑，有足快快跑；
瞧——抱，有手輕輕抱；
變——袍，有衣穿長袍；
變——炮，有火放鞭炮；
咦，又變回來了。——刨，能像剛才一樣給它編句兒歌嗎？
�。ㄉ卮穑河械栋淹僚伲�
師：對，刨就有挖的意思。他們都是形聲字，形聲字可是一個大家族。
6、（師出示課件：隱去段落，留下9個生字）孩子們，快看呀，頑皮的生字娃娃一個個從句子里蹦出來了。在我們的漢字里，除了像刨這樣的形聲字，還有像巖這樣的會意字，和冊這樣的象形字，他們都是常見的構字方法，利用構字方法就能幫助我們更好地認識漢字。
師：孩子們，都認識這些字了嗎？趕快和他們打招呼，看著孩子們讀得這么帶勁，老師也想讀讀，好嗎？跟老師對口令，打亂順序還能讀嗎？讀得不錯，和老師打了個平手，那獎勵你們，咱們來玩一個開火車讀字卡的游戲。我們加大難度，一個字組個詞。三.總結全文，再現生字詞語。
（師邊總結，邊出示生詞卡）
師：讀得真好，是呀，在地質勘探隊員叔叔的眼中，巖石就像一冊厚厚的書，在這本書里，他們能看到雨痕，波痕和礦物，讀懂了這本書，就知道哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，就能為祖國找到更多的寶藏。
師：這節課，咱們通過初讀，把長長的一篇課文讀成了一句話，師引導學生齊讀：巖石像一冊厚厚的書。這是一本（最大的書）為什么是最大的書，下節課咱們繼續探索書中的奧秘吧！
板書：
最大的“書”
巖石像一冊厚厚的書
《 最大的“書”》教學設計 篇7
教材簡說
本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。關于本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望就可以了。如果學生們有興趣，可以在班級里開展“奇石博覽會”，讓他們交流自己的“研究”成果，激發愛科學、學科學的興趣。
學習目標
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.激發探究自然知識的興趣。
教學流程：
第一課
一、導入 ：
小朋友們，你們見過的最大的書都有哪些？
但是大自然中還有比它更大的書？到底是什么呢？今天我們就來讀故事〈最大的書〉
二、初讀識字。
1.初讀預習。
初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語、不懂的字詞。
2.互相交流。
�。�1）和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫《紅巖》。“冊”教科書封面上寫有“二年級下冊”。
�。�2）把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說你喜歡的理由。這樣引導有利于調動學生的情感體驗，了解學生的內心感受，促使學生對事物有正確的情感態度。如，地質勘探隊員--我喜歡書中的地質勘探隊員叔叔，因為他懂的東西多。（3）向同桌請教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。
（4）和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。
3.同桌向集體匯報。
�。�1）開火車認讀生字。
�。�2）以同桌為單位進行“朗讀擂臺賽”。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。
4.寫字指導。
�。�1）寫正確。寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點�！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧��！坝 弊钟疫吺菃味�，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。
�。�2）寫美觀。本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊”字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示范為主，不妨多示范幾次，讓學生反復觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然后再讓學生反復練習，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。
第二課
一、導入 ：
小朋友們，今天我們繼續來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節課中，小朋友們解決了一個問題“書”，為什么加引號呢？還記得嗎？誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什么樣的？可以做什么？我們這節課呀就來解決這個問題。
二、朗讀感悟
1.讀中學。
�。�1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關的地質方面的知識。你想知道他問些什么，學到些什么嗎？請趕快讀一讀。用不同的符號畫出他和叔叔的對話。
（2）伙伴對讀。找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學么了什么？
（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。
3.演中悟。
�。�1）四人小組合作演一演。
角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態嗎？合作演一演。
�。�2）集體評一評。哪個角色演得好？為什么？
4.猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？
三、積累運用
1.詞語開花。看看課后“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？學生自主填好后，可以開展組詞游戲。如：寶石--石頭 化石--石英高山--山嶺 大山--山川大地--地球 土地--地圖
四、實踐活動
1、交流自已找的有關巖石的資料。
2、課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺。