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《古詩兩首》第二課時教學設計

發布時間:2023-08-10

《古詩兩首》第二課時教學設計(精選14篇)

《古詩兩首》第二課時教學設計 篇1

  一、復習導入

  1、比賽背誦《乞巧》。

  2、聽寫“乞、巧、霄、渡”4個字。

  3、出示課題《嫦娥》,學生講關于嫦娥的故事。

  二、自主學習,感悟詩意

  1、按自己喜歡的方式讀詩,可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。

  2、默讀質疑。

  3、按自己喜歡的方式感悟詩:

  ⑴可查字典理解字詞來理解詩句。

  ⑵聯系收集的資料和同步閱讀中的“嫦娥奔月”的故事來理解。

  ⑶可小組合作,也可獨立自悟。

  4、有感情朗讀詩:

  ⑴生練讀。

  ⑵師指導朗讀。引導學生配樂,邊想象情景邊朗讀。

  三、背詩比賽

  1、練習背誦。

  2、組內比賽。

  3、各組隨機抽查比賽。

  四、識寫生字

  1、認讀生字。

  2、指導書寫,教師范寫“屏”。

  五、拓展練習

  同學們,如果說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢想,如今,我國的“神舟5號”飛船已實現了這個夢想。假如你乘坐飛船登上月球,見到廣寒宮、嫦娥,見到環形山等等,又會演繹出怎樣的富有現代特征的神話故事呢?請用“廣寒宮、嫦娥、“神舟5號”飛船、運動會”等詞語編寫一個想象故事。

《古詩兩首》第二課時教學設計 篇2

  佚名

  教學目標 

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩。

  2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  3、能解釋詩句中帶點的詞語,并說說詩句的意思;想象《觀書有感》所描繪的景象。

  4、感受古詩文字和意境和美,領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

  教學時間:兩課時

  第一課時

  一、背誦古詩導入  

  我們經前學過哪些古詩?同學們在課外又學會背誦了哪些古詩、現在請同學們背誦自己喜歡的古詩。

  剛才大家背誦的古詩中,有沒有宋代詩人陸游的詩呀?

  二、學習《冬夜讀書示子聿》

  1、簡介陸游。

  2、解題,釋題。

  示:指示、訓示。子聿:陸游的小兒子。題意;用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿。

  3、初讀指導。

  (1)教師范讀,學生畫出生字。

  (2)學生讀生字,認讀并理解生字組成的詞語。

  (3)學生試讀詩文,把全詩讀通、讀順。

  4、理解前兩行詩句。

  (1)讀第一行詩,疏通字詞說說第一行詩的意思。

  學問:讀書學習。無遺力:不遺余力。

  這一行的意思是:古人做學問是不遺余力。

  (2)讀第二行詩,理解詩意。

  始:才

  這一行的意思是:青少年時代花的工夫,往往要到年老時才取得成就。

  (3)朗讀前兩行詩句,把第一、第二行的意思連起來理解。

  這兩句詩的意思是做學問要不遺余力地下苦功夫。

  5、理解第三、四行詩句的意思。

  (1)讀第三、四行詩,理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。

  終:到底、畢竟。絕知:深入透徹地理解。躬行:親自實踐。

  (2)說說第三、四兩行詩的意思。

  從書本上得到的知識終究還是不完善的。要深切地了解必須親自通過實踐才行。

  (3)體味第三、四句的含意。

  第三、四兩句表述了知與行的關系:書本上學到的東西,一定要通過實踐才能變成真正的學問。

  6、指導朗讀,體會古詩的思想感情。

  (1)、聽錄音。

  (2)、自由練讀。

  (3)、指名讀e評價e再讀。

  (教師點撥學生在朗讀中細心體會知與行的關系)

  (4)、齊讀。

  (5)、指導背誦。

  三、作業 

  1、背誦并抄寫古詩《冬夜讀書示子聿》。

  2、課外自學一兩首沒有學過的古詩。

  第二課時

  一、復習導入  

  1、有感情地朗讀。

  2、背誦古詩。

  二、學習《觀書有感》

  1、按自學提綱自學古詩。

  出示投影片:

  自學提綱:

  1、讀一讀,想一想,這首詩描繪了怎樣的景象?

  2、借助字典或聯系詩句理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等,并說說詩句的意思。

  3、記下不懂的問題。

  2、交流自學情況。

  (1)、配樂范讀。邊聽邊思考:這首詩描繪了怎樣的景象?

  (2)學生交流讀懂的內容。

  學生談對詩句的理解,教師隨機指導。

  重點:

  準確理解一些詞語鑒:鏡子。徘徊:在一個地方走來走去,詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。渠:它,指方塘。如許:如此。

  理解“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”的意思。

  邊讀邊理解邊想象。

  質疑--------解疑

  3、有感情地朗讀,背誦。

  (1)看圖,聽錄音,進一步感受詩的意境,想象詩中描繪的景象。

  (2)學生自由練讀。(讀中領悟:正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣,人要不斷讀書,不斷汲取新的知識,才能變得更加聰明)

  (3)指名讀。

  (4)練習背誦。

  三、學習本課生字。

  1、記憶字形;說一說你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個字的。

  2、正確書寫:你認為哪個容易寫錯,給大家提示一下。

  3、練習書寫。

  四、由學生推薦課外自學的古詩。

  1、分組互相交流收集的古詩。

  提示:先讀讀古詩,說說作者是誰。還可以用自己的話簡單說說詩句和意思,最后和大家讀一讀。

  2、請二、三名同學當小老師,向全班同學推薦古詩。

  五、布置作業 

  1、背誦課文。

  2、默寫課文。

《古詩兩首》第二課時教學設計 篇3

  平淡出新奇樸實顯壯美--《尋隱者不遇》教學拾遺

  義務教育小學語文第八冊第19課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》,是唐代詩人賈島寫的,這首詩寫得自然質樸,通俗明快,是歷來為人傳誦的名篇。

  短詩采用尋訪者向童子打聽師父的去向,童子作了回答的形式寫的,筆墨雖不多,卻曲折有致,各具神韻。

  我在教學中,覺得有如下兩點需著重體會:

  一、體會詩里平淡中出新奇的地方。

  這首詩從表面上看,淺近易曉,貌似平常,仔細品味,卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪"隱者"、或"遇"或"不遇"的三種情況。"言師采藥去"--無法得遇;"只在此山中"--可以得遇;"云深不知處"--難以相遇。簡短的三行詩,寫出了三層意思,三次轉折,既富于變化,又句句出新,耐人尋味。

  從寫作筆法上看,"松下問童子"這是寫問,問了什么話,詩中并沒有說。但可以從童子所答"師采藥去"中想見當時松下所問是"師往何處去",接著又把"采藥在何處"這一句省掉,而以"只在此山中"的童子回答把問句隱含其中。最后一句"云深不知處",是童子補充回答。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答,通常至少需六句才能表達完整,詩人賈島采用以答代問的手法,僅以二十字表達完美,這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中,不能離開這首詩的寫作特點,不能囫圇吞棗,只有細心捉摸,才能體味到詩的妙處所在。

  二、體會詩里樸實中顯壯美之處。

  這首詩,作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情,而是通過童子的答話,用極其樸素、自然的文字,從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象,在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時,在弄懂句意的同時,教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境,想象詩人描繪的情景。"松下"可見松樹的高大,隱者住處環境的壯美與幽靜;"采藥"道出了山中草木繁茂,遍藏奇珍異寶;"云深",既寫出了云霧的濃重厚密,又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢,而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中,個個都顯示了不凡的光彩,成為壯美山林的傳神之筆。有條件的教師,可依照詩句將松、童子、"我"所在的環境,以彩粉、筆畫的形式,在黑板上勾勒出來,與全詩對照,以達到詩情和畫意完美的統一。從詩本身的語言文字出發,通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術形象,這是古詩教學應遵循的原則。

  以上所寫兩點,只是古詩《尋隱者不遇》教學的一部分內容,如何將它們有機地結合在串講、朗讀指導中進行教學,還需教者再花一番心血。

《古詩兩首》第二課時教學設計 篇4

  1、題西林壁:

  這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美,山中奇花異木險峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,氣象萬千,不可勝數。這首詩不寫那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態談游山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫游,覺得峰回路轉,目不暇接。橫著看,山巒起伏,連綿不斷;從側面看,奇峰陡峭;從遠處看是隱天蔽日,從近處看則是危崖險巖;從高處俯瞰是深溝幽壑,從山下仰望則是重巒疊障;所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪里?是雄奇,是壯麗,是險峻,還是幽秀?詩人說自己沒有認清廬山的真正面目,為什么呢?他在第三、四行詩中解釋道:我不認識廬山真面目,只因為我身在廬山中,視野太狹窄,只能看到局部,要是身在廬山之外,從高處鳥瞰,就能認識廬山的全貌了。

  全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美,而且還蘊含著人生的哲理,內涵深刻,耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識,就必須站在客觀的立場上,正如俗語所說:“當局者迷,旁觀者清”。

  2、游山西村:

  詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線,生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗,刻畫了農民淳樸、好客的品性,表現了詩人對農村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清,豐收年景款待客人,菜肴盡夠豐盛。一個“足”字,表達了農家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重,水道彎彎,正疑無路可走,突然出現柳陰深深,鮮花簇簇,眼前又是一個山村。“山窮水復疑無路,柳暗花明又一村”,善狀難寫之景,又于寫景中寓有一定的哲理,成為千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境,似已無望,忽而絕處逢生,出現新的契機,增強克服困難的信心。

《古詩兩首》第二課時教學設計 篇5

  【優秀教案說明】

  通過《古詩兩首》的教學,力求體現素質教育的思想。在教師的指導下,充沛發揮同學的主體作用,調動同學學習的積極性,從而優化教學過程,提高教學效率。

  古詩教學,首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學模式,還給同學獨立考慮、發揮想象的空間。因此,在備課時,要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節,從同學已知入手,研討未知。強調同學的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學中,適時地布置自學環節,鼓勵同學利用工具書查解字詞,給同學創立自讀自悟的機會。在交流自學效果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為同學間的自我啟迪,從而充沛地讓同學自主學習,自悟,自得。

  第二首古詩相對而言易于理解,局部同學在學前就有接觸。就本課而言,有學習第一首詩的基礎,所以應發揮這一優勢,調動同學的各種感官,深入詩文的意境,讓同學對古詩詞有升華理解和再發明的空間。在課堂上,設計了讓同學用自身喜歡的方式自學兩首古詩,如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣,從同學學習的需求動身,尊重同學的個性差別,激發同學在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣,令同學利用各種方式加深了對詩文的理解,更為同學品味詩句意境和理解后的再發明架起了一座橋。

  在古詩教學中落實素質教育,不只要體現同學的主體地位,還要發揮教師的主導作用。同學對某些難點會形成不同意見,發生分岐的理解。他們是爭辯會的辯手,討論會的論者,教師則是爭辯會的主席,既要鼓勵同學的獨立見解,又要在重點、難點之處,適時點撥指導,恰當地梳理問題,使同學在從辯到悟的過程中獲得提高。如,第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要,對同學來講,在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中,對“含”字的理解要走幾個回合。“含”的本意是包括,但理解至此只能是本義,教師要協助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據圖畫想一想詩人的位置,想一想詩人憑窗眺望的情境,從而升華對“含”的認識。

  就古詩學習而言,教師還要注意引導同學依詩句的意思展開想象,入情入境,加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學詩文,初步想象景象;第二,教師配樂范讀,同學感知瀑布的氣勢;第三,同學邊理解邊想象邊朗讀,依據詩句在頭腦中形成畫面,讀出氣勢;第四,欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片,詩畫結合,引導同學融入意境;第五,結合圖像和理解達到變感情朗讀為有發明性的朗誦。

  在古詩教學中落實素質教育,還要注意課內外結合,從課內延伸到課外,初步培養同學收集、處置信息的能力。如,課前,讓同學查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后,收集兩位詩人的其他詩篇,使同學由此和彼,不局限于一節課、一本書,從而擴大同學信息量的交流。這樣做,可充沛發揮語文課本為工具書的作用,不只加大了教學密度,而且進一步激發了同學學習古詩的興趣。

  【教學設計與研討】

  師:同學們已經學過不少古詩,現在,請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

  (同學紛紛自由背誦)

  以舊引新,激發興趣。

  師:誰愿意先背一首?

  生:“泉眼無聲惜細流……”

  師:你能告訴大家背的是哪一首嗎?

  生:《小池》。

  師:背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮?

  生:“春種一粒粟……”

  師:你背的是哪一首?

  (生深思)

  師:誰來提示他?

  生:他背的是《古風》。

  師:對,背詩還要記住詩名。還有誰想背?

  生:我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”

  師:剛才聽了幾個同學的背誦,她的聲音是最洪亮的。

  (同學舉手踴躍,又一位同學背誦)

  師:不錯。今天我們還能學習兩首古詩,一首李白的,一首杜甫的。通過課外查閱資料,你們對這兩位詩人有了哪些了解?

  注意了課內外結合,教師的著眼點不只僅是學會這兩首古詩。

  生:杜甫被人們稱為“詩圣”。

  師:李白呢?

  生:李白被稱為“詩仙”。

  師:人們對他們的詩篇喜愛之極,所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?

  生:我知道李白多少歲死的……(眾人笑)

  師:應該說病逝。

  生:李白是61歲病逝的。

  師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么?

  生:我知道李白寫了九百多首詩。

  師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?

  生:杜甫一生不得意。

  師:他一生是在窮困和戰亂中度過的,但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的,這在他一生中也是很少見的。這一次,李白暢游廬山,寫下了《望廬山瀑布》。(同時板書)

  師:我們已經學過《瀑布》一課,在葉圣陶先生的筆下,瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢?請同學拿出自學提綱。(打出投影片)誰來讀一讀?

  生讀自學提綱。自學提綱:

  1、讀一讀這首詩,想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?

  2、借助字典或聯系詩句理解詞語的.意思,如“生”“遙”“川”“疑”等,并說說詩句的意思。

  3、記下不懂的問題。

  師:打開書,翻到51頁。依照自學提綱一步一步地學,學完一道題再學一道題。

  (同學自學,老師巡視指導)

  (同學又讀,有了進步,群體練讀)

  (公開課上再次給讀得不夠的同學以時間,讓其練讀,注意到了同學的差別,教風樸實)

  師:就這樣邊說邊讀,還有讀懂的內容嗎?

  生:我把整首詩都讀懂了。

  師:可以說印象最深的那句。

  生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來,是從天的最高處落下來的。

  師:他有一個詞理解得非常準確,知道是哪個詞嗎?

  啟發同學注意聽,和時發現同伴的優點。同時,不追求統一的答案,注重詞匯的積累和運用。

  生:……“飛”,他說的是飛快的意思。

  師:不錯,對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎?

  生:“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸張。

  師:那你想怎么說?

  生:瀑布飛快地流下來,大約有三千尺那么高,就像銀河從天的最高處落了下來。

  師:他也有一個詞補充得好……

  生:“好像”!

  師:對。就是這個“疑”字,還有不同的說法嗎?

  生:“好似”。

  生:“可能是”。

  生:“如同”。

  生:“就像是”。

  師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來,多么壯觀!自身讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

  (同學自由練讀,指名讀,老師范讀,同學再次練讀)

  師:誰再試試?

  生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”

  師:讀得好!再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

  師:不錯,銀河從九天上落下來,何等壯觀。這里,詩人為什么用上了“疑”字呢?(板書:疑)

  生:不是真有銀河從九天上落下來,而是詩人想象出來的,所以用上了個“疑”字。

  師:對,這不由使我們想到了李白的另一首詩,《靜夜思》中,好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”

  (溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字,而且通過運用,使同學感悟到李白詩詞的風格,有利于提高同學的欣賞水平)

  生:(一起接背)“疑是地上霜。”

  師:這神話般的想象,正是李白詩詞特有的風格。想象這景象,自身帶著感情讀一讀這首詩。

  (同學自身有感情地讀)

  師:剛才同學們交流了讀懂的內容,還有什么不懂的嗎?

  生:為什么這里說“疑是銀河落九天”,而不說“像是銀河落九天”?

  師:誰幫他解決?

  生:因為“疑”就是像的意思。

  師:(轉向提問的同學)你比較一下,同一個意思,用哪個字好呢?可以讀一讀,體會一下詩人的想象力。

  生:用“疑”更好。

  生:為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?

  這兩個問題提得多好!質疑環節得到落實。值得稱譽的是,對同學的提問,老師發動全班同學考慮,解答,不代替代替。

  師:這是一個值得考慮的問題,大家怎么想?(板書:生)

  生:因為這里還有發生的意思,所以用同學的“生”。

  師:對,可以綜合著理解,先發生而后升起。明白了嗎?

  (同學會意點頭)

  師:隨著大家的想象,我們眼前就出現了這樣的景象,千丈青山襯著一道銀白的瀑布,這瀑布飛騰奔涌,傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才干一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢?請你們想象這景象,自身放開聲音讀一讀。

  (同學自由練談,指名讀)

  師:你們想不想親眼看一看這景象?

  生:(齊喊)想!

  (放錄像,同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”)

  師:現在,你們面前就是廬山瀑布,你們想不想做一回詩人,也來吟誦一下這首詩呢?(再次練讀)

  師:做詩人還可以自然些,你們可以加上適當的動作來吟誦,能背下來的同學還可以背一背。

  (同學有表情帶動作地練讀統背,后集體背誦)

  師:通過讀詩,我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自身讀幾遍第二首詩,一邊讀一邊展開想象。(同學自由練讀)

  師:對于這首詩,同學們可以用自身喜歡的方式來學習。比方能用自身的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫,還有什么別的方法都可以試一試。

  這一環節徹底放開了同學,讓同學自主選擇最喜歡的方式學習,受到他們的歡迎。

  (同學選擇各自喜愛的方式自學《絕句》,老師巡視指導)

  師:畫畫的同學可以繼續畫,選用其他方式的同學能先匯報一下嗎?

  生:我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫,一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪……

  師:誰能幫助?

  生:應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。

  師:(轉向前—同學)可以這么說嗎?

  生:可以。

  師:請你繼續。

  生:門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

  師:不錯。其他同學想一想,假如把“含”字的意思加進去,可以怎么說?

  生:在翠綠的柳樹上,有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……

  師:描述得非常生動。

  生:一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去,遠處的西嶺上有終年不化的積雪,門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

  師:(贊許地點頭)理解得好。誰知道“含”的本義是什么?

  生:(搶著答)包括!

  師:剛才這個同學的描述好在哪兒?

  (把評價的權利交給同學,同時加深了理解)

  生:他說得自然生動,不死板。

  師:對,這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎?

  生:我用讀的方式……

  師:畫畫的同學停下筆來,我們一塊兒來欣賞。

  生:(大聲)“兩個黃鸝鳴翠柳……”

  師:兩只小鳥歡叫跳躍,這句詩該怎么讀呢?你們試一試。

  (同學自由練讀)

  師:誰愿意展示一下?(一生讀)

  師:對前兩句,有沒有不同的讀法?

  生:(輕快地)“兩個黃鶴……”

  師:(贊許地)好啊!連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。(同學再次自由練讀)

  師:這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示?

  (實物投影展示一同學的簡筆畫)

  這幾個回合中,老師的激勵語言很精彩,同學學得很開心。

  師:請你用詩句描繪一下你的畫。

  生:(指著畫上的景物)這是“兩個黃鶴鳴翠柳,一行白鷺上青天”,這是“窗含西嶺千秋雪”,這是“門泊東吳萬里船”。

  師:那詩人在哪兒呢?(眾人笑)

  生:(深思片刻)詩人應該在房子里。

  師:干什么呢?

  生:在望著窗外的景象做詩。

  師:(滿意地點頭)你真正理解了“窗含”的意思。

  師:假如我們給這幅畫添上顏色,可以加上哪些顏色呢?

  生:柳樹可以添上綠色。

  師:什么樣的綠?

  生:翠綠。黃鶴可以加上黃色。

  師:好,這樣的色彩才夠明快。再看詩句,還有沒有?

  生:天要畫成藍色,白鷺和積雪是白色的。

  生:船是土黃色的。

  生:房子是……

  師:千萬種顏色都畫得出來,你們再看詩句,詩中有什么是畫不出來的呢?(同學們深思)

  生:黃鸝的叫聲畫不出來!

  師:對,這是聽不到的。繼續找。

  生:“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。

  師:詩人不是畫家,但僅僅用了二十八個字,就畫出了一幅有動有靜,有聲有色,絢麗多彩的圖畫,這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩,同學們可以用詩句來描繪這幅畫。

《古詩兩首》第二課時教學設計 篇6

  作者:佚名    轉貼自:小學語文    點擊數:57

  《古詩兩首》(望廬山瀑布、絕句)教學設計三

  文章出處:小學語文   

  學習目標:

  1.會認9個生字,會寫12個字。

  2.有感情地朗讀古詩,背誦古詩,感悟人對大自然美景的贊美之情。

  3.激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

  教學流程:

  第一課時:

  一、導入:

  1、小朋友們,日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷,它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”,它會向你傾訴古老的歷史,它會為你指引前行的方向。走進大自然,你一定會得到更多的樂趣,發現更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。

  2、學生觀察圖畫,用自已的話說說自已看到的圖,看誰說得美。今天我們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》,隨機引導認識生字“廬、瀑”,并引導學生了解作者。

  二、感悟讀詩并識字

  1.在語境中整體識字。

  (1)通讀古詩,在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如“紫”是平舌音,“嶺”是后鼻音,要讀準。

  (2)用自己習慣的方式自主識字。如,在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音;可以請教老師或周圍的伙伴。

  (3)再把生字放入詩中識字

  2.調動生活經驗識記生字。

  出示生字,隨著提示語“我會認”,學生自愿認讀自己會認的生字,并說說自己在生活中什么時候,什么地方曾見過這個字,是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生,激發學生在生活中識字的興趣,讓學生體驗成功的喜悅,調動學生自主識字的積極性。

  3、將開課時看到圖時的感情投入詩中,讀詩。自由讀、單個讀、評讀。

  4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么?

  5.個人情感體驗鞏固識字。

  讓學生在會認、會寫的字中,選擇自己最喜歡的字,聯系自己的情感體驗,說說為什么喜歡。學生根據自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話,在具體的語言環境中理解字義,

  三、示范講解指導書寫生字。

  “銀”字有兩個“豎提”,“艮”的豎提應略向下,長于金字旁的豎提。“窗”字字形復雜,學生容易忽視“囪”字上的小撇,建議邊示范邊領著學生一筆一筆地書空。

《古詩兩首》第二課時教學設計 篇7

  《古詩兩首》的磨課前后經歷了半個多月之久,從腦中不斷地反復地思考到教案的撰寫再到教案的實施與幾次的修改,其中有焦躁,有痛苦,有快樂,還有遺憾。現將磨此課過程中所經歷和思索的點點滴滴記錄下來。

  一、教學內容的選擇

  最初,兩首古詩是想是想教學其中的一首《詠柳》。想通過用簡筆畫畫出柳樹的葉子,姿態,色彩等來理解字詞意思。然后抓住色彩美、姿態美等進行藝術闡釋,充分感受柳樹的美。然后,拓展學習其他的幾首描寫柳樹的古詩。但是,考慮到三年級的學習的量,一般兩首古詩教學需要二教時,包括作業的完成,那么,一課時中安排學習一首古詩,量就明顯偏少。決定教學兩首古詩后,就又考慮哪首古詩先上。在備課過程中,自我感覺如果從入手,自己上好課的把握性更大,而且學習古詩的方法會體現得更為清晰。但后來又發現一個問題,如果在《春日》中要對柳樹進行闡釋,接下來在《詠柳》中還要進行柳樹之美的想象,這樣的處理會引起教學的重復和低效,于是,最終決定先上《詠柳》,后上《春日》。

  二、對學生原有認知水平的確定

  用自己的眼光看《詠柳》,覺得這首詩非常簡單,而且想當然地認為,這首詩90%的學生應該是非常熟悉的。于是在教學設計中,將理解字意和詞意進行了簡單化處理,甚至沒有刻意的安排某個環節讓學生理解字意和詞意。但是,課題組的教師將事前的調查信息反饋給我,學生對這首詩的認知中國基本上為零。試教之后,教師們普遍認為,感性的體驗需要,字詞意思的理解也應該到位。于是,教案又進行了更改。考慮到兩首詩的難易程度,學生自學的反饋處理不同。《詠柳》讓學生將自學學習到的成果在課堂上與大家一起分享,將學生的學習成果進行展示,使更多的孩子了解字詞的確切意思,同時也是對自學態度好和自學能力強的孩子色鼓勵。而《春日》的教學則是通過四人小組交流互相學習后,不懂的再在全班解疑,注意高效。從這次的備課中,我深切感受到備教材和備學生應該是怎么備的。這兩者的備課程度直接影響著教學目標的達成度。

  三、對話主線索的確定

  《詠柳》和《春日》雖然都是描寫春天的景色的古詩,隨著備課的深入,兩首古詩的共同點漸漸凸顯。優美凝煉的語言、生動新奇的想象、朗朗上口的韻律、動人心魄的情感、讓我感受及深。而詩詞本身就是充滿著靈動與詩意,充滿著韻味和美感。如果用美來串聯兩首詩,課堂教學一氣相連,課應該能活起來。

  語文是思維的物資外殼,同時也是文化的載體,因而語文具有美感.我在課堂中要做的就是將傳授語文知識培養語文能力轉換成種種美的形象和審美活動。課堂體現的不僅僅是文本的美.還應是教學流程的美.師生課堂活動中表現的生命之美等,因而,課件制作盡可能地精美些,教師的評價語盡可能地優美些,引導學生想像也盡可能地體現美。整個課堂浸染在美中,這是這堂課追求的一個目標。

  四、讓學生充分感受到美

  在應試教育的影響之下,許多的教師為教而教,為考而考,漸漸失去了詩的韻味與美感,學生也在枯燥的說詩、背詩、抄詩、做詩題中逐漸遠離了本應美麗的古詩詞。古詩的教學應輕理性分析,重感悟體驗。教學中,我將理性與感性盡可能地結合起來。主要流程是:

  1、談話引入,向往美。

  2、自學古詩──走入美。主要是理解字詞的意思。

  3、想像品味──感受美。

  4、美美誦讀──表達美。

  第3點是教學重點,但兩首教學有所不同。《詠柳》是讓學生感受到柳樹的色彩美和形態美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時,《詠柳》抓住了詩眼裁,品位裁的精妙主要進行了下面的分步走:

  1、(為什么不用剪?(避免用詞重復)

  2、這是怎樣的一裁?做動作,動作更加瀟灑。

  3、二月春風用剪刀裁出了細葉、裁出翠柳,還裁出了。

  4、這一裁呀,裁得是多么得。

  師小結:課文的最后兩句成為了千古名句,在于作者不僅在詠春,還在贊頌春天的蓬勃生命力。讓我們一起美美地讀。

  課上完之后,反思自己,遺憾之處是:

  因為在裁的教學上,花時超過了自己的預設,因而直接影響到第二首古詩的教學。再來看看裁的教學。

  師:為什么不用剪?自己讀讀看。

  學生讀:不知細葉誰剪出,二月春風似剪刀。(學生笑)

  師:你們為什么笑呀?

  生:用詞重復了。

  生2:還有,古時人們稱做衣服的人為裁縫,不說是剪縫,用了裁就顯得巧。

  師:你可真會聯想。

  師:這裁呀是怎樣的一裁?師做動作。

  生看著教師的比劃,便猜測教師的意思說:

  生1:亂裁。

  生2:亂七八糟地裁。

  生3:想怎么裁就怎么裁。

  師:就是很有本事地裁。

  生:就是一裁,全都亂七八糟變了。

  師:就是能隨心所欲、瀟灑地一裁。

  師:這二月春風用剪刀裁出了細葉、裁出翠柳,還裁出了什么?

  生1:草。

  生2:葉子。

  師:都是綠色的。

  生:點頭。

  師:那么沒有其他顏色了?

  生恍然大悟,爭著說:

  生:色彩鮮艷的花。

  生:

  伶俐可愛的小燕子。

  生:綠的葉,青的草,各種色彩鮮艷的花。

  生:裁出五顏六色的春天。裁出生機勃勃的春天。

  師:這一裁呀,裁得是多么得。一個字形容。

  生1:好!

  生2:奇!

  生3:妙!

  生4:神!

  為什么在第二環節中,學生的回答會出現離譜,分析原因,有:

  1、沒有做好鋪墊。

  直接由裁的用詞不重復過渡到裁的神韻,缺少的是鋪墊。而曠怡因為做了一個鋪墊效果良好。看細葉,感受細小,然后體會到小心翼翼地裁,很巧地裁。(還可以開放些,細小、精致、可愛等)相比之下,因為缺少這個鋪墊學生答不上來就顯得很正常了。

  2、沒有抓住生成。

  這個孩子說到裁縫與剪縫的區別,其實就是聯系他的實際經驗體會到裁的精

  妙。可惜教師沒有很好地挖掘開發利用下去,如果換一種教法,師:這位學生說到了裁縫的巧,聯系一下裁縫做衣服,再看看綠葉,那么,你就說這是怎樣的一裁?如果這樣處理,或許效果會截然不同。而后面的裁的意蘊,因為由裁出什么做鋪墊,學生就答得非常精彩。

《古詩兩首》第二課時教學設計 篇8

  對韓莉老師執教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》)

  韓莉老師本次執教的是蘇教版第八冊的第20課——《古詩兩首》,分別為《池上》和《小兒垂釣》。

  這兩首詩都是描寫古代孩子的童年生活,它很能引起學生的共鳴,因為童年都是快樂的,無論古代還是現在。本節課中,韓老師力圖創設、體現和詩文相吻合的氛圍,讓學生感受到詩中孩子的有趣、天真,去有滋有味的誦讀,輕松的學古詩。

  古詩教學的精髓是誦讀,古詩教學的課堂應該是書聲瑯瑯的課堂,課程標準各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了“誦讀”二字,要求在讀中體味作品的內容,讀中體驗情感,讀中感受語言美。古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念,采用各種形式的讀,在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

  把握住這一點,韓老師精心設計了“三讀”:初讀,正確流利;再讀,讀出畫面;三讀,不同形式讀得興趣盎然。層層遞進,整個教學過程十分的輕松、愉悅。

  我們都知道,一直以來,課內古詩文的教學中,絕大多數教師還是秉承傳統,采用“講解法”,即“解詞釋句——串講全詩——背誦默寫”。如此,古詩中最具光華、最耐人尋味的意蘊常遭忽略,學生自讀感悟,從詩中讀出自己的獨特體會、讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少。實際上,“閱讀是學生的個性化行為,不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”(《課程標準》)因此,教師應讓學生直面經典:自己讀解,自己感悟,自己體會。

  韓老師很好地把握住了這一點,課堂上,沒有刻意花精力去逐字地講解,沒有擔心如何翻譯成現代文,不需要學生字字會解釋,句句能分析。這樣,學生在一個輕松的環境中,漸漸理解,慢慢受滋潤,能根據自己的理解去認識這兩個和他們一般大的孩子,開心地學,有趣地讀,多多地記。

  “語文課程應該是開放而富有創新活力的。”(《課程標準》)古詩文教學的課堂當然也應該如此。正如黑格爾所說的:“就詩的表現方式來說,詩顯示出整體藝術,所以在詩的領域里,其他各門藝術的表現方式也用得上。”韓老師利用這一點,充分解讀教材,把握住《池上》這首詩獨特的韻律美,打破學科之間的界限,將音樂帶入課堂,讓學生將古詩唱出來,孩子們唱得興趣盎然,也令我們眼前一亮,原來古詩還可以用音樂表現出來!

  另外,我們注意到了一個細節:韓老師在教材的處理上做了一些細微的調整,將《小兒垂釣》放在前面執教,可能因為學釣魚,和我們這里的孩子的生活更接近,孩子們學起來也更有興趣;同時,相對于《小兒垂釣》,《池上》語言更加直白,在人教版的教材中,這首詩是在二年級學習的。

  古詩文的教學,如何更新觀念,優化教學,讓這經過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學精華,從學生口中滲融于他們的血液里,芬芳在他們的生命中,現在、將來都是很值得我們去研究的!

《古詩兩首》第二課時教學設計 篇9

  教材分析:

  本課含有兩首古詩分別是《元日》和《江雪》。《元日》這首詩描寫新年元日熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象,抒發了作者革新政治的思想感情。《江雪》這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現了詩人清高,孤傲,堅韌不拔的性格,流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。

  教學目標:

  通過引導學生自學,學習古詩,提出疑問,了解寫作背景,理解詩句的意思。理解詩人是怎樣通過對元日熱鬧、歡樂和萬象更新動人情景的描寫來抒發自己革新政治的思想感情的。了解中國的傳統節日—春節過年的習俗,表達人們對生活的熱愛,對美好情感的追求。朗讀課文,通過各種方式的以讀悟情,指導有感情地朗讀和背誦。理解古詩。體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。

  教學重點、難點:

  引導學生自學提出疑問通過各種方式的以讀悟情。

  學生分析:

  由于四年級學生的特點,良好的品德和習慣還沒有形成,注意力不能穩定持久,具體形象思維為其主要思維特點,學習還以近期娛樂目標為主,缺乏理性思考。為有利于培養學生的思維能力,激發學生的學習興趣,有利于指導學生的學習方法和師生情感交流,教學中我以合作學習和聯系生活教學策略為指導思想,使學生手、腦、口并用,從而促進學生思維發展,培養學生自主合作、主動參與能力和語言表達能力。

  教學構想:

  為了避免逐字逐詞逐句講析的呆板做法,給學生以自主學習的權力,充分調動其學習積極性,我引導學生積極在參與中自悟自得,使學生充分體察個人感受,以學生自身的個性、生活背景、閱讀積累等生活情景為基礎,從詩中有所感悟。從而進行有個性的閱讀。

  教具準備:

  課件

  教學時間:

  2課時

  第一課時

  教學內容:

  學習古詩《元日》,理解故事內容合作者表達的思想感情。

  學生學習過程:

  一、談話導入,解釋題目

  1、同學們,快要放假了,能想起來每年放假咱們在家里過得最大、最熱鬧的節日是什么節日嗎?(春節)

  2、說一說,你們家里都是怎樣過節日的?(指名結合自己的生活實際自由反饋)

  3、教師板書課文,解釋課文。(元旦就是元旦的意思)

  二、學生自讀,讀通古詩

  1、教師范讀古詩。

  2、學生結合生字的認讀,自讀古詩。

  3、同學間互相檢查讀。

  4、指名讀一讀,其他評價。

  5、集體讀一讀,教師根據學生讀的情況適當點評。

  6、學生選擇自己喜歡的方式讀一讀。

  三、學習生字

  1、教師出示生字卡片,學生認讀。

  2、指名讀,然后再交流讀。

  3、教師指導,強調要點。

  4、互相交流識記生字的方法。

  四、借助字典,理解詩意

  1、教師出示課文插圖,引導學生說說畫面上的內容,感知元日熱鬧的景象。

  2、課文中是怎么寫的呢?再讀古詩。

  3、鼓勵學生小組合作,借助字典,結合圖說說古詩的意思。

  4、集體反饋。(只要求學生能用自己的話說說大概的意思就可以了)

  備注:在學生理解詩句的過程中,教師可以根據需要適當引導學生反饋收集到的資料,了解有關春節的知識。如:為什么貼春聯?為什么放鞭炮等。

  五、拓展延伸

  1、過春節的時候,你們的心情怎樣?為什么?(感情春節快樂、幸福、熱鬧的場面)

  2、你們最喜歡春節里的什么節目?為什么?

  3、討論:到底還要不要辦春節晚會。(學生各抒己見)

  作業設計:

  背誦古詩

  板書設計

  元日

  爆竹/聲中/一歲除,

  春風/送暖/人屠蘇。  熱鬧、歡快

  千門/萬戶/瞳瞳日,

  總把新桃換舊符。

  課后反思:

  第二課時

  教學內容:

  理解古詩。體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。

  學生學習過程:

  一、課前鋪墊,導入課題。

  1. 說幾個表示冬天的成語

  2. 揭題,并說說詩題《江雪》的意思。

  二、初讀課文,了解概況。

  1. 讀一讀課文,看看作者是怎么寫的。

  2. 把課文讀正確(這里應該進行多種形式的讀,多讀,大面積的檢查。)

  3. 猜猜課文大概寫了些什么?(用一個“猜”字能減輕學生的心里壓力,發言的同學就少了很多“后顧之憂”。)

  三、教給方法,自主學習。

  1. 仔細觀察,今天學的`古詩與以往學的在內容的編排上有何不同?

  2. 板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。(五年級的課文中第一次對古詩作出注釋,讓學生根據注釋學習古詩是一種終身受益的方法。)

  3. 四人小組交流一下你們的學習成果。

  四、集體交流,適時點撥。

  (一)理解詩句“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。”

  1. “千山、萬徑”難道不是指一千座山,一萬條路嗎?

  2. 這里的“千山、萬徑”并非確數,乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。“千”和“萬”在數學上都是很大的數,在文學上也有著異曲同工之妙。用“千萬”說幾個成語?(既幫助學生理解詞句的意思,又進行了詞語的積累。)

  (二)理解“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”

  1. 寫景是為了抒情,抒什么情?讀讀后兩句。

  2. 說說這兩句詩的意思。

  3. 老漁翁獨對寒意襲人的江流,冒著風雪垂釣。你感受到了什么?

  4. 這短短的二十個字中,字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書:千萬孤獨。

  (三)了解背景,體會意境。

  1. 讀到這有什么問題嗎?(為什么詩人要在如此寒冷的大雪天,獨自一人在江面上釣魚?)

  2. 了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。

  唐順宗永貞年間,柳宗元協同王叔文進行積極的政治革新,慘遭失敗。王叔文被殺,柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區的司馬,這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。

  柳宗元被貶為永州司馬后,在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上,他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥;生活上,昔日好友淪落天涯,杳無音訊。

  面對此情此景,詩人寫成了千古絕唱《江雪》。

  3. 了解了這些,你認為老漁翁真的在釣魚嗎?

  五、課外延伸。

  唐詩題材廣泛,內容豐富,詩人常常借助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來欣賞幾首唐詩。

  (一)《漁歌子》

  1. 這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活,而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。

  2. 自己根據注釋,讀懂這首詩。

  3. 背誦古詩。

  (二)《楓橋夜泊》

  1. 根據注釋自己讀讀這首詩。

  2. 猜猜看,寫這首詩時,作者的心情如何?

  3. 背誦古詩。

  六、 總結。

  作業設計:

  背誦古詩

  板書設計:

  江雪

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

《古詩兩首》第二課時教學設計 篇10

  學習目標

  1.會認“廬”等9個生字,會寫“吳”等12個字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文,感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

  3.激發學習古詩的興趣,積累古詩中的名句。

  課前準備

  1.課文插圖的實物投影。

  2.課件。(瀑布映襯青山、飛流直下的情景)

  3.生字卡片。

  第 一 課 時

  (學習《望廬山瀑布》)

  情境導入  ,理解詩題

  1.(投影展示插圖)老師以優美的導語 ,把學生帶進詩的意境。同時隨機講解“香爐”“廬山”等詞語。

  2.理解詩題,認讀生字“廬”“瀑”。(注意“瀑”的讀音)

  3.齊讀詩題。

  吟誦感悟,想象畫面

  1.自由吟讀,用筆圈出生字讀一讀,注意讀準字音。自己讀完以后再讀給同桌同學聽。

  2.結合插圖思考:詩人站在哪里?看到的是什么樣的景物?

  3.伙伴之間交流,老師隨機點撥。

  4.組織交流或提出不懂的問題,老師進行指導,結合課件的演示,幫助學生理解“紫煙”“遙看”“飛流直下”等詞語。

  5.老師小結:詩人被眼前的美景陶醉了,看著這“飛流直下”的瀑布,產生了一種想象──這飛流直下的瀑布,真好像是銀河從天上落下來一樣!(學生齊讀后兩行詩句)

  6.指導學生有感情地朗讀,讀出對大自然的喜愛之情。

  圖文對照,熟讀成誦

  1.讓學生看圖讀文,根據自己的理解讀出感情。

  2.練習背誦,可同桌之間互相背。

  鞏固生字

  出示“廬”“瀑”“爐”“疑”,用卡片檢查學生認記情況,用組詞的方式理解字義。

  學寫生字

  1.出示下列要求會寫的字:爐、銀、煙、流。

  2.啟發學生交流自己的學習方法,記憶字形,老師點撥。

  3.重點指導“流”字。(提示:“流”右邊的上半部分與“云”的區別,右下部分三筆之間的間距要勻稱)

  4.學生先觀察范字,再書寫,老師巡視指導。

  第 二 課 時

  (學習《絕句》)

  復習導入  

  1.小組比賽背誦《望廬山瀑布》。

  2.填句:飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

  3.揭示詩題“絕句”,簡要說說詩人杜甫。

  自讀課文,初步感知

  1.自由朗讀,借助生字表的拼音讀準字音,再讀正確、讀通這首詩。

  2.同桌互讀。

  3.指名朗讀,齊讀,注音糾正讀錯的字音。(如“行”不讀xíng;“泊”不讀pò)

  圖文對照,理解詩意

  1.老師范讀,要求學生邊聽邊觀察插圖,思考:畫面上有哪些景物?(柳樹,黃鸝,天上飛的白鷺,山上的積雪,江面上的船)

  老師在學生回答后板書:黃鸝白鷺雪船

  2.看圖思考:詩人是站在哪里看到這些景物的?(結合理解“窗含”“門泊”兩個詞語的意思)

  3.學生質疑,師生共同釋疑。(先讓學生說說,還有哪些不理解的詞句,根據學生的提問師生一起答疑)

  4.看圖讀課文,想象詩人欣賞大自然美景時的心情。(讓學生帶著感情再讀課文)

  活動激趣,記誦詩句

  1.找對應的詞語,老師讀一個詞語,要求學生找出與它相對應的詞語。(如兩個—一行黃鸝—白鷺翠柳—青天窗—門西嶺—東吳千秋雪—萬里船)

  2.師說生讀。(老師描述詩句的內容,學生讀相對應的詩句)

  3.讀詞連詩。(老師出示詩中任意一個詞語,學生背出相對應的詩句)

  4.情境背詩。(讓學生扮演詩人,指點畫面上的景物吟詩)

  5.集體背誦。

  識字、寫字,完成課后練習

  1.出示要求認識的字“鷺”“含”“嶺”“泊”“吳”,引導學生交流記字方法,練習組詞語。

  2.出示要求會寫的生字:“吳”“含”“窗”“嶺”“鳴”“絕”“泊”“柳”。

  3.啟發學生說說自己記憶方法,識記字形。

  4.重點指導“窗”與“柳”的筆順。

  5.老師范寫。(注意把字寫美觀,提示容易寫錯和不容易寫好的字)

  6.學生先觀察田字格中的范字,再書寫,老師巡視。

  7.完成課后“我會填”的第2道填空題。

  課外延伸

  回家收集有關描寫春天的古詩,試著背一背。

《古詩兩首》第二課時教學設計 篇11

  之三

  佚名

  第一課時

  教學目的:

  1.學會本課1個生字

  2.了解每首詩的意思,體會詩人的意境,和詩人思想感情,激發對祖國山河喜愛之情。

  3.背誦第一首詩《望天門山》

  教學重點,難點:

  1.理解詩中重點詞語"斷、開、流、回"

  2.體會詩中描繪的雄奇景象、

  3.背誦

  教學過程 :

  一、指導預習

  (一)復習引入

  1.我們學過了許多古詩,誰能背誦一首你已學過的。

  2.讀一讀《望天門山》這首詩,讀準字音

  3.想一想哪些詞語和詩句讀懂了,哪些還不懂,把不懂的劃下來。

  (二)學生按要求自讀

  (三)檢查預習

  1.指名讀《望天門山》

  2.用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。(感覺到這首詩描寫了雄偉的長江,有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺)

  (四)學生提出不懂的問題

  (如果較容易的問題,可以讓其他同學回答,較難的重點的可以留在講讀時再解決)

  二、簡介作者,理解詩題

  1.知詩人

  李白(701-762)唐代偉大的浪漫主義詩人,字太白,號青蓮居士,幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉,他一生寫了大量歌頌祖國河山,揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌,現存近千首詩,他的詩歌色彩瑰麗,大膽想象,被稱為“詩仙”。

  2.解詩題

  望:看,往遠處看。

  天門山:今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸。

  望天門山:往遠處看天門山。

  三、朗讀《望天門山》,理解詩句大意,在此基礎上背誦下來。

  1.先理解字、詞意思,再講詩句的意思,(抓字眼,明大意)

  (1)學習第1,2句“天門中斷楚江開,碧水東流至此回”

  天門:指點天門山。中斷:從中間割斷。

  至此回:到這里回旋。

  (2)學生根據注釋討論句意

  (3)指名說句意

  (4)教師小結句意:

  天門山從中間割斷,是因為奔騰的長江水從這里通過,清清的江水奔騰東流,在這里被峭壁阻隔而回旋激蕩。

  (5)學習第3、4句:“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來”。

  出:聳出來。孤帆:單獨一只船。帆:船上風帆,這里代指船。

  (6)學生根據注釋討論句意

  雄奇秀麗的天門以夾江對峙,拔地而起,在鋪滿紅光的江面上,帆船輕捷而來。

  2.讓學生把整首詩連起來講一講它的意思

  3.這首詩表達了詩人怎樣思想感情?

  (1)根據詩意,給合圖畫,想象當時的意境。

  這首詩描繪的是天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。給人以歷歷如在眼前的感覺。

  (2)重點指導學生通過想象,感受“斷、開、回、出”這幾個動詞

  “斷、開”山斷而江開,可見江水的聲勢是多么浩大“流、回”兩山夾江,可見江流回旋湍急而浩蕩,那氣勢真是不可阻擋。

  (3)把理解的詩句畫出來。畫好后,可到臺前說一說。重點說自己畫了什么,為什么這么畫。

  (4)在講畫、評畫的同時加深對詩的理解,全詩緊扣一個“望”字,通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。

  (5)在熟讀基礎上背誦

  提示“斷、開、流、回”四個字幫助背誦。

  四、加強感知,看圖片或錄像

  附:板書設計 

  3 古詩兩首

  望天門山

  李白

  天門中斷楚江開,

  碧水東流至此回。

  兩岸青山相對出,

  孤帆一片日邊來。

  第二課時

  教學目標 :

  1.學會“緣”字。

  2.學會背誦《題西林壁》。

  3.讀懂詞句意思,理解詩歌內空體會詩人富有哲理的詩句。

  教學重點難點:

  理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。并聯系生活從中獲得啟示。

  教學過程 :

  一、復習檢查

  1.指名背誦《望天門山》(按詩題、詩人、詩句這個順序背誦)

  2.這首詩表達了怎樣的思想感情?(抒發作者對祖國大好河山熱愛。贊美之情。)

  二、指導預習《題西林壁》

  1.聽范讀

  2.自讀古詩,要求讀準字音,讀通詩句。

  3.檢查預習

  緣 廬 峰

  4.指名讀《題西林壁》

  5.齊讀

  6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象(描寫廬山的景色)

  7.質疑

  三、按上節課三步方法學習第二首《題西林壁》

  1.知詩人,解詩題

  蘇軾(1037-1101)北宋文學家,書畫家,字子瞻,號東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱“三蘇”,其散文為“唐宋八大家”之一。書法,詩詞造詣很高。

  題西林壁:書寫在西林寺的墻壁上。

  2.抓字眼,明大意

  (1)學習1、2句:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”

  (2)討論句意:(從正面看形成嶺,從側面看形成峰,遠近高低各不相同)

  (3)把握朗讀重音

  讀出氣勢,有強弱對比,如遠近高低都是重音,要讀出起伏。“遠”強一些,“近”弱一些,“高”強一些,“低”弱一些。

  (4)學習3、4句:“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”

  不識:不認識,看不清。緣:因為。題:書寫。

  (5)討論句意

  看不清廬山的本來面目,只因為自己身在廬山之中,看來看去,只能看到廬山的一部分。

  (6)指名說全詩意思

  3.想意境,悟詩情

  (1)放廬山幻燈片,讓學生想象當時意境,領悟表達了詩人什么樣的思想感情,讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

  (2)引伸:對于比較復雜的事物,如果不能全面客觀地進行分析,就可能被局部現象所迷惑,不能全面、準確地認識這個事物。

  (3)提問:我們評價一個同學時,應該怎樣看?

  (是只看他缺點,以此評價他呢?還是只看他優點呢?引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。)

  小結:《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句,概括貼切,蘊含著深刻的哲理,我們還從中獲得啟示。

  四、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

  附:板書:

  題西林壁

  蘇軾

  橫看成嶺側成峰,

  遠近高低各不同。

  不識廬山真面目,

  只緣身在此山中。

《古詩兩首》第二課時教學設計 篇12

  師:聽,(課件出問題)好,沒關系,老師準備的是一首送別的歌曲。

  (師唱送別。)

  在這樣的一種音樂聲中,你能不能激起情感的浪花,想起送別的詩來。

  生:贈汪倫──。

  師:你覺得李白和汪倫的情誼深嗎?

  生:桃花潭尺深千丈,不及汪倫送我情。

  師:你覺得怎樣能表現出情誼深。

  生讀。

  師范讀。

  生:我想起草的后四句……。

  師:真好。還有嗎?還有想起的古詩嗎?

  生:我想起了《送友人》──

  師:同學們為什么古代有這么多送別的詩呢,古代交通不遍,所以寫送詞就成了當時送別的一種習俗。我們今天的課文古詩兩首就安排了這樣兩首送別的古詩。打開書讀課題。

  生讀課題。

  師:看老師寫課題,寫字要一筆一劃,做人也要認認真真,如果同學愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。孟第一筆注意是橫撇。

  生書空。

  板書課題。

  師:自己讀一讀課題,看看從課題中能看出是送別詩嗎?

  生:能。

  師:再看看題目告訴我們送的是哪些內容。

  生:是從黃鶴樓送走的。

  師:告訴我們送的地點。

  生:送孟浩然去楊州。

  師:送的目的地。

  生:送的孟浩然。

  師:黃鶴樓了解嗎?說說看。

  生:三大名樓之一。

  生:我來補充一下黃鶴樓是江南三大名樓之一。

  生:它分古樓和現樓。古樓是三十多米,現樓是五十多米。

  生:在武漢。

  師:知道了地點,而且在長江邊上。百聞不如一見,一起去看一下。

  (課件出了問題。)

  師:不要緊,看來這天下名樓是一時看不見,沒有關系,我們來說說廣陵。

  生:廣陵。

  師:是的,廣陵天下三分明月夜。

  師:黃鶴樓也好,楊州也罷,我們所說的黃鶴樓就在長江與武漢的交口處。如果地理位置我們了解了,學習古詩地理位置非常重要。

  生:孟比李大十二歲。

  師:不僅僅是大了十二歲,而且名氣也很大,李白當時還是新秀。

  生:孟浩然送了李白一幅畫。

  師:古詩的關鍵詞我們都知道了。能說說詩的意思?

  生:李白送孟浩然去楊州。

  師:下面我們從具體的詩句當中來看看李白送別好友時真摯的感情。讀得時候注意讀準字音看清字形。

  生自讀。

  師:老師看你讀得有滋有味的,你能給大家讀一讀嗎?

  指名讀。

  師:真了不起,這么大一個場合他第一次讀就都讀準了,給他掌聲。誰再讀。

  生讀。

  師:看來大家讀得不錯,一起來。

  生讀。

  師:讀準字音讀通字句,是學習古詩的第一步,接下來我們來看看詩句中每一句話的意思都讀明白了呢,下面同學們可以看看注釋,問問同學查查資料,開始。

  生自學。

  師:你來說說。

  生說古詩大意。

  師:你再說。

  生2說古詩大意。

  師:有什么不懂的嗎?

  生:我不懂西辭。

  師:誰來幫幫他。

  生:西邊的黃鶴樓。

  師:大家不妨看看圖,黃鶴樓。

  生:我想知道詩有什么內涵。

  生:煙花的煙。

  生:天際流。

  師:真了不起,學貴有疑,這么多問題,我們著重來看煙花三月啦,天際流啦,我們一起來交流交流,體會一下詩句的內涵。老師也有小小的問題,你們知道李白和孟浩然是怎么成為好朋友的呢,你們想不想聽老師講這個故事。

  生:想。

  師:聽完故事,對故人會有更深的理解,對詩句的理解也會更深。

  師講故事。

  生讀全詩。

  師:讀到這里,同學們你們對故人有更深的了解了嗎?他們只是一般的朋友嗎?

  生:非常好的朋友。

  生:生死之交。

  生:也可以說是忘年交。

  生:情深義重。

  師:再來讀讀。

  生讀。

  師:如果我們對煙花三月有了更深的了解,相信會讀得更好的。大家想想詩中的三月指的是什么時候。

  師:四月已經是晚春時節,咱們重慶天氣非常好,而且在長江邊上,誰來說說重慶有什么花?

  生:有花,粉紅粉紅的……

  師:祖國大江南到處都有,而為什么說煙花三月而不說鮮花三月呢,同桌聊一聊看有沒有其他的可能。

  生:煙花好,表達的意思生動些。

  生:春天到了河面上浮起了一層煙霧。

  生:開得很茂盛。

  師:第一個人心中都會有一個煙花三月,讓我們在音樂聲中想象一下。

  音樂(想想花的顏色,花的種類,花的香氣,還有還有……)

  師:想到了一些什么嗎?美好的詞或詩。

  生:五顏六色。

  生:楊柳如煙。

  生:五彩繽紛。

  生:各式各樣。

  生:春色滿園關不住。

  師:江南美景,煙花三月的景色僅僅黃鶴樓有嗎?

  生:楊州有。

  師:楊州到處都是繁花似錦,我們一起來讀一讀。

  生讀。

  師:碧空盡,誰知道盡是什么意思。

  生:消失。

  師:像江邊的大輪船一下就消失了嗎?

  生:慢慢地。

  師:你從哪看出來的。

  生:一開始是,到后來慢慢消失了。

  師:這句話內涵這么豐富,怎么能讀好呢,看看插圖,李白站在江邊,假如想象一下我們現在站在江邊,船已經開了好一會兒,李白還在望啊,不禁想起兩首詩。

  生讀。

  師:船已經越來越遠了,

  師:這船已經消失在碧水藍天了,李白想起了他們在一起的情景,于是他脫口而出這樣兩句,讀──

  生讀。

  師:

  生:李白和孟浩然的深情厚誼。

  生:天長地久。

  生:真是萬古長青。

  師:你是贊美他,可以。剛才有個同學說他們之間是情深義重,可以嗎?

  板書:

  情深意長

  師:我們怎么把這種情深意重讀出來,站起來讀可以,坐著讀也可以,看怎么把這種意境讀出來。讀。

  生讀。

  指名讀。

  師:一個重情的李白。

  指名讀。

  師:你想表達出來的感情表達出來了嗎?

  生:表達出來了。

  師:你還可以表達得更好,聽聽老師說。

  師范讀。

  師:你想再試試嗎?

  生再讀。

  師:我就知道你行。誰還愿意讀。

  指名讀。

  師:能放下書嗎?放下書,女生先來,和李白一起送送孟浩然。

  女生讀。

  師:柔情的相送。來,男生一起來。

  男生讀。

  師:是一種豪壯的送別,來,站起來一起讀。

  生讀。

  師:其實最好的一種朗讀就是帶著真情朗讀,人間最美是真情。假如我們就在黃鶴樓就在長江邊上,起──

  生讀。

  師:最后兩句天際流。

  (流拉長音。)

  生:流拉長了有感情一些。

  生:這樣讀讀出了李白舍不得孟浩然的感情。

  師:讀得長一點舍不得孟浩然走,深遠感一點。

  生讀。

  師:讀得再深遠一些。

  生再讀。

  師:人分千里外,人在一送中,誰沒有親戚朋友呢,李老師想借離別之際送給你們,愿你們多讀詩歌。

《古詩兩首》第二課時教學設計 篇13

  【教學目標】

  1、會認4個生字,會寫7個全字,能正確讀寫“碧玉、妝成,裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

  2、背誦兩首詩。

  3、能用自己的話說出詩句的意思,體會詩人熱愛春天大自然的感情,感悟大自然的美好。

  【教學重難點】

  讓學生大體了解詩句內容,體會作者的思想感情,記背詩句是重難點。

  【教學準備】

  收集兩首古詩的有關資料;背誦春天的古詩。

  【教學安排】

  3課時。

  【教學過程】

  第一課時

  學習《詠柳》

  一、背誦古詩,導入新課

  師:春天是一幅多姿多彩的圖畫,許多詩人通過詩歌來贊美它,誰來背背有關春天的詩歌?

  (指名背通)

  今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天,看著他們分別贊美了春天的什么?

  二、先學習《詠柳》,自讀完成以下要求

  1、把詩歌讀正確、流利,認記生字“詠、絳”。

  2、指名讀詩,提醒讀準“絳”“妝”“裁”。

  3、根據注釋了解詩歌的大意。

  4、小組交流;互相釋疑,討論難點。

  三、朗讀古詩,理解詩意,體會感情

  1、指名讀詩句,說說自己對詩意的理解。

  2、全班交流,相機點撥:

  ⑴ “碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?

  (柳樹的枝葉比作碧玉)

  ⑵ “綠絲絳”指什么?為什么說柳技是“綠絲絳”?

  (想象體會柳技的綿長和柔軟)

  ⑶ 說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會

  (體會柳葉的小巧整齊,體全大自然的偉大神奇)

  ⑷ “二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

  3、結合理解,練習有感情地朗讀:

  ⑴ 自己練習讀,邊讀邊想象。

  ⑵ 指名讀,師生評議。

  ⑶ 以讀代講,師生合作:老師朗讀散文,學生用恰當的詩句來對答。

  師:你看那高高的柳樹,長滿了翠綠的新葉,看上去好像用碧玉裝扮的一樣,真是青翠欲滴啊!那垂掛下來的萬千柳條,柔軟綿長,隨風搖曳,多像綠綠的絲帶!

  生:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。

  師:再看那小巧的新長出來的柳葉,細細尖尖的,整整齊齊的,是誰裁剪出來的呢?

  原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!

  四、背誦古詩

  第二課

  學習《春日》

  一、復習導入

  指名背誦《詠柳》,用自己的話說說詩句的意思。

  二、學習《春日》,自讀完成以下要求

  1、把詩歌讀正確、流利,認記生字“泗、濱”。

  2、指名讀詩,提醒讀準“勝”“泗”“濱”。

  3、根據注釋了解詩歌的大意。

  4、小組交流:互相釋疑,討論難點。

  四、朗讀古詩,理解詩意,體會感情

  1、指名讀詩旬,說說自己對詩意的理解。

  2、全班交流,相機點撥:

  ⑴ 作者到泗水邊尋找春天,他看到了什么?能想象都有什么“煥然一新”嗎?

  (引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)

  ⑵ “萬紫千紅”是說春天的什么?能具體說說嗎?

  (借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩,春天的美麗景象)

  3、結合理解,練習有感情地朗讀:

  ⑴ 自己練習讀,邊讀邊想象。

  ⑵ 指名讀,師生評議。

  ⑶ 以讀代講,師生合作:老師朗讀散文,學生用恰當的詩旬來對答。

  師:在一個春光明媚的日予,我信步到泗水河邊尋找春色,啊,放眼望去,一切都煥然一新了,全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

  生:勝日尋芳漸水濱,無邊光景一時新。

  師:人們尋常中都知道有春風,但要是真正認識它,只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看,春風徐來,各種景象煥然一新,到處萬紫千紅,百花爭艷,有了春風,才有這無邊的美景。

  生:等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。

  四、背誦古詩

  第三課時

  復習舊知;指導書寫生字;交流古詩

  一、指名背誦《春日》,用自己的話說說詩句的意思

  二、識字寫字

  1、出示生字認讀:詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫。

  2、先描寫觀察重點筆畫,再集體交流:

  提醒:詠,用口吟誦,與口有關,故口字旁;泗、濱,與河水有關,左邊是三點水旁;絳,與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁,與衣服有關,里面是衣字:剪,用刀來剪,下面是刀字;妝,梳妝,女人常梳妝,右邊是女字旁。

  3、先描寫觀察重點筆畫,再集體交流:

  “裁”是半包圍結構,里面“衣”字的最后一筆是點,不是捺;“濱”字第七筆是一筆撇,不是兩筆;“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

  三、書寫練習

  四、拓展閱讀

  你還知道哪些描寫春天的古詩,互相交流,背誦。

  【作業】

  背誦古詩給家人聽,默寫古詩。

《古詩兩首》第二課時教學設計 篇14

  【片斷】

  指導朗讀、實踐活動

  一、指導朗讀

  1、朗讀全詩,說說讀后感。

  2、熟讀全詩,感情朗讀:

  ⑴ 自由讀:

  把兩首詩讀正確,讀通順。

  ⑵ 個別讀:

  要求讀流利。

  ⑶ 范讀:

  讓學生在讀流利的基礎上,感受一下老師的感情朗讀,以范讀帶朗讀。

  ⑷ 學習感情朗讀:

  要重點體會“老大”、“衰”的語調,要讀出“笑”的形象來,讀出“忽”的速度感、意外感。

  3、積累鞏固:

  ⑴ 自由背。

  ⑵ 限時背:限兩分鐘,看誰背得快。

  ⑶ 比賽背:小組賽、個人賽,看誰背得好。

  二、實踐活動

  借助課文插圖和詩句進行想象,表演《回鄉偶書》。

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