《葡萄溝》教學設計與反思（精選17篇）
《葡萄溝》教學設計與反思 篇1
課題 10、葡萄溝 教學目標 知識與技能 正確、流利、有感情地朗讀課文，領略葡萄溝的風土人情。 過程與方法 以文章最后一自然段為切入點，抓重點詞句品讀，體會“葡萄溝真是個好地方”。 情感與方法 產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。 重點、難點 學習生字新詞，感悟 “葡萄溝真是個好地方”。抓重點詞句品讀，采用自主、合作、探究的方式深入理解課文，突破重點難點。 教學與學法 教法：課件展示，引導點拔。 學法：自讀自悟，合作探究，讀議結合 教學準備 cai課件或掛圖。 教學步驟 教學過程 教學意圖 一、聲像引路、激趣揭題 1、cai出示：吐魯番盆地錄像 2、看了錄像，你想說什么？ 3、是啊!這是一個多么誘人的地方呀！它就是我國新疆吐魯番的一個十分有名的地方——葡萄溝。 4、cai出示中國地圖，在地圖上找到新疆、吐魯番、葡萄溝認識這三個地名間的關系。 通過聲像引路，讓學生初步了解葡萄溝，激發學生的學習興趣。 點明課題。 提高學生的地理意識 二、初讀課文，整體感知 自由讀課文，邊讀邊體會，葡萄溝是個怎樣的地方？ 交流后齊讀最后一自然段，讀出贊嘆之情。 讓學生抓住重點段落學習課文。 三、合作探究，理解內容。 1、圍繞文章最后一段質疑，為什么說葡萄溝真是個好地方？ 2、學生帶這問題自讀、自悟把關鍵詞句做上記號。 3、小組合作探究，進一步體會。 通過自讀、自悟、合作學習，讓學生抓住重點詞句體會：“葡萄溝真是個好地方”
教學過程 教學意圖 4、全班交流，師適當點撥，并適時指導朗讀。 (1)第1自然段 五月有杏子，七八月有香型蜜桃，沙果，到了九十月份，人們喜愛的葡萄成熟了。 引導學生從帶點詞語中體會，葡萄溝不僅水果品種多，而且從五月到十月，月月都有水果，所以說真是個好地方。 指名讀—挑戰讀—齊讀 (2)第2自然段 ①學生自讀，邊讀邊體會，把自己喜歡的子畫上記號，多讀幾遍，再美美地讀給小伙伴。 ②小組內互讀自己喜歡的句子，展示交流，師生共評，在評價中理解句子。 a茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。 指明讀，課件展示畫面，從帶點詞中體會葡萄茂密的枝葉很多，很美。 通過自讀、自悟、合作學習，展示評價，讓學生把語文字轉化成畫面，讓學生在讀、議、想、評中理解語言文字，培養想象、理解、實踐、創新能力
教學過程 教學意圖 b、到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。 指名讀，課件展示畫面，抓帶點的詞體會葡萄顏色多品種多，而且結得豐碩。 c、師引： 葡萄真誘人啊！要是這時候你到葡萄溝去，課件出示—“熱情好客的維吾爾族老鄉”，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。 指明讀這句話，你感受到了什么？從哪些詞語可以體會出來？ 出示課文插圖 小結：葡萄溝不僅葡萄多，景色美，而且那里的老鄉又是那么熱情好客，我們不禁說“葡萄溝真是個好地方”。 朗讀是理解的深入，是情感的升華，讓學生通過不同形式的朗讀激發對葡萄溝的向往之情。 進一步體會老鄉的熱情好客。 深化激情
教學過程 教學意圖 (3)第3自然段 師：雖然我們不能夠親自到葡萄溝去，感受維吾爾族老鄉的熱情好客，但是今天老師給你們帶來了維吾爾族老鄉親手制作的葡萄干。 生：嘗一嘗、說一說、夸一夸。 師：出示新鮮的葡萄和葡萄干，你想知道什么？ 生：葡萄是怎樣做成葡萄干的？ 生：默讀第3自然段，讀完后告訴大家你讀懂了什么？ 師：課件出示陰房。 引導學生說一說葡萄干的制作過程。 師補充資料： 以前有一些外國人來葡萄溝考察，對這種天然涼制葡萄干的辦法大為驚奇，于是就拜師求教，回去后也學著用這種辦法涼制葡萄干， 親自品嘗，讓學生感受葡萄溝的葡萄。 設懸念，激發學生的求知欲 過自讀、自悟、合作學習，讓學生在讀、看、說中理解葡萄干的制作過程。 簡短的補充資料讓學生領略到葡萄溝不僅有聞名中外的葡萄，而且有得天獨厚的自然條件，進一步激
教學過程 教學意圖 結果都失敗了，因為他們那里沒有吐魯番干熱、多風的獨特自然條件，只有我們中國吐魯番的葡萄溝才能制作出這么好的葡萄干 發學生對葡萄溝的熱愛 四、總結課文，升華情感 1、學了課文，你想說點什么？交流后，齊讀最后一自然段。 （板書：真是個好地方） 2、課外了解自己的家鄉，并介紹 在感悟的基礎上，讓學生由衷地贊嘆葡萄溝真是個好地方，揭示文章中心 板書設計 10、葡萄溝 真是個好地方
葡萄溝教后反思
本篇課文介紹了，位于我國新疆吐魯番的水果之鄉—葡萄溝，課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：一是葡萄溝盛產水果。二是景色美麗、獨特。三是不僅物產豐富、景色美麗，而且那里的人特別好客。
課前我精心的設計了這堂課的教學：分以下幾步實施了課堂教學：
1、賞錄像
2、找位置；在中國地圖上，找到新疆吐魯番，讓孩子感知其他地理位置，來品出哪里產水果的珍貴。
3、賞美景：通過圖片去葡萄溝游覽一番，讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多，景色美，人熱情，葡萄干有名。
4、品美句：在游覽一番后，再讓學生自學課文，從課文描寫的語句中了解葡萄溝好在什么地方？自主學習或四人一小組合作學習，這種自主、合作、探究的學習方式，即激發了學生的求知欲，做到了全員參與，又做到了以學生為學習發展的主體，為每個不同個性，不同學習需要的孩子提供了足夠的時間和空間。學習結束后，是全班集體交流。這個過程中，學生也在試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如: “一大串”學生能結合圖片，體會“又多又好”。
5、嘗美味：在學生講到維吾爾族老鄉熱情好客時，讓學生用表演的形式來招待客人，讓學生品嘗葡萄干，這樣做使學生不僅品嘗到了葡萄干的美味，更拉近了學生與文本的距離。讓學生在演中感受到葡萄溝不僅葡萄美，而且人更美，激發學生對葡萄溝的熱愛之情。
總的來說，這堂課的朗讀教學令我比較滿意，學生朗讀多、形式多，通過朗讀理解重點詞句，從讀中悟情，很多孩子甚至可以背誦。
但課結束后，我覺得比較遺憾的是沒有動手寫一寫，事后想想，可以加好多種形式的小練筆，比如“請學生為維吾爾族老鄉推銷葡萄干”，“贊美一下葡萄溝或者可以讓學生學著文本寫一寫自己家鄉的特產”。
《葡萄溝》教學設計與反思 篇2
一, 學習目標:
1, 會認識11個生字,會寫12個字.
2, 正確,流利,有感情地朗讀課文,領略葡萄溝的風土人情.
3, 產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情.
二, 學習重點:領略葡萄溝的風土人情;識字教學
三, 教學準備:課件,學生課前上網查詢去葡萄溝的路線
四, 課時安排:兩課時
五, 教學時間:3月16日(周五),19日(周一)
六, 教學過程:
第一課時
一, 導課:
中國臺灣的日月潭,風光秀麗,風景如畫;新疆的吐魯番,牛羊成群,瓜果飄香.今天我們要去一個好地方——(板書)葡萄溝!
二, 初讀感知:
1,《葡萄溝》講了些什么
2,讀了課文,你有什么想法 (估計有學生會說到想去葡萄溝看看葡萄,嘗嘗葡萄)
3,網上即刻查詢地圖,了解葡萄溝地理位置,再設想去葡萄溝的路線,討論什么時候去最好.等生有了想主動學習的樂趣,再進一步讀課文.
三, 識字教學
1, 誰有把握可以一個字不錯地讀完全篇課文
2, 讓同學勾畫學習生字,準備小組競賽讀,若錯一個扣組上的星星.
3, 課件出示詞條認讀生字.查找地圖識字
4, 板書多音字認讀:好地方,好客,干活,葡萄干,分開,水分,釘子,釘著
四, 朗讀感悟
1, 和同桌一塊思考說說理由:為什么說葡萄溝是個好地方
2, 畫出課文中有關的句子.
3, 和同學比賽朗讀有關句子,段落,看誰能讀出表現出葡萄溝是個好地方的.(引導讀出喜愛葡萄溝的感情.)
第二課時
一, 文對照,學習第二自然段
1, 觀察第二幅插圖,看看課文中,哪個自然段是描寫圖上的內容的
2, 默讀第二自然段,通過仔細看圖,你對哪個詞語或者句子有了理解 (如:茂密的枝葉 涼棚 熱情好客 葡萄種得多,結得多,收獲多)
二, 讀第三自然段
交流:你讀懂了什么 (①有的……有的……說明葡萄多,處理葡萄的方法不同……②葡萄干是怎樣制成的③葡萄溝的葡萄好,制成的葡萄干也好)
三,小結拓展
1, 口頭填空:葡萄溝真是個好地方,不僅因為那里有(最好的葡萄,最好的葡萄干)更因為那里有(勤勞勇敢,熱情好客的維吾爾族老鄉)
2, 說說你最喜歡葡萄溝的什么
四, 寫字教學
五, 積累詞語及句子:哪些詞句讓你喜歡上葡萄溝的 抄在你的摘抄本上吧!
《葡萄溝》教學設計與反思 篇3
今天上了葡萄溝的第一課時。經過上次師徒開課《小鹿的玫瑰花》，師傅向我提出平時的課要盡量落到實處，扎扎實實地上。因此在設計《葡萄溝》的時候，我也力圖能夠讓課上得扎實、樸實，把文本中的各個語言點敲實、挖透。我認為我的教學設計在這些方面落實了語言文字教學：
1、對于課題的挖掘。先出示“葡萄”兩個字，讓學生認讀，指導輕讀音。讓學生觀察這兩字的相同點。題目中，“溝”是需要掌握并書寫的生字，因此我讓學生組詞，還在課件中打出“勾”、“鉤”讓學生組詞區分。
2、字詞教學，采用隨文識字和集中識字交*教學的方法，既重視課堂效率，又重視課堂教學的情景性。在讀課文之前，我先給學生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后，在課文教學中再對于出現的生詞進行隨文教學，希望通過反復呈現的方式讓學生鞏固生字詞，同時在文本中學習字詞還能夠幫助學生理解意義。
3、在學習第二自然段的時候，待學生反復朗讀段落后，出示課后的“按課文內容填空”一題，讓學生看著填空題嘗試背誦第二自然段。我發現，學生在前面的不斷有感情朗讀段落之后，很快便能夠看著提示背誦了，這是不是也無形中滲透了“熟讀成誦”的學習方法呢？
但是，雖然我在備課時動腦筋想了這些教學環節，使我的課堂更加實在。可是對于課堂及時生成的教學點，我卻不能夠及時捕捉。例如：
1、在出示課題教學“溝”這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什么字比較像。有一個學生說到“釣”，我當時急著出現“鉤”，便把上糾正了。后來想想，那個學生的語文能力還算班里非常好的學生，她都說成了“釣”，說明沒有區分好“釣”和“鉤”。那么，可能班里還有一部分學生也不能正確區分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出“釣”字，但是既然學生混淆了，還是應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。
2、在教學“五光十色”的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時學生的反映是楞了一下，有個別學生說不能。但是也說不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能說哪個更適合，而不能說哪個能用，哪個不能用。回想一下，課堂上其實有些學生是覺得“五顏六色”是可以用的。當時我應該讓學生說一說有哪些表示顏色的詞語，然后帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過圖片的觀察，學生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。
3、在隨文學習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那么學習的效果可能會更好。
看來，要讓課堂上得扎實，光有預設還不夠，還要隨著學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。
《葡萄溝》教學設計與反思 篇4
《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊中的一篇課文。本文主要介紹了我國新疆爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。
為了上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，盡量做到使用兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份，時時走下講臺和孩子們共同學習，一起交流，創造民主、寬松和諧的課堂氛圍。并運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，在課文開始的時候讓學生賞美景，通過播放新疆的葡萄溝的風土人情，以及各個季度水果豐收的場景讓學生仿佛身臨其境，去葡萄溝游覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄干有名。
在游覽一番后，讓學生自學找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后，又引導學生思考：為什么說葡萄溝是個好地方呢？并讓學生充分朗讀，感受“好地方”。圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個方面的內容：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗；爾族老鄉非常熱情好客；葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。
本文的教學中我著重抓重點句子，引導學生充分朗讀。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。”“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”通過朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉之好客，從而體會到葡萄溝真是個好地方。
本課的遺憾之處是：教學的課時目標不明顯，將一二課時的內容糅合在一堂課中，以致目標不能很好達成，文本解析不夠透徹。在本堂課中，老師說的太多，以致學生留給學生自主合作的時間少了一點，在以后教學中，要多留時間給學生。激發學生的展示熱情。
另外在以后的教學中，要更加注重教學設計的合理性，力求問題設計的簡潔。讓課堂教學思路能夠更加清晰明了，問題設計更有層次性，和啟發性。
《葡萄溝》教學設計與反思 篇5
優點之處:
因此，在整堂課中，我始終充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。讓學生在老師創設的情境中學習全篇課文：
（1）先讓學生自讀課文,去葡萄溝里看看，整體感知葡萄溝是個怎樣的地方。
（2）通過老師的感情范讀帶學生入情入境，去葡萄溝里細細地看個夠。
（3）再讓學生在細看的基礎上談談對葡萄溝印象最深刻的地方。
（4）接著，引導學生抓住重點段進行感情朗讀，在葡萄園里真切感受對葡萄的喜愛之情，并再創情境通過表演讓學生感受維吾爾民族老鄉的熱情好客，體會到葡萄溝的物美情更美。
（5）最后，對葡萄干這一段比較枯燥的文字，我創設了一個學生較感興趣的學習活動：老師的一個朋友要在葡萄溝辦一座葡萄干加工廠，請學生來介紹葡萄干的制作方法。通過合作、討論、交流、匯報的形式了解到葡萄干的制作方法。
（6）在課文快結束時，再一次帶學生入境：觀看錄象，通過感官刺激，再現課文內容，激發學生對葡萄溝的喜愛，說說此時此刻你最想說什么。使學生的情感受到升華：“因為這兒的水果多；因為這兒的葡萄美；因為這兒的葡萄干色鮮味美，更因為這兒的維吾爾民族老鄉熱情好客。所以我們說葡萄溝真是個好地方。”從而解決了本課學習的重點。整節課，學生在不知不覺中在葡萄溝里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個好地方。自然流露出對葡萄溝的喜愛之情。
課堂教學是一門遺憾的藝術。課后，認真回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：
1、好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，達到第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點。
2、在課堂上沒有更充分地面對全體。為了使更多的學生在課堂上讀、說、寫等能力都得到不同程度的提高，在課上應注意學生小組中的合作學習，使學生更多的時間在小組內有讀書的機會，交流感受的機會，而這也是新課標中所倡導的。
此外，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。
改進措施:
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動地學，旁觀者似地學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提！
《葡萄溝》教學設計與反思 篇6
課堂教學是一門遺憾的藝術。課后，認真回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：
1、好文章要三讀：初讀讀通――細讀讀懂――品讀讀美。就應放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，到達第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點。
2、在課堂上沒有更充分地應對全體。為了使更多的學生在課堂上讀、說、寫等潛力都得到不同程度的提高，在課上應注意學生小組中的合作學習，使學生更多的時間在小組內有讀書的機會，交流感受的機會，而這也是新課標中所倡導的。
此外，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。
《葡萄溝》教學設計與反思 篇7
《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞"葡萄溝真是個好地方"而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。學習本課，我主要采用創設情景，激發學生思想的方法，比如，我首先用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。讓學生在老師創設的情境中學習全篇課文：
在識字環節，我利用本課的特點，在學習一些表示地方名稱的詞語時，我讓學生結合地圖，找到這些地方的位置，然后，再仔細觀察生字的特點，進行識記，增加了學生學習的興趣。達到了很好的識字效果。
在理解詞語方面，抓住重要詞語體會文本。如，對文中出現的難理解的詞語如“五光十色”，我采用結合圖片的學習方法，讓學生了解五光十色的含義，并且巧妙地引導學生說出詞組——五光十色的（ ），這樣不僅讓學生理解了詞義，同時，還學習了如何運用，通過課堂的觀察來看，大多學生都能熟練掌握，對理解葡萄溝是個好地方起到了很好的作用。
在體會老鄉的熱情好客時，我通過觀看錄象，帶學生入境。再現老鄉是如何用香甜的水果，優美的舞蹈招待客人的，并且，老師和同學們一起跳舞，如同身林其境，感受老鄉的熱情和葡萄溝的美好。課文內容，激發學生對葡萄溝的喜愛，說說此時此刻你最想說什么。使學生的情感受到升華：“因為這兒的水果多；因為這兒的葡萄美；因為這兒的葡萄干色鮮味美，更因為這兒的維吾爾族老鄉熱情好客。所以我們說葡萄溝真是個好地方。”從而解決了本課學習的重點。整節課，學生在不知不覺中在葡萄溝里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個好地方。自然流露出對葡萄溝的喜愛之情。
不足之處，課后交流時，老師們給我提了很多寶貴的意見，如，五光十色的陽光的處理問題、葡萄運到城市賣的問題，都說明老師的教學機智、教學儲備有待提高，今后還需努力。
《葡萄溝》教學設計與反思 篇8
《葡萄溝》這篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。
課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容的敘述:1.葡萄溝盛產水果；2.葡萄溝景色美麗、獨特；3.維吾爾民族老鄉非常熱情好客；4.葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。
《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。課文以新課標的思想為指導，要求學生通過學習課文對葡萄溝的物產和景色有所感悟，領略葡萄溝的風土人情，產生對葡萄溝的向往和對維吾爾民族人民的喜愛之情。葡萄是孩子們最喜歡的水果之一、“愛屋及烏”的情感遷移會激發孩子們對葡萄溝的向往和熱愛之情。通過這組教材的學習，進一步了解祖國的遼闊、美麗，并激發學生認識家鄉的渴望和贊美家鄉的感情。
一、教學效果
根據低年級學生實際，挖掘情感因素，采用演示、朗讀、視頻、品嘗等方式引導學生入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感熏陶。教學時，以讀為主，讓學生讀中悟，悟中讀。在反復的朗讀、品讀中感受葡萄溝葡萄的特點。葡萄溝不僅葡萄好，而且老鄉熱情好客。采用多媒體導入新課，能一下子抓住低年級的學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為:先出示學生熟悉的中國地圖，讓學生明確新疆的地理位置。再提出去新疆玩一玩引起學生的興趣，激發學生的學習積極性。接著借助多媒體努力營造氣氛，表現吐魯番風土人情的畫面的介入帶孩子們走進了遙遠而神奇的新疆，使學生迫切地想了解這塊神秘的土地，了解葡萄溝，從而激發了學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
二、成功之處
1、以歌曲的形式導入，引出課題，并學習了生字“溝”。此環節充分調動學生學習的積極性，引起了他們的探知欲望。
2、整堂課結構嚴謹，思路清晰。學習方法多樣，課堂紀律好，學生學習積極性高，氣氛活躍，回答問題積極。
3、在這節課的教學中，我引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出。如對“五光十色”一詞的處理比較好，能引導學生通過理解、體會，感受葡萄顏色的美。
4、多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，提高了識字教學效率。讓識字成為了一種豐富有趣的學習活動，激發了學生的識字興趣。
三、不足之處
在講解葡萄溝的樣子時問的問題有些瑣碎重復，提問問題時，留給學生思考的時間少了，缺乏自主感悟，經常是老師剛問完學生還未來得及思考，答案就說出來了，有點說課文的感覺，沒有把讀課文體現出來。另外，課上提出的問題不夠明確，不能做到水到渠成，層層遞進。
四、改進措施
在今后處理詞語上，力求把會認的和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學生面前，讓學生直觀上整體感受會認和會寫的字。這樣做的話，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環境中，有助于學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，作為小學語文教師，我要善于開發和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經驗來認識、理解字詞，精心設計一些富有啟發性的問題，引導學生帶著問題讀書，去點燃學生思維的火花，為課堂添姿加彩。
《葡萄溝》教學設計與反思 篇9
【摘要】
傳統的語文教學很難將課文里的詩情畫意完美地表達出來，這時的現代教育手段就成為首選的教輔手段。新編小學語文教材十分注重學生各種素質的綜合發展，要求通過“音樂美、圖畫美、意境美”的熏陶來培養良好的人文素質。因此，將現代教育技術手段和傳統的教學手段有機地結合起來，揚長避短，優勢互補，才能讓現代教育技術更好地為教學服務。
【關鍵詞】現代教育技術，語文教學，教學案例，《葡萄溝》。
一、前言
現代教育技術，尤其是以多媒體和網絡為核心的信息技術在教學領域的廣泛運用，為教學改革注入了新的活力。眾所周知，現代教育技術有利于發揮學生的主動性、積極性和創造性。信息技術不僅僅只是一種輔助工具，而是與文本融為一體，成為知識的載體、教學媒介和交流工具。因此，為了貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，要大力推進信息技術在教學中的應用，充分利用信息技術資源，促進教學方式與學習方式的改變，提高教學質量，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，以學為本，學會自主探究，學會合作，學會不斷創新。現以《葡萄溝》一文的教學為例談談如何運用現代教育技術優化語文閱讀教學。
《葡萄溝》是人教版義務教育課程實驗教科書小學二年級語文下冊的教學內容。課文以新課標的思想為指導，要求學生通過學習課文對葡萄溝的物產和景色有所感悟，領略葡萄溝的風土人情，產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。
二、案例
老師：同學們，今天我們要去的一個地方是哪兒呢?
（播放錄像：秋天，葡萄溝的葡萄成熟了，一個個綠色的涼棚下掛著一大串一大串五光十色的葡萄，關極了。人們把收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房制成葡萄干。維吾爾族老鄉用最大最甜的葡萄招待客人們。）
學生：我們要去的地方是葡萄溝。
老師：葡萄溝在哪里?
學生：葡萄溝在新疆的吐魯番。
老師：誰能從地圖上找到吐魯番?
（大屏幕上出示地圖，學生找出吐魯番）
老師：接下來我們要去課文中欣賞葡萄溝的風土人情，感受它的獨特魅力。請大家自由朗讀全文。
（學生大聲自由地朗讀課文）
老師：請同學們談談對葡萄溝的總體印象。
學生：葡萄溝出產水果，有杏子、香梨、蜜桃、沙果、葡萄。
學生：那里的葡萄最受人們喜愛。
學生：葡萄溝是個好地方。
老師：我們現在就去葡萄園看一看。
（點擊課件） 老師：葡萄種在哪里?
學生：葡萄種在山坡的梯田上。
老師：這是什么?
（點擊課件：讓學生看見梯田開在山坡上，一層一層的，上面種滿了葡萄）
學生：梯田。
老師：我們又看到了什么?
（點擊課件）
學生：我們看到了茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。
老師：在這樣的涼棚下感覺怎樣?
學生：涼快，舒服。
老師：請同學們讀句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
（在大屏幕上顯示上面這句話）
老師：讀了這句話你知道了什么?
學生：葡萄很大、很多。
學生：還知道葡萄五光十色，美麗極了。
老師：把“五光十色”換成“五顏六色”或別的詞，感覺怎樣?
（點擊課件：各色的葡萄在陽光照耀下反射著光芒）
學生：“五光十色”這個詞講葡萄顏色多，有光澤。句子用這個詞更合適。
老師：看了剛才的畫面，你想說什么?
學生：葡萄溝的葡萄真多、真美、真想吃。
老師：這兒的葡萄又多又美，這里的老鄉怎樣呢?
學生：這里的維吾爾族老鄉熱情又好客。
學生：我喜歡這里。
學生：葡萄溝真是個好地方。
老師：同學們，優美動聽的新疆音樂響起來了，讓我們伴著這動聽的音樂，帶著我們對葡萄溝的喜愛，一起朗讀課文第二自然段。
老師：這么多的葡萄收下來后怎么辦呢?
學生：有的運到城市去，有的運到陰房里制成葡萄干。
老師：什么是“陰房”?請看大屏幕，看后說一說。
學生：“陰房”修在山坡上，四壁有小孔，里面有木架子和掛鉤，鉤子上掛著一串串的葡萄。
老師：葡萄干怎樣制成的呢?
學生：掛鉤上葡萄的水分慢慢被蒸發掉，就成了葡萄干。
老師：葡萄干的顏色、味道如何呢?請大家邊吃邊觀察。
（教師發葡萄干）
學生：葡萄干的顏色鮮，味道甜，非常有名。
老師：課文學到這里，你想說什么?
學生：葡萄溝真是好地方。
教師總結：（動聽的新疆音樂響起）同學們，葡萄溝的確是個好地方。有機會我們一定要到葡萄溝，親眼看一看那里的美景，親口嘗一嘗盛產的水果和甜美的葡萄，親自感受維吾爾族老鄉的熱情好客。同時希望你們把查閱的各類資料相互交流，辦一次板報，組織一次演講，好嗎?
三、教學反思
1、情景交融，激發學生學習興趣：
⑴ 播放錄像，配上優美動聽的新疆音樂，加上教師聲情并茂的解說，用假想旅游的方式：運用現代教育技術創設情景，讓學生進入葡萄溝，暢游葡萄溝，盡情欣賞葡萄溝的景色，領略新疆的風土人情，喜愛那里熱情好客的維吾爾族老鄉。
通過欣賞葡萄溝的視頻資料，激發學生的學習興趣，把聲像巧妙地結合在一起，化靜為動，變無聲為有聲，讓學生面對絢麗的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂，做到目觀其形、耳聞其聲，感知課文的整體美，為學生領悟課文鋪路架橋。
⑵ 在大屏幕上顯示地圖，用動畫技術突出吐魯番的位置，將干巴巴的講解變為多感官刺激，使抽象變具體，使靜止變活動，使教材活起來，從而調動學生的興趣，吸引他們的注意力，激發了學生的求知欲和學習的積極性。
2、形象直觀，突破教學重難點
由于小學生缺乏生活體驗，不知“梯田”、“陰房”是什么樣子的；茂密的枝葉怎么會搭起一個個綠色的涼棚；五光十色的葡萄又是怎樣的。此時利用現代教育手段，將山坡上一層層的梯田，陰房的外觀，墻四壁的小孔，陰房內的木架及掛鉤，綠色的涼棚，五光十色的葡萄，運用動畫形式展示給學生看，很好的突破了教學重難點。正如《語文課程標準》中所說：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，教師必須充分利用現代教育技術為學生創設情景，激發情感，使他們通過直觀的形象步入文本境界，感知課文內容。
四、查閱資料，拓寬語文學習天地
《基礎課程改革》提出：“提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，解決問題以及交流合作的能力。”新教材提倡有條件的學生上網、查詢、閱讀，以促進語文學習方式的改革。為了使學生初步具備搜集和處理信息的能力，教師要積極引導學生在課前及課后，利用各種信息渠道搜集資料，在課上、課下相互交流，以此擴大學生語文課外閱讀量，開拓學生語文學習的新天地。
五、結束語
現代教育技術利用多媒體的文字、圖像、聲音、動畫的形象逼真、生動新穎等優勢和不受時空限制的特點，引發學生學習興趣，激發學生的學習動機，激勵和保持學生學習的主觀能動性，創設民主和諧的氣氛，讓學生樂學、會學、善學。將現代教育技術引入語文課堂教學中，給教學注入了新的生命力，為語文教師傳授知識提供了技術保障。只要語文教師能以新的理念和創造性的勞動去精心搜集選擇合適的教輔材料，制作符合學生認知特點的課件，選擇適當的教學時機，靈活運用，語文閱讀教學將會獲得最佳教學效益。
【參考文獻】
⑴ 鐘啟泉 基礎教育課程改革綱要［j］ 華中師范大學學報 2002 （12）
⑵ 蔡冠群 信息化教育創新培養［j］ 教育技術研究 2004 （6）
⑶ 顧菁 巧用多媒體 培養學生審美情趣［j］ 上海電教 2004 （12）
《葡萄溝》教學設計與反思 篇10
案例：
一、圖片導入，激發興趣
1.談話：
同學們，今天老師特意帶來了一幅精美的圖畫，你們想看到它嗎？只要你們能把屏幕上的詞語都讀準確，就能看到它后面的圖畫了。
學生讀詞，展示畫面。
2.看到這幅畫，你想說什么？
生：這是新疆的維吾爾族姑娘。
生：她們在摘葡萄。
生：她們臉上體現著豐收的喜悅。
師：關于新疆你還知道什么？
生：那兒的羊肉串很有名，很好吃。
生：那兒的人們能歌善舞。
生：她們的小辮很多很長。
……
師：今天，我們就來了解新疆，走進葡萄溝。板書課題《葡萄溝》。
二、有感情地朗讀課文，理解1－2自然段。
1.自由讀文，如果哪一句寫得好，打動了你的心，就把它畫下來。
生自由讀，畫句子。
2.指名匯報：說出為什么喜歡？
生：我喜歡“茂密的枝葉……就像搭起了一個個綠色的涼棚。”（展示課件動畫）因為這一句寫出了枝葉像涼棚，比喻的恰當。
師：茂密的枝葉體現在哪兒？展開什么意思？作者為什么這樣寫？
生：體現在展開的葉子像涼棚。
生：展開說明綠葉大、綠葉密。
生：說明枝葉的茂盛……
3.過渡語：這是夏天的時候，那到了秋季，葡萄長得又是怎樣呢？從哪些詞語看出來的？
生：葡萄長得很大，從“一大串”看出來的。
生：葡萄長得多，“有紅的、白的、紫的、淡綠的、暗紅的”看出來的。（課件演示）
生：葡萄長得五光十色，美麗極了。
師：五光十色什么意思？誰能用“五光十色”說句話？（課件演示）
指導朗讀
1.你們喜歡這句嗎？還想讀嗎？指名讀。
2.老師覺得你們都很有實力，讀得火熱，我也被你們感染了，也想讀這句，你們愿意嗎？
師范讀。
3.咱班的同學誰的聲音最甜美，再讀一讀？
指名讀。
師：我覺得你朗讀的比布谷鳥的歌聲還動聽。
師：誰想挑戰他，再讀一讀。
教學反思：
為了幫助學生整體感知課文――葡萄溝真是個好地方，教學中我不把課文講得支離破碎，導入時，通過課件中的新疆圖片,先讓學生從感官上了解葡萄溝盛產葡萄的特點，而且給人以美的感受，使學生興趣盎然地投入到學習中去，從而為自己主動有效地學習奠定了基礎。
我是根據課文內容表達的情感和本班學生已能自主讀文，比較讀文的特點，設計了這個問題：“你覺得哪句話寫得好，打動了你的心，就讀……”目的是鼓勵學生有自己的想法，選擇自己喜愛的部分，用自己喜歡的方式讀一讀，在自由的環境里，讓孩子成為學習的主人。
閱讀教學中，讓學生理解重點詞語是提高教學效果的關鍵，我先讓學生在屏幕上觀察茂密的枝葉，然后在涼棚的下面出示了閃動的新疆的孩子在乘涼，以引起學生的注意。這樣學生可以主動地把語言文字與其代表的具體生動的動態畫面聯系起來，從而快速準確地理解了詞語。
由于我所教的孩子是農村的，只見過紫色和青色的葡萄，沒有見過紅的、白的、暏紅的，無法理解“五光十色”這個詞的美，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄，以動畫的形式相繼出示，這樣解決了教學難點。經過討論、敘述后理解了“五光十色”并能說句話，這樣不僅訓練了學生的想象力，而且還進行了課外延伸，引導學生主動思維的學習方式和習慣。
指導朗讀中，我的激勵性評價突出了重點，如“能不能把你的理解展現在臉上和聲音上讀給同桌聽”……通過評價讀文情況并展現自評、互評，有得于培養學生初步的語文素養，即：比較、反饋、傾聽的能力。
《葡萄溝》教學設計與反思 篇11
《葡萄溝》這篇課文圍繞著“葡萄溝真是個好地方。”這個中心句展開描寫，包括了三個方面的內容：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄又多又好，景色美麗，維吾爾族老鄉熱情好客；葡萄溝生產的葡萄干色鮮味甜，非常有名，結構非常清晰。
教學時，我首先請學生自由朗讀課文，整體感知，說說葡萄溝給你留下了什么印象，找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后，緊接著讓學生說說葡萄溝哪些地方好？并找出相應的段落。在學習這些段落時，主要抓住重點句子，重點詞語感悟，再通過朗讀再次感受到葡萄溝是個好地方，也幫助學生積累了語言。整堂課學生興趣濃厚，深刻體會到葡萄溝是個好地方，不僅因為那里有最好的葡萄，更因為那里有勤勞、熱情好客的維吾爾族老鄉。
《葡萄溝》教學設計與反思 篇12
《葡萄溝》是人教版義務教育課程實驗教科書小學二年級語文下冊的教學內容。課文以新課標的思想為指導，要求學生通過學習課文對葡萄溝的物產和景色有所感悟，領略葡萄溝的風土人情，產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。
案例
師：同學們，今天我們要去的一個地方是哪兒呢?
（出示：秋天，葡萄溝的葡萄成熟了，一個個綠色的涼棚下掛著一大串一大串五光十色的葡萄，關極了。人們把收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房制成葡萄干。維吾爾族老鄉用最大最甜的葡萄招待客人們。）
生：我們要去的地方是葡萄溝。
師：葡萄溝在哪里?
生：葡萄溝在新疆的吐魯番。
師：誰能從地圖上找到吐魯番?
（出示地圖，學生找出吐魯番）
師：接下來我們要去課文中欣賞葡萄溝的風土人情，感受它的獨特魅力。請大家自由朗讀全文。
（學生大聲自由地朗讀課文）
師：請同學們談談對葡萄溝的總體印象。
生：葡萄溝出產水果，有杏子、香梨、蜜桃、沙果、葡萄。
生：那里的葡萄最受人們喜愛。
生：葡萄溝是個好地方。
師：我們現在就去葡萄園看一看。
師：葡萄種在哪里?
生：葡萄種在山坡的梯田上。
師：這是什么?
（看圖：讓學生看見梯田開在山坡上，一層一層的，上面種滿了葡萄）
生：梯田。
師：我們又看到了什么?
（再看圖）
生：我們看到了茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。
師：在這樣的涼棚下感覺怎樣?
生：涼快，舒服。
師：請同學們讀句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
（出示句子這句話）
師：讀了這句話你知道了什么?
生：葡萄很大、很多。
生：還知道葡萄五光十色，美麗極了。
師：把“五光十色”換成“五顏六色”或別的詞，感覺怎樣?
生：“五光十色”這個詞講葡萄顏色多，有光澤。句子用這個詞更合適。
師：讀了剛才的句子，你想說什么?
生：葡萄溝的葡萄真多、真美、真想吃。
師：這兒的葡萄又多又美，這里的老鄉怎樣呢?
生：這里的維吾爾族老鄉熱情又好客。
生：我喜歡這里。
生：葡萄溝真是個好地方。
師：同學們，優美動聽的新疆音樂響起來了，讓我們伴著這動聽的音樂，帶著我們對葡萄溝的喜愛，一起朗讀課文第二自然段。
師：這么多的葡萄收下來后怎么辦呢?
生：有的運到城市去，有的運到陰房里制成葡萄干。
師：什么是“陰房”?請看段落，看后說一說。
生：“陰房”修在山坡上，四壁有小孔，里面有木架子和掛鉤，鉤子上掛著一串串的葡萄。
師：葡萄干怎樣制成的呢?
生：掛鉤上葡萄的水分慢慢被蒸發掉，就成了葡萄干。
師：葡萄干的顏色、味道如何呢?請大家邊吃邊觀察。
（教師發葡萄干）
生：葡萄干的顏色鮮，味道甜，非常有名。
師：課文學到這里，你想說什么?
生：葡萄溝真是好地方。
教師總結：同學們，葡萄溝的確是個好地方。有機會我們一定要到葡萄溝，親眼看一看那里的美景，親口嘗一嘗盛產的水果和甜美的葡萄，親自感受維吾爾族老鄉的熱情好客。同時希望你們把查閱的各類資料相互交流，辦一次板報，組織一次演講，好嗎?
教學反思
1、情景交融，激發學生學習興趣：
⑴ 教師聲情并茂的解說，用假想旅游的方式創設情景，讓學生進入葡萄溝，暢游葡萄溝，盡情欣賞葡萄溝的景色，領略新疆的風土人情，喜愛那里熱情好客的維吾爾族老鄉。
通過欣賞葡萄溝，激發學生的學習興趣，師生互動巧妙地結合在一起，化靜為動，變無聲為有聲，讓學生面對絢麗的畫面、鮮艷的色彩，做到目觀其形、耳聞其聲，感知課文的整體美，為學生領悟課文鋪路架橋。
⑵ 出示句子讓學生反復讀，將干巴巴的講解變為多感官刺激，使抽象變具體，使靜止變活動，使教材活起來，從而調動學生的興趣，吸引他們的注意力，激發了學生的求知欲和學習的積極性。
2、形象直觀，突破教學重難點
由于小學生缺乏生活體驗，不知“梯田”、“陰房”是什么樣子的；茂密的枝葉怎么會搭起一個個綠色的涼棚；五光十色的葡萄又是怎樣的。此時利用現代教育手段，將山坡上一層層的梯田，陰房的外觀，墻四壁的小孔，陰房內的木架及掛鉤，綠色的涼棚，五光十色的葡萄，運用掛圖形式展示給學生看，很好的突破了教學重難點。正如《語文課程標準》中所說：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，教師必須充分利用現代教育技術為學生創設情景，激發情感，使他們通過直觀的形象步入文本境界，感知課文內容。
《葡萄溝》教學設計與反思 篇13
《葡萄溝》教學反思
新課標指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”在悠揚的樂曲聲中，我和學生們一同走進了葡萄溝，進一步感受到葡萄溝是個好地方。因此對于本教材，我設計的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學習的開始，我創設了以導游的形式帶領大家去參觀葡萄溝的情景。學生以小導游匯報時，沒有按照課文的順序進行，我始終以學生的思維為中心，組織全班交流讓學生按自己的選擇，交流學習成果。讀是個性行的行為，所以我就跟著學生的跳躍性思維隨時調整引導思路，并在交流過程中，穿插落實課時目標。在此過程中根據學生的反饋信息適時板書。這樣設計真正體現了學生是學習的主人，也訓練了學生的語言文字的感悟表達能力。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，在課堂上，我抓住了山坡的梯田上茂密的枝葉、葡萄一大串一大串和五光十色；老鄉的熱情好客、準會、最甜和吃個夠等詞語進行體會和朗讀。通過讀“涼棚、一串串、五光十色、熱情好客”等詞不僅使學生享受到字詞的美妙，感受到葡萄溝是個好地方，不僅因為那里有最好的葡萄，更因為那里有勤勞、熱情好客的維吾爾族老鄉。學了本課不但要讓學生對葡萄溝的物產和景色有所感悟，還要讓他們在讀中產生對祖國各地風情的向往，增強對少數民族人民的熱愛之情。
可是要品味文章的語言美，是要從朗讀開始，因為朗讀是感知的主要方式，本課的教學通過讀讓學生體會到葡萄的多，也通過讀體會到了葡萄溝人的人情美。通過讀品味到作品語言的準確與精美。但是，本課讀的還是比較少，對重點句子的品讀少。在字詞的教學上只是讓學生把重點的詞語找了出來，但是我沒有深入的講解，所以導致學生對文章感悟和體會的不夠，還要注重重點句的朗讀體會和感悟。在教學當中不太感放手去讓學生大膽的說一說自己的想法，在于教學上還不夠靈活！
《葡萄溝》教學反思
《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞"葡萄溝真是個好地方"而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。
新疆對對于生活在寧波地區的學生們來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和向往。孩子渴望了解那里，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪里？”，“梯田是什么樣的？”，“蔭房是什么樣子的？”，“葡萄干是怎樣制成的？”……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的。即使是，那也必將是枯燥和無趣的。
在上這節課之前，我首先布置了課前參與的內容，請學生在第一課時初讀課文，初步了解葡萄溝的基礎上，繼續練習朗讀課文，并認真思考大家質疑的問題“為什么說葡萄溝真是個好地方？”同時可以從不同渠道搜集相關的資料，如從教師提供的資料中，從網上下載，向爸爸媽媽咨詢等等。并把查找來的信息進行整理，讓這些信息最有效的為自己在課上參加研討時服務。這樣的課前參與，不僅為課中研討奠定了基礎，而且學生帶著探索的頭腦走進課堂，更能促進課上的學習。
我從以下幾步實施了課堂教學：
1、賞美景：
在這節課上，先讓學生通過錄像去葡萄溝游覽一番，讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄干有名。
2、品美句：
在游覽一番后，再讓學生自學課文，從課文描寫的語句中了解葡萄溝好在什么地方？然后在四人小組中進行研討。由各小組長帶領組員共同研究（一起讀讀，一起交流自學成果），這種自主、合作、探究的學習方式，既激發了學生的求知欲，做到了全員參與，又做到了視學生為學習發展的主體，為每個不同個性、不同學習需要的孩子提供了足夠的時間和空間。小組合作學習結束后，是全班的集體交流。在這個過程中，學生也在試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句，學生能結合圖片，充分體會“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。
3、畫美色：
在學生從美句中了解到葡萄溝的葡萄多，而且是五光十色的，在想象出還有哪些顏色后用自己的畫筆畫一畫葡萄的顏色。
4、嘗美味：
在學生講到葡萄溝的葡萄干特別有名時，讓學生品嘗我事先準備好的葡萄干，這樣做，學生不僅品嘗到了葡萄干的美味，更拉近了學生與文本的距離。
5、悟美情：
前面的每一個步驟的最終目的都是為了讓學生感受到葡萄溝的美，激發學生對葡萄溝的熱愛之情。
最后，在本節課結束的時候，我布置了課后延伸的內容，請學生為維吾爾族老鄉推銷葡萄干，請學生在課后把自己學完《葡萄溝》一課的感受和體會，用自己擅長的方式來表現，或朗讀課文，或背誦段落，或畫一畫，等等，使課內知識進一步拓展，體現出作業的層次性、開放性、實踐性、創新性。
不足之處：
在上每一節課前，都覺得自己設計了一幅最美麗的宏圖，這一次也不例外。可上好了課，卻總是發現考慮欠妥當的地方很多，以使課堂教學中出現可好多遺憾之處。例如：在小組交流之后，本應該讓多個小組派同學匯報自己的學習成果，在學生對于“為什么說葡萄溝真是個好地方？”有一個整體的了解之后，再按順序逐個進一步了解具體好在哪里。可我卻在一個同學匯報急急沖沖的進入下一個教學環節。這樣，不但使小組交流流于形式，更影響了我下面環節的教學。如：學生一下子從第一個內容跳到了最后一個內容。在加上所教班級的學生發言不是那么好，我一著急使整個教學程序出現了混亂。本來，想的好好的讓學生多朗讀，并做到多種形式的朗讀，通過朗讀理解重點詞語，再從讀中悟情。結果是詞語沒有理解好，當然更沒有讀好。
《葡萄溝》教學反思
語文課應該給學生情感美的滋養和藝術美的熏陶，重視語文教學的審美因素，有利于拓展學生的視野，提高學生的語文素質，發展學生的想象力和創造力，讓每個學生在語文課有限時空中得到美的陶冶、美的凈化，領略美的，從而全面提升他們的素質。語文課如何使學生得到情感美的滋養和藝術美的熏陶。我的感悟是從 “讀”入手。
一、從讀入手，認真品味文章的語言美、情感美
朱光潛：“美感起于形象直覺。”要品味文章的語言美，要從朗讀開始，因為朗讀是感知的主要方式，朗讀可把無聲的文字變成有聲的語言。如可讓學生讀讀全文進行整體感受，數遍后，讓學生說說自己對葡萄溝的印象，學生在此過程中自然感受到葡萄溝是個好地方，緊接著讓學生說說好在什么樣地方？再讀自己喜歡的部分，結合理解“涼棚、五光十色”等詞讓學生展開想象，學生感受到葡萄成熟前和成熟時都是那么美；當有的學生提出他喜歡的句子“……準會讓你吃個夠。”時，全體學生讀讀此句后，提問：那你們體會到了什么？學生從“準”一字就會快體會到葡萄的多，也很自然體會到了葡萄溝人的人情美。（若學生體會不到，讓學生反復讀讀此句話再理解）通過反復的讀品味到作品語言的準確與精美。
二、從讀入手，品味文章的思想美
思想是作品的靈魂。語文教材很多作品蘊涵著豐富的人生哲理，凝結著作者的思想情感，審美觀點以及對人生和世界的看法，是學生認識生活的源泉，也是對學生進行思想和道德教育、形成學生的世界觀和人生觀的強大手段。通過讀“涼棚、一串串、五光十色、熱情好客”等詞不僅使學生享受到字詞的美妙，感受到葡萄溝的景美；通過讀，讓學生看到葡萄溝的人比葡萄更美，讓學生的心靈感受到了人情的美，讓他們在思想的森林中呼吸，使學生起率真的生命激qing，思想得以升華，人格將得以崇高。
《葡萄溝》教學反思
提問──教師最常用的一種手段，是師生課堂交流的主要方式。恰當的提問有利于課堂教學，有利于教師掌握學生的學習情況，有利于調動學生學習的主動性。反之，它會成為一種負擔。
在《葡萄溝》這一課教學時，為了讓學生體會葡萄溝里的葡萄的與眾不同，我設計了這樣一個問題：你覺得葡萄溝的葡萄長得怎樣？記得我第一次上這篇課文時，是這樣的：課文中是怎樣描寫葡萄溝的葡萄的？同樣是一個問題，第一種提法學生通過自己對課文的理解再結合自己的意見，加以說明，啟發了學生的思維；而第二種提法呆板，學生只能從課文找出相關的詞語。在課堂提問時，要注意提問的方式，是不是能夠啟發思維，讓學生化被動為主動。
另外，提出的問題還要注意具體，有代表性，有針對性，。真的做到讓學生去思考，分析，解決問題。在備課時，要多下功夫，在實踐中多積累一些經驗。產，從而提高教學的效率。
《葡萄溝》教學設計與反思 篇14
下面是關于《葡萄溝》教學反思，歡迎參考!
《葡萄溝》教學反思
今天上了葡萄溝的第一課時。經過上次師徒開課《小鹿的玫瑰花》，師傅向我提出平時的課要盡量落到實處，扎扎實實地上。因此在設計《葡萄溝》的時候，我也力圖能夠讓課上得扎實、樸實，把文本中的各個語言點敲實、挖透。我認為我的教學設計在這些方面落實了語言文字教學：
1、對于課題的挖掘。先出示“葡萄”兩個字，讓學生認讀，指導輕讀音。讓學生觀察這兩字的相同點。題目中，“溝”是需要掌握并書寫的生字，因此我讓學生組詞，還在課件中打出“勾”、“鉤”讓學生組詞區分。
2、字詞教學，采用隨文識字和集中識字交*教學的方法，既重視課堂效率，又重視課堂教學的情景性。在讀課文之前，我先給學生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后，在課文教學中再對于出現的生詞進行隨文教學，希望通過反復呈現的方式讓學生鞏固生字詞，同時在文本中學習字詞還能夠幫助學生理解意義。
3、在學習第二自然段的時候，待學生反復朗讀段落后，出示課后的“按課文內容填空”一題，讓學生看著填空題嘗試背誦第二自然段。我發現，學生在前面的不斷有感情朗讀段落之后，很快便能夠看著提示背誦了，這是不是也無形中滲透了“熟讀成誦”的學習方法呢?
但是，雖然我在備課時動腦筋想了這些教學環節，使我的課堂更加實在。可是對于課堂及時生成的教學點，我卻不能夠及時捕捉。例如：
1、在出示課題教學“溝”這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什么字比較像。有一個學生說到“釣”，我當時急著出現“鉤”，便把上糾正了。后來想想，那個學生的語文能力還算班里非常好的學生，她都說成了“釣”，說明沒有區分好“釣”和“鉤”。那么，可能班里還有一部分學生也不能正確區分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出“釣”字，但是既然學生混淆了，還是應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。
2、在教學“五光十色”的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時學生的反映是楞了一下，有個別學生說不能。但是也說不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能說哪個更適合，而不能說哪個能用，哪個不能用。回想一下，課堂上其實有些學生是覺得“五顏六色”是可以用的。當時我應該讓學生說一說有哪些表示顏色的詞語，然后帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過圖片的觀察，學生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。
3、在隨文學習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那么學習的效果可能會更好。
看來，要讓課堂上得扎實，光有預設還不夠，還要隨著學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。
《葡萄溝》教學設計與反思 篇15
《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊第三組課文的第二篇文章，這組課文主要是讓孩子感受不同的風土人情，增強對祖國的'熱愛。我把朗讀做為了本節課的目標，本文語言生動優美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。內容易理解，不要做瑣碎的分析講解，以說每個自然段意思為統領最后落腳到文章的中心句的“葡萄溝真是個好地方”。
在理解重點句子上，我采用了配圖理解，加上老師的引導，孩子們讀的基本可以。特別是描寫葡萄顏色美的句子孩子們基本背誦了下來。但我覺得給孩子朗讀時間還是不夠，老師語言不夠精煉和有力，所以整節課前松后緊，草草收尾。學生的自主性沒有得到充分體現。我覺得一節課其實是老師的語文素養和語文基本功考驗，也是對學生平時語文學習的展示。功在平時，無論學生還是老師都應扎扎實實的去做。
《葡萄溝》教學設計與反思 篇16
案例：
一、圖片導入，激發興趣
1.談話：同學們，今天老師特意帶來了一幅精美的圖畫，你們想看到它嗎？只要你們能把屏幕上的詞語都讀準確，就能看到它后面的圖畫了。
學生讀詞，展示畫面。
2.看到這幅畫，你想說什么？
生：這是新疆的維吾爾族姑娘。
生：她們在摘葡萄。
生：她們臉上體現著豐收的喜悅。
師：關于新疆你還知道什么？
生：那兒的羊肉串很有名，很好吃。
生：那兒的人們能歌善舞。
生：她們的小辮很多很長。
……
師：今天，我們就來了解新疆，走進葡萄溝。板書課題《葡萄溝》。
二、有感情地朗讀課文，理解1－2自然段。
1.自由讀文，如果哪一句寫得好，打動了你的心，就把它畫下來。
生自由讀，畫句子。
2.指名匯報：說出為什么喜歡？
生：我喜歡“茂密的枝葉……就像搭起了一個個綠色的涼棚。”（展示課件動畫）因為這一句寫出了枝葉像涼棚，比喻的恰當。
師：茂密的枝葉體現在哪兒？展開什么意思？作者為什么這樣寫？
生：體現在展開的葉子像涼棚。
生：展開說明綠葉大、綠葉密。
生：說明枝葉的茂盛……
3.過渡語：這是夏天的時候，那到了秋季，葡萄長得又是怎樣呢？從哪些詞語看出來的？
生：葡萄長得很大，從“一大串”看出來的。
生：葡萄長得多，“有紅的、白的、紫的、淡綠的、暗紅的”看出來的。（課件演示）
生：葡萄長得五光十色，美麗極了。
師：五光十色什么意思？誰能用“五光十色”說句話？（課件演示）
指導朗讀
1.你們喜歡這句嗎？還想讀嗎？指名讀。
2.老師覺得你們都很有實力，讀得火熱，我也被你們感染了，也想讀這句，你們愿意嗎？
師范讀。
3.咱班的同學誰的聲音最甜美，再讀一讀？
指名讀。
師：我覺得你朗讀的比布谷鳥的歌聲還動聽。
師：誰想挑戰他，再讀一讀。
教學反思：
為了幫助學生整體感知課文――葡萄溝真是個好地方，教學中我不把課文講得支離破碎，導入時，通過課件中的新疆圖片,先讓學生從感官上了解葡萄溝盛產葡萄的特點，而且給人以美的感受，使學生興趣盎然地投入到學習中去，從而為自己主動有效地學習奠定了基礎。
我是根據課文內容表達的情感和本班學生已能自主讀文，比較讀文的特點，設計了這個問題：“你覺得哪句話寫得好，打動了你的心，就讀……”目的是鼓勵學生有自己的想法，選擇自己喜愛的部分，用自己喜歡的方式讀一讀，在自由的環境里，讓孩子成為學習的主人。
閱讀教學中，讓學生理解重點詞語是提高教學效果的關鍵，我先讓學生在屏幕上觀察茂密的枝葉，然后在涼棚的下面出示了閃動的新疆的孩子在乘涼，以引起學生的注意。這樣學生可以主動地把語言文字與其代表的具體生動的動態畫面聯系起來，從而快速準確地理解了詞語。
由于我所教的孩子是農村的，只見過紫色和青色的葡萄，沒有見過紅的、白的、暏紅的，無法理解“五光十色”這個詞的美，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄，以動畫的形式相繼出示，這樣解決了教學難點。經過討論、敘述后理解了“五光十色”并能說句話，這樣不僅訓練了學生的想象力，而且還進行了課外延伸，引導學生主動思維的學習方式和習慣。
指導朗讀中，我的激勵性評價突出了重點，如“能不能把你的理解展現在臉上和聲音上讀給同桌聽”……通過評價讀文情況并展現自評、互評，有得于培養學生初步的語文素養，即：比較、反饋、傾聽的能力。
《葡萄溝》教學設計與反思 篇17
《葡萄溝》是一篇介紹我們祖國一個美麗地方的文章，此篇文字優美，圖文并茂。文中先整體介紹了葡萄溝的特點，然后從葡萄的枝葉、葡萄、老鄉、陰房這幾個方面進行詳細的介紹。讀過之后，令人陶醉，令人向往，是一篇符合兒童心理的游記式的文章。為此，在教學此篇文章時，我采用了 “導——游——讀——說”式的情境教學，通過牽引、點撥，讓學生帶著向往祖國秀麗山河的激情進入情境，自由游歷文中，積極主動學習課文。
一、猜謎導入，激趣揭題
上課伊始，我采用猜謎語的方式導入課題。興趣是最好的老師，謎語是孩子們最喜愛的節目之一，以謎語開場引入“葡萄溝”，極大地吸引了學生的注意力，調動其學習的積極性。
二、自主探究，趣味識字
識字教學始終是低年級語文教學的一個重要內容之一，而識字教學又是相對比較枯燥的。為了增強識字的趣味性，本節課，我采用了小老師帶讀、開火車讀、男女生賽讀等多種方式，先引導學生讀準字音；接著采用“表演動作識字、編字謎猜字謎識字、摘葡萄識字”等多種識字游戲，極大地調動了學生自主識字的興趣。最后，我還設計了“小小書法家”這一具有挑戰性的環節，指導學生寫字，在優美的古箏曲伴奏下，學生享受著寫字的樂趣，盡情展示著自己的書寫才能。
三、創設情境，讀中感悟
1、創設旅游的情境。伴隨著一曲具有新疆風情的音樂，我利用動畫課件，為學生“請”來了一位美麗的新疆姑娘作導游，讓學生一邊欣賞課件展示的與課文革內容相關的美麗圖片，一邊聽導游深情的講述，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，用圖畫再現情境，同學們仿佛真的來到美麗、神奇的葡萄溝，見到那一眼望不到邊的葡萄園，觸摸到那一串串沉甸甸的“五光十色”的葡萄，吃夠了熱情的維吾爾老鄉摘下的最甜的葡萄，還走進山坡上的陰房，隨意地品嘗那些已經變成和正在變成的葡萄干當學生完全被陶醉時，我不失時機地與學生交談：此時，你最想說些什么？學生脫口而出：葡萄溝真是個好地方。利用多媒體展示課文最后一句話“葡萄溝真是個好地方”，讓學生自己先讀一讀，體會一下可用什么樣的語氣來朗讀。有的學生用自豪的語氣讀，有的學生讀出了贊美的語氣，還有的讀出了興奮的語氣。學生有了自己個性化的體驗，并把自己的情感通過讀，淋漓盡致地表達出來。
2、圍繞“葡萄溝真是個好地方”展開讀書活動。引導學生找出能體現葡萄溝好的句子，通過讀來體會，在讀中理解，在讀中表達喜愛、贊美之情。并通過小組合作學的方式，引導學生學當小導游，把自己體會到的說給小伙伴聽，也可以把相關的句子美美的讀給小伙伴聽。學生能能自己選擇旅游地點，把體會復述出來，還能得到小伙伴的掌聲，老師的鼓勵，學生的表達熱情增加。這也是自我嘗試、自我感悟的過程。激發了他們的主動意識和探究精神，在探究的樂趣中又持續不斷地激發學習動機。實際上，這是一個自由朗讀的過程，學生游歷于文中自讀、自悟。
三、重視文本，開發課程資源。課文有兩幅插圖。在教學中，我能重視對文章插圖的充分利用，引導學生看圖想象或是理解關鍵詞。如第一幅插圖畫的是新疆姑娘、小伙子摘完葡萄，滿載而歸的畫面。于是，我就引導學生觀察框里的葡萄和人們的表情，想象他們會說些什么，從而體會葡萄溝的葡萄大豐收，人們喜悅的心情；又如第二幅插圖則是老鄉招待客人的畫面，可以引導學生想象熱情的老鄉對客人說的話和客人品嘗過葡萄后發自內心的贊嘆。雖是模擬情境，同學們卻十分投入、認真，合作得非常默契，仿佛身臨其境。學生是學習的“主動角色”，此時，他們的整個身心都投入到教學活動中了，因為他們已經“進入情境——擔當角色——理解角色——體驗角色——表現角色——自己與角色同一”了。其中還穿插朗讀訓練和德育的滲透，渾然一體。
四、重視語言文字的積累運用。課文中有許多優美的詞句，能過比較、指導朗讀、背誦等方式，鼓勵學生積累運用。如給“五光十色”換一個詞、用“熱情好客”來夸夸老鄉、照樣子說出類似“一大串一大串的葡萄”這樣的詞等，這些環節豐富了學生的語言積累。
五、挖掘文本資源，拓寬寫話訓練。新疆的葡萄又多又美，收下的葡萄除了吃，制作葡萄干，還有一大部分要運到城市去賣。教學中我抓住這一內容，創設情境進行小練筆：美羊羊邀請咱們班的小朋友一起為熱情好客的老鄉設計一則廣告，幫助他們宣傳五光十色的葡萄，希望能在城市里買個好價錢。由于之前剛學過《卡羅爾和他的小貓》，孩子們對寫廣告有興趣，因此能比較有創意地為老鄉設計有關葡萄的廣告。孩子們在評選“最佳廣告設計師”的活動中用心地寫下自己設計的廣告。“巧用文本，有效練筆”這一課題的教學模式得到充分體現。
不過，這節課還有許多不足之處。如課堂教學密度太大，出現了前松后緊的現象。最后的兩個教學環節，如寫字指導不夠細，拓展練習“為老鄉設計一則廣告，宣傳葡萄溝的葡萄”本是學生非常感興趣的活動，但由于時間不夠，學生寫好的廣告沒有更多的時間展示。
總之，每個孩子是一個鮮活的個體，他們的內心世界，是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。在語文課堂上，需要老師用她豐富無比的情趣、點到即來的才識、娓娓動聽的語言去點燃他們內心世界情感的火苗；她能為學生精心設置情境，在窄小的教室里構筑一個個想象的王國，帶領學生插上翅膀，飛出課堂，“在他們的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”（蘇霍姆林斯基語）而語文老師就是他們探索路上的導航者，在語文的世界里去發現、去研究、去探索。