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《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

發(fā)布時間:2023-01-17

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思(精選10篇)

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇1

  有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

  課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察,發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理,在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時,我注意利用情境教學(xué)法,鼓勵質(zhì)疑.

  在揭示課題時,我首先引導(dǎo)學(xué)生讀好“有趣”,接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑:讀了課題,在你的頭腦中出現(xiàn)了哪些小問號呢?學(xué)生就能提出如“這個發(fā)現(xiàn)是誰發(fā)現(xiàn)的呢?這是什么發(fā)現(xiàn)呢?問什么說是有趣的發(fā)現(xiàn)呢?……帶著這樣的疑問去自由朗讀課文,學(xué)生這很快使學(xué)生進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

  課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文,我在請學(xué)生讀課文之后相互討論:達(dá)爾文是個怎樣的科學(xué)家?“著名”還可以換什么詞?如“聞名”、“有名”、“舉世聞名”等詞語,這樣教育學(xué)生要注意詞語的積累。在學(xué)生交流反饋之后,我又接著這樣問:你想了解達(dá)爾文的哪些內(nèi)容呢?為什么說達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家?他是怎么會成為著名科學(xué)家的呢?這樣的提問,會喚起學(xué)生對科學(xué)家達(dá)爾文的好奇,使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。最后進(jìn)行說話訓(xùn)練:達(dá)爾文是(             )。

  帶著這樣的情感,學(xué)生再讀課文第二節(jié)。于是我啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進(jìn)課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,想象自己處于現(xiàn)場,我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物:如果是你,看到這樣的現(xiàn)象,會想到什么呀?進(jìn)而進(jìn)行句式訓(xùn)練:達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)島上只有(              )的和(            )的昆蟲,卻沒有(                )的昆蟲,感到很奇怪。從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。整個教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終,激發(fā)學(xué)生興趣,適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動感悟文章蘊(yùn)含的道理,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文能力。用“想——說——做”深化學(xué)生對語文的理解,突出教學(xué)重點(diǎn)。在這樣的生生互動、師生互動中,教學(xué)是那樣的自然而活潑。我想,在這樣的課堂中,當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時候,他們應(yīng)該都能體會到科學(xué)家的人格魅力,為科學(xué)家的精神所感動。但本節(jié)課中,我覺得朗讀訓(xùn)練得不夠扎實(shí)。

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文要求復(fù)述,這是學(xué)生第一次接觸這樣的訓(xùn)練。良好的開端是成功的一半。為了使這項(xiàng)訓(xùn)練有個良好的開端,應(yīng)該做好鋪墊工作。

  第一,讓學(xué)生通過讀書對每自然段的內(nèi)容有個整體把握。抓好綱目,做到綱舉目張。所以要給學(xué)生充足的時間,讀書討論,引導(dǎo)歸納大意。如《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課中,我引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下課文各小節(jié)的大意:

  1、達(dá)爾文是英國著名的科學(xué)家。

  2、達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象。

  3、達(dá)爾文通過研究發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

  4、達(dá)爾文這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。

  第二,給學(xué)生以方法。復(fù)述可以通過抓關(guān)鍵詞回顧各部分內(nèi)容。教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語,做上標(biāo)記,教師板書。同樣在這一課中,重點(diǎn)段第三段共有四句話,用總分的形式介紹了達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)的答案。要逐句引導(dǎo)學(xué)生讀懂,理出線索:

  翅膀    刮大風(fēng)      結(jié)果

  沒有的   不會飛     不大可能淹死

  特大的   能頂住     能生存下來

  小的    頂不住     逐漸消失

  重點(diǎn)部分進(jìn)行梳理之后,加上第一自然段的“著名”、最后一自然段的“非常重要”這兩個詞語,學(xué)生會由這些詞語勾起對課文內(nèi)容的回憶,教師示范后學(xué)生會“遵路識斯真”,通過第一次的良好開端逐步學(xué)會復(fù)述的方法。我想,在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中,也要求復(fù)述課文,只要引導(dǎo)學(xué)生回憶第七課的復(fù)述方法,相信學(xué)生能按照老師給的提綱和關(guān)鍵詞進(jìn)行正確復(fù)述,語文學(xué)習(xí)能力也就會逐步得到提高。

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了生物學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲:一種翅膀特別大,另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的。科學(xué)家為了解開其中的迷,經(jīng)過艱苦的科學(xué)研究,最后終于找到了答案。

  剛剛走進(jìn)文本,我有點(diǎn)無所適從。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)課文語言樸實(shí) ,條理清晰,不適合有感情地朗讀 ,也從中找不到創(chuàng)新點(diǎn),這樣怎么能參加賽講呢?經(jīng)過幾天的研究,我決定把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生品味語言文字上,于平實(shí)中見扎實(shí)。

  今天終于講完了這節(jié)課,自我感覺教學(xué)效果還不錯,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

  一、在品析詞句中感悟文章的內(nèi)涵。

  回顧整節(jié)課,我處處注重對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。通過換詞的方法幫學(xué)生理解了“著名”一詞,學(xué)生說出了“有名、出名”,我再引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味:用哪個詞好?從而讓學(xué)生體會到課文用詞的準(zhǔn)確,也加深了學(xué)生對課文的理解。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象時,我也抓住了“要么……要么……”一詞,學(xué)生用它練習(xí)說話,在具體的語境中明白了“要么”連在一起用,表示在兩種情況中選擇其中的一個,為下面感受“奇怪”做了鋪墊。這樣的例子還有很多,比如對“反復(fù)、許多、終于”等重點(diǎn)詞的理解,也讓學(xué)生知道了達(dá)爾文尋找答案歷盡艱辛。課文對奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的分析,用了三個因果關(guān)系的句子,如果把這個直接告訴學(xué)生,二年級的孩子一定不容易理解。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結(jié)果連起來了?”剛開始學(xué)生還不懂,但是在我的引導(dǎo)下,第三個關(guān)聯(lián)詞語學(xué)生一下子就說出來了。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我想學(xué)生一定會有所收獲,對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助。

  二、在指導(dǎo)點(diǎn)撥中發(fā)揮教師的作用。

  備課中,學(xué)生每一內(nèi)容的學(xué)習(xí),我都做了精心的預(yù)設(shè),所以在課堂上,我能在學(xué)生遇著困惑時及時點(diǎn)撥;學(xué)到知識時及時總結(jié)提升,使學(xué)生加深認(rèn)識。在理解“達(dá)爾文找來許多昆蟲,反復(fù)觀察比較,終于找到了答案。”這句話時,我先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會句子的意思:你從哪個詞中知道了什么?學(xué)生抓住“許多、反復(fù)、終于”等詞語說出了自己的想法。這時我再總結(jié):“短短的一句話,卻告訴了我們達(dá)爾文尋找答案的艱辛歷程。”這樣使學(xué)生既學(xué)到了閱讀方法,又體會了句子的內(nèi)涵。

  但是,講完課,我也發(fā)現(xiàn)了許多不盡人意的地方,比如教學(xué)時間安排不夠合理。前半節(jié)課比較松散,到最后草草收兵。在備課時,讓學(xué)生“用自己的話說說這種奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因”這一環(huán)節(jié),我是預(yù)設(shè)先讓學(xué)生自己練習(xí)說,再找二、三個學(xué)生來說,可是由于時間關(guān)系,我只讓一名學(xué)生說了一下,沒有體現(xiàn)訓(xùn)練過程。最后的“齊讀全文,深入體會”這一內(nèi)容也臨時取消。

  另外,在課堂上,總感覺自己知識底蘊(yùn)不夠深厚,對課堂的駕馭不是游刃有余,這需要我多學(xué)習(xí),多讀書,不斷充實(shí)自己。

  總之,一節(jié)課下來,有收獲的喜悅,也有不足的思考。不管怎樣,這些都是我今后研究的財(cái)富,我會把它們珍藏起來,并時時翻閱。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇2

  課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察,發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理,在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時,我注意利用情境教學(xué),取得了一定成果。

  一、習(xí)舊引新,遷情入境

  新課我是這樣導(dǎo)入的

  師:前一陣,我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了,我們班有不少小朋友都在看,你們看到了什么?

  生:樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

  師:哦,你們找到了樹葉不見了的原因,這是你們的發(fā)現(xiàn)。

  師:我們現(xiàn)在再去看這棵小樹,又看見了什么?

  生:樹葉長出新芽了,蟲子不見了。

  師:這是你們的又一個發(fā)現(xiàn)。

  (師板書——發(fā)現(xiàn))

  師:“發(fā)現(xiàn)”的意思就是——

  生(搶著答):就是看見的意思。

  師:對,在日常的生活中,我們說的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發(fā)現(xiàn)——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”,課文里講了怎樣一個有趣的發(fā)現(xiàn)呢?究竟發(fā)現(xiàn)了什么?如何的有趣?請小朋友去讀讀課文。

  (這一部分的設(shè)計(jì)簡明扼要,在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡短的過渡語導(dǎo)入本課的教學(xué)。)

  二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境

  課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文,我在請學(xué)生讀課文之后相互討論:達(dá)爾文是個怎樣的人?“著名“是什么意思?還可以換什么詞?在學(xué)生交流反饋之后,我又接著這樣問:為什么說達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家?他是怎么會成為著名科學(xué)家的呢?這樣的提問,會換起學(xué)生對科學(xué)家達(dá)爾文的好奇,使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。

  帶著這樣的情感,學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進(jìn)課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,想象自己處于現(xiàn)場,我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終,激發(fā)學(xué)生興趣,適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動感悟文章蘊(yùn)含的道理,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學(xué)生對語文的理解,突出教學(xué)重點(diǎn)。

  在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后,我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文,把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學(xué)生非常投入:p“奇怪,我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的,怎么會在這個島上就看不見呢?”“到底是什么原因呢?”從語氣到表情,學(xué)生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上,老師悄悄過渡:“是啊,到底是什么原因呢?達(dá)爾文想不想弄明白啊?那他又是怎樣做的呢?”學(xué)生帶著問題朗讀課文,尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中,教學(xué)是那樣的自然而活潑。

  三、拓寬語境,鼓勵質(zhì)疑

  學(xué)生不敢質(zhì)疑,主要有兩種心理:一是自尊心理;二是緊張心理。因此,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識,關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對地位,鼓勵學(xué)生大膽踴躍提出不同見解,尊重學(xué)生的主體地位,最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會。教學(xué)中提倡集思廣益,廣開言路,師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主,讓學(xué)生覺得親切自然,從而激發(fā)學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的想象;學(xué)生談、議自由,以開拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間,體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動的天地。

  如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時,師問:你覺得達(dá)爾文找到答案容易嗎?你是從哪些詞語看出來的?大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”,可是趙子涵卻把小手舉得高高:“老師,我有補(bǔ)充!”他的小臉因?yàn)榧佣鴿q得通紅,“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察,他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然,他已經(jīng)完全置身其中,把自己想象成主人公了,或者在他的眼里,正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢!“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動了,于是更多的小手舉起來了:“老師,我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比。”“我現(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了,我來讀這一段”……

  我想,在這樣的課堂中,教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了,當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時候,他們應(yīng)該都能體會到科學(xué)家的人格魅力,為科學(xué)家的精神所感動。

  雖然在上述操作中,還有很多細(xì)節(jié)的地方還不夠盡善盡美,但我正在努力朝著語文教學(xué)新課改的目標(biāo)前進(jìn)著。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇3

  這是一篇有關(guān)達(dá)爾文的小故事,我采用的是問題質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué),第一課時就讓學(xué)生看課題提問題,而后梳理提出幾個關(guān)鍵的問題。一,達(dá)爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的?二、發(fā)現(xiàn)了什么?三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的?而后第二課時的教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個問題開展,解決問題的過程中學(xué)習(xí)感悟詞語。

  結(jié)合問題進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生在自主解決問題的時候,要求學(xué)生在文本里找出原句,并進(jìn)行朗讀,這樣把讀的訓(xùn)練與教師的講解結(jié)合起來,而沒有機(jī)械的分開讀與講,這樣的讀有學(xué)生個人主觀需要,學(xué)生讀的有目的。比如,提問,你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?

  感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么……要么……”,這個詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運(yùn)用,“反復(fù)觀察比較”用了追問的形式,問,達(dá)爾文是觀察比較一次嗎?生:不是,師:兩次嗎?生:不是。師連續(xù)追問,而后師總結(jié),他用了幾十次,幾百次,這樣的反復(fù)觀察比較,

  終于找到答案了。“著名,逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關(guān)系復(fù)句的認(rèn)識。低年級沒有必要對孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識,我用了說句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系,用文本的內(nèi)容來說話訓(xùn)練,理解課文內(nèi)容的同時又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。比如,第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。

  翅膀 刮大風(fēng) 結(jié)果

  沒有 不會飛 不大可能淹死

  大的 頂住風(fēng) 生存

  小的 頂不住風(fēng) 逐漸消失

  用因?yàn)?hellip;…所以……把這些句子連起來說說。

  沒有翅膀的昆蟲,因?yàn)椴粫w,所以就不大可能淹死。

  翅膀大的昆蟲,因?yàn)槟茼斪〈箫L(fēng),所以也生存了下來。

  翅膀小的昆蟲,因?yàn)轫敳蛔〈箫L(fēng),所以就被風(fēng)吹到海里,就逐漸消失了。

  不足之處:

  一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥,我感覺自己又犯了老毛病。當(dāng)我提問完后總急著去尋找正確答案,不停的提問多個同學(xué),沒有給學(xué)生充足的時間思考,而后感覺自己都在重復(fù)與引導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答的時候,都告訴自己也要給予耐心的等待,但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù),生怕耽誤教學(xué)進(jìn)度。

  二、時間安排欠缺。前松后緊,這是一個毛病,前面兩個自然段總感覺時間較充足,自己也就羅嗦了一些,總想把問題講解透徹,其實(shí)有些時候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大,感悟整篇課文放在同一個課時,感覺太緊。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇4

  過去,在以知識傳承和技能訓(xùn)練為主的課堂上,教師需要營造一種高度緊張、嚴(yán)肅有序的學(xué)習(xí)氛圍,教師要排除各種外在因素,努力將學(xué)生們的有意注意及行為統(tǒng)一到計(jì)劃中的學(xué)習(xí)需求上,并通過獎懲手段維持課堂紀(jì)律。但是,在以學(xué)習(xí)者知識的主動構(gòu)建和學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度、意志的積極發(fā)展為價值的新課堂上,教師的重要職責(zé)在于幫助學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使每個學(xué)習(xí)者充分感受到課堂中的安全、輕松、歡愉,從而釋放出他們的主觀能動性與積極的情感因素,以張揚(yáng)他們的個性。

  這些,都在本課例中得到了很好的體現(xiàn)。無論是教者親切地提問,如“我們一起來念念這句話,想想這里寫了幾種昆蟲?”無論是教者精心設(shè)計(jì)的課件,或者是教者努力創(chuàng)設(shè)的課堂情境,無疑都在告訴我們一件事情。即課堂中教師的活動都應(yīng)該服從并服務(wù)于寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者的手腳不受束縛,才會閃現(xiàn)出他們的靈性與智慧;只有學(xué)習(xí)者的思想不受壓制,才回迸發(fā)出他們創(chuàng)造的火花。這樣才能實(shí)現(xiàn)積極有效地學(xué)習(xí)。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇5

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

  課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察,發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理,體現(xiàn)了達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的精神。在教學(xué)這篇課文時,我注意利用情境教學(xué),取得了一定成果。

  課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文,我在請學(xué)生讀課文之后相互討論:達(dá)爾文是個怎樣的人?“著名“是什么意思?還可以換什么詞?在學(xué)生交流反饋之后,我又接著這樣問:為什么說達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家?他是怎么會成為著名科學(xué)家的呢?這樣的提問,會換起學(xué)生對科學(xué)家達(dá)爾文的好奇,使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。

  帶著這樣的情感,學(xué)生再讀課文第二、三自然段。教師利用各種教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進(jìn)課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,想象自己處于現(xiàn)場,我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終,激發(fā)學(xué)生興趣,適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動感悟文章蘊(yùn)含的道理,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學(xué)生對語文的理解,突出教學(xué)重點(diǎn)。

  本文要求學(xué)生復(fù)述全文,復(fù)述要在學(xué)生反復(fù)朗讀、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這是學(xué)生第一次接觸這樣的訓(xùn)練。良好的開端是成功的一半。為了使學(xué)生對這項(xiàng)訓(xùn)練有個良好的開端。 我在進(jìn)行第三段的教學(xué)時,先是自讀找出共有幾句話,然后找四名同學(xué)分句朗讀,接著以第二句為例,圍繞“什么樣的翅膀,因?yàn)槭裁矗Y(jié)果怎樣”找重點(diǎn)詞,學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自然找出了“沒有、不能飛、不大可能”這幾個詞語,并順勢找出第三、四句的重點(diǎn)詞。最后,又再次讀了一遍課文,教師用從第二句話中找到的詞語說了和第二句話意思相同的句子,讓學(xué)生練說第三四句。學(xué)生有詞語作基礎(chǔ),有教師的示范,順暢地說了出來。說完之后,我就揭示了這就是復(fù)述。并讓學(xué)生試著復(fù)述第一、二自然段,由于準(zhǔn)備充分,學(xué)生順利地完成了教學(xué)任務(wù),還總結(jié)了抓住關(guān)鍵詞復(fù)述的方法,為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  在知曉了達(dá)爾文的有趣發(fā)現(xiàn)之后,我讓學(xué)生演一演,創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情景:達(dá)爾文考察回來后,就小島這種奇怪的現(xiàn)象,舉行了一場發(fā)布會,你們就是達(dá)爾文的代言人,誰來發(fā)言?通過這樣的一個情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生復(fù)述了課文的重點(diǎn)段落。

  在這個復(fù)述的過程中,學(xué)生非常投入,表演得非常精彩。在這樣的生生互動、師生互動中,教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就輕易自然地解決了。

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

  這是一篇有關(guān)達(dá)爾文的小故事,我采用的是問題質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué),第一課時就讓學(xué)生看課題提問題,而后梳理提出幾個關(guān)鍵的問題。一,達(dá)爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的?二、發(fā)現(xiàn)了什么?三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的?而后第二課時的教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個問題開展,解決問題的過程中學(xué)習(xí)感悟詞語。

  結(jié)合問題進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生在自主解決問題的時候,要求學(xué)生在文本里找出原句,并進(jìn)行朗讀,這樣把讀的訓(xùn)練與教師的講解結(jié)合起來,而沒有機(jī)械的分開讀與講,這樣的讀有學(xué)生個人主觀需要,學(xué)生讀的有目的。比如,提問,你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?

  感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么……要么……”,這個詞語用了引導(dǎo)說話來理解與運(yùn)用,“反復(fù)觀察比較”用了追問的形式,問,達(dá)爾文是觀察比較一次嗎?生:不是,師:兩次嗎?生:不是。師連續(xù)追問,而后師總結(jié),他用了幾十次,幾百次,這樣的反復(fù)觀察比較,

  終于找到答案了。“著名,逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關(guān)系復(fù)句的認(rèn)識。低年級沒有必要對孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識,我用了說句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系,用文本的內(nèi)容來說話訓(xùn)練,理解課文內(nèi)容的同時又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。比如,第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。

  翅膀              刮大風(fēng)            結(jié)果

  沒有              不會飛            不大可能淹死

  大的              頂住風(fēng)            生存

  小的              頂不住風(fēng)          逐漸消失

  用因?yàn)?hellip;…所以……把這些句子連起來說說。

  沒有翅膀的昆蟲,因?yàn)椴粫w,所以就不大可能淹死。

  翅膀大的昆蟲,因?yàn)槟茼斪〈箫L(fēng),所以也生存了下來。

  翅膀小的昆蟲,因?yàn)轫敳蛔〈箫L(fēng),所以就被風(fēng)吹到海里,就逐漸消失了。

  不足之處:

  一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥,我感覺自己又犯了老毛病。當(dāng)我提問完后總急著去尋找正確答案,不停的提問多個同學(xué),沒有給學(xué)生充足的時間思考,而后感覺自己都在重復(fù)與引導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答的時候,都告訴自己也要給予耐心的等待,但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù),生怕耽誤教學(xué)進(jìn)度。

  二、時間安排欠缺。前松后緊,這是一個毛病,前面兩個自然段總感覺時間較充足,自己也就羅嗦了一些,總想把問題講解透徹,其實(shí)有些時候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大,感悟整篇課文放在同一個課時,感覺太緊。

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了英國著名科學(xué)家達(dá)爾文通過對海洋中的一個小島上的昆蟲的考察,發(fā)現(xiàn)了只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物,才能得以生存的故事,表現(xiàn)了他仔細(xì)觀察、認(rèn)真探索的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng),同時揭示了這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出重視情感的正確指向,讓學(xué)生感悟自己強(qiáng)烈而樸實(shí)的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。教學(xué)中,要想讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下列的道理,教師就必須創(chuàng)設(shè)情境,帶孩子們進(jìn)入到作者的情感世界,以體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感,俗話說:情之萌生離不開“境”,要解作者之情,首先必須入文章之“境”。全文依循人們認(rèn)識事物的規(guī)律,按照事情的順序,抓住“有趣的發(fā)現(xiàn)”這條主線,從現(xiàn)象到本質(zhì),展示發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容和過程揭示這個有趣的發(fā)現(xiàn),對達(dá)爾文后來的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。這是一個非常有趣的故事,雖然學(xué)生對達(dá)爾文的進(jìn)化論不是很了解,但是這也不是我們學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。通過讓學(xué)生自己提問質(zhì)疑的方式來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并且為學(xué)生的朗讀提供了目標(biāo),讓學(xué)生帶著疑問去朗讀課文提高了朗讀的質(zhì)量。課堂中我還通過抓住重點(diǎn)的詞語讓學(xué)生理解感悟,并且讓學(xué)生將這些詞語記憶起來,為學(xué)生的詞語積累再添新磚。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇6

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》是語文S版第六單元的作文教學(xué)內(nèi)容,主要是寫自己發(fā)現(xiàn)的有趣的事情。

  生活是作文的源泉,古語說“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。沒有生活,就沒有作文,沒有生活的源頭活水,我們的作文就成了一灘死水。”我在講清作文要求后,就讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作,第一次交上來的作文草稿,質(zhì)量很差,學(xué)生都不知道從何入手,學(xué)生的大多數(shù)沒有進(jìn)行觀察,也就沒有什么發(fā)現(xiàn),也就沒內(nèi)容可寫。如何才能選擇一種普遍的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有效的作文知道呢?經(jīng)過深思熟慮,最后我決定讓學(xué)生觀察一次鹽水能增加水的密度,增大物體在水中的浮力這樣的實(shí)驗(yàn),再動手自己做一次實(shí)驗(yàn),再進(jìn)行作文指導(dǎo)。

  上課時,我先把一個油桃放入兩杯清水中,觀察油桃沉入水底,接著往一杯清水中加入大量的鹽,攪拌使鹽水融化在水中,再觀察油桃的變化,看著油桃慢慢浮到水中,然后問學(xué)生是什么原因,我再把其中的科學(xué)常識介紹清楚,最后,讓學(xué)生自己來做一遍實(shí)驗(yàn)。做完實(shí)驗(yàn)后,我為這次作文,開一個頭,讓學(xué)生接著往下進(jìn)行口頭作文,再請學(xué)生復(fù)述作文,最后再讓學(xué)生進(jìn)行正式的習(xí)作,這樣學(xué)生就更加清晰文章要表達(dá)的主要內(nèi)容。

  作文交上來之后,我發(fā)現(xiàn)這次作文普遍很好,就連平時不會寫作文的學(xué)生都寫的內(nèi)容清晰,語言流利。由此可見,充分的課前準(zhǔn)備,充分的觀察,有效的方法指導(dǎo),語言的訓(xùn)練很重要。希望下一次作文能放手發(fā)揮學(xué)生更大的主動性,作文可以多樣化一些。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇7

  有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》不像一些童話、詩歌似的課文,貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)。本文是一篇有科學(xué)性的課文。一開始,我有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生會不感興趣,課堂效率不會高,上完課后,我感覺效果還不錯。

  在教學(xué)課文的時候,我并沒有先講述課文內(nèi)容,首先我著重介紹了達(dá)爾文,并講述有關(guān)他的事跡,讓學(xué)生對課文的知識有個了解,特別是對達(dá)爾文,從而讓學(xué)生對“著名”一詞有深刻的理解。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

  另外在教學(xué)發(fā)現(xiàn)時,通過學(xué)生身邊熟悉的動物去理解昆蟲翅膀與大風(fēng)的關(guān)系。這樣結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生的興趣比較濃。在教學(xué)第二課時開始時,我抓住“考察”、“奇怪”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,效果比較好,從表情、動作去感悟詞語的意思。

  在第一課時教學(xué)時,我從“發(fā)現(xiàn)”入手,從觀察身邊的引入到課題,在這里還可以通過聯(lián)系學(xué)生身邊有趣的事情來集中學(xué)生的注意力。

  在指導(dǎo)復(fù)述課文時,我先通過學(xué)生對每個自然段的整體把握,到抓好綱目。在讀書、討論的基礎(chǔ)上歸納大意、提綱,回顧各部分內(nèi)容的關(guān)鍵詞。再通過自己喜歡的方式練習(xí)復(fù)述,多種方式進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生基本都能復(fù)述課文,對達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)特別清晰。

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

  師:請同學(xué)們讀讀課文,說說島上有什么奇異的現(xiàn)象?

  生自讀課文,相互討論。

  (投影出示一段話:原來島上經(jīng)常刮大風(fēng),那些沒有翅膀的昆蟲,由于不會飛,就不大可能被風(fēng)刮到海里淹死。那些翅膀特別大的昆蟲,因?yàn)轫數(shù)米〈箫L(fēng),所以也能生存下來。而那些翅膀不大的昆蟲,由于很容易刮到海里,便逐漸地消失了。)

  師:我們一起來念念這句話,想想這里寫了幾種昆蟲?

  生:寫了三種。

  生:翅膀大的、翅膀小的、沒有翅膀的。

  師:當(dāng)大風(fēng)吹來的時候,它們會有什么樣的遭遇呢?(展示課件)

  生在課件的感染下,自發(fā)地做出了各種動作。

  師:誰先來演示一下,再告訴大家,你都遭遇到了什么?

  生邊說邊表演,其樂融融。

  生:我的翅膀太小了,狂風(fēng)一吹,我的小命就難保了,(說著往旁邊一倒,面帶恐慌的神情)想不到掉進(jìn)海里,淹死了。(鼓掌)

  生:我是一只沒有翅膀的昆蟲,大風(fēng)來了,我就躲在巖石下、草叢中,仍然可以繼續(xù)爬行。(說著竟鉆下了桌肚里…)

  生:我最自在。沒有風(fēng)的時候,我自由地飛翔;大風(fēng)來的時候,我就飛到安全的地方。(一邊說,一邊用兩只小手不停到煽動)

  ……

  思考:

  過去,在以知識傳承和技能訓(xùn)練為主的課堂上,教師需要營造一種高度緊張、嚴(yán)肅有序的學(xué)習(xí)氛圍,教師要排除各種外在因素,努力將學(xué)生們的有意注意及行為統(tǒng)一到計(jì)劃中的學(xué)習(xí)需求上,并通過獎懲手段維持課堂紀(jì)律。但是,在以學(xué)習(xí)者知識的主動構(gòu)建和學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度、意志的積極發(fā)展為價值的新課堂上,教師的重要職責(zé)在于幫助學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使每個學(xué)習(xí)者充分感受到課堂中的安全、輕松、歡愉,從而釋放出他們的主觀能動性與積極的情感因素,以張揚(yáng)他們的個性。

  這些,都在本課例中得到了很好的體現(xiàn)。無論是教者親切地提問,如“我們一起來念念這句話,想想這里寫了幾種昆蟲?”無論是教者精心設(shè)計(jì)的課件,或者是教者努力創(chuàng)設(shè)的課堂情境,無疑都在告訴我們一件事情。即課堂中教師的活動都應(yīng)該服從并服務(wù)于寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者的手腳不受束縛,才會閃現(xiàn)出他們的靈性與智慧;只有學(xué)習(xí)者的思想不受壓制,才回迸發(fā)出他們創(chuàng)造的火花。這樣才能實(shí)現(xiàn)積極有效地學(xué)習(xí)。

  《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

  課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察,發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理,在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時,我注意利用情境教學(xué),取得了一定成果。

  一、習(xí)舊引新,遷情入境

  新課我是這樣導(dǎo)入的

  師:前一陣,我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了,我們班有不少小朋友都在看,你們看到了什么?

  生:樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

  師:哦,你們找到了樹葉不見了的原因,這是你們的發(fā)現(xiàn)。

  師:我們現(xiàn)在再去看這棵小樹,又看見了什么?

  生:樹葉長出新芽了,蟲子不見了。

  師:這是你們的又一個發(fā)現(xiàn)。

  (師板書——發(fā)現(xiàn))

  師:“發(fā)現(xiàn)”的意思就是——

  生(搶著答):就是看見的意思。

  師:對,在日常的生活中,我們說的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發(fā)現(xiàn)——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”,課文里講了怎樣一個有趣的發(fā)現(xiàn)呢?究竟發(fā)現(xiàn)了什么?如何的有趣?請小朋友去讀讀課文。

  (這一部分的設(shè)計(jì)簡明扼要,在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡短的過渡語導(dǎo)入本課的教學(xué)。)

  二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境

  課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文,我在請學(xué)生讀課文之后相互討論:達(dá)爾文是個怎樣的人?“著名“是什么意思?還可以換什么詞?在學(xué)生交流反饋之后,我又接著這樣問:為什么說達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家?他是怎么會成為著名科學(xué)家的呢?這樣的提問,會換起學(xué)生對科學(xué)家達(dá)爾文的好奇,使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。

  帶著這樣的情感,學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進(jìn)課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,想象自己處于現(xiàn)場,我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終,激發(fā)學(xué)生興趣,適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動感悟文章蘊(yùn)含的道理,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學(xué)生對語文的理解,突出教學(xué)重點(diǎn)。

  在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后,我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文,把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學(xué)生非常投入:p“奇怪,我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的,怎么會在這個島上就看不見呢?”“到底是什么原因呢?”從語氣到表情,學(xué)生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上,老師悄悄過渡:“是啊,到底是什么原因呢?達(dá)爾文想不想弄明白啊?那他又是怎樣做的呢?”學(xué)生帶著問題朗讀課文,尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中,教學(xué)是那樣的自然而活潑。

  三、拓寬語境,鼓勵質(zhì)疑

  學(xué)生不敢質(zhì)疑,主要有兩種心理:一是自尊心理;二是緊張心理。因此,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識,關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對地位,鼓勵學(xué)生大膽踴躍提出不同見解,尊重學(xué)生的主體地位,最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會。教學(xué)中提倡集思廣益,廣開言路,師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主,讓學(xué)生覺得親切自然,從而激發(fā)學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的想象;學(xué)生談、議自由,以開拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間,體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動的天地。

  如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時,師問:你覺得達(dá)爾文找到答案容易嗎?你是從哪些詞語看出來的?大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”,可是趙子涵卻把小手舉得高高:“老師,我有補(bǔ)充!”他的小臉因?yàn)榧佣鴿q得通紅,“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察,他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然,他已經(jīng)完全置身其中,把自己想象成主人公了,或者在他的眼里,正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢!“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動了,于是更多的小手舉起來了:“老師,我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比。”“我現(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了,我來讀這一段”……

  我想,在這樣的課堂中,教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了,當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時候,他們應(yīng)該都能體會到科學(xué)家的人格魅力,為科學(xué)家的精神所感動。

  雖然在上述操作中,還有很多細(xì)節(jié)的地方還不夠盡善盡美,但我正在努力朝著語文教學(xué)新課改的目標(biāo)前進(jìn)著。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇8

  課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察,發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理,在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時,我注意利用情境教學(xué),取得了一定果。

  一、習(xí)舊引新,遷情入境

  新課我是這樣導(dǎo)入的

  師:前一陣,我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了,我們班有不少小朋友都在看,你們看到了什么?

  生:樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

  師:哦,你們找到了樹葉不見了的原因,這是你們的發(fā)現(xiàn)。

  師:我們現(xiàn)在再去看這棵小樹,又看見了什么?

  生:樹葉長出新芽了,蟲子不見了。

  師:這是你們的又一個發(fā)現(xiàn)。

  (師板書——發(fā)現(xiàn))

  師:“發(fā)現(xiàn)”的意思就是——

  生(搶著答):就是看見的意思。

  師:對,在日常的生活中,我們說的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發(fā)現(xiàn)——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”,課文里講了怎樣一個有趣的發(fā)現(xiàn)呢?究竟發(fā)現(xiàn)了什么?如何的有趣?請小朋友去讀讀課文。

  (這一部分的設(shè)計(jì)簡明扼要,在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡短的過渡語導(dǎo)入本課的教學(xué)。)

  二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境

  課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文,我在請學(xué)生讀課文之后相互討論:達(dá)爾文是個怎樣的人?“著名“是什么意思?還可以換什么詞?在學(xué)生交流反饋之后,我又接著這樣問:為什么說達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家?他是怎么會成為著名科學(xué)家的呢?這樣的提問,會換起學(xué)生對科學(xué)家達(dá)爾文的好奇,使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。

  帶著這樣的情感,學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進(jìn)課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,想象自己處于現(xiàn)場,我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終,激發(fā)學(xué)生興趣,適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動感悟文章蘊(yùn)含的道理,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學(xué)生對語文的理解,突出教學(xué)重點(diǎn)。

  在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后,我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文,把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學(xué)生非常投入: “奇怪,我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的,怎么會在這個島上就看不見呢?”“到底是什么原因呢?”從語氣到表情,學(xué)生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上,老師悄悄過渡:“是啊,到底是什么原因呢?達(dá)爾文想不想弄明白啊?那他又是怎樣做的呢?”學(xué)生帶著問題朗讀課文,尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中,教學(xué)是那樣的自然而活潑。

  三、拓寬語境,鼓勵質(zhì)疑

  學(xué)生不敢質(zhì)疑,主要有兩種心理:一是自尊心理;二是緊張心理。因此,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識,關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對地位,鼓勵學(xué)生大膽踴躍提出不同見解,尊重學(xué)生的主體地位,最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會。教學(xué)中提倡集思廣益,廣開言路,師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主,讓學(xué)生覺得親切自然,從而激發(fā)學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的想象;學(xué)生談、議自由,以開拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間,體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動的天地。

  如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時,師問:你覺得達(dá)爾文找到答案容易嗎?你是從哪些詞語看出來的?大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”,可是趙子涵卻把小手舉得高高:“老師,我有補(bǔ)充!”他的小臉因?yàn)榧佣鴿q得通紅,“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察,他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然,他已經(jīng)完全置身其中,把自己想象成主人公了,或者在他的眼里,正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢!“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動了,于是更多的小手舉起來了:“老師,我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比。”“我現(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了,我來讀這一段”……

  我想,在這樣的課堂中,教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了,當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時候,他們應(yīng)該都能體會到科學(xué)家的人格魅力,為科學(xué)家的精神所感動。

  雖然在上述操作中,還有很多細(xì)節(jié)的地方還不夠盡善盡美,但我正在努力朝著語文教學(xué)新課改的目標(biāo)前進(jìn)著。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、精讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。通過對重點(diǎn)句子的朗讀,讓學(xué)生了解達(dá)爾文的有趣發(fā)現(xiàn)。

  2、指導(dǎo)學(xué)說讀好三個因果關(guān)系的復(fù)句,從而領(lǐng)悟適者生存的道理。

  3、指導(dǎo)書寫部分生字,掌握部分生字字型。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】對三個因果復(fù)句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關(guān)系。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】小黑板、課件

  【教學(xué)過程】

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課,學(xué)習(xí)了這篇課文中的生字新詞,誰能來當(dāng)小老師領(lǐng)大家一起讀呢?

  2、昨天老師又請大家回家讀了課文,今天我們就來看看達(dá)爾文的新發(fā)現(xiàn)到底是什么?

  二、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

  1、過渡。有一次,達(dá)爾文來到太平洋中的一個小島上考察。他發(fā)現(xiàn)了什么呢?

  2、根據(jù)回答出示:他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大,要么沒有翅膀,感到很奇

  3、小朋友感到奇怪嗎?(奇怪)那么誰來讀好這句話呢?(注意指導(dǎo):要么……要么……,特別,很奇怪)

  三、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

  1、這到底是怎么回事呢?請大家讀一讀第三小節(jié),然后找出原因來。

  2、 根據(jù)回答出示:·原來,島上經(jīng)常刮大風(fēng),那些沒有翅膀的昆蟲,由于不會飛,就不大可能被風(fēng)刮到海里淹死。·那些翅膀特別大的昆蟲,因?yàn)椋砸材苌嫦聛怼?/p>

  ·而那些翅膀不大的昆蟲,由于很容易被刮到海里去,便逐漸地消失了。

  3、分析:(1)小朋友,你們知道為什么翅膀大的昆蟲能生存下來嗎?(因?yàn)樗鼈兊某岚蛱貏e大,頂?shù)米〈箫L(fēng)。)你們能用“因?yàn)椤浴眮戆堰@句話的意思表達(dá)出來嗎?(因?yàn)檫@些昆蟲的翅膀特別大,有頂抗大風(fēng)的能理,所以可以生存下來誰能讀好這句話呢?(指名朗讀)(2)那么那些沒有翅膀的昆蟲為什么也能射干農(nóng)村下來呢?你能用“因?yàn)椤浴卑堰@句話的意思說出來嗎?你們找一下,這句話中沒有用因?yàn)椤浴玫氖鞘裁茨兀浚ㄓ捎凇汀┱l來讀好這句話呢?(指讀)(3)那些昆蟲為什么會逐漸消失呢?出示相關(guān)句子,指讀這句話。

  4、通過剛才的比較,你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么呢?或者你知道了什么呢?自己讀一讀這段話。

  5、交流:引導(dǎo)學(xué)說呢感明白“適者生存”的道理。(就是能力的人才能在這個社會上生存下去,沒有能力的人會被社會淘汰,不能生存下去。所以我們小朋友要好好學(xué)習(xí),將來才能成為一個有本事的人。)

  6、原來是這么一回事,我們一起來讀這段話吧?

  7、那么達(dá)爾文怎么會知道的呢?(1)出示:因?yàn)樗絹砗芏嗬ハx,反復(fù)觀察比較,終于找到了答案。(2)指名讀,注意讀出達(dá)爾文那種持之以恒,堅(jiān)持不懈的精神。(3)師小結(jié):正是因?yàn)檫_(dá)爾文不斷的去觀察,才發(fā)現(xiàn)了這個秘密的。我們小朋友應(yīng)該怎樣做呢?(學(xué)生發(fā)揮)

  四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

  1、這個有趣的發(fā)現(xiàn),對達(dá)爾文后來的研究起到了(非常重要的作用)

  2、誰來讀好這句話呢?注意指導(dǎo)好長句子的停頓。

  五、復(fù)述課文

  1、小結(jié):(板書)達(dá)爾文從考察時發(fā)現(xiàn)這個有趣的事情,到后來進(jìn)行觀察比較,最終得出了答案。

  2、誰能根據(jù)老師的板書來把課文的內(nèi)容再用自己的話講一遍呢?(學(xué)生自由發(fā)揮)

  六、指導(dǎo)書寫

  1、出示生字

  2、說說如何記憶

  3、師范寫,生臨摹。

  【教學(xué)反思】

  按上述設(shè)計(jì),我進(jìn)行了《有趣的發(fā)現(xiàn)》的第二課時的教學(xué),取得了預(yù)想的效果。在進(jìn)行第三段的教學(xué)時,先是自讀找出共有幾句話,然后找四名同學(xué)分句朗讀,接著以第二句為例,圍繞“什么樣的翅膀,因?yàn)槭裁矗Y(jié)果怎樣”找重點(diǎn)詞,學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自然找出了“沒有、不能飛、不大可能”這幾個詞語,并順勢找出第三、四句的重點(diǎn)詞。最后,又再次讀了一遍課文,教師用從第二句話中找到的詞語說了和第二句話意思相同的句子,讓學(xué)生練說第三四句。學(xué)生有詞語作基礎(chǔ),有教師的示范,順暢地說了出來。說完之后,我就揭示了這就是復(fù)述。并讓學(xué)生試著復(fù)述第一、二自然段,由于準(zhǔn)備充分,學(xué)生順利地完成了教學(xué)任務(wù),還總結(jié)了抓住關(guān)鍵詞復(fù)述的方法,為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思 篇10

  一背景:

  教學(xué)內(nèi)容:蘇教版小學(xué)語文第三冊第7課第二自然段。

  文本解讀:

  課文的第二段只用了兩句話講述達(dá)爾文在島上的考察發(fā)現(xiàn),看起來太平淡無奇,很難找到學(xué)習(xí)語言的切入點(diǎn)。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素,如“考察”、“發(fā)現(xiàn)”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口,進(jìn)入文章進(jìn)行語言學(xué)習(xí),對于低年級來說是切實(shí)可行的。

  文本與社會生活:

  文中所提及的“發(fā)現(xiàn)”似乎離我們很遠(yuǎn),但卻給我們一種啟示:留心處處皆發(fā)現(xiàn),尋找學(xué)習(xí)語言的因素,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言也是如此。

  文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn):

  文章寫了生物學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲:一種翅膀特別大的,另一種是沒有翅膀的。科學(xué)家為了解開其中的迷,經(jīng)過艱苦的科學(xué)研究,最后終于解開了其中的迷。

  盡管表面看來,文章所講述的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)。但仔細(xì)品味,卻能發(fā)現(xiàn),不論是一開始文章所預(yù)設(shè)的“謎面”,以及到后來揭示的“謎底”,都是十分有趣的。所以我們在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文語言學(xué)習(xí)的時候,要讓學(xué)生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”,也就是要充分借文章之“趣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“動機(jī)和興趣”。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、緊扣“發(fā)現(xiàn)”,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的疑難問題。

  2、讓學(xué)生通過自讀,用各種形式將自己的發(fā)現(xiàn)展示出來,并加以運(yùn)用。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  文章有著非常嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu),是按“考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論”的順序敘寫文章,這也是科學(xué)研究的一般過程。所以在執(zhí)教本課第二自然段時,本人力求學(xué)生學(xué)習(xí)語言都緊緊圍繞文章內(nèi)在的邏輯順序展開,讓學(xué)生在自主閱讀中找出不理解的字詞,再把這些字詞帶進(jìn)課文,通過自主閱讀的方式去讀懂,加以吸收和利用。

  實(shí)施:                        〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

  學(xué)習(xí)語言片斷一:“兩進(jìn)兩出”悟“考察”。

  師:我們常說,學(xué)貴有疑,就是說學(xué)習(xí)最難能可貴的就是能提出問題,現(xiàn)在請把你善于觀察的眼光轉(zhuǎn)向第二段,能不能從第二段發(fā)現(xiàn)問題呢?邊看邊用鉛筆畫出來。

  (師行間巡視,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語,板書于黑板上)

  師:俗話說,書讀百遍,其義自見。什么意思呢?就是書讀得遍數(shù)多了,就能讀懂,請小朋友們把第二段多讀幾遍,相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

  (生練讀第二段)

  師:誰讀懂了第“考察”?哪個來讀一讀第一話,老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有?

  生1:有一次,達(dá)爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

  師:老師從你的聲音里已經(jīng)聽出,你有一點(diǎn)讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來,那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀,可要好好練習(xí)啊!

  (學(xué)生邊讀邊練習(xí)加動作)

  師:誰來加上動作試試看?

  生2:有一次,達(dá)爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。(讀后,往左右各看了兩眼)

  師(模仿該生動作)述:有點(diǎn)像考察了,請小朋友們都看看圖(實(shí)物投影展示圖)上的達(dá)爾文是怎么“考察”的?可以邊讀邊學(xué)著做一做,還可以加上你自己考察的動作。

  (學(xué)生練讀中做“考察”的樣子)

  師:這次,誰愿意到前面來考察?

  生3(來至講臺上):有一次,達(dá)爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。(讀完,該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子)

  師:達(dá)爾文,你在考察什么呢?

  生3:我是在考察昆蟲。

  師:發(fā)現(xiàn)什么了?

  生3:我發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大,要么就沒有翅膀。

  師:剛才考察的那位達(dá)爾文也來考察一下吧!

  生2上講臺表演讀,這次較之第一遍,有很大提高。(師帶頭為他鼓掌)

  師:讓我們跟著這兩位達(dá)爾文也來考察一下。(用手示意)有一次,——

  (全體學(xué)生練習(xí)這句話)

  學(xué)習(xí)語言片斷二:縱向拓展用“奇怪”

  師:我們用熟讀課文,看課文的插圖,用動作做一做的方法,讀懂了“考察”,現(xiàn)在大家能不能用同樣的方法,或者其他的方法讀懂“奇怪”呢?

  (學(xué)生各自練習(xí))

  生4:他發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大,要么就沒有翅膀,感到很奇怪。(讀時,滿臉疑惑,并側(cè)過腦袋,用一根手指指著腦袋。)

  師:請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看,看他有沒有讀懂奇怪?

  生4上講臺來再讀,讀時,兩條眉毛幾乎擰到了一起,表情較之剛才還要出色。

  師:他讀懂了嗎?

  生5:他讀懂了,他臉上做出了“奇怪”的表情。

  生6:他讀出了“奇怪”的語氣。

  師:他用“語氣”和“表情”告訴我們,他已經(jīng)讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎?你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢?還不快練!

  (學(xué)生練習(xí)得十分起勁,各自都做出了“奇怪”的表情,部分學(xué)生還興致勃勃的表演了起來。)

  師指名讀。

  生7邊讀邊呈現(xiàn)出滿臉疑惑的神色。

  生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小,讀后做出一副愁眉不展的神色。

  生9讀后,還喃喃自語:奇怪?怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大,要么就沒有翅膀呢?

  師:是呀,只要我們像達(dá)爾文一樣,有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,就能發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事情。比如:小紅發(fā)現(xiàn)母雞總是圍著雞窩轉(zhuǎn),感到很奇怪。還有:奇怪!太陽怎么不從西邊出來呢?

  教師出示投影:

  ____發(fā)現(xiàn)___________________________,感到很奇怪。

  奇怪!_________________________________________?

  讓學(xué)生從中選擇一個句式說一句話。

  生11:我發(fā)現(xiàn)媽媽的頭上有白頭發(fā)了,感到很奇怪。

  生12:奇怪!我掉了的牙怎么還不長呢?

  生13:我發(fā)現(xiàn)我的聲音從錄音機(jī)里傳了出來,感到很奇怪。

  生14:奇怪!今天我們上課怎么用話筒呢?

  ……

  總結(jié):

  正如在“文本解讀”中提到的,課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點(diǎn)段落,以抓關(guān)鍵詞為突破口去學(xué)習(xí)課文的語言,是我所采用的引導(dǎo)方法。但如何更好地讓學(xué)生“讀得進(jìn),悟得出”呢?我想越俎代庖是絕對不是上上之策,告訴他去做做這個詞的表情,那個詞的動作,學(xué)生不但處于被動狀態(tài),最主要是學(xué)習(xí)興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式,讓學(xué)生自讀自悟,自己去讀課文,自己去發(fā)現(xiàn)其中的不懂的字詞,然后再通過自己閱讀,將課文語言吸收進(jìn)去,再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后,再將內(nèi)化了語言加以運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是:“發(fā)現(xiàn)語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運(yùn)用語言”。

  最后的學(xué)習(xí)效果正是應(yīng)驗(yàn)了那句:“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”。學(xué)生學(xué)得既主動,又輕松,創(chuàng)造性地吸收了課文語言,創(chuàng)造性地將他們演繹出來,更創(chuàng)造性地進(jìn)行了運(yùn)用。

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  課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察,發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理,在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時,我注意利用情境教學(xué),取得了一定果。

  一、習(xí)舊引新,遷情入境

  新課我是這樣導(dǎo)入的

  師:前一陣,我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了,我們班有不少小朋友都在看,你們看到了什么?

  生:樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

  師:哦,你們找到了樹葉不見了的原因,這是你們的發(fā)現(xiàn)。

  師:我們現(xiàn)在再去看這棵小樹,又看見了什么?

  生:樹葉長出新芽了,蟲子不見了。

  師:這是你們的又一個發(fā)現(xiàn)。

  (師板書——發(fā)現(xiàn))

  師:“發(fā)現(xiàn)”的意思就是——

  生(搶著答):就是看見的意思。

  師:對,在日常的生活中,我們說的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發(fā)現(xiàn)——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”,課文里講了怎樣一個有趣的發(fā)現(xiàn)呢?究竟發(fā)現(xiàn)了什么?如何的有趣?請小朋友去讀讀課文。

  (這一部分的設(shè)計(jì)簡明扼要,在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡短的過渡語導(dǎo)入本課的教學(xué)。)

  二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境

  課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文,我在請學(xué)生讀課文之后相互討論:達(dá)爾文是個怎樣的人?“著名“是什么意思?還可以換什么詞?在學(xué)生交流反饋之后,我又接著這樣問:為什么說達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家?他是怎么會成為著名科學(xué)家的呢?這樣的提問,會換起學(xué)生對科學(xué)家達(dá)爾文的好奇,使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。

  帶著這樣的情感,學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進(jìn)課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,想象自己處于現(xiàn)場,我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終,激發(fā)學(xué)生興趣,適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動感悟文章蘊(yùn)含的道理,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學(xué)生對語文的理解,突出教學(xué)重點(diǎn)。

  在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后,我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文,把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學(xué)生非常投入:

  “奇怪,我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的,怎么會在這個島上就看不見呢?”“到底是什么原因呢?”從語氣到表情,學(xué)生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上,老師悄悄過渡:“是啊,到底是什么原因呢?達(dá)爾文想不想弄明白啊?那他又是怎樣做的呢?”學(xué)生帶著問題朗讀課文,尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中,教學(xué)是那樣的自然而活潑。

  三、拓寬語境,鼓勵質(zhì)疑

  學(xué)生不敢質(zhì)疑,主要有兩種心理:一是自尊心理;二是緊張心理。因此,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識,關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對地位,鼓勵學(xué)生大膽踴躍提出不同見解,尊重學(xué)生的主體地位,最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會。教學(xué)中提倡集思廣益,廣開言路,師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主,讓學(xué)生覺得親切自然,從而激發(fā)學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的想象;學(xué)生談、議自由,以開拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間,體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動的天地。

  如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時,師問:你覺得達(dá)爾文找到答案容易嗎?你是從哪些詞語看出來的?大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復(fù)”“終于”,可是趙子涵卻把小手舉得高高:“老師,我有補(bǔ)充!”他的小臉因?yàn)榧佣鴿q得通紅,“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察,他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然,他已經(jīng)完全置身其中,把自己想象成主人公了,或者在他的眼里,正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家忙碌的身影呢!“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動了,于是更多的小手舉起來了:“老師,我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比。”“我現(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了,我來讀這一段”……

  我想,在這樣的課堂中,教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了,當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時候,他們應(yīng)該都能體會到科學(xué)家的人格魅力,為科學(xué)家的精神所感動。

  雖然在上述操作中,還有很多細(xì)節(jié)的地方還不夠盡善盡美,但我正在努力朝著語文教學(xué)新課改的目標(biāo)前進(jìn)著。

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