《學棋》教學設計--龍懿敏（精選12篇）

《學棋》教學設計--龍懿敏 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。書寫生字：棋藝盤鵝弓箭。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、小朋友們，喜歡下棋，嗎？你知道棋的種類有哪些？

　　2、介紹圍棋（圖片出示圍棋）

　　圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。

　　想知道圍棋是怎么下的嗎？

　　今天我們就來學一學：板書：學棋

　　二、初讀課文

　　1、學生自由大聲讀課文

　　2、小組學生自查，并反饋自查情況。

　　3、指名分段讀

　　難讀的句子：

　　一個學生專心致志，一邊聽/一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方/還要問上幾句。

　　他想，要是用弓箭把他射下來/該有多好哇！

　　后來，那個專心聽講的學生/成了出色的棋手，而那個老是走神兒的學生，棋藝一直沒有多大的長進。

　　4、小組讀課文，讀后評議

　　5、齊讀課文

　　三、學習生字書寫：棋藝盤鵝弓箭

　　1、學生齊讀生字

　　2、記憶生字、書空默寫

　　3、教師范寫：

　　箭、盤、鵝

　　第二課時

　　一、學習第一段

　　1、指讀第一段，你們知道了什么？

　　他們跟誰學棋？（秋）

　　（1）誰來介紹一下秋？（句式訓練，如：求是古時候下圍棋的能手，他的棋藝遠近聞名）

　　（2）一提起秋，人們會說什么？（秋下棋可厲害拉，沒人能比得過！）

　　（3）誰來夸夸他？（指導朗讀）

　　2過渡：秋的名聲太大了，來跟他學棋的人很多。有這樣兩個學生也來拜秋師為師了，跟他學下棋。（投影圖片）他們是怎么學習的呢？看看圖，讀讀課文，想想你喜歡哪個學生？

　　二、學習第二三段

　　1、自由朗讀第二段。用喜歡的符號劃出他們的不同表現。

　　2、一個學生是怎么學的?指名讀。

　　①出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　②哪個詞最能概括出這位學生的學習態度?

　　(板書：專心致志)

　　你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?

　　(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得專心致志)[送詞語：全神貫注聚精會神]

　　③講解：“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀!

　　說話練習。

　　④指導朗讀。（范讀、自由讀、指名讀。）

　　3、另一個學生又是怎么學習的呢？（看圖：用一邊……一邊……說話）

　　（1）你們覺得他是一個怎樣的學生？你能用一個詞來概括他的學習態度嗎? (板書：很不專心)

　　②你從哪些地方看出他學得很不專心的?

　　(走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了)

　　抓住三個動詞(聽、想、做)。[送詞語：心不在焉三心二意]

　　如果你是他的老師，你喜歡他這樣做嗎？請你當小老師來提醒他一下吧！（學生用自己的語言說說）

　　③指導朗讀。（同桌練習。指名讀。）

　　要求：朗讀句子，注意他心里的想法要讀輕一點。男女生對讀兩段話。

　　4、同樣是跟一個老師學習，兩個學生的表現是截然不同，一個專心致志；另一個心不在焉。下面，我們再來把他們倆的表現讀讀。（齊讀第二段）

　　5、后來，這兩個學生的結果是怎樣的呢？

　　（1）引讀。后來那個專心聽講的學生成為——

　　（2）出色的棋手，我們也可以說是的棋手？

　　而那個老走神兒的學生，棋藝——

　　（3）a 給“一直”換個詞語。b、“長進”就是指什么？

　　讀讀，比較這兩句有什么不同。(“沒有長進”是說一點兒進步都沒有，“沒有多大長進”是說有點兒進步，但進步很小)

　　（4）為什么會有這樣的結果呢？能用“因為……所以……”來告訴大家嗎？

　　四人小組討論，把學習態度與學習結果連起來說說。

　　（5）完成填空：

　　一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。

　　（6）指導朗讀第3自然段。讀出贊揚和惋惜(含批評)兩種不同的語氣。

　　6、總結全課：是啊！我們學習、看書、讀書只有做到了專心致志，那么才能獲得本領和知識。

　　三、延伸課外，同類閱讀

　　1、快速閱讀《吃墨水》，想想課文寫了什么。跟《學棋》有什么相同的地方？

　　2、小組內閱讀，大組交流。

　　四、學習生字，指導書寫志致作

《學棋》教學設計--龍懿敏 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　2、通過對“專心致志”“走神兒”等詞語的理解，體會到讀書學習要專心致志。

　　教學重、難點：

　　有感情地朗讀課文，理解課文，懂得讀書學習的時候要專心致志。

　　教學流程：

　　一、導入

　　1、這節課我們繼續學習——學棋（生讀題）

　　2、課文中講的是學下什么棋？（圍棋 生讀詞卡）

　　3、誰跟誰學下棋？（兩個學生跟秋學下棋。）

　　過渡：這兩個學生為什么要跟秋學下棋呢？課文的第一自然段是這樣告訴我們的。

　　二、學習第一自然段

　　1、出示引讀：古時候，有一位下圍棋的——能手，名叫——秋，他的棋藝——遠近聞名。

　　交流：讀了第一小節，你知道這兩個學生為什么要跟秋學下棋了嗎？

　　（1）“能手”就是——（高手），是啊！秋就是下圍棋的——“能手”。（指名讀詞、讀句。）

　　（2）什么叫“聞名”？能換個詞兒來說說嗎？（有名、）

　　（3）是啊！那你能讀好這個詞兒嗎？（“遠近聞名”）

　　（評價：老師聽出來了，秋的棋藝確實非常有名。誰能讓他的名聲傳播得再遠一些？）

　　（4）誰再來試試？（指名讀詞）

　　〔指導朗讀要有一個由近及遠的過程，由學校——連云港市——江蘇省——全國。〕

　　2、讓我們把詞語送入句子中，讓大家都知道秋的棋藝遠近聞名。（齊讀第一自然段）

　　3、秋的名聲大了，就有兩個人幕名而來，向他拜師學藝。跟著這么一個下圍棋的能手學棋，你猜猜，肯定會怎樣？（學生猜想）

　　三、學習第三自然段

　　1、出示引讀：可是，后來，一個學生——（成了出色的棋手），[是啊！這個學生在圍棋比賽中，經常贏，很少輸，我們也可以說他棋藝出色。生讀詞。貼詞卡] 而另一個學生——（棋藝一直沒有多大長進。）[可見他棋藝平平。生讀詞。貼詞卡。]

　　2、為什么會有這樣不同的結果呢？我猜呀，一定是老師偏心、教的不一樣。是嗎？

　　3、哦，不是教的不一樣，是學的不一樣，那么他們是怎么學的呢？

　　四、精讀第二自然段

　　1、下面就請小朋友自由大聲地讀讀課文的第二自然段，讀完后用自己的話說說：這兩個學生是怎樣學棋的。

　　2、交流

　　3、課文中啊，用了兩個詞語分別概括出了兩個學生是怎樣學棋的，請小朋友再讀讀第二自然段，找出這兩個詞語。〔板書：專心致志走了神兒〕

　　4、這兩個學生，你喜歡誰？看來，大家都喜歡這位“專心致志”學棋的人。看，他是這樣“專心致志”地學棋的。

　　（一）出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，遇上不明白的地方還要問上幾句。

　　（1）指名讀句子。其他小朋友邊聽邊想想他是怎樣專心致志學棋的？（相機點紅：聽、看、問）

　　（2）他在聽什么？又在看什么？還會問什么？（聽老師講，看老師是怎樣在棋盤上布子，問一些自己不明白的問題。）

　　（3）是啊！你看，他所聽的、看的、問的都是和學棋有關的，他把全部的精力都放在了學棋這件事上，這就是——專心致志。

　　（4）你能讀出這份專心勁兒嗎？

　　（評價：這位學生學得專心致志，你也讀得專心致志。真好！

　　我們感受到了，你是想告訴我們怎樣才是專心致志，那就是一邊聽，一邊看，還要多問問呢！ 是嗎？

　　聽了你的朗讀，這位專心致志學棋的人仿佛就出現我們的眼前了。你真會讀書！）

　　（5）出示圖畫，展開想象練習說話，看，這幅圖畫的就是他專心致志學棋的情形，請小朋友仔細看看他的手，再看看他的眼睛，發揮自己的想象，來體會他的這份專心。（出示說話練習。）

　　（6）他這份專心致志的勁兒真值得我們學習，讓我們再來專心致志地讀一讀。

　　（7）是啊！小朋友，我們讀書學習都要像這位學生一樣要做到“三到”：心到、眼到、口到。這才是真正的“專心致志”。

　　（8）你還能用哪些詞語來形容這份專心學習的勁兒？（全神貫注、聚精會神、一心一意、目不轉睛 出示）讓我們大聲地讀一讀這幾個詞語，把它們牢牢地記在心里。（先自由讀，齊讀。）

　　（二）當他正專心致志認真學棋的時候，另一個學生是怎么做的？

　　（1）看看圖，看看他的眼睛，再看看他的雙手，他會在想些什么呢？

　　書上是這樣寫的。請小朋友自己讀讀下面的話。

　　出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒……不由得做出拉弓射箭的動作。

　　（2）交流：當一個學生正專心致志學棋的時候，另一個學生是怎么做的？

　　（3）這時他應該看什么？應該想什么？可是他這時候卻想到了——（美麗的

　　天鵝，不由得的還做出了拉弓射箭的動作。）你們看，他這時看的想的和下棋一點兒關系也沒有，這就是——走了神兒。

　　（4）你能讀好這句話嗎？（指名讀，齊讀）

　　（5）老師發現了提醒他注意聽講，可他還是這樣，一天、兩天、一個月、兩個月……天天如此，總是走神。像這樣的學習，可以用什么詞語來形容？（三心二意、心不在焉、敷衍了事、不求甚解 出示后邊講解邊領學生讀詞）一起來讀讀這幾個詞語。

　　4、課文的這一小節寫了兩個學生學棋的情形，先總的寫兩個人學棋，接著分別

　　寫了兩個人是怎樣學棋的。現在，老師想和小朋友一起來讀讀這一小節，好嗎？老師讀第一句，女生讀一個學生的部分，男生讀另一個學生的部分。先請小朋友找一找自己所要讀的部分，找到了我們再來讀。

　　五、總結

　　1、是啊！正因為這兩個學生的學習態度不同，一個——，一個——，所以他們學習的結果也不一樣，誰能用老師提供的詞語，用“因為……所以……”的句式來說說。

　　2、我們二（2）班的小朋友真聰明！在短短一節課的時間里就明白了課文要告訴我們的道理。可是，另一個學生他卻很苦惱，不明白自己的棋藝為什么會沒有多大長進，你能告訴他嗎？如果你遇到他，你會對他說些什么？（先同桌練習一下再交流。）

　　3、小結：是啊！不管學什么，我們都要朝著目標專心致志地學，才能學有所成。

　　六、學習生字 “致”、“專”

　　1、學習“致”。

　　（1）一個學生之所以要這樣認真地學棋，是因為他想早日學會下圍棋，成為一個出色的棋手。原來在他的心中有一個明確的目標（師描紅“志”），那就是做一個出色的棋手，為了這個目標，所以他非常用心去學（師描紅“致”），這就是“專心致志”。

　　（2）小朋友看，這兩個“zhì”雖然讀音相同，但卻是不同的漢字，我們一起來讀讀記住它。

　　（3）學習“致”的書寫。（可以用換一換的方法記字形。）

　　2、學習“專”。

　　（1）可以用“減一減”的方法記字形。

　　（2）讓學生自己觀察字中筆畫在田字格里的位置，再提醒大家書寫時應注意的問題。

　　3、下課小結：小朋友們，這節課我們不但學習了課文，還懂得了一個道理。老師相信你們以后也一定會像一個學生那樣專心致志地做好每一件事！

《學棋》教學設計--龍懿敏 篇3

　　【編者按：4月16日雨花小語在雨花實小組織了2009年南京市小學語文教師閱讀教學比賽一等獎課例觀摩活動，此為下關二實小宋婕老師的課堂實錄，現貼出供大家學習研討。】

　　《學棋》

　　師放《三字經》，生齊讀。

　　師：小朋友們喜歡下棋嗎？

　　生：喜歡。

　　師：喜歡下什么棋呢？

　　生：象棋。

　　生：圍棋。

　　師：這棋都是木頭做的，所以棋是“木”旁。

　　師：今天我們學習的課文就是《學棋》，來，我們一起讀課題。

　　生齊讀課題。

　　師：自己讀讀課文，讀的時候讀準字音，讀通句子。

　　生自由朗讀課文。

　　師：剛才小朋友讀得可真認真，他學的什么棋？

　　生：圍棋。

　　出示棋盤圖。

　　師：這是棋盤。

　　生讀。

　　師：這圍棋怎么下？這白子把黑子

　　生：包起來。

　　師：下圍棋就是比誰下的多，誰下的大。這“圍”字可真有趣。

　　生：外面的偏旁把里面的字包了起來。

　　師：這個偏旁就叫方塊，跟我念。

　　師：我們知道圍棋是怎樣下的，這下棋的人叫

　　生：棋手。

　　師：下棋人下的水平叫棋藝。

　　生齊讀“棋盤，圍棋，棋手，棋藝”。

　　師：這位是文中的棋手

　　生：秋。

　　師：讀讀第一小節。

　　生自由讀第一小節。

　　師：小朋友們你注意到“能”這個字的讀音嗎？

　　生：后鼻音。

　　師：你能為它組一個詞嗎？

　　生：能干。

　　生：能手。

　　師：我們把在某一方面很能干，很出色的人叫能手。秋就是下棋的能手。

　　而且是遠近聞名的能手。小朋友知道遠近聞名的意思嗎？

　　生：遠就是很遠的地方，近是很近的地方。

　　生：聞名，就是有名的意思。

　　師：連起來理解。

　　生：遠遠近近都知道他，就是很有名。

　　師：我們剛通過一個字一個字理解。同學們，我們了解秋，知道他是一個下圍棋的能手，誰來為我們介紹秋。

　　生讀第一小節。

　　師：正因為秋的棋藝如此高超，有兩個人跟他學棋，這是“一個學生”“另一個學生”。請小朋友讀好“另”。

　　生：另。

　　生：另。

　　師：當有兩個時，為了區分他們，我們就說“一個”“另一個”。 他們都跟秋學棋，最后結果如何，從文中找。

　　生默讀課文。

　　師：最后結果如何，找到答案了嗎?

　　生：后來…

　　師：我們一起讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：我們知道一個學生成了出色棋手，我們說他和秋成為遠近聞名的棋手。

　　師：奇怪了，大家都在秋那學棋，可結果卻不一樣，請大家自己讀課文。

　　生讀課文。

　　師：起來說說一個學生是怎么學的，讀讀相關句子。

　　生自由讀句子。

　　師：你站起來說說相關語句。

　　生讀句子。

　　師：你把他的表現全都讀出來了，他學棋是專心致志。

　　師：怎樣表現專心致志。

　　生：把全部精神全部集中。

　　師：你能把專心致志的表現讀讀。

　　師：你瞧，他一邊聽，聽生么？

　　生：聽老師講課。

　　師：看，看什么？

　　生：看老師是怎樣下的。

　　師：你看他的動作表情。

　　生：他一邊看一邊用手托著腮。

　　生：他肯定在思考。

　　師：這樣聽著，想著，還思考。

　　師：同學們，你看他的全部心思都用在學習上，這就叫專心致志。

　　師：另一個學生呢？請小朋友讀書。

　　師：這另一個小朋友叫走了神兒。同學們從他的哪些表現看出他走了神？

　　生：他做出了拉弓射箭的動作。

　　師：他怎么會做出拉弓射箭的動作呢？

　　生：他看見了天上飛過去的天鵝。

　　師：天鵝的鵝師鳥旁，左邊是我。

　　師：瞧，這兩只天鵝，那樣純白無暇，他們伸長了脖子，那姿態高雅。

　　你讀“美麗的天鵝”。

　　生：美麗的天鵝。

　　生：美麗的天鵝。

　　師：你看他想的

　　生：是美麗的天鵝。

　　師：他做的是

　　生：拉弓射箭的動作。

　　師：讀到這，你看看他學棋的時候心猿意馬，你想說什么？

　　生：你不應該走神。

　　生：你現在不好好學將來一事無成。

　　師：一個成為跟秋一樣遠近聞名的學生。同學們，你們看這個學生用耳朵聽，用眼睛看，不懂的還用嘴巴問，這就是“聰”。正如孟子所說“不專心致志，則不得也”。

　　生齊讀孟子話。

　　師：這些字不僅要會讀，還要會寫。做做韻律操。

　　師：同學們做好準備了嗎？那是“弓”，這幅圖是“弓”。看看圖看看字。

　　生：這個弓字是從弓的形狀而來。

　　師：你講得真清楚。這樣的字叫象形字。請大家打開書，看看筆順圖，弓幾筆寫成？

　　生：三筆。

　　師：第三筆是豎彎勾。“弓”橫比較多，橫間距離要相等，豎要彎，我們在語文書上描一描。注意寫字姿勢，筆筆到位，你還注意筆鋒呢！

　　師：（出示箭）看看圖有什么發現？

　　生：它是竹字頭，箭的身子是竹子做的。

　　師：它的偏旁和意思相近，而取前的讀音。漸漸演變成現在的讀音，這一類字是形聲字。箭，有一筆很關鍵“前”那一橫要長。

　　師：看筆順圖“專”字怎么寫。第三筆豎折彎，你有什么發現？怎么寫好看？

　　再看看它的起筆和收筆，都在豎中線上。好，同學們。我們還學到圍棋的圍字，同學們仔細看，你要提醒什么？

　　生：要注意筆順。

　　師：舉起小手，圍字這樣寫。

　　師：剛才這節課大家都很專心致志，是出色的學生。

《學棋》教學設計--龍懿敏 篇4

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。

　　二、教學重點和難點：

　　1、理解“能手、遠近聞名、專心致志”等詞語的意思。

　　2、能用“一邊……一邊……”說一句話。

　　3、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。

　　三、教具：

　　掛圖，卡片，

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　這節課我們繼續學習第13課（齊讀課題）。

　　在學習之前我們先復習一下生字，好嗎？（好）

　　指名朗讀，齊讀。

　　二、精讀課文

　　1、回憶課文講了一件什么事？指名交流，“學棋”

　　2、學習第一自然段

　　（1）請自由讀第一自然段，說說你懂了什么？

　　（2）交流：秋是下圍棋的能手。（板書：能手）什么是能手？

　　（3）從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手？因為他的棋藝遠近聞名。換詞理解“遠近聞名”（世界文明，非常有名……）讀詞語。

　　（4）秋的棋藝真的是很高超，你們佩服他嗎？誰來讀第一自然段？

　　3、學習第三自然段

　　（1）過渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學下棋會學得怎么樣呢？誰來說說看。

　　（一定也能學到高超的棋藝）

　　有這么兩位學生，他們拜秋為師學下棋，他們學得怎么樣呢？

　　（2）請默讀第三自然段。

　　指名回答，一個成了出色的棋手，理解“出色”

　　另一個棋藝一直沒有多大長進。理解“沒有多大長進”

　　比較：沒有長進。

　　沒有多大長進。

　　這兩句話有什么不同？（前面：沒有一點進步，后者：有進步但進步不大。）

　　同學們，他們兩個學生同去拜秋為師，秋的棋藝又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可學習后的結果卻截然不同。學到這里你們有什么疑問嗎？

　　（為什么一個棋手能成為出色的棋手？而另一個卻沒有多大的長進呢？）

　　4、學習第二自然段

　　是啊，他們同拜秋為師，為什么一個能成為出色的棋手，而另一個卻沒有多大長進呢？

　　（1）看圖，初步了解他們兩個學生不同的表現。

　　他們是怎么學的？交流（一個學得認真，另一個學得心不在焉。）

　　（2）學習句子，進一步明白兩個學生學棋的表現的截然不同。

　　A、小組自由讀課文，思考剛才提出的問題，并且討論他們的不同表現。找出他們學棋的句子。

　　B、交流，一個學生是怎么學的？

　　[1]出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　[2]這位學生的學習態度怎么樣？用一個詞語來概括。（專心致志）讀詞語。

　　[3]你能給它換個詞嗎？（一心一意、聚精會神）在這句話中，哪兒看出他學得專心致志？（聽，看，問）

　　[4]講解：“一邊聽…一邊看…”這句話中“聽”和“看”兩個動作是同時發生的。你看這位同學他學的多認真啊！

　　句子訓練：

　　讀一讀，用帶點的詞語說一句話。

　　他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。

　　中秋夜，我們全家人一邊吃月餅一邊賞月。

　　[5]怎么讀好這句話，要用認真的態度去讀，體會他學得專心，認真。指名朗讀。

　　[6]總結：你看他學得這么認真，又有這么好的了老師，也難怪他會成為出色的棋手，下面請用一句話來總結一下他為什么會成為出色的棋手，句型：因為……所以……

　　C、另一個學生是怎么學的？

　　[1]出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出拉弓射箭的動作。老師發現了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會，又去想別的事了。

　　[2]、這位學生的表現怎樣？（學得很不專心）你能用一個詞來概括他的學習態度嗎?(板書：三心二意)

　　從哪兒地方看出他學得不專心呢？（走了神兒，想著想著，不由得，又去想別的事了）三個動作（想、做、想）

　　[3]自由讀課文，體會他學習不專心的態度，指名讀課文。

　　[4]總結：你看他學棋時心不在焉，老師的本領在高超，也沒辦法把他變成一個出色的棋手，到后來還是沒有多大長進。請用一句話老總結一下他為什么棋藝沒有多大長進，句型：“因為……所以……”

　　D、齊讀第二自然段，再次體會他們學習時表現的不同。

　　E、總結板書：

　　看黑板，從這里我們可以看出，專心學習的學生，將來能成為出色的棋手。而另一個總是走神兒的學生卻沒有多大長進。讀了這個故事，你有什么感想嗎？

　　三、聯系實際，通過這個故事的'學習，你覺得你在今后的學習中要怎么去做才能成為像其中一個學生那樣成為出色的棋手。

　　四、學生質疑，師生共同解答。

　　板書：

　　一個專心致志出色的棋手

　　13、學棋（聽，看，問）

　　另一個走神兒沒有多大長進

　　（想別的事）

　　教后反思：

　　《學棋》這篇課文很簡單，要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習、讀書時要專心致志的道理。新課程提倡語文應注重發揮學生的已有經驗，充分豐富學生語言。所以我在組織教學的時候，讓學生總結出兩位學生的學習態度后，又讓他們分別給“專心致志”“三心二意”換詞，通過引導，學生很容易就能說出“一心一意”、“聚精會神”、“心不在焉”、“一心二用”等詞語。我覺得，我們如果能經常采用這種方法，那么久而久之，一方面學生的語言思維得到了較大的提高，更重要的是學生的語言得到了積累，為以后的寫作打下了扎實的基礎。

《學棋》教學設計--龍懿敏 篇5

　　這篇課文講得是兩個學生向圍棋能手秋學習棋藝，一個專心致志、一個心不在焉地學習，結果一個成為出色的棋手，一個的棋藝沒多大長進，告訴我們學習要專心致志。通篇結構簡單，共三個自然段。

　　第一自然段講有一位秋的圍棋能手，他的棋藝遠近聞名。我認為應抓住“能手”一詞進行教學。“能手”的意思在本文中是指對下圍棋很有研究，棋藝高超的人。在教學時能否這樣教：請同學們在課文中找一找什么樣的棋手能成為“能手”。就可聯系第三自然段的一詞，“出色的棋手”。再辨別這兩詞的區別。有必要教這么細嗎？只有成為能手了，就能遠近聞名。

　　第二自然段講兩個孩子同拜秋為師，各是怎樣學習？這部分是重點。這里分別用不同的筆墨進行絢染。

　　對專心致至的學生用一句話來描述：

　　一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。這里中心詞：專心致志，通過三個動作詞來說明：聽、看、問。

　　另一個心不焉的學生，課文用三句話來形容：

　　1、另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。

　　2、他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！

　　3、想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。

　　這三句話都很長，要注意對這兒句話指導讀通讀順。課文主要是讓學生學習要專心致志，為何描寫心不在焉學生的句子很多，我認為這是反襯。

　　在教這段時應注意把兩個學生的不同學習態度進行比較。那以什么方式進行比較，使學生能更好的領悟文本？

　　第三自然段是學習的結果。它與第二自然段是因果關系。

《學棋》教學設計--龍懿敏 篇6

　　教材分析：

　　這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。

　　學情分析：

　　課文從解題開始激發學習興趣，教學中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。

　　教學時間：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要求：初讀課文。學會本課新詞。

　　教學步驟：

　　一、導入課文

　　有同學愛下棋嗎？（板書：棋qi）指名讀棋qi用期記住這個字。你們知道有那些棋？課文中的兩個學生向誰下圍棋？兩個人怎么學的？最后的結果怎么樣呢？

　　二、初讀課文

　　1、學生字

　　（1）輕聲讀課文。

　　要求：讀準字音，畫出不認識、不理解的字詞。

　　（2）并聯系上下文理解下列詞語的意思。

　　能手棋藝專心致志天鵝拉弓射箭動物聽講提醒

　　（3）指名讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音、三拼音。

　　（4）指導理解詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

　　·課文中說樹是什么能手？

　　·這是說秋的圍棋下得怎么樣？

　　棋藝：下棋的本領、技術。

　　專心致志：一心一意，集中注意力。

　　天鵝：生活在海邊或邊，全身白色。

　　獨一無二：僅有一個，沒有第二個。

　　2、各自輕聲讀課文，思考每個自然段講了什么。

　　3、分自然段指名朗讀課文。

　　4、說說每個自然段講了什么內容。

　　三、指導寫字

　　弓、鵝：按筆順書寫，描紅：鵝是左右等寬。

　　藝：范寫，注意乙的寫法。

　　提：左窄右寬。

　　第二課時

　　教學要求：講讀課文，總結課文。

　　教學步驟：

　　一、復習

　　1、認讀詞語。

　　天鵝

　　棋藝

　　聽講

　　專心致志

　　弓箭

　　動作

　　提醒

　　獨一無二

　　2、課文寫了一件什么事情？誰能用一句話簡短的話概括一下？

　　過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他為師了。

　　二、精讀課文

　　1、學生讀第一自然段。

　　（1）自由讀。你們覺得哪些詞該重讀呢？

　　（2）指名讀。

　　你們覺得那些詞該重讀？說說你的理由。（能手、獨一無二）

　　（3）指導朗讀。

　　秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們用贊嘆的語氣讀第一自然段。

　　2、學習第二自然段

　　（1）出示掛圖，觀察大家看看：這兩個學生怎么學的呢？四人一小組說說兩個學生是怎么學的。

　　（2）自由讀第二自然段，找出寫他們學棋的句子。

　　一個學生是怎么學的？指名讀。

　　·出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　·拿個詞最能概括出這位學生的學習態度？

　　你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志？

　　·講解：一邊聽一邊看這個句式表示看和聽這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀！

　　說話練習

　　·指導朗讀、范讀、自由讀、指名讀。

　　（3）繼續交流

　　·指名讀，想想：另一位學生是怎么學得呢？你能用一個詞來概括他的學習態度嗎？（很不專心）

　　·你從哪些地方看出他學得很不專心？抓住三個動詞（聽、想、做）

　　。指導朗讀。

　　（4）男女生對讀兩段話。

　　3、學習第三段。

　　（1）引讀。后來那個專心聽講的學生成為（板書：出色的棋手）而那個老走神兒的學生，棋藝（板書：沒多大長進）。

　　（2）理解詞語意思。

　　出色是什么意思呀？（格外的，超出一般）

　　出示：沒有長進（說一點兒進步都沒有）

　　沒有多大長進（說有點兒進步，但進步很小）

　　給老是換個詞。（總是、一直）

　　用因為所以把學習態度與學習結果連起來說說。

　　（3）指導朗讀第三自然段。

　　讀出贊美和惋惜（含批評）兩種不同的語氣。

　　二、總結課文

　　1、這篇課文講了兩個學生向圍棋能手秋學下棋的故事。（出示填空題讓學生完成）

　　一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。

　　2、聽讀課文。

　　3、朗讀課文

　　第三課時

　　教學要求：指導生字，指導造句。教學步驟：

　　一、指導寫生字。

　　志：上面是士不是土。

　　致：左右等寬，右邊是反文旁。

　　作、獨、棋；左窄右寬。

　　箭：下半部寬些。

　　二、指導背誦。

　　重點指導第二自然段。

　　1、引讀，理清層次。

　　這兩個學生是怎么學下棋的呢？一個學生、另一個學生。聽著聽著，想著想著，老師發現了，就，可他。

　　2、圖文對照，熟讀成誦。

　　指導觀察圖中的人物動作特點，抓住聽、看、問及聽、想、做兩組動作，熟讀成誦。

　　3、板書，練習背誦。

　　4、指名背誦，分組背誦。

　　三、指導造句。

　　1、例句：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　2、指導用一邊一邊練習造句。

　　板書：

　　13

　　學棋

　　秋

　　能手

　　一個

　　專心致志

　　出色的棋手

　　另一個

　　很不專心

　　沒多大長進

　　教后小記：

《學棋》教學設計--龍懿敏 篇7

　　《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中，兩個教學環節給了我極為深刻的印象。

　　為了讓學生更好的理解課文，明白學習必須專心致志這個道理，教學中，在學生研讀了第二段的基礎上，設計以下練習：你能分別說一說為什么一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生棋藝卻一直沒有長進呢?學生熱烈討論、踴躍發言，有的引用了課文中現成的語言，有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結：正是因為他耳朵認真聽(板書“耳”)，兩眼認真看(板書“ソ”)，用嘴問不明白的地方(板書“口”)，那么的專心致志(板書“心”)，所以能成為出色的棋手。當一個完整的“聰”字展現在學生眼前時，學生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失于黑板時，學生也就明白了專心致志的外在表現和內在含義。

　　在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發學生思維活動“波瀾”。也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑——置疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，在教學第二自然段時，一開始就請學生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結果?”學生的的好奇心和求知欲一下子被激發起來，讀書時特別的投入。學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。在學生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學生的不同表現串聯起來，進行正反對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。

　　同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教育。學生在學習過程中，發自內心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現狀，不斷改進。著名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運。”教師在教學中時時注意培養學生良好的學習習慣。

　　學生在這一環節的學習中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學效率較高。這主要應該得益于新穎的教學手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內容需要一個過程，知識就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設臺階，使他們摘到蘋果，享受到學習過程的快樂和成功的喜悅。

　　在整堂課的教學中也有一些遺憾，在處理時想的不夠周到。

　　作為課堂教學的結尾，在教學中設計了一個口頭填空的練習：“一個學生因為，所以后來成了的棋手;而另一個學生因為，所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。

　　安排該口頭練習的意圖是使學生在研讀課文、了解了故事的情節后，通過自己的表達，進步掌握課文字詞的使用，并能明白“專心致志”對于學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教育意義。而在實際教學中，學生的情緒、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶，無論是知識的掌握還是課文哲理的洞悉似乎均沒有達到預期的深度，使得教學效果大打折扣。

　　課后反思，該環節表面上學生通過口頭填空而主動參與了課堂的教與學，但由于練習設計上廣度和深度的局限性，本質上學生仍然是在被動地完成老師的作業，是前面課堂內容的簡單重復，并沒有包含自己的思想和創新，沉悶和乏味也就是情理之中的`了，學生的知識和能力也就無法得到有效提高。《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高。提高學生的語言表達和交流能力是語文教師責無旁貸的事，怎樣去指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢?

　　我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為我們老師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生對圖片、故事、動物、游戲感興趣的特點，為學生運用課堂所學，提高表達和交流能力搭建寬廣的舞臺，從而激發他們說的欲望。

　　就比如上面這個教學環節的處理，二年級的學生已經掌握了一定的詞匯，也具備了初步的表達能力，我完全可以利用教材的特點，在教完課文后，引導學生用自己喜歡的方式來介紹一下文中的三個人物，甚至還可以加入自己對他的評價。

　　這種具有一定深度的人物介紹、故事復述、事物描述，往往帶有了學生的創造性活動，這就需要他們不僅了解課文的表面敘述，還要了解課文所蘊涵的更深層的哲理或教育意義。通過這種表達和交流，學生也將其中的道理吸收和內化，使得教學目標更好的完成。

《學棋》教學設計--龍懿敏 篇8

　　教學目標:

　　1、懂得做任何事情都專心才會成功。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容。

　　4、訓練朗讀能力，培養自主閱讀能力。

　　教學重點:

　　抓住重點詞句，理解兩個學生不同的學習態度導致的不同學習結果。

　　教學難點:

　　把課文與課外閱讀有機結合，使學生在拓展閱讀中形成歸納、總結的能力。

　　教法:

　　導讀法

　　學法:

　　合作探究法、觀察想象法、自主閱讀法、理解歸納法。

　　教具:

　　多媒體課件

　　教學流程：

　　(一)復習鋪墊

　　師：出示含有本課生字的12個詞語，指導認讀。

　　生：開火車領讀詞語，讀準生字。

　　(二)導入新課

　　1、談話導入。

　　2、板書課題，邊板演“學棋”二字，邊講解寫好這兩個字的要點。

　　(三)合作探究

　　1、導讀第一自然段。

　　(1)指導邊默讀邊思考。

　　(2)傾聽學生的默讀感悟，出示句子：古時候，有一位下圍棋的能手，名叫秋，他的棋藝遠近聞名。通過舉例說明、換詞理解等方法，明白 “能手” “遠近聞名”的意思。

　　(3)指導朗讀。

　　2、導讀第二自然段。

　　(1)師出示圖片，認識秋和兩個學生，教給學生兩種概括說明課文主要意思的方法：一是找出主要人和事，加詞連成一句話;二是用文中一句含有主要人和事的話直接來概括。

　　生：看懂圖意，會自己組織語言“秋教兩個學生下圍棋”或是找到文中“有兩個學生拜秋為時，跟他學下棋”概括故事的主要內容。

　　(2)提問，指導自主閱讀：兩個學生誰能真正學到秋的棋技?說說理由。

　　(3)出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　A、“專心致志”還可以換成哪些詞語?一個學生專心致志具體表現在哪些動作?“一邊……一邊……”表示幾個動作同時完成。形體表演創設情境，指導學生豐富造句表達內容。

　　B、范讀句子，啟發看圖想象：“一邊聽”，聽…… “一邊看”，他的手……他的眼睛……他想……

　　C、指導朗讀。

　　生：讀讀寫專心學棋學生的句子。用換詞法理解重點詞語的意思，積累語言。精讀細品，理解這個學生的具體表現。仔細觀察，練習用“一邊……一邊……”描述生活中真實存在的情景。認真聽，仔細看，用心想，在腦海中再現這個學生學棋的情景。練習朗讀，邊讀邊想象。

　　(4)另一個學生怎樣學?創虛擬情境，啟發學生“教育”他。

　　3、導讀第三自然段。

　　閱讀課文，了解兩個學生不同的學習態度所導致的學習結果。

　　(四)課堂小結

　　指導學生扣住文中重點詞語，用 “因為……所以……”的句式小結全文。

　　(五)拓展閱讀

　　閱讀短文《知了學飛》，想想兩個故事之間的聯系，談談自己從這兩個故事中明白了什么道理。

　　板書設計：

　　13 學 棋

　　一個學生 專心致志 成為棋手

　　另一個學生 三心二意 沒有長進

　　教學反思：

　　本節課放手讓學生去讀。我們都知道閱讀教育要關注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生的`生活經歷、體驗、個別特點和認知水平。因此，教學中創設了看圖想象和角色體驗的環節，引導學生深入讀文想象，把讀、悟的主動權交給學生，真正激發起學生對學習態度的認真思索。

　　引導學生去讀。利用這類文情簡單、易于閱讀的課文，創設學生遷移閱讀的場景，在學生已經掌握重點懂得道理后，引入同類閱讀材料，形成歸類學習，引導學生用同種思維獨立閱讀，充分發揮出課文作為“例子”的作用。只有這樣由扶到放，由積累到外化，學生才會日有寸進，逐步提高閱讀能力。

《學棋》教學設計--龍懿敏 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《學棋》教材分析

　　全文共三個自然段。

　　第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學時要引導學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆，感情朗讀。

　　第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時可讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調“一邊……一邊……”這個關聯詞，讓學生體會看和聽是同時發生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。然后帶領學生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學生是怎樣學習的呢？學生不難找出相關的句子。同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態度。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時是心不在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態度是截然不同的。這樣不同的態度會導致什么樣的結果呢？自然地過渡到第三自然段的學習。

　　第三自然段用簡潔的話語介紹了這兩個學生后來的情況，一個成了出色的棋手，另一個棋藝一直沒有多大長進。簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現不同的結果？讓學生用上“因為……所以……”說一說。懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。告訴學生這是一種正確的學習態度，良好的學習習慣，要從小培養，將來受益無窮。

　　13 學棋

　　課時目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，懂得做任何事情都應該專心致志。

　　教學重點和難點：

　　1、理解“能手、遠近聞名、專心致志”等詞語的意思。

　　2、能用“一邊……一邊……”說一句話。

　　3、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。

　　教具準備：

　　掛圖，卡片

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　這節課我們繼續學習第13課（齊讀課題）。

　　在學習之前我們先復習一下生字，好嗎？（好）

　　指名朗讀，齊讀。

　　二、學習第一段

　　1、指讀第一段，讀了這一段你們知道了什么？

　　（1）誰來介紹一下秋？（你能為秋送幾個詞語嗎？）

　　獨一無二、舉世無雙、圍棋老大

　　（2）誰來夸夸他？

　　（句式訓練，如：秋是古時候下圍棋的能手，他的棋藝遠近聞名）（秋下棋可厲害拉，沒人能比得過！）

　　（3）秋的棋藝真的很高超，你們佩服他嗎？齊讀第一段。

　　2過渡：秋的名聲太大了，來跟他學棋的人很多。有這樣兩個學生也來拜秋師為師了，跟他學下棋。（投影圖片）他們是怎么學習的呢？看看圖，讀讀課文，想想你喜歡哪個學生？

　　三、學習第二三段

　　1、自由朗讀第二段。用喜歡的符號劃出他們的不同表現。

　　2、一個學生是怎么學的?指名讀。

　　①出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　②哪個詞最能概括出這位學生的學習態度？

　　(板書：專心致志)

　　你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?

　　(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得專心致志)

　　除了專心致志你還能送他什么詞嗎？

　　[送詞語：全神貫注、聚精會神、勤學好問]

　　③講解：“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發生的，這位同學學得多認真呀!

　　說話練習。（看圖：用一邊……一邊……說話）

　　他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。

　　中秋夜，我們全家人一邊吃月餅一邊賞月。

　　補充句子：小方一邊唱歌一邊。

　　媽媽一邊一邊。

　　一邊一邊。

　　④指導朗讀。（范讀、自由讀、指名讀。）

　　怎么讀好這句話，要用認真的態度去讀，體會他學得專心，認真。指名朗讀

　　3、另一個學生又是怎么學習的呢？　　

　　（1）你們覺得他是一個怎樣的學生？你能用一個詞來概括他的學習態度嗎? (板書：很不專心)

　　②你從哪些地方看出他學得很不專心的?

　　(走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了)

　　抓住三個動詞(聽、想、做)。

　　你能送幾個詞給他嗎？

　　[送詞語：心不在焉、三心二意、馬馬虎虎]

　　如果你是他的老師，你喜歡他這樣做嗎？那么當你發現你的學生在課堂上心不在焉的時候你會怎么做？請你當小老師來提醒他一下吧！（學生用自己的語言說說）

　　③指導朗讀。（同桌練習。指名讀。）

　　能不能讀出另一個學生走神的感覺，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些動作，因為是走神嘛，動來動去是正常的。同桌練一練，一人讀，一人演，看誰練得最像那個走神的學生。

　　要求：朗讀句子，注意他心里的想法要讀輕一點。男女生對讀兩段話。

　　4、同樣是跟一個老師學習，兩個學生的表現是截然不同，一個專心致志；另一個心不在焉。下面，我們再來把他們倆的表現讀讀。（齊讀第二段）

　　5、后來，這兩個學生的結果是怎樣的呢？

　　（1）引讀。后來那個專心聽講的學生成為——

　　（2）出色的棋手，我們也可以說是的棋手？

　　而那個老走神兒的學生，棋藝——

　　（3）a 給“一直”換個詞語。b、“長進”就是指什么？

　　讀讀，比較這兩句有什么不同。(“沒有長進”是說一點兒進步都沒有，“沒有多大長進”是說有點兒進步，但進步很小)

　　（4）為什么會有這樣的結果呢？能用“因為……所以……”來告訴大家嗎？

　　四人小組討論，把學習態度與學習結果連起來說說。

　　（5）完成填空：

　　一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。

　　（還有不一樣的嗎？）

　　（6）指導朗讀第3自然段。讀出贊揚和惋惜(含批評)兩種不同的語氣。

　　6、總結全課：是啊！我們學習、看書、讀書只有做到了專心致志，那么才能獲得本領和知識。

　　四、延伸課外，同類閱讀

　　1、快速閱讀《吃墨水》，想想課文寫了什么。跟《學棋》有什么相同的地方？

　　2、小組內閱讀，大組交流。

　　五、學習生字，指導書寫志致作

　　六、布置作業

　　把這個故事講給父母聽。

　　板書：

　　一個專心致志　　出色的棋手

　　13、學棋　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　另一個走神兒　　沒有多大長進

《學棋》教學設計--龍懿敏 篇10

　　一、教材說明

　　二、說教學目標

　　1、能準確、流暢、有情感地朗讀課文。

　　2、明白課文內容，明白念書學習要用心致志。

　　三、說教學重點和難點

　　1、明白“能手、遠近著名、用心致志”等詞語的意思。

　　2、能用“一邊……一邊……”說一句話。

　　3、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。

　　四、說教法

　　本課時教學主要采取讀式教學法，即：導語激趣——講究激勵性，初讀尋疑——提倡自主性，再讀釋疑——倡導探究性，細讀解析)——主張創作性，精讀入情——講究情境性，美讀口味——提倡欣賞性，熟讀成育——主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“能自讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。也可采用游戲激趣法，創設情境法等來促進“讀式教學法”的讀，拓展學生思維，培養了學生的創新精神。

　　五、說學法

　　學習文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷導疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

　　六、教具：

　　掛圖，卡片，

　　七、教學過程：

　　(一)復習導入

　　這節課我們繼續學習第13課(齊讀課題)。

　　在學習之前我們先復習一下生字，好嗎?(好)

　　指名朗讀，齊讀。

　　(二)精讀課文

　　1、回憶課文講了什么事?指名交流，“學棋”

　　2、學習第一自然段

　　(1)請自由讀第一自然段，說說你懂了什么?

　　(2)交流：秋是下棋的能手。(板書：能手)什么是能手?

　　(3)從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手?因為他的棋藝遠近聞名。換詞理解“遠近聞名”(非常有名。。。。)讀詞語。

　　(4)秋的棋藝真是很高超，你們佩服嗎?誰來讀第一自然段?

　　3、學習第三自然段

　　(1)過渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學下棋會學得怎樣呢?誰來說說看。

　　(一定也能學到高超的棋藝)

　　(2)請默讀第三自然段。

　　指名回答，一個成了出色的棋手，理解“出色”

　　另一個棋藝一直沒有多大長進。理解“沒有多大長進”

　　比較：沒有長進

　　沒有多大長進。

　　這兩句話有什么不同?(前面：沒有一點進步，后者：有進步但進步不大。)

　　同學們，他們兩個學生去拜秋為師，秋的棋藝又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可學習后的結果卻截然不同。學到這里你們有什么疑問嗎?(為什么一個棋手能成為出色的棋手?而另一個卻沒有多大的長進呢?)

　　4、學習第二自然段

　　是啊，他們同拜秋為師，為什么一個能成為出色的棋手，而另一個地卻沒有多大長進呢?

　　(1)看圖，初步了解兩個學生不同的表現。

　　他們是怎么學的?交流(一個學得認真，另一個學得心不在焉。)

　　(2)學習句子，進一步明白兩個學生學棋的表現的截然不同。

　　A、小組自由讀課文，思考剛才提出的問題，并且討論他們的不同表現。找出他們學棋的句子。

　　B、交流，一個學生是怎么學的?

　　[1]出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看教師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　[2]這位學生的學習態度怎么樣?用一個詞語來概括。(專心致志)讀詞語。

　　[3]在這句話中，哪兒看出他學得專心致志?(聽，看，問)

　　[4]講解：“一邊聽……一邊看……”這句話中“聽”和“看”兩個動作是同時發生的。你看這位同學他學的多認真啊!

　　句子訓練：

　　讀一讀，用帶點的詞語說一句話。

　　他一邊聽一邊看老師在棋盤四布子。

　　中秋夜，我們全家人一邊吃月餅一邊賞月。

　　補充句子：小方一邊唱歌一邊

　　媽媽一邊一邊。

　　一邊一邊。

　　[5]怎么讀好這句話，要用認真的態度去讀，體會他學得專心，認真。指名朗讀。

　　[6]總結：你看他學得這么認真，又有這么好的老師，也難怪他會成為出色的棋手，下面請用一句話來總結他為什么會成為出色的棋手，句型：因為……所以……

　　C、另一個學生是怎么學的?

　　[1]出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇!想著想著，雙手不由做出拉弓射箭的動作。老師發現了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會，又想別的事了。

　　[2]這位學生的表現怎樣?(學得很不專心)從哪兒地方看出他學得不專心呢?(走了神兒，想著想著，不由得，又想別的事了)三個動作(想、做、想)

　　[3]自由讀課文，體會他學習不專心的態度，指名讀課文。

　　[4]總結：你看他學棋時心不在焉，老師的本領再高超，也沒辦法把他變成一個出色的棋手，到后來還是沒有多大長進。請用一句話總結一下他為什么棋藝沒有多大長進，句型：“因為……所以……”

　　D、齊讀第二自然段，再次體會他們學習時表現的不同。

　　E、總結板書：

　　看黑板，從這里我們可以看出，用心學習的學生，未來能成為精彩的棋手。而另一個總是走神兒的學生卻沒有多大上進。讀了這個故事，你有什么感觸嗎?

　　(三)接洽現實，通過這個故事的學習，你以為你在以后的學習中要怎么去做才氣成了像此中一個學生那樣成為精彩的棋手。(用心致志)

　　(四)學生質疑，師生配合解答。

《學棋》教學設計--龍懿敏 篇11

　　作者：孫小鳳    轉貼自：柳州市公園路小學    點擊數：78

　　《學棋》課后小記 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　在教學《學棋》時，我主要采用放手讓學生去讀，尊重學生的生活經驗、個人特點和認知水平。

　　采用對比教育，突出重點。根據這篇課文的特點，我采用對比教學的方法，突出兩位學生學習態度不同，學習結果出不同這一重點內容，從提問到導讀到板書，整個過程中我都試圖體現這一點。這樣鮮明的對比，在教學后，學生充分的體會到了讀書學習要專心致志，這也就完成了教學目標之一。

　　利用角色轉換，變說教式教育為自我教育。如何讓學生通過學習課文，懂得讀書學習要專心致志的道理，我利用學生角色的轉換，讓學生深入角色，實現了學生的自我教育。如誰來當老師，提醒一下那位走神兒的學生、學到這里你想對那位走神兒的學生說些什么呢？這樣又同樣提高了學生的說話能力。

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　　柳州市公園路小學

《學棋》教學設計--龍懿敏 篇12

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　　《學棋》教學一得（陸蕙芳）

　　課文第二自然段是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調“一邊……一邊……”這個關聯詞，讓學生體會看和聽是同時發生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。然后帶領學生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學生是怎樣學習的呢？學生不難找出相關的句子。同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態度。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時是心不在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態度是截然不同的。這樣不同的態度會導致什么樣的結果呢？自然地過渡到第三自然段的學習。學習第三自然段，讓學生用上“因為……所以……”說一說。懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。