《有趣的發現》片斷賞析（精選15篇）

《有趣的發現》片斷賞析 篇1

　　課例：

　　蘇教版第三冊《有趣的發現》

　　師:請同學們讀讀課文,說說島上有什么奇異的現象?

　　生自讀課文,相互討論。

　　（投影出示一段話：原來島上經常刮大風，那些沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死。那些翅膀特別大的昆蟲，因為頂得住大風，所以也能生存下來。而那些翅膀不大的昆蟲，由于很容易刮到海里，便逐漸地消失了。）

　　師：我們一起來念念這句話，想想這里寫了幾種昆蟲？

　　生：寫了三種。

　　生：翅膀大的、翅膀小的、沒有翅膀的。

　　師：當大風吹來的時候，它們會有什么樣的遭遇呢？（展示課件）

　　生在課件的感染下，自發地做出了各種動作。

　　師：誰先來演示一下，再告訴大家，你都遭遇到了什么？

　　生邊說邊表演，其樂融融。

　　生：我的翅膀太小了，狂風一吹，我的小命就難保了，（說著往旁邊一倒，面帶恐慌的神情）想不到掉進海里，淹死了。（鼓掌）

　　生：我是一只沒有翅膀的昆蟲，大風來了，我就躲在巖石下、草叢中，仍然可以繼續爬行。（說著竟鉆下了桌肚里…）

　　生：我最自在。沒有風的時候，我自由地飛翔；大風來的時候，我就飛到安全的地方。（一邊說，一邊用兩只小手不停到煽動）

　　……

　　思考：

　　過去，在以知識傳承和技能訓練為主的課堂上，教師需要營造一種高度緊張、嚴肅有序的學習氛圍，教師要排除各種外在因素，努力將學生們的有意注意及行為統一到計劃中的學習需求上，并通過獎懲手段維持課堂紀律。但是，在以學習者知識的主動構建和學習者情感、態度、意志的積極發展為價值的新課堂上，教師的重要職責在于幫助學生營造寬松、和諧的學習氛圍，使每個學習者充分感受到課堂中的安全、輕松、歡愉，從而釋放出他們的主觀能動性與積極的情感因素，以張揚他們的個性。

　　這些，都在本課例中得到了很好的體現。無論是教者親切地提問，如“我們一起來念念這句話，想想這里寫了幾種昆蟲？”無論是教者精心設計的課件，或者是教者努力創設的課堂情境，無疑都在告訴我們一件事情。即課堂中教師的活動都應該服從并服務于寬松、和諧的學習環境的創造。因為只有學習者的手腳不受束縛，才會閃現出他們的靈性與智慧；只有學習者的思想不受壓制，才回迸發出他們創造的火花。這樣才能實現積極有效地學習。

《有趣的發現》片斷賞析 篇2

　　一背景：

　　教學內容：蘇教版小學語文第三冊第7課第二自然段。

　　文本解讀：

　　課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發現，看起來太平淡無奇，很難找到學習語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“考察”、“發現”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習，對于低年級來說是切實可行的。

　　文本與社會生活：

　　文中所提及的“發現”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發現，尋找學習語言的因素，帶領學生學習語言也是如此。

　　文本與學生經驗：

　　文章寫了生物學家達爾文發現在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最后終于解開了其中的迷。

　　盡管表面看來，文章所講述的內容與學生的現實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發現，不論是一開始文章所預設的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分有趣的。所以我們在帶領學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發學生學習語言的“動機和興趣”。

　　學習目標：

　　1、緊扣“發現”，讓學生去發現自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發現展示出來，并加以運用。

　　教學設計：

　　文章有著非常嚴密的邏輯結構，是按“考察發現——觀察比較——得出結論”的順序敘寫文章，這也是科學研究的一般過程。所以在執教本課第二自然段時，本人力求學生學習語言都緊緊圍繞文章內在的邏輯順序展開，讓學生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

　　實施：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　學習語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。

　　師：我們常說，學貴有疑，就是說學習最難能可貴的就是能提出問題，現在請把你善于觀察的眼光轉向第二段，能不能從第二段發現問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

　　（師行間巡視，發現大多數學生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）

　　師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

　　（生練讀第二段）

　　師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？

　　生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

　　師：老師從你的聲音里已經聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習啊！

　　（學生邊讀邊練習加動作）

　　師：誰來加上動作試試看？

　　生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）

　　師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學著做一做，還可以加上你自己考察的動作。

　　（學生練讀中做“考察”的樣子）

　　師：這次，誰愿意到前面來考察？

　　生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）

　　師：達爾文，你在考察什么呢？

　　生3：我是在考察昆蟲。

　　師：發現什么了？

　　生3：我發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！

　　生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）

　　師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——

　　（全體學生練習這句話）

　　學習語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”

　　師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？

　　（學生各自練習）

　　生4：他發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。

　　師：他讀懂了嗎？

　　生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生6：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！

　　（學生練習得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學生還興致勃勃的表演了起來。）

　　師指名讀。

　　生7邊讀邊呈現出滿臉疑惑的神色。

　　生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

　　生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？

　　師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。比如：小紅發現母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　教師出示投影：

　　____發現___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

　　讓學生從中選擇一個句式說一句話。

　　生11：我發現媽媽的頭上有白頭發了，感到很奇怪。

　　生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？

　　生13：我發現我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。

　　生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？

　　……

　　總結：

　　正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導方法。但如何更好地讓學生“讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發現其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發現語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。

　　最后的學習效果正是應驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生學得既主動，又輕松，創造性地吸收了課文語言，創造性地將他們演繹出來，更創造性地進行了運用。

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　　課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定果。

　　一、習舊引新，遷情入境

　　新課我是這樣導入的

　　師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？

　　生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

　　師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發現。

　　師：我們現在再去看這棵小樹，又看見了什么？

　　生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

　　師：這是你們的又一個發現。

　　（師板書——發現）

　　師：“發現”的意思就是——

　　生（搶著答）：就是看見的意思。

　　師：對，在日常的生活中，我們說的發現就是“發覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發現——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發現”，課文里講了怎樣一個有趣的發現呢？究竟發現了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。

　　（這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。）

　　二、創設情境，讀中設境

　　課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入：

　　“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　三、拓寬語境，鼓勵質疑

　　學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

　　如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

　　我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

　　雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

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《有趣的發現》片斷賞析 篇3

　　作者：陸彩霞    轉貼自：轉載    點擊數：121

　　《有趣的發現》第一課時教學小記

　　陸彩霞 發表

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字之識不寫。認識1個偏旁。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。

　　教學重點：

　　1、學會本課2個生字，兩條綠線內的9個字之識不寫。認識1個偏旁。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。

　　3、理解課文內容，尤其是第3自然段，讀懂詞句之間的關系和意思。進行詞句訓練。

　　教學準備：

　　教學掛圖、生字卡片、詞卡、田字格黑板

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。初步了解課文內容。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。認識“車”字旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、田字格中正確書寫“存、研、較、達”4個生字。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、談話：我們世界上有很多著名的科學家，請問你知道哪些科學家嗎？今天我們就來認識一位大名鼎鼎的科學家，他就是——

　　2、（出示達爾文像）并介紹：他就是一百多年前，英國著名的科學家達爾文。你對達爾文有什么了解？（讓學生根據自己了解的講解）

　　3、揭題，今天我們要學的課文講的是達爾文關于發現的一個故事。

　　板書課題：7　有趣的發現

　　4.解題：

　　（1）“有趣”是什么意思？什么是“發現”？（經過研究探索等，看到或者找到前人沒有看到的事物或規律；經過查找、觀察后才看到的。）

　　（2）你有什么想了解的問題？（發現了什么？這個發現有趣在哪兒？是誰發現的？他是怎么發現的？）　　教師在相關的地方打上問號。

　　（3）齊讀課題

　　二、初讀課文，激發學生識字、讀文的興趣

　　過渡：讓我們輕輕打開書本，看看能不能在課文中找到這些問題的答案。

　　1、請大家借助漢語拼音把課文讀一遍，要求是：讀準字音，讀通句子。開始。

　　讀第二遍時，要求：在不理解的詞句下面點一下，根據課文想想它的意思。

　　2、小朋友讀得很認真，下面老師也想來讀這篇課文，請大家一邊聽一邊思考剛才提出的問題。（師朗讀課文）

　　3、現在也請大家來把把課文讀一讀，好嗎？（齊讀課文）

　　三、分自然段朗讀，激發學生學習語言的興趣

　　過渡：大家讀得真認真！

　　1、通過預習，我們知道這篇課文有幾個自然段呢？

　　2、學習第一自然段

　　1）誰愿意讀一讀第一自然段？（出示第一自然段的內容）

　　2）聽了朗讀，你知道了什么？（出示：英國　著名）這兩個詞語，你能讀好嗎？自己練練，指名讀。（注意后鼻音和翹舌音）誰來說說“著名”是什么意思？能不能用其他詞語來代替？

　　3）能把句子讀好嗎？齊讀這一句。（讀出著名的、讓人尊敬的語氣。）

　　3、學習第二自然段

　　過渡：達爾文怎么會那么著名呢？他到底做了些什么呢？

　　1）請小朋友自己讀讀第二自然段。（出示第二自然段）

　　2）達爾文做了什么？我們先來看看第一句話，（點擊第一句話變顏色：有一次，達爾文乘船到海洋中的一個小島上去考察。）女同學一起來讀一讀。（出示詞語：　小島　考察） “小島”是怎樣的？點擊看圖片。（海洋里被水環繞、面積比較小的陸地。）什么是“考察”？（細致、深刻地觀察）讓我們把第一句話再來讀一讀。

　　3）達爾文觀察到了什么呢？接著來看第二句話，（點擊第二句話變顏色：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。）男同學來讀一讀。達爾文究竟看到了什么呢？誰來說說？指名回答。（點擊：要么……要么……）

　　要么……要么……是什么意思？（只有兩種昆蟲，不是翅膀大就是沒有翅膀，）

　　4）我們大家都知道自然界中有很多的昆蟲，它們的種類也很多，可是在這個小島上就只有這兩種，所以達爾文覺得——，能把這種奇怪的語氣讀出來嗎？自己先練習一下。指導朗讀。

　　4、學習第三自然段

　　過渡：達爾文看到島上只有兩種昆蟲，感到很奇怪，于是就去尋找其中的原因，他找到了嗎？聽老師讀一讀第三自然段。

　　1）達爾文是怎么做的？（出示第一句話）什么是“反復”？“反復觀察比較”又是怎樣的？指名學生說說。

　　2）是什么原因呢？找出書上的句子讀一讀。（點擊：生存　容易　逐漸　消失）理解詞語的意思。

　　3）我們把第三自然段連起來讀一讀。

　　5、學習第四自然段

　　1）這個有趣的發現對達爾文有什么意義呢？齊讀這一段。注意長句的停頓。

　　2）（點擊詞語：研究）理解：（探求事物的真相、本質）

　　6、現在請小朋友把整篇課文讀讀吧。齊讀課文。

　　四、學寫生字，培養良好的書寫習慣

　　過渡：課文我們小朋友已經讀完了，還認識課文中的詞語老朋友嗎？

　　1、出示詞語：（指名讀、齊讀）

　　有趣 　一百　　著名　　小島 　考察　　反復　　達爾文

　　比較　 因為　　淹死　　生存　 容易　　研究 　　而

　　生字小朋友也想看看你們是否認識它們，瞧，它們也來了。

　　2、出示本課生字：（抽讀、開火車讀。）

　　百　　達　　文　　反　　較　　存　　容　　易　　研　　究

　　3、指導書寫

　　1）請學生看書上“存、研、較”的筆順。

　　2）師示范書寫，學生一邊看書，一邊看黑板。

　　達：先寫“大”，把最后一筆捺變成點，注意先寫“大”。

　　存：半包圍結構。和熟字“在”比較。

　　研：左窄右寬。石字旁中的“口”寫在左下格，右邊“井”的兩橫寫在橫中線上面。

　　較：左窄右寬。把“車”的橫寫成提，右邊“交”的撇要注意避讓，捺腳可以舒展一些。

　　4、學生在書本上描紅，在習字冊上描紅、仿影、臨寫。

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　　《有趣的發現》這篇課文講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。第一課時，我的研究課題是“合理有效地安排好第一課時”。那么我覺得第一課時，肯定要讓學生把課文讀通順、正確。因為讀書是最主要的語文實踐活動.第一課時就要讀得扎實，讀得有層次。所以，我首先給學生足夠的時間讀通讀順課文,第一遍讀準字音，讀通句子，難讀的多讀幾遍,；第二遍是把生字詞語的音讀準，并且自己想想詞語的意思。在初步理解課文時，也采用了很多方法讓學生自由讀，再讀給同桌聽，學生自主讀書，了解課文主要內容。但是在教學第一課時，引導孩子理解課文中的詞語時“這個詞語什么意思？”這個問題問太多了，沒有換一種方式來引導學生理解課文詞語的意思。有的詞語理解也不到位，還有對學生的預設不夠充分，比如我要讓學生理解“著名”是什么意思，還可以換什么詞？“要么……要么……”換個詞語等，自己覺得很簡單，想學生應該回答出來，可是結果學生的答案卻在我的意料之外，說明自己在備學生這一頭還還欠缺了一些。

《有趣的發現》片斷賞析 篇4

　　文本解讀：

　　課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發現，看起來太平淡無奇，很難找到學習語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“

　　考察”、“發現”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習，對于低年級來說是切實可行的。

　　文本與社會生活：

　　文中所提及的“發現”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發現，尋找學習語言的因素，帶領學生學習語言也是如此。

　　文本與學生經驗：

　　文章寫了生物學家達爾文發現在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最

　　后終于解開了其中的迷。

　　盡管表面看來，文章所講述的內容與學生的現實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發現，不論是一開始文章所預設的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分

　　有趣的。所以我們在帶領學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發學生學習語言的“動機和興趣”。

　　學習目標：

　　1、緊扣“發現”，讓學生去發現自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發現展示出來，并加以運用。

　　教案：

　　文章有著非常嚴密的邏輯結構，是按“考察發現——觀察比較——得出結論”的順序敘寫文章，這也是科學研究的一般過程。所以在執教本課第二自然段時，本人力求學生學習語言都緊緊圍繞文章內在的邏輯順序展開，讓學生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

　　實施

　　學習語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。

　　師：我們常說，學貴有疑，就是說學習最難能可貴的就是能提出問題，現在請把你善于觀察的眼光轉向第二段，能不能從第二段發現問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

　　（師行間巡視，發現大多數學生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）

　　師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

　　（生練讀第二段）

　　師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？

　　生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

　　師：老師從你的聲音里已經聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習啊！

　　（學生邊讀邊練習加動作）

　　師：誰來加上動作試試看？

　　生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）

　　師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學著做一做，還可以加上你自己考察的動作。

　　（學生練讀中做“考察”的樣子）

　　師：這次，誰愿意到前面來考察？

　　生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）

　　師：達爾文，你在考察什么呢？

　　生3：我是在考察昆蟲。

　　師：發現什么了？

　　生3：我發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！

　　生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）

　　師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——

　　（全體學生練習這句話）

　　學習語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”

　　師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？

　　（學生各自練習）

　　生4：他發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。

　　師：他讀懂了嗎？

　　生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生6：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！

　　（學生練習得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學生還興致勃勃的表演了起來。）

　　師指名讀。

　　生7邊讀邊呈現出滿臉疑惑的神色。

　　生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

　　生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？

　　師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。比如：小紅發現母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　教師出示投影：

　　____發現___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

　　讓學生從中選擇一個句式說一句話。

　　生11：我發現頭上有白頭發了，感到很奇怪。

　　生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？

　　生13：我發現我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。

　　生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？

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　　總結：

　　正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導方法。但如何更好地讓學生“

　　讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發現其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發現語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。

　　最后的學習效果正是應驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生學得既主動，又輕松，創造性地吸收了課文語言，創造性地將他們演繹出來，更創造性地進行了運用。

《有趣的發現》片斷賞析 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：107

　　《有趣的發現》課后小記

　　《有趣的發現》這篇課文寫了生物學家達爾文對海洋中一個小島上昆蟲的觀察，發現島上的昆蟲體形特點很奇怪：要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。那么那些翅膀小的昆蟲到哪兒去了呢？他通過反復觀察比較，發現島上昆蟲的體形特點與氣候變化有密切關系。昆蟲的翅膀決定了它自身的生存與消亡，這就是“有趣的發現”。

　　課后有一道復述課文的題目，這次我改變了以往背誦式的復述，嘗試了課本劇表演后再復述課文,發現效果很好,學生印象深,興趣濃。

　　劇中人物

　　大風   

　　沒有翅膀的昆蟲    

　　翅膀特別大的昆蟲  

　　翅膀小的昆蟲   

　　達爾文

　　話外音（由學生朗讀）：一百多年前，英國有位著名的科學家叫達爾文。有一次，達爾文乘船到海洋中的一個小島上去考察。他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。原來島上經常刮大風。

　　開始表演：

　　“大風”呼呼地刮起來了，這時“沒有翅膀的昆蟲”趕快爬開，躲起來。“翅膀特別大的昆蟲”張開翅膀，用力扇動，頂住了大風。“翅膀小的昆蟲”則撲扇了幾下，就被風刮到海里去了。

　　這時，“達爾文”問“沒有翅膀的昆蟲”：“你怎么能生存下來呢？”“沒有翅膀的昆蟲”答：“我不會飛，不大可能被風刮走，所以我還能住在島上。”“達爾文”又去問“翅膀特別大的昆蟲”， “翅膀特別大的昆蟲”說：“我的翅膀特別大啊，能頂住大風。所以我生存下來了。”這時“翅膀小的昆蟲”在大海里撲騰，“達爾文”問它：“你的同伴呢？”“翅膀小的昆蟲”說：“它們翅膀小，飛起來后被風刮到海里淹死了。我們都要離開這個小島了。”

　　對表演的評價：

　　表演“大風”的學生很賣力，用力地吹。

　　表演“沒有翅膀的昆蟲”的小朋友把小手縮到身后，而且在風吹的時候迅速爬開，還準備躲到洞里去。

　　表演“翅膀特別大的昆蟲”的小朋友張開雙臂，用力扇動，讓人感受到他在用力頂住大風。

　　表演“翅膀小的昆蟲”的孩子則可憐巴巴，蹲在他當作大海的地方，裝作垂死的樣子。

　　表演“達爾文”的小朋友總結了一句話：“我明白了，原來生物只有適應自然環境才能生存下來啊。”

　　接著讓學生復述課文，達爾文發現了什么？有趣在哪里？那么那些翅膀小的昆蟲到哪里去了呢？這時，學生對課文內容理解深刻，很快按“考察發現——觀察比較——得出結論”的思路把課文復述了下來。

　　反思：

　　課上完后，覺得用課堂表演這種方式給孩子留下的印象深，孩子上課的情緒明顯高漲。把表演帶入課堂，是調動學生熱情、感悟課文內涵、拓展課外內容的有效手段。學生在扮演之前先要熟知課文內容，有條理地把課文的內容、故事情節記下來.這其實是促進了邏輯抽象思維的發展。對于活潑好動的小學生來說，教師在課堂上適時組織即興表演，是他們所期盼的。因此，他們會積極參與，并在充分展示自我的過程中，琢磨課文、推敲課文、體會情感。由此可見，表演不是目的，而是手段，是一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在表演中便于學生注意力集中，邊看、邊聽、邊思，又有過程的表演展示，便能順利作答，這是老師的講解所不能達到的。對課文中的一些重難點，本來是老師要費力講解的，可以盡可能通過老師的“演示”或學生的“表演”以促進學生的積極感知，其效果也會大大優于老師的抽象講解。課堂上采用表演的形式，目的是為了更好的學習課文，提高學生的表演才能只是附帶的功能。課堂表演一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦多動手，主動參與閱讀，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生準確理解語言文字，有利于培養學生的創造思維能力，有利于展示學生自己的才華。

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《有趣的發現》片斷賞析 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、學會本課十個生字，認識一個偏旁，理解生字組成的詞語。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，學習達爾文認真思考的科學精神。

　　教學重點：

　　理解課文內容，學習達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。

　　教學難點：

　　初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，學習達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。

　　教學過程：

　　一、導入

　　二、精讀訓練

　　（一）學習第一自然段

　　1、自讀，提問：達爾文是誰？

　　（他是一百多年前的英國人，是一位的科學家）

　　2、什么是？你能換一個詞來代替它嗎？

　　（有名，對，達爾文生活在一百多年前的英國，他第一個對生物的進化作出了科學的解釋，*了上帝造人的謊言。經過多年的研究，發現了“自然選擇”即適者生存、不適者淘汰的規律。他花了二十年的時間，完成了巨著《物種起源》，對生物學作出了巨大的貢獻。所以到今天全世界的人都記著他的名字，這就是）

　　3、齊讀第一自然段

　　過渡句：下面我們就來學習有關達爾文的一個小故事。

　　（二）學習第二自然段

　　1、觀察插圖，達爾文在什么地方干什么？（他在太平洋中的一個小島上考察）

　　2、簡介太平洋：它是世界上的海洋，面積達17968萬平方千米。

　　3、什么叫“考察”？（就是觀察、調查）

　　4、你怎么知道這是一個小島？

　　（四周是望不到邊的海洋，達爾文站著的地方是一片陸地。所以這是在一個小島上。）

　　5、那么，小島上的氣候怎么樣？（經常刮大風）

　　你怎么看出來的？（花草樹木在風中擺動得很厲害，海上的風浪也很大）

　　6、他考察的具體內容是什么？（研究昆蟲）

　　對，他面前就飛舞著許多大蝴蝶。那么。他在這個小島上發現了什么現象？

　　（島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀）

　　7、達爾文覺得很奇怪，你覺得奇怪嗎？為什么？大家討論討論

　　（討論后小結：除了“翅膀特別大”和“沒有翅膀”的昆蟲，就沒有翅膀小一點的昆蟲，這不是很奇怪嗎？）

　　8、出示句子：島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　“要么``````要么``````”兩個連在一起用，表示在這兩中情況中選擇，你可以說一句這樣的話嗎？（如：我每天早晨起床，要么讀書，要么背詩。）

　　9、齊讀第二自然段

　　過渡句：接下來我們去看一看達爾文有沒有找到問題的答案。

　　（三）學習第三自然段

　　1、自讀，用筆標出這一段有幾句話。（四句）

　　2、指名分句朗讀

　　3、出示一組句子，比較一下有什么不同。

　　達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。

　　達爾文捉來昆蟲，觀察比較，找到了答案。

　　（討論后小結：第一句只是說了這么一件事，到底這項工作是容易還是困難，并沒有說具體。第二句中的“許多”告訴我們達爾文捉的昆蟲數量多、種類多。“反復”說明他觀察比較了很多次，非常認真。“終于”說明他研究的時間很長，克服的困難很多，很不容易。）

　　4、你能看出達爾文是個怎樣的人？（他仔細觀察，認真研究，愛動腦筋。）

　　5、達爾文找到的答案是什么呢？請讀下面的三句話，看看介紹了幾種情況。

　　（一邊指導學生讀好這三句話，一邊根據學生的歸納板書）

　　翅膀刮大風結果

　　沒有的不會飛不大可能淹死

　　發現特大的能頂住能生存下來

　　小的頂不住逐漸消失

　　（討論討論“不大可能、很容易、逐漸”等詞語的含義）

　　6、齊讀第三自然段

　　7、討論；你能從達爾文的發現中看出什么？什么樣的生物才能生存下來？

　　（只有適應自然環境的生物，才能生存下來。）

　　8、齊讀第三自然段

　　（四）學習第四自然段

　　1、這段有幾句話？（只有一句）

　　指導讀好這句話：這個/有趣的發現，對達爾文/后來的科學研究/起到了/非常重要的/作用。

　　2、教師小結；達爾文進行歷時五年的環球考察，正是許多象這樣的發現，才使他反復研究思考，發現了生物進化的奧秘。所以說這個有趣的發現，起到了重要的作用。

　　三、總結

　　1、有感情地朗讀全文

　　2、你覺得達爾文有那些地方值得你學習？

　　四、拓展練習

　　你還知道有哪些的科學家和他們的偉大成就？

　　五、作業

　　1、練習復述課文

　　2、準備好有關科學家的一個小故事，下堂課開一個小故事會。

《有趣的發現》片斷賞析 篇7

　　教學片段；

　　師：小朋友，請你們用眼睛仔細的觀察一下電教室，與以往的教室比較，你有什么發現？

　　（學生自由發言）我發現………我看到………

　　師：你們真會觀察，用你們的眼睛發現了許多相同、不同的東西。英國有位科學家通過觀察研究，也發現了一個“有趣的發現”——— 引讀課題。

　　生：齊讀課題兩遍。

　　師；人們常說學貴有疑，就是說學習最可貴的是能提出問題，你能從“有趣的發現”這個課題中發現問題嗎？

　　生：發現了什么東西？有趣在哪里？

　　生：是誰發現了這個有趣的發現？在哪里發現的？

　　生：“有趣的發現”有什么用？怎樣發現的？

　　………

　　師：大家剛看到課題就有了這么多的發現，相信在讀了課文以后會有更多的發現。

　　只要你把課文讀通、讀懂，讀好了，你就能發現剛才這些問題的答案。

　　（學生帶著問題自由讀課文，并觀看課文的動畫欣賞，以加深印象。）

　　………

　　教學反思：

　　《有趣的發現》是一篇知識性較強的科普短文，如何使學生充滿興趣的投入學習，這是我在備課和教學中首先考慮到的問題。

　　（1）聯系實際，啟發觀察，發現“變化”

　　在課文的導入部分，我聯系學生身處的環境，啟發他們觀察比較，發現與以往不同的地方。從課堂情況看，學生觀察很仔細，發言也積極，較好地調動了他們的學習興趣。順著學生的話語，我又自然的把話題引入到了課文的學習上。

　　（2）緊扣課題，設疑激趣，發現“問題”

　　出示課題后，引導學生圍繞題目提出自己想了解的知識，我覺得這既是訓練學生的發散性思維，也是檢查學生通過預習后對課文的理解程度，更重要的是學生成了知識的發現者、學習的主人，而不是“灌輸的容器”。

　　（3）帶著問題，自讀自悟，發現“真知”

　　當學生帶著問題學習課文時，他的學習是有明確的目的的，是真正在讀書，問題的答案也許不同，這源于學生獨特的感悟。閱讀教學是學生個性化的行為，教師應努力創設情境，引導學生朗讀感悟，體驗閱讀的樂趣，養成勤于閱讀的良好習慣。

《有趣的發現》片斷賞析 篇8

　　抓住關鍵詞語  精讀課文

　　——蘇教版教材第三冊《有趣的發現》教學設計

　　【教材分析】：

　　這篇課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，體現了他仔細觀察、認真思考的學風。全文依循人們認識事物的規律，按照事情的順序，抓住“有趣的發現”這條主線，從現象到本質，展示發現的內容和過程揭示這個有趣的發現，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。 

　　【教學目標】：

　　1.學會本課生字，認識旁“車”字旁。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3.學會通過聯系上下文理解詞語，和句子。懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　【教學重難點】：

　　對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。

　　【設計意圖】：

　　以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向學生問轉變。讓學生通過讀書發現問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學生獨特的表達方式。

　　【教學過程】：

　　第一課時（簡案）

　　一、導入

　　板書課題，指導學生理解“有趣”的意思。鼓勵學生讀題目質疑：是什么有趣的發現？帶著問題進入課文學習。

　　二、初讀課文

　　1.學生初讀課文，讀通順，讀流暢。

　　2.指導認讀生字詞。

　　3.指名朗讀課文。

　　4.引導學生說說課文大意。

　　三、學習第一自然段。

　　指導學生朗讀第一自然段，說說達爾文是一個怎樣的人。老師再相機補充達爾文的資料。讀好“著名”。換詞“有名，聞名”等理解達爾文科學研究的重要地位。

　　四、指導寫字。

　　第一課時（詳案）

　　【教學目標】：

　　1.精讀課文，進一步理解課文內容。通過對重點句子的朗讀，讓學生了解達爾文的有趣發現。

　　2.指導學說讀好三個因果關系的復句，從而領悟適者生存的道理。

　　【教學重、難點】：

　　對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。

　　【教學流程與設計意圖】：

　　一、 復習。

　　1. 聽寫生字詞。

　　2. 填空：達爾文是（　　）年前（  ）國著名的（  　）。

　　二、學習第二自然段：達爾文發現一個奇怪的現象。

　　1. 老師：有一次，達爾文出去考察，來到了太平洋中的一個小島上。達爾文是在哪兒，他在島上發現一個奇怪的現象，是什么奇怪的現象呢？

　　2.學生自由讀第二自然段，找一找答案。

　　3.指明學生回答，交流，理解：“達爾文發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。”出示句子，再指導讀句子，突出“要么……要么……”指導理解島上的昆蟲只有兩種形態，不是翅膀特別大，就是沒有翅膀，沒有第三種形態的。

　　4.指導句式練習：      要么       ，要么                。

　　5.如果你也在考察的隊伍中，你看到這現象，你會覺得怎樣？指導讀好“奇怪”一詞。

　　【設計意圖：本段教學旨在讓學生去自讀自悟，讓學生在教師的引導下，通過反復閱讀，讓學生帶著問題去朗讀課文。】

　　三、學習第三自然段：達爾文通過研究發現了規律。

　　1.老師：達爾文看到這奇怪的現象，是怎樣做的呢？

　　2.學生自由讀第三自然段，標出一共有幾句話，用符號標明。

　　3.指導理解：

　　（1）指導學生通過重點詞語“許多、反復、終于”認識達爾文做研究的認真態度，以及感受他做研究的刻苦精神。（你猜猜達爾文會捕捉多少蟲子，怎么捕捉？為了找到有力的證據，達爾文一詞又一次進行觀察考證，反反復復若干次。）

　　（2）經過反復的研究，達爾文找到答案沒有？答案是什么呢？學生在第三自然段中找一找，并用“   ”畫下相關句子。

　　（3）指明學生交流，老師相機出示句子，再指名分句子朗讀，說一說每句話意思。

　　（4）模擬表演，理解句子。

　　學生分成三大組，一組翅膀特別大，一組翅膀小，一組沒有翅膀。

　　老師扮成猛烈吹來的狂風，吹向第一組：第一組學生不動，老師問：你們怎么還沒有掉進大海里去？第一組回答：我們翅膀大，能頂住大風，所以不會被你吹走的。

　　類似方法吹向第二組第三組，幫助學生感受小翅膀的頂不住大風，被吹進大海，而沒有翅膀的根本沒有飛行，藏在地上草叢里，自然也不會被吹走。

　　（5）學生再次回憶，老師板書，幫助學生深刻識記：

　　翅膀小的  頂不住大風                   淹死

　　翅膀特別大的  頂住大風  生存下來

　　沒有翅膀的   不會飛   不大可能淹死     活下來 

　　4.指導學生朗讀時對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應島上的生存環境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應生存環境而遭淘汰寄予深深的同情。

　　5.指導學生認識到：這就是達爾文通過反復觀察比較，認真研究得出的結論，也就是課題中的“有趣的發現”。老師簡要介紹：適應大自然的就活下來，即所謂適者生存。

　　【設計意圖：達爾文又怎樣找到答案的呢？答案又是什么呢？緊扣這兩個問題，課堂以讀為主。學生在讀中能得到情感體驗：對翅膀大的昆蟲和無翅膀昆蟲能適應島上的生存環境而感到高興，對小翅膀的昆蟲因不能適應生存環境而遭淘汰寄予深深的同情。師生模擬表演，是讓學生結合已經獲得的語言經驗對已經熟悉的課文內容進行的個性加工，進一步得知島上昆蟲的體形特點與能否適應生存有著密切的關系。】

　　四、學習第四自然段：達爾文這一發現的重要意義。

　　1.這一次太平洋的考察研究得出的結論，也就是達爾文的這個有趣的發現，對他后來的科學研究有什么作用嗎?老師談達爾文的進化論“適者生存”，正是從達爾文的這次研究開始的，所以這個發現起到了非常重要的作用。

　　2.播放圖片，了解達爾文的科學研究進程。

　　【設計意圖：激發學生對科學家科學研究故事的閱讀興趣，引導學生走進科學。】

　　板書：

　　翅膀小的  頂不住大風    淹死

　　翅膀特別大的  頂住大風  生存下來

　　沒有翅膀的   不會飛   不大可能淹死     活下來

　　適者生存

《有趣的發現》片斷賞析 篇9

　　一、教材簡析：

　　《有趣的發現》這篇課文記敘了英國著名科學家達爾文通過對海洋中的一個小島上的昆蟲的考察，發現了只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，表現了他仔細觀察、認真探索的嚴謹作風，同時揭示了這一發現的重要意義。

　　二、學情分析：

　　“有趣的發現”這一標題，中心詞是“發現”，在日常生活中，它的含義是“發覺”，如發現大路上車來車往；在科學研究領域，它的含義是經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到或找到的事物或規律。標題中的“有趣”，是用于修飾“發現”的，能引起學生的好奇心或喜愛。學生的形象思維比抽象思維要發達得多。在理解課文的時候，借助課文中的插圖可以起到深入理解書面文字的效果。

　　三、教學理念

　　1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

　　2、從“多講”走向“多讀”。根據二年級的學習目標、學生年齡和思維特點，教學中要以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去受到潛移默化的熏陶。

　　3、重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心愿和對科學探索的興趣。

　　四、教學目標

　　鞏固10個生字、8個詞語及1個偏旁。正確流利地朗讀課文。理解課文內容，懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。像達爾文那樣仔細觀察事物，學習他認真探索的精神。

　　五、教學流程：

　　（一）創設情境，激發情感

　　《語文課程標準》指出重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。在教學中，要想讓學生理解課文內容，懂得生物只有適應自然環境才能生存下列的道理，教師就必須創設情境，帶孩子們進入到作者的情感世界，以體驗作者在文中所寄寓的特定情感，俗話說:情之萌生離不開“境”，要解作者之情，首先必須入文章之“境”。因此，在教學時，我設計了這樣的環節，出示昆蟲圖片，配以悠揚的樂曲，之后我請孩子們想想自己想做島上的哪種昆蟲，為什么。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。我通過音樂、圖畫、語言描繪等手段，強化了學生的感受，從而激起了他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的帶動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理

　　（二）以情育情，引發共鳴

　　《語文課程標準》指出，語文課程具有豐富的人文內涵，語文教學特別注意尊重學生獨特的情感體驗。教學時，我和學生一起逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句，表情朗讀，表達抒情等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文的情感發生共鳴。一旦學生的情感與課文的情感發生共鳴，便會形成巨大的內驅力，驅使學生沖破現有時空束縛，張開想象的翅膀，把他們帶到更加遙遠的意境中。在《有趣的發現》的教學中，理解“考察”一詞時，我請學生一起觀看達爾文在島上觀察昆蟲的圖片，讓學生說說他在干什么？他是怎樣做的？這樣，學生就能熔入到那一場景中，更好地領會詞語的意思。

　　（三）情感的升華

　　根據二年級的學習目標、學生年齡和思維特點，教學中要以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動口、動腦、動手去學習朗讀，去受到潛移默化的熏陶。我在教學的過程中始終安排了一個環節:看誰能把達爾文感到奇怪的感覺讀出來，一次又一次的誦讀，在孩子們的情感和課文情感多次發生共鳴之后，孩子們已經完全置身于情感世界，和達爾文一樣充滿了好奇之心。

《有趣的發現》片斷賞析 篇10

　　1.小學二年級語文《有趣的發現》原文

　　一百多年前，英國有位的生物學家叫達爾文。有一次，他乘船到太平洋中的一個小島上去考察。他看到島上的昆蟲，要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀或翅膀殘缺，感到很奇怪。

　　達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。原來，島上經常刮大風，那些沒有翅膀或翅膀殘缺的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死。那些翅膀特別大的昆蟲，因為頂得住大風，所以也能生存下來。而那些翅膀不大的昆蟲，由于很容易被刮到海里去，便逐漸消失了。

　　這個有趣的發現，更激發了達爾文研究昆蟲的興趣。

　　2.小學二年級語文《有趣的發現》教案

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第一、二自然段和第三自然段第一句。

　　2、學會本課5個生字“百”“達”“文”“反”“較”，理解由生字組成的新詞。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，像達爾文那樣仔細觀察事物，學習他認真探索的精神。

　　教學重難點：

　　理解有關詞句，重點是詞句訓練。

　　教學準備：

　　掛圖，貼圖，生字卡片，小黑板若干

　　一、課前談話，知識鋪墊。

　　1、小朋友，在我們地球上生存著許許多多的昆蟲，它們世世代代，繁衍生息。瞧（出示昆蟲圖），老師這兒就有許多，認識他們嗎？

　　2、指名學生說。

　　3、仔細觀察你會發現這些昆蟲有一些相同之處。

　　4、是啊，這些昆蟲有的翅膀特別大，有的翅膀特別小，還有的沒有翅膀。（教師用筆圈出同類，并分別標上“翅膀大”“翅膀小”“沒翅膀”）

　　5、你還知道哪些昆蟲是屬于這三類中的一種？

　　二、揭示課題，引發疑問。

　　1、今天，老師想和大家一起去讀一個與昆蟲有關的小故事，名字就叫——

　　（出示課題：有趣的發現）

　　2、指名讀題，注意輕聲“的”。

　　3、讀了題目在你腦中是否出現了一些小問號呢？

　　4、學生質疑：（誰發現？在哪發現？發現什么？怎樣發現？……）教師相機板書。

　　三、逐段講讀，解答疑問。

　　（一）第一自然段

　　1、讓我們帶著這些疑問，走進課文的第一自然段。自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、指名學生讀，正音：“一”的變調，“英”“名”后鼻音，“達爾文”英文名字多讀熟練。

　　3、從短短的這句話中，你獲得了哪些信息？

　　（1）這個有趣的發現與“達爾文”有關，是達爾文發現的。

　　（2）“一百多年前”。

　　師加述：達爾文出生在1809年，去世時73歲，距今已有一百多年了。

　　（3）“英國科學家”。

　　出示達爾文的肖像圖，師加述：瞧，這位就是身穿英國紳士服的達爾文，他經常與各種動植物打交道，是一位非常有名的博物學家。

　　4、這樣一位有名的科學家，誰再向大家介紹一下。指名感情朗讀。

　　5、小朋友，你還會用這樣的句式來介紹一下達爾文嗎？

　　句式訓練：達爾文__________________________。

　　（二）第二自然段。

　　1、過渡：達爾文是在哪兒，發現了什么有趣的現象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧，同樣注意要讀準字音讀通句子。

　　2、學生自由朗讀。

　　3、指名學生分句讀：可以喊上你的同桌，也可以叫上你的好朋友和你合作讀。

　　4、哪個問題你能解決了？

　　（1）（在哪發現。）——學習第一句。

　　學生：達爾文在海洋中的一個小島上發現的。

　　教師加述：達爾文作為一名博物學家，經常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。

　　（2）（發現什么。）——學習第二句。

　　學生：達爾文發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　教師出示插圖：瞧，島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。發現了這樣一個情況，達爾文感到——（很奇怪）。他奇怪些什么呢？

　　你會用這樣的句式說好嗎？

　　句式訓練：達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很奇怪。

　　5、不一會兒兩個問題解決了，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？

　　6、學生：

　　（1）到底為什么島上只有翅膀特別大的昆蟲和沒有翅膀的昆蟲，卻沒有小翅膀的昆蟲？

　　（2）什么是“考察”，達爾文是怎樣考察的？

　　（三）第三自然段第一句。

　　1、過渡：還等什么趕快學習第三自然段吧！先來看看達爾文是怎樣考察的吧！

　　2、出示：第三自然段第一句。

　　3、指名讀，正音。

　　4、出示達爾文考察時的插圖：小朋友，你覺得達爾文考察的時候態度怎樣？

　　5、學生：很認真，很細心。

　　6、這句話中哪些詞最能突出他的認真的態度呢？

　　（1）“許多”

　　教師：你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？

　　學生：（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛……）

　　教師：為了方便研究，達爾文捉來了這么做種昆蟲，而且每一種的數量也很多。

　　指名讀好詞語。

　　（2）“反復”

　　學生：反復說明達爾文觀察比較了很多次。

　　教師：是啊，科學家的許多發現，就是在一次又一次的試驗中找到答案的，達爾文也不例外。

　　指名讀好詞語。

　　（3）“終于”

　　學生：達爾文找到答案很不容易。

　　教師：沒有反復的觀察比較如何得來正確的答案呢！

　　指名讀好詞語。

　　7、齊讀第三自然段第一句。

　　四、教學生字，授以方法。

　　百、達、文、反、較

　　1、認讀。

　　2、組詞：想幫誰組就幫誰組。

　　3、指導寫法：除“比較”的“較”筆畫比較多外，其余筆畫都較少，寫好筆畫較少的詞，關鍵在于找到，關鍵筆畫。分析每個字的關鍵筆畫。

　　4、描紅，抄寫。

　　3.小學二年級語文《有趣的發現》教學反思

　　《有趣的發現》這篇課文向孩子們提出了一個新要求：那就是學會復述課文內容。學生第一次接觸這樣的訓練，我不敢松懈。良好的開端是成功的一半，為了使這項訓練有個良好的開端，我是這樣指導的：

　　第一，讓孩子說說這篇課文寫的是什么內容，讓學生對每個段落有個整體內容的把握，根據他們的發言和課文內容，我相機在黑板上板書：達爾文——考察，發現奇怪的現象——反復觀察比較，找答案——研究的作用

　　第三自然段是復述的重點，我引導學生用“因為……所以……”的句式說說三種昆蟲的情況，化解了復述的難度。

　　第二，根據板書，我先示范把課文復述了一遍，讓學生明白復述和背誦的區別，知道復述可以抓關鍵詞。具體復述時，我先指導學生分自然段復述內容，再把課文串起來去復述，有易到難，循序漸進！小部分學生把課文讀得很熟練了，復述課文時就把課文背了下來。也有一部分學生故意把文中的詞換成自己的詞，我看到孩子把故事內容大體說了出來，語言也較有條理、有序，就對孩子給予肯定。不知道各位是怎么做的？

《有趣的發現》片斷賞析 篇11

　　教材分析: 這篇課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，體現了他仔細觀察、認真思考的學風。全文依循人們認識事物的規律，按照事情的順序，抓住“有趣的發現”這條主線，從現象到本質，展示發現的內容和過程揭示這個有趣的發現，對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。

　　教學要求: 德：初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好學習習慣.

　　智:1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習本課生字，其中田字格上的只識不寫，理解  字組成的詞語。

　　教學重點: 進行詞和句的訓練。

　　教學方法: 緊扣課文主線“有趣的發現”，以讀為主，在讀中學本課   

　　教學流程:

　　一揭示課題:

　　1.導入:你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎　(出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家——達爾文.你對達爾文有什么了解簡介達爾文和《進化論》.

　　今天,我們所要學的課文是講述達爾文關于發現的一個故事的,這就是《7.有趣的發現》教師邊述邊板書課題.

　　2.解題.

　　(1)"有趣"是什么意思

　　(2)看了課題,你有什么不懂的問題學生邊講教師邊在題目旁打小問號.

　　(3)齊讀課題.

　　二、 初讀課文。

　　1、 自由輕聲練讀課文。

　　2、 檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字卡片

　　有趣 達爾文 小島 昆蟲 翅膀

　　觀察 比較    因為 生存 研究 重要

　　（2）出示第3,m自然段，重點指導朗讀第二、三、四句。

　　（3）指名試讀課文。

　　、 范讀課文。

　　三、 細讀課文第一自然段。

　　1、達爾文是什么時候的人？

　　2、達爾文是哪個國家的什么人？

　　3、給“著名”這個詞找個近義詞。

　　4.細讀第二自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）第一句中的達爾文干了什么？

　　（3）第二句告訴我們達爾文發現了什么？

　　（4）換詞練習：“要么……要么……”還可以換成哪些詞？

　　（5）出示掛圖看圖說話練習。

　　5、讀第三自然段。

　　（1）指導讀。

　　（2）理解第1句。

　　“許多”說明了什么？“反復”說明了什么？“終于”說明了什么？

　　理解第2、3句。

　　這里講了幾種昆蟲？這些昆蟲怎么樣？

　　6、細讀第4自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）本文中“有趣的發現‘指的是什么？

　　四:總結全文。

　　通過對本文的學習，我們知道了只有適應環境的生物才能得以生存，我們要學習達爾文仔細觀察的精神。

《有趣的發現》片斷賞析 篇12

　　課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定成果。

　　一、習舊引新，遷情入境

　　新課我是這樣導入的

　　師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？

　　生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

　　師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發現。

　　師：我們現在再去看這棵小樹，又看見了什么？

　　生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

　　師：這是你們的又一個發現。

　　（師板書——發現）

　　師：“發現”的意思就是——

　　生（搶著答）：就是看見的意思。

　　師：對，在日常的生活中，我們說的發現就是“發覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發現——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發現”，課文里講了怎樣一個有趣的發現呢？究竟發現了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。

　　（這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。）

　　二、創設情境，讀中設境

　　課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入：p“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　三、拓寬語境，鼓勵質疑

　　學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

　　如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

　　我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

　　雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

《有趣的發現》片斷賞析 篇13

　　教學要求：

　　　　　1、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、學習本課生字，其中兩條綠線中的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　教學重點：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、學習本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　教學難點：

　　1、學習復述課文。

　　2、理解課文內容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓練。

　　教具準備：投影、生字卡片，課文錄音。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，并能正確、美觀地書寫。

　　3、初步理解課文內容。學習課文的第一自然段。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1、板書課題：7　有趣的發現。

　　2、解題：“有趣”是什么意思？看到這個題目，你想知道什么？

　　二、初讀課文。

　　1、自由輕聲練讀課文。要求：（1）標好小節號。（2）讀準生字字音。（3）讀通課文中的長句子。教師巡視指導。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）抽讀生字詞。（出示下列詞語）

　　有趣　達爾文　小島　昆蟲　翅膀

　　觀察　比較　　因為　生存　研究　重要

　　指名帶讀，正音后，再指名帶讀，開火車讀。

　　（2）去拼音后，指名帶讀這些詞語，開火車讀。

　　（3）問：課文有幾個自然段？出示第3自然段，重點指導讀第二至第四句。

　　（4）指名分自然段試讀課文。評議。

　　3、范讀課文。

　　三、細讀課文第一自然段。

　　1、指名讀課文的第一自然段。

　　2、問：你聽明白了什么？

　　3、引導：達爾文是什么時候的人？達爾文是哪個國家的什么人？

　　4、給“著名”這個詞找個近義詞。

　　5、齊讀這個小節。

　　四、學習生字

　　1、（出示生字卡）讀一讀，鞏固生字的字音。

　　2、你是怎么樣記住每個生字的？指導分析生字的結構和偏旁。

　　上下結構——容、易、究。

　　左右結構——較、研。

　　半包圍結構——達、存。

　　3、指導書寫：你在字形上有什么要提醒大家注意的？　

　　4、你能給這些生字組詞或用它來說一句話嗎？

　　5、集體書空這些生字。

　　6、學生描紅。

　　五、布置作業

　　1、課堂上完成《習字冊》。

　　2、課后熟讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能流利、地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓練。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　教學過程：

　　一、復習回顧。

　　1、讀生字卡片。

　　2、擴詞：達　島　因　存

　　二、分析理解。

　　1、細讀第二自然段。

　　（1）齊讀課文的第二自然段。

　　（2）第一句中的達爾文干了什么？

　　（3）第二句告訴我們達爾文發現了什么？

　　（4）換詞練習：“要么……要么……”還可以換成哪些詞？

　　（5）出示掛圖，看圖說話練習。

　　2、讀第三自然段。

　　（1）指名讀課文的第三自然段。

　　（2）理解第1句。

　　“許多”說明了什么？“反復”說明了什么？“終于”說明了什么？

　　（3）理解第2、3句。

　　這里講了幾種昆蟲？這些昆蟲怎么樣？

　　3、細讀第四自然段。

　　（1）齊讀課文的第四自然段。

　　（2）本文中“有趣的發現‘指的是什么？

　　三、總結全文。

　　通過對本文的學習，我們知道了只有適應環境的生物才能得以生存，我們要學習達爾文仔細觀察的精神。

　　第三課時

　　教學要求：

　　1、流利、地朗讀課文。學習復述課文。

　　2、總結課文，使學生初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。

　　3、完成課堂練習。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　1、指名朗讀課文。

　　2、聽寫本課的生字詞。

　　二、復述課文。

　　1、指導復述課文：教師指導復述課文的要求。主要內容只要說出來就可以了，不必背誦課文。

　　2、指名學生讀課文。

　　3、學生自由讀課文，練習復述。

　　4、同座位練習復述課文，互相糾正。

　　5、指名試著復述課文。

　　三、布置作業

　　1、課堂上完成“綜合練習”本。

　　2、課后完成《同步測試》。

　　課堂作業設計：

　　一、比一比。

　　究　（　　）　觀　（　　）　校　（　　）　白　（　　）

　　窮　（　　）　現　（　　）　較　（　　）　百　（　　）

　　二、一字開花。

　　反　（　　）　（　　）　（　　）

　　容　（　　）　（　　）　（　　）

　　存　（　　）　（　　）　（　　）

　　研　（　　）　（　　）　（　　）

　　三、生字回家。

　　石　　　　　　　　　　　　

　　亻　　　　　　　　　　　　

　　忄　　　　　　　　　　　　

　　阝　　　　　　　　　　　　

　　板書設計：

　　7　有趣的發現

《有趣的發現》片斷賞析 篇14

　　（一）設計意圖和思路：

　　我所執教的《有趣的發現》一課，是教科版二年級下冊《品德與生活》第三單元《我們去發現》活動主題一：我發現……的第一課時。

　　1、設計意圖：

　　本節課，所有的活動環節都圍繞激發學生的探究興趣，培養學生的好奇心為主線開展。讓所有的學生通過本節課的活動，不僅感受到快樂，而且使自己的好奇心得到滿足。

　　2、設計思路：

　　一開課，我播放了學生們在日常生活中，愛看、愛唱的《藍貓淘氣三千問》的主題歌，這樣既活躍了課堂氣氛，而且激起了學生的探究興趣。于是，卡通形象藍貓就作為學生的好朋友出現了。

　　為了讓學生知道，要想尋找到有趣的發現，就要從認真觀察開始。于是我采用了“比眼力”的游戲導入，充分讓學生動起來。通過游戲，學生們的積極性提高了，從潛意識中已經感受到：只要認真觀察，就會有有趣的發現。

　　在活動過程中，我共設計了三個環節，分別是：講講科學家小時候的故事、觀察實物找發現和大自然探秘。這三個環節，動中有靜，動靜結合，不僅讓學生有充分活動、觀察的時間，還有靜下心思考、交流的空間。

　　在“講講科學家小時候的故事”這一環節中，主要讓學生知道：世界上許多偉大的發明、發現都是從觀察身邊的一些小小的現象開始的。課前學生查閱了大量的資料，通過親自動手查閱、課堂上的交流，科學家的故事會給學生以啟迪和信心，并能激勵他們進一步去研究這些現象。

　　有了這種意識，就讓學生從身邊的事物開始觀察。我設計了藍貓送禮物，觀察實物這一環節，目的是為了創設一種神秘的氛圍，進一步激發學生觀察、發現的欲望。這是本節課的重點。這些花、魚、烏龜、標本都是學生們生活中常見的，課堂上引入了活物，更能激起學生們觀察的興趣。學生們將觀察到的進行交流，通過交流，可以發現：學生們進一步體會到觀察的重要性，并且也從發現中感受到了快樂。讓學生在樂中學就是這節課的主旨。

　　為了將學生發現的領域進一步拓寬，擴大學生的視野，我于是設計了第三個環節“大自然探秘”。這是本節課的難點。為了將難變易，我再次邀請了藍貓。讓學生們發揮小組合作的力量，主動討論研究自己小組想去發現、探究的領域，然后跟隨藍貓共同乘坐熱氣球去尋找有趣的發現。在小組交流中，加強了組組間的合作，這樣讓學生可以從同伴那里了解到更多有趣的發現。在匯報時，小組采取了適合自己的方式進行了匯報。有集體的、一人代表的等等。小組間不僅有合作，而且還有競爭。這一環節，就讓學生將自己的發現充分地表達了出來。這時候，教師要認真傾聽學生發現的準確性，對錯誤性的知識予以糾正。

　　為了進一步延伸，我將問題走入了生活，提出了“你在日常生活中，還有那些有趣的發現？”這個問題，讓學生展開交流。讓書本知識與實際生活緊密結合是《品德與生活》學科的目標。通過這個問題，讓學生從生活中發現，做一個生活的有心人，并且養成在生活中善于觀察、善于發現的好習慣。

　　整節課，在藍貓的陪伴下，學生們度過了快樂的40分鐘，教師也從學生的發現學到了知識。

　　（二）活動目標：

　　1、情感與態度：

　　（1 熱愛自然，熱愛科學。

　　（2）有好奇心，喜歡問各種問題，對自然現象或生活中的問題有探究的興趣，

　　2、行為與習慣：

　　（1）初步養成愛提問的學習習慣。

　　（2）樂于參與小組的觀察、討論活動。

　　（3）能與他人合作、交流，分享感受、想法或發現。

　　3、知識與技能：

　　通過各種活動了解生活中常見的自然現象和其他科學常識。

　　4、過程與方法：

　　（1）體驗觀察實物、發現問題的過程。

　　（2）嘗試用不同的方法進行發現。

　　（三）分析學情：

　　二年級段正是學生品德、智力、生活能力等形成和發展的重要時期。由于年齡特點，我校學生活潑好動，他們對周圍的一切新鮮事物、現象都充滿了好奇。學生們已經具有最初步的觀察、分析和審美能力，能從自己的直觀觀察中，尋找到有趣的發現，并能較好地進行口語表達。在小組合作中，學生們能較有組織地進行討論、交流。但本班學生在動腦思考、動手操作方面還需加強訓練，進一步提高學生良好學習習慣的培養。

　　（四）教學過程：

　　一、活動導入：

　　1、播放《藍貓淘氣三千問》的歌曲，讓學生跟唱，提起課堂氣氛。

　　2、做游戲：比眼力。

　　師：看樣同學們都很喜歡藍貓。現在每個小組都有兩幅藍貓圖片。讓我們來比比觀察力，以小組為單位，用最快的速度找出兩幅圖片上的四處不同，看哪一組找的最快、最準確！（集體交流，進行反饋）

　　[小結]同學們，看樣通過觀察，我們會有很多有趣的發現。這節課，就讓我們和藍貓共同去神秘的世界，尋找更多有趣的發現吧！（出示課題：有趣的發現）

　　二、活動過程：

　　1、講科學家小時候的故事。

　　師：同學們，世界上許多偉大的發明、發現，都是從留心觀察身邊的事物和現象開始的。藍貓為大家帶來了一些科學家小時候的圖片，誰愿意把你認識的、知道的科學家小時候的故事介紹給大家？

　　（1）學生介紹

　　（2）介紹其他的科學家

　　[小結] 同學們，只要你們留心觀察，在不久的將來，你也會成為偉大的科學家。

　　2、觀察實物，發現現象。

　　師：今天，藍貓為我們每個小組都帶來了禮物。這些禮物都藏在了桌子的后面。想知道是什么嗎？那就每個小組派一名同學上來拿。現在就請大家認真觀察，看看從藍貓為你們準備的禮物中你又有哪些有趣的發現！

　　（1）小組觀察、交流。

　　（2） 集體交流。

　　（3）談感受：通過觀察，你們尋找到這么多有趣的發現，誰想說說自己現在的感受？

　　[小結] 從大家臉上洋溢的笑容可以看出，觀察和發現給我們帶來了快樂。現在就讓我們與藍貓共同乘坐熱氣球，將快樂放飛，進一步去感受大自然的神秘吧！

　　3、大自然探秘。

　　師：藍貓會帶大家去神秘的海底世界、動物王國、植物園和神秘的天空遨游。現在用最快的速度商量一下，你們準備去哪里

　　（1）發氣球，確定分組。

　　（2）小組討論，看看那個小組的發現最多。

　　（3）小組匯報，選擇適合自己的方式匯報。

　　[小結]同學們通過小組間積極的合作，尋找到了那么多有趣的發現，團結合作的力量就是大！并且這些有趣的發現，讓我感到驚訝！

　　4、聯系生活實際，尋找發現。

　　師：那么在日常生活當中，你還有哪些有趣的發現呢？

　　（1）學生集體交流。

　　[小結]通過交流，我發現我們同學都是生活的有心人。

　　三、活動小結：

　　這節課，你有哪些收獲？

　　[小結]我和藍貓共同祝愿大家：只要你們善于發現生活中有趣的現象，不懈努力，都會成為世人矚目的科學家！

　　（五）教學反思：

　　本節課，我基本按照課前的設計思路組織學生開展活動的。貫穿整節課的藍貓卡通形象成為激發學生興趣、活躍課堂氣氛、評價學生的主動力。

　　一開課的《藍貓淘氣三千問》主題歌就給學生一種新奇，激發了他們探求的欲望。我認為隨后的“觀察實物，發現現象”這一活動環節是我本節課最成功的地方。活物的引入，不僅吸引住學生的“眼球”，而且真正將學生的注意力集中到觀察的實物上，讓學生們可以從眼前最實際的東西中，尋找到他們有趣的發現。這些實物是以“藍貓送禮物”的神秘方式呈現出來的。神秘、新奇、有趣，這些都為本環節的成功奠定了基礎。我采用了學生們喜歡的小組合作的方式進行。在小組交流的過程中，學生將自己的一個個有趣的發現說給自己的同伴聽，通過與學生們的近距離的接觸，我聽到了一個個“唏噓”的驚嘆聲，看到了一張張開心的笑臉，這就是學生內心世界的真實體現。他們喜歡這些動物、植物、標本，喜歡這種自由的活動方式。課堂中，我拿出了充裕的時間，讓學生盡情地觀察、發現、討論、交流。在小組匯報中，每個小組可以選擇適合自己的方式進行匯報。有的小組長代表匯報，有的派兩名同學匯報，有的小組組員輪流說……實物投影的顯現與學生有趣發現的有機結合，為課堂增色不少。小組匯報方式的選擇，也是學生學習方法的培養。通過匯報，我認為在今后的教學中，還應該加強學生小組學習方法的總結和交流。

　　在評價方式上，為了獎勵學生，我將藍貓卡通標志作為獎勵，誰積的標志越多，說明誰就離科學家的目標越來越近。在語言評價上，我力爭使評價方式多樣、評價語言豐富。我對每個學生的發現都給予充分的肯定。以鼓勵性為主的評價語言，不僅能激發學生的學習興趣，而且能讓學生感受到成功的喜悅。例如：我對學生說：“你的發現真令我震驚！”“你就是未來的科學家！”“我從你的發現中學到了知識！”等等，這些都能讓學生從評價中享受到快樂。

　　在板書設計上，我將藍貓卡通形象作為主角，將學生在最后總結出的一些發現的方法、途徑寫在了黑板上。這樣不僅與上一環節緊密相連，而且還讓學生感受到了活潑與新奇。

　　從整個活動的組織中看，我認為本節課的不足就在“大自然探秘”這一環節上。從前面觀察實物這個小點展開，向更大的領域延伸、擴張，學生發現的難度將進一步增加。畢竟這一環節學生所發現的是學生心目中的、生活中所了解的，要通過學生抽象的想象去感知。這是本節課的難點。我應該給予學生充分的時間進行討論和交流。由于前面課堂上時間把握有些誤差，所以這一環節就比較倉促，學生們未能在充足的時間內將自己的發現充分表達出來，只是一些表面上、膚淺的認識，因此這一環節的小組合作就沒能起到預期的作用和效果，學生的發現也沒能進一步的深入下去。為了給下一課時作好鋪墊，這一環節應該讓學生將知識領域擴大，將知識面拓寬，并將這些較抽象、存在于學生腦海中未能呈現在面前的事物與實際生活更好地聯系，而且這一環節學生們有趣的發現，也逐漸向科學化、合理化方面靠攏。

　　因此，通過這節課我認為，小組合作要給予學生充足的時間討論、交流，真正起到小組合作學習的效果。在今后的教學中，在學生學習方法的指導上，我還要繼續探索新的方法，讓學生的綜合能力得到進一步的提高。

　　（六）課后點評：

　　課后點評：

　　《有趣的發現》一課，是教科版二年級下冊《品德與生活》第三單元《我們去發現》活動主題一：我發現……的第一課時。教師在教學過程中能夠依據課程目標的要求，遵循二年級學生的年齡、心理特點，巧妙地設計每一個環節，讓學生在愉快的活動中了解生活中常見的自然現象和其他科學常識，培學生對自然現象或生活中問題的探究興趣，從中享受創造帶來的樂趣。

　　一、營造氛圍，激發興趣。

　　好的開始，意味著成功了一半。教師以學生興趣為切入點，播放《藍貓淘氣三千問》vcd片，“星星眨著眼，月亮像問號，彗星拖著長長的尾巴，彩虹來架橋……”通過讓學生邊聽主題曲邊看畫面，使學生置身于廣闊而又神秘的宇宙空間，激發了他們的探究欲望。教師趁熱打鐵，出示了兩張藍貓的圖片，讓學生以小組為單位，快速找出兩幅圖片上的不同之處，學生興趣盎然，學生積極性、主動性得到很好的體現。

　　二、創設情景，善于發現。

　　學生在了解了科學家小時候故事后，對留心觀察周圍事物的重要性有了更加具體的認識，激發了學生勇于發現問題的信心。接著教師將藍貓的禮物：游動的金魚、爬行的烏龜、色彩鮮艷的盆花等分發給學生，“你仔細觀察后又有哪些有趣的發現？”。學生主動學習興趣更加高昂，紛紛將自己的新發現與教師、小組成員進行交流，教師不失時機地進行點拔，將觀察的方法滲透給學生，使學生在不知不覺中學到了知識，掌握了發現問題的方法，了解了事物特有的現象，培養學生敏銳的觀察力和善于發現的品質。

　　三、貼近自然，深入研究。

　　在學生初步掌握觀察的方法基礎上，教師將學生的視野引領到更大的空間，讓學生明白，世上的萬事萬物都在變化，都具有規律性，這都等待著人類去發現，去研究。因此，教師設置了“大自然探秘”這一環節，用小組學習方式對“海底世界”“動物王國”“植物園”“神秘太空”四個板塊，讓學生將自己在平日學習中搜集和積累的知識、看到的現象進行深入的探討和交流，搭建了資源共享的平臺。教師注意進行適時點拔，總結出發現問題、進行研究的不同方法，拓寬了學生自主學習的渠道，為學生今后的學習打下了堅實的基礎。

　　四、聯系生活，勇于探究。

　　日常生活中，你還有哪些有趣的發現？這一問題的拋出，又引起了小小的波瀾。學生將自己平日里看到的現象進行了交流，教師不時的追問，及時的鼓勵，讓學生感到自己觀察了解的淺顯，激發了學生勇于探究的欲望。

　　五、大膽創新，提高效率。

　　在進行生活中的發現這一環節時，學生將看云識天氣及動物是如何歌唱的等等現象，進行了集體交流，這部分內容正是教材中出現的，正因為教師能根據學生實際情況進行創造性地使用教材，才避免了在課堂上浪費時間，大大提高了課堂學習效率。

　　當然，本課的教學也有不盡人意之處，主要體現在小組合作學習的質量方面。如：有的小組成員在交流自己搜集的資料時，其他同學不注意聽、看或提問，大大降低了小組合作學習的質量，達不到預期的目標。

　　總之，本課的設計很好地貫徹落實了新課程標準的精神，緊緊圍繞一個“趣”字，讓學生在“趣”中動，“趣”中學，電教手段地合理應用，更使課堂設計錦上添花，使學生在發現中體驗到了不斷探究的樂趣。

《有趣的發現》片斷賞析 篇15

　　教材解讀：

　　課文記敘了一百多年前，英國著名的生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事。表現了達爾文仔細觀察、認真思考的嚴謹作風，同時揭示了這儀發現的重要意義。全文共4個自然段，按事情發展的順序記敘。

　　綜觀全文，結構緊湊，邏輯嚴密。“考察發現—觀察比較—得出結論”，既是文章的線索，也是科學研究的一般過程。課文將二者融為一體，在有趣的發現中，滲透科學思想方法的教育，有利于培養學生仔細觀察，認真思考的良好習慣。第二、三自然段是課文的重點，也是復述課文的難點所在。因此，要幫助學生了解第二自然段中“要么……要么……”句式和第三自然段中的因果關系復句并試著仿照例句說話。

　　資源利用：

　　相關材料

　　達爾文（1809—1882）英國人，著名博學學家，進化論的奠基人，代表著作《物種起源》。達爾文生于醫生家庭，從小熱愛大自然，喜歡收集貝殼和動物標本。1831年底，他以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作了歷時五年的環球航行。每到一處，他總是認真進行地考察。經過多年的研究，他發現“自然選擇”即適者生存，不適者淘汰的規律。以后，達爾文還發表了幾部有關進化論的重要著作，對生物學家作出了重大的貢獻。

　　學生經驗：

　　動物，相信對 每一個孩子都有著極大的吸引力，課前可布置學生觀察自己身邊的昆蟲，看看有沒有新發現，以激起對課文內容的共鳴。學生對達爾文了解甚少，但對“科學家”這個概念已存在一定的感性知識和理性知識，因此，教學是可從“科學家”這個概念出發，來引領學生了解達爾文的具體形象。

　　目標預設：1、學會“容、易、研、究”四個生字。并能在田字格中寫端正。

　　2、正確、流利地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　3、初步領悟生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好作風。

　　教學重點：

　　正確、流利地朗讀課文，有條理的復述課文。

　　初步領悟生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。

　　教學難點：

　　有條理地復述課文

　　課前準備：

　　圖片、卡片、黑板

　　教學過程

　　一、引讀導入:

　　今天我們繼續學習第7課(出示課題:有趣的發現)學生齊讀。

　　誰能讀好“有趣”?指名讀再次齊讀。

　　教師引讀：一百多年前，英國有位著名的科學家叫達爾文。有一次，他乘船到海洋中的一個小島上去考察。那他發現了什么呢？請小朋友們打開課本，讀一讀課文第二自然段。

　　二、精讀第二自然段

　　1.自由讀第二自然段。

　　2.指名學生回答，

　　隨機出示句子：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。教師劃出“要么”，“要么”，“奇怪”。

　　3.你能不能給“要么”換的詞呢？指名回答（或者）

　　4.誰能把這句話讀好，把奇怪的語氣讀出來？指名讀，挑戰讀，齊讀。

　　三、精講第三自然段

　　過渡：那怎么會有這樣奇怪的現象的呢？學習了第三自然段就知道了。

　　1.小朋友一邊讀一邊思考黑板上的問題，可以小組合作解決問題。

　　（出示問題：課文寫了幾種昆蟲？它們的結果怎么樣？）

　　名稱

　　原因

　　結果

　　2.指名學生回答，教師隨機將圖片（翅膀特別大的 沒有翅膀的 翅膀小的）與卡片（生存 消失）貼在表格相應位置

　　3.那是什么原因產生這種結果的呢？再次讀課文，同桌之間說一說。

　　4.集體交流，教師隨機貼卡片（不大可能被風刮到海里 頂得住大風 頂不住大風）

　　5.誰能用“因為……所以……”的句式將一種昆蟲的結果以及產生這種結果的原因說一說?指名學生回答

　　6.現在我們來當一回這昆蟲，好不好 ？女生做沒有翅膀的昆蟲，男生做翅膀小的昆蟲，翅膀大的昆蟲我們一起來讀。（全體起立，邊做動作邊讀）

　　7.那達爾文是不是一下子就找到了答案？從哪兒知道的？指名學生回答

　　出示句子：達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。

　　從哪些詞可以看出他花了很長時間？指名回答，教師劃出“反復”“終于”

　　8.誰來讀好這句話？指名讀，齊讀。看來達爾文為了找到答案花了很長時間和精力，我們小朋友在學習上也應這樣，才有所收獲。

　　9.現在哪個小朋友能將這3種昆蟲的結果以及產生不同結果的原因完整地說一說。

　　指名回答。

　　四、學習第四自然段

　　根據學生回答，教師引讀：這就是有趣的發現，為達爾文后來的科學研究起到了（非常重要的作用）

　　齊讀

　　五、教學生字：

　　1.出示卡片：

　　容 易 研 究

　　你有什么好的方法記住它（書寫是有什么要注意的），請告訴大家。

　　集體交流

　　2.組詞

　　3.描紅

　　六、作業

　　完成《習字冊》中的容，易，研，究 四字的描紅，仿影，臨寫

　　課堂實錄：

　　有趣的發現

　　一、引讀導入:

　　師： 今天我們繼續學習第7課(出示課題:有趣的發現)學生齊讀。

　　誰能讀好“有趣”?指名讀再次齊讀。

　　引讀：一百多年前，英國有位著名的科學家叫達爾文。有一次，他乘船到海洋中的一個小島上去考察。那他發現了什么呢？請小朋友們打開課本，讀一讀課文第二自然段。

　　二、精讀第二自然段

　　1.自由讀第二自然段。

　　2.生：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。

　　教師出示句子：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。劃出“要么……要么”，“奇怪”。

　　3.師：你能不能給“要么”換的詞呢？

　　生：可以換“有的”，變成“他看到島上的昆蟲有的翅膀特別大，有的就沒有翅膀。”

　　師：還有嗎？

　　生：把“要么”換成“或者”，“他看到島上的昆蟲或者翅膀特別大，或者就沒有翅膀，感到很奇怪。”

　　4.師：誰能把這句話讀好？讀出奇怪的語氣。