《狐貍和烏鴉》教學之我見（通用12篇）

《狐貍和烏鴉》教學之我見 篇1

　　作者：商丘市凱旋路一校李淑英    轉貼自：轉載    點擊數：99

　　《狐貍和烏鴉》教學之我見

　　《狐貍和烏鴉》是九年制義務教育小學語文課本第三冊中的一篇寓言故事，內容特別富有趣味，頗有意義，很受小朋友喜愛。課文中有兩個角色，即“烏鴉”和“狐貍”。二者誰為主角呢？很多老師認為是狐貍。在上課時，他們用大量時間去啟發引導學生分析狐貍是怎樣施展騙術，最終使烏鴉上當受騙的，而只把烏鴉看做一個令人同情的上當受騙者。而我認為，烏鴉不是一個受到同情者、一個配角，而是本文的真正主角。

　　理由有兩點：

　　一、從本課的思想教育意義上來看，它主要批評的對象應是烏鴉。課文的開頭就告訴我們烏鴉和狐貍是上下緊靠的鄰居，烏鴉對狐貍的“品性”應了如指掌，既然已了如指掌，最終還是上當受騙，足以說明烏鴉愛聽奉承話這一缺點多么嚴重！而這正是導致其愚蠢與麻木的根源。由此我認為教課時不要強化貶責狐貍的狡猾，而要著力批評烏鴉，讓人們從烏鴉身上吸取教訓。

　　二、看課文里的三次對話。這三次對話表面上寫的是狐貍如何向烏鴉進攻，其意卻在暗示烏鴉因愛聽奉承話一定會上當受騙。烏鴉不及時把找來的肉片喂自己的孩子，卻叨著肉片在樹上炫耀，給狡猾的狐貍以可乘之機，烏鴉占有這片肉的主動權開始動搖，這完全是烏鴉自己造成的。所以問題的關鍵不在于狐貍行騙，而在于烏鴉自己甘愿受騙。行騙者固然可恥，受騙者更為可悲。這里最應該批評的是甘愿受騙的烏鴉。我們教師應當教育學生吸取烏鴉的教訓，不要輕信別人的奉承。我想，這一教育意義較一味陳舊不變地指責狐貍如何如何狡猾更加具有現實意義。

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《狐貍和烏鴉》教學之我見 篇2

　　課時學習要求：

　　1.能流利、有感情地朗讀課文，初步復述課文。

　　2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承的話容易上當受騙的道理。

　　課時學習重點：

　　有感情地朗讀好狐貍三次說的話。

　　課時設計理念：

　　把課文讀得有滋有味，語言訓練得扎實有效。

　　教學課時：

　　第2課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　師：上節課，我們認識了兩位動物朋友，是誰？請大聲說出它們的名字。

　　生：狐貍和烏鴉

　　師：這節課我們繼續來學習11課，狐貍和烏鴉。

　　（相機板題：11狐貍和烏鴉）

　　師：還認識這些詞語嗎?

　　指名讀、齊讀。

　　二、教學過程

　　1.看圖復述課文第一自然段。

　　（出示掛圖）通過上節課的學習，誰能和老師合作給大家講一講，狐貍和烏

　　鴉是在什么情況下相遇的？（用自己的話簡單說，教師做適當的引導。）

　　（生）看圖復述第一自然段內容。

　　師（引導）：狐貍在樹林里找吃的，他來到——（教師手指大樹，生補充）他看

　　見——（師手指“樹枝”，生補充“烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉”）

　　相機理解“叼”“直流口水”

　　師：他剛才用了一個“叼”字，你會寫這個字嗎？

　　（生一起書空“叼”）課件出示“叼”

　　師：看語文書上的插圖，你理解“叼”嗎？理解的同學舉手。（生舉手）

　　師：那好，我想請同學做一個動作，用手表示烏鴉的嘴巴，誰來演示一下？（生用手演示“叼”）

　　師：同學們演的真像！當狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉的時候，他——（師手指狐貍的口水，生補充“饞得直流口水”）

　　師：注意到了沒有，剛才這位同學用了“直流口水”來形容狐貍的樣子，那“直流口水”是什么意思呢？老師這里有一道選擇題，誰知道他的正確答案？

　　出示：“直流口水”的“直”是哪種？

　　（1）直線

　　（2）一個勁兒，不斷地

　　（3）公正的

　　生：一個勁兒，不斷地

　　師：看來這只狐貍是餓壞了，是真的想吃烏鴉嘴里的那片肉。

　　師：誰能看著大屏幕再給大家講一講狐貍和烏鴉相遇的情景？

　　（生看圖復述課文第一自然段）

　　師：你說的真好，真是一個講故事高手。現在打開書的68頁，齊讀課文第1自然段，讓我們再一次走進狐貍和烏鴉的世界。

　　2.學習2、3、4自然段，剖析被騙原因。

　　（1）第一次對話，知道“問候”是假，想“吃”是真。

　　區分：“你”和“您”

　　師：同學們，現在大屏幕上出現了兩個字，你認識嗎？這兩個字是在什么情況下使用的呢？

　　生：各抒己見（明白“您”字表示對人尊敬，有禮貌。）

　　師：通過剛才的回答，我感受到同學們都是懂禮貌的好孩子，今天也有一個人“顯得”特別有禮貌，想知道他是誰嗎？（生答想）

　　師：那趕緊到課文第2自然段找一找吧，看看他是誰？把他說的話用“﹋”畫出來。（生邊讀邊畫）

　　師：找到的同學請舉手。

　　生：是狐貍。

　　師：狐貍說了什么呢？（指名讀句）出示課件：“親愛的烏鴉，您好嗎？”

　　師：這句話中哪些地方能看出狐貍很有禮貌？

　　生1:您生2：您

　　師：誰能學著狐貍的樣子把這句有禮貌的話再讀一遍呢？（指兩名同學回答）

　　生1：親愛的……（師：讀得真好）

　　生2:……（師：還真是一只有禮貌的小狐貍）

　　師：讓我們一起來讀讀這句話吧。（生齊讀）

　　師：狐貍的這句話是對誰說的？生：烏鴉

　　師：看來這只狐貍還真喜歡這只烏鴉，你看他對烏鴉多有禮貌呀。

　　生：不是。

　　師：那是因為什么？（指名答）

　　生：他想吃烏鴉嘴里的肉。

　　師：那你再來讀狐貍說的話——

　　生1：親愛的……（這只狐貍看來不怎么餓）

　　生2……（這是只想吃的狐貍）

　　生3：……（這是只流著口水的狐貍）

　　師：當狐貍看到肉饞得直流口水的時候，他眼珠一轉，說——（指名讀句）“親愛的烏鴉，您好嗎？”

　　師：看到他眼珠轉了嗎？誰再來試試。

　　生：（眼珠子一轉）親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：讀得真好，為什么狐貍的眼珠子一轉呢？“眼珠子一轉”，你覺得狐貍在想什么？不要說出來，知道的同學請舉手。

　　師：（貼近學生）你輕輕告訴我。

　　生：……

　　師：你還真是狐貍肚子里的蛔蟲，你和狐貍還真是心有靈犀一點通，你能大聲把你的答案說出來嗎？

　　生：他想讓烏鴉說話……（其他同學可以補充）

　　師：不僅你們知道狐貍的心思，烏鴉也知道了，你們看，烏鴉有沒有回答？

　　生：沒有回答。

　　師：面對別人的問好，（板書：您好）烏鴉沒有回答。（板書：沒有回答）狡猾的狐貍啊，一計不成，又心生一計，想知道他的新計謀嗎？

　　生：（齊聲）想。

　　師：那就讀讀課文的第3自然段吧。（用“—”畫出狐貍接下來又說了什么。）

　　（2）第二次，明白“關心”是假，套“近乎”是真。

　　出示句子：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

　　師：如果說見面的第一句話是打招呼，那么第二句話就是關心了，這句話里狐貍關心的是誰？

　　生：烏鴉的孩子

　　師：誰來說狐貍是怎樣關心烏鴉的孩子的啊？他說——

　　生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：蠻有意思的。

　　生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：面對別人關心自己的孩子，天下做母親的，哪有不心動的呢？烏鴉有什么反應？（書上找一找）

　　生：看了一眼，還是沒有回答。

　　師：面對別人的關心，只是看了一眼，。（板書：孩子好嗎看了一眼）盡管只是看了一眼，狐貍就心中竊喜，因為他已經看出烏鴉對他產生了好感。他想，——（生補充）離吃肉的時間可能是不長了。假如你們現在就是站在大樹上的烏鴉，我是站在樹下的狐貍。如果我讀得好，讓你心動了，你就看我一眼，如果我讀得不好，你就別看我。

　　師：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？（觀察學生的反應）有的同學沒看我，我想問問為什么？

　　生：因為你讀得不好？

　　師：哪不好呢？（引導觀察狐貍的表情）

　　生：狐貍是賠著笑臉說的，而你沒有。

　　師：哦，原來如此，怪不到你不看我呢？那你能試著讀一讀嗎？我們來做烏鴉，如果讀得好，我們這群烏鴉不僅看你一眼還會送給你掌聲呢。

　　生：（賠著笑臉）“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

　　師：烏鴉們，把掌聲送給他吧。那狐貍為什么要陪著笑臉說？

　　生1：因為他想讓烏鴉上他的當。

　　生2：……生3：……

　　師：狐貍真的是關心他的孩子嗎？

　　生：（齊聲）不是。

　　（3）第三次，知道“夸贊”是假，誘使“開口”丟肉是真。

　　（學習課文第4—6自然段。）

　　師：就這么一句關心的話，打動了烏鴉，烏鴉便看了他一眼，狐貍好高興啊。狐貍又想了一個點子，想不想知道？（生：想。）（出示課件）大家自己讀。

　　生讀：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：這段話里一個有幾個句子？誰來讀第一句？

　　生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。

　　師：聽了你的朗讀，我心里美滋滋的，樂滋滋的。狐貍夸了烏鴉什么？

　　生：羽毛很漂亮。（板書：羽毛漂亮）

　　師：羽毛漂亮，他和誰比？

　　生（齊聲）：麻雀。

　　師：事實真是如此嗎？我們來比較一下，（出示烏鴉和麻雀圖）你們覺得誰的羽毛漂亮些？（麻雀）狐貍可真會說假話。誰再讀一下？（生再次朗讀，教師點評）

　　師：狐貍又夸了什么？誰來讀第二句？

　　生：您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！（板書：嗓子真好）

　　師：夸烏鴉的嗓子，好到什么地步？

　　生（齊聲）：誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：這里面狐貍最想說的是哪個詞語？

　　生：（大聲）唱歌。

　　師：看來大家還真是懂狐貍的心思。為什么狐貍用那么長的2個句子，唯獨就想說“唱歌”呢？

　　生：因為唱歌要開口。開口肉就掉下來。

　　師：這個狐貍，夸了它的羽毛，又夸了他的嗓子。真話？假話？

　　生：假話。

　　師：老師把說假話夸贊別人的語言，用個詞表示，“奉承”，（板書：奉承）一起讀這個詞，奉承。烏鴉聽到人家這么奉承他，心里高興嗎？

　　生齊聲：高興。

　　師：誰來讀這句話，讓我這只烏鴉唱幾句？

　　生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：說的我好得意呀，還有那只狐貍愿意試試？舉手的小狐貍一起來讀（生讀句）

　　師：（學烏鴉的叫聲：“哇——”。）趕緊看書上的第五自然段，烏鴉終于開口啦。一起讀。

　　生齊讀第五節。

　　師：這時的烏鴉怎么樣？

　　生：非常得意。（板書：非常得意唱）

　　師：這時候，狐貍還聽他唱歌嗎？

　　生：不聽了。

　　師：他干什么去了？

　　生：狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。

　　師：他的好主意實現了沒有？

　　生：實現了。

　　師：那是一個什么好主意呢？

　　生：讓烏鴉開口唱歌。

　　師：你只能算半個狐貍。

　　生：狐貍是為了烏鴉嘴里的那塊肉。

　　師：最后得到了嗎？（生：得到了？）

　　師：那你會寫“肉”這個字嗎？（書空生字，教師板書“肉”，生擴詞）

　　3.整體感知復述課文

　　師：課文學完了，狐貍最終得到了烏鴉嘴里的那片肉。那么烏鴉是怎樣一步一步上當受騙的呢？現在咱們就一起看著黑板上的詞語幫烏鴉找找原因吧！

　　教師引導：

　　第一次：狐貍向烏鴉問好，烏鴉沒有回答。

　　第二次，狐貍關心烏鴉的孩子，烏鴉看了狐貍一眼（說明烏鴉有點動心了），沒有管他。

　　第三次，狐貍夸獎烏鴉羽毛漂亮，嗓子好聽，烏鴉得意了，一張嘴，肉就掉了下來。

　　師：誰能將烏鴉和狐貍是如何相遇的以及烏鴉是如何一步一步上當受騙的連起來說？（指名說）你真了不起。

　　師：那，你們幫烏鴉找到上當受騙的原因了嗎？（生：找到了）是什么？

　　生：愛聽好話。

　　師：同學們，通過這篇課文的學習，你明白了什么道理呢？（出示課件）

　　師：是呀，所以英國偉大的詩人、戲劇家莎士比亞告訴我們：“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”

　　三、拓展練習

　　師：烏鴉的肉被騙走之后他很傷心，回到家里他懷著沉重的心情對他的孩子講述了肉被騙走的經過，并用莎士比亞的話深刻地教育了他的孩子。可是，無巧不成書，第二年的春天小烏鴉嘴里叼著一片肉，得意洋洋地站在了樹枝上，樹下正好經過了出來覓食的小狐貍……他們之間又會發生什么故事呢？發揮你的想象把這個故事續寫下去吧。

《狐貍和烏鴉》教學之我見 篇3

　　《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。為了達成教學目標，我設計了以下的教學過程：

　　一、直接揭題，復習字詞

　　在這個環節中，我將文中六個帶“一”的詞分成兩類，引導孩子通過比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語境中，有不同的讀音，也就是需要變調。如此，便于孩子們歸類識記。兩組四字詞分別與狐貍和烏鴉有關，在識讀的過程中，孩子們既識了字、正了音，又對文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個整體回顧。

　　二、學習三次行騙，感受不同的形象。

　　狐貍對烏鴉說的三次好話是本文的主要內容。在教學時我采用三比細讀的方式，引導孩子體悟狐貍的狡猾以及烏鴉上當受騙的過程。　

　　1.一比三句好話，找尋異同。

　　二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時間內閱讀三段文字已屬不易，經由細讀，找出相似點和不同處，更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語表達。

　　2.二比三處提示語，探究用意。

　　單讀狐貍的三次好話，我們感受到的是狐貍對烏鴉的關心、贊揚，可加上提示語再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學時，我緊緊扣“眼珠一轉”、“賠著笑臉”、“搖搖尾巴”三個關鍵詞，引導學生探究狐貍動聽語句背后的真實用意。在一次又一次的品讀對話中，孩子們走進了文本，理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐貍的諂媚與狡猾盡現學生眼前。

　　3.三比烏鴉三次反應，梳理結果。

　　狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當。那么，烏鴉為什么會上當呢？孩子們通過這一環節的學習，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導致上當受騙的結果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理。

　　三、 揭示寓意。

　　在此階段，我將練習四中出現的莎士比亞的話提前學習，而且，在這兩者之間架設橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“動聽的語言”再次回歸文本、品味詞句。如此，走出文本，又走進文本，更能體現小語教學的工具性和人文性的高度統一。

　　四、 想象拓展。

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學的最后一個環節中，我出示了語文補充習題上的：《烏鴉被騙之后……》。在學生進行小練筆之前，我先引導孩子們確定故事可能的結尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒被騙走。如此，學生在起因與結果間理請思緒，創編故事，既降低了難度，又不會被束縛思維。

《狐貍和烏鴉》教學之我見 篇4

　　師：出示生字詞，哪個小朋友能把這些生字詞讀的又準又好。

　　生：（讀生字詞）

　　師：小朋友們真棒，把生字詞都能讀正確了。你能不能根據生詞簡單地把狐貍和烏鴉之間的故事說一說。

　　生：狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，他眼珠一轉，親切地和烏鴉打招呼，可是烏鴉沒有回答，他就賠著笑臉繼續說，可是烏鴉還是沒有回答，狐貍搖搖尾巴，稱贊狐貍的羽毛和嗓子，烏鴉剛一開口，肉就掉了下來，被狐貍叼走了

　　師：你真棒，會抓住重點詞來說課文大意。那么我們要把課文讀得和生字詞一樣好。可以嗎？

　　生：可以。

　　師：小朋友，你們看（出示圖），想一想課文中哪一個段落講了圖中的內容，請你讀一讀，你知道了些什么？

　　生：我知道了狐貍很餓，他在找吃的。

　　生：我知道了烏鴉找到了食物，準備給他的孩子吃。

　　生：我知道了狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水

　　師：“饞得直流口水”，你在什么時候會這樣？

　　生：我看見自己喜歡吃的東西的時候會饞得直流口水。

　　師：那請你想象一下，那樣東西就在你眼前，你能讀好這個詞嗎？

　　（師評：看來你很想吃這樣東西。

　　哦，你恨不得馬上把它塞到嘴里。

　　看來這樣東西不是你最喜歡的，讀的還不夠好。

　　你只有一點點饞，不是很饞。）

　　師：現在，狐貍看見這塊肉直流口水呢，如果你就是這只狐貍，你會想些什么呢？

　　生：這塊肉多好吃呀，我好想吃啊。

　　生：好大的一塊肉啊，如果給我吃就好了。

　　生：多么可口的肉，我怎么能吃到呢。

　　師：好，我們一起來朗讀第一段。

　　……

　　師：我們學習完了課文，知道了故事的主角是狐貍和烏鴉，那么小朋友們能把狐貍和烏鴉之間發生的故事表演給老師看嗎？

　　生：能

　　師：好，那先和你的同桌在下面先練習一下，等會老師要請幾對小朋友來表演，看哪組表演的最棒，不表演的小朋友要在下面認真的聽好、看好，來做做評委。

　　生：（和同桌合作表演)

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文是小學生非常喜愛的寓言故事，故事內容淺顯易懂，生動有趣。因此，在上課開始，我用讓學生講故事的方式開始教學。在教學過程中，通過“讀”這條主線倡導自主、合作的學習方法，通過學生的主動參與，合作探究完成課文的學習，努力創設開放而有活力的語文課程。

　　一、 興趣是最好的老師

　　著名的教育家夸美紐斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的欲望激發出來，教師應該負有激發學生學習興趣的責任。”可見，激發學習興趣對于學生的成功有重要的作用。

　　由于小學二年級的學生年齡比較小，形象思維占主題地位。因此，學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學中，教師要充分信任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

　　這樣就使學生形成了樂學愿學的狀態，全身心地投入到學習中去。在教學過程中，教師還安排學生表演故事內容，學生興趣盎然，通過課文內容的理解，加以創造性的發揮，表演了一個個生動有趣、耐人尋味的故事。

　　二、 積極倡導自主、合作的學習方式

　　蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”而讓學生積極參與課堂教學活動，恰恰能滿足學生作為發現者的、研究者、探究者的精神需要，這能最大限度地調動學生的學習心向。正如有位教師在談到自己的教學經驗時的發言：“教師在課堂上要學會‘偷懶’。”在課堂上，教師要把更多的時間留給學生，讓學生多一點思考時間，多一點活動空間，多一點表現機會，多一點體會成功的愉快。

　　首先，合作學習能為學生創造更多的參與學習以及表現自己的機會。我們知道，在全班展開學習活動中，每個學生露臉表現的機會很少，鍛煉交流的機會有限。而開展合作學習，可以化零為整，使學生在合作學習中得到鍛煉的機會。其次，合作學習擴大了學生獲取知識的渠道，開發了課程資源。在課堂上開展合作學習的，就為學生創造了更多互相學習交流的機會。再次，合作學習有助于培養適應21世紀社會發展創造性人才，因為合作精神、合作能力是未來社會人才所必須具備的能力，而合作學習就能培養學生這種能力。

　　但是，在課堂中實施合作學習的時候也遇到了不少麻煩，由于我國現在是教育機制，班級的容量，對于實施合作學習有一定的影響。特別在低年級，學生的自控能力很差，人數又多，有時候往往會適得其反，沒有達到原有的目標，而讓課堂顯的有點亂。

　　三、 組織活動，活化課堂。

　　對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同角度，往往會產生不盡相同的感受。教師要努力創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。請學生從語言文字中想，在教學中聯系掛圖讀，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。

　　在組織活動中，教師要明確提出活動的要求，要充分調動學生的各種感官，使之活躍起來，全身心地投入，完全進入角色，同時在組織活動中要力求全員參加，并且讓每個學生都唱主角，這樣才可以使每個學生在活動中有體驗，有感受。

　　給學生提供讀、感悟、表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去感悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。

　　小學生的思維活躍，有較強的模仿力，因此教師要充分挖掘孩子內心深處的潛力，誘發學生的想象力，擴展課文內容。教師在安排學生表演故事內容時，要啟發學生把烏鴉上當受騙后的心情表演出來。通過這樣的啟發，教學內容開放了，學生的思維也得到了訓練。在教學中適時引導學生學會開放的思維方式，思維活化了，才有可能創新。

　　總之，課堂要體現以學生為主，用讀來進行教學，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動來撞擊出課堂教學的生命火花。

《狐貍和烏鴉》教學之我見 篇5

　　教學要求:

　　1、分角色朗讀課文，復述課文。能發揮想象，以“肉被騙走以后”為題編小故事。

　　2、懂得愛聽奉承話容易上當受騙的道理。

　　教學用具：

　　1、多媒體課件。

　　2、狐貍和烏鴉的頭飾。

　　教學過程：

　　一、導入

　　《狐貍和烏鴉》是個經典的童話故事，通過上節課的學習，誰能說說這個故事主要講了一件什么事？

　　指名回答：狐貍說好話，騙走了烏鴉嘴里的一片肉。（你的概括能力真強！）（獎一朵小紅花）

　　二、學習課文

　　1、學習第一節

　　在森林王國里，住著許多小動物。有一天，狐貍和烏鴉都出來找吃的，于是兩人間就發生了一段有趣的故事。

　　（教師誦讀第一節）

　　小朋友，當烏鴉叼著肉站在樹枝上時，它心里會怎么想呢？（媒體演示一只烏鴉叼著肉站在樹上。）

　　指名說。

　　這時候，誰來了？（狐貍來了，媒體出示）

　　狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它怎樣呢？

　　（出示句子）狐貍讒得直流口水。

　　從這句話里，你明白了什么？

　　誰能來讀好這句話呢？（指名讀，齊讀。）

　　狐貍是那么得讒，于是他就怎么想呢？

　　誰能把這句話補充完整：狐貍看到肉后，想 。

　　過渡：狐貍是怎樣用好話，讓烏鴉開口，騙走了它的肉呢？

　　2、自學2——5小節，討論交流。

　　下面啊，我們的兔子博士想看看我們二（3）班小朋友的自學能力如何？他帶來了兩個問題想考考大家？

　　出示自學提綱（1）狐貍對烏鴉說了幾次話，每次是怎么說的，怎么做的？請用“ ”線劃出，讀一讀。看誰讀得認真。

　　討論：狐貍一共說了幾次好聽的話？每次都是怎樣說的？怎樣做的？誰能把你劃出的句子讀一讀。（讀完一句，評一句）

　　A、第一次，狐貍眼睛一轉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？（出示句子）

　　從哪里可以看出這是好話呢？“親愛、您”這兩個詞語。（變紅色）

　　誰能來讀好這句話呢？（指名讀，對比讀。）

　　B、第二次，狐貍賠著笑臉說：“…………”（出示句子）

　　什么是賠著笑臉呢？我們一起來做給聽課老師看，好不好？（好！）

　　狐貍是真的關心烏鴉的孩子嗎？（他是假的）是啊，狐貍以假裝關心烏鴉的孩子，來騙烏鴉嘴里的肉。

　　指名讀出假惺惺的語氣來，對比讀，齊讀。

　　C、第三次，狐貍搖搖尾巴說：“…………”（出示句子）

　　咱們來比一比，麻雀和烏鴉到底誰漂亮？（媒體出示對比圖）

　　烏鴉其實是很丑的，狐貍說他漂亮，是不是說了極好聽的話啊？（是！）

　　咱們再來聽聽烏鴉的叫聲（出示烏鴉聲）

　　你們覺得好聽嗎？你們喜歡聽這樣的歌聲嗎？（不好聽，我們不愿意聽。）

　　你們看狐貍他多會說好話呀，而且一次比一次好聽，一次比一次虛偽。那誰來讀出這種感情來。（試試讀讀，表演讀，指名讀。）

　　D、狐貍說了三次虛偽的好話，給你留下了什么印象呢？

　　E、齊讀狐貍的三次動作，及所說的話，體會其中的意義。

　　出示自學提綱（2）：烏鴉聽了狐貍的話是怎么想的，怎么做的呢？請用“…………”畫出，并讀一讀。

　　指名學生回答，并填寫表格烏鴉的三次說和做。

　　為什么前兩次都不做聲，第三次卻唱起歌來呢？

　　3、學習第四小節

　　烏鴉得意地唱起來后，結果怎樣呢？請大家看屏幕：（媒體演示）肉掉落的情景，以及狐貍叼著肉一溜煙跑掉了。

　　肉終于騙到手了，狐貍所以飛快地跑掉了。請小朋友們齊讀第四小節。

　　烏鴉看到狐貍根本沒聽它唱歌，而是把他它掉下的肉叼走了，此時此刻，它的心情會怎樣呢？

　　4、學習了這個故事，你懂得了什么道理？

　　學生各抒己見。教師送語：閃光的東西并不都是金子；動聽的語言并不都是好話。

　　—莎士比亞

　　三、分角色表演

　　老師想發揮一下小朋友的表演能力，誰來演演狡猾的狐貍，誰來演愛聽好話的烏鴉？

　　戴頭飾分角色朗讀課文。

　　四、續編故事

　　當烏鴉媽媽的肉被騙走后，會怎樣呢？

《狐貍和烏鴉》教學之我見 篇6

　　課前準備

　　讓學生課外搜集有關森林與水的關系等方面的資料，比如，黃河是怎樣變化的。

　　教學過程

　　一、境中積詞，質疑導入

　　師：小朋友們，請往這兒看。(出示課件：流動的、清澈的溪水)大家看到了什么?

　　生：小溪。

　　生：溪水。

　　師：小朋友們，大家能不能用一些詞語來說說這是怎樣的溪水呢?

　　生：這是清澈的溪水。 生：干凈的溪水。

　　生：美麗的溪水。

　　師：說得真好。我們接著往下看。(出示課件：渾濁的溪水)這又是怎樣的溪水呢?

　　生：黃黃的溪水。

　　生：渾濁的溪水。

　　師：很好。現在老師要帶小朋友們去認識一位朋友。瞧，(出示課件：小兔子)它是誰呀?

　　生：小兔子。

　　師：(出示課件：小兔子站在清水旁)小兔子呀，就住在一條小溪邊，溪水清清的，又涼又甜，小兔子在這兒過得可快樂了。可是有一天，它發現(出示課件：小兔子站在渾水邊)溪水變得渾渾的了。看到這，小朋友們有什么問題嗎?

　　生：為什么清清的溪水變成渾渾的了?

　　生：溪水為什么變渾了?

　　板書：

　　清清的——渾渾的

　　師：小朋友們想知道答案嗎?那我們就一起來學習《清清的溪水》這課(板書課題)，大家一起來讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請小朋友們打開課本自由讀課文，難讀的生字，難讀的句子要多讀幾遍。

　　(生自讀，師巡視。出示課件：生字表)

　　師：這些生字里有的字不容易讀準，誰想提醒大家?

　　(生提醒，指出哪個字容易讀錯，容易讀錯的地方在哪里。其他學生跟讀。)

　　師：接下來，請大家再讀課文，邊讀邊想，清清的溪水為什么變成渾渾的了?(生自讀課文，師巡視。) 1/2 1 2 下一頁 尾頁

　　三、以讀為主，綜合學習

　　師：溪水為什么變渾?現在讓我們跟著小兔子一塊兒去找找原因吧。(出示課件：小兔子發現大象和野豬在拔樹)小朋友們，請看，小兔子看見什么?

　　生：小兔子看見大象和野豬在拔樹。

　　師：請大家自己讀讀第三自然段。(生自讀)現在小朋友們聽老師讀一讀好嗎?看看細心的孩子能不能從中發現什么。(出示圖文結合的課件。師讀時故意把“望”與“看”對調。)

　　生：老師，您讀錯了。您把“遠遠一望”讀作“遠遠一看”，把“走近一看”讀作“走近一望”。

　　師：大家想一想，這里的“望”和“看”能對換使用嗎?

　　生：不能。在遠處，應該用“望”；在近處，應該用“看”。

　　師：對。作者用詞多準確呀!我們一起來把第三自然段讀一讀。(師生齊讀)

　　師：看到這情景以后，小兔子與大象、野豬有一段精彩的對話。我們來自由地讀讀課文4—8自然段。(出示圖文結合的課件。生讀，師巡視。)剛才大家讀得挺認真。通過讀書，你體會到小兔子當時的心情了嗎?

　　生：體會到了。小兔子當時很生氣。

　　生：很著急。

　　生：很氣憤。

　　師：說得很對。那么，我們應該怎么讀出小兔子的這種心情呢?現在就請小朋友們在小組內練讀小兔子的三句話。

　　(教師讓學生自我感悟體會并啟發點撥，分別指導學生讀好小兔、大象和野豬的話。)

　　師：現在，請小朋友們先把小兔子與大象、野豬的對話有表情地讀一遍，然后在小組內分角色讀。(生練讀，師巡視。然后請一小組分角色讀。)

　　師：剛才這幾位小朋友把動物的心情讀出來了。聽了他們的朗讀，老師也想和大家一塊兒讀，可以嗎?(老師讀敘述部分，學生分組分別讀小兔和大象野豬的話。)

　　師：小朋友們讀得真有感情!能再加上一些動作表演一下嗎?請大家在小組內練習一下。(生演練)

　　師：誰愿意上來給大家表演一下?

　　(三位小朋友上臺，戴上頭飾，分別扮演三只動物。“小兔子”迅速從教室右側跑向大象和野豬，大聲喊道：喂……)

　　師：“小兔子”，請問你為什么不用“走”而用“跑”，不用“小聲說”而用“大聲喊”呢?

　　“小兔子”：因為“我”很焦急呀。

　　師：作者如果用“走”和“小聲說”能表現出小兔子的焦急心情嗎?

　　“小兔子”：不能。

　　師：(對全體學生)原來是這樣。(對“小兔子”)請你再來一遍。(三位學生表演)

　　師：這幾位小朋友的表演很精彩，我們祝賀他們!(師生鼓掌)聽了他們的對話，老師懂得不少關于樹和溪水關系的知識。但有一點還不大明白，想請教“小兔子”：為什么把樹拔了，雨水就會把泥土沖進小溪?

　　“小兔子”：因為樹可以擋住雨水，把樹拔了，雨水就會把泥土沖進小溪。

《狐貍和烏鴉》教學之我見 篇7

　　作者：姚華    轉貼自：轉載    點擊數：57

　　《狐貍和烏鴉》教學思辯

　　姚華

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文是小學生非常喜愛的寓言故事，故事內容淺顯易懂，生動有趣。因此，在上課伊始，我就從學生的興趣入手，創設情境，引導學生質疑。在教學過程中，我倡導自主、合作、探究的學習方式，通過學生的主動參與，合作探究完成對課文的學習，努力創設開放而有活力的語文課程。

　　��  一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

　　��  蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”而讓學生主體積極參與課堂教學活動，恰恰能滿足學生作為發現者、研究者、探索者的精神需要，這能最大限度地調動學生的學習心向。教師在課堂上要學會“偷懶”，在課堂上，教師要把更多的時間留給學生，讓學生多一點思考時間，多一點活動空間，多一點表現機會，多一點體會成功的愉快。

　　��  有位專家說：“這許多年來，我們一直失敗的一件事，就是讓學生們安靜地坐在桌子邊，而不讓他們合作做一件事。”這是頗有道理的。首先，合作學習能為學生們創造更多的參與學習以及表現自己的機會。我們知道，在全班開展學習活動中，每個學生露臉表現的機會很少，鍛煉交流的機會有限。而開展合作學習，可以化整為零，使學生在合作學習中得到鍛煉的機會。小組合作學習可為不同層次的學生提供參與和交流的機會，能搭起展示才華的舞臺，使他們感到有被別人尊重的愉悅的機會。其次，合作學習擴大了學生獲取知識的渠道，開發了課程資源。在課堂上開展合作學習，就為學生創造了更多相互學習交流的機會。再次，合作學習有助于培養適應21世紀社會發展的創造性人才。因為合作精神、合作能力是未來社會人才所必須具備的能力，而合作學習就能培養學生這種能力。

　　��  二、注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能

　　課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。第一范文不應是一個封閉的系統，而應充滿鮮活生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。加之新課程標準減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，預設的教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學設計試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發靈感、即興創造、超越預設目標的空間。作為教師要充分挖掘孩子內心深處的潛力，誘發學生的想象力，擴展課文內容。教師在安排學生表演故事內容時，啟發學生可以把烏鴉受騙上當后的心情表演出來。通過這樣的啟發，教學內容開放了，學生的思維也得到了訓練。在教學中適時引導學生學會開放的思維方式，思維活化了，才有可能創新。通過想像當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。

　　三、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。因此，以讀為主是本教學設計所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。例如：通過對狐貍的語言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設法騙取烏鴉嘴里的肉；通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點，并啟發學生在豐富想象的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發學生豐富想象，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練，達到發展語言與智力，培養思維能力、想象能力的教學目標。

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《狐貍和烏鴉》教學之我見 篇8

　　教材分析：

　　《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第二至第六段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。

　　設計理念：

　　1、營造開放的語文教學環境，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　2、閱讀是學生個性化的行為，讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展，應是閱讀教學的根本。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。

　　3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能。通過想像，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由廣闊天地里振翅

　　教學目標：

　　1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。

　　3、師生合作，力求把字寫的美觀、大方。

　　教學重點：

　　1、分角色朗讀課文，體會各自的感受。

　　2、悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　教學難點：

　　通過學習讓學生知道喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　課前準備：

　　多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。

　　教學設計流程：

　　一、故事導入，揭題激趣。

　　1、多媒體課件出示動畫故事（課文內容）

　　2、看完故事后，問：你看懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。

　　【設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。】

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。

　　【設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。】

　　2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀等多種形式了解自讀效果。

　　三、研讀重點，探究感悟。

　　（一）學生自由讀2至5自然段并用“——”畫出狐貍說的話，再讀用“ ”畫出烏鴉聽后表現的句子。

　　1、指名一個學生讀狐貍說的三句話，另一個學生讀烏鴉聽后表現的句子。

　　【設計意圖：這一個環節的設計主要考查學生的自學和動手能力。】

　　2、指導朗讀。

　　（1）狐貍說的第一句話是什么？指名學生讀。

　　師相應打出：

　　“您好，親愛的烏鴉！”

　　①這句話，狐貍用了“您好”、“親愛的”，這說明了什么？他為什么用這些詞？

　　②狐貍說這句話時做了一個動作，板書“眼珠一轉”學生表演，加上動作讀一讀。

　　③想——烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？

　　（教學提示：讓學生展開合理的想像，能說多少就讓學生說多少。）

　　（2）狐貍看到自己第一招沒有成功，使出了第二招。指名學生讀第二句

　　多媒體打出：

　　“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

　　①指名讀。

　　②狐貍說這句話時做了什么樣的表情？板書“賠著笑臉”學生表演，加上表情讀一讀。讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。

　　③想——烏鴉有什么反應？板書“看了一眼”說明了什么？

　　④分角色讀一讀。

　　（3）前兩招狐貍都沒有得逞，于是使出了第三招。

　　用什么樣的氣讀才能得到烏鴉的好感？

　　①同桌讀議，然后扮演狐貍和烏鴉分角色讀。

　　②指名試讀。

　　多媒體打出：

　　“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”

　　③狐貍說這句話時做了一個動作，板書“搖搖尾巴”學生表演，加上動作再來讀一讀。

　　④想——烏鴉此時的反應怎樣？引導理解并板書“非常得意”。

　　【設計意圖：在研讀時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。】

　　（二）結合插圖，理解體會第六節

　　1、出示插圖，觀察烏鴉的表情并想一想狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？

　　2、生自由發言。

　　四、表演遷移，開發潛能。

　　1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據課文主要內容自由想象，并加入一些動作、表情。

　　2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。

　　【設計意圖：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能。】

　　五、總結明理，擴展延伸。

　　1、聽錄音一邊聽一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法。

　　2、匯報交流，總結。

　　3、在總結的基礎上出示莎士比亞的話：“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”

　　【設計意圖：通過悟出道理引出與之相關的格言，從而加深了學生對課文的認識又注意了培養學生積累語言的意識。】

　　4、你能談談對狐貍的看法？

　　六、合作探究、學習生字

　　1、出示生字，指名認讀。

　　2、出示合作要求：

　　（1）你是怎樣記住這些字的？

　　（2）在田字格中寫時要注意什么？

　　3、同桌討論交流。

　　4、師示范，生仔細觀察。

　　5、學生在書上描紅，說說生字在田字格中的位置書寫筆畫。

　　6.指導在《習字冊》上認真書寫。寫后集體評議，表揚寫得好的同學。

　　作業設計：

　　以“肉被騙走以后”為開頭續編故事講給別人聽。

　　板書設計：

　　11、狐貍和烏鴉

　　騙

　　眼珠一轉 沒有回答

　　賠著笑臉 看了一眼

　　搖搖尾巴 非常得意

　　好話 上當

　　教學反思：

　　學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、靈活性。在教學《狐貍和烏鴉》時，我設計了一個環節：請學生談談對狐貍的看法？有的學生覺得狐貍很“聰明”，他善于琢磨烏鴉的心理，用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有的學生覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話一次比一次動聽，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，不放棄，察言觀色，一次次改變說話的內容，直到烏鴉開口。對于學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。最后《肉被騙走以后》為題續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。

《狐貍和烏鴉》教學之我見 篇9

　　《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段，故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

　　對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語文教學的重要任務！本次課我主要有3個環節：教授新課、語言能力訓練、生字教學。

　　課文的第2—5自然段是重點部分，要指導學生理解狐貍三次對話及烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的表現，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當的。學習這部分內容時我采用了扶放結合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現出學生的自主學習！

　　學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。

　　悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當學到狐貍的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學烏鴉的三次表現是，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什么反應，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。

　　讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。

　　在鍛煉學生語言能力時，我設計了一個短語練習。學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。

《狐貍和烏鴉》教學之我見 篇10

　　活動目標：

　　1、能在教師的引導下大膽猜想，預設故事的發展，并能用連貫清楚的語言大膽表達自己的想法。

　　2、理解故事內容，感受角色鮮明的特征，能夠創造性的用語言、動作進行表演。

　　3、能對故事內容進行正確的判斷，明白烏鴉上當受騙的原因是因為愛聽好聽的話。

　　活動準備：

　　課件ppt、狐貍和烏鴉頭飾若干。

　　活動過程：

　　一、創設情景，引入。

　　1、律動形式組織幼兒入場：　"小朋友們，今天天氣真好，我們一起開著汽車去郊游，好嗎？（放音樂《郊游》）2、出示ppt場景圖，引入課題。

　　（1）"小朋友們，你們看我們來到了什么地方呀？（出示場景圖森林）森林美嗎？在這美麗的森林里發生了一個動聽的故事，你們想知道是什么故事嗎？（想）掌聲有請故事主角出場，當當、當當……（出示狐貍和烏鴉ppt）。

　　（2）關于狐貍你們知道些什么？關于烏鴉呢？你們覺得狐貍和烏鴉之間會發生什么樣的故事呢？現在請小朋友們趕快去找個位置安靜的坐下，然后一起來聽《狐貍和烏鴉》的故事。

　　二、欣賞故事，理解故事內容。引導幼兒大膽猜想，主動表達自己的意愿。

　　1、教師ppt課件講述故事開頭，"森林里有棵大樹，烏鴉在上面做了一個窩，……心里很高興。"師引導：小朋友們也來學一學烏鴉找到肉高興的樣子好嗎？（幼兒學）你遇到高興的事是什么樣子呢？烏鴉這么高興，他心里會想些什么呢？（幼兒說）2、教師講述故事的發展："這時候……饞得直流口水。"師引導："小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢？"（幼兒說）他會怎么做呢？（幼兒說）那狐貍真的那么做了嗎？我們繼續來聽故事吧！

　　3、老師講述故事高潮部分，引導幼兒理解、學習、模仿狐貍和烏鴉的不同表情、語言和動作。

　　（1）"狐貍眼珠一轉對烏鴉說：親愛的烏鴉，你好啊！烏鴉沒有回答。"師：咦！狐貍是怎么說的？大家一起來學一學狐貍吧！（幼兒學）恩，不錯，那烏鴉是怎么做的，小朋友們一邊說一邊學一學吧。（幼兒學，可請個別學）（2）狐貍笑著對烏鴉說："親愛的烏鴉，你的孩子好嗎？"烏鴉看了一眼，還是沒有回答。

　　師：這回狐貍又是怎么說的呢？（幼兒集體學，然后個別學）那烏鴉又是怎么做的呢？小朋友們也來學一學好嗎？（幼兒一邊做一邊學）（3）狐貍又說："親愛的烏鴉，你的羽毛真漂亮，麻雀比起你來，可就差多了，你的嗓子真好，誰都愛聽你唱歌，你就唱幾句吧！"烏鴉聽了狐貍的話，得意極了，就唱了起來。哇……他剛一張嘴，肉就掉了下來……師：小朋友們，狐貍第三次是怎么說的啊？我們來比比看誰說得最好？學得最像呢？（幼兒學）這回……烏鴉怎么做的啊？你們來學學看吧（幼兒邊說邊學）4、引導幼兒說出烏鴉上當的原因。

　　（1）小朋友們，狐貍為了得到肉，對烏鴉說了幾次話？都說了些什么？（帶領幼兒說）（2）狐貍為什么要對烏鴉說這些話呢？為什么狐貍說的話一次比一次動聽？（幼兒說）烏鴉的羽毛真的比麻雀漂亮嗎？烏鴉的歌聲真的很好聽嗎？（引導幼兒觀察烏鴉和麻雀的圖片和聽它們的聲音）大家都知道烏鴉的羽毛不是很漂亮，聲音也并不好聽，那為什么狐貍要說它的羽毛漂亮，聲音好聽，還想聽它唱歌呢？狐貍是真的喜歡聽烏鴉唱歌嗎？（幼兒討論說，重點引導說出只要烏鴉一張嘴，肉就會掉下來。）（3）聽了這個故事，你知道烏鴉是怎么上當的呢？幼兒說后老師小結。

　　5、引導幼兒暢想故事的結局。

　　（1）"烏鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來了，結果怎么樣了呢？"（幼兒說）老師進一步提示：狐貍看到掉下來的肉他會怎么做、怎么說呢？（幼兒討論）當烏鴉一張嘴，肉掉下去的時候他會想什么呢？

　　（2）看，烏鴉好不容易找到一塊肉，可卻被狐貍騙走了，它心情會怎樣？你有辦法讓烏鴉不丟嘴里的肉嗎？

　　（3）你覺得狐貍是一只什么樣的動物？烏鴉呢？你想對狐貍或者烏鴉說點什么呢？

　　三、故事表演。

　　1、欣賞老師的表演。師：我們的表演怎么樣？你有什么建議或意見？

　　2、幼兒帶上頭飾集體表演，師巡視指導。

　　師：現在，小朋友們也來貼上狐貍和烏鴉的圖片，扮演狐貍和烏鴉，來演一演《狐貍和烏鴉》的故事好嗎？你喜歡表演誰就貼誰的圖片，然后找到搭檔。好，我們一起來演許多烏鴉和許多狐貍，好嗎？

　　四、結束部分。

　　1、剛才我們講演的這個故事名字叫什么？那你從這個故事里明白了什么道理呢？（幼兒說）2、引導幼兒繼續猜想：烏鴉丟掉肉的第二天又找到了一塊更大更香的肉，狐貍聞到了，又來到了樹下，小朋友猜猜后面又會發生什么事呢？一起討論討論，然后把你們討論的結果寫下來或畫下來，下次講給老師和小伙伴聽，好嗎？

《狐貍和烏鴉》教學之我見 篇11

　　教學目標：

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　教學重點：理解課文，指導朗讀。

　　教學難點：理解狐貍說的三次話及烏鴉受騙上當的原因。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.大森林里，住著這樣一對鄰居，一直好吃懶做而又狡猾在狐貍(出示詞，讀好輕聲，理解“犭”)，還有一直我們的老朋友，那就是烏鴉（板書），烏鴉在古代時，只用一個“烏”表示，烏鴉也是鳥，為什么沒有眼睛呢？看圖猜一猜原因。

　　2.其實，據研究烏鴉是除人類以外具有第一流智商的動物，是世界上最聰明的鳥，還記得我們學過的和烏鴉有關的故事嗎？沒錯，就是《烏鴉喝水》，瞧，它多聰明，可以自己想出好辦法喝到水呢！

　　3.這一天，它們湊在一塊兒會發生什么故事呢？今天，我們就來學習《狐貍和烏鴉》，齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1.孩子們，讓我們打開書，一起來讀一讀故事

　　2.指名分段朗讀課文。

　　3.你能有幾句話說一說狐貍和烏鴉之間發生了一個什么樣的故事呢？

　　三、精讀課文

　　1.指名讀第一小節

　　2.狐貍來到了大樹下，看到了誰？叼是什么意思呢？你能表演一下嗎？

　　3.狐貍看到了肉，心里會怎么想？

　　4.狐貍心里是這么想的，又有什么樣的反應呢？相機學習“饞得直流口水”

　　5.誰來美美地讀第一小節

　　6.狐貍這么想吃這塊肉，后來是這么弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的讀書方式，讀2、3、4、5小節，讀的時候，可以用“—”劃出狐貍的表情動作和說的話，用“~~~”劃出烏鴉的反應。

　　7.出示2~5小節，指導朗讀。

　　8.反饋匯報，狐貍說了幾次話？狐貍是怎么說的？

　　9.狐貍又是賠著笑臉，又是搖著尾巴，它為什么要討好烏鴉呢？從哪兒看出來它是在打肉的主意呢？

　　10.是呀，難怪說了這么多好聽的話，原來是想得到烏鴉口中的肉呢？誰能連起來讀一讀狐貍的話？

　　11.我們一起來演一演這只狡猾的狐貍。

　　12.那烏鴉又是什么反應呢？為什么烏鴉錢兩次沒有回答？是呀，我們來看，如果這就是肉，我們的手指就好像是烏鴉的尖嘴，用手捏住就像烏鴉用手叼著，只要我們手一松，像烏鴉一開口一樣，肉就會一掉下來了。

　　13.為什么第三次它就張嘴了呢？（愛聽好話）

　　14.我們再來看看第三次狐貍是怎么說的？誰來讀一讀？

　　四、啟發道理

　　1.聽了狐貍的話，烏鴉心情怎樣？它得意什么呢？

　　2.難怪它得意呢！可是，狐貍說的話到底是真是假呢？從哪兒看出來的？（引導：眼珠一轉，饞得直流口水，一溜煙）

　　3.雖然狐貍說的是假話，可聰明的烏鴉還是上了當，它 的心情怎樣？（氣誰？還會氣誰？會不會氣自己？）

　　4.我們一起來送給烏鴉一句名言，告訴它以后別再因為愛聽好話而上當受騙了。

　　5.布置課后作業，小練筆《肉被騙走后》。

《狐貍和烏鴉》教學之我見 篇12

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，理解狐貍對烏鴉的三次說話，烏鴉是怎么做的。并理解“讒”，“得意”的意思。

　　2、通過學習課文，從狐貍的好話，烏鴉的受騙上當，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　3、指導學生有感情地讀出狐貍的三次說話。

　　重點：

　　理解狐貍的三次施計和烏鴉的三次反應。

　　難點：

　　對寓意的理解。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　今天，我們繼續來學習“狐貍和烏鴉”這個有趣的故事。我們一邊看黑板的圖，一邊聽第一自然的錄音。

　　1、問：通過聽和看你知道了什么？

　　2、再聽錄音二，三自然段：

　　邊聽邊想：[ 出示投影片]

　　1、烏鴉為什么很高興？

　　2、狐貍看到烏鴉嘴里的肉后怎么樣了？它心理會想什么？

　　1、問：烏鴉為什么很高興？（讓一學生讀）

　　2、烏鴉在高興，得意洋洋的時候，被狐貍看見了，狐貍看見那片肉后它怎么樣了？

　　3、誰能說說“讒”是什么意思？

　　（讀一讀該段，讀出“嘴讒”的感情）

　　二、學習四——八自然段

　　（一）自由朗讀四—八自然段，邊讀邊想：

　　①、狐貍說了幾次話？都說了什么？（用“——”劃出）

　　②、烏鴉又是怎么做的？（用“00”劃出）

　　1、問：狐貍說了幾次話？三次說話說了什么？

　　2、聽了狐貍的三次說話，烏鴉每次有什么反應？

　　3、狐貍第一次說話前，“想了想”，它想什么呢？

　　4、狐貍說話時的表情是怎樣的？而且用了“您，親愛的“表示對烏鴉怎么樣？

　　（二）四人小組討論，狐貍的三次說話該怎樣讀并各自在小組中試讀。

　　1、誰來讀一讀狐貍的第一次說話？這次狐貍要和烏鴉表示友好，騙烏鴉開口，騙到了嗎？

　　于是它接著又想到了什么？

　　2、所以，狐貍第二次又怎么說？這次成功了嗎？

　　3、狐貍兩次都不能騙得烏鴉開口，這次為了能讓烏鴉開口，狡猾的狐貍要進一步騙烏鴉，這時狐貍又在想什么？

　　4、誰來讀一讀狐貍的第三次說話，是怎樣的好聽？

　　（三）生：演示烏鴉的第一次反應

　　1 、烏鴉怎么做的？它不做聲在想什么？

　　2 、（生演示第二次反應）

　　3 、烏鴉這次有什么反應？

　　烏鴉看了狐貍一眼，又會想什么？

　　4 、（生演示第三次反應）

　　烏鴉聽了狐貍的話后怎么樣了？

　　“得意極了”可以換成我們學過的哪個詞語？

　　烏鴉一得意，就忘記了什么？

　　（四）四人小組各自扮演烏鴉和狐貍進行練習。

　　（自由讀）（表演讀）

　　小結：烏鴉聽了狐貍一次一次的好話，終于怎樣了？

　　（投影出示：狐貍得手的一刻）

　　（五）理解寓意：

　　1 烏鴉為什么會上狐貍的當？

　　2 烏鴉現在心理有什么感受？

　　3 請大家教訓，教訓這只愛聽好話的`烏鴉，幫它改過吧！

　　（我們做人也一樣：貼寓意）

　　教學設想：

　　一、激趣導入：

　　讓學生聽錄音和掛圖引入理解狐貍和烏鴉的關系，用美麗的圖案，把學生帶入故事情景中。

　　二、自主學，發展思維

　　在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重態點。設計問題，讓學生讀讀、想想、做做，找出狐貍的三次說話和烏鴉的反應。培養學生動口、動腦、動手的能力，發展其思維能力。

　　三、從讀中理解課文，培養語感

　　本課語言夸張、有趣，讀來瑯瑯上口。在指導學生讀的方面，我采用了多種形式，先指導學生想象狐貍的心態、表情。想象狐貍會用怎樣的語氣去騙烏鴉，小組討論讀、個人讀，并且在理解課文基礎上表演讀。讓學生從讀中理解狐貍如何三次施計騙烏鴉。從讀中感受出狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的性格特點。從而理解寓意。而且培養學生的語感，從讀中理解課文內容。讓學生在愉快，輕松的氣氛中學習課文，提高朗讀水平。

　　四、創設說話情境，培養想象能力。

　　在教學中，設計了狐貍一次又一次施計后的想法。引導學生想象狐貍施計失敗后的心理變化。讓學生展開想象說話。并且烏鴉對狐貍每次說話后想法，也讓學生想象，從而深入理解課文內容，也提高了學生的說話想象能力。

　　五、步步深入，突破難點

　　為了讓學生更好地理解寓意，在抓好三次說話上，我還設計了問題：“烏鴉現在心里有什么感受？”“請大家教訓、教訓這只愛聽好話的烏烏鴉，幫它以后改過吧！”使學生在懂得寓意的基礎上，深入體會到愛聽好話的后果。