《最大的書》教學設計（通用17篇）

《最大的書》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重點：認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　信息資料：

　　1、生字卡片

　　2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　一、切入舉偶

　　1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

　　2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

　　二、初讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

　　2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

　　3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。

　　三、寫字：

　　1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

　　2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。

　　3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

　　4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

　　四、質疑

　　1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

　　2、組織交流，解決疑難。

　　第二課時

　　一、回顧

　　1、聽寫（指讀）詞語： 地質隊員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認真 奇怪　閃光　透明　寶藏　足跡　創根問底

　　2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。                

　　二、研讀

　　針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

　　（ 問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？ b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？） c、讀了這本書，我們能知道什么？ d、這本書有什么作用呢？）引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

　　三、演讀

　　1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。

　　2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

　　3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？

　　四、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

　　2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　五、拓展：

　　通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

《最大的書》教學設計 篇2

　　《最大的“書”》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課，是一篇講讀課文。課文以地質勘探隊員叔叔和學生川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本最大的“書”的無窮魅力。通過叔叔的介紹，我們仿佛看到了課文中描繪的“書”中的“字”和“畫”，看到了幾千年的歷史，看到了世界的變化，以及這本“書”的作用，在有趣的對話中逐步激發了學生探究大自然的意識。

　　學習目標

　　1.會認10個生字，會寫12個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3.體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重點：識字、寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　教學難點：認識巖石這本大“書”，初步了解地質方面的有關知識。

　　教學準備：課件

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　學習目標

　　1.會認10個生字，會寫12個字。

　　2.初步朗讀課文，能夠讀正確、流利，讀好人物的對話。

　　教學重難點：識字和寫字，并能正確流利地朗讀課文，讀好人物對話。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，我們都讀過書，從書中學到了不少知識，今天這節課呀，我們要讀的書可不是一般的書，請同學們看黑板。【師板書課題：19《最大的“書” 》 】

　　[師故意板書錯誤，漏寫“”，請同學提醒]

　　【齊讀課題】請同學們一起讀課題。

　　哦，我真馬虎，可是為什么這題目上的書字要加個雙引號呢？

　　那么讀了這個題目以后你有什么問題想問嗎？（ 問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？ b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？） c、讀了這本書，我們能知道什么？ d、這本書有什么作用呢？）

　　別著急，讓我們一起在課文當中去尋找答案吧。

　　【教師故意漏寫“”，請同學提醒，并請同學們在看到課題后思考提出問題，帶著問題來學習課文，相信可以大大激發學生的學習興趣，使學生在學習的過程中自己尋找答案，同時，也可以使學生在帶著問題學習的前提下目標更確切，目的性更強。】

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、初讀課文

　　好了，接下來就請同學們打開語文書，自己大聲自由朗讀第19課。

　　注意，一邊讀一邊標好自然段，同時畫出你不認識的字，借助拼音讀一讀，把難讀的句子多讀幾遍。

　　2、小組合作學習

　　請在同桌之間把你畫出來的字和句子互相讀一讀，互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。讀不準的請同學幫忙指正，一會老師來個自學大比拼，看哪組同桌最棒，最善于合作。[自主學習，自由朗讀]

　　3、老師檢查【出示生字詞，句子課件】

　　我的挑戰要開始了，你們準備好了嗎？

　　生詞：地質  勘探  趴在  巖石  一冊書  厚重  腳印  雨痕  陸地

　　刨根問底  埋著  煤炭  鐵礦  寶藏

　　【1、同桌互相幫助讀。2、小老師帶讀。3、齊讀】

　　老師現在有一顆蘋果樹，如果你能讀對的話，蘋果樹就能結果了。你能幫助這棵蘋果樹結果子嗎？【課件蘋果樹游戲】

　　生字：質  勘  趴  巖  冊  厚  印  痕  陸  刨  底  埋  煤  鐵  寶

　　這棵蘋果樹在大家的幫助下結了這么多的果子，現在誰來把成熟的果子帶回家。

　　我來說，你來猜，猜對了，就可以把果子帶走了。誰愿意試一試。

　　【制作蘋果獎勵，讀準的把蘋果帶走】

　　【摘蘋果游戲，在本節教學中是一個亮點，通過有趣的課件，使學生可以先在蘋果樹上對學過的生字進行復習和檢測，再通過猜謎語把蘋果帶回家的游戲，激發學生積極思考，并把剛剛學過的生字進行分析和判斷，加深其記憶，使學生能夠在快樂的氛圍當中鞏固了對生字的學習，也促使學生學習的興致更高，記得更牢。】

　　游戲：1]好像一根繩子從中間穿過。（冊）

　　3]廠里過日子。（厚）

　　4]山下有石頭。（巖）

　　5]家里有一塊玉。（寶）

　　6]左右結構，單耳旁。（印）

　　7]包旁一把刀。（刨）

　　8]它是一種金屬。（鐵）

　　9]種子種子土里（埋）。

　　“2]傷口好了以后留下的印跡。（痕）”

　　恭喜同學們，你們真棒。

　　那么接下來的這些句子你能讀準確嗎？【出示課件】

　　句子：

　　1）爬到半山腰，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。

　　2）“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

　　3）你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕。

　　[解釋“痕”字——痕跡，事物留下的印跡。那這雨點留下的印跡叫（ ？ ）

　　波浪留下的印跡叫（ ？ ），水滴留下的印跡叫（ 水痕 ），那淚痕是（眼淚留下的印跡），傷痕是（傷口留下的印跡）。]真聰明。

　　4）“讀了這本巖石書有什么用呢？”川川總愛刨根問底。

　　[什么叫“刨根問底”？

　　從問句中體會看出川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白。]

　　【引導理解“刨根問底”和“雨痕”的過程是需要聯系上下文和生活的，這樣的引導可以使學生很容易理解詞語的含義，也可加深對詞語的理解，同時，也可以把詞語運用到生活實際或者其他句子當中，可以達到舉一反三的效果。】

　　5）它能告訴我們，哪里埋著煤炭，那里藏著鐵礦••••••把這本‘書’讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏！

　　【過程中指導學生朗讀，讀準生字詞和句子，讀懂流暢，有感情。】

　　4、再讀課文，指導朗讀

　　同學們，你們看生字回到了她的句子家里大家還能讀的這么正確和流利，他真是太高興了！那么現在我們把這些生字放回到課文當中，你還能讀的這么好嗎？我們來試試看。

　　1）請大家把書端起來，試著齊讀課文。

　　【教師邊讀邊停邊指導，注意讀出標點符號的語氣】

　　2）大家讀的很好，現在我有個問題想請教你一下。

　　讀了課文以后，你能告訴我這篇課文有多少個自然段嗎？（13個）

　　哎呀，這篇課文的自然段可真多，這可是我第一次看到這樣的寫作形式，你發現其中的秘密了嗎？（每個問句或者回答句就是一個新的段落）這種分段的方法我們在以后自己寫作文的時候就可以學以致用了。

　　我還有問題：這篇課文中有幾個人物在對話呢？（2個）

　　分別是誰？（叔叔和川川）

　　叔叔是做什么工作的？（叔叔是一名地質勘探隊員）

　　川川呢，有可能是？（川川是一名學生。  或者說，川川是一名喜歡問問題的學生。

　　3）男女生對讀

　　好了，接下來我們分開角色來朗讀這篇課文。男生讀叔叔，女生讀川川，老師幫你你們讀旁白。

　　先自己大聲的練習一下自己要讀的部分，一會我們合作完成。

　　合作朗讀。

　　【男生，叔叔； 女生，川川； 老師，旁白】

　　三、學寫生字

　　大家讀的真好聽，看來大家的生字和課文都能讀好了，可是光動嘴巴可不行，

　　我還要看看你的動手能力怎么樣？下面我們就來寫寫這些生字吧。

　　【出示課件一類生字】

　　1、整體講解，按照結構分類，顏色區分。

　　大家看，這些字就是我們這篇課文中要學習的，也是要求做到會寫會用的。

　　首先先來觀察，你知道我是按照什么給她們穿的顏色衣服嗎？

　　【引導學生觀察，歸類識字。這種方法可以使學生在看到很多生字的時候能夠一目了然，知道不同顏色的字有什么區別和特點，更方便學生的識記。】

　　2、個別提醒（老師和同學）

　　比如說：巖，山要扁一點，石的橫要和山差不多長。

　　冊，要注意筆順，最后寫橫，而且要穿出左右兩邊。

　　質  厚  底，都是半包圍結構的字

　　質，第一筆是平撇，第二筆是豎撇。

　　底，廣字頭，里面的筆順要注意，最后不要漏掉點。

　　【范寫：印   刨 】

　　3、這節課寫的字有【出示課件】，描紅兩個。       【注意坐姿】

　　4、教師巡視指導。

　　5、評議，投影評議。

　　6、生修正，仿寫一個。

　　四、總結。

　　五、板書例字

　　印   刨

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、復習生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重難點：

　　流利、有感情的朗讀課文，讀好人物的對話。

　　培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、上節課我們初步學習了第十九課，這些生字詞你記住了嗎？【出示課件】

　　2、聽寫。巖石  腳印  寶貝  陸地  刨根問底【聽寫是課堂上最有效的檢測方法】

　　二、學習課文

　　看來大家掌握的都很好呢。這節課我們一起繼續來欣賞這世界上最大的書。

　　1、師范讀課文。

　　【放圖片，師范讀】

　　2、默讀課文

　　看到美麗而神奇的最大的書了嗎？你想不想也來讀讀課文，找找他的奧秘啊？

　　接下來請同學們打開書，請你默讀課文，注意，一邊讀還要一邊做這樣幾件事。

　　用橫線畫出川川說的話，用浪線畫出叔叔說的話。

　　同時思考：川川一共問了幾次問題？叔叔又是怎么回答的呢？

　　【出示問題的課件】

　　3、畫好了嗎？誰來告訴我川川一共問了幾次問題？（6次）

　　那么他都問了什么，叔叔又是怎么回答的呢？讓我們一起來讀一讀吧。

　　【出示課件，分別是川川的話和叔叔的話，指導朗讀，同時注意問好和感嘆號的讀法】

　　4、同學們讀的真好，接下來我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。

　　今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。

　　想讀川川話的就讀他的話，想讀叔叔話的就練習讀他的話。

　　大聲朗讀練習。

　　5、同學們準備好了嗎？現在我們要開始朗讀競賽了。【課件出示對話】

　　【朗讀競賽，目的是使學生能夠在競賽的過程中不斷的完善自己，不斷的激發學生對課文的熟練程度，老師和讀的好的同學的示范還能夠提醒學生們對整篇課文的感情把握。】

　　被評選為最佳的人可以得到老師的一份小禮物。其他人來做評委，一會投票選舉，所以你一定要認真聽呢。

　　好了，誰愿意做勤學好問的小川川呢？【選兩個人】

　　（其他同學當叔叔，評選最佳川川）

　　6、面對小川川的提問，誰愿意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，為川川做出解答呢？

　　請你來參加競賽吧。（其他同學當川川，評選最佳叔叔。）【選兩個人】

　　7、評選推出最佳的兩個人。

　　接下來就請這兩位最佳為大家展示朗讀。

　　師：他們讀的怎么樣，掌聲祝賀他們。

　　老師現在做一名小記者，我有個問題想問小川川：

　　這“書”到底指的是什么呀？（指巖石）

　　那你現在知道書字上面為什么要加上引號了嗎？（因為它不是真正的書，而是指巖石。）

　　真聰明，同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎？

　　那么小川川，你長大想干什么呢？（也當一名地質勘探隊員，也要讀懂這本最大的書。）

　　通過這本書，也通過叔叔的介紹，大家都知道了什么呢？【引導學生在叔叔的話里找】

　　（1、通過第4段，把巖石比喻成書。2、巖石上有不同事物留下的痕跡，可以告訴我們曾經發生過什么？3、讀懂這本書，可以告訴我們哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，可以為祖國找到更多的寶藏。）

　　聽了叔叔的介紹，川川此時此刻會是什么心情、他是怎樣說的呢?

　　齊讀最后一自然段，讀出高興的語氣。【出示課件，指導感嘆號】

　　三、總結交流，再讀課文

　　1、同學們，川川讀懂了這本巖石“書”，知道了書中有字和畫能告訴我們地球爺爺發生了巨大的變化，而且還知道讀懂了這本巖石“書”，能幫助我們為祖國找到更多的寶藏。

　　所以說，這巖石書真是一本——（齊讀課題）

　　你們也讀懂了嗎？其實除了這本巖石書，還有化石呢？打開語文書看86頁的我知道，看看他告訴了我們什么，看完以后可以和同桌說一說你的收獲。

　　2、同學們，想不想再來翻翻這本最大的“書”？我們分角色來朗讀課文。把書端起來。

　　（男女生分角色齊讀，師旁白）

　　同學們讀的真好。

　　四、積累運用

　　詞語開花。看看課后“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？

　　舉例說明一下。如：寶石--石頭，化石--石英，高山--山嶺，

　　大山--山川，大地--地球，土地--地圖

　　請學生自主填好后，開展組詞游戲，小組之間交流。

　　五、總結

　　好了，同學們，其實大自然啊是一本讀不完的書，這其中有很多很多的奧秘！

　　老師希望大家長大后和川川一起走進大自然，去了解其中更多的知識。今天這節課就上到這里。下課。

　　六、板書

　　19   最大的“書”

　　刨    印

　　？ 用了 “  ”

　　有什么？（字   畫）

　　說明什么？

　　有什么用？

　　第二課時要注意：1、第二課時的教學目標和板書要寫出來。2、第二環節應再劃分清晰一點。“讀（師范讀-生默讀）——思（帶著問題讀、思）——比賽讀（分角色讀）——悟（讀中理解課文）”。3、在理解感嘆號的同時也要突出它所帶有的感情色彩。4、在知道讀川川和叔叔的對話時要注意指導學生讀懂句子中的含義。5、課后最后“我知道”的內容要在總結全文后引出。6、本課時的復習環節可否加進聽寫。

　　七、資料袋

　　地層和化石

　　與人類發展歷史相比，地球的歷史漫長而復雜得多。達•芬奇曾經指出：地球是一本書，這本書早于文字記載，科學的任務是辨地球自身的歷史痕跡。辨讀地球歷史的依據是地層和化石。地層和化石是記錄地球歷史的天然地質史書，地層好比書的每一頁，化石則是每頁中清楚的文字。地層就是按時代先后沉積下來的巖層，化石就是在沉積地層中保存的古代生物的遺體、遺物或遺跡。不同時代的地層中有不同的化石相對應。研究地層和化石，可推知地球發展的年代、地殼運動情況、古地理古生物環境等實況，對人類認識地球的發展史有重要意義。比如，在珠穆朗瑪峰頂發現了魚類化石，便可推知這里曾是大海；在南極洲發現有露出地表達上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

《最大的書》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫6個生字。

　　2、初讀課文，整體感知文章內容。

　　教學重難點：

　　1、識字：指導學生利用識字卡片用自己喜歡的方式自主合作識字；

　　2、寫字：重點引導學生觀察發現，抓關鍵筆畫把字書寫正確、美觀。難點是寫好半包圍結構的字“質、厚、底”，抓住關鍵筆畫“豎撇”寫好字。

　　3、初讀：把課文朗讀正確、通順、流利。

　　教學準備：

　　（1）教具準備：識字卡片；相關課件。

　　（2）學生預習：勾畫生字；朗讀練習；在不懂的地方做上記號，盡量想辦法解決。標自然段；

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　引語：同學們，因為大家平時最愛看課外書，所以，今天的課前一句名人名言，我送給大家的就是關于書的。英國著名的戲劇大師莎士比亞這樣說：（課件出示）

　　名人名言：書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。————莎士比亞（學生自讀、指生讀）

　　1、引語：看到同學們這么愛書，有一位同樣愛書的小朋友可想成為你們的學習伙伴了。

　　2、川川：嘿，大家好！我叫川川。今天，我不僅要和大家一起學習，而且我還給大家帶來了禮物。不信，你就隨我去看看吧！

　　3、播放課件：欣賞山川圖片（學生看著美麗的山川，忍不住發出贊嘆“好美啊！”）

　　4、川川：美吧？這就是我送給大家的書————最大的“書”！

　　5、師：哎呀，同學們，川川可是給我出了一個難題。這個題目該怎么寫呀。原來最大的書并不是真的書啊。你們能幫我嗎？（學生出主意，教師相機引導，板書課題和“巖石”。）

　　二、指導朗讀人物對話。

　　1、川川：不好意思，我送的書，大家只能看，不能拿回家。其實，我也是問了一位地質勘探隊員叔叔才知道巖石是世界上最大的“書”。

　　（課件回憶：那一天，陽光明媚，我和爸爸去爬山，山川美麗如畫，一位地質勘探隊員正趴在巖石上看著什么。出示人物對話。）

　　對話內容：

　　叔叔，您在看什么？

　　我在看“書”呢！

　　哪里有書啊？

　　巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　這上面有字嗎？

　　有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！

　　這上面有圖畫嗎？

　　有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！

　　這能說明什么呢？

　　它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。

　　讀了這本巖石書有什么用呢？

　　用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

　　太好了，太好了！等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！

　　2、師：我們來聽聽川川和叔叔的對話。（教師范讀）

　　3、學生分男女對讀。

　　7、師生分角色朗讀。

　　8、師：人物的對話讀通了，把課文讀通順也就難不倒大家了。讀課文之前，我送大家三個溫馨提示：讀書姿勢------，讀書語速-------，遇見標點-----（朗讀整篇課文）

　　老師：你能評評自己讀書的情況嗎？讓我們看看你的神耳朵帶來了沒有。

　　（學生自我評價）

　　老師：讀完課文，你認為川川是個怎樣的孩子？（學生回答）

　　三、合作探究，自主識字。

　　1、引語：川川像你們一樣勤學好問，他聽了叔叔的話明白了神奇的自然界就是一座巨大的知識寶庫，他決心勇敢地去攀登這座知識的高峰。今天就讓我們跟著川川去爬山，探索這個奧秘。大家有信心嗎？

　　2、老師：川川首先領大家去爬識字峰，請學習小組長利用字卡采用自己組喜歡的方式組織學習，目標是使每個小組成員都讀準生字字音。

　　（小組長利用字卡組織集體認讀、開火車讀、搶讀等，同時指正字音。）

　　老師：在剛才的學習過程中，你們小組認為哪些字音值得提醒大家注意？

　　（課件出示本課生字）指名匯報，匯報者帶讀：

　　學生：我提醒大家：“勘”是前鼻音，“勘”……（全班跟讀：“勘”）

　　學生：我提醒大家：“冊”字是平舌音，“冊”……

　　……

　　老師：下面，讓我們一起把這些生字齊讀一遍，要特別注意讀準剛才同學提醒的字音。（學生齊讀）

　　3、老師：同學們字音都讀準了，那么有什么好辦法可以幫我們把這些字記得更牢呢？（學生匯報自己的識字方法）

　　老師：還有不一樣的識記方法嗎？

　　學生：……；“刨、趴”是形聲字；“印、冊”我用“想象”的方法記，比如“冊”字，橫著看，我把它看成一冊厚厚的書；……

　　老師：其他同學也說說，你覺得哪些字最難記，你是怎么記的。

　　學生：我覺得“厚”最難記，我用想象的方法記，一個孩子蓋著厚厚的被子在睡覺。

　　學生：我覺得“痕”最難記，我把“狠”的反犬旁換成病字框。

　　學生：“痕”還可以用“恨”字來換，把豎心旁換成病字框。

　　學生：我覺得“質”不好記，我用筆畫加熟字的方法記，橫撇、豎撇，加“十”和“貝”。

　　……

　　4、老師：其他同學可以利用下課時間繼續互相交流自己的識字方法。接下來我指你讀，考考你是不是都會認這些字了。準備腦筋急轉彎——（指生識字）

　　5、師：我們為生字朋友介紹一個新朋友，她就不孤單了。

　　課件出示“我會認”：

　　勘探、腳印、刨根問底、波痕、地質、

　　一冊書、厚厚的、巖石、寶藏、海底

　　四、指導書寫“質、厚、底”。

　　老師：祝賀大家勝利到達“識字峰”的山頂，團結起來真是力量大啊！接下來，我們一起去領略“秀字峰”的美景。大家別掉隊哦。

　　課件出示：“質、厚、底”

　　老師：有哪些生字呢？大家一起讀一遍。（學生齊讀）

　　老師：認真觀察，從結構上你發現了什么？

　　學生：我發現 “質、厚、底”都是半包圍結構的字。

　　老師：眼睛真亮！接下來，讓我們先來學習寫好這三個半包圍結構的字。要把它們書寫正確美觀要注意哪些筆畫呢？讓我們一起翻開書認真觀察，把每個字的關鍵筆畫描出來，等一會兒再來交流。

　　（和平時一樣，學生拿起筆，邊觀察邊把每個字的起筆、壓線筆、易錯筆認認真真地描畫出來。）

　　老師：誰來說說，你描了哪些關鍵筆畫？

　　學生：“質”起筆是短撇，不能寫成橫，最后一筆是點，不要寫成捺；“厚”起筆是橫，和“質”不一樣，“子”的橫鉤壓橫中線，最后一筆橫要長些；“底”起筆“點”在豎中線，這一橫（第六筆）壓在橫中線，底下這一點不能漏掉。

　　老師：觀察得很仔細，說得也很好！老師也描了關鍵筆畫和同學們交流。我覺得要把這三個半包圍的字書寫漂亮還要特別注意“豎撇”這個關鍵筆畫，一定先豎再撇。（老師邊講解邊范寫）

　　老師：寫完了，請同學們對照課文里的范字，看看哪些字你最滿意，畫上紅旗。不滿意的改改！同桌也互相夸夸，送上笑臉。

　　老師：自己評完自己的作業，也得到同桌夸獎的還有誰？（學生舉手）

　　老師：這么多同學這么快就把生字寫完而且得到同桌的夸獎，你們都是小小書法家啊。大家最想看哪位小書法家展示自己的書法字。

　　（學生指名的學生上臺展示生字）

　　五、小結布置課外作業：

　　老師：看來，同學們都有收獲啊！說說你都收獲了什么？（學生談自己的收獲，教師相機板書并指板書引導學生小結課文）

　　老師：現在，同學們和愛刨根問底的川川一樣從這本最大的書中收獲了知識。好！請大家回去再去刨根問底，認真讀課文。下節課，我們繼續和川川一起學習。好了，川川要和我們說再見了。

　　（播放“川川的話”：同學們，咱們下節課再見！）

　　板書設計：

　　19、最大的“書”

　　|

　　巖石   雨痕   波痕   礦物   （字跡）

　　樹葉   貝殼   小魚   （圖畫）

　　煤炭   鐵礦   ……   （寶藏）

　　附錄：課文

　　19、最大的“書”

　　一天，爸爸帶川川去爬山。爬到半山腰，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去，奇怪地問：“叔叔，你在看什么？”

　　“我在看“書”呢！”

　　“哪里有書啊？”

　　“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

　　川川認真地問：“這上面有字嗎？”

　　“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”

　　川川又問：“這上面有圖畫嗎？”

　　叔叔說：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

　　“這能說明什么呢？”

　　“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”

　　“讀了這本巖石書有什么用呢？”川川總愛刨根問底。

　　叔叔說：“用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！”

　　“太好了，太好了！”川川高興地說，“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！”

《最大的書》教學設計 篇4

　　一、激趣，導入新課

　　1、師：孩子們平時喜歡看書嗎？最喜歡看什么書？（生談）

　　師：看來，孩子們都非常愛讀書。你們知道嗎？讀一本好書，就像是和許多高尚的人談話，它能帶我們環游世界，能讓我們在知識的海洋里盡情地遨游。今天，咱們要和一個叫川川的小朋友一起，去讀一讀。

　　師引讀《最大的書》，讀著這個課題，我們的學習小伙伴腦袋里出現問號了，是什么呢？看看小泡泡里有個什么問題呢？（生齊讀小泡泡）

　　孩子們的腦袋里也有這個問號吧！

　　2、師：那帶著這個問題，快快打開課本第83頁，先讀一讀課文吧。借助拼音字音自讀。不少孩子已經在讀第二遍了，老師給你們一個建議，好嗎？抓緊時間再去讀一讀，這一次如果遇到不好讀的詞語或句子，請你作上記號，多讀幾遍。你也可以和同桌一起練習，互相幫助。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、學生自讀。

　　2、師：好，我發現有的孩子是自個兒在練習，讀得非常投入。而有的呢，是同桌互相幫助，讀得也很帶勁，都很認真。讀了課文，現在明白了嗎，為什么這里的書要加引號呢？（生回答：那不是真的書）

　　師：真會讀書，還有補充嗎？

　　（生回答：那書是巖石）

　　師：是的，這段話就已經告訴了我們，老師出示課件。

　　3、師：誰來讀一讀？

　　（生讀：巖石就是書呀！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）

　　師：孩子，你讀得真通順。原來這本書就是巖石，孩子們一起讀，師出示生詞詞卡：（巖石）看著“巖”這個字，你們能猜出它的意思嗎？（生回答）

　　是的，大家看，山上的石壁就是“巖”，瞧,咱們祖國的文字多有趣呀，根據它的意思造出了漢字，看著這個漢字咱們就能領會它的意思，這樣的字呀，就叫會意字。自豪的再來讀一讀這個字吧。（生自豪的讀）

　　師：叔叔說巖石就是書呀，你們相信嗎？一起看看，師出示課件——（出示巖石圖）

　　師：這巖石像什么？（生回答：書）

　　師：是呀，這巖石一層一層的，像不像咱們的書是一頁一頁的。難怪叔叔說——這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？師出示詞卡：一冊，孩子們一起讀好這個詞。

　　師：一冊換一個詞可以怎么說？（一本）原來一冊就是一本的意思。

　　師：想不想看看古時候人們看的一冊冊的書是什么樣的？（師出示課件——竹簡）

　　師：那時侯還沒有紙，人們就在竹塊上刻上字，用繩子串起來，這就是竹簡，現在你有好方法記住冊這個字了嗎？是呀，我們的祖先根據事物的形象就造出了奇妙的漢字。這樣的字就叫象形字。其實我們一年級就學過這樣的字，比如日，月，水，火、一幅畫就構成了一個字，一個字就是一幅美麗的畫，真是奇妙。再來讀讀這個字

　　師：是呀，巖石真像一冊書，而且是一冊厚厚的書。師出示詞卡：厚厚的，聽了孩子們的朗讀，我覺得這本書只是厚的，還是不夠，聽老師讀——厚厚的。再讀——

　　（生齊讀：厚厚的）

　　師：讀得真好，把它送回到句子里還能讀得這么好嗎？

　　（出示巖石圖，齊讀句子）

　　師：孩子們識字的本領真大呀，讀書的本領也很大。這3個生字娃娃搶著和你們交朋友，他們是誰呀？師出示課件——（巖、冊、厚）快看發生什么變化了？那變紅的筆畫叫什么呢？（生回答：撇）

　　師：仔細觀察寫法一樣嗎？

　　（師點撥：這一撇是豎撇）雖然都是撇，可書寫的位置卻不同。孩子們舉起手跟老師一起寫，咱們先寫這個巖字，邊寫邊講，雖然它的結構很簡單，但是，注意這一橫從橫中線起筆，寫得稍微長一點；這一撇，從橫中間起筆，向左下方展開，收筆要輕，才能寫出漂亮的筆鋒。再來和他打打招呼吧。

　　師：咱們再來寫冊字，小眼睛看仔細，豎撇，再來一個豎撇，注意這一橫，橫中線上起筆，長長的就像那捆著竹簡的繩子。

　　師：好，最后咱們來寫厚字，孩子們，這個字是什么結構呀。雖然厚和冊都有一個豎撇，觀察一下，寫法一樣嗎？這是為什么呢？原來這里藏著一個小秘密，厚是一個半包圍結構的字，里面還住著他的朋友，所以豎撇就要謙讓一些，向旁邊舒展開，他的朋友才能舒舒服服地住在里面。好，伸出右手和老師一起寫。

　　師：好了，拿出鉛筆，翻開書，咱們一起來寫一寫，聽清要求，一分鐘的時間，這3個字每個字寫一遍，看誰寫得又快又好。

　　師：時間到，寫完的孩子舉手，這么多孩子都能在規定的時間內寫好字，沒寫完的孩子以后可要加快速度了。誰愿意把你的作品拿來我們欣賞欣賞。

　　（展示，評議學生作品）

　　師：你喜歡他寫的哪個字？（學生回答）

　　老師點評：孩子們，我們只有仔細觀察，認真書寫，才能把字寫得美觀。孩子們，你們已經和這3個生字娃娃成為好朋友了，那一起再來讀讀這一段話吧，如果能把標點符號的感覺讀出來就好了。（生齊讀）

　　4、師：巖石就是一冊厚厚的書，上面有字嗎？（生回答：有）

　　師：都有些什么呢？在書上找一找，誰來把這本書上的內容讀給大家聽。

　　（學生讀：你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。這些都是字呀！）

　　師：噢，原來雨點留下的腳印，叫雨痕——師出示（詞卡：雨痕）；波浪的足跡，叫波痕——（詞卡：波痕）；還有閃光的、透明的，是——礦物。這些都是字呀！

　　（學生讀：波痕、雨痕、腳印）。

　　師：咱班的孩子前鼻韻發得特別準確。腳印這個詞老師想再聽聽。（學生再讀）

　　5、師：這本書真有趣，讀懂了這本書用處可大呢！大家一起去了解一下吧，自由的讀一讀。誰來給我們讀一讀。

　　（生讀：用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦——把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！）

　　師：讀得很好，特別是這段話中有一個字，兩個讀音，兩種身份，你都能區分。孩子們，你們能讀嗎？（藏著  寶藏），寶除了和藏是好朋友，它還可以和那些字組成好朋友呢？（生擴詞）

　　師：讀了這3段話，我們知道了巖石就是書，上面有字，讀懂了他用處可大啦。那這3段話是誰說的。（師出示詞卡：地質勘探隊員）

　　師：說到它挺拗口對吧，那是因為里面藏著兩個生字娃娃，咱們把它分開來。

　　（生讀質）“質”的翹舌音發得好。再讀讀：勘探。地質勘探隊員叔叔懂得可真多吧，那川川都問了哪些問題呢？趕快去找找吧。（生回答）

　　師出示課件——找得真準，一起來讀一讀吧！（生齊讀）

　　師：像這樣一個問題接著一個問題的追問就叫刨根問底。

　　（師出示詞卡：刨根問底）請同學們讀好這個生字——刨

　　師：學了這么長的時間，讓我們來放松放松吧。那咱們來變個魔術，看好了，我要變了，變（師出示詞語卡——翻開說：泡，有水把茶泡；

　　變——飽，有飯能吃飽；

　　看——跑，有足快快跑；

　　瞧——抱，有手輕輕抱；

　　變——袍，有衣穿長袍；

　　變——炮，有火放鞭炮；

　　咦，又變回來了。——刨，能像剛才一樣給它編句兒歌嗎？

　　（生回答：有刀把土刨）

　　師：對，刨就有挖的意思。他們都是形聲字，形聲字可是一個大家族。

　　6、（師出示課件：隱去段落，留下9個生字）孩子們，快看呀，頑皮的生字娃娃一個個從句子里蹦出來了。在我們的漢字里，除了像刨這樣的形聲字，還有像巖這樣的會意字，和冊這樣的象形字，他們都是常見的構字方法，利用構字方法就能幫助我們更好地認識漢字。

　　師：孩子們，都認識這些字了嗎？趕快和他們打招呼，看著孩子們讀得這么帶勁，老師也想讀讀，好嗎？跟老師對口令，打亂順序還能讀嗎？讀得不錯，和老師打了個平手，那獎勵你們，咱們來玩一個開火車讀字卡的游戲。我們加大難度，一個字組個詞。三.總結全文，再現生字詞語。

　　（師邊總結，邊出示生詞卡）

　　師：讀得真好，是呀，在地質勘探隊員叔叔的眼中，巖石就像一冊厚厚的書，在這本書里，他們能看到雨痕，波痕和礦物，讀懂了這本書，就知道哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，就能為祖國找到更多的寶藏。

　　師：這節課，咱們通過初讀，把長長的一篇課文讀成了一句話，師引導學生齊讀：巖石像一冊厚厚的書。這是一本（最大的書）為什么是最大的書，下節課咱們繼續探索書中的奧秘吧！

　　板書：

　　最大的“書”

　　巖石像一冊厚厚的書

《最大的書》教學設計 篇5

　　一、導入

　　1、早聽說我們班里的孩子課外知識豐富。只是沒有親自見識過。特地帶來幾道難題考考大家。能接受挑戰嗎？

　　（課件出示：1、世界上最高的山峰——珠穆朗瑪峰

　　2、中國最長的河流——長江

　　3、世界上最小的鳥——蜂鳥）

　　［對了。答案是——］

　　2、這節課，我們還要去看看——

　　（板書課題：最大的“書”）

　　誰來讀？

　　3、仔細看。書的上面有一個——引號。

　　二、初讀

　　1這是為什么呢？先不急著回答。捧起書。

　　要求讀準字音，讀通課文，標上小節號。開始吧。

　　2、開火車來讀讀課讀課文吧。哪一組愿意？

　　生讀第一段。

　　出示“地質”“勘探”“地質勘探隊員”讀準音。

　　（課件出示：課文插圖）

　　猜猜哪個是地質勘探隊員？為什么這么猜？

　　［抓住了動作。放大鏡是他們必不可少的工具］

　　是的，他們為了研究而跋山涉水，不辭辛勞。讓我們一起記住這么一群人吧。齊讀“地質勘探隊員”。

　　生讀第二段到第十三段。

　　課文中有個生詞。（板書）讀準“刨根問底”。刨根問底是一種怎樣的問呢？請大家默讀課文，快速地用波浪線劃出川川的問題。

　　（課件出示：1、叔叔，您在看什么？

　　2、哪里有書啊？

　　3、這上面有字嗎？

　　4、這上面有圖畫嗎？

　　5、這能說明什么呢？

　　6、讀了這本巖石書有什么用呢？）

　　找到幾句？誰來讀？指名學生一人一句往下讀。

　　［范讀第一個問句。問句可以把尾音往上揚。］

　　像這樣為了知道某個答案，進行了一連串的提問，就叫——齊讀“刨根問底”

　　三、精讀

　　1、川川這樣刨根問底啊，原來就是為了讀懂這一本——最大的書！現在，你知道課題中的“書”為什么要加引號了嗎？

　　是的，這最大的書指的是大自然中的巖石書。

　　2、為什么說巖石像書呢？默讀課文，用筆劃一劃，做些記號。

　　根據學生的回答概括。

　　① 形狀像

　　（課件出示：這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）誰能給這個句子換種說法？

　　（課件出示：巖石與書的對照圖片）

　　你看，這一層一層的，多像書頁啊。誰來讀一讀？我們一起也來讀一讀吧。

　　② 內容像

　　a、  有文字

　　(課件出示:文本的第六自然段)

　　這段話里有幾個生字。讀準“印”，雨痕就是雨點留下的“腳印”，除了腳印，我們還知道“手印”。讀準“痕”，雨點留下的腳印叫“雨痕”，波浪的足跡叫“波痕”。那么刀子留下的痕跡叫“刀痕”，傷口留下的痕跡叫“傷痕”。

　　(課件出示: 巖石書上的字是(    )、(    )和(      ) 。)

　　是的，巖石上有字。你能用這個句說說嗎？

　　（課件出示：（     ）、（      ）和（      ）都是巖石書上的字。）

　　還能這樣說說嗎？

　　見過雨痕、波痕和礦物嗎？來猜猜吧。

　　（課件依次出示：雨痕、波痕和礦物的圖片。）

　　這是？怎么猜出來的？

　　這一個一個的圓坑就是——（一起來）雨點留下的腳印，叫雨痕。

　　這一條一條彎來扭去的痕跡就是——波浪的足跡，叫波痕。

　　這美得讓人眼睛為之一亮的——閃光的、透明的，是礦物。

　　中國的漢字很奇妙。有時候一種意思可以用不同的順序說。

　　（課件出示：這是雨點留下的腳印，叫雨痕。

　　這是雨痕，是        。）

　　誰會說？

　　（課件出示：這是波浪的足跡，叫波痕。

　　這是波痕，是        。）

　　老師讀一種，你們讀另外一種。

　　出示整段：

　　誰來解說巖石上的字？（課件出示：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！）

　　[有點解說家的樣子了。聽你的解說，真是一種享受啊。]（我們一起也像他這樣來解說一下吧）

　　更奇妙的是，“它們都是字呀！”這個句子移到最前面，意思也不變呢。（切換）它們都是字呀！——你來看，……

　　b、有圖畫

　　（課件出示：文本的第八段）哦，你還在巖石上欣賞到了那么美的畫呢！

　　能這么說嗎？還會這樣說嗎？

　　男孩子來介紹一下吧，女孩子呢！（單獨文本）

　　c、這些文字和圖畫還告訴我們一個遙遠的故事呢！一起來聽聽！

　　請看——

　　（課件出示：第十自然段的錄象片段，教師旁白）

　　（出示文本）你從哪些詞語看出巖石書的形成是一個漫長的過程？（找出詞語）

　　（引讀）讓我們一起走進這個遙遠而美麗的故事吧！在很久很久以前——后來——又過了很多很多萬年——

　　這僅僅是一本巖石書的形成。如果你想了解更多，建議課外去搜集一些資料，下節課交流。

　　d、作用像

　　（課件出示：課文十二自然段）

　　除了煤炭、鐵礦，你還從課外了解到哪些寶藏也是通過研究巖石發現的呢！不知道了吧，瞧

　　（課件出示：關于寶藏的介紹）

　　而這么多的寶藏，課文中只用了一個標點就表達了——省略號。

　　以后，等你們長大了好好去讀這一本巖石書，就能為祖國……

　　3、這樣的巖石書，值得我們一讀再讀，讀到更多的奧秘！

　　它的樣子像書，（出示）這巖石一層一層的，——它的內容像書，（出示）巖石上有字，這是——巖石上有畫，這兒有——它的作用也像書，（出示）它能告訴我們——所以巖石就是——

　　4、同學們，你們想成為地質勘探隊員去讀這一本巖石書嗎？多年以后的一個美麗的清晨，你們背著包，拿著放大鏡又走進了青青的山林，開始讀這一本又一本的巖石書了，恰好也遇上了一位像川川這樣愛刨根問底的孩子！她奇怪地問你：叔叔，您在看什么！

　　四、書寫

　　這還有首小詩：（齊讀）

　　地質層像一冊書，

　　煤炭鐵礦寶藏多，

　　刨根問底找印痕，

　　巖石厚厚奧秘多。 （“質”“厚”田字格）

　　仔細看，寫這兩個字的時候要注意些什么？范寫“質”自學寫“厚”。

《最大的書》教學設計 篇6

　　目標預設：

　　1、引導學生根據課題質疑，并在解疑的過程中讀通課文。

　　2、利用詞語的共性和個性進行歸類分層學習，認識10個生字，理解課文新詞。

　　3、抓住“刨根問底”一詞，引導學生通讀課文理解詞語，同時借助詞語的理解感知課文的主要內容。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話預熱。引“書”。

　　孩子們，今天是3月26日，再過28天，便是4月23日（屏幕出示4月23日）這一天

　　對于全世界的人來說有著特殊的意義。知道這一天嗎？老師告訴大家，這一天是“世界讀書日”，也叫世界書香日。讀書對每個人來說都是一件重要而有意義的事。

　　高爾基曾經說過：書籍是人類進步的階梯。

　　科洛廖夫說：人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活。

　　老師知道不少小朋友也很喜歡讀書，和大家說說，你最近幾天在看哪本書？

　　二、揭題質疑。

　　今天這節課，老師給大家帶來了一本特殊的書，（補充課題：最大的“書”）看看這本書特別在哪里？

　　落實兩點：最大    你估計有多大？

　　書上加引號

　　讀題：誰來讀讀

　　三、初讀識字，讀“書”

　　這究竟是一本怎樣的書呢？讓我們打開課本83頁”，一起走進這本最大的書。

　　第一次讀這本“書”，老師只有一個要求，把這書里每一個字都讀準確，要是碰到不認識的字，咱們可以拼拼拼音。

　　反饋學習詞語

　　學習：一冊厚厚的書

　　1、我們常說一冊（     ），一冊就是         。

　　2、厚的反義詞是        再加個厚有什么不一樣？

　　3、你能把這本書讀厚嗎？

　　學習：煤炭、鐵礦、寶藏

　　1、指名讀詞。

　　2、他們都是藏在地下的寶藏。認識“寶藏”

　　3、學習多音字：

　　藏起來    西藏    捉迷藏    礦藏    藏頭露尾   藏羚羊

　　指名讀讀這些詞語。

　　說說你的發現。

　　學習：地質勘探隊員

　　1、正音：勘探

　　2、看圖說說：地質勘探隊員是做什么工作的？

　　學習：刨根問底

　　1、刨根問底是什么意思？課文中誰“刨根問底”了？

　　四、再讀解詞，問“書”。

　　川川問了哪些問題呢？

　　讓我們第二次讀讀這書，這會兒讀，我們的任務可是要邊讀邊把川川問的問題用“       ”劃出來。

　　交流朗讀：

　　1、叔叔，您在看什么？

　　2、哪里有書啊？

　　3、這上面有字嗎？

　　4、這上面有圖畫嗎？

　　5、這能說明什么？

　　6、讀了這本巖石書有什么用呢？

　　（1）開火車讀讀川川的問題。

　　（2）指名讀讀川川的問題：哪個小朋友也來學學川川問一問。

　　（3）現在你知道刨根問底是什么意思了嗎？

　　五、又讀訓練，識“書”。

　　是川川的刨根問底讓川川了解很多關于這本書的知識。我們再來讀讀課文，這一遍讀，你也來個刨根問底，問問自己都讀懂了這本書的哪些方面？

　　交流：

　　1、這本最大的書是“巖石”。

　　巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　（1）識字：巖。你是怎么記這個“巖”字的。

　　（2）導讀：什么就是這本最大的書呀？

　　2、這書中有字。

　　有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！

　　（1）指名讀詞語：腳印  雨痕  波痕

　　從這三個詞語中你發現“印”字和“痕”字在意思有什么聯系？

　　（2）拓展學習“痕”：淚水在臉上留下的足跡叫（     ）

　　車輪在路上留下的足跡叫（     ）

　　你還可以給“痕”組什么詞？

　　（3）導讀：這雨點留下的腳印叫         ；這波浪的足跡，叫       ；這些閃光的、透明的是           。它們都是字呀！

　　3、書中有圖畫。

　　有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！

　　最大的書里有          也有              。

　　4、這書的用處很大。

　　用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

　　導讀：這本書的用處可大哩！                               

　　六、合作再讀，理“書”。

　　現在老師也來學學川川的樣“刨根問底”一回，小朋友們能對我的問題作出一一的回答嗎？

　　七、提升主題，指導寫字。

　　小朋友們真能干，通過反復地讀，刨根問底地追究，自己走進了這本最大的書。看來刨根問底真是一個很好的讀書方法。它能幫我們開啟智慧的大門。讓我們把“刨根問底”這四個字牢牢記住，學會“刨根問底”。

　　指導書寫：刨、底

　　八、小結延續，探“書”。

　　下節課，我們去收集一些這本“書”的資

《最大的書》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重難點認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　教學準備：

　　1、生字卡片

　　2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：會認10個生字，會寫12個字。

　　教學重難點：認字寫字

　　教學準備：生字卡片

　　教學過程：

　　一、抓課題特點，引讀激趣

　　1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？

　　（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

　　2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！

　　二、初讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識記生字。

　　出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內

　　交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。

　　3、教師出示生字卡片，開火車讀， 

　　三、寫字：

　　1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

　　2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。

　　3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，

　　4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。（

　　四、質疑

　　快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題

　　考考大家？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1 ，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　2、 體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重難點：有感情地讀好人物的對話。

　　教學準備：收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學過程：

　　一、回顧

　　1、聽寫（指讀）詞語：

　　2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

　　二、研讀

　　問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？

　　b、這本書里有什么（有字嗎？有圖畫嗎？）

　　c、讀了這本書，我們能知道什么？

　　d、這本書有什么作用呢？

　　引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。

　　三、角色體驗，讀、演、悟

　　1、問中讀。

　　“書”，為什么加引號呢？自由讀課文，在文中找答案。

　　2、讀中學。

　　（1）自由讀。

　　（2）伙伴對讀。找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學到了什么？

　　（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

　　3、演中悟。

　　4、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？

　　四、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。

　　2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　五、拓展

　　1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？

　　2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。

《最大的書》教學設計 篇8

　　最大的書（第一課時）

　　一、教學設計談：

　　《最大的書》這篇課文以人物的對話為主要的敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探隊員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”里。同時，課文還塑造了一個愛思考、愛探索，會刨根問底的孩子——川川。

　　在備課前多次朗讀文本，梳理課文的脈絡，漸漸把課文內容在知識目標層面要解決的問題集中在這樣兩塊：1.讓學生懂得最大的“書”是什么？它是怎樣的？2.最大的書能告訴我們什么知識，有什么用？而這兩塊內容是通過川川這個愛思考，喜歡刨根問底的孩子和地質勘探隊員之間的對話來表達的。因此，考慮在第一教時的設計時，重點解決第一個問題，同時初步體會人物間對話的形式，滲透對川川這個人物愛問、愛思考的品質的體會。

　　基于二下年級學生的年齡特點和新課標中低年級學生的教學目標，我把解決主要問題和字、詞、句、段等語文知識目標，學詞、品句、讀段、感悟等方法和技能相結合，激發學生愛科學、學科學的情感目標，進行優化組合，確定了這節課的教學目標，誕生了這堂課的流程設計。

　　二、教學目標：

　　1.認識本課的10個生字，學會由生字組成的10個詞語，學寫“巖、冊、厚”三個生字。圖文結合，理解“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。

　　2. 學習課文1—8段，能正確流利地朗讀；指導有感情地朗讀這部分課文的人物對話。

　　3.初步了解反問句的表達作用。

　　4.通過學習，初步了解關于巖石一些知識；培養學生熱愛科學，學習科學的興趣。

　　三、教學重難點：

　　重點：初步感知課文內容；學習本課的1—8自然段，能有感情地朗讀課文；圖文結合，理解課文中“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語的意思。

　　難點：學詞、學句，讀好反問句，讀好對話，懂得通過標點和文字的含義有感情地朗讀課文。了解一些關于巖石的知識，培養孩子學科學、愛科學。

　　四、教學過程：

　　（一）揭示課題

　　1.小朋友們，大家手中都有一本語文書，大家翻一翻，書里有些什么？（教師根據學生回答相機板書：文字/圖畫）

　　我們讀著這樣的文字，看著這樣的圖畫，能學到什么呢？（教師根據學生回答板書：知識、本領）

　　2.今天，老師要帶大家來讀讀“最大的書”（板書課題）

　　3.齊讀課題。看了題目，你有什么新的發現？有什么問題想問的嗎？（根據學生回答對質疑的問題進行概括、引導，肯定學生的質疑能力）

　　4. 大家真能干，能提那么多的問題。有些問題對我們學習課文還真有不少幫助呢！老師也在想，這最大的書到底是什么？它是什么樣的呢？我們帶著這個問題，趕緊拿起課文來讀一讀。

　　要求：（1）給課文標上小節號。

　　（2）找到課文中帶生字的詞語，劃出來，讀一讀。

　　（3）把課文讀正確，讀流利。

　　（設計意圖：以談話的方式，激起學生對新知識的求知欲望。這種交談式的掲題方式，符合孩子們的生活實際和認知方式，引起他們強烈的興趣。）

　　（二）檢查自學，教學字詞。

　　1.看！課文中的生字寶寶都跑到老師的電腦上來了，請你把生字寶寶所在的詞語劃一劃。（學生劃找詞語，課件隨機出現相應的詞語。）

　　出示的詞語：地質勘探隊員、地質、勘探、巖石、一冊、厚厚的、腳印、雨痕、刨根問底、煤炭、寶藏、藏著鐵礦

　　2.學生邊交流邊檢查朗讀本課的生詞。（指名讀，其他學生跟讀）隨機解決可能不會的詞語：地質勘探隊員（圖文加上教師的解釋解決他們是干什么的）、刨根問底（只要求讀準字音，詞義到第二教時隨文解決。）等，可以通過出示圖片、講解等方法解決，刨根問底放到課文學習時去理解。）

　　3.學生自由認讀生字、詞語。指名領讀這一部分的詞語。

　　（設計意圖：這里進行了劃找詞語這一環節的設計，根據學生的反饋，教師進行相應的點撥。這樣有助于低年級學生建立初步的詞語概念，幫助理解句子的意思，培養語感，有利于提高學生的語文能力。）

　　（三）細讀課文第1－8自然段。

　　1.課文有幾個自然段？

　　2.剛才，大家讀書可認真了。現在我請幾位小朋友來讀讀課文。注意把生字讀準確，不丟字、不加字。其他小朋友要認真聽好。（指名朗讀課文按課文對話結構叫七個同學讀課文）

　　3.評價讀文。（重點糾正讀錯的字詞句）

　　4.現在你知道了嗎？這本最大的書就是……（引導學生說完整，教師板書：巖石）

　　5.你是從課文哪個句子讀懂的？找出來和大家分享一下。

　　出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　教學句子：

　　（1）學生讀句子。這個句子中有三個生字，你能把它讀準嗎？（指名試讀句子）

　　（2）注意句子中特別的標點符號，你能讀得好聽一點嗎？（學生再次試讀句子）

　　（3）這句話實際上的意思是說，巖石就是什么？（生接：一冊厚厚的書）句子的語氣非常肯定，但是最后卻偏偏用上了問號。我們把這樣的句子叫反問句。

　　（4）我們以前有沒有碰到過反問句？（學生討論）我們應該怎樣來讀好它？（學生再試讀，教師糾正、示范，最后齊讀。）

　　（設計意圖：這一環節要體現的是學生學句的過程：讀對生字，把句子讀準確——根據標點讀句——理解句義和句型——再讀，讀好反問句。這樣做能讓學生感受到我們讀懂句子的一般方法，有利于在今后的學習中遷移和應用。）

　　6.巖石怎么就像一本書呢？它和書很相嗎？（課件展示巖石一層一層的樣子）

　　7.雖然巖石的樣子看起來有點像書，可是巖石中也有書上這樣的文字和圖畫嗎？這些文字和圖畫也能告訴我們知識嗎？它們到底是怎樣的呢？請大家默讀課文5—8自然段，找到課文中的句子來回答。

　　（1）學生再讀課文3分鐘，找到有關的句子反饋。

　　（2）師生進行朗讀式問答。

　　a、引導學生體會句子：課文第六小節

　　完成句式：（　　）、（　　）、（　　）就像書上的文字。

　　教師板書，引導想象：

　　雨痕、波痕會是什么樣的，學生自由說。然后教師出示圖片。

　　礦物看到過嗎？出示項鏈和圖片。

　　是啊！讀了這段話，我們明白了、就像書上的文字。這些文字有趣嗎？帶著這樣的心情我們再來讀讀這段話。

　　b、那巖石上也有圖畫嗎？師生繼續朗讀式問答。（出示第8小節）

　　引導說話：（　　）、（　　）、（　　）就像書中的圖畫。

　　教師板書，看課件。巖石書中的圖畫好看嗎？這么美的圖畫他們還有另一個名字，叫化石。化石是怎么來的？我們可以去看看課文后面的“我知道”欄目，也可以上網查查資料，你一定會有新的收獲。

　　這些化石和我們生活中見到的小魚、樹葉、貝殼有什么不一樣？（學生自由說，激發興趣。）你覺得好玩嗎？我們再合作讀好這一段。

　　8.小結：原來這巖石里既有文字，又有圖畫，而且是一層一層的，怪不得要把它叫做“最大的書”呢？我們一起來讀好這部分的課文。（師生合作，對話式完成朗讀）

　　（設計意圖：這里是一個讀段的訓練，通過朗讀式的問答，讓學生能充分地朗讀課文，熟悉課文。接著利用課文的文字信息來激發學生的想像能力和學習興趣，這也是我們語文學習的重要目的之一。最后根據學生對文本的解讀和理解，再進行朗讀的指導，這樣課文朗讀就水到渠成了。）

　　9. 這些文字和圖畫到底告訴我們怎樣的知識，讓我們學到怎樣的本領呢？我們到下節課再去學習。

　　（四）指導書寫。

　　1. 大家讀得真不錯，在這個句子中，還藏著我們今天要學寫的三個字，認一認是哪三個？你覺得哪個字最容易寫好，怎么寫，教教大家。（教師范寫：厚，學生自行書寫：巖、冊）

　　2.學生書寫，教師巡回指導，反饋評價。

　　（設計意圖：寫字指導對二下年級的學生來說也是不可或缺的。重點指導書寫“厚”字，放手讓學生自己仿寫。教師要重視寫字姿勢和評價反饋。）  

《最大的書》教學設計 篇9

　　教學過程;

　　一、復習生字，質疑課題。

　　1、復習生字

　　2、質疑課題

　　師:培根曾說"書是人類進步的階梯"。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?

　　學生質疑，歸納:

　　1）、"書"中有什么內容?

　　2）、這本"書"有什么作用?

　　3）、我們該怎么解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)

　　二、細讀課文，激發探究意識，

　　(一)、朗讀課文，理解內容

　　1、師:俗話說:"書讀百遍，其義自現。。現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

　　2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:

　　(1)、巖石"書":

　　a、(課件出示第四自然段內容)

　　指名學生讀。說說巖石為什么像書?

　　指導讀第一句話:"巖石就是'書'啊:"應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

　　b、"書"中的字:(課件出示第六段內容)

　　說說"書"中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物d

　　指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。

　　c、"書"中的畫(出示第八自然段內容j

　　"書"中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

　　(課件出示"我知道"之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

　　指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩:"后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)

　　小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。

　　d、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。

　　讓學生說自己明白了什么。(課件出示"我知道"之二)

　　教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

　　指名學生讀。

　　(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內容)

　　說說，a、巖石的作用。

　　b、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏

《最大的書》教學設計 篇10

　　下面是二年級的語文課文《最大的書》教學反思范文，僅供參考!

　　《最大的書》教學反思(一)

　　這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。教過之后反思如下：

　　一、以“刨根問底”展開有序教學。

　　在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話;2、激發探究自然知識的興趣。在教學中我抓住“刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程;第三大塊川川繼續刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內容都是以對話展開，讓同學們通過對話體會其中情感。

　　二、讓課堂教學始終充滿語文味。

　　這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學生探究巖石“書”的內容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有( )，有( )，還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。

　　三、唯材“適”用，讓課堂更加充實。

　　在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發他們探究自然知識的興趣。

　　這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發現自己在教學中的教學機智還有待于提高，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會，老師們給我提出建議：讓學生閱讀文本后自己找出問題，同學之間相互解答，最 后老師點明重點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學中不斷努力。

　　《最大的書》教學反思(二)

　　記得崔巒老師曾經說過：每堂語文課都應該讓學生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學生來說，識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的書》這節課的教學中，識字、寫字環節也成為這節課的重點。

　　《最大的書》一課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫豎撇這一筆畫，也就是本課識字、寫字教學環節的主要任務。人們常說，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學產生濃厚的興趣，并且增強識字的能力。在教學中，我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法，而是利用課件展示“質”的筆順，引導孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學手段與識字、寫字教學的有機結合，引發了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。

　　為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這節課中，我采用了聯系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么?孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，發揮了教師的有效引領作用。

　　這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由于我的教學經驗的缺乏，以至于后半節課的理解課文環節顯得急追猛趕，朗讀訓練的時間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過程，這一點在拓展環節中體現尤為明顯。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書?孩子們正在思考，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。

　　在以后的教學研究中，我將針對自己的不足，有效地學習，充分發揮教師在課堂中對動態生成的有效引領作用。

《最大的書》教學設計 篇11

　　師：在這么大的教室里，我們要注意什么？

　　生：教室比較大，回答問題聲音要響亮

　　師：看過哪些課外書

　　生：小人國

　　師，一聽這個書名就很吸引人。

　　生：作文書

　　師：你的寫作水平肯定不錯

　　生：語文書

　　師：今天我們來讀一本最大的書

　　（師生問好）

　　師：讓我們一起來讀讀課題吧

　　生：這本最大的書在哪里？

　　生：這本最大的書有沒有字，有沒有圖案。

　　生：這本最大的書有多大？

　　師：現在讓我們帶著這些問題去讀讀課文，遇到問題要多讀幾遍，想一想，書，為什么要加雙引號？這到底是一本什么書呢？小朋友們一起來讀讀課文吧。

　　出示詞語，請學生讀一讀

　　寶藏：師：這是一個什么字？

　　生：這是一個多音字

　　師：還可以讀什么音？（cang）

　　師：還在哪里看到過？藏族，捉迷藏……

　　板書：巖石

　　師：用什么辦法來記這個巖字的？

　　生：一個山再加一個石，用了加一加的辦法

　　師：用加一加的辦法來記生字，是不錯的辦法。

　　師：把巖石比成書，會不會感到很奇怪？

　　生：會感到奇怪，巖石怎么會是書呢？

　　師：是啊，川川也感到很奇怪，現在請小朋友們打開書，找一找，學著川川的樣子，也來問一問。

　　生：叔叔，您在看什么？哪里有書啊？這上面有字嗎？這上面有圖畫嗎？這能說明什么呢？讀了這本巖石書有什么用呢？

　　看看，川川是個怎么樣的孩子

　　生：是一個刨根問底的孩子

　　師：什么叫刨根問底呢？

　　就是什么事情都想問個清楚

　　師：還有一些詞句，也是這個意思的，哪位小朋友知道呢？

　　生：追根究底（你真棒），打破沙鍋問到底（這個你也知道），順藤摸瓜

　　師：老師也找到一些這樣的詞語，請小朋友們來讀一讀。

　　請小朋友們把最喜歡的詞語寫到刨根問底的旁邊。

　　師：寫好就舉手

　　師：我想請一位小朋友再來當一次川川，來一次刨根問底

　　生讀

　　師：小朋友們，這巖石書可不容易讀啊，是誰幫助川川讀懂這本書的呢？

　　生：地質堪探隊員

　　師：請小朋友們去文中找一找，為什么地質堪探隊員說巖石是一本書？

　　把你找到的讀給我聽一聽

　　出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　讀后問：這巖石和書有什么相像的地方？

　　生：巖石是一層一層的，就像一本書。

　　師：還有什么相似的地方？你看，巖石是怎么樣的？厚厚的？

　　叔叔是帶著怎么樣的心情說的？

　　生：熱情的

　　師：你怎么知道的

　　生：臉上笑咪咪的

　　師：從句子中看看，從哪里可以看出，叔叔當時的熱情的。

　　生：最后面的那個問號

　　師：誰來讀一讀這個反問句，體會叔叔的熱情。

　　個讀后齊讀

　　請小朋友們來讀一讀下面的部分，想一想，這字和畫是指什么？

　　師：現在你了解了嗎？巖石上的字是指什么呢？

　　生：雨痕，波痕都是字，還有樹葉、貝殼，小魚是巖石上的畫。

　　師：出示巖石課件，伴樂講解，雨痕，波痕，礦物，樹葉，貝殼，小魚。

　　師：這些字和畫在告訴我們什么？

　　生：這里曾經是一片陸地，后來又變成了海洋，最后才變成高山。

　　師：你是怎么知道的，你能從書中找出來，讀給大家聽一聽嗎？

　　師：是一本怎么樣的書

　　生：這是一本深奧的書

　　生：這是一本難懂的書

　　師：是啊，這是一本神奇的書啊。叔叔在讀懂這本書后，心情怎么樣？

　　生：很興奮

　　師：是啊，請小朋友把這種感覺輸送到文章中去，讀出這種興奮。

　　分角色朗讀

　　師生合作讀

　　生字盤點：

　　1。出示生字

　　2.書寫指導，鐵字的豎撇

　　3.課后練習

《最大的書》教學設計 篇12

　　《最大的書》教學反思

　　《最大的書》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。為此，本課的教學，以指導朗讀為切入點，以讀代講， 特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。

　　教學反思：“書”海起航——《最大的“書”》教學反思

　　第19課《最大的“書”》課文比較長，不但含有很多的地理知識，而且還擁有大量的人物對話，所以，在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；2、激發探究自然知識的興趣。

　　在教學中我抓住課文中的小主人公“刨根問底”這個詞展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學，川川刨根問底中了解巖石就是一本書；川川在刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；川川繼續刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一部分的內容都是以對話展開，根據這一特點，我采用多種教學方式，比如采用分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學生對讀來感受這一課對話的特點，在朗讀中感悟課文內容。

　　這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓課文充滿語文味？在這堂課里我采用多種方式讓學生進行語言文字的運用，其中采用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。

　　在上課初始，我讓學生從課題開始，探究課題與以往學過的課題有什么不同？學生發現“書”加上了雙引號，而別的課題卻沒有，于是，我請同學們帶著這個問題讀課文，思考原因，從而明白，課題的書并不是我們見到的用紙做成的我們所讀過的書，而是把巖石比作書。學習巖石“書”的內容時，我采用了想象和拓展說話，比如讓學生想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，并出示圖片配合學生的想像，讓學生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（     ），有（      ），還有（          ）哩！然后我還跟學生、學生與學生進行角色扮演，把對話練習進行到底！整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

　　在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的長沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發他們探究自然知識的興趣。

　　這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學生在不斷地進步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發現自己在教學中的教學機智還有待于提高，比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內容時，我覺得自己在處理時缺乏機智，我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程，但是學生沒有說出我預期的答案，還一個勁兒在啟發學生進行想象，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會。

《最大的書》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　（一）知識與能力：

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　3、了解地質方面的有關知識。

　　（二）過程與方法：

　　通過自主、合作、探究來理解課文內容，在理解基礎上練習分角色朗讀。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　激發學生探究自然知識的興趣。

　　教學重點：

　　識字、寫字，有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　教學難點：

　　認識巖石這本大“書”，初步了解地質方面的有關知識。

　　教學準備：課件

　　教學時間：80分鐘

　　精讀課

　　教學過程：

　　一、導入：

　　通過上節課的學習，我們知道巖石就是“書”啊！你們看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（出示課件）

　　川川聽了叔叔的話，頭腦中出現了許多小問號，同學們，你們奇怪嗎？那你們有什么問題嗎？

　　學生質疑。

　　二、學習5——8自然段

　　1、是啊，這本書中到底有什么呢？讓我們和川川一起到書中找答案吧！同學們打開書（端正姿勢）

　　2、讀5——8自然段，邊讀邊想：巖石這本書中有什么內容呢？

　　3、讀課文，其余同學繼續思考剛才的問題。

　　4、匯報。學生結合文中有關的語句進行回答。

　　5、我們書中的字和畫經常見到，那巖石上的字和畫是什么樣的呢？想不想看一看。（打開書看插圖）從這本巖石書中你發現了什么？（學生匯報）其實巖石上的字和畫還有很多很多呢！想不想看一看？（出示有關巖石的課件）欣賞了這些巖石“書”上的字和畫，你有什么感覺？（有趣）

　　6、多有趣的巖石啊！那川川和叔叔的對話你能讀好嗎？

　　步驟：①再來讀一讀5—8自然段，想想川川和叔叔的話該怎么讀？練習讀好每一句話。

　　②同桌之間分角色讀，看你們誰讀得好。

　　③指一組同學讀，其余同學聽，他們誰讀得好，為什么？

　　④評讀：（川川的問話；叔叔的答話；畫的有趣）

　　⑤練讀，指名分角色讀。

　　三、學習9——10自然段

　　1、這本書中的字和畫能說明什么呢？同學們想不想知道？（想）快讀讀第10自然段，你讀好了就會弄懂了。

　　①指名說：能告訴我們什么？

　　②出示課件（動畫）

　　③同學們想不想把這段讀好？（練習—指讀—范讀—指讀）

　　2、地球爺爺就像個魔術師，在幾億年間就發生了這么大的變化，這些都是誰告訴我們的呀？那讓我們再來讀一讀9、10自然段，看看你能不能把它讀得更好（指名）

　　間休：是啊，時間就像個小馬車一樣在不停地奔跑，隨著時間的流逝，地球有了這么大的變化，現在請同學們起來跟老師一起做動作。

　　四、學習11——13自然段

　　1、剛才，我們和川川一起讀了巖石書中的字和畫，那讀了這本巖石書有什么用呢？川川總愛刨根問底，想問個明白，同學們，你們愿意幫助川川解決這個問題嗎？

　　2、現在，你就是叔叔了，快來讀讀第12自然段，等一會來告訴川川吧！（生讀）

　　3、哪位叔叔愿意告訴川川呢？（生說）師提醒省略號的作用。

　　那你們知道，讀了這本巖石書，還能幫助我們找到哪些寶藏嗎？（生說）

　　4、是啊！找到很多很多，所以說這本書的用處可大哩！誰愿意當叔叔再來讀一讀這段（指名——齊讀）

　　5、川川聽了叔叔的話，高興極了，那我們和川川一起學了這么多的知識，你高興嗎？那請你高興地來讀一讀最后一段（練習——指名朗讀）

　　五、總結

　　1、同學們，川川讀懂了這本巖石“書”，知道了書中有字和畫能告訴我們地球爺爺發生了巨大的變化，而且還知道讀懂了這本巖石“書”，能幫助我們為祖國找到更多的寶藏。所以說，這巖石書真是一本——（齊讀課題）

　　你讀懂了嗎？你讀懂了什么呢？快把你的收獲和同桌說一說吧（交流，指名）

　　2、同學們，想不想再來翻翻這本最大的“書”？（男女生分角色齊讀，師旁白）

　　3、你能猜猜川川長大以后想干什么嗎？

　　4、師總結：教師告訴大家，大自然其實是一本讀不完的書，這其中有很多很多的奧秘呢！老師希望大家長大后和川川一起走進大自然，去了解其中更多的知識，好嗎？

　　六、識字，指導寫字

　　1、讀懂了巖石書上的字和畫，老師把字寫出來了，看看你會不會讀。

　　重點：單個字“冊”“質”“ 刨”→（刨根問底）組詞，理解（川川總在問他，想問個明白）

　　2、寫字：出示“鐵”

　　①讀

　　②看看“鐵”是怎么記住的。

　　③組詞

　　④觀察書寫時應注意什么？

　　⑤指導——練習——展示

　　⑥“巖”字自己寫。

　　七、結束：通過這節課的學習，老師相信大家一定收獲不少，回去以后把你收獲到的跟你的家長或你的朋友說一說，讓他們也來分享你的快樂好嗎？

　　板書：     

　　19、最大的“書”

　　字    地球發生了變化

　　畫    找到了寶藏

《最大的書》教學設計 篇14

　　《最大的書》教學反思

　　漳平附小   王灶旺

　　前幾個星期，我參加了學校語文課堂教學評優，我執教的課題是《最大的書》，通過教學，我有以下體會：

　　記得崔巒老師曾經說過：每堂語文課都應該讓學生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學生來說，識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的書》這節課的教學中，識字、寫字環節也成為這節課的重點。

　　《最大的書》一課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫豎撇這一筆畫，也就是本課識字、寫字教學環節的主要任務。人們常說，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學產生濃厚的興趣，并且增強識字的能力。在教學中，我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法，而是利用課件展示“質”的筆順，引導孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學手段與識字、寫字教學的有機結合，引發了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。

　　為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這節課中，我采用了聯系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么？孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，發揮了教師的有效引領作用。

　　這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由于我的教學經驗的缺乏，以至于后半節課的理解課文環節顯得急追猛趕，朗讀訓練的時間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過程，這一點在拓展環節中體現尤為明顯。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書？孩子們正在思考，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。

　　在以后的教學研究中，我將針對自己的不足，有效地學習，充分發揮教師在課堂中對動態生成的有效引領作用。

　　19《最大的“書”》教學反思

　　《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

　　教學前，我認為學生對本文的內容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學們就產生了許許多多的問題。當讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。” 有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同。”學生學會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學生學習的知識融會貫通，活學活用，讓學生通過自己的努力尋找答案，或者學生自己學會了學習的方法，那我們的教育才算成功。

　　在學習課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找。”孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!” “那么書上的畫又是什么？”我說。“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當川川，或者當叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。

　　新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，盡管老師沒有過多的講解，但是，學生們對“巖石”這本最大的書已經有了相當的了解，而且對自然科學知識產生了強烈的探究欲望。

　　《最大的“書”》教學反思

　　巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫…… 19課《最大的“書”》以人物的對話為主要敘述方式，來證實神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。我在教這一課時，注重學生自主、探究、合作的學習方式，把思考的主動性還給學生。我在教學中精心設計了幾個開放性的問題，引導學生同桌討論，小組交流，談出自己閱讀的獨特見解，如課題中“書”為什么加上引號嗎？指的是什么？讀了這本“書”有什么用呢？等等，我這樣設計達到了預期的效果。因為閱讀是讀者與文章實現心靈交流的生命里程，培養學生具有感受理解欣賞的能力，也是閱讀教學的重點所在。

　　《最大的書》教學反思

　　為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這一課中，我采用了聯系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。在質疑時，我讓學生說出不懂的詞語，不少學生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點指導讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，發揮了教師的有效引領作用。針對川川最后說的話，我讓學生猜想川川長大后想干什么？叔叔是怎樣獲得那些知識的？以此引導學生動腦想和動口說，也有效地突破了教學難點。

《最大的書》教學設計 篇15

　　教材分析:

　　這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書。的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

　　學習目標:

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書。中的內容，              激發學生對大自然的興趣。

　　課前準備:課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板

　　課時:二課時

　　第一課時

　　教學過程，

　　一、談話導入，板書課題:

　　（教師手拿書)同學們看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

　　板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)

　　學生糾錯:書沒加雙引號。

　　師順勢問:為什么加引號:

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、學生借助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。思考:最大的"書"指的是什么?

　　2、學生匯報思考結果

　　師:大自然就是最大的一本"書"，這本"書"永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。

　　3、學習生字

　　(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。

　　(2)交流識字體會，

　　說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

　　（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀

　　4、送生字寶寶回家:學生再讀課文，并標出自然段。

　　5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。

　　三、理解詞語。

　　1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

　　2、師生釋疑。

　　對詞語的理解作如下設計:

　　刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解"刨根問底"的意思。

　　寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

　　地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什么的。

　　四、指導書寫

　　1、教師范寫"底"，講解寫字要領:

　　底:第三筆是豎撇，第五筆是"豎提"，上下都有點。

　　2、學生描黑，臨寫。

　　3、還有哪些字有"豎撇"?學生練寫"冊"、"厚。、"質"，教師針對寫字情況進行指導。

　　第二課時

　　教學過程;

　　一、復習生字，質疑課題

　　1、復習生字

　　2、質疑課題

　　師:培根曾說"書是人類進步的階梯"。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?

　　學生質疑，歸納:

　　1）、"書"中有什么內容?

　　2）、這本"書"有什么作用?

　　3）、我們該怎么解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)

　　二、細讀課文，激發探究意識

　　(一)、朗讀課文，理解內容

　　1、師:俗話說:"書讀百遍，其義自現。。現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

　　2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:

　　(1)、巖石"書":

　　a、(課件出示第四自然段內容)

　　指名學生讀。說說巖石為什么像書?

　　指導讀第一句話:"巖石就是'書'啊:"應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

　　b、"書"中的字:(課件出示第六段內容》

　　說說"書"中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物d

　　指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。

　　c、"書"中的畫(出示第八自然段內容)

　　"書"中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

　　(課件出示"我知道"之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

　　指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩:"后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)

　　小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。

　　d、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。

　　讓學生說自己明白了什么。(課件出示"我知道"之二)

　　教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

　　指名學生讀。

　　(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內容)

　　說說，a、巖石的作用。

　　b、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

　　指名學生讀，注意感嘆句的讀法。

　　補充:南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

　　3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。

　　三、猜一猜，川川長大以后想干什么?

　　小結:"最大的'書'"不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

　　【教學反思】

　　《最大的“書” 》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文。全文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”，激發學生對自然科學知識的興趣。

　　現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

　　一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。

　　在新課程中指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創設了愉悅的氛圍，上課伊始，我板書課題，故意把“書”字的雙引號漏寫。學生發現了，馬上指出我的錯誤。我順勢問：“這個‘書’字為什么要加上雙引號呢？你們想知道有關這本‘書’的什么知識？”從疑問引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的欲望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

　　學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

　　我運用直觀形象的課件進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，識字過程體現循序漸進。我先讓學生認讀帶有本課生字（生字有注音）的句子，再認讀不帶拼音的生詞，接著，認讀不帶拼音的生字。鼓勵學生個性化的識字記字方法，學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

　　三、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

　　1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀，分角色讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

　　2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容。在細讀課文時，我對學生提出一個問題：你對“巖石就是書啊！”這句話有什么疑問？學生讀出問題來了，有的學生提出：“我覺得很奇怪，怎么巖石是書呢？”有的學生問：“這本書有什么作用？”有的學生問：“書上有什么字，有什么圖畫呢？”有的問“這本書有什么用呀？”我認為，發現問題比解決問題更重要。我根據他們提出的問題，讓他們通過讀書，在書上找答案。這樣，更好地發揮學生自主學習。

《最大的書》教學設計 篇16

　　師：做一個繞圈的動作，猜猜，這是什么？

　　生：巖石、舞蹈動作

　　師：老師做的，其實只是一個句號，哪位小朋友能不能用動作來做一做其他的標點符號

　　生：能，逗號，感嘆號，問號，雙引號，破折號

　　師：通過上節課的學習，我們認識了一個小朋友，叫川川，川川去山上玩的時候，碰到了一個叔叔，他告訴川川，大自然有一本最大的書，這本書就是——巖石

　　現在請小朋友們自己讀讀1-12小節，看看川川都提了哪些問題，叔叔又是怎么說的？

　　學生自由讀

　　生：叔叔，您在看什么？哪里有書啊？這上面有字嗎？這上面有圖畫嗎？這能說明什么呢？讀了這本巖石書有什么用呢？

　　師：在讀的過程中，你發現了什么呢？

　　生：我發現它們后面都是問號，都是問句。

　　師：小朋友們，要讀好問句可不容易，要讀出問的語氣，請小朋友們自己練練。

　　生、

　　師：哪位小朋友來展示一下

　　生1讀

　　生2讀，歪著腦袋

　　生3，還皺著眉頭呢

　　師：讀第二句：哪里有書啊？

　　個讀后齊讀，反復練讀問句

　　師：小朋友們一連提出六個問題，心中充滿問題，那你覺得，川川是個怎么樣的孩子？

　　生：是個充滿好奇心的孩子

　　生：是個愛刨根問底的孩子

　　師生對讀（個讀后齊來）

　　師：面對川川的這么多問題，現在請小朋友們再次捧起書本，看看叔叔是怎么回答的。

　　師：叔叔為什么說巖石是最大的書呢？

　　生：巖石經過很多萬年，才變成的

　　生：巖石是一層一層的

　　出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　說說巖石與書有什么相同的地方呢？

　　生：圖形很像一本書。

　　生：巖石的開關很像一本書

　　出示句子：你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？這是什么意思呢？

　　生：這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。

　　師：巖石除了開關很像書以外，還有哪些地方也像書啊？

　　生：形狀很像

　　生：巖石里有很多知識，書里面也有很多知識。

　　生：巖石里有文字和圖畫，書里面也有文字和圖畫

　　師：巖石上的字和圖畫是指什么呢？

　　練習：巖石上的字指的是和，（雨痕、波痕和礦物）

　　師：那你能換一種說法嗎？

　　練習：和都是巖石上的字。

　　師：通過雨痕，波痕，聯系車痕、淚痕

　　師生合作讀，在第一遍不到位的情況下再來一遍。

　　分角色朗讀（雨痕、波痕、礦物）

　　文本重組練習（把它們都是字呀放到段前），感受總結和總起的轉變。

　　看完了字，找找，巖石上又有哪些圖畫呢？

　　生：有貝殼、有樹葉、還有小魚

　　師：出示句子：你看，這兒有貝殼，有樹葉、那兒還有一條小魚哩！

　　師：誰來介紹一下這些圖畫。

　　巖石和書一樣，也有著許多文字和圖畫，那么這些文字和圖畫在告訴我們什么呢？

　　一起來看這段話。讀一讀

　　師：誰來說，這兒曾經發生了什么樣的變化？

　　生：讀短文

　　師：原來這兒發生了從陸地到大海，再到高山的變化。

　　播放課件，教師伴樂朗讀

　　你能從這段話中哪些地方感受到時間很長啊。

　　生：很久很久以前，后來，很多很多萬年，慢慢。

　　自己練一練朗讀，把這漫長的信息告訴大家。

　　師：誰來展示一下自己的朗讀？

　　生個讀

　　師：這漫長的變化，人類是無法記載下來的，那么是誰記載下來，告訴我們的呢？

　　生：是巖石

　　師：是啊，是巖石，記載下了世事浮沉，滄桑變遷，就成了一本書，我們一起來讀一讀這本書。

　　延展：用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本書讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

　　現在請小朋友們看著黑板上的這些詞語，說說巖石的用處。

　　生：把詞語串連起來，說得不錯。

　　教師小結：這巖石就是大自然中最大的一本書。

　　巖石就是一本書，而無處不在，現在請大家要看一看這些巖石，結合圖片，激發學生興趣。

　　你還想提提關于巖石的哪些問題？

　　生：這些巖石是怎么形成的？

　　生：這些巖石為什么這么奇怪？

　　生：巖石上為什么有圖像呢？

　　師：問問題的時候，要有問的語氣。

　　生接著問，帶著問題下課。

　　（現場記錄）

《最大的書》教學設計 篇17

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　2、激發探究自然知識的興趣。

　　一、復習回顧

　　1、師：上節課我們初步學習了《最大的書》這一課，知道了我們平時讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，讀書能更好的建設祖國。現在老師來考考你們這些詞語會讀了嗎？指名讀（4名）——齊讀

　　師：點擊“刨根問底”，誰來說說刨根問底是什么意思？

　　師：是呀，川川就是這樣不停地向叔叔提出問題，我們去看看他倆都談了些什么？

　　二、學生分角色讀課文1-4小節的對話，了解巖石書

　　1、師：打開19課，我們一起來讀1-4小節，誰來讀川川？誰來讀地質勘探隊員？

　　再請一位小朋友來讀敘述部分。 其它小朋友有一個任務，邊聽邊想，從他們的對話中你明白了什么？

　　師：讀得真不錯。從剛才的對話中，你們知道了什么？（巖石就是一本書。 這本最大的“書”就是巖石。）

　　師隨機板：巖石“書”。

　　2、認識巖石書，朗讀指導。

　　師：小朋友，想不想看看這本“巖石書”呀？點擊課件，這就是巖石書，多么神奇啊！誰來讀讀這句話。

　　師進行適當的評價。

　　男女聲比賽讀——評價

　　三、感知“書”的內容。

　　1、生分角色讀課文5-8小節。

　　師：當川川明白巖石就是一本書后，好奇心可來了，他又向叔叔提了什么問題？下面就請兩位小朋友來讀讀5—8小節，誰來讀叔叔的話？誰來讀川川話？小朋友讀敘述部分。

　　2、師生共同研讀“書”的內容。

　　師：你們讀得真投入！讀了這本書，你們知道了什么？

　　（1）如若生回答：我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。 引出“字”

　　師概括：其實這些就是書中的“字”（師板書      字：雨痕、波痕、“礦物）。

　　師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？ 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？

　　師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

　　師：（師點擊課件）這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？

　　師：我們看看答案吧，真棒，全找對了！看，它們多有意思啊！誰能用書上的文字來介紹一下它們呢？（ 兩位學生介紹）

　　師：真能干，介紹得非常流利。

　　下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 老師來當川川，讀   川川認真地問：“這上面有字嗎？” 生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫……”

　　師：哦，你這個叔叔當得有板有眼的。 （再請一組學生朗讀，一生讀川川的話，一生讀叔叔的話，師評價：你看，“認真”一詞讀得真有味道，這真是一位充滿求知欲望的小男孩！）

　　引：這本厚厚的書上除了有字，還有什么？

　　（2）生：書上有樹葉、貝殼、小魚。

　　師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。

　　師：你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… ）

　　師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

　　師：你怎么知道的？ 對該生進行表揚

　　師：（出示句子），誰來讀讀這些化石呢？

　　生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

　　師：是呀，當叔叔從巖石上發現化石心情是怎樣的？很激動，好，請你也帶著這份激動讀讀發現的化石……

　　（3）拓展

　　師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？

　　師：（師點擊課件，出示各種化石），你們認識這些有意思的東西嗎？

　　師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？ （出示句式：你看，這兒有（     ） ，有（      ） ，那兒還有（       ） 哩！），小朋友先試著說一說

　　師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。

　　師：這上面有圖畫嗎？

　　生：有，你看，這兒有烏龜，有蝴蝶，那兒還有可愛的對蝦哩！

　　師：大大方方的，挺不錯。 ……

　　師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指著畫面（3位）——同桌介紹師：小朋友介紹的真投入。

　　（4）師：川川此時真的被巖石書深深地吸引住了，他可不明白這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊想，此時你的腦海里似乎出現了怎樣的一幅幅畫面？（師配樂朗讀第10節）

　　師：你仿佛看到了什么？ 生描述各種畫面……

　　師：是呀，陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。

　　生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。

　　師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ （2位）

　　師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，誰來讀讀第10小節？請兩位學生讀。（師評價：讓我們真切地感受到地殼變化的漫漫過程！）

　　師小結：是呀，只要研究這本厚厚的巖石書上的字、畫，我們還真能探究地殼運動的漫長過程呢！

　　四、了解“書”的作用

　　師：愛提問題的川川還真不罷休呢，他又向叔叔提了什么問題？（指名讀川川和叔叔的話）

　　師：讀了這本巖石書有什么用呢？ 生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。

　　師：還告訴我們地下藏著哪些寶藏呢？ （石油、銅礦、鐵礦、天然氣）

　　師：那你知道川川長大想干什么呢？ （做地質勘探員）

　　師：對！這真是一位有理想的小男孩。

　　五、整體回味課文，引向更廣的“書”。

　　師：讓我們再次來讀讀這篇課文，看，這篇課文的對話特別多，我請一位小朋友讀川川的話，其他小朋友讀叔叔的話，合作讀。

　　師：現在你能明白刨根問底的意思了嗎？（生說）

　　師：是呀，川川不停地提問題，不斷的解決心中的疑問，這就是“刨根問底”！川川刨根問底的精神，也讓我們學到了很多知識，讀懂了這本最大的書上有字、有畫，讀懂這本最大的書能找到地下的寶藏。小朋友，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這美麗的星空就是一本書，讀懂它我們可以找到北斗七星的位置；我們居住的舟山群島也是一本書，讀懂它就知道它的發展歷史；這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；小燕子是書，低飛時就是在告訴我們要下雨了；這可愛的胖豬是書，它愛睡懶覺是因為它的大腦里有一種特殊的麻醉作用的物質，讓它常處于昏睡狀態。其實我趙老師也是一本書，我臉上悄悄出現的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發現更多的秘密。

　　六、做課堂作業。

　　1、說一說

　　師：這句話換一種說法，還能怎么說？（你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。）

　　2、做一做

　　教后反思：

　　四月底由我執教了二年級語文組的展示課《最大的“書”》，經歷了備課、試教、課后反饋，我覺得這次的教學活動讓我感觸較深，特別是老師們中肯的評價和好的教學建議讓我收獲很大。

　　1、以“刨根問底”展開有序教學。

　　在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；2、激發探究自然知識的興趣。在教學中我抓住 “刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；第三大塊川川繼續刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內容都是以對話展開，根據這一特點，我采用多種教學方式，比如采用分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學生對讀來感受這一課對話的特點，在朗讀中感悟課文內容。

　　2、讓課堂教學始終充滿語文味。這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味？在這堂課里我采用多種方式讓學生進行語言文字的運用，其中采用多種形式的朗讀是其方法之一，而讓學生探究巖石“書”的內容時，我采用了想象和拓展說話，比如讓學生想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石 “書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（     ），有（      ），還有（          ）哩！然后我還跟學生、學生與學生進行角色扮演，把對話練習進行到底！整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

　　3、唯材“適”用，讓課堂更加充實。在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的舟山群島、燕子低飛、小豬愛睡懶覺、老師” 等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發他們探究自然知識的興趣。

　　這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學生在不斷地進步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發現自己在教學中的教學機智還有待于提高，比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內容時，我覺得自己在處理時缺乏機智，我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程，但是學生沒有說出我預期的答案，還一個勁兒在啟發學生進行想象，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會，老師們給我提出建議：讓學生閱讀文本后借助簡筆畫演示地殼運動的整個過程，這樣能突破教學難點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學中不斷努力。