為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)——《狐貍和烏鴉》教學(xué)談（精選13篇）

為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)——《狐貍和烏鴉》教學(xué)談 篇1

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　　為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)——《狐貍和烏鴉》教學(xué)談

　　以自主學(xué)習(xí)、自主探究為憑借，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，是當(dāng)前第一范文教學(xué)改革的指導(dǎo)方向和總趨勢(shì)，也是自主學(xué)習(xí)研究的核心內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其積極、主動(dòng)、自主的參與認(rèn)知的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，就成了課堂教學(xué)改革實(shí)踐者的不懈探究和努力創(chuàng)新的中心課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我以“相信學(xué)生能學(xué)會(huì)”為指針，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，積極為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)。

　　一、激發(fā)欲望是學(xué)生自主探究的前提。

　　激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望是促進(jìn)學(xué)生自主探究、形成能力、自主發(fā)展的關(guān)鍵。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我以故事導(dǎo)入，用聲情并茂且賦有兒童情調(diào)的語(yǔ)言講述了森林里發(fā)生的這個(gè)故事（即課本前3個(gè)自然段），講到：在一片大森林里，有一只烏鴉在大樹(shù)上做了個(gè)窩，在大樹(shù)底下呀，有一個(gè)洞，洞里住著一只狐貍。有一天那，烏鴉飛出去給他的孩子找吃的，她找到一塊肉，叨了回來(lái)，就站在窩旁邊的樹(shù)枝上，心里呀特別高興。這個(gè)時(shí)候，狐貍也出來(lái)找吃的。它抬頭一看，烏鴉嘴里叨著一塊肉，于是，饞得直流口水。我嘎然而止，此時(shí)學(xué)生聽(tīng)得入神入畫(huà)，情緒緊張，思維活躍，這突如其來(lái)的一幕猶如“一石激起千層浪”，學(xué)生再也坐不住了，紛紛問(wèn)道：“老師你怎么不講了，我們還想聽(tīng)�！薄袄蠋熃酉聛�(lái)發(fā)生了什么事呢，你快給我們講吧！”這時(shí)，我看到時(shí)機(jī)成熟。因此，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生講：“你們真的想聽(tīng)嗎？（是）這就是文章下面的內(nèi)容。你們讀讀書(shū)吧，老師相信你們自己能讀懂。”就這樣學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，激起了自主探究的欲望。因此，文章下面的內(nèi)容深深地吸引了每個(gè)孩子，從而為他們創(chuàng)造了自主探究的機(jī)會(huì)。

　　二、鼓勵(lì)參與是學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)

　　讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，是主體性教學(xué)的核心。通過(guò)學(xué)生充分讀書(shū)，對(duì)文章內(nèi)容有了整體地感知。為此，我安排了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谧x書(shū)基礎(chǔ)上圍繞“你讀懂了什么”進(jìn)行交流，談收獲。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的合作意識(shí)，參與意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生研究、討論問(wèn)題的能力，使小組內(nèi)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生為下一步自主探究、創(chuàng)造和表現(xiàn)做好了知識(shí)和情感意向上的準(zhǔn)備。

　　三、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是學(xué)生自主探究的關(guān)鍵。

　　語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主探究的重要方式，在學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了感知后，我安排了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中、樂(lè)中理解課文內(nèi)容，把握寓意。

　　1、樂(lè)中感知

　　我安排了“先生小姐對(duì)話”的游戲，男女生之間根據(jù)文章內(nèi)容相互對(duì)話。此時(shí)，學(xué)生們精神高度集中，大腦思維活躍，誰(shuí)也不甘示弱，學(xué)生提的問(wèn)題很富天性，符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。如“請(qǐng)問(wèn)烏鴉小姐，為什么我第一次問(wèn)候你，你不理我？”、“為什么我第二次問(wèn)候你的孩子，你看了我一眼呢？……”、“請(qǐng)問(wèn)狐貍先生，你為什么這樣對(duì)我”等問(wèn)題，課堂氣氛活躍，很具人情味，學(xué)生在樂(lè)中加深了對(duì)文章內(nèi)容的感知。

　　2、在玩中理解、感悟用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本課更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　為使學(xué)生的興趣使終指向?qū)W習(xí)活動(dòng)，我又安排了“編演課本劇”游戲。先讓學(xué)生在小組內(nèi)合作設(shè)計(jì)動(dòng)作，邊敘述邊表演；然后小組同學(xué)之間開(kāi)展競(jìng)賽，學(xué)生的興趣更濃了，玩得很勁興。這是學(xué)生在理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主探究的結(jié)果，學(xué)生們根據(jù)自己的理解編排了各具特色的動(dòng)作，通過(guò)形體的表現(xiàn)影射了他們對(duì)文章的理解、感悟，很好的把語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用于實(shí)踐中，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　四、評(píng)判優(yōu)劣是學(xué)生自主探究的保障。

　　針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和課堂上的表現(xiàn)，在課結(jié)束前3分鐘，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并提示了新思路和新建議，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)夠，對(duì)學(xué)生的自主探究、創(chuàng)造和表現(xiàn)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它將對(duì)學(xué)生終生受用。

　　在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我作了以上嘗試，為學(xué)生創(chuàng)造了諸多自主探究的機(jī)會(huì)，在自主探究中讀懂了課文，積淀了語(yǔ)感、培養(yǎng)了能力，收到了事半功倍的效果。至使在豐潤(rùn)縣青年教師素質(zhì)大賽中，這節(jié)課獲縣一等獎(jiǎng)。使得語(yǔ)文教學(xué)的本體訓(xùn)練（語(yǔ)言文字的理解、感悟、讀書(shū)）也巧妙到位。這符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，教師必須更新觀念，開(kāi)通多種渠道，為學(xué)生創(chuàng)造多樣的自主探究機(jī)會(huì)，改變過(guò)去的面貌，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)。

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為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)——《狐貍和烏鴉》教學(xué)談 篇2

　　教學(xué)目的要求：

　　1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的新詞。

　　2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1.理解和朗讀狐貍對(duì)烏鴉三次說(shuō)的話。2.理解課文的寓意。3.學(xué)會(huì)掌握8個(gè)生字的音、形、義。

　　教學(xué)思路：首先通過(guò)學(xué)生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，從課文中找出帶有生字的句子，認(rèn)讀生字，識(shí)記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問(wèn)題，以問(wèn)促讀，了解課文主要內(nèi)容。接著部分深究，通過(guò)提問(wèn)，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的具體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。最后回歸整體，通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生明白課文所含的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的“導(dǎo)”，重在抓住重點(diǎn)詞句段，以問(wèn)促讀，以讀促說(shuō)，以說(shuō)助讀，以此理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，受到潛移默化的教育。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話，出示課題。

　　同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)狐貍的一些故事嗎？誰(shuí)知道狐貍的本性是什么樣的？(狡猾)你們見(jiàn)過(guò)烏鴉嗎？它和別的鳥(niǎo)，如黃鸝、孔雀、百靈鳥(niǎo)相比，它的羽毛漂亮嗎？它的叫聲好聽(tīng)嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)狐貍和烏鴉的故事，看看這篇寓言告訴我們一個(gè)什么道理。

　　二、學(xué)生自由輕聲讀課文。(要求把帶生字的詞語(yǔ)，看拼音多讀兩遍。)

　　1.檢查自學(xué)情況。讀下面句子，注意帶點(diǎn)字的讀音。

　　(1)烏鴉在大樹(shù)上做了個(gè)窩(wō)，狐貍住在大樹(shù)底下的洞(dòng)里。

　　(2)狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)：“您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)就差(chà)多了，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，您唱幾句(jǔ))吧！”

　　(3)烏鴉聽(tīng)了狐貍的話，唱起歌來(lái)。哇(wà)……她剛一張嘴，肉(ròu)就掉(diào)下來(lái)了。

　　2.抽讀生字、生詞卡片。(先帶拼音讀，然后再去掉拼音讀。)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞。

　　窩洞羽毛差多了

　　肉哇幾句掉下來(lái)

　　三、教師范讀課文，學(xué)生整體感知。

　　思考：課文講了一個(gè)什么故事？(課文講了一只狐貍騙取了烏鴉嘴里一片肉的故事。)

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)：狐貍是怎樣騙到烏鴉嘴里的這片肉的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。(深入理解課文內(nèi)容)

　　二、分段讀講課文，重點(diǎn)理解烏鴉上當(dāng)受騙的經(jīng)過(guò)。

　　1.指名讀第一自然段。想一想這段有幾句話？從這里你知道什么？(兩句話。知道烏鴉住在樹(shù)上的窩里，狐貍住在樹(shù)下的洞里。他們是鄰居，彼此是了解的。)

　　2.默讀課文2—3自然段。

　　思考：烏鴉與狐貍的故事是怎么發(fā)生的？找出最能說(shuō)明原因的句子。(烏鴉找到一片肉，高興地站在樹(shù)枝上，狐貍見(jiàn)了直流口水，想吃這片肉。點(diǎn)撥“直流”的意思。)

　　3.重點(diǎn)講讀4—7自然段。要求學(xué)生認(rèn)真讀課文。(邊讀邊想邊劃)思考：

　　(1)狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話？每次都是怎么說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？

　　(2)烏鴉每次聽(tīng)了狐貍的話是怎么想的？有什么反應(yīng)？結(jié)果怎樣？

　　學(xué)生回答時(shí)，教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，幫助學(xué)生深入理解。

　　狐貍“想了想”，它想什么呢？(狐貍暗暗打主意，想鬼點(diǎn)子，讓烏鴉張口把肉掉下來(lái)。)

　　狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了三次話：

　　第一次：“笑著”是裝出一副笑臉，“您”是“你”的尊稱(chēng)，為的是討好烏鴉。

　　第二次：稱(chēng)“親愛(ài)的烏鴉”、問(wèn)孩子好，表示親近、關(guān)心，再次討好烏鴉。

　　第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好“，會(huì)唱歌，為了奉承，別有用心地吹捧——使烏鴉張口。

　　烏鴉聽(tīng)了狐貍的話。

　　第一次：“不作聲”，覺(jué)得狐貍的話雖然好聽(tīng)，但嘴里有肉不便回答。

　　第二次：“看了一眼，還是不作聲”，烏鴉有點(diǎn)動(dòng)心了，但還是怕丟了肉，還有所警惕。

　　第三次：得意極了，高興得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，結(jié)果烏鴉受騙了，狐貍的騙局得逞。

　　4.朗讀指導(dǎo)：結(jié)合教師上述點(diǎn)撥之處，理解課文，體會(huì)狐貍和烏鴉各自的心情，讀出不同的語(yǔ)氣：

　　狐貍：第一次，尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣。(討好)

　　第二次，親近、關(guān)切的語(yǔ)氣。(獻(xiàn)媚)

　　第三次，夸獎(jiǎng)、贊美的語(yǔ)氣。(巴結(jié))

　　烏鴉：表現(xiàn)是愿聽(tīng)好話，越聽(tīng)越高興，讀“哇……”時(shí)，聲音要適當(dāng)放低、拉長(zhǎng)。

　　第三課時(shí)

　　一、分角色朗讀課文。

　　1.同學(xué)二人分角色朗讀。

　　2.全班指名分角色朗讀。

　　有條件的班級(jí)，可帶頭飾，進(jìn)行課本劇表演。

　　二、理解寓意。思考：

　　1.課文中寫(xiě)了一只怎樣的狐貍和一只怎樣的烏鴉？

　　2.學(xué)了這篇課文，你懂得什么道理？(這是一只狡猾的狐貍和一只愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)受騙的烏鴉。懂得別有用心的人做壞事，總要采用狡猾的欺騙手段，花言巧語(yǔ)，阿諛?lè)罘Q(chēng)，如果你只喜歡聽(tīng)別人的奉承話，就容易失去警惕，受騙上當(dāng)。)

　　三、識(shí)記字形。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)以下字形。

　　肉：共6筆，和“內(nèi)”相比較記憶。

　　差：半包圍結(jié)構(gòu)，和“著”相比較記憶。

　　四、課堂練習(xí)。

　　完成課后2—4題作業(yè)，并能感情朗讀課文。

　　附：板書(shū)

　　狐貍——和——烏鴉

為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)——《狐貍和烏鴉》教學(xué)談 篇3

　　師：出示生字詞，哪個(gè)小朋友能把這些生字詞讀的又準(zhǔn)又好。

　　生：（讀生字詞）

　　師：小朋友們真棒，把生字詞都能讀正確了。你能不能根據(jù)生詞簡(jiǎn)單地把狐貍和烏鴉之間的故事說(shuō)一說(shuō)。

　　生：狐貍看見(jiàn)烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，他眼珠一轉(zhuǎn)，親切地和烏鴉打招呼，可是烏鴉沒(méi)有回答，他就賠著笑臉繼續(xù)說(shuō)，可是烏鴉還是沒(méi)有回答，狐貍搖搖尾巴，稱(chēng)贊狐貍的羽毛和嗓子，烏鴉剛一開(kāi)口，肉就掉了下來(lái)，被狐貍叼走了

　　師：你真棒，會(huì)抓住重點(diǎn)詞來(lái)說(shuō)課文大意。那么我們要把課文讀得和生字詞一樣好。可以嗎？

　　生：可以。

　　師：小朋友，你們看（出示圖），想一想課文中哪一個(gè)段落講了圖中的內(nèi)容，請(qǐng)你讀一讀，你知道了些什么？

　　生：我知道了狐貍很餓，他在找吃的。

　　生：我知道了烏鴉找到了食物，準(zhǔn)備給他的孩子吃。

　　生：我知道了狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水

　　師：“饞得直流口水”，你在什么時(shí)候會(huì)這樣？

　　生：我看見(jiàn)自己喜歡吃的東西的時(shí)候會(huì)饞得直流口水。

　　師：那請(qǐng)你想象一下，那樣?xùn)|西就在你眼前，你能讀好這個(gè)詞嗎？

　　（師評(píng)：看來(lái)你很想吃這樣?xùn)|西。

　　哦，你恨不得馬上把它塞到嘴里。

　　看來(lái)這樣?xùn)|西不是你最喜歡的，讀的還不夠好。

　　你只有一點(diǎn)點(diǎn)饞，不是很饞。）

　　師：現(xiàn)在，狐貍看見(jiàn)這塊肉直流口水呢，如果你就是這只狐貍，你會(huì)想些什么呢？

　　生：這塊肉多好吃呀，我好想吃啊。

　　生：好大的一塊肉啊，如果給我吃就好了。

　　生：多么可口的肉，我怎么能吃到呢。

　　師：好，我們一起來(lái)朗讀第一段。

　　……

　　師：我們學(xué)習(xí)完了課文，知道了故事的主角是狐貍和烏鴉，那么小朋友們能把狐貍和烏鴉之間發(fā)生的故事表演給老師看嗎？

　　生：能

　　師：好，那先和你的同桌在下面先練習(xí)一下，等會(huì)老師要請(qǐng)幾對(duì)小朋友來(lái)表演，看哪組表演的最棒，不表演的小朋友要在下面認(rèn)真的聽(tīng)好、看好，來(lái)做做評(píng)委。

　　生：（和同桌合作表演)

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文是小學(xué)生非常喜愛(ài)的寓言故事，故事內(nèi)容淺顯易懂，生動(dòng)有趣。因此，在上課開(kāi)始，我用讓學(xué)生講故事的方式開(kāi)始教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“讀”這條主線倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，合作探究完成課文的學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

　　一、 興趣是最好的老師

　　著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)，教師應(yīng)該負(fù)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任。”可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的成功有重要的作用。

　　由于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，形象思維占主題地位。因此，學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

　　這樣就使學(xué)生形成了樂(lè)學(xué)愿學(xué)的狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師還安排學(xué)生表演故事內(nèi)容，學(xué)生興趣盎然，通過(guò)課文內(nèi)容的理解，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮，表演了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、耐人尋味的故事。

　　二、 積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”而讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，恰恰能滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者的、研究者、探究者的精神需要，這能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。正如有位教師在談到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)的發(fā)言：“教師在課堂上要學(xué)會(huì)‘偷懶’。”在課堂上，教師要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。

　　首先，合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。我們知道，在全班展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生露臉表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少，鍛煉交流的機(jī)會(huì)有限。而開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以化零為整，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，開(kāi)發(fā)了課程資源。在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的，就為學(xué)生創(chuàng)造了更多互相學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。再次，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造性人才，因?yàn)楹献骶�神、合作能力是未�?lái)社會(huì)人才所必須具備的能力，而合作學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)學(xué)生這種能力。

　　但是，在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)候也遇到了不少麻煩，由于我國(guó)現(xiàn)在是教育機(jī)制，班級(jí)的容量，對(duì)于實(shí)施合作學(xué)習(xí)有一定的影響。特別在低年級(jí)，學(xué)生的自控能力很差，人數(shù)又多，有時(shí)候往往會(huì)適得其反，沒(méi)有達(dá)到原有的目標(biāo)，而讓課堂顯的有點(diǎn)亂。

　　三、 組織活動(dòng)，活化課堂。

　　對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。請(qǐng)學(xué)生從語(yǔ)言文字中想，在教學(xué)中聯(lián)系掛圖讀，達(dá)到語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)言形象，語(yǔ)言情感的有機(jī)融合。

　　在組織活動(dòng)中，教師要明確提出活動(dòng)的要求，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使之活躍起來(lái)，全身心地投入，完全進(jìn)入角色，同時(shí)在組織活動(dòng)中要力求全員參加，并且讓每個(gè)學(xué)生都唱主角，這樣才可以使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中有體驗(yàn)，有感受。

　　給學(xué)生提供讀、感悟、表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟；悟了就說(shuō)，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用。

　　小學(xué)生的思維活躍，有較強(qiáng)的模仿力，因此教師要充分挖掘孩子內(nèi)心深處的潛力，誘發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)展課文內(nèi)容。教師在安排學(xué)生表演故事內(nèi)容時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生把烏鴉上當(dāng)受騙后的心情表演出來(lái)。通過(guò)這樣的啟發(fā)，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放了，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)放的思維方式，思維活化了，才有可能創(chuàng)新。

　　總之，課堂要體現(xiàn)以學(xué)生為主，用讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)撞擊出課堂教學(xué)的生命火花。

為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)——《狐貍和烏鴉》教學(xué)談 篇4

　　案例：

　　在教學(xué)完狐貍把烏鴉的肉騙到口逃跑這一環(huán)節(jié)之后,

　　師：同學(xué)們對(duì)這只狐貍有什么看法？

　　生：這只狐貍很狡猾。

　　生：它很壞，說(shuō)好聽(tīng)的假話騙烏鴉。

　　生：它為了想吃烏鴉口中的那塊肉，就想辦法騙烏鴉開(kāi)口。

　　師：同學(xué)們都認(rèn)為這只狐貍很狡猾，很壞�？衫蠋熡胁煌�的看法，同學(xué)們想不想聽(tīng)聽(tīng)？

　　生：（齊）想！

　　師：老師認(rèn)為呀，這真是一只聰明的狐貍。

　　（生有的不由自主“啊”了起來(lái)，有的一楞，有的同桌互相看看）

　　師（笑）：有沒(méi)有和老師一樣看法的？

　�。ㄓ袔讉�(gè)同學(xué)慢慢地舉起了手）

　　師：同學(xué)們都知道，狐貍不會(huì)爬樹(shù)，可烏鴉卻在樹(shù)上，肉在烏鴉口中，要想吃到這片肉，狐貍只有一個(gè)辦法，那就是——

　　生：讓烏鴉開(kāi)口。

　　師：對(duì)！烏鴉做到了嗎？

　　生：做到了。

　　師：你瞧，它多聰明！不費(fèi)一點(diǎn)兒力氣就吃到了烏鴉辛辛苦苦從遠(yuǎn)處找來(lái)的一塊肉。（師把“不費(fèi)力氣”和“辛辛苦苦”兩個(gè)詞說(shuō)得特別重。）

　　生：不對(duì)，老師，這不叫聰明，這就是狡猾。肉是烏鴉辛辛苦苦從老遠(yuǎn)找來(lái)的喂她孩子的，而狐貍卻把它騙走了，它自己沒(méi)勞動(dòng)去騙別人的東西，這是不好的。

　　師（用贊許的目光看著這位學(xué)生，然后掃視全班）：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？還有誰(shuí)有什么看法的都說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

　　生：我也認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)。狐貍要吃肉可以自己去找，不能騙別人的，騙別人的東西不光榮，這是我媽媽說(shuō)的。

　　生：狐貍把肉騙走了，小烏鴉就沒(méi)有肉吃了，就會(huì)餓死了！

　　生：騙別人東西吃是可恥的，這不能算聰明了，聰明不是用來(lái)干壞事的。

　　師（笑）：同學(xué)們真不錯(cuò)，剛才老師呀真是一時(shí)糊涂，好在有你們這么多聰明的同學(xué)幫助我改變了看法。是呀，勞動(dòng)才是最光榮的。自己不勞動(dòng)，卻想盡辦法把別人的勞動(dòng)果實(shí)騙到手，這是不光彩的。狐貍把烏鴉辛辛苦苦找來(lái)喂小烏鴉的一片肉騙走了，小烏鴉就沒(méi)食物了，受到了傷害，這種為了自己得到好處就去傷害別人的行為也是不對(duì)的。

　　……

　　反思：

　　語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)倡導(dǎo)“文道結(jié)合”，對(duì)本則寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)”。這是站在烏鴉的立場(chǎng)上來(lái)講的。而我們都知道，有時(shí)候，一則故事也不僅僅蘊(yùn)含一個(gè)道理。

　　在教學(xué)中，老師說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍很聰明”，在這里，老師并沒(méi)有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，從而得出這則寓言故事中蘊(yùn)含的另一道理：要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個(gè)道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點(diǎn)，把它寓于教學(xué)之中，于無(wú)形之中滲透了思想品德教育。

　　另外，當(dāng)老師這個(gè)看法說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同，說(shuō)明老師的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題。新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀，“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”。但“個(gè)性化閱讀”也需要老師的正確引導(dǎo)，不能背離正確的價(jià)值觀。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導(dǎo)。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動(dòng)足了腦筋，抓住了烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話的特點(diǎn)，想出了這么一個(gè)好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來(lái)，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對(duì)的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習(xí)。

　　關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的培養(yǎng)，是新課標(biāo)大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)——《狐貍和烏鴉》教學(xué)談 篇5

　　《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思

　　語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)倡導(dǎo)“文道結(jié)合”，對(duì)本則寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)”。這是站在烏鴉的立場(chǎng)上來(lái)講的。而我們都知道，有時(shí)候，一則故事也不僅僅蘊(yùn)含一個(gè)道理。

　　在教學(xué)中，我說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒(méi)有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，從而得出這則寓言故事中蘊(yùn)含的另一道理：要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物，而不是*欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個(gè)道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點(diǎn)，把它寓于教學(xué)之中，于無(wú)形之中滲透了思想品德教育。

　　另外，當(dāng)我把這個(gè)看法說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同，說(shuō)明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題。新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀，“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”。但“個(gè)性化閱讀”也需要老師的正確引導(dǎo)，不能背離正確的價(jià)值觀。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導(dǎo)。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動(dòng)足了腦筋，抓住了烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話的特點(diǎn)，想出了這么一個(gè)好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來(lái)，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對(duì)的，這種“聰明”不可取，不能學(xué)習(xí)。

　　關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的培養(yǎng)，是新課標(biāo)大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

　　《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　一、善于捕捉使學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的契機(jī)。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，教師、學(xué)生都是主體。教師是教的主體，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，去思考，去實(shí)踐。這就要求教師不但課前要對(duì)教材、學(xué)生作深入研究，更要善于在課堂上捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓學(xué)生積極思考，參與語(yǔ)言實(shí)踐。這里，教師緊抓烏鴉的想法，點(diǎn)撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生思，讓學(xué)生答。從而，一石激起千層浪，引導(dǎo)他們打開(kāi)想象的閘門(mén)，他們便妙語(yǔ)連珠，令人拍案叫絕！

　　二 、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，以讀為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。對(duì)于狐貍向?yàn)貘f的三次親切問(wèn)候，我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，同時(shí)受到情感的熏陶。

　　三、注意營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　語(yǔ)文課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)充滿鮮活的生命力，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、靈活性。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)狐貍的看法？有人覺(jué)得狐貍很“聰明”，他用自己的話語(yǔ)打動(dòng)烏鴉，讓烏鴉開(kāi)口。有人覺(jué)得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽(tīng)的說(shuō)，說(shuō)的話不是出于真心誠(chéng)意的贊揚(yáng)，而是在欺騙烏鴉。有人覺(jué)得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說(shuō)話的內(nèi)容，直到烏鴉開(kāi)口。對(duì)于學(xué)生自己獨(dú)特的看法，老師首先給予肯定，但同時(shí)也讓孩子明白：我們要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅(jiān)決不能學(xué)習(xí)。

　　三、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

　　古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”那么，就讓我們用想象的火種點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火吧，這是中華民族的希望之光！在教學(xué)中，讓學(xué)生深思，見(jiàn)疑，求同，求異。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生在求同中去創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)教材，推陳出新，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。獨(dú)特的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的。

　　四、注意課內(nèi)外結(jié)合，勇于探索

　　“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。”這是《新課標(biāo)》中明確提倡的。因此，在教學(xué)中教師要放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，勇于探索。如在完成《狐貍和烏鴉》教學(xué)之后，我布置了一個(gè)課外小練習(xí)：“同學(xué)們，烏鴉這次上了狐貍的當(dāng)，下次它還會(huì)上當(dāng)受騙嗎？”“不會(huì)”“那么如果烏鴉再碰到狐貍，它會(huì)怎么做呢？”通過(guò)這樣具有開(kāi)放性問(wèn)題的思考，不僅豐富了學(xué)生的想象力，而且拓展了學(xué)生的思維空間。

　　《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思

　　《狐貍和烏鴉》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)話的人容易上當(dāng)受騙。

　　在本課教學(xué)中，我運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)和語(yǔ)言相結(jié)合的形式引出課題，使學(xué)生寓言中的兩個(gè)形象有了初步的印象，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同時(shí)，在初讀課文讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體入手，了解課文大概意思。

　　“直流口水”是本課的重點(diǎn)短，圍繞這個(gè)短語(yǔ)我采用了三個(gè)教學(xué)步驟：一是通過(guò)問(wèn)“直流口水”是怎么流口水？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“直”；二是通過(guò)課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語(yǔ)本意的理解與課文的具體內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了情景教學(xué)中“形真”的特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦中對(duì)狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)朗讀加深了理解。

　　狐貍和烏鴉的三次對(duì)話是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)讀和創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍說(shuō)話的內(nèi)容和意圖，由兩位學(xué)生扮演狐貍和烏鴉，其余學(xué)生擔(dān)任法官，在形象的表演中使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。

　　由于計(jì)算機(jī)水平有限，課件不太理想，如能是動(dòng)畫(huà)的再配上音樂(lè)，學(xué)生理解就更深刻了。教學(xué)手段不豐富，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)——《狐貍和烏鴉》教學(xué)談 篇6

　　案例背景：

　　《狐貍和烏鴉》是一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙。故事簡(jiǎn)短有趣，通過(guò)三次對(duì)話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

　　案例過(guò)程：

　　在指導(dǎo)讀完狐貍和烏鴉的三次對(duì)話后，我問(wèn)學(xué)生們，對(duì)這只狐貍有什么看法？有的學(xué)生說(shuō)：“它很壞，說(shuō)好聽(tīng)的假話騙烏鴉。”還有學(xué)生說(shuō)：“它為了想吃烏鴉口中的那塊肉，就想辦法騙烏鴉開(kāi)口，很聰明。”我聽(tīng)了笑著說(shuō)：“噢，這真是一只聰明的狐貍。有沒(méi)有小朋友和他的看法一樣？”有幾個(gè)同學(xué)慢慢地舉起了手。我接著說(shuō)：“大家都知道，狐貍不會(huì)爬樹(shù)，可烏鴉卻在樹(shù)上，肉在烏鴉口中，要想吃到這片肉，狐貍只有一個(gè)辦法，那就是——”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“讓烏鴉開(kāi)口。”“對(duì)！狐貍做到了嗎？”“做到了。”“你瞧，它多聰明！不費(fèi)一點(diǎn)兒力氣就吃到了烏鴉特地飛出去找來(lái)的一塊肉。”我把“不費(fèi)力氣”和“特地”兩個(gè)詞說(shuō)得特別重。這時(shí)，馬上有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不對(duì)，老師，這不叫聰明，這就是狡猾。肉是烏鴉飛出去找來(lái)喂她孩子的，而狐貍卻把它騙走了，它自己沒(méi)勞動(dòng)去騙別人的東西，這是不好的。”我用贊許的目光看著這位學(xué)生，然后掃視全班說(shuō)：“他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？還有誰(shuí)有什么看法的都說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。”又一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我也認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)。狐貍要吃肉可以自己去找，不能騙人家的，騙到別人的東西一點(diǎn)也不光榮。”一位女孩急著說(shuō)：“狐貍把肉騙走了，小烏鴉就沒(méi)有肉吃了，烏鴉很辛苦又要出去找吃的了！”

　　聽(tīng)了他們的回答，我笑著說(shuō)：“你們說(shuō)得對(duì)，勞動(dòng)才是最光榮的。自己不勞動(dòng)，卻想盡辦法把別人的勞動(dòng)果實(shí)騙到手，這是不光彩的。狐貍把烏鴉辛辛苦苦找來(lái)喂小烏鴉的一片肉騙走了，小烏鴉就沒(méi)食物了，受到了傷害，這種為了自己得到好處就去傷害別人的行為也是不對(duì)的。”

　　案例反思：

　　課上，通過(guò)三次朗讀使孩子們懂得了狐貍用奉承話騙到了肉。在這過(guò)程中或許會(huì)給個(gè)別孩子帶來(lái)錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為狐貍能通過(guò)動(dòng)腦筋達(dá)到自己的目的，很聰明。對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，不太懂讀褒義詞和貶義詞的區(qū)別，在課堂上老師也不適合用很專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)去跟孩子解釋?zhuān)�形容寓言中的狐貍不能�?ldquo;聰明”一詞。

　　聽(tīng)到孩子的想法，我先不急著否定，而是順著他的思路說(shuō)下去。通過(guò)和孩子們的對(duì)話，引導(dǎo)他們明白狐貍雖然騙到了肉，但使得烏鴉和她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己傷害了別人，這種做法不能稱(chēng)為“聰明”。

　　語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)倡導(dǎo)“文道結(jié)合”，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的培養(yǎng)，也是新課標(biāo)大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我覺(jué)得應(yīng)該在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

　　《狐貍和烏鴉》教學(xué)案例

　�。ㄔ趯W(xué)完課文之后，我為了讓學(xué)生能更好地續(xù)編故事，便出示了烏鴉愣愣地站在枝頭上的圖片。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這時(shí)烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉一溜煙跑掉了，烏鴉心中會(huì)有哪些感受，會(huì)想些什么？

　�。▽W(xué)生思考片刻后，紛紛舉起了小手。）

　　生1：烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛(ài)聽(tīng)好話，才上了狐貍的當(dāng)。

　　生2：烏鴉可后悔了：要是我不那么愛(ài)聽(tīng)好話，孩子們這會(huì)兒就有肉吃了！

　　生3：烏鴉難受極了，心想：自己辛辛苦苦找來(lái)的一片肉就這樣白白的讓狐貍給騙走了……

　　（我正欲總結(jié)，我們班的李欣同學(xué)卻躍躍欲試，我便讓他發(fā)言。）

　　生（李欣）：烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大了，從沒(méi)聽(tīng)誰(shuí)夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算讓我聽(tīng)到了。不就丟掉一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！

　　（頓時(shí)，教室里一陣哄笑。我先是一愣，隨即笑著問(wèn)這學(xué)生。）

　　師：那么，這只烏鴉要是再找到肉，還會(huì)讓狐貍給騙走嗎？

　　生：不會(huì)了，這下子它有經(jīng)驗(yàn)了，不會(huì)再上當(dāng)?shù)摹?/p>

　　師：大家別笑，李欣同學(xué)的想象力真豐富，還能大膽地發(fā)表自己的看法，好樣的！其實(shí)呀，我們每個(gè)人都有可能犯錯(cuò)，關(guān)鍵是犯了錯(cuò)誤該怎樣對(duì)待。如果你一個(gè)勁地埋怨自己，責(zé)怪自己是沒(méi)用的，而應(yīng)該努力去糾正錯(cuò)誤，這才是正確的方法。

　　[反思]：在語(yǔ)文教學(xué)中教師不僅僅是在簡(jiǎn)單地完成自己的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，不要給學(xué)生限制，讓學(xué)生大膽合理地想象，而教師更應(yīng)該善于傾聽(tīng)捕捉靈感 ，適時(shí)的進(jìn)行正確的人生觀教育，達(dá)到既教書(shū)又育人的效果。如案例中的那個(gè)男生，他站在與眾不同的角度展開(kāi)想象，沒(méi)有為烏鴉惋惜后悔，所想的內(nèi)容與這則寓言所要揭示的寓意也不太吻合，但卻融入了自己的情感體驗(yàn)，道出了現(xiàn)實(shí)生活中總受冷落的人的心聲，同時(shí)也反映出這個(gè)孩子面對(duì)挫折時(shí)積極樂(lè)觀的心態(tài)。教師敏銳地捕捉住其中的閃光點(diǎn)，適時(shí)地點(diǎn)撥誘導(dǎo)，既自然地揭示出本文蘊(yùn)含的寓意，又升華了主題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到了正確對(duì)待挫折的教育，同時(shí)也揚(yáng)起了學(xué)生個(gè)體再創(chuàng)造的風(fēng)帆，為全班學(xué)生樹(shù)立了榜樣。

為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)——《狐貍和烏鴉》教學(xué)談 篇7

　　【雙基同步訓(xùn)練】

　　一、給下面帶點(diǎn)詞語(yǔ)選擇正確的讀音。

　　得意(dedé)  羽毛(yú lǚ) 差多了(chā chà)

　　好聽(tīng)(hǎohào) 一片肉(ròulòu) 哇哇叫(wā wɑ)

　　二、讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　má què  wū yā  shù dòng piào liɑng

　　(  ) (  )  (  )  (  )

　　liú kǒu shuǐ  bǐ yì bǐ  diāo zhe

　　(   )  (  )  (  )

　　三、用下面的字組兩個(gè)詞。

　　(  )  (  ) (  )  (  )

　　麻 洞 肉 流

　　(  )  (  ) (  )  (  )

　　四、在括號(hào)里填上合適的詞。

　　一(  )洞 一(  )肉 一(  )狐貍

　　一(  )橋 一(  )樹(shù) 一(  )猴子

　　【創(chuàng)新能力訓(xùn)練】

　　一、讀課文，再做題。

　　1.讀課文填表

　　狐貍說(shuō)的話 烏鴉的表現(xiàn) 

　　第一次     

　　第二次  親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎?  看了狐貍一眼，還是不做聲 

　　第三次     

　　2.你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉?

　　____________________________________________________________________________

　　3.如果你是這只烏鴉，你會(huì)怎樣做?

　　____________________________________________________________________________

　　二、照樣子改寫(xiě)句子。

　　例：馬路上，各種車(chē)輛來(lái)來(lái)往往。

　　各種車(chē)輛在馬路上來(lái)來(lái)往往。

　　1.花叢中，小蜜蜂飛來(lái)飛去。

　　____________________________________________________________________________

　　2.樹(shù)林中，啄木鳥(niǎo)忙著給老樹(shù)治病。

　　____________________________________________________________________________

　　3.操場(chǎng)上，同學(xué)們做游戲。

　　____________________________________________________________________________

　　4.教室里，同學(xué)們做值日。

　　____________________________________________________________________________

　　【實(shí)踐能力訓(xùn)練】

　　看圖寫(xiě)話。

　　圖上有誰(shuí)，在干什么?想一想，可能在什么時(shí)候，什么地方，他在說(shuō)些什么，想些什么?

　�。▓D暫缺）

　　______________________________________________________________________________________________________________ 

　　______________________________________________________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________________________________________________ 

為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)——《狐貍和烏鴉》教學(xué)談 篇8

　　《狐貍和烏鴉》是一則寓言故事。課文敘述了狐貍騙取烏鴉嘴里一片肉的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話就會(huì)上當(dāng)受騙。我從教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了板書(shū)框架。課文重點(diǎn)部分的板書(shū)內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)思考題熟讀課文后完成。學(xué)生認(rèn)真思考把握了課文的重點(diǎn)，加深了對(duì)課文的理解。

　　請(qǐng)看板書(shū)如下： ◆

　　《狐貍和烏鴉》板書(shū)設(shè)計(jì) 之一

為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)——《狐貍和烏鴉》教學(xué)談 篇9

　　教學(xué)目的：

　　1、理解課文內(nèi)容，懂得喜歡聽(tīng)好話就會(huì)上當(dāng)受騙的道理。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

　　3、分角色朗讀課文，表演課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：明白喜歡聽(tīng)好話容易上當(dāng)受騙。

　　教學(xué)用具：掛圖、生字卡片、烏鴉、狐貍的頭飾。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、 導(dǎo)課。

　　1、 出示烏鴉和狐貍的頭飾，問(wèn)：這是什么？（這節(jié)課我們上狐貍和烏鴉）

　　2、 烏鴉和狐貍之間究竟發(fā)生了一件什么事？

　　3、 聽(tīng)錄音朗讀。

　　二、初讀課文

　　1、輕聲讀課文，給課文分段，標(biāo)生字，并看看有哪些不理解的地方找出來(lái)。

　　2、帶著這些問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)課文第一段。

　　三、細(xì)讀課文

　　1、齊讀第一段，這段有幾句話，說(shuō)了什么？（并解決有關(guān)問(wèn)題出示生字）

　　ya dong

　　鴉 洞

　　小結(jié)：狐貍和烏鴉是鄰居，一個(gè)住樹(shù)上，一個(gè)住樹(shù)下，他們之間有什么聯(lián)系？

　　2、指名讀第二段

　　（1）烏鴉為什么事高興？（給孩子找到一塊肉），可見(jiàn)他很愛(ài)自己的孩子。

　�。�2）這時(shí)給誰(shuí)看見(jiàn)了呢？（狐貍）

　　3、指名讀第三段

　　（1）狐貍看見(jiàn)后烏鴉嘴里叼著一塊肉會(huì)怎么樣？（饞得直流口水）

　�。�2）這時(shí)狐貍會(huì)怎么想？（想辦法吃到這塊肉）

　　它想什么辦法呢？

　　四、講讀課文第四、五、六、七段

　　1、狐貍想什么？為什么想了想后才說(shuō)？（想如何逗烏鴉開(kāi)口，以便把肉騙到手）

　　2、烏鴉有反應(yīng)嗎？為什么？（不做聲，烏鴉對(duì)這位鄰居有戒備之心，察覺(jué)它不懷好意，沒(méi)有理睬它。）

　　第二次

　�。�1） 狐貍又說(shuō)什么？為什么向?yàn)貘f問(wèn)它的孩子好？（狐貍狡猾，想用孩子的事來(lái)打發(fā)父母的心，引誘對(duì)方開(kāi)口。）

　　（2） 烏鴉又是怎樣反應(yīng)的？

　　烏鴉是愛(ài)孩子的，它看了狐貍一眼，說(shuō)明它心里有些動(dòng)了，但是它沒(méi)有忘記嘴里的那塊肉，

　　第三次

　�。�1） 狐貍又對(duì)烏鴉說(shuō)了些什么？它為什么要這樣呢？

　�。�2） 烏鴉聽(tīng)了狐貍的話有什么反應(yīng)呢？結(jié)果呢？

　　齊讀最后一段：

　　狐貍行騙的結(jié)果怎么樣。

　　板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　狐貍烏鴉

　　您好烏鴉不做聲

　　孩子好看，不做聲

　　羽毛漂亮嗓子好得意唱

　　作業(yè) 設(shè)計(jì)：

　　1、 看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　piào liang máquè

　�。�1）您的羽毛真（ ），（ ）比起您來(lái)可就差多了。

　　wū yā dé yì jí le

　　（2）（ ）聽(tīng)了狐貍的話，（ ），就唱起歌來(lái)。

　　二、 填空。

　　狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了三次話。第一次是向?yàn)貘f__________，烏鴉__________；第二次向?yàn)貘f的__________，烏鴉還是__________；第三次贊美烏鴉的羽毛__________和__________；烏鴉聽(tīng)了狐貍的話__________，就__________。結(jié)果剛一張嘴，__________就掉下來(lái)了，狐貍叨起肉走了。這是因?yàn)闉貘f__________，才上了狐貍的當(dāng)。

為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)——《狐貍和烏鴉》教學(xué)談 篇10

　　自從被狐貍騙走了到嘴的一塊肉，烏鴉一直很后悔。有一天，烏鴉又得到一塊肉。當(dāng)它在樹(shù)上歇腳的時(shí)候，碰巧又被出來(lái)尋找食物的狐貍看見(jiàn)了。烏鴉想到了一個(gè)好辦法。它把狐貍騙到一個(gè)池塘邊，讓狐貍一個(gè)人站在那里。烏鴉再飛到樹(shù)上。狐貍可饞了，嘴里直流口水。突然烏鴉從樹(shù)上跳下來(lái)，它看到池塘里有一條小魚(yú)，就叫狐貍轉(zhuǎn)過(guò)身去，再把眼睛閉上。烏鴉把肉放在魚(yú)兒身上，再拿一根細(xì)細(xì)的線結(jié)著肉。這樣這又細(xì)又長(zhǎng)的線，狐貍是不知道的。然后叫狐貍再轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。烏鴉假裝著急地說(shuō)：“不好了，不好了，肉掉到池塘里去了�！焙�貍看了看池塘說(shuō)：“別著急，我下去拿。”烏鴉連忙把肉吊上來(lái)。狐貍剛準(zhǔn)備“一、二”還沒(méi)數(shù)三呢，就被烏鴉推了下去。池塘里的魚(yú)兒們都嚇得這里游，那里游。狐貍爬上來(lái)身上都是水，冷得直發(fā)抖。烏鴉看著狐貍這樣忍不住哈哈大笑。烏鴉問(wèn)狐貍：“肉呢？”狐貍說(shuō)：“我沒(méi)拿到�！焙髞�(lái)狐貍獨(dú)自一個(gè)人回家了，而烏鴉呢笑得眼睛都紅◆

為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)——《狐貍和烏鴉》教學(xué)談 篇11

　�。▽W(xué)習(xí)了課文最后一自然段后，我出示了烏鴉落寞地站在枝頭的掛圖。）

　　師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這時(shí)烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進(jìn)洞里，烏鴉心中會(huì)想些什么？

　�。▽W(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手。）

　　生：烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛(ài)聽(tīng)好話，才上了狐貍的當(dāng)。

　　生：烏鴉可后悔了：要是我不那么愛(ài)聽(tīng)好話，孩子們這會(huì)兒就有肉吃了！

　　（我正欲總結(jié)，卻有一男生躍躍欲試，我便讓他發(fā)言。）

　　生：烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大了，從沒(méi)聽(tīng)誰(shuí)夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算讓我聽(tīng)到了。不就丟掉一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！

　�。�頓時(shí)，教室里一陣哄笑。我先是一楞，隨即笑著問(wèn)這學(xué)生。）

　　師：那么，這只烏鴉要是再找到肉，還會(huì)讓狐貍給騙走嗎？

　　生：不會(huì)了，這下子它有經(jīng)驗(yàn)了，不會(huì)再上當(dāng)?shù)摹?/p>

　　師：大家別笑，這位同學(xué)的想象力真豐富，還能大膽地發(fā)表自己的看法，好樣的！其實(shí)呀，我們每個(gè)人都可能犯錯(cuò)，關(guān)鍵是犯了錯(cuò)誤該怎樣對(duì)待。如果你一個(gè)勁地埋怨自己，責(zé)怪自己是沒(méi)用的，而應(yīng)該努力去糾正錯(cuò)誤，這才是正確的方法。

　　[評(píng)析]：在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)冒出許多出人意料的“奇想”。有的似乎與課文的學(xué)習(xí)關(guān)系不密切，有的表面看來(lái)甚至有悖于課文所需要闡明的道理，但它們都是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師若是善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并能及時(shí)捕捉其思維的閃光點(diǎn)，將會(huì)有意想不到的收獲。如上述教例中的那個(gè)男生，他站在與眾不同的角度展開(kāi)想象，沒(méi)有為烏鴉惋惜后悔，所想的內(nèi)容與這則寓言所要揭示的寓意也不太吻合，但卻融入了自己的情感體驗(yàn)，道出了現(xiàn)實(shí)生活中總受冷落的人的心聲，同時(shí)也反映出這個(gè)孩子面對(duì)挫折時(shí)積極樂(lè)觀的心態(tài)。教師敏銳地捕捉住其中的閃光點(diǎn)，適時(shí)地點(diǎn)撥誘導(dǎo)，既自然地揭示出本文蘊(yùn)含的寓意，又升華了主題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到了正確對(duì)待挫折的教育，同時(shí)也揚(yáng)起了學(xué)生個(gè)體再創(chuàng)造的風(fēng)帆，為全班學(xué)生樹(shù)立了榜樣。

為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)——《狐貍和烏鴉》教學(xué)談 篇12

　　【案例一】

　　1.來(lái)源：《補(bǔ)充習(xí)題》

　　2.題型：按課文內(nèi)容填空。

　　這時(shí)候也許烏鴉才想到，要是                  ，就                   。

　　生讀題后，師提問(wèn)。

　　生：要是我不開(kāi)口，肉就——就肉——就肉——不會(huì)——掉下來(lái)了。（顯然，孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)與句式不符，于是回答到后半句的時(shí)候出現(xiàn)了幾個(gè)反復(fù)與停頓，顯得局促不安。）

　　（師微笑著示意她坐下，并馬上做了指導(dǎo)。）師：烏鴉為什么會(huì)開(kāi)口，是因?yàn)?mdash;—

　　生：很得意。

　　師：為什么得意呢？（大家一時(shí)無(wú)語(yǔ)，師有點(diǎn)性急，臨近下課，放學(xué)了。）還不是因?yàn)樗�喜歡聽(tīng)狐貍的好話，所以這里我們可以這么說(shuō)，要是我不——（生未及回答，師很急就脫口而出）不喜歡聽(tīng)——好話，就不會(huì)——上當(dāng)（有一兩位學(xué)生答）——對(duì)，上當(dāng)受騙。

　　師：誰(shuí)能完整地再說(shuō)一遍？

　　生答（不少學(xué)生舉手，指名一生答，比較流利）

　　師：我們也一起來(lái)說(shuō)一遍。（師生齊述）

　　最后師在橫線上指導(dǎo)填寫(xiě)。

　　【反思】

　　在這一段練習(xí)指導(dǎo)中，我感覺(jué)自己做得比較好的一點(diǎn)是能夠根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)作出回應(yīng)，并能馬上找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。但是在整個(gè)過(guò)程中，由于時(shí)間緊迫，但也不排除自己平時(shí)太過(guò)趕，習(xí)慣使然。沒(méi)有能留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生有一個(gè)悟的過(guò)程�？鬃釉唬翰汇�不發(fā)。但是這里，我卻犯了大忌。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去主動(dòng)思維的能力，他們的的表達(dá)能力又何提高？

　　走在回家的路上，孩子高舉的小手一直在我眼前。她是多么積極、主動(dòng)，她滿懷著希望得到老師的肯定與表?yè)P(yáng)，雖然我給了她一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，然我一句斷然的否定還是把它們無(wú)情地澆滅了。我仿佛看到了她黯然落座的情景，仿佛聽(tīng)到她在說(shuō)：以后我再也不舉手了，多難為情……老師啊，老師，你還自以為引得多巧妙呀！

　　再思，難道她的表達(dá)就是錯(cuò)的嗎？難道沒(méi)有挽回的余地？其實(shí)，只要稍加點(diǎn)撥，一切就會(huì)水到渠成，一切也會(huì)更加美麗！

　　改進(jìn)預(yù)設(shè)：

　　生：要是我不開(kāi)口，肉就——就肉——就肉——不會(huì)——掉下來(lái)了。

　　師：是呀，要是我不開(kāi)口，肉就不會(huì)掉下來(lái)了，也就是說(shuō)：就不會(huì)掉什么？

　　生：就不會(huì)掉肉了。

　　師：說(shuō)得多好，你能完整地說(shuō)一遍嗎？

　　生：要是我不開(kāi)口，就不會(huì)掉肉了。

　　師：看，這樣說(shuō)多好！（我想，此時(shí)這位小朋友一定會(huì)得到極大地滿足，思維一定也會(huì)更活躍。）小朋友，再想一想，烏鴉知道開(kāi)口會(huì)掉肉嗎？

　　生：知道。

　　師：從哪知道？

　　生：狐貍第一、第二次的時(shí)候，烏鴉都沒(méi)有回答。

　　師：是呀，烏鴉是絕對(duì)聰明的�？墒沁@么聰明的人為什么會(huì)開(kāi)口的？想想我們上節(jié)課已經(jīng)討論過(guò)。

　　生：她太得意了。（按學(xué)生原來(lái)的回答做引導(dǎo)）

　　師：為什么會(huì)那么得意？

　　生：狐貍說(shuō)她羽毛漂亮，嗓子好，所以她非常得意。

　　師：是呀，這說(shuō)明烏鴉喜歡聽(tīng)——

　　生：好話。

　　師：看來(lái)，烏鴉開(kāi)口是因?yàn)橄矚g聽(tīng)好話，這才是她掉肉最根本的原因。所以“這時(shí)候也許烏鴉才想到，要是我不——

　　生：要是我不喜歡聽(tīng)好話。

　　師：就不會(huì)——掉肉了！

　　師：對(duì)，也就是不會(huì)上狐貍的——

　　生：當(dāng)了。

　　師：看，說(shuō)得多好，一下子就說(shuō)到最根本之處了。誰(shuí)能完整地幫烏鴉說(shuō)一說(shuō)，找找這次掉肉的原因？

　　生：這時(shí)候也許烏鴉才會(huì)想到，要是我不喜歡聽(tīng)好話，就不會(huì)上當(dāng)受騙了。

　　師：能找到錯(cuò)誤，相信你就也能改正錯(cuò)誤！來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀，記住這個(gè)教訓(xùn)。

　　生齊述。

　　隨感： 我想，這樣的改進(jìn)就真正體現(xiàn)了學(xué)生為主、教師為導(dǎo)的原則。只有在這樣，孩子的思維才會(huì)更加活躍，所得也才會(huì)更加牢固。

　　【案例二】

　　1.來(lái)源：《補(bǔ)充習(xí)題》

　　2.題型：按課文內(nèi)容填空。

　　有一天，狐貍看見(jiàn)烏鴉嘴里叼著一片肉，就對(duì)烏鴉說(shuō)了許多       。

　　生讀句。

　　師提問(wèn)。

　　生：……就對(duì)烏鴉說(shuō)了許多謊話。

　　師：是呀，我們都知道，狐貍說(shuō)的這些話都是謊話，但是烏鴉知道嗎？

　　生：知道！不知道�。▽W(xué)生七嘴八舌，我知道這里面多的是跟風(fēng)的，根本沒(méi)有經(jīng)大腦思考的。）

　　師：仔細(xì)想一想，狐貍說(shuō)的這些話，烏鴉知道不知道是謊話？

　　生：不知道是謊話。

　　師：所以在她聽(tīng)來(lái)，覺(jué)得都是——

　　生：好話。

　　師：對(duì)！在烏鴉聽(tīng)來(lái)都是好話。所以這里該填——好話。

　　【反思】

　　這一片段中，教師的引導(dǎo)可以說(shuō)是比較成功的。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，孩子都明白，狐貍說(shuō)的那些話都是謊話，根本不符合事實(shí)，是為了騙取烏鴉嘴里的肉才說(shuō)的。但是，作為被騙者烏鴉來(lái)說(shuō)，她在狐貍一次又一次表現(xiàn)極度親熱的關(guān)心和夸贊下喪失了警惕而上了當(dāng)，也或許明知狐貍是在騙人，但是因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有人這么夸耀她，她的虛榮心得到了極大的滿足而導(dǎo)致它過(guò)度興奮而開(kāi)了尊口。不管是什么原因，在烏鴉聽(tīng)來(lái)，狐貍的那些話都是非常動(dòng)聽(tīng)的，動(dòng)人的，是令人喜歡的好話。所以，此處應(yīng)該填好話。通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體會(huì)到用詞的準(zhǔn)確性。

為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)——《狐貍和烏鴉》教學(xué)談 篇13

　　教材分析

　　《狐貍和烏鴉》這是一篇寓言故事。講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览�。課文共八個(gè)自然段。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居，烏鴉為孩子們找到一片肉，狐貍看見(jiàn)了想吃烏鴉叼著的那片肉。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語(yǔ)騙到那片肉的經(jīng)過(guò)，這是課文的主要內(nèi)容。依據(jù)大綱要求，在教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式。

　　第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) 及重、難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中的對(duì)話，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而認(rèn)識(shí)狐貍奸詐與狡猾。

　　能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位的培養(yǎng)。本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)培養(yǎng)。

　　德育目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)理解課文，從而進(jìn)入角色會(huì)讀書(shū)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn) ：

　　通過(guò)狐貍說(shuō)的話與烏鴉的行為，分析它們的心理活動(dòng)，從而理解烏鴉上當(dāng)?shù)脑�因�?/p>

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　課件、頭飾

　　五、教學(xué)過(guò)程 ：

　　（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求。

　　1. 板書(shū)課題-------狐貍和烏鴉，你了解它們嗎？說(shuō)一說(shuō)，你還想知道什么？（通過(guò)這樣的設(shè)疑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

　　2. 學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。

　　3. 對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，生生互動(dòng)，給予解疑。

　　4. 再讀全文，教師梳疑，歸納出難點(diǎn)問(wèn)題：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當(dāng)？（此環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生質(zhì)穎，在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，生生間開(kāi)始解疑。對(duì)于學(xué)生能解答出的疑問(wèn)老師沒(méi)必要再講。所以讓學(xué)生通過(guò)第2次讀全文，找出學(xué)生的難點(diǎn)，帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@是他們自己的需求，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。

　　（二）發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。學(xué)習(xí)課文1-3自然段

　　（1）看畫(huà)面，體會(huì)故事現(xiàn)場(chǎng)（生動(dòng)、詼諧的畫(huà)面大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望及好奇心）

　�。�2）看畫(huà)面，認(rèn)識(shí)“窩”與“洞”的區(qū)別，了解狐貍與烏鴉所處的不同位置（通過(guò)直觀的畫(huà)面，使學(xué)生的觀察能力得到培養(yǎng)）

　　（3）讓學(xué)生大膽嘗試表演讀第2-3自然段。借助課件烏鴉叼著肉高興地站在窩旁邊的樹(shù)枝上，一副得意洋洋的樣子。重點(diǎn)引導(dǎo)讀出“高興”的語(yǔ)氣；接著畫(huà)面出現(xiàn)一只饑餓、狡猾的狐貍，師問(wèn)：“狐貍好想吃呀，可烏鴉會(huì)心甘情愿地把肉給狐貍吃嗎？那怎么辦呢？狐貍想出了什么辦法？”（這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，正好為學(xué)生的好奇提供了探討的機(jī)會(huì)，學(xué)生興致勃勃地參與到尋找答案的討論中去。）

　　2. 突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新學(xué)習(xí)4-8自然段

　　（1）各組讀書(shū)討論烏鴉說(shuō)了幾次話（3次），分段讀文

　　（2）同桌表演讀，齊讀、小組讀等（重點(diǎn)第3 次對(duì)話）（俗話說(shuō)讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。為了讓學(xué)生讀得投入，運(yùn)用了多種手段，讓學(xué)生淋漓盡致地演繹狐貍所說(shuō)的話，加深對(duì)狐貍這種做法的理解，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)）

　　（3）出示“狐貍想_____，烏鴉想______”。分組自學(xué)，討論。（通過(guò)學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而加強(qiáng)組與組之間的交流，這就是所謂的組與組之間的到動(dòng)。最后解疑，學(xué)生可以說(shuō)出因?yàn)闉貘f太愛(ài)聽(tīng)好話了，所以它雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當(dāng)了。）

　�。ㄈ�）.形象展示，領(lǐng)悟寓意。

　　課件最后演示出了烏鴉聽(tīng)了狐貍說(shuō)的奉承話而上當(dāng)受騙的結(jié)局。（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)最主要讓學(xué)生輕松地領(lǐng)悟出了“愛(ài)聽(tīng)好話，容易上當(dāng)”的道理。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到教育。）

　　課外延伸：

　　1.以“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了”為開(kāi)頭續(xù)編故事給家人或同學(xué)聽(tīng)。

　　2.利用活動(dòng)課表演“狐貍和烏鴉”的故事情節(jié)。（這些練習(xí)，寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)之中，既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)智力，起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。）