《紙船和風箏》第一課時教學設計（通用17篇）

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇1

　　課前談話：和學生一起聊一聊童話故事

　　一、導入：

　　1、小朋友，你們看，老師帶來了什么？（出示紙船。）（課件出示：紙船。）誰來讀一讀？（指名后齊讀）

　　2、出示風箏。這個呢？（課件出示：風箏）風箏的“箏”讀輕聲，誰也來讀一讀？（指名）我們一起來讀一讀。師評價：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。

　　3、在這兩個詞之間加一個字“和”，這就是我們今天要學的課文題目。誰也來當小老師讀一讀。（課件出示：和）大家一起讀一讀。

　　二、整體感知，學習生字。

　　1、就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！你們想不想讀一讀這個故事呀？(想)那么現在請趕快打開書本，大聲地讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教下面的大樹葉，；遇到難讀的句子多讀幾遍，并且標一標課文有幾個自然段？

　　2、小朋友你們讀得那么認真，詞語寶寶要來和你們交朋友了，瞧，他們來啦，你認識他們嗎？自己先讀一讀。誰來當小老師來教教小朋友。(指名讀)

　　3、比較“漂”和“飄”

　　“漂”是一個多音字，一個是漂亮，還有一個是漂流。你們發現了嗎，這兩個都是piao，怎么不一樣呢？（紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。）原來偏旁不一樣，字義也不一樣，用的地方就更不一樣了！（出示：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。）誰來讀讀？紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。能加上動作嗎？（生加上動作讀）

　　4、現在字寶寶要單獨和你們見面了，你們還認識他們嗎？（開小火車讀）

　　5、字寶寶可調皮啦，現在他們都把拼音帽子給摘掉了，你們認識他們嗎？自己試一試。（指名讀后齊讀三遍）

　　6、小朋友你們剛才給課文標了幾個自然段？

　　三、學習1——6段

　　1、看到小朋友們學得這么帶勁，有兩個小伙伴也要加入到我們中間來（出示小熊和松鼠的圖片），瞧，他們是誰？快來和他們打個招呼吧。

　　2、他們兩個住在哪兒呢？（松鼠住在山頂，小熊住在山腳。）你是怎么知道的？（讀讀課文的第一自然段）讓我們一起來讀讀課文的第一自然段吧。

　　3、小朋友你們再仔細瞧瞧，你覺得這兩個小伙伴怎么樣呀？你能用個詞來說說嗎？（高興、小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。這呀叫手舞足蹈。小松鼠也是這樣。）

　　4、那課文中用了一個什么詞呢？（讀讀2——6自然段，找一找）指導讀“樂壞了”

　　5、課文中還有哪兩個句子寫小熊和松鼠樂壞了？（出示句子：小熊拿起紙船一看，樂壞了。  松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。）

　　誰來當小熊和小松鼠也來樂一樂？（指導朗讀，教師評價：你沒“樂壞”。 從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。）讓我們大家一起來樂一樂。

　　6、那小熊和松鼠為什么樂壞了呀？讓我們自由讀讀課文的2——6段，找找原因吧！

　　方案1：

　　（1）出示句子：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！（師評價：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！）你能把你體會到的讀出來嗎?　齊讀

　　（2）小朋友，當小熊拿起紙船，他心里會怎么想呀？（生自由說）

　　★是呀，你真聰明，你和課文中小熊的辦法一樣，來讀讀這段話吧！（小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能飄到……飄到了松鼠的家門口。）

　　（3）讓我們再一起通過朗讀來體會一下小熊樂壞了的心情吧！指導朗讀：小熊拿起紙船一看，樂壞了。

　　方案2：

　　（1）出示句子：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”（師評價：是啊，松鼠也收到了小熊的禮物和祝福，看，它笑得嘴都合不攏了。）你能來當當樂壞了的小松鼠嗎？

　　〔2〕小松鼠收到了風箏和小熊的祝福，她又會怎么想呢？

　　（3）讓我們再一起來體會一下松鼠樂壞了的心情吧！指導朗讀：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。

　　7、紙船和風箏像兩位友誼的使者，把小熊和小松鼠的心緊緊地連在了一起，讓小熊和小松鼠成了好朋友。（課件出示第六段）

　　8、小朋友，此時此刻小熊樂壞了，小松鼠也樂壞了，我們大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會這份快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！（齊讀1——6自然段）

　　9、教師過渡：是呀，紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀！正當他們沉浸在這幸福和快樂的時候，有一天（音樂起），……（教師誦讀課文7段） 到底發生了什么事呢？我們下節課再來學習。

　　四、指導寫字

　　接著啊，有4個生字寶寶也要來跟我們交朋友了，大家一起來讀讀。扎、抓、祝、福

　　你有什么發現嗎？兩個提手旁，兩個視字旁。

　　你覺得哪個字比較難呢，仔細觀察田字格，當小老師來提醒大家，要注意什么？教師范寫兩個。

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇2

　　20

　　教學目標：

　　1 熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思，會寫“祝、幸、福”三個生字。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

　　3 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。

　　教學難點：感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

　　教學準備：課件、詞語卡片

　　教學課時：                 第一課時

　　教學過程

　　（一）、課件導入，直觀形象

　　1、課件出示紙船和風箏圖。

　　2、強調“風箏”連讀應為輕聲。

　　3、揭題：“紙船是水中漂的，風箏是空中飄的，一個是天上的，一個是地上的，它們之間會發生哪些有趣的事呢？學習了這課文我們就知道了。”

　　（二）檢查預習：

　　1、請小朋友們打開課本，自由朗讀課文。要求：字字讀準，句句讀暢，并給課文自然段標上序號。

　　2、檢查生字詞。

　　3、檢查帶生字的句子。（出示）

　　（1）他想了想，就扎了一只風箏。

　　（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”

　　（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　　（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

　　三、細心研讀，深入理解

　　（一）導讀1～6段

　　1、小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）

　　2、小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？

　　3、指說：概括或細致的說都可。

　　4、導讀第三段：

　　瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，——生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

　　問讀的好的學生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）

　　是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

　　5、導讀第五段

　　不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）

　　6、讀3~6段

　　小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）

　　就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）2 3 4 5 6

　　（二）導讀7～11段

　　1、是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）

　　2、選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

　　3、區分“飄”和“漂”

　　（1）“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）

　　（2）你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）

　　（3）讓學生將飄蕩 飄流 貼到黑板上合適的地方。

　　4、如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？為什么？

　　5、誰能讀得更美一些呢？

　　老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

　　導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

　　……………

　　三）不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小熊看到一只只紙船向他漂來，他會怎樣呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？

　　三、寫字訓練：

　　過渡：讓我們對所有的朋友說——祝你幸福！祝你快樂！讓我們把祝福寫下來吧！重點寫好這三個生字！觀察一下，怎么寫好看？

　　（一）提示：1、“祝”、“福”左窄右寬，示字旁的筆順；

　　2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。

　　（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風箏上。（注意寫字姿勢）

　　（三）把祝福送給你的朋友——可以是同學，也可以是現場聽課的老師。

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇3

　　教材分析：

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的深情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系，發展它們友誼的紐帶。

　　故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特的方式和感人場面，只要我們一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

　　當我們的感情和友誼產生裂縫的時候，賭氣只能使裂縫擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

　　目標分析：

　　1、知識與技能目標：

　　認識1個生字“受”，會寫“扎”和“抓”2個帶提手旁的字，這兩個生字筆劃簡單，偏旁比較典型，要在教學中引導學生分析字形，自主發現識字規律。理解“受不了、掛著”等詞語。能區分形聲字“漂、飄”。

　　2、過程與方法目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

　　情感態度與價值觀目標：

　　引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學理念：

　　二年級學生的閱讀能力令人吃驚，老師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注學生的學生情緒，學會傾聽、學會發現、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導，讓學生在學習過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，健全人格，獲得基本的語文素養。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、復習生字。

　　2、回顧第一節的內容。

　　二、學習課文2—6自然段，感受友誼的快樂

　　（一）學習第2節和第4節。

　　1、自讀找段。他們是用什么方法聯系的？用“——”劃下來。匯報交流。

　　2、區分形聲字“漂”和“飄”。

　　3、指導朗讀。

　　（二）學習第3節和第5節

　　1、看圖找段。課文中哪兩段話是寫兩幅插圖的？

　　2、指導朗讀。通過朗讀，讓學生體會松鼠和小熊的快樂心情。

　　3、通過動作演示和聯系生活實際，知道什么是“掛著”。

　　三、學習課文7—11自然段，體會他們失去友誼及重歸于好的心情

　　1、師配樂范讀7—9自然段。學生自由讀，邊讀邊體會。

　　2、在他們分開的日子里，小熊還是每天扎風箏，松鼠還是每天折紙船，你知道這是為什么嗎？

　　3、過了幾天，松鼠實在受不了了。教學生字“受”。聯系實際理解“受不了”，體會松鼠后悔、遺憾的心情。

　　4、指導朗讀。

　　四、拓展寫話

　　1、觀察畫面。

　　2、學生在練習紙上寫話。

　　五、指導寫字

　　1、觀察，說說自己的發現。

　　2、師范寫。

　　3、學生在書本上描一個、寫一個。

　　附寫話練習紙：

　　小熊和松鼠終于和好了。

　　教學反思：

　　本堂課成功地顯現出以下三個方面的特點：

　　一、創設情境，營造和諧。

　　著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，讓學生回顧第一自然段的內容時，我通過精美的板畫和張貼兩只可愛的小動物，創設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，為后面的學習創設活潑和諧的氣氛。

　　二、感悟與訓練并舉。

　　在積極倡導新課改的大潮中，我吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練。

　　首先，在語境中識字，在比較中識字。課文中出現了“飄、漂”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練。通過讓學生到板畫中“貼一貼”兩個詞的形式，使學生初步了解形聲字“形旁表意”的特點。

　　其次，在想象中理解，在聯系生活實際中體驗。例如理解“受不了”一詞，先問學生“在生活中你有沒有受不了的時候？”讓學生聯系實際說一說。再問松鼠受不了的是什么，讓他們在切身感受的基礎上來體會松鼠失去友誼后的心情。在教學“掛著”一詞時，通過教師動作演示來區分“掛”與“綁、貼”的不同，找一找周圍“掛著”的東西，進一步理解掌握。

　　再次，讀說結合，升華主題。在課文教學結束時，進行拓展：小熊和松鼠終于和好了，。讓學生通過看圖，進行說話訓練，升華主題：我們要真誠對待朋友、珍惜友誼。

　　三、在感情朗讀中體驗。

　　低段的`朗讀訓練是重點，朗讀的指導形式多樣化，范讀、齊讀、自讀、跟讀、配樂讀、男女生比賽讀等，讀中理解課文，讀中導學，讀中悟義。

　　我主要指導學生讀好重點段落。對于長課文，這是很有效的方法。在指導讀重點部分的時候，我一方面抓了課文的第三節和第五節，讓孩子通過表情、動作來讀出“樂壞了”的心情，讀好相互祝愿的話。

　　另外一個重點就是抓住他們爭吵以后再也看不到紙船和風箏的那段話，通過教師配樂范讀，學生學著讀，用憂傷的音樂來感染學生，體會兩個小動物難過、遺憾的一種心情。

　　當然，這節課還存在許多不足之處，主要是以下兩個地方。

　　1、在區分“飄、漂”兩個字時，在學生上臺貼詞卡的基礎上，應該讓更多的學生說一說為什么這樣貼，讓學生自主發現問題，解決問題。我急于進入下一個環節，忘記了小結，應該及時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

　　2、在指導學生讀好第三節和五節時，教師問“怎樣把這兩段話讀好？”這樣的問題太理性化。可以安排讓學生自由讀，在這里，教師引導不夠。

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、認識8個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、使學生在誦讀中悟情，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重點難點：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、理解課文內容，體會松鼠和小熊之間的友誼。

　　教具準備：

　　1、課件。

　　2、生字卡片。

　　3、小熊、松鼠、風箏、紙船的貼圖。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入 揭示主題。

　　1、師：小朋友們，今天我們來學習第20課，請小朋友們注意看老師寫課題(板書課題)。誰來讀給大家聽?

　　2、學生讀課題后點評，“你的聲音真洪亮，而且還把‘風箏’的‘箏’讀成了輕聲非常準確”。我們一起來讀一讀。

　　3、(師指板書)：那紙船和風箏給我們帶來一個什么樣的故事呢?請同學們輕輕打開書。

　　用你喜歡的方式讀課文，讀準生字音，遇到難讀的句子，多讀幾遍。聽明白了嗎?

　　二、初讀課文，認字品句。

　　用你喜歡的方式讀課文，讀準生字音，遇到難讀的句子，多讀幾遍。

　　1、師總結：小朋友們讀的可真認真，你們看(屏幕出示4個重點句子)，這幾句話包含了很多生字，能不能讀好呢?自己先試試看。

　　1)他想了想，就扎了一只風箏。

　　2)松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。

　　3)風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福!”

　　4)可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。

　　1、誰愿讀給大家聽?(點名讀句子)你愿讀哪一句?

　　生讀句子 注意“扎”

　　2、師：生字在句子里都認識，你們瞧，生字寶寶又跑到了我的風箏上去了。(“壞、受、扎、幸、福”5個生字)要想把這些風箏成功地放飛到藍天上，必須想出記住生字的好辦法才行。

　　四人一小組快點想想記字方法吧。四人小組討論，師參與其中。

　　3、學生匯報識字好辦法(真是個好辦法，你的大風箏飛起來了，看，它還送給你兩個大氣球呢，會讀這兩個詞嗎?領著大家讀 。 還有誰愿意放飛風箏?)(“扎”：這個字怎么讀?出拼音，讀詞)

　　師參與：大家的辦法可真多，我也來放一只風箏，好嗎?

　　我來放這只“福”字風箏吧，幸福的福，左邊是“示字旁”，右邊是一口田，田里種滿了各種各樣的糧食，吃喝不愁，就表示有“福”了，你們還在哪見過這個字?

　　(春節時，家家戶戶的門上，都貼著福，而且還是倒著貼的，就表示“福到了”。)

　　4、師：你們看，又有三只大風箏飛來了，它們對我說：這三個字可有個共同的特點，開動腦筋，看誰先發現它們的特點。

　　(出示三個形聲字：吵、莓、抓。)

　　5、師：風箏都被我們成功的放飛到藍天上去了，它們天空中隨風飄蕩，多快樂呀，讓我們給大風箏點點名吧。(學生讀字)

　　你們瞧，這兩只大風箏手牽手，多友好，讓我們聲音洪亮地讀一讀吧。

　　(讀：幸福。)

　　6、哪個小組愿意開火車讀生字?開火車讀生字，注意“扎”字

　　三、指導書寫

　　1.讀一讀生字，那自己認為容易寫的先寫一寫。

　　2.指導難寫的字。

　　3.老師示范寫。

　　4.學生描紅，臨寫，評議。

　　板書設計。

　　紙船和風箏

　　風箏

　　松鼠 ←→ 小熊 和睦相處

　　紙

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇5

　　一、導入：

　　1、出示紙船：同學們，你們看，老師帶來了什么？請認真看老師寫這個詞，誰來讀一讀？指名讀。

　　2、出示風箏：這個是什么呢？請同學們注意了，“風箏”的“箏”讀輕聲，一會兒課文里這個字也要讀輕聲，同學們認真看老師寫這個詞。

　　在這兩個詞之間寫一個“和”字，再加上題號，就是我們今天要學的課文題目，齊讀一遍。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　這篇課文講了一個非常有趣的故事，同學們想不想讀一讀呢？那就打開課本77頁，自由地把課文讀一讀吧，如果遇到不認識的生字你就請教一下課文下面的大楓葉，遇到難讀的句子就多讀幾遍。

　　三、學習生字詞。

　　1、出示生字：瞧，課文中的生字寶寶跑到了大屏幕上，快自由讀一讀吧。

　　多種形式讀，給生字找朋友。

　　2、出示詞語：同桌之間讀、男女生輪讀，齊讀。

　　四、學習課文。

　　五、同學們，本課的生字詞都認識了，想不想聽這個故事呢？

　　1、老師范讀課文，學生邊聽邊標出自然段。

　　2、聽完了這個故事，說一說你知道了什么？（生邊說師邊貼：房子、小熊和松鼠）。

　　3、小熊住在山腳，松樹住在山頂，它們是怎樣成為朋友的？請同學們快速讀一讀2—6自然段。

　　松鼠先是怎么做的?(貼紙船)

　　看第二自然段，誰來讀一讀？板書多音字：漂加上動作讀一讀。

　　同學們讀得真好啊，老師仿佛看到了那只紙船帶著松鼠的祝福漂到了小熊家門口。

　　4、小熊收到了紙船后心情怎么樣呢？從哪個詞可以看出來小熊很高興？（樂壞了）

　　5、讀第三自然段，小熊為什么樂壞了？出示課件誰來當這只樂壞了的小熊，把這一自然段讀給大家聽。（指名讀）誰來向他挑戰，比他讀得更好，指名讀。

　　6、多么高興的小熊呀，小熊不僅收到了禮物，還得到了朋友的祝福，他當然很快樂了。這時，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去，它又是怎么做的呢？（貼風箏）風箏怎樣飄到松鼠的家門口的呢？

　　出示句子：1、紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。2、風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。這兩句話中“漂”和“飄”有什么不同？

　　小松鼠收到了漂亮的風箏，也（樂壞了），風箏上還掛著（一個草莓），風箏的翅膀上還寫著（祝你幸福）。出示課件：看動畫。

　　7、是啊，小熊收到了裝有可口得松果和寫有祝福的紙船，松鼠收到了掛有甜甜的草莓和寫有祝福語的風箏，能不高興么？我們再把第三自然段和第五自然段讀一下，讀出小熊和松鼠的快樂。出示三、五自然段。

　　8、過渡：多么快樂的一對好朋友啊，（出示幻燈片），可是有一天，他倆因為一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。同學們，現在你們的心情怎么樣？（難過）。小熊和松鼠呢？(也很難過)。你從哪知道的？（8、9、10自然段）。

　　出示第十自然段：引讀。小松鼠真是難受極了，請同學們自由讀這段話，你從中體會到了什么？（指名說）。松樹實在太難受了，他太渴望朋友了，體會一下他的這種心情，再把這段話自由讀一讀。

　　9、最后他們和好了么？讓我們齊讀最后一段話。

　　看動畫：同學們，松鼠高興的哭了，它將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深地情意順流而下，小熊看到這些紙船向他漂來，會怎么樣呢？

　　五、1、看得出，同學們為松鼠和小熊的和好，高興著、感動著。你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候，你會怎么做呢？指名說。（同學們維護友誼的辦法真多）板書：友誼

　　師總結：大家說的太好了，我們交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架，和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。咱們要用一顆真誠、寬容的心去對待朋友、呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友！

　　六、作業：

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇6

　　教學目標：

　　了解課文內容，感受人物內心喜哀樂的情感變化。

　　教具準備：

　　圖片、生字。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　出示詞語：學生開火車詞語。

　　山頂、山腳、小溪、風箏、紙船、松果、草莓、紙條、屋頂、門口、幸福、快樂、愿意、漂亮、飄蕩

　　復習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)

　　二、朗讀感悟。

　　根據下面問題，找到相應段落。并朗讀中，加深對課文內容的理解。

　　1、小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想。

　　2、為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”?

　　后來小松鼠放了一只紙船，如果是你，你會主動放這只紙船嗎?

　　三、舉行朗讀比賽。

　　1、先小組比賽，一人讀，其他成員做評委。選出代表在班上比賽。全班同學進行評價。

　　2、用自己的話講述這個故事，并說說讀后的感受。

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇7

　　《紙船和風箏》教學反思半月前，我在學校階梯教室上了一節既緊張又興奮的公開課，其中不乏成功之處，但靜心思量，還是有許多美中不足。現根據教學實情，我扼其要點，歸結如下：

　　我覺得自己在引導學生誦讀方面做得還滿意。四十分鐘的時間里，我能把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀，并能抓住文中的一些重點詞句，引導學生細心咀嚼，激發學生情感共鳴，從而把學生帶入特定的情境之中。例如，該課中我抓住“樂壞了”、“他們再也看不到紙船和風箏了”等詞句，讓學生充分的朗讀，在讀中感悟，讀中熏陶，學生的興致很高，學習氛圍較濃，課上得自然順暢。同時結合具體語境，體會文中“不好意思”的深層含義，讓學生揣摩友誼失去時的內心苦楚，認識珍視彼此深厚情誼的重要性。多讀是感悟的基本方式，又是發展語言的重要手段，基于此，我在教學中，將“讀”貫穿始終，讓學生初步體會到了“友誼，需要寬容，友誼需要諒解”這一深刻主題，教學效果良好。

　　但縱觀本課，值得商榷的地方也有不少。比如，由于對文本價值的把握不夠到位，以至影響了學生對主題的深入理解，教學停留在表層，教學效果大打折扣。今后我要特別注意這一點。再如，長期在城郊小學任教，現代教學手段運用不熟練，課堂上捉襟見肘，難免會影響教學的進程和實際教學效能……

　　課堂雖是永遠不會完美的藝術，但作為一名語文教師，我們決不能停滯不前，渾渾噩噩，而應當緊隨時代脈搏，在教學中不斷鉆研探究，在綜合素質方面不斷提高，完善自我，完美課堂！

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇8

　　一、復習導入  

　　1、出示生字卡片：識字。

　　2、游戲識詞：“摘風箏”。

　　3、回顧課文：上節課，我們初讀了課文，了解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒嗎？（學生說完后上臺貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。

　　二、學習課文，感悟內容

　　（一）學習1——7自然段。

　　1、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請小朋友帶著問題，自由朗讀2——6自然段。

　　2、學生匯報：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（板書貼圖：紙船和風箏）在生活當中，有哪些事情是讓你“樂壞了”？

　　3、指導朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？

　　①自由讀。

　　②指名讀：剛才你是用怎樣的語氣來讀的/你會用怎樣的語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎么樣？

　　③齊讀課件里的四句。

　　過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（邊說邊取下紙船和風箏）

　　（二）學習7——11自然段。

　　1、這時，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學習，一起到7——9自然段去找答案吧！

　　2、匯報提出的問題。

　　3、課堂練習：

　　①課件演示：飄蕩、漂流。這兩個詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個應該配給風箏，哪一個應該配給紙船？為什么？

　　②比較句子：

　　①山頂上再也看不到風箏，小溪里再也看不到紙船了。

　　②山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　（說得真好！連我們的電腦也忍不住要表揚你了！）

　　4、指導朗讀：（示課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？

　　①自由讀。

　　②指名讀：學生評價；老師也可讀，讓學生評價。

　　③指一名領讀，其他小聲跟讀。

　　5、日子一天天的過去，心里也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯系生活實際談體會。

　　6、聽了松鼠的話，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什么？（邊說邊貼上風箏）是誰放的呀？這真是一只美麗的風箏啊！松鼠看見了，有什么反應呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？

　　7、學完了這篇課文，你喜歡誰？為什么？

　　小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！

　　三、課中操：《找朋友》（放音樂）

　　小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！

　　四、拓展思維

　　①小朋友，當你和好朋友鬧別扭時，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達呢？

　　②下面，老師就給個機會你們，用自己喜歡的方式向好朋友表達心意吧！

　　板書設計 ：

　　以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風箏）

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇9

　　一、教學目標 ：

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　二、教學時間：2課時

　　三、教學準備：課件

　　四、教學過程 ：

　　第一課時

　　（一）導題：

　　小朋友，今天，我們來學習新課，誰會讀課題？（指讀）一起來讀讀吧！

　　（二）檢查預習：

　　1.昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）

　　2.課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

　　3.生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽！）

　　5.誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下，

　　（三）導讀感悟1 ～6段

　　1.小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們去看看！（點擊）哎，你怎么知道的？讀讀好嗎？

　　2.小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？

　　3.指說：概括或細致的說都可。

　　4.導讀第三段：

　　瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，——生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

　　問讀的好的學生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）

　　是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

　　5.第五段

　　不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）

　　6. 3.5段

　　小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）

　　就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）2 3 4 5 6

　　（四）導讀7～11段

　　1.是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）

　　2.選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

　　3.7段

　　“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）

　　你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）

　　誰能讀得更美一些呢？

　　老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

　　導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

　　……………

　　4.你們都是感情豐富的孩子，小朋友，其實內心最深的感受是不好用語言來表達的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過讀來表達出來吧！（自己試試）（指）

　　（五）拓展延伸

　　可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高興著，感動著，當我們再一次看到了那高高飄蕩的風箏，那一只只傳遞友誼的小船，你想對他們說些什么呢？（指）教育學生應率先伸出友誼之手。

　　第二課時

　　一、復習鞏固：

　　1、自由輕聲讀課文。

　　2、指生講故事。

　　二、學習生字詞：

　　1、小黑板出示生詞，開火車認讀。

　　2、出示要認的生字，檢查自學生字讀音情況，注意正音和交流記字方法。

　　3、任意選擇一詞，說話。

　　4、讀課后練習中的詞語，鼓勵學生抄寫會寫的詞語。

　　三、指導寫字：

　　1、出示要寫的字，用多種方法自由記憶。

　　2、教師點撥，對難寫字、容易出錯的字加以分析、指導。

　　3、指導在田字格中正確書寫。

　　（1）教師示范，學生認真觀察。

　　（2）學生先書空，后描紅、臨寫。

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇10

　　一、導入新課，板書課題。

　　師出示“朋友”一詞，學生齊讀。（課件中詞語旁邊有一對小伙伴），老師開始隨課件娓娓朗誦小

　　詩《朋友》（那種讀詩的語調像磁石一樣緊緊吸引著學生，仿佛我們來到了中央電視臺，正聆聽選手的朗誦）

　　師：你有朋友嗎？他是誰？

　　生：我的朋友是，他很愛畫畫。

　　生：我的朋友是，他很愛唱歌。

　　生：我的朋友是，他經常幫助我。

　　師：有人說，朋友是你雨中行走的一把傘，朋友是你寒冷時飄來的一件棉衣，朋友是你遇到困難時最想呼喊的那個名字，朋友是你最想與他分享快樂的那個人。今天我們要學習的這篇課文講的就是兩個好朋友之間的故事。

　　板書課題，齊讀：紙船和風箏（將箏字變紅）

　　師：這個字單獨念讀一聲，在這里讀輕聲，風箏。

　　學生跟老師重讀。

　　二、初讀課文，學習詞語。

　　師：聽老師范讀課文，注意聽清字音。

　　師：你們喜歡這個故事嗎？想自己讀讀嗎？

　　生：想！

　　師：不認識的字，要看清拼音，讀準確。

　　師：課文我們讀完了，同桌兩人互相讀讀生字，彼此考一考看你都認識嗎？

　　集體識字：

　　(一)出示第一組詞語

　　1、出示帶拼音的詞語，指名讀：

　　zhuā  chǎo    méi

　　抓住  吵架  草莓

　　2、去掉拼音再讀。

　　3、打亂順序讀生字：吵、抓、莓

　　（二）出示第二組詞語

　　1、卡片上寫有：山頂 山腳

　　師：誰住在山頂？誰住在山腳？師畫出從山頂到山腳的小溪。

　　生：小熊住在山頂，小松鼠住在山腳。

　　師：誰能送詞卡回家？指一名學生到黑板上貼卡片。

　　2、課件出示：漂呀漂 漂流的紙船  飄呀飄 飄動的風箏

　　師：（指“漂”，）它還念什么？怎么組詞？

　　生：它還念漂亮的漂，組詞“漂亮”。

　　區分漂和飄：

　　師指“漂”，問：這是在哪兒漂？

　　生：這是指水上漂。

　　師指“飄”，問：這又是在哪兒飄呢？

　　生：這個是指在風中飄。

　　出示帶動畫的詞語：漂流的紙船 飄動的風箏

　　學生邊看邊認讀。

　　3、出示：樂壞了 受不了

　　師：讀準音，注意字義不同。

　　學生齊讀。

　　4、出示：扎風箏

　　師：誰能讀準？這些詞誰能讀準？再出示：扎紅領巾、扎小辮

　　學生認讀，齊讀。

　　5、出示“幸福”，學寫“福”

　　師：幸，哪個筆畫多？

　　生：橫

　　師：寫時注意長短不同。

　　師：福，你們在哪看到過？

　　生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。

　　師：是這樣的嗎？（出示實物）誰有補充？

　　生：過年的時候貼的是倒“福”。

　　師：知道什么意思嗎？

　　生：“福”來到了的意思。

　　師：平時人們都怎么說這個字？

　　生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道福……（組詞）

　　師：紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我這兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，還都是同一個字！猜猜，是哪個字？

　　生：福！

　　師：對！就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“福”。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。

　　師：“福”是什么偏旁？

　　生：示補旁

　　師：示補旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術，你可看好了啊，千萬別眨眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點不變。這兒有幾個點？

　　生：一個。

　　師：伸出小手，和老師板書“福”。

　　師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。注意寫字三個一：一尺、一寸、一拳遠。

　　學生練習書寫。

　　師：我寫這個字的時候心里暖融融的，你們呢？

　　再讀詞語：幸福

　　三、整體感知課文

　　師：紙船和風箏是怎么把幸福傳遞給小松鼠和小熊的？

　　試著填一填：

　　松鼠住在      ，小熊住在      。有一天，松鼠       ，小熊       ，他們

　　倆成了       。

　　可是有一天，他們   ，他們都很   。后來，他們       。

　　三、精讀課文。

　　師：紙船是怎么讓他們成為好朋友的？指名讀第2-——5自然段。

　　全班齊讀：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　師：你覺得哪個詞用得特別好？為什么？

　　師：吳老師也寫了一句話，你們讀讀。松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂到小熊的家門口。

　　生：有了“漂啊漂”三個字，讓我們知道了漂的過程。

　　生：小船漂下去是漫長的，路途是彎的。

　　師：多了這三個字，讀出了內容，能少嗎？讀一讀。

　　生齊讀：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　指名讀第三自然段。

　　師：小熊為什么樂壞了？“樂壞了”是怎么樂？

　　生：小熊太高興了。

　　生：小熊開心極了。

　　師：他開心極了，可能會說

　　生：謝謝你小松鼠！

　　師：強能會說

　　生：小松鼠，讓我們做個朋友吧！

　　師：自己讀這段，帶著高興的心情。

　　生自由放聲讀。

　　指名讀第4自然段。

　　師：小熊得到禮物，它會想送一份什么禮物呢？為什么用也字？

　　生：收到禮物，小松鼠像小熊一樣高興。

　　師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。從此，他們每天都會……

　　生：扎風箏，折紙船。

　　師：他們還會彼此傳遞些什么？

　　生：寄玩具！

　　生：寄出蜂蜜。

　　師：誰有不同的？

　　生：在紙條上寫上自己的秘密！

　　師：可是有一天，兩個好朋友吵了一架，看到這情景，你的心情怎么樣？

　　生：難過。

　　師：你的心情呢？指另外一名學生。

　　生：很難過。

　　師：帶著這樣的心情自由讀第8、9自然段。

　　師：讀過之后，你有什么感受？我采訪一下小松鼠和小熊。

　　師：小松鼠，你為誰折的紙船？干什么用呢？

　　生：我為小熊折的紙船，不好意思送給他。

　　師：小熊，你為什么不放風箏呢？

　　生：我很難過，也不好意思送給小松鼠。

　　師：想象一下，他們在扎風箏和折紙船時都在想些什么呢？

　　生：小松鼠，你好嗎？我還想和你做好朋友。

　　生：小熊，你能原諒我嗎？

　　師：松鼠再也受不了啦，他在一只折好的紙船上寫了一句話。

　　出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！

　　指名讀這句話。

　　師：想象：紙船順著溪流漂走了，漂呀漂，松鼠想

　　生：小熊會開心嗎？

　　生：小熊能原諒我嗎？

　　生：小熊還愿意和我做朋友嗎？

　　師：齊讀最后一個自然段。

　　師：再讀這句話：松鼠高興得哭了。

　　師：一只美麗的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）

　　師：他高興得──

　　生：哭了。

　　師：這是傷心的眼淚嗎？

　　生：這是激動的淚水。

　　生：這是興奮的淚水。

　　生：這是幸福的淚水。

　　生：這是快樂的淚水。

　　師：小熊會怎么做呢？

　　生：他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

　　師：看到這只只紙船，小熊又會怎么做呢？

　　出示課件：音樂響起，漫天風箏飛舞，滿溪紙船漂蕩……

　　師：此時此刻，你們想對他倆說些什么？

　　生：朋友之間要互相原諒。

　　生：朋友之間吵架要主動和好。

　　師：有位作家說過：人與人之間，只有真誠相待，才是真正的朋友。真誠地對待你身邊的每一位朋友，你就會有意想不到的收獲和意外的驚喜！

　　齊讀：擁有朋友，一生幸福！

　　后記：吳老師有得天獨厚的嗓音，聲聲含情，上課伊始，就把人帶入閱讀的意境中了。她的每一句朗讀都那么字正腔圓，每一句話都那么簡潔完整，對于低年級學生來說，她就是最好的模仿榜樣。

　　她是一個熱情的讀者，她用熱情點燃了學生的閱讀熱情，引領學生感受語言的魅力，感受思想的魅力，感受表達的樂趣。閱讀中，她關注了語文學科特有的“聽、說、讀、寫”，讓學生潛心聽話，開口說話，動情朗讀。在閱讀中，他關愛學生的生命成長，觸動學生情感，提升著學生的人格。

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇11

　　生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，將語文教學與生活密切相連，讓語文教學注滿源頭活水，從而讓學生享受生活化的語文。

　　教學片段：

　　師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情啊？

　　生：樂壞了。

　　師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？

　　（指名讀，齊讀。）

　　師：是啊，帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂啊！（課件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。

　　（生讀這一段。）

　　師：我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。

　　（課件配樂朗誦）

　　師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。

　　（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）

　　教學反思：

　　學習這篇課文，我們要從生活出發，帶著童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。

　　陶行知先生曾經說過，“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。聯系該課的教學，我覺得我們要構建充滿生活氣息的語文課堂，語文課堂教學要走生活化之路。

　　享受生活化的語文──《紙船和風箏》教學案例

　　語文教學要擁有其魅力，不能離開生活這片沃士。課堂是語文教學的主陣地，要讓學生在語文課堂中迸發興趣的火花，教師要轉變教學觀念，創造性地理解和使用教材，把生活當作正文，將書籍當作注解。讓學生在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律。因此，要構建充滿生活氣息的語文課堂。如何將語文教學與生活密切相連，讓語文教學注滿源頭活水，從而讓學生享受生活化的語文呢。筆者從我校陳盛老師的《紙船和風箏》一課的教學片斷中得到一些啟發。

　　教學案例：《紙船和風箏》片段

　　教材內容

　　《紙船和風箏》是人教版第三冊中一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。

　　故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。

　　學習這篇課文，我們要從生活出發，帶著童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。

　　情境描述

　　師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情啊？

　　生：樂壞了。

　　師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？

　　（指名讀，齊讀。）

　　師：是啊，帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂啊！（課件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。

　　（生讀這一段。）

　　師：我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。

　　（課件配樂朗誦）

　　師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。

　　（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）

　　師：小朋友，你們想和老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？

　　（生讀課文）

　　師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？

　　生：我現在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續玩了！

　　生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。

　　師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現在的心情怎么樣？

　　生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

　　師：的確，松鼠挺難過。第一天，他折了一只紙船。第二天，他又折了一只紙船，第三天，第四天，紙船一只疊著一只，紙船一只疊著一只。折著折著，松鼠──

　　生：折著折著，松鼠后悔了。

　　生：折著折著，松鼠難過了。

　　生：折著折著，松鼠傷心了。

　　……

　　師：折著折著，松鼠不禁想起了──

　　生：折著折著，松鼠不禁想起了過去快樂的時光。

　　生：折著折著，松鼠不禁想起了以前幸福的時光。

　　……

　　師：松鼠真想說──

　　生：小熊，我們和好吧。

　　生：我太后悔了。

　　生：……

　　師：唉，松鼠實在太后悔了（引讀第9段）

　　師：過了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個愿望：

　　生：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！

　　師：你能代表松鼠把他的心聲告訴小熊，讓小熊重新為他放飛風箏嗎？

　　（師：我就是小熊！）

　　生：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

　　（指導朗讀句子，根據學生朗讀情況，進行對話式評價。）

　　師：我愿意，我愿意，親愛的松鼠，其實我每天扎一只風箏，其實我早就后悔了。我知道你把紙船放進小溪，同時放進去的還有你的──

　　生：放進去的還有我的祝福。

　　生：放進去的還有我的愛。

　　生：放進去的還有我的快樂。

　　師：那么，你能將紙船帶著祝福，帶著愛，慢慢地放進小溪嗎？

　　（指導朗讀句子：他把這只紙船放進了小溪。）

　　師：讀得真好，讓我們一起再來讀讀這一段。

　　（生有感情地進行朗讀）

　　師：終于，終于，松鼠看見──

　　生：一只美麗的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）

　　師：他高興得──

　　生：哭了。

　　師：這是傷心的眼淚嗎？

　　生：這是激動的淚水。

　　生：這是興奮的淚水。

　　生：這是幸福的淚水。

　　生：這是快樂的淚水。

　　……

　　師：你能讀出他的這種感受嗎？

　　（要求學生讀出不同的感受，教師范讀）

　　師：是啊，松鼠太高興了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

　　師：他太興奮了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

　　師：他太幸福了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

　　師：他太激動了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

　　師：誰能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達給我們在座的每一同學和老師。

　　（自讀、個別讀）

　　師：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話。松鼠會說些什么呢？

　　（出示句式：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話： ）

　　生：親愛的小熊，我把紙船送給你，我們又是好朋友了。

　　生：小熊，和好吧，祝你天天快樂！

　　生：小熊，我想你！祝你幸福！

　　師：終于，他們──

　　生：和好如初。

　　師：這真是一只吉祥的小船，不如，我們給它取個名字吧！

　　生：友誼船

　　生：愛的使者

　　生：友情號

　　生：……

　　師：同學們，學到這兒，故事就學完了。看著大家學得那么投入，老師知道故事已經深深地留在同學的心里。讓我們隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再來回味一下這美麗的友誼，好嗎？

　　（生找好朋友一起讀故事）

　　師：風箏和紙船給松鼠、小熊帶來了美麗的友誼。在學習與生活中，你有沒有和同學、朋友鬧過別扭？現在給你一次機會，請你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝福吧！

　　（學生寫話，教師巡視──交流──評價）

　　師：聽著你們輕輕的問候，真心的話語，暖暖的祝福，老師十分感動。在我們的生活中，千萬不要吝嗇手中的紙船和風箏。這樣，我們生活的天空就會更加美麗，更加五彩斑斕！

　　反思和分析

　　陶行知先生曾經說過“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。

　　《紙船和風箏》這個案例是陳盛老師在市教研中心組織的“青年教師優質課比賽”活動中執教的，并喜獲一等獎。聯系該課的教學，我覺得我們要構建充滿生活氣息的語文課堂，語文課堂教學要走生活化之路。

　　一、營造互動有情的課堂氛圍

　　課堂不僅是學生學習知識的場所，也是學生生活的園地。師生關系要生活化，反對命令、訓斥、壓制，提倡對話、交流、鼓勵。要加強師生之間、生生之間的互動，學會傾聽，學會分享彼此的思想，這是生活化教學追求的課堂氛圍。本案例的課堂上，陳教師注重對學生情感的關注，注重個性化的朗讀，個性化的感悟，多次運用互動式評價，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

　　二、教學中引入生活的活水

　　“教學中引入生活的活水”的內涵是豐富的，不僅體現在通過增、刪、調、改等辦法讓教學內容“生活化”，把“小課堂”與“大社會”結合起來，變封閉性為開放性。也體現在學習方式的生活化，如反對正襟危坐地聽講，倡導主動愉快地實踐等。

　　1.融入生活，實現心靈共鳴。

　　陶行知認為生活無時不包含有教育的意義。本案例中，教師注重把學生融入到充滿友情的生活中，把學生置身于充滿生活氣息的故事里，拉近了學生與文本的距離。學生把故事與生活相聯系，把自己的感悟與文本聯系起來──“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”學生入情地說著，內心的那份渴望溢于言表。那種“渴望”不但真切，而且將伴隨他們成長。

　　2.走進生活，放飛學生潛能。

　　在課中，讓學生給紙船起名字，這是一個生活化的情景。它既能激發學生的靈感，又能放飛孩子的童心。針對學生的命名，教師用充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意，滿足了他們享受成功的快樂。在此基礎上，讓學生隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再回味這美麗的友誼，使學生受到情感的熏陶、心靈的激蕩和性情的陶冶。

　　3.適時拓展，引導學會生活。

　　語文課，不僅要讓學生學會語文，還要學會生活，學會做人。在課即將結束的時候，老師讓學生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個學生投入地寫，真摯地送，不僅使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關愛伙伴，學會感激，從而促進他們的個性健康地發展。

　　三、創設體驗生活的情境

　　創設讓學生產生與生活共鳴的教學情境是進行體驗感悟的基礎。著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學生作為個體經驗不太豐富、情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調動學習的積極性。案例中，陳老師創設了交際情境，自己作記者，讓學生扮演小熊、小松鼠，體會兩者的思想變化，學生感悟到了故事中人物心靈的對話。

　　這樣的情景創設，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特別真切。

　　“語文與生活同在”，教科書、閱讀材料都不過是各種書籍中一個非常小的部分，課堂也僅僅是一角小小的天空。我們在日常教學中，要創設有利于學生主動體驗的環境，帶領學生走進教材，走進生活，通過參與對話，引導獨立思考，讓學生享受生活化的語文，讓語文課堂流溢生命的動感！

　　【作者簡介】俞世燕，女，本科學歷，小學高級教師。1971年4月出生于浙江省舟山市岱山縣，89年畢業于舟山師范后執教于三尺講臺，追求“清新又不失質樸，靈活又不失沉穩”的教學風格，快樂著語文的快樂。積極投身教改，撰寫論文，30余篇在市級及以上獲獎。現任教二年級語文。

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇12

　　教學內容：人教版《語文》第三冊

　　教材簡析：

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

　　故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

　　2、充分尊重學生的感受，體驗。 尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

　　學習目標：

　　1、認識8個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學流程：

　　一、談話導入  ：

　　1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）

　　2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。

　　2、檢查自學情況

　　（1）學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。

　　A他想了想，就扎了一只風箏。

　　B松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福!”

　　C可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　　D過了幾天，松鼠再也受不了啦。

　　（2）檢查學生識記生字的情況。

　　課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵

　　具體操作：指名學生當小老師領讀生字。

　　三、學習課文，感悟體會

　　1、學習1——6自然段

　　（1）請同學們自由讀1——6自然段，然后按照——當我讀到（ ）時，我覺得很（ ），因為（ ）。

　　（2）學生交流讀后的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。

　　具體操作：借助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，并理解詞語“樂壞了”。

　　（3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導學生小結。課件演示過程。

　　師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。

　　生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。

　　過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

　　2、學習7——11自然段

　　（1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。

　　（2）匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？

　　相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。

　　（3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？

　　指導讀11自然段。

　　（4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一只紙船 ，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？ （指名說）

　　三、指導書寫

　　1、仔細觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。（ 重點指導“幸”。）

　　2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇13

　　一、我會寫。

　　sōng  guǒ   zhuā  zhù   zhù fú   xìng  fú

　　(     )  (     )  (     )  (     )

　　lè  huài    zā fēng zhēng     jù  zi

　　(     )   (       )    (     )

　　二、你會組詞嗎?

　　lè (     )        piāo(     )

　　樂              漂

　　yuè(     )        piào(     )

　　zhé(     )        le (     )

　　折              了

　　shé(     )        liǎo(     )

　　三、填一填。

　　一只(   )  一張(   )  一座(   )  一條(   )

　　(   )    (   )    (   )    (   )

　　四、選詞填空。

　　漂流    飄蕩

　　1.山頂上再也看不到(    )的風箏，小溪里再也看不到(    )的紙船了。

　　飄到    漂到

　　2.紙船(   ) 到了小熊家門口，風箏(   )到松鼠家門口。

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇14

　　一、教材分析：

　　1、課題課型：今天，我向大家說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇講讀課文《紙船和風箏》。

　　2、教材簡析：

　　這是一個感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們通過“紙船和風箏”表達祝福，傳遞諒解。是“紙船和風箏”讓他倆成了好朋友。雖然他們的友誼有過波折，但紙船和風箏又讓友誼重新回到了他們的身邊。表現了他們對友誼的渴望和珍惜。文章語言優美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地撥動著情感的心弦，是對學生進行維護友誼、友好相處的典型范例。

　　《紙船和風箏》所在的第五單元圍繞“與人友好相處，團結合作”這一專題共安排了四篇講讀課文。《紙船和風箏》是本組的第三篇講讀課文，它上承《稱贊》《藍色的樹葉》下跟《從現在開始》。因而它處于了由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，所以，我認為它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。

　　3、教學重點、難點：

　　憑著對教材的理解，以及二年級學生的認知水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學會生字，積累詞語；通過反復地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是教學的難點。

　　二、教學目標：

　　新的《語文課程標準》以全新的視角揭示了語文課程的特點和發展方向，特別是將課程目標以“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這三維來設計，第一次將學習過程和學習方法提高到了這“三重”之一的位置。

　　針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，我擬定本文的教學目標如下：

　　知識目標：認識本課8個生字，會寫8個生字。（基礎目標）

　　能力目標：引導學生自主發現字詞的規律，交流積累識記生字的方法。有感情地朗讀課文。

　　情感目標：體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。（主要目標）

　　三、教法、學法：

　　新課標倡導：學生是學習和發展的主體，課堂上要充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，我將教學方法確定為：促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”“快樂教學法”“音樂渲染法”“以讀為主的主體教學法”。同時以學定教，順學而導，讓學生用“讀一讀、評一評、畫一畫、演一演”的學法自由閱讀，自由表達。真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。

　　四、教具、學具：

　　我們知道，多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音和及完整的情節，在課堂教學中施展出獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學，同時采用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與，主動學習。

　　五、教學程序：

　　本課教學我以新的課程標準為指導，努力遵循《語文課程標準》中新的教學理念的要求，結合我校“誘思探究教學”的實驗課題，以新教材中新的呈現方式所蘊含的新理念做為貫穿教學的主線，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習氛圍為特色。 我主要安排了四個教學程序：

　　（一）創設情境，體現童趣；

　　（二）設置游戲，愉快識字；

　　（三）誦讀課文，體驗情感；

　　（四）文情延伸，體現生命；

　　依據教學目標，結合我們班學生的實際，我計劃用兩課時完成本課的教學。在第一課時，讓學生充分朗讀感悟課文內容，展示與交流自主識字的效果。第二課時讓學生展示讀書，鞏固識字、寫字和詞語的積累運用。

　　下面，我具體說說每個環節的教學設想：

　　（一）創設情境，體現童趣。

　　葉圣陶曾經說過：作者胸有境，入境時覺親。作為教師，只有把學生帶入作品所營造的意境中，使他們如親眼所見，似親耳所聞，才能入境而共鳴。于是，上課前我借助課件為學生創設了一個富有色彩的童話世界，并且充滿激情地說：“今天，老師要把你們帶到童話的王國中去。看，從童話的王國中來了兩位朋友，快點與它們打聲招呼吧！”學生的注意力一下了就被眼前的奇麗景象所吸引，興趣盎然中主動地進入了良好的學習狀態。

　　就在學生悄悄進入角色的時候，我及時把他們領入課文學習：“老師有個小小的心愿，想把他倆的故事講給大家聽，你們愿意嗎？”記得一位教育家說過：教師的個人范例之于學生的心靈，是任何東西都無法替代的最有用的陽光。因此一上課，我率先感悟教材，以自己滿懷激情的范讀，將學生帶入一個童話的世界。加上多媒體課件再造的故事情境和蕩腸回旋的音樂，三位一體，學生的心弦被扣動，思維被激活。就在讀到：“有一天他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”我的誦讀嘎然而止，我故意設置懸念：“怎么了？發生什么事了？快打開課本用自己喜歡的方式讀讀課文吧。”這樣情感鏈條上突如其來的一段空白，點燃了學生探究的熱情，使他們進入一種好奇、渴望、急不可待的境界，以飽滿的熱情紛紛涌向了故事的情節。

　　（二）設置游戲，愉快識字。

　　我們今年使用的新教材在內容編排和呈現方式上有很多創新和突破，無論是導語，還是課后練習，均不再以問題或要求的方式呈現，每一課的識字、寫字任務都是以學習伙伴的口吻，用“我會認”“我會讀”“我會寫”的圖標標示出學習與練習的內容。這樣的編排設計，拉近了學生與書本的距離，拉近了學生與學習的距離，使學生感到親切、自然，增強了教材與讀者的親和力。結合這一編排特點，根據新課標對識字教學的要求，我準備利用多媒體課件，從情趣入手，引導學生在自主合作中學習探究，發現識字規律，展示交流識字成果，并結合朗讀感悟切切實實地抓好識字教學。課堂上我準備分三步開展教學：

　　第一步：“我會讀”

　　為了把讀準字音與讀通課文相結合，我先讓學生從“熟讀”入手，對他們提出讀書要求：“用你喜歡的方式讀讀課文吧，遇到不認識的生字可以請教文中的大楓葉借助拼音識字，遇到難讀的句子用你喜歡的符號畫下來，聽聽小伙伴是怎么讀的。”為了使學生在具體的語言環境中識字，在展示交流讀書效果時，我出示了文中帶有生字的句子，并激勵他們說：“這幾個句子里藏了許多字寶寶，不太好讀。覺得能讀的同學來給大家當當小老師吧！”我們知道七八歲的二年級學生，正是表現欲最強的年齡，他們對老師在課堂上使用的激勵性語言表現的非常敏感。在學生自我展示的活動中也就認讀了生字。

　　第二步：“我會記”

　　為了鼓勵學生用創新的方法識記生字。我把要求會寫的生字單獨列出來，對他們說：“淘氣的字寶寶們想乘著氣球飛上藍天，臨行前真希望你能記住它們的模樣，你有好辦法嗎？”在這個教學環節中，我發揮小組學習的優勢，開展自主識字、合作識字，讓學生乘著升空的氣球，品嘗到發現的喜悅。

　　在強化識字效果時，我采用“快樂教學法”創設了一個游戲的情境：“同學們，這里有一棵神奇的果樹，上面的果子已經成熟了等著你們來摘呢！如果你能給果子找個朋友，它就會落下來。”學生在摘果子的游戲中鞏固了識字效果，感到了成功的快樂。

　　第三步：“我會寫”

　　在本課的生字中“扎”和“抓”是寫字的.難點，課堂上我將隨時觀察學生的書寫情況，根據學情依學而教，重點范寫學生寫不好的筆畫或生字。

　　至此，學生在自主愉悅的氛圍中，輕松地掌握了生字。

　　（三）誦讀課文，體驗情感。

　　自讀自悟是語文學習的基礎。設計教學時，我尊重學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內容的多彩和內韻的意味深長。在教學中我安排了有層次性的朗讀感悟：

　　第一個層面：讀通課文第一部分，體會得到友誼的幸福。

　　課文的第一部分1—6自然段主要表現了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂，對于兩個小動物幸福的感情學生通過朗讀容易體會，但是這部分課文的生字較多。所以，我認為要側重要求學生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會小熊和松鼠幸福快樂的情感。

　　首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂松鼠家的動畫，使學生融入到故事的情境中，體會得到友誼的幸福。當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產生碰撞時。我順勢誘導：“紙船使小熊樂壞了，風箏讓松鼠也樂壞了，誰能讀讀這部分內容，讓我們每個人都樂壞呢？”此時孩子們的心中充滿了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風箏的是他們自己，這會兒要他們讀書便會有感而發。為了鞏固讀書的效果，我又讓他們在小組內合作讀書，讓他們把幸福和快樂送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂壞了，收祝福的孩子也樂壞了。而且在相互讀書，互送祝福的過程中，也從小伙伴那感受到了同學間的友誼。這也就達到了讀書的最佳效果。最后，我又一次為學生演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂的小松鼠家的動畫情境，并且讓他們在舒緩、悠揚的音樂聲中配樂朗讀。使他們在音樂中體會快樂，在音樂聲中體驗友誼的幸福。

　　第二個層面：朗讀課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。

　　新的教育理念指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，讀中整體感知，培養語感，受到情感的熏陶。”課文第二部分7—11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學中我側重要求學生讀出感情。在有感情地朗讀中體會小動物們失去友誼的痛苦和狐獨。

　　首先，在學生還留戀在小動物們得到友誼的幸福美好的感覺中時。我用變化的語氣說：“紙船和風箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開心！多幸福啊！可是正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了！看，天空中再也看不到飄蕩的風箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”學生被老師動情的導語所感染，剛才那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時我趕緊抓住學生感情的變化，繼續誘導：“究竟發生了什么事了？快讀讀課文吧。”學生探究學習的熱情再次被調動起來。在迫不急待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動了，他們渴望友誼的幼小心靈受到了深深的刺傷。我抓住這一感情的契機趕快追問：“說說吧，讀完課文你有什么感受？”為了使學生們更好地體會小動物們吵架后的心情，我又讓他們融入自己的生活情感。“想一想，生活中與自己的好朋友吵架后心情會怎樣？”這樣把學課文與生活實際聯系起來，學生很快就會體會到“狐獨和難受”。借此機會，我又讓他們扮演松鼠和小熊讀課文的8到10自然段。學生們在讀中自然會融入自己的情感，自然也就體驗到了兩個小動物渴望尋回友情的迫切心情。

　　最后一個層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗情感。

　　新課程標準一直提倡的是培養學生的合作意識。在完成前兩個層次的朗讀基礎上，我又提出新的讀書要求：“把最讓你感動地方讀給小伙伴們聽一聽，每一組評選一個讀書代表，發揮你們的集體智慧，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后在全班進行朗讀比賽。”在這里用小組合作學習的形式，利于學生全體參與討論，大膽表達自己的閱讀感受。通過研討，同學之間相互啟發，大膽交流，學習的主動性發揮得淋漓盡致。在學生幫助小伙伴出謀劃策的時候既是他們對課文理解感悟的過程，也是他們領悟道理的過程。

　　（四）文情延伸，體現生命。

　　在設計教學時，我考慮到課堂教學應該富有生命的氣息。做為教師的本身，我用自己的情感和智慧給知識注入了生命，使知識變的鮮活起來。在課尾我設計了這樣一個環節：“生活中如果你與好朋友發生矛盾了你會怎么辦？”引導學生結合切身實際來想辦法化解矛盾，如：一句道歉，一聲問候，一張賀卡，一幅圖畫等等，貴在學生自己去想辦法解決。最后，我又設計了一個自主選擇的練習：“想為好朋友設計賀卡、繪制圖片的小朋友拿出畫筆開始行動吧！其它小朋友也別閑著，讓我們隨著音樂一起讀讀課文吧！”這樣設計不僅僅是幫助學生積累著句段篇章，更在于幫助他們積累著美好的情感。這里力圖體現的是給孩子們一點自由的空間，讓他們的靈性、情感和想象能夠自由地飛揚，構筑一個涌動著生命活力的語文課堂教學。

　　六、板書設計：

　　一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文，提示感情，既簡明扼要，又與多媒體演示相得益彰。

　　七、誘思探究和新課改精神在本課的體現：

　　本課設計以“誘思探究教學論”和《語文課程標準》的思想為指導，運用了“自主合作探究”的教學模式。課堂教學中教師是“組織者、引導者、合作者”。教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動。而是通過創設有利于學生主動發展的情境和活動，使他們的思維潛能和創造精神得到充分釋放，使他們的個性得以充分地張揚。體現了學生是課堂的決策者，實施者的主體地位。

　　總之，課堂上我就是讓學生們通過讀書的實踐，使他們能夠向往美好的情感，感受著語言的特點和閱讀的樂趣。給孩子一點機會讓他們自己去體驗，給孩子一點權力讓他們自己去選擇，給孩子一片蔚藍的天空讓他們自己向前走。

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇15

　　教學要求：

　　1、 認識“壞、扎”等8個字，會寫“壞、松”等8個字。

　　2、 正確、流利、有感情的朗讀課文：紙船和風箏。

　　3、 懂得好朋友之間應該友好相處。 紙船和風箏

　　教學重點：

　　識字、寫字，朗讀課文：紙船和風箏。

　　教學用具：

　　生字卡片，小黑板。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、   導入：

　　小朋友們，你們喜歡松鼠嗎？松鼠長什么樣？它最喜歡吃什么東西？（松果）對，小朋友對小松鼠還記憶猶新，不過今天老師要向小朋友們介紹的兩位朋友里邊除了松鼠以外還有一位新朋友，它是誰呢？請看課文。

　　二、   學習生字和課文

　　1、 請小朋友們用鉛筆標出課文的自然段，并回答出來。

　　2、 自由讀課文，同時用鉛筆把文中的生字勾出來，多讀幾遍讀熟為止。

　　3、 同桌交流、幫助，解決不認識的生字。

　　4、 出示生字卡片，全班齊讀生字。

　　5、 開火車讀，分小組讀。

　　6、 全班交流：識記生字采用的方法有哪些？

　　如：熟字加偏旁：不——土——壞   少——口——吵

　　比一比：環——壞     爪——抓    每——莓

　　7、 給生字組詞，不對的要及時給予糾正。

　　8、 分4人小組合作學習課文內容。

　　（1）  小組成員自由讀課文，不認識的字可提出來，其他成員給予幫助。

　　（2）  組內成員分段讀課文。

　　（3）  邊讀邊思考：

　　a、 課文有幾幅插圖？分別畫了什么？

　　抽生一一作答。

　　b、 松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？

　　c、 紙船和風箏在松鼠和小熊之間起了什么作用？

　　（4）  全班齊讀課文。

　　（5）  分組分段朗讀課文。

　　（6）  讓生提出還有什么不懂的問題，全班一起解決。

　　（7）  學習了課文以后，小朋友們明白了什么？

　　三、   鞏固練習

　　1、 分段檢查朗讀情況。

　　小朋友們，誰能讀好第一段，就請站起來讀。（以下各段類推）

　　2、 分角色表演課文內容。

　　讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發生的事情表演出來，看誰表演得最好。

　　第二課時

　　一、   復習檢查

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 讀一讀（完成課后的“我會讀”）

　　3、 比一比，看誰讀得又快又好（復習生字）

　　二、   指導寫字

　　1、 觀察所要書寫的8個字在田字格中的位置擺放。

　　2、 師示范寫并講解：

　　8個生字，有6個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。

　　“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。

　　“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

　　3、 生描紅，后臨寫，師巡視指導。

　　三、   課后實踐

　　請小朋友們回家去把故事講給爸爸媽媽聽，同時說說你明白了什么

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1.正確、端正、整潔地書寫8個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、我會讀

　　1.自由讀，同位互讀

　　2.開火車讀

　　3.用詞說話

　　山頂山腳小溪風箏紙船

　　松果草莓紙條屋頂門口幸福快樂愿意漂流飄蕩

　　4.你還喜歡本課中的哪些詞語？

　　二、指導書寫：

　　1.學生觀察字貼，說說難記的字、易錯的字、發現特點。

　　2.指導寫字：

　　（1）寫正確：

　　幸：區別“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”

　　抓：右邊不要寫成“瓜”

　　祝、福：左偏旁是“礻”

　　（2）寫美觀：

　　a.抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

　　b.祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

　　3.學生練習，師指導。

　　三、實踐活動：

　　1.把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

　　2.用自己喜歡的方式向你的好朋友表達心意。

　　作業布置：書寫生字，完成同步

　　課后反思：

　　本課的教學中做得比較成功的教學環節是借助課件來認識區分容易混淆的兩個生字及生詞：飄蕩與漂流，課件中的.動畫畫面很直觀地演示了“飄”與“漂”字義之不同，進而反復朗讀這兩個生字所在的句段，體會松鼠與小熊重新建立友情的心路歷程。

《紙船和風箏》第一課時教學設計 篇17

　　一、說教材

　　(一)文本解讀：

　　《紙船和風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課，是第五單元中的第四篇課文。是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”!“祝你幸福”!“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”!通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。

　　(二)、文章在本單元中的地位及作用

　　第五單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

　　(三)、教學目標：

　　1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

　　3、抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

　　(四)、教學重點：

　　1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼。

　　教學難點：抓住“松鼠高興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么高興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。

　　二、說學生

　　二年級學生的閱讀能力令人吃驚，老師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗關注學生的學生情緒，學會傾聽、學會發現、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導，讓學生在學習過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，健全人格，獲得基本的語文素養。

　　三、說教法和學法

　　直觀演示法、討論法、合作探究法、談話法。

　　四、設計理念：

　　1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。

　　2、為學生創設多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。

　　3、“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。

　　五、教學設計：

　　(一)、實物導入，引發學生興趣

　　1、教師一手拿折好的紙船，一手拿著風箏：“請看老師手里拿的是什么?”根據學生回答,師板貼實物紙船和風箏。

　　2、板書課題：20.紙船和風箏

　　3、指導讀課題，讀了課題你有什么問題嗎?紙船和風箏之間到底發生了一個什么樣的故事呢?

　　(二)、自讀課文，整體感知。

　　1、自讀要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、匯報交流自學情況：

　　(三)、讀文識詞，通讀理解。

　　1、學習1—6自然段

　　(1)自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發生了什么事?為什么說紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友?

　　(2)指名交流。師隨機板書：快樂、幸福

　　(3)指導朗讀“祝你快樂”!“祝你幸福”!當小松鼠和小熊在紙船和風箏上寫上這兩句話的時候，心情會怎樣呢?你能通過自己的朗讀把這種心情表現出來嗎?

　　(4)指名讀，小老師讀，齊讀。

　　(5)齊讀1—6自然段。

　　2、學習7—11自然段

　　(1)自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發生了什么事?

　　(2)指名交流，隨機板書：飄蕩、漂流，分別寫在紙船和風箏的實物下方。

　　(3)聯系實物，比較識字“飄、漂”，你是怎么記這兩個字的?

　　(4)用“飄蕩、漂流”造句。

　　(5)指導朗讀，讀出小松鼠和小熊難過得心情。

　　(6)指名讀，齊讀。

　　(7)最后他們和好了嗎?他們是怎么做的?出示：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”!指名讀，小組讀。

　　(8)齊讀7—11自然段。

　　(四)、解決難點，深入理解。

　　1、指名讀11節，既然小熊愿意和小松鼠和好，小松鼠應該很高興，為什么還要哭呢?而且是高興得哭了，他又在高興什么，哭什么呢?

　　2、讓我們帶著這種復雜的心情，齊讀11節。

　　3、如果你是小松鼠，現在你會在紙船里寫點什么呢?生試寫1到2句話。

　　4、匯報交流。

　　5、齊讀課文

　　(五)、鞏固生字詞

　　1、指導學生把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領讀、齊讀。 2、開火車讀。 3、指名讀。

　　(六)、指導書寫生字

　　1、教師范寫。2、小組合作，互相評價。在生字中找你認為寫得好的字，沖它笑一笑，或再高興地讀一遍。

　　(七)、作業：

　　1、把這個故事用自己的話講給好朋友聽，并用你喜歡的方式表達你的心意。(把學到的故事講給身邊的好友聽，這也是對語言運用的絕好訓練，學生的思維能力和語言能力會得到同步的發展，給學生創設了語文實踐的機會。)

　　2、每篇積累

　　讓學生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。

　　(八)、板書設計(略)