陳毅《青松》賞析（通用16篇）

陳毅《青松》賞析 篇1

　　大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。

　　[注釋]

　　《冬夜雜詠》：這一組詩最初發表于《詩刊》1962年第一期上。共12題19首，這里選其中一首。發表時有小序云：一九六0年冬夜大雪，長夜不寐。起坐寫小詩若干段，寄興無端，幾乎零亂。迄今事滿一年，不復詮次。送登詩刊，以博讀者一粲。一九六一年十二月一日仲弘記。詮次，選擇、歸類及排列的意思。粲，形容笑的樣子。仲弘，是陳毅的字。

　　[史事]

　　1960年是我國人民經受嚴重考驗的一年。在國內，農業遭受特大自然災害，加上黨的工作失誤，使國民經濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產主義運動中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協定，撤走全部專家，使我們陷于嚴峻的局勢之中。在這危急關頭，黨和毛澤東帶領全國人民，團結一致，高舉馬列主義旗幟，堅持真理，堅持原則，迎接困難，奮勇前進，頂住了世界性的修正主義逆流。《冬夜雜詠》組詩，正是在這種時代背景下寫成的。它既袒露了作者的胸懷，也是這個時代精神的寫照。

　　《冬夜雜詠》是一組借物詠懷詩，它包括12題19首。《青松》、《紅梅》、《秋菊》等篇，是通過對這些抗暴耐寒花木的歌頌，贊美共產黨人和中國人民不畏強暴、不怕困難、敢于斗爭、敢于勝利的革命英雄主義精神；通過《含羞草》、《亡羊》等詩，作者對修正主義者不講原則、喪失立場表現了極大的輕蔑。《長江》、《三峽》、《故鄉》則是對中國人民的昂揚斗志及不可阻擋的革命潮流的贊揚，同時詩中也暗含了對毛澤東主席的敬仰。《吾讀》、《一閑》則反映了作者多方面的生活情趣，和樂觀而曠達的人生態度。這組詠物詩，寄興無端，情生意發，字少行短，卻每每給人啟迪和震撼。這里只選其中一首重點賞析，其總體風貌，從中可略窺一斑。

　　[鑒賞]

　　《青松》一題，是《冬夜雜詠》中的首篇。作者借物詠懷，表面寫松，其實寫人。寫人堅忍不拔、寧折不彎的剛直與豪邁，寫那個特定時代不畏艱難、雄氣勃發、愈挫彌堅的精神。作者寫松是把它放在一個嚴酷的環境中，一個近乎劍拔弩張的氣氛中，我們看到了雪的暴虐，感受到松的抗爭。我們似乎像松一樣承受壓迫，又像松一樣挺直起來。那冷峻峭拔的松的形象，因為充溢其中的豪氣激蕩其中的力量而挺直起來。在壓與挺的抗爭中，我們似乎同時經歷了一場靈魂的滌蕩，因為在這種抗爭中，展現了那個時代飛揚凌厲的熱情，展現了作者那令人起敬的人格力量。

　　讀這首詩，總讓人想起陳總的形象。想起那剛毅的面孔。勃發的神采，光明磊落的胸襟，剛直不阿、任何時候也不肯向惡勢力低頭的人格。真是文若其人。如果說：問蒼茫大地，誰主沉浮的詩句充溢著一種帝王之氣，那么大雪壓青松，青松挺且直的詩句也只有剛傲沉毅、滿懷將帥氣度的陳毅能夠寫出來！也許作者在這里的主要目的不是抒寫個人。冬夜大雪，作者輾轉難眠。1960年那是全國人民都在經受考驗的時期。特大的自然災害，黨的工作失誤，赫魯曉夫修正主義集團背信棄義，帝修聯合反華，正使中國內外交困。正是黑云壓城城欲摧的時候，作者作為國內領導人，胸懷的是祖國的命運，承受的是民族的困厄，他考慮的是決不能喪失民族氣節，不能喪失原則和立場，向各種反華勢力妥協。而這時，全國人民正緊密地團結在黨中央周圍，以大無畏的革命英雄主義精神迎接困難，戰勝困難，頂住了世界性的修正主義的逆流。大雪壓青松，青松挺且直，正是對我們的黨和人民，對雄氣勃發的時代精神的盛贊。也許正是作者人格和時代精神相互融合，內外互動，共同投射在青松這個特定的象喻上，才使這首詩有一股凜然大氣，讀來令人感動。

　　松、梅、蘭、菊這些抗暴、耐寒、隱幽的花木，歷代文人都愛吟詠，以至于積淀下來成為一種特定的民族性的審美意象，成為一種潔身自好的人格象征。但封建文人，由于特定的時代局限性，雖然以這些花草自喻，表現自身高潔，卻往往主要是感嘆個人際遇，無奈之中難遣失意之情。如左思的《詠史》中，也有寫松的：

　　郁郁澗底松，離離山上苗。以彼徑寸莖，蔭此百尺條。

　　世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之在，由來非一朝。

　　左思在這里以松和小樹取喻，說明世胄承襲高位，俊杰沉淪下僚，郁郁蔥蔥的松樹卻不得不受小樹苗的遮蔽和壓抑，對此表現了不滿。但地勢使之然，由來非一朝，即是說明俊杰沒有達到高位，不是因為才能平庸，而只是先天地位不同，同時在這憤憤不平之中，作者也只好做了無奈的傷感與默認。因為這里的松只能被動地接受地勢所給予它的位置。

　　同樣是寫松，陳毅所寫的青松簡直和左思之松大異其趣了。陳毅也是寫逆境之松，寫遭受壓抑的大松，但在作者看來，逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在斗爭中誕生。這里的松不是默默地隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力勇敢地抗爭。一壓一挺，這兩個擲地有聲的動詞，可謂把大松的力度傳寫得刻骨驚心！也正是因為作者認為逆境是對英雄的磨練，是對品性的鍛造，他才接著寫道：要知松高潔，待到雪化時。作者相信，在經歷了風雪的滌蕩和洗禮之后，就會更見其高潔本性。這其中表現了作者的革命樂觀主義精神，也體現了他深刻的人生感悟。他相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的！正是這樣堅定的信念，才使這首詩通篇洋溢出飽滿的雄氣，給人啟發和激動。

　　總之，這首詩語言冷峻暢達，畫面鮮明生動，字少句短，更見風骨。作者始終在斬釘截鐵的用語與含蓄蘊藉內容之間，在冷峻峭拔的形象與飛揚凌厲的熱情之間，在風雪的暴虐與青松的抗爭之間制造巨大的張力，從而加大詩的藝術感染力。讀者似乎在動態的激蕩中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸懷，也是那個時代的雄氣與豪邁。

陳毅《青松》賞析 篇2

　　教學目標    1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。

　　2、學會本課生字，理解字詞意思。　

　　3、體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。

　　教學重難點    正確流利，有感情地朗讀背誦此詩；感受輕松的不畏嚴寒，純潔高尚。　

　　教學準備    教學掛圖、小黑板

　　教學時間    兩課時

　　教學流程

　　通用設計    設計意圖    個性設計

　　第一課時

　　一、教學內容：

　　精讀課文，感受青松的高潔。

　　二、教學過程：

　　（一）揭示課題

　　1、談話：看過青松嗎？給大家介紹介紹。

　　2、今天我們要學習一首描寫青松的詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。

　　3、板書課題：18青松

　　4、簡介作者及寫作背景：見教參及后附

　　（二）初讀課文

　　1、師范讀課文。

　　2、學生自讀課文。

　　3、指名試讀。

　　注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、時”是翹舌音。要求讀出節奏，不能唱讀。

　　（三）精讀課文

　　1、出示掛圖，說說你看到的是一株怎樣的青松？詩中怎樣寫得呢，讓我們一起讀一讀。

　　2、引導理解詩句。

　　（1）出示：大雪壓青松，青松挺且直。

　　（2）說說你讀懂了哪些字的意思（壓：重壓。　挺：直立而高聳。且：而且）　　　　　

　　指名說說一、二行的意思。

　　（3）結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。

　　（4）學生練習讀一、二兩行。

　　（5）出示：要知松高潔，待到雪化時。

　　“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）

　　“待”是什么意思？（等待，等到）

　　“化”是什么意思？（融化）

　　指名說說三、四兩行的意思。

　　（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）

　　（6）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。

　　（7）出示雪融化以后的青松圖，指名說說這青松的樣子，與雪前青松比較，引導學生感受青松雪壓不垮、蒼翠挺拔、堅強不屈。

　　（8）指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）

　　3、練說全詩的意思。

　　自由練說，同桌互說，指名說。

　　4、小結全詩。

　　課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。

　　第二課時

　　一、教學內容：

　　1、有感情的朗讀、背誦韻文。

　　2、指導書寫。

　　二、教學過程：

　　（一）復習檢查

　　1 指名有感情地朗讀課文。

　　2 指名說說詩意。

　　（二）教學生字字形，指導書寫

　　1 教學字形。

　　引導用熟字記生字。

　　艇--挺粗--且特--待優--化

　　“壓”是“廠字頭”，不要多加一點。

　　2 指導寫法。

　　待、化：左窄右寬。

　　挺：要擺勻稱。

　　3 學生描紅。

　　（三）課堂練習

　　1 讀詞抄詞。（課后第三題）

　　2 給下面的字加個偏旁或字，再組詞。

　　化--且--青--公--

　　3 擴詞。

　　高青

　　關于陳毅生平及寫作背景的介紹很重要，對于學生理解青松有幫助。

　　對詩的理解先重視學生的理解，只有在此基礎上的理解才更能使文本與學生走近。

　　學習生字要重視創造性的方法。   

　　教后反思   

　　《青松》教學思路

　　昨天讀了寒雨的《登鸛雀樓》的教學過程，很受啟發。我想通過上一首古詩的學習，學生已經基本掌握了學習古詩的方法，所以我想在這一課的教學上，放手讓學生自己去學。

　　一、初讀古詩。

　　分組練讀，給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句。然后進行小組匯報朗讀情況，可以派代表朗讀，也可以小組一起讀，由小組自己決定朗讀形式。朗讀之后可以師生一起點評，指出其中難讀的字或糾正其中讀錯的字。

　　二、理解詩意。

　　小組交流，說說讀懂了什么，提出自己不明白的字詞，組內討論。我想送給他們一些妙計：“看看圖，想想意思。”“讀書百遍，其義自現。”“聯系你理解的句子，想想你不解的字詞。”這些錦囊妙計我想在學生討論遇到困難時送給他們。（打印在紙條上，藏在一個小錢袋里。）

　　小組匯報討論結果，我想孩子們對第一句的理解能結合圖用自己的話來說，對于第二句的理解中，對“高潔”的理解一定有困難，我想可以利用課件給學生看雪化后的青松，說說雪化后的青松是怎么樣的？根據學生的回答點到雪化后的青松更潔凈蒼翠。

　　三、有感情朗讀、背誦

　　小組練習，通過點評讓學生讀出青松的“挺”“直”“高潔”。讀的形式多樣化（小組選擇自己喜歡的形式）讓每個學生都有讀的機會，在生動的朗讀練習中逐步達到熟讀成誦。

　　四、指導書寫。

　　小組交流識字方法，著重對“挺”字的書寫指導。

　　五、小練筆。

　　觀察校園里的松樹，寫寫外形，再結合對課文的理解寫寫自己的想法。

陳毅《青松》賞析 篇3

　　《青松》教學反思

　　二年級孩子對學習古詩還是比較冷漠，如何激發學生學習古詩的興趣？一開始教學，我適當修改了一下教案，改為誦讀大賽，比比誰積累得古詩多，并給予獎品，學生學習的積極性一下子被調動起來。由于這首詩大部分學生已背誦，因此我把教學的重點放在理解詩的意思。對詩意的理解，我想，如果孤立地去品析，往往是領會不深。為了突破重點，課前我給學生讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》，學生對青松這一形象有了初步的認識。教學時，通過多種形式的朗讀，把自己當作小詩人，處在詩的情境之中，孩子們的想象力被激活了,這樣青松堅強、高潔的形象深入學生的內心。

　　不過，課堂真是遺憾的藝術！本課介紹背景的目的，是想讓學生初步理解詩歌的含義，讓學生知道‘青松’借指堅強的中國人民在困難面前不彎曲，當時我問：孩子們，這里的青松還會指誰呢？一生說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅持自己的預設，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當時說；對是指他自己，表達自己要向青松一樣不怕困難，相信自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？讓學生進一步聯想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好啊！

　　《青松》教學反思

　　葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。

　　（1）首先讓學生認識到自己是學習的主人。初讀古詩：給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句，利用已有的經驗解決難讀的生字，學生很有自信，讀詩的積極性自然就上來了。并給學生自主權，讓讀的形式多樣化（和同桌的小朋友兩個人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀。）其實這也是一種方法指導：接下來了解學生讀懂了什么地方時，學生就能從課題到每行詩句進行表達。

　　（2）其次，對于理解有困難的詞語進行注重了讓學生進入角色。“高潔”的理解一定有困難，引導學生看圖，看看雪化之后松樹葉子的變化，有學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，有學生說雪化后青松顯得更加挺拔蒼翠了。結合上課開始老師畫的松樹，我讓孩子們把自己當作是一棵小松樹--“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”情感激發了，語言訓練也恰倒好處。

　　（3）拓展閱讀的環節證明孩子是可以在一節課上同步學習一組古詩的。效果比較好。

　　《青松》教學反思

　　《青松》是陳毅元帥寫的。這首詩單從字面上來理解它的意思并不難，但要從中體會青松那高尚純潔的精神品質，對二年級學生來說，的確有相當大的難度。為了突破這一教學上的難點，我教“大雪壓青松”這一句時，抓住“壓”字讓學生體會：從這個“壓”字上你知道了什么？學生說：“這個‘壓’字告訴我們雪下得很大很大。”“就像一塊大石頭一樣重重地壓在青松身上，壓得青松都快斷了。”學“青松挺且直”時，抓住“挺”字讓學生體會：這么生的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還“挺且直”，你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎？學生想了想說：“青松一這用足了力氣，拼命挺直身體，頂著大雪，不讓大雪把它壓倒。”我又接著問：“你喜歡這樣的青松嗎？為什么？”學生紛紛發言： “我喜歡，因為青松不怕大雪壓著，他很勇敢。”“因為青松不怕寒冷，它很堅強。”“我喜歡青松是因為它不怕困難，不向大雪低頭。”在學習“要知松高潔，待到雪化時”一句時，我讓學生根據生活經驗來說說：大雪過后，其他花草樹木有什么變化？青松又有什么變化？學生說：“大雪過后，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。而青松等到雪化了以后，葉子更綠了，身體也挺得更直了。”此時，我再接著問：“學到這里，你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎？”學生就不難歸結出青松“不怕困難，堅強不屈”的高潔品質來了。學完全文，我又補充介紹了陳毅寫這首詩時的年代的時代背景，告訴學生陳毅寫青松，其實是在借青松贊美人。“陳毅在贊美誰呢？”學生很聰明地領悟到，《青松》這首詩其實是在贊頌堅強不屈的中國人民。

　　《青松》教學反思

　　本首詩選自陳毅的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品格。

　　在理解了詩的表面意思后，我介紹了這首詩的背景，介紹背景的目的，是想讓學生深入理解詩歌的含義，讓學生知道“青松”借指堅強的中國人民在困難面前不彎腰。當時我問：“孩子們，這里的青松還會指誰呢？”有學生說：“指陳毅。”他的理解是正確的，但和我想要的答案不同，我堅持自己的預設，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當時說：“對，是指他自己，表達自己要像青松一樣不怕困難，相信自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？”這樣學生就會聯想到中國人民，也會更自然地想到詩的更深一層意思，那么課堂學習效果也會更好。

陳毅《青松》賞析 篇4

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格;在誦讀中領悟詩人情感;

　　第一課時

　　一、舊知導入

　　1、小朋友們一起背誦我們學過的識字5，誰能說一說，你對青松的了解?

　　2、今天我們再來學習一首詩(相機板書)《青松》。

　　3、知道是誰寫的嗎?我們在一年級的時候學過《陳毅探母》，知道陳毅元帥對母親十分孝順，但是你們可能還不知道，他還是一位文學修養特別高的詩人呢?今天，讓我們從這首詩中了解他吧!

　　二、初讀求正確、流利

　　1、小朋友們先聽一聽老師的朗讀。教師范讀。

　　聽了老師的朗讀，再看看插圖，你猜一猜這首詩寫了什么?

　　2、你們想要讀得好，那就從讀準字音開始吧!

　　3、常規自讀，圈畫生字，檢查生字學習情況。

　　4、指名讀文，檢查字音是否準確。

　　5、多種形式朗讀，強化字音，評價是否注意了詩的節奏。

　　三、學習生字

　　1、本課6個生字，“挺“字要具體指導，注意第四筆是撇，不是橫，右邊部分是“建字底”。其它字可采取學生自學的方式，讓學生說一說自己是怎樣記住字形的。

　　2、學生描紅、臨寫。

　　第二課時

　　一、一讀理解詩意

　　1、上節課，我們能把這首詩讀得正確、流利，這節課，我們再來讀一讀，看看這首詩怎樣寫我們熟悉的青松的?請小朋友自己認真讀一讀，相信你有很多地方自己能讀懂，實在不懂的一會兒你提出來大家幫你解決?

　　2、學習第一二句。大雪壓青松，青松挺且直

　　學生提出不懂的問題，引導學生看圖釋疑。

　　學生可能對“挺且直”不理解，可做如下引導：

　　請你先看看課文中的插圖，厚厚的雪聚集在松枝上，這時的松樹，是個什么樣子?(松樹筆直的站立著)

　　你能做個挺且直的姿勢嗎?

　　你的身上壓著厚厚的雪，但是你卻傲然挺立，你能讀出這樣的感覺嗎?找生讀，同桌間讀。

　　聽了你的讀書，老師知道你讀懂了這兩句詩，加上你的想象說說這句詩的意思嗎?

　　3、學習第三四句要知松高潔，待到雪化時。

　　(1)過渡：上面的`兩句詩，我們知道了大雪重壓下的青松，寧折不彎，多么可敬啊!我們接著讀后兩句，看看陳毅元帥又想到了什么?

　　(2)按前兩句學法，學生提出問題，組織討論釋疑，

　　這兩詩中的“高潔”一詞學生有的可能理解，可讓他發表自己的意見再集體補充。

　　(3)如果學生不理解，可以再次引導：冬天到了，許多樹木都落光了葉子，松樹怎么樣呢?(樹干筆直，樹葉蒼翠，這就是～高尚。)

　　看圖：想想雪化之后松針的顏色會怎么樣呢?(更加蒼翠、碧綠，這就叫純潔)

　　你就是大雪重壓反而更加蒼翠碧綠的松針，你現在帶上這種感覺再讀一讀這兩句詩吧!

　　你能用青松的口氣說說這兩句詩的意思嗎?(你想知道我們松樹的高尚純潔嗎?冰雪馬上就要融化，那時你再來看吧!)

　　4、討論怎樣停頓才能讀出詩中的意思。

　　讀一讀，在什么地方停頓更能表現青松的“挺且直”和“高潔”呢?

　　大雪/壓/青松，

　　青松/挺且直。

　　要知/松/高潔，

　　待到/雪/化時。

　　找生讀，再相互評價，然后男女生賽讀。

　　二、再讀體會詩人情感

　　1、小朋友知道這是陳毅元帥什么時候寫的這首詩嗎?請你們讀讀《練習與測試》中“小資料”中的這段話。說說這里大雪指的是什么?(經濟困難)青松指的是什么?(中國人民)

　　2、你現在就是面對困難威武不屈的中國人民，你可以加上動作，再來讀一讀。

　　3、請小朋友看一看127頁的讀讀背背，圖中是為了建立新中國，在敵人的屠刀下威武不屈，大義凜然的烈士們，他們就像腳下的寧折不彎的青松，你還可以加上動作，再來讀一讀。

　　三、背誦再升華

　　陳毅的一首詩，我們反復讀竟然有這么多的意思，讓我們先來記住它吧!相信這首詩會激勵你的一生。

　　四、作業

　　背誦《紅梅》和《秋菊》。

陳毅《青松》賞析 篇5

　　2004年12月1日家長會上，面對著眾多家長，我上了一節青松。以下是這節課的實錄。

　　一、漫步詩林巧引題。

　　師：同學們學了很多的古詩，有些古詩的題目里面常常有這樣一個字——板書“詠”。（生齊讀）。

　　師：知道這個“詠”是什么意思嗎？

　　生：贊美、贊頌、歌詠、歌頌……

　　師：是呀，詩人多感，看到眼前的景或物，就會產生許多這樣那樣的感受，有了感受就想表達出來呀，于是，一不小心就寫下這么些詩來。還記得哪些古詩的題目里就有這個字？

　　生：《詠華山》、《詠梅》《詠鵝》《詠柳》……

　　（齊背提到的這幾首詩）

　　師：有些詩，題目中沒有這個“詠”字，卻也有歌詠之意。比如《望廬山瀑布》，

　　生：（迫不及待地）還有《草》《小池》《風》……

　　師：哎呦，這么多的詩都是這樣啊。我們雖不是詩人，可能也會有詩人想說說想夸夸想贊贊的沖動，比如，出去游玩的時候，你有過嗎？

　　生：自由發言。

　　師：想不到我們班有那么多的同學都有詩人的沖動，將來一定會有許多小詩人、大詩人。

　　師：如果，老師在詠字前加上一個字——板書“冬”。（生連起來讀“冬詠”）這回咱們把詠的范圍定在冬天，你又想歌詠哪些景或物呢？

　　生：我想歌詠大雪。大雪下過之后，我們可以滾雪球、打雪仗、還可以在雪上溜冰，雪給我們帶來了很多快樂。

　　生：我想歌詠青松，因為它在大冬天里也不怕冷，大雪壓著它也不怕。（這位同學預習過《青松》一課）

　　生：我想歌詠梅花，因為它也不怕冷，天越冷的時候，它開得越美，開得越香。

　　生：我想歌詠翠竹，因為冬天里它長得很綠，而其它的植物大多都干枯了。

　　……

　　師：我們在識字五中學到的三種植物你們都提到了。怪不得人們把松竹梅稱為歲寒三友呢。今天老師要跟同學們一起來學習一組新的詩，補充詩題——冬夜雜詠（生齊讀）

　　師：《冬夜雜詠》是陳毅元帥在1960年寫的一組詩的總題。里面包括三首詩，分別是《青松》、

　　《紅梅》、《秋菊》。今天我們來學習第一首《青松》。（板書詩題——青松）

　　二、一讀古詩求流利

　　師：（生齊讀課題后問）詩的題目往往就是詩的眼睛，你這個題目中你知道了什么？又產生了哪些小問號呢？

　　（生發言）

　　師：既然有了問號，就自己讀一讀吧，詩中有幾個新的生字朋友，我們可要讀準它的名字。

　　生自由讀古詩。

　　小黑板出示古詩，生字用紅粉筆標出。

　　師：誰來做小老師，帶著大家學一學生字。

　　（有三生分別帶學生讀生字）

　　師：生字都認識了，誰來讀一讀古詩？

　　（生讀，師相機正音，重點指導讀“挺且直”，讀了好幾遍）

　　師：真不錯，沒用老師教就能把古詩讀正確流利。

　　同學們都知道，詩要想讀得好，就不僅是正確流利了，還要讀出詩的韻味，也就是要讀好詩的節奏詩的停頓。詩該怎樣讀，怎樣停頓呢？同學們做老師，你們讀，我來畫。

　　（生讀師畫）

　　再次練讀，讀得很有味。

　　三、再讀古詩會詩意

　　師：這首詩是什么意思呢？同學們邊讀邊想。

　　生：我知道大雪壓青松的意思，就是大雪壓在青松的身上。

　　生：我知道青松挺且直的意思，就是青松被大雪壓著，腰也沒彎，很直。

　　生：我知道待到雪化時的意思，就是到了雪化的時候。

　　生：老師，我不知道什么是高潔？

　　師：不懂就要問，很好！有誰知道這個詞的意思？

　　（只有一個舉手。）

　　生：高是說松樹很高，潔就是清潔。

　　師：是不是這個意思呢？我們過會再想。

　　師：我們先來看第一句，“大雪壓青松”，這是怎樣一場大雪呢？請同學們看書上的圖。

　　生：雪很大，很厚。

　　生：雪落在地上，就像是一層厚厚的被子。

　　生：到處都是白色的。

　　師：雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，一定很（生齊：大），下的時間也一定很（生齊：長）。用一個成語來，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個成語呢？（雪窖冰天，冰天雪地）

　　是呀，就是在這樣的天，這么大的雪壓在青松身上。同學們再讀這個“壓”字，給你什么感覺？

　　生：雪很重。

　　生：雪很沉，像塊石頭似的。

　　生：青松的肩膀上一定有些疼了。

　　師：理解得真好。這么沉的大雪壓在青松的肩上，它又有何反應呢？

　　（生齊：青松挺且直）

　　青松是怎樣挺且直的呢？誰愿做青松？

　　（請一生上臺來演，生昂首挺胸，生評議。）

　　師：通過這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。其實在這里，挺與直的意思差不多，可以說成同義詞，中間用了一個“且”把兩個字連起來。同學們再看這個挺字，什么旁？（提手旁）從這個偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時候，還應有一個動作，什么動作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺來了，什么神情？（有信心，有勇氣）同學們在什么情況下會挺？

　　生：我在考試考了100分的時候會挺起胸。

　　生：我在跑步得了第二名的時候會挺。

　　生：我在領獎臺上領獎的時候會挺。

　　師：是呀，我們在取得了成績，獲得了成功的時候常常會挺起自己的胸膛。那青松是在什么時候挺的呢？

　　生：是在大雪壓著的時候挺的。

　　生：是在遇到困難的時候挺的。

　　師：面對著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。這正應了寫《蠟梅花》中的一句話——大雪當（生齊：棉襖），風來（生齊：挺胸膛）。記得《敕勒歌》中有這么一個句子，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。在這里，也許我們可以改一下了——“天蒼蒼，雪茫茫，風吹青松（生齊：挺胸膛）。同學們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個微笑的強者，挺出的是一個鋼毅的漢子。

　　面對著青松，你想對他說些什么呢？

　　生：青松，你真是好樣的。

　　生：青松，你真了不起。

　　生：青松，你是個英雄，我真佩服你！

　　生：青松，我要向你學習，做一個堅強的人。

　　師：能把你的這種感受通過你的朗讀表達出來嗎？

　　（生讀評前兩行詩。）

　　師：我們再來看后兩行，要知松高潔，待到雪化時。剛剛就有同學說了“待到雪化時”的意思，就是等到雪融化了的時候，跟大雪壓著時的青松相比，你覺得雪化之后，陽光照耀下的青松，又有哪些不同呢？

　　生：雪化后的青松更高。

　　生：雪化了之后，青松一定更綠了。

　　生：青松一定更好看了。

　　生：青松在陽光下可能還閃著光。

　　生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。

　　生：被雪洗過的青松，可能更干凈了。

　　師：更干凈了，就是潔，更挺了，就是高。又不僅僅如此。雪后的青松，被大雪壓過，洗過的青松，在陽光下更綠了，更美了，更挺了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛了。這就是高潔。這就是松的高潔之處，不同于其它樹木之處。

　　師：那現在你知道“要知松高潔，待到雪化時”的意思了嗎？

　　（生說意思）

　　（美讀，配樂讀）

　　師：讀了陳毅的這首《青松》，你對青松又有了哪些更深的認識呢？

　　生：青松不怕寒冷，不怕大雪壓，真叫人佩服。

　　生：青松被大雪壓著，還挺得那么自信，那么勇敢，真厲害。

　　生：我也要向青松學習。

　　生：青松在困難面前，一點也不害怕。

　　師：是呀，但愿我們像青松，在困難面前一樣能挺出自信與勇氣的青松。

　　師：《冬夜雜詠》這個組詩中，還有兩首，都在我們的練習冊上，有興趣的同學，可以利用學習古詩的方法，再學學那兩首詩。

　　（稍作整理續上，有草率之感，敬請原諒！）

陳毅《青松》賞析 篇6

　　一、初讀古詩。

　　分組練讀，給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句。然后進行小組匯報朗讀情況，可以派代表朗讀，也可以小組一起讀，由小組自己決定朗讀形式。朗讀之后可以師生一起點評，指出其中難讀的字或糾正其中讀錯的字。

　　二、理解詩意。

　　小組交流，說說讀懂了什么，提出自己不明白的字詞，組內討論。我想送給他們一些妙計：“看看圖，想想意思。”“讀書百遍，其義自現。”“聯系你理解的句子，想想你不解的字詞。”這些錦囊妙計我想在學生討論遇到困難時送給他們。(打印在紙條上，藏在一個小錢袋里。)

　　小組匯報討論結果，我想孩子們對第一句的理解能結合圖用自己的話來說，對于第二句的理解中，對“高潔”的理解一定有困難，我想可以利用課件給學生看雪化后的青松，說說雪化后的青松是怎么樣的?根據學生的回答點到雪化后的青松更潔凈蒼翠。

　　三、有感情朗讀、背誦。

　　小組練習，通過點評讓學生讀出青松的“挺”“直”“高潔”。讀的形式多樣化(小組選擇自己喜歡的形式)讓每個學生都有讀的機會，在生動的朗讀練習中逐步達到熟讀成誦。

　　四、指導書寫。

　　小組交流識字方法，著重對“挺”字的書寫指導。

　　五、小練筆。

　　觀察校園里的松樹，寫寫外形，再結合對課文的理解寫寫自己的想法。

陳毅《青松》賞析 篇7

　　《青松》，是蘇教版語文二年級上冊的一篇課文，選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔的品質。前兩行描繪了一幅“青松斗雪”圖：漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服，反而愈挫愈奮，挺直胸膛，厚雪戲謔，毫不畏懼。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。這是一則五言詩，只有兩句，寥寥20個字，可磅礴的氣勢叫人肅然起敬。今年，我再次上《青松》這一課，感受與前一次大不相同。

　　語文是工具性與人文性相統一的學科，是讓人學會做人的學科。因此，語文課，應該注重啟迪學生的思想和智慧。課文中所蘊涵的情與理，對啟迪學生思想、豐富學生智慧有重要作用。大概這正是，有的語文課上完了，學生就忘光了，而有的語文課甚至多年以后回想起來，仍歷歷在目的原由吧！

　　比起第一次上這一課，我的思考更加深入：《青松》這首詩是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當時，我國農業遭受特大自然災害，經濟發生嚴重困難，我國人民面臨嚴重考驗，陷于嚴峻的局勢之中。這首詩的出現，在當時，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，他斷言，高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的。陳毅元帥是在贊頌青松傲霜斗雪的品格，更是歌頌了在困難面前不屈服的中國人民呀！因此，這首詩包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。

　　馮友蘭先生把中國人的人生境界劃分為從低到高的四個層次：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。所謂自然境界，就是像原始人那樣憑本能做事；所謂功利境界，即主觀為自己，同時又可能客觀為他人；所謂道德境界，即“正其義不謀其利”，即為社會的利益做事；所謂天地境界，即為整個宇宙的利益而做事。

　　同樣的來思考，我們的語文課堂是不是也可以來劃分出這么幾個境界來：工具境界、人文境界、韻味境界。如果我們能從教材中“淘”出有價值的東西；能通過創設情境、誦讀感悟、想象體驗等途徑，使課文“活”起來；能用優美的語言“粘”住學生，觸動學生，帶著學生把每一節語文課都當作一次愉快的精神旅行，教師教得神采飛揚，學生學得興致高漲，那么，我們的語文課不就進入了一種絕妙的境界了嗎？

　　想營造出這樣絕妙的課堂，我們首先要錘煉自己的教學語言。

　　這里所說的“教學語言”是指教師自身在教學中使用的語言及其水平的高低。一堂具有“韻味”的語文課，必然浸透著語文老師高超的教學語言藝術。蘇霍姆林斯基大師就曾經說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”倘若我們都下功夫錘煉自己的教學語言，用富有“韻味”的語言來進行課堂教學，那么，我們所要表達的情感就會象涓涓細流流入學生的心田。

　　要營造出這樣絕妙的課堂，我們還要關注教與學的和諧。

　　教與學的關系是教學過程的本質。教學應是教師教與學生學的和諧統一。余文森.吳剛平老師在《新課程的深化與反思》中談到：“教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到新的共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”

　　在實施新課程標準的過程中，要完成教學任務，語文課必須把工具性與人文性緊密地結合起來，同時還需要讓語文課堂“韻味”十足。這才是我期盼的絕妙課堂呀！就帶著這樣的思考與追求，我走進了再上《青松》的課堂：

　　◆現場再現：《青松》教學片段之一：

　　師：聽了他的朗讀，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？快來把你看到的告訴我！

　　生：我看到了天空陰沉沉的，下了好大好大的雪。

　　生：地上、房頂上都蓋了一層雪。

　　師：是呀，那雪多大呀！每片雪花兒都有鵝毛般大，不一會兒，世界就成了白茫茫的一片。我們能想象得到，當時的積雪一定——

　　生齊答：很厚很厚。

　　師：當時的天氣一定——

　　生齊答：很冷很冷。

　　師：就在這冰天雪地里，卻挺立著一棵——青松。（指第一句）誰來讀好這一句詩？

　　指名一生讀。

　　師：“挺且直”是什么樣子？有小朋友會演示嗎？

　　生：那還不容易！

　　師：容易！那就請你上臺來演示，可以嗎？

　　生上臺演示。

　　師：呦！站得多直呀！這么一表演，我們大家可就明白了，原來“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰呀！看來不難！來，我們全班同學都來學學，把胸挺起來！把腰直起來！

　　師問那名演示的學生：你平時什么時候會這樣“挺且直”呀？

　　生：上個星期，我考試得了滿分，我可高興了，放學時，我就是這樣挺起胸膛走到媽媽面前的。

　　師：小朋友們，你們呢？

　　生：我上次得了學校講故事比賽第一名，我上臺領獎也是這樣昂首挺胸的！

　　師：嗯，取得了這么好的成績，多讓人驕傲呀！這是自豪地“挺直”呀！青松呢？它是在什么情況下仍然“挺且直”的呀？

　　生：是大雪重重地壓在身上時。

　　生：是在狂風暴雪之中。

　　師：這個詞說得好，青松遇到這么大的困難時還挺直著自己的身體的呀！這種“挺直”不容易啊！再讀讀這一句，你看到了什么樣的青松？

　　生：不怕困難的青松。

　　生：勇敢的青松。

　　生：堅強不屈的青松！

　　師：說得好！風雪有什么可怕！困難在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒風吹不倒！大雪壓不彎！昂首挺立于風雪之中，這就是青松！我們一起來讀好這一句詩！

　　就這樣，引導學生誦讀、比較、想象、與青松“對話”，教學已不僅是學生對文字的理解，更是智慧的觸動、情感的交融、個性的張揚。用慧眼打量教材，用心靈解讀教材，打造有“韻味”的課堂，讓工具和人文相和諧，讓文字與哲理相和諧，一切恰到好處，一切妙不可言……

　　◆現場再現：《青松》教學片段之二：

　　師：（音樂起）小朋友們，你們知道嗎？在新中國剛剛成立不久的五十年代，中國連續三年發生了非常嚴重的自然災害，全國的大部分田地都收不上來糧食。沒有糧食可以吃，這讓無數的中國人民，受到了死亡的威脅！可是，堅強的中國人民沒有害怕，沒有屈服！在中國共產黨的領導下，克服困難，很快地度過了這段艱難的時期。

　　師：此時，你想說什么嗎？你覺得中國人民怎么樣？

　　生：中國人民真了不起呀！

　　生：中國人民真堅強呀！

　　生：中國人民不怕困難，不管多苦，都是勇往直前的！

　　……

　　師：是呀！中國人民面對困難，毫不屈服，多么堅強，多么了不起呀！不就像這高尚、純潔的青松嘛！

　　師：于是，在1960年的那個冬天，陳毅爺爺提筆寫下了《青松》這首詩——

　　師生配樂齊讀。

　　師：這首詩贊美的是勇敢的青松，更是堅強的——

　　生齊答：中國人民！

　　高林生老師曾經在指導青年教師研討時提到：在他們的已知上起步，盡可能引導他們最大限度地走向未知。結合生活實際與插圖，通過誦讀體會青松的高潔，并不算難，難的是了解這首詩的寫作背景，在教師的引導激發下，學生的情感能達到與作者共鳴的效果，從而深入挖掘詩意，使學生的誦讀變得更有意義，使學生受到人生的啟迪。這樣來上這一課，我想，當孩子們在以后生活中遇到困難時，在他們的頭腦中，一定會浮現出一棵傲立在風雪之中的“青松”的！

　　曾經想，怎樣才能成長？怎樣才算長成？求索數年，經歷了備課和上課的數度輪回，我深深地感受到，教學過程的設計決不能禁錮于過去曾經設計好的課堂教案設計，思考再思考，每一次思考都是自己成長的階梯！正如著名特級教師王崧舟老師所說的那樣：放下，上升，再放下，再上升，每一次放下都是痛苦的，每一次上升都是快樂的，生命因此走向圓滿。成長的過程沒有盡頭，在以后的日子里，必定還會有三上《青松》、四上《青松》……生命不息，思索不止！走在“語文教學”的路上，我且思且行！

陳毅《青松》賞析 篇8

　　教材簡析

　　　　《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅挺勁直的形象，贊頌了堅強高潔的品格。

　　全詩共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直。插圖中有一小株頑強生長在峭壁石縫中的橫生松，厚雪戲謔，毫不畏懼。寧折不彎的氣勢怎不叫人素然起敬。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。

　　時代背景：

　　《青松》這首詩是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當時，我國經濟發生嚴重困難，在共產黨和人民政府的領導下，很快渡過了難關。陳毅元帥通過寫青松傲霜斗雪的品格，歌頌了在困難面前不屈服的中國人民。（摘自《小學語文練習與測試》60頁中的“小資料”）

　　這段簡介通俗易懂，適合二年級孩子的閱讀水平。事實上，1960年是我國人民經受嚴重考驗的一年。在國內，農業遭受特大自然災害，加上黨的工作失誤，使國民經濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產主義運動中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協定，撤走全部專家，使我們陷于嚴峻的局勢之中，這首詩的出現，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的。

　　學情分析：

　　北方的學生對雪壓青松這種自然現象十分熟悉，有背誦古詩和學習《登顴雀樓》的基礎，通過誦讀，能夠完成對詩的初步感知。但是，對詩中的重點詞語如：“挺且直、高潔”可能理解起來有難度。對詩人的志與情的領悟更需要教師進一步的引導。

　　設計思考：

　　這首詩包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。本課的教學如果能達到疏通詩意，結合生活實際與插圖，通過誦讀體會到青松的純潔高尚這一層次，可以算是完成了教學任務。考慮到教學是一種課程開發，高林生老師曾經在《水鄉歌》的研討貼中提到：在他們的已知上起步，盡可能引導他們最大限度地走向未知；所以在設計時，做了適度的整合，充分利用練習冊中提供的時代背景，讀讀背背中的情境圖及教師的導語，激發、調動了學生的情感，力求達到與作者共鳴的效果，從而深入挖掘詩意，使學生的誦讀積累變得更加有意義。

　　教學設計

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感；

　　第一課時

　　一、舊知導入

　　1、小朋友們一起背誦我們學過的識字5，誰能說一說，你對青松的了解？

　　2、今天我們再來學習一首詩（相機板書）《青松》。

　　3、知道是誰寫的嗎？我們在一年級的時候學過《陳毅探母》，知道陳毅元帥對母親十分孝順，但是你們可能還不知道，他還是一位文學修養特別高的詩人呢？今天，讓我們從這首詩中了解他吧！

　　二、初讀求正確、流利

　　1、小朋友們先聽一聽老師的朗讀。教師范讀。

　　聽了老師的朗讀，再看看插圖，你猜一猜這首詩寫了什么？

　　2、你們想要讀得好，那就從讀準字音開始吧！

　　3、常規自讀，圈畫生字，檢查生字學習情況。

　　4、指名讀文，檢查字音是否準確。

　　5、多種形式朗讀，強化字音，評價是否注意了詩的節奏。

　　三、學習生字

　　1、本課6個生字，“挺“字要具體指導，注意第四筆是撇，不是橫，右邊部分是“建字底”。其它字可采取學生自學的方式，讓學生說一說自己是怎樣記住字形的。

　　2、學生描紅、臨寫。

　　第二課時

　　一、一讀理解詩意

　　1、上節課，我們能把這首詩讀得正確、流利，這節課，我們再來讀一讀，看看這首詩怎樣寫我們熟悉的青松的？請小朋友自己認真讀一讀，相信你有很多地方自己能讀懂，實在不懂的一會兒你提出來大家幫你解決？

　　2、學習第一二句。大雪壓青松，青松挺且直

　　學生提出不懂的問題，引導學生看圖釋疑。

　　學生可能對“挺且直”不理解，可做如下引導：

　　請你先看看課文中的插圖，厚厚的雪聚集在松枝上，這時的松樹，是個什么樣子？（松樹筆直的站立著）

　　你能做個挺且直的姿勢嗎？

　　你的身上壓著厚厚的雪，但是你卻傲然挺立，你能讀出這樣的感覺嗎？找生讀，同桌間讀。

　　聽了你的讀書，老師知道你讀懂了這兩句詩，加上你的想象說說這句詩的意思嗎？

　　3、學習第三四句要知松高潔，待到雪化時。

　　（1）過渡：上面的兩句詩，我們知道了大雪重壓下的青松，寧折不彎，多么可敬啊！我們接著讀后兩句，看看陳毅元帥又想到了什么？

　　（2）按前兩句學法，學生提出問題，組織討論釋疑，

　　這兩詩中的“高潔”一詞學生有的可能理解，可讓他發表自己的意見再集體補充。

　　（3）如果學生不理解，可以再次引導：冬天到了，許多樹木都落光了葉子，松樹怎么樣呢？（樹干筆直，樹葉蒼翠，這就是～高尚。）

　　看圖：想想雪化之后松針的顏色會怎么樣呢？（更加蒼翠、碧綠，這就叫純潔）

　　你就是大雪重壓反而更加蒼翠碧綠的松針，你現在帶上這種感覺再讀一讀這兩句詩吧！

　　你能用青松的口氣說說這兩句詩的意思嗎？（你想知道我們松樹的高尚純潔嗎？冰雪馬上就要融化，那時你再來看吧！）

　　5、討論怎樣停頓才能讀出詩中的意思。

　　讀一讀，在什么地方停頓更能表現青松的“挺且直”和“高潔”呢？

　　大雪/壓/青松，

　　青松/挺且直。

　　要知/松/高潔，

　　待到/雪/化時。

　　找生讀，再相互評價，然后男女生賽讀。

　　二、再讀體會詩人情感

　　1、小朋友知道這是陳毅元帥什么時候寫的這首詩嗎？請你們讀讀《練習與測試》中“小資料”中的這段話。說說這里大雪指的是什么？（經濟困難）青松指的是什么？（中國人民）

　　2、你現在就是面對困難威武不屈的中國人民，你可以加上動作，再來讀一讀。

　　3、請小朋友看一看127頁的讀讀背背，圖中是為了建立新中國，在敵人的屠刀下威武不屈，大義凜然的烈士們，他們就像腳下的寧折不彎的青松，你還可以加上動作，再來讀一讀。

　　三、背誦再升華

　　陳毅的一首詩，我們反復讀竟然有這么多的意思，讓我們先來記住它吧！相信這首詩會激勵你的一生。

　　四、作業

　　背誦《紅梅》和《秋菊》。

陳毅《青松》賞析 篇9

　　教學課題　　

　　青松　　

　　教學課時　　

　　兩課時　　

　　主備教師　　

　　馮美娟　　

　　教學目標　　

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。　　

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。　　

　　3、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感　　

　　教學重點與難點　　

　　正確流利，有感情地朗讀背誦此詩。

　　反復吟讀，借助插圖在說話練習中理解此詩。　　

　　教學準備　　

　　多媒體課件、課文錄音，教學掛圖。　　

　　教  學  流  程　　

　　動態修改部分　　

　　第一課時　　

　　課時目標：　　

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。 　　

　　2、學會本課生字，理解字詞意思。 　　

　　3、初步體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。　　

　　教學過程：　　

　　一、揭示課題 　　

　　1、談話 　　

　　上一節課，我們學習了一首古詩，誰會背誦？ 　　

　　這首詩是唐代詩人寫的，是一首古詩。今天我們又要來學一首詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。 　　

　　2、板書課題：18青松 　　

　　3、簡介作者及寫作背景。 　　

　　二、初讀課文 　　

　　1、錄音范讀課文。 　　

　　2、學生自讀課文。 　　

　　3、指名試讀。 　　

　　注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。 　　

　　要求讀出節奏，不能唱讀。 　　

　　三、細讀課文。 　　

　　1、自學課文 　　

　　自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。 　　

　　2、引導理解詩句。 　　

　　*大雪壓青松，青松挺且直。 　　

　　壓：重壓。 　　

　　挺：直立而高聳。 　　

　　且：而且 　　

　　指名說說一、二行的意思。 　　

　　結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。 　　

　　學生練習讀一、二兩行。 　　

　　*要知松高潔，待到雪化時。 　　

　　“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔） 　　

　　“待”是什么意思？（等待，等到） 　　

　　“化”是什么意思？（融化） 　　

　　（1）指名說說三、四兩行的意思。 　　

　　（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候） 　　

　　（2）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。 　　

　　（3）出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時青松的樣子。 　　

　　（4）指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情） 　　

　　3、練說全詩的意思。 　　

　　（1）閉上眼想象一下，鵝毛般的大雪不停地下，重重地壓在松樹的身上，但是它依然挺立在那兒，不禁讓我們想到……（生接詩句）。要想知道松樹怎樣的高尚純潔，請等到大雪融化的時候，真是…… 　　

　　（2）自由練說，同桌互說，指名說。 　　

　　4、小結全詩。 　　

　　課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。 　　

　　（板書：景  不畏嚴寒     情  純潔高尚） 　　

　　四、指導朗讀、背誦全文 　　

　　1、朗讀。 　　

　　全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。 　　

　　大雪|壓青松，青松/挺且直。 　　

　　要知/松高潔，待到/雪化時。 　　

　　（1）  練習。（2）指名讀，（3）齊讀。 　　

　　2、背誦。想象一下，練習背誦。　　

　　第二課時 　　

　　課時目標： 　　

　　1、復習鞏固生字詞，能背誦古詩。 　　

　　2、完成相關的鞏固練習。　　

　　教學過程：

　　一、復習檢查 　　

　　1、指名有感情地朗讀課文。 　　

　　2、指名說說詩意。 　　

　　3、背誦課文。 　　

　　二、教學生字字形，指導書寫 　　

　　1、教學字形。 　　

　　引導用熟字記生字。 　　

　　艇--挺   粗--且   特--待   優--化 　　

　　“壓”是“廠字頭”，不要多加一點。 　　

　　2、指導寫法。 　　

　　待、化：左窄右寬。 　　

　　挺：要擺勻稱。 　　

　　3、學生描紅。 　　

　　三、課堂練習 　　

　　1、讀詞抄詞。（課后第三題） 　　

　　2、給下面的字加個偏旁或字，再組詞。 　　

　　化——（    ）   且——（    ）   青——（    ）  公——（    ） 　　

　　3、擴詞。 　　

　　高（    ）（    ）（     ）     青（    ）（     ）（     ） 　　

　　4、課后去觀察一下松樹，寫一寫松樹的外形、特點或你對松樹的理解。 　　

　　作業設計

　　課后去觀察一下松樹，寫一寫松樹的外形、特點或你對松樹的理解。　　

　　板書設計

　　青松　　

　　大雪壓青松，　　

　　青松挺且直。　　

　　要知松高潔，　　

　　待到雪花時。　　

　　心得反思

陳毅《青松》賞析 篇10

　　[鑒賞]

　　《青松》一題，是《冬夜雜詠》中的首篇。作者借物詠懷，表面寫松，其實寫人。寫人堅忍不拔、寧折不彎的剛直與豪邁，寫那個特定時代不畏艱難、雄氣勃發、愈挫彌堅的精神。作者寫松是把它放在一個嚴酷的環境中，一個近乎劍拔弩張的氣氛中，我們看到了雪的暴虐，感受到松的抗爭。我們似乎像松一樣承受壓迫，又像松一樣挺直起來。那冷峻峭拔的松的形象，因為充溢其中的豪氣激蕩其中的力量而挺直起來。在壓與挺的抗爭中，我們似乎同時經歷了一場靈魂的滌蕩，因為在這種抗爭中，展現了那個時代飛揚凌厲的熱情，展現了作者那令人起敬的人格力量。

　　松、梅、蘭、菊這些抗暴、耐寒、隱幽的花木，歷代文人都愛吟詠，以至于積淀下來成為一種特定的民族性的審美意象，成為一種潔身自好的人格象征。但封建文人，由于特定的時代局限性，雖然以這些花草自喻，表現自身高潔，卻往往主要是感嘆個人際遇，無奈之中難遣失意之情。如左思的《詠史》中，也有寫松的：

　　郁郁澗底松，離離山上苗。以彼徑寸莖，蔭此百尺條。

　　世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之在，由來非一朝。

　　左思在這里以松和小樹取喻，說明世胄承襲高位，俊杰沉淪下僚，郁郁蔥蔥的松樹卻不得不受小樹苗的遮蔽和壓抑，對此表現了不滿。但地勢使之然，由來非一朝，即是說明俊杰沒有達到高位，不是因為才能平庸，而只是先天地位不同，同時在這憤憤不平之中，作者也只好做了無奈的傷感與默認。因為這里的松只能被動地接受地勢所給予它的位置。

　　同樣是寫松，陳毅所寫的青松簡直和左思之松大異其趣了。陳毅也是寫逆境之松，寫遭受壓抑的大松，但在作者看來，逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在斗爭中誕生。這里的松不是默默地隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力勇敢地抗爭。一壓一挺，這兩個擲地有聲的動詞，可謂把大松的力度傳寫得刻骨驚心！也正是因為作者認為逆境是對英雄的磨練，是對品性的鍛造，他才接著寫道：要知松高潔，待到雪化時。作者相信，在經歷了風雪的滌蕩和洗禮之后，就會更見其高潔本性。這其中表現了作者的革命樂觀主義精神，也體現了他深刻的人生感悟。他相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的！正是這樣堅定的信念，才使這首詩通篇洋溢出飽滿的雄氣，給人啟發和激動。

　　總之，這首詩語言冷峻暢達，畫面鮮明生動，字少句短，更見風骨。作者始終在斬釘截鐵的用語與含蓄蘊藉內容之間，在冷峻峭拔的形象與飛揚凌厲的熱情之間，在風雪的暴虐與青松的抗爭之間制造巨大的張力，從而加大詩的藝術感染力。讀者似乎在動態的激蕩中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸懷，也是那個時代的雄氣與豪邁。

　　資料鏈接：

　　陳毅（1901—1972），字仲弘，四川樂至人。無產階級革命家、軍事家、政治家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，中華人民共和國元帥。

　　1923年到北京中法大學學習，加入中國共產黨。1927年8月上旬在撫州趕上南昌起義部隊，任第十一軍第25師第73團團指導員。1928年1月參與領導湘南起義，建立蘇維埃政權，成立工農革命軍第1師，任師黨代表。同年4月與朱德到井岡山地區，與毛澤東領導的秋收起義部隊會師，組成中國工農紅軍（初稱工農革命軍）第四軍，參與領導創建和保衛井岡山革命根據地的斗爭。1941年1月皖南事變后，重建新四軍軍部，任新四軍代軍長，繼續領導華中軍民進行反“掃蕩”、反“清鄉”斗爭。抗日戰爭勝利后，任新四軍軍長兼山東軍區司令員。1947年1月任華東軍區司令員、華東野戰軍司令員兼政治委員。同副司令員粟裕、副政治委員譚震林等創造性地執行集中優勢兵力各個殲滅敵人的作戰方針，在粉碎國民黨軍全面進攻中，指揮部隊連續取得宿北、魯南等戰役的重大勝利。當蔣介石集中主力對山東實行重點進攻時，又指揮孟良崮戰役，一反先打弱敵后打強敵的常用戰法，出敵不意地殲滅全部美械裝備的國民黨軍主力整編第74師。1948年11月開始，參與組織指揮了淮海戰役和渡江戰役，解放了南京、上海、杭州等城市和東南廣大地區。

　　1949年5月起兼任上海市市長。1954年任國務院副總理，并任中央人民政府人民革命軍事委員會副主席和國防委員會副主席。1955年被授予中華人民共和國元帥軍銜和一級八一勛章、一級獨立自由勛章、一級解放勛章。1972年1月6日在北京逝世。

　　陳毅元帥兼資文武，博學多才。生前發表過多種軍事、政治論著和詩詞，1977年出版有《陳毅詩詞選集》。

　　文本解讀：

　　這首詩選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了堅強高潔的品格。詩的前兩句寫景。“壓”指重壓，說明雪之大之厚。“挺”和“直”同義，都含有在重壓之下不屈不撓的意思。詩的后兩句抒情。詩人承上兩句，觸景生情。“高潔”是高尚純潔的意思。“待”：等待，等到。“化”：融化。這兩句詩是說要知道青松是怎樣的高尚純潔，請等到冰消雪融的時候。那時的青松將依然挺拔，更加蒼翠。

　　詩人先描繪了一幅“大雪壓青松”的圖景，觸景生情，贊頌青松的高潔。然后緣情寫景，想像雪后陽光普照、冰雪融化后，青松潔凈蒼翠的美好形象。整首詩情景交融，一氣呵成。

　　文本解讀：

　　這首詩選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了堅強高潔的品格。詩的前兩句寫景。“壓”指重壓，說明雪之大之厚。“挺”和“直”同義，都含有在重壓之下不屈不撓的意思。詩的后兩句抒情。詩人承上兩句，觸景生情。“高潔”是高尚純潔的意思。“待”：等待，等到。“化”：融化。這兩句詩是說要知道青松是怎樣的高尚純潔，請等到冰消雪融的時候。那時的青松將依然挺拔，更加蒼翠。

　　詩人先描繪了一幅“大雪壓青松”的圖景，觸景生情，贊頌青松的高潔。然后緣情寫景，想像雪后陽光普照、冰雪融化后，青松潔凈蒼翠的美好形象。整首詩情景交融，一氣呵成。

　　設計思考：

　　這首詩包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。

　　通過本文的學習能使學生正確書寫與認讀“化、壓、挺、且、待”5個漢字；能使學生明白這幅大雪壓青松的圖景，想像雪后青松美好形象，并能和自己的美好理想相融，進一步激勵自己在未來的學習生涯中也像青松那樣高尚堅強；能使學生理解課文中什么是景，什么是情，為何要交融，又是如何交融的。

　　重點難點：重點要讓學生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中感悟。難點是幫助學生理解“高潔”等詞，引到學生想像青松雪后潔凈蒼翠的美好形象，培養學生觀察自然，樂于思考的好習慣。

　　教學預案：

　　一、 設趣導入新課，激發學生學習本課的興趣。

　　1、上節課我們學了哪一首古詩？誰來背一背？（指名背誦《登鸛雀樓》）

　　2、今天我們還是學習詩，而且是一位偉人的詩，那就是陳毅爺爺的《青松》。

　　3、板書課題：18 青松

　　4、簡介陳毅及寫作背景：1901年生。無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍杰出的領導者和組織者之一。曾任上海市市長、副主席、國務院副總理兼外交部長等職。1972年1月6日在北京逝世。他不僅是國內外知名的革命家、軍事家、外交家，而且是有很高文學修養的詩人。這首詩寫于1960年12月，當時，我國正處于自然災害所造成的暫時困難時期，國際上又掀起了一股反華逆流，形勢十分嚴峻，對真正的共產黨人，對已經站起來的中國人民，無疑是一次考驗。

　　二、朗讀中結合插圖，理解課文內容。

　　1、我會聽。

　　播放《青松》多媒體課件，教師配樂朗誦課文。

　　師：你聽到了什么？看到了什么？

　　指名回答。

　　出示課文詩句。

　　大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。

　　2、我會讀。

　　要求自由試讀課文，畫出生字詞。

　　要將詩詞讀好一定要把“青、挺、松”這幾個后鼻音讀準確，還有“直、知、時”這幾個翹舌音讀準確。

　　指名請學生讀詩句。學生集體點評。

　　3、我會講。

　　出示掛圖，指名讀第一、二句：大雪壓青松，青松挺且直。

　　自學要求：1、你讀懂了什么？2、提出不理解的字詞，共同討論。3、看出青松是怎樣的品格。

　　個別匯報：抓住“壓、挺且直”來理解。

　　板書：景（不怕嚴寒）

　　個別讀、集體讀。

　　小結自學方法：讀詩句、看圖想像、品悟、朗讀。

　　指名讀第二句：要知松高潔，待到雪化時。

　　按上述自學方法來學習第三、四句。

　　板書：情（高尚純潔）

　　挑戰讀、集體讀。

　　出示青松圖，象過電影一樣朗讀，背誦詩句。

　　4、我會寫。

　　找出生字。（貼出生字卡）

　　由學生來教學生字，說說是怎樣記住這些字的。

　　“待、化”左窄右寬。“挺”要擺放勻稱。

　　三、總結全文。

　　課文的哪句集中體現了青松的潔凈和高尚。

　　四、課后練習。

　　自選：

　　1、小練筆：觀察松樹，寫一段話，可先寫外形再結合對課文的理解寫想法。

　　2、收集關于松柏的詩詞，并記錄下來，爭取熟練地背誦。

　　板書

　　18 青松

　　大雪壓青松，

　　青松挺且直。――――景（不怕嚴寒）

　　要知松高潔，

　　待到雪化時。――――情（高尚純潔）

陳毅《青松》賞析 篇11

　　內容：18、青松     擬訂人：吳國靜     審核人：陳亞紅

　　一、看拼音，寫詞語。

　　dà  xuě       qīnɡ sōnɡ       ɡāo jié       dài dào

　　tǐnɡ zhí       zhī dɑo        lǜ  huà       ěr  qiě

　　二、按要求填表。

　　漢字 音序 音節 部首 組詞

　　壓   

　　挺   

　　待   

　　雪   

　　三、選詞填空。

　　青    清       待    帶       化    話        到    倒

　　（     ）松     （     ）領     變（     ）    （     ）茶

　　（     ）水      等（     ）    說（     ）     （     ）達

　　四、把下列詞語分類寫下來。

　　青松   冰箱    黃河    狐貍    空調    竹子    長江   老虎

　　運河   山羊    彩電    雪梅    狗熊    音響    秋菊   湖泊

　　1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、把詩句和相對應的詩意連上線。

　　大雪壓青松           還要等到大雪融化的時候

　　青松挺且直           要想知道松樹是怎樣的高尚、純潔

　　要知松高潔           青松仍然是直的

　　待到雪化時           厚厚的大雪壓著青松

　　六、默寫古詩《青松》，回答問題。

　　1、《青松》一詩的作者是＿＿＿＿＿＿元帥。

　　2、我們曾經學過《陳毅探母》這篇文章，知道陳毅是一位＿＿＿＿的元帥。學了《青松》后，我們知道了陳毅還是一位＿＿＿＿＿＿。

　　3、全詩共＿＿句話，第一句寫了青松在風雪中＿＿＿＿＿＿＿＿，第二句贊揚了青松＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的品質。

陳毅《青松》賞析 篇12

　　昨天讀了寒雨的《登鸛雀樓》的教學過程，很受啟發。我想通過上一首古詩的學習，學生已經基本掌握了學習古詩的方法，所以我想在這一課的教學上，放手讓學生自己去學。

　　一、初讀古詩。

　　分組練讀，給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句。然后進行小組匯報朗讀情況，可以派代表朗讀，也可以小組一起讀，由小組自己決定朗讀形式。朗讀之后可以師生一起點評，指出其中難讀的字或糾正其中讀錯的字。

　　二、理解詩意。

　　小組交流，說說讀懂了什么，提出自己不明白的字詞，組內討論。我想送給他們一些妙計：“看看圖，想想意思。”“讀書百遍，其義自現。”“聯系你理解的句子，想想你不解的字詞。”這些錦囊妙計我想在學生討論遇到困難時送給他們。（打印在紙條上，藏在一個小錢袋里。）

　　小組匯報討論結果，我想孩子們對第一句的理解能結合圖用自己的話來說，對于第二句的理解中，對“高潔”的理解一定有困難，我想可以利用課件給學生看雪化后的青松，說說雪化后的青松是怎么樣的？根據學生的回答點到雪化后的青松更潔凈蒼翠。

　　三、有感情朗讀、背誦

　　小組練習，通過點評讓學生讀出青松的“挺”“直”“高潔”。讀的形式多樣化（小組選擇自己喜歡的形式）讓每個學生都有讀的機會，在生動的朗讀練習中逐步達到熟讀成誦。

　　四、指導書寫。

　　小組交流識字方法，著重對“挺”字的書寫指導。

　　五、小練筆。

　　觀察校園里的松樹，寫寫外形，再結合對課文的理解寫寫自己的想法。

陳毅《青松》賞析 篇13

　　教學目標：

　　理解詩的意思，體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品質，并能初步領悟詩人的情感。

　　教學過程：

　　一、問題導入，提示課題

　　師：同學們，冬天發展到了，天氣越來越冷了。說到寒冷的冬天，你們會想到哪些詞？（生說。）

　　師：冬天好冷呀。你們在寒冷的冬天見過哪些不怕寒冷的冬天見過哪些不怕寒冷的植物呢？

　　生：青松。

　　師：是啊，它們可真了不起，不少詩人還專門寫詩贊美它們呢。今天，我們就來學習陳毅爺爺寫的《青松》。（板書課題）

　　[設計意圖：好的導入如優秀演奏家撥出的第一個音符，它擁有迷人的魅力，能使學生更好地進入學習狀態。]

　　二、學習生字，讀準課文

　　師：請同學們自由讀課文，要特別注意加點的生字。

　　（課件出示詩歌，在生字下加點，生自由練讀。）

　　師：哪個同學來讀讀課文呀？

　　（請三到五個學生讀，在讀中糾正讀音。）

　　師：請同學們讀一讀這些字，看看用什么好辦法可以記住它們。

　　（生讀后交流）

　　師：讀詩歌時，不僅要讀準字音，而且要讀出節奏和韻律，請看大屏幕，聽老師讀。（課件出示：大雪/壓/青松，青松/挺且直。要知/松高潔，待到/雪/化時。師配樂范讀。）

　　師：請同學們模仿老師的讀法再讀課文。

　　（請三至五位學生讀，師指導糾正后，生配樂齊讀。）

　　[設計意圖：自讀、個別讀、范讀、范讀、仿讀、配樂讀讓朗讀指導的形式更多元，層次更鮮明，符合二年級學生的閱讀心理需求，利于學生讀準、讀好課文，達到教學目標]

　　三、理解詩意，體會品質

　　（課件出示：大雪重壓在青松樹枝上的畫面，讓生理解“大雪壓青松”。）

　　師：誰能做一做“壓”的動作？從“壓”字上你們能感覺到什么？

　　（生觀察交流，并通過做動作理解“壓”的意思，體會青松在雪中的艱難處境。）

　　師：假如現在你們就是風雪中的小青松，你們被大雪壓彎了腰，心里會想什么？你們會對大雪說什么？（生想象交流）

　　師：這時，你們會怎樣站立在風雪中？

　　（生做動作：站直、站挺。師出示課件：挺立在大雪中的青松。）

　　師：大屏幕上的青松在大雪中是怎么站的？

　　（生觀察交流，理解“挺且直”，體會青松在雪中的頑強表現。）

　　師：大雪終于融化了，春天來到了，青松變成了什么樣子？

　　（課件出示：春天的青松。）

　　師：青松身上有哪些品質值得大家學習？（生說。）

　　師：是啊，經過風雪重壓和洗禮后的青松沒有被壓垮，反而長得更高大，更茂盛，這就是青松高尚的品質。此時此刻，你們想對它說些什么？

　　（音樂起，指名說。）

　　[設計意圖：教師通過多媒體課件將青松傲立雪中和雪后更青翠的景象呈現于學生眼前，化抽象的文字為形象的畫面，有助于學生眼前，化抽象的文字為形象的畫面，有助于學生對文中重點字、詞、句的理解。學生在動用演示、與青松對話、配樂朗讀中，理解得到了深化，情感體驗得到了升華。]

　　四、課外拓展，領悟情感

　　師：陳毅爺爺除了贊美青松外，還寫詩歌紅梅。

　　（課件出示：紅梅傲然開放于雪中及詩句，生自讀。）

　　師：你們發現紅梅和青松有哪些相同的地方呢？知道陳毅爺爺要贊美它們什么嗎？（生交流）

　　師：這兩首詩都寫于1950年前。當時，我國正在鬧饑荒，人們幾乎沒有什么吃的。為了活命，人們啃樹皮、嚼草根……可是，堅強的中國人民沒有向饑荒屈服，堅強地和它作斗爭，最終戰勝了困難。陳毅爺爺寫這兩首詩真正想要贊美誰呢？（生交流，師引導）

　　師：是啊，陳毅爺爺借這兩首詩贊美的是頑強的中國人民。

　　（生配樂誦讀）

　　[設計意圖：在學生被青松的美好品質感染和折服時，適度的拓展教學會讓他們走近作者，了解到課文背后的故事。]

　　五、背誦再升華

　　陳毅的一首詩，我們反復讀竟然有這么多的意思，讓我們先來記住它吧！相信這首詩會激勵你的一生。

　　六、作業

　　背誦《紅梅》和《秋菊》。

陳毅《青松》賞析 篇14

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、初步理解青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。

　　教學設計：

　　青松教案教學設計第二課時棒

　　一、導入新課。

　　指名背誦《青松》。

　　齊背。

　　二、寫字指導。

　　1、須按筆順描紅的字。

　　化：共四筆。左右結構，左窄右寬。寫時要注意：筆順，第三筆是撇，第四筆豎彎鉤。右邊是撇、豎彎鉤。

　　壓：共六筆。半包圍結構。廠字頭，下面是個土加一點。

　　挺：共九筆。左右結構，左窄右寬。注意第四筆是撇，不是橫。第八筆是橫折折撇，一筆寫成。

　　2、其他要描紅的字。

　　且：共五筆。獨體字。第五筆“橫”最長。它的上面部分要寫得稍微寬一些。

　　待：共九筆。左右結構，左窄右寬。左邊雙人旁，右邊是個“寺”。

　　雪：共十一筆。上下結構，上下兩部分各一半。上面的雨字頭的第三筆是橫鉤，不要寫成橫折鉤。

　　2、描紅練習。

　　三、朗讀指導

　　朗讀指導。

　　1、在學習《登鸛雀樓》的時候，我們曾經講過：通常讀五言詩，每一行中間兩次停頓，大都在第二、四字以后，但無論如何不能機械搬用，否則容易把關系緊密的詞語拆開，反而影響了詩意的正確表達。根據這一點，請大家輕輕讀《青松》，看看怎樣處理停頓比較合理。

　　大雪壓青松，

　　青松挺且直。

　　要知松高潔，

　　待到雪化時。

　　2、小結：討論后的停頓處理。

　　3、研究朗讀這首詩的基調：贊美青松。

　　4、練習朗讀。指名朗讀，評讀。

　　三、背誦指導。

　　熟讀全詩。

　　試背、默寫，對照糾正。

　　高聲吟誦。

　　四、課堂作業。

　　朗讀課文，背誦課文。

　　用自己的話說說詩的意思。

陳毅《青松》賞析 篇15

　　《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅挺勁直的形象，贊頌了堅強高潔的品格。

　　全詩共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直。插圖中有一小株頑強生長在峭壁石縫中的橫生松，厚雪戲謔，毫不畏懼。寧折不彎的氣勢怎不叫人素然起敬。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蔥蘢欲滴。

　　時代背景：

　　《青松》這首詩是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當時，我國經濟發生嚴重困難，在共產黨和人民政府的領導下，很快渡過了難關。陳毅元帥通過寫青松傲霜斗雪的品格，歌頌了在困難面前不屈服的中國人民。（摘自《小學語文練習與測試》60頁中的“小資料”）

　　這段簡介通俗易懂，適合二年級小朋友的閱讀水平。事實上，1960年是我國人民經受嚴重考驗的一年。在國內，農業遭受特大自然災害，加上黨的工作失誤，使國民經濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產主義運動中掀起了反華逆流。他們言而無信地大搞突然襲擊，單方撕毀協定，撤走全部專家，使我們陷于嚴峻的局勢之中，這首詩的出現，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的。

　　學情分析：

　　北方的學生對雪壓青松這種自然現象十分熟悉，有背誦古詩和學習《登顴雀樓》的基礎，通過誦讀，能夠完成對詩的初步感知。但是，對詩中的重點詞語如：“挺且直、高潔”可能理解起來有難度。對詩人的志與情的領悟更需要教師進一步的引導。

　　設計考慮：

　　這首詩包括兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。本課的教學假如能達到疏通詩意，結合生活實際與插圖，通過誦讀體會到青松的純真高尚這一層次，可以算是完成了教學任務。考慮到教學是一種課程開發，高林生老師曾經在《水鄉歌》的研討貼中提到：在他們的已知上起步，盡可能引導他們最大限度地走向未知；所以在設計時，做了適度的整合，充沛利用練習冊中提供的時代背景，讀讀背背中的情境圖和教師的導語，激發、調動了學生的情感，力求達到與作者共鳴的效果，從而深入挖掘詩意，使學生的誦讀積累變得更加有意義。

　　公開課教案

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會青松不畏嚴寒，純真高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感；

　　第一課時

　　一、舊知導入

　　1、小朋友們一起背誦我們學過的識字5，誰能說一說，你對青松的了解？

　　2、今天我們再來學習一首詩（相機板書）《青松》。

　　3、知道是誰寫的嗎？我們在一年級的時候學過《陳毅探母》，知道陳毅元帥對母親十分孝順，但是你們可能還不知道，他還是一位文學修養特別高的詩人呢？今天，讓我們從這首詩中了解他吧！

　　二、初讀求正確、流利

　　1、小朋友們先聽一聽老師的朗讀。教師范讀。

　　聽了老師的朗讀，再看看插圖，你猜一猜這首詩寫了什么？

　　2、你們想要讀得好，那就從讀準字音開始吧！

　　3、常規自讀，圈畫生字，檢查生字學習情況。

　　4、指名讀文，檢查字音是否準確。

　　5、多種形式朗讀，強化字音，評價是否注意了詩的節奏。

　　三、學習生字

　　1、本課6個生字，“挺“字要具體指導，注意第四筆是撇，不是橫，右邊局部是“建字底”。其它字可采取學生自學的方式，讓學生說一說自身是怎樣記住字形的。

　　2、學生描紅、臨寫。

　　第二課時

　　一、一讀理解詩意

　　1、上節課，我們能把這首詩讀得正確、流利，這節課，我們再來讀一讀，看看這首詩怎樣寫我們熟悉的青松的？請小朋友自身認真讀一讀，相信你有很多地方自身能讀懂，實在不懂的一會兒你提出來大家幫你解決？

　　2、學習第一二句。大雪壓青松，青松挺且直

　　學生提出不懂的問題，引導學生看圖釋疑。

　　學生可能對“挺且直”不理解，可做如下引導：

　　請你先看看課文中的插圖，厚厚的雪聚集在松枝上，這時的松樹，是個什么樣子？（松樹筆直的站立著）

　　你能做個挺且直的姿勢嗎？

　　你的身上壓著厚厚的雪，但是你卻傲然挺立，你能讀出這樣的感覺嗎？找生讀，同桌間讀。

　　聽了你的讀書，老師知道你讀懂了這兩句詩，加上你的想象說說這句詩的意思嗎？

　　3、學習第三四句要知松高潔，待到雪化時。

　　（1）過渡：上面的兩句詩，我們知道了大雪重壓下的青松，寧折不彎，多么可敬啊！我們接著讀后兩句，看看陳毅元帥又想到了什么？

　　（2）按前兩句學法，學生提出問題，組織討論釋疑，

　　這兩詩中的“高潔”一詞學生有的可能理解，可讓他發表自身的意見再集體補充。

　　（3）假如學生不理解，可以再次引導：冬天到了，許多樹木都落光了葉子，松樹怎么樣呢？（樹干筆直，樹葉蔥蘢，這就是～高尚。）

　　看圖：想想雪化之后松針的顏色會怎么樣呢？（更加蔥蘢、碧綠，這就叫純真）

　　你就是大雪重壓反而更加蔥蘢碧綠的松針，你現在帶上這種感覺再讀一讀這兩句詩吧！

　　你能用青松的口氣說說這兩句詩的意思嗎？（你想知道我們松樹的高尚純真嗎？冰雪馬上就要融化，那時你再來看吧！）

　　5、討論怎樣停頓才干讀出詩中的意思。

　　讀一讀，在什么地方停頓更能表示青松的“挺且直”和“高潔”呢？

　　大雪/壓/青松，

　　青松/挺且直。

　　要知/松/高潔，

　　待到/雪/化時。

　　找生讀，再相互評價，然后男女生賽讀。

　　二、再讀體會詩人情感

　　1、小朋友知道這是陳毅元帥什么時候寫的這首詩嗎？請你們讀讀《練習與測試》中“小資料”中的這段話。說說這里大雪指的是什么？（經濟困難）青松指的是什么？（中國人民）

　　2、你現在就是面對困難威武不屈的中國人民，你可以加上動作，再來讀一讀。

　　3、請小朋友看一看127頁的讀讀背背，圖中是為了建立新中國，在敵人的屠刀下威武不屈，大義凜然的烈士們，他們就像腳下的寧折不彎的青松，你還可以加上動作，再來讀一讀。

　　三、背誦再升華

　　陳毅的一首詩，我們反復讀竟然有這么多的意思，讓我們先來記住它吧！相信這首詩會激勵你的一生。

　　四、作業

　　背誦《紅梅》和《秋菊》。

陳毅《青松》賞析 篇16

　　師：“大雪壓青松”，這是怎樣一場大雪呢？請同學們看書上的圖。

　　師：雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，一定很（大），下的時間也一定很（長）。用一個成語來，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個成語呢？

　　生：雪窖冰天

　　生：冰天雪地

　　生：滴水成冰

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　　(小學生的形象思維占主導地位。低年級教學中，直觀性原則尤為重要。把看上去十分抽象的古詩句與相關的圖畫聯系起來理解記憶，能激發兒童的學習興趣，有利于聯想和發展形象思維。蘇教版教材中一個最大的特點是許多文章都配有生動鮮明的插圖。古詩也不例外，這一環節我充分利用課文插圖，引導學生想象雪的大，并用上積累過的好詞語，既為下面體會青松不畏嚴寒的精神做鋪墊，又加強學生對好詞佳句的積累。)

　　師：是呀，就是在這樣的天，這么大的雪壓在青松身上。同學們再讀這個“壓”字，給你什么感覺？

　　生：重重的。

　　生：一定壓得氣都喘不過來了。

　　師：青松是怎樣挺且直的呢？誰愿做青松？

　　（請一生上臺來演，生昂首挺胸，生評議。）

　　師：通過這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中間用了一個“且”把兩個字連起來。同學們再看這個挺字，什么旁？（提手旁）從這個偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時候，還應有一個動作，什么動作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺來了，什么神情？（有信心，有勇氣）

　　師：同學們在什么情況下會挺胸？

　　生：我考試考了好成績的時候常常會挺起自己的胸膛。

　　生：我參加跳繩比賽時得了第一名，我就很高興地挺起胸膛。……

　　師：面對著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。同學們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個微笑的強者，挺出的是一個鋼毅的漢子。

　　（低年級小學生對表演特別感興趣，在理解青松的“挺且直”時，我讓學生上臺表演，這樣的設計是建構在學生的年齡特點上，弘揚了學生的個性，也激發了學生主動參與的熱情。學生通過演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。）

　　“我就是小松樹”

　　教學的時候，學生讀詩后提出的問題和預想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學前做了充分估計，也設想了引導的辦法。但是，受《登顴雀樓》教學時讓學生扮演王之渙父子能迅速進入詩境的啟發。我在教學時，注重了讓學生角色的進入。

　　當學生提出“挺且直”不理解時，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生結合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學生“且”是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結果，多數孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學生說說此時的感覺，學生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經是小松樹了。

　　“松高潔”理解起來確實有難度，引導學生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學生有這方面的生活經歷。在網上曾看過花開的聲音老師設計的一個讓雪和松樹對話的環節。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”

　　“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。

　　思考：葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。