《最大的“書”》練習(xí)題（通用15篇）

《最大的“書”》練習(xí)題 篇1

　　★比一比，再組詞。

　　埋（    ）    趴（    ）    底（    ）    刨（    ）

　　理（    ）    爬（    ）    低（    ）    抱（    ）

　　★照樣子，給句子換個說法。

　　例：這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。

　　這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　1.把這本書讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

　　2.事實擺在面前，就是最好的證明。

　　★★按課文內(nèi)容填空

　　1.最大的“書”指的是（       ）。“書”上的字指的是（       ）、（       ）、（       ）；圖畫指的是埋藏在巖石中的（       ）、（       ）、（       ）。

　　2.讀了這本書我們知道在（           ）以前，這里是一片（           ）的陸地。后來，陸地（         ）了，這里就變成了（       ），又過了（           ）萬年，海底慢慢上升，這里又變成了（       ），就是我們腳下的（         ）。

　　★★★

　　1.我知道恐龍化石的由來了。

　　2.《最大的“書”》題目為什么加引號？

　　3.我去查閱資料，知道一些關(guān)于巖石的知識。

《最大的“書”》練習(xí)題 篇2

　　【教學(xué)反思一】

　　《最大的“書”》是一篇常識性課文，如何把握好語文的特質(zhì)和特點，堅守語文的課程本位？在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對話較多的特點，讓學(xué)生親密地與文本接觸，“潛心會文本”，引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，初步認(rèn)識化石，感知地殼運動，在師生、生生分角色對話朗讀，情景表演、語言積累中又進一步認(rèn)識這本最大的“書”，在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下：

　　一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會想象。“想象力比知識更重要”，尤其是面對低年級學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

　　二、適時運用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識。多媒體計算機進入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識，使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進。

　　三、準(zhǔn)確把握“書”的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學(xué)不再局限于本課堂。

　　可是，綜觀本課教學(xué)，我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮，教師的“教”沒有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

　　【教學(xué)反思二】

　　《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的`足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

　　我在這節(jié)課的設(shè)計上主要抓住三個問題來深入探索這本“書”。

　　上課初始，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)上引入：我們平時所讀的書有什么特點？（有字有畫，給人帶來知識），讓學(xué)生暢所欲言。接著質(zhì)疑：加了雙引號的書又是指什么？讓學(xué)生從文本中找到準(zhǔn)確信息練讀。接著追問：那么從哪些地方可以看出，巖石也是一本書呢？（有字有畫，能讓我們知道山川河流的變化，哪里埋藏著寶藏。）讓這個問題引出對字、畫、帶來的知識歷史變遷和作用三個方面的深入探究。并練好人物對話。然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時，我讓學(xué)生說出不懂的詞語，不少學(xué)生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點指導(dǎo)讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。

　　最后，在拓展環(huán)節(jié)，我引用了單元導(dǎo)讀中的一句話點題：大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”，走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。然后拋磚引玉給出一個例句：我從樹葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來了。讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說一說自己的感受。這樣就把學(xué)生帶進了五彩繽紛的大自然中，讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的熱愛和探索。

《最大的“書”》練習(xí)題 篇3

　　一、一讀對話，初識“書”的外形

　　1、回顧生活中的書，引出文中最大的“書”。

　　師：上節(jié)課，我們知道了平常讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，我們還知道讀了書，將來能更好地建設(shè)祖國（師邊說邊板：書、字、畫、知識、作用），今天我們就繼續(xù)來讀讀書，一起來讀懂這本《最大的“書”》。

　　生：齊讀課題。（學(xué)生齊讀的聲音很響）

　　師：如果聲音稍微輕一點，可能更好聽，試試。（學(xué)生果然讀得很好）

　　師：下面請把書翻到83頁。

　　2、師生分角色讀課文1-4小節(jié)的對話。

　　師：誰愿意和我合作，一起來讀1-4小節(jié)（學(xué)生小手如林） 你叫什么名字？

　　生：我叫 師：如果我是地質(zhì)勘探隊員，那你就是誰？

　　生：沉思片刻，我是川川。

　　師：一個很機靈的孩子。 師生分角色朗讀1-4小節(jié)。

　　師：你讀得很認(rèn)真，謝謝你，誰愿意再和我合作，超過剛才的小朋友？

　　師：你能超過剛才的小朋友嗎？

　　生：自信地點點頭。

　　師：為什么能超過他？

　　生：我相信自己能超過他。

　　師：好！有自信，咱們就成功一半了，其它小朋友有一個任務(wù)：邊聽邊想，你明白了什么？師生合作再次朗讀1-4小節(jié)，讀完后，全班孩子鼓掌。

　　師：小朋友熱烈的掌聲說明了一切，你讀得很不錯。從我們剛才的對話中你們明白什么？

　　生：我知道了巖石就是一本書。

　　生：我知道了，這本最大的“書”就是巖石。

　　師隨機板：巖石“書”。

　　3、認(rèn)識巖石書，朗讀指導(dǎo)。

　　師：孩子們，想不想看到這本“巖石書”呀？

　　生：想！

　　師：點擊課件，出示巖石，這就是巖石書，多么神奇啊！誰來讀讀這句話。 課件出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　生：讀。

　　師：你讀得不錯，把句子后面的“？”都讀出來了。誰再來？

　　生：讀（沒有讀出厚厚的感覺）。

　　師：“巖石書”一層一層，厚嗎？（師邊說邊做手勢）。

　　生：厚

　　師：如果你把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀，會更好，再試一試，好嗎？

　　生：認(rèn)真地再讀，有進步。全班孩子都為他鼓掌。

　　師：還有誰再來讀？ ……

　　師：男生試試看？ 男生齊讀。

　　師：相信，女生一定不會比男生差，來，試試看！ 女生齊讀。

　　師：平分秋色，都很不錯。

　　二、二讀對話，感知“書”的內(nèi)容。

　　1、生分角色讀課文5-10小節(jié)。

　　師：是啊，孩子們，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書，看看里面寫了什么？下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節(jié)？愿意當(dāng)叔叔的請舉手？好，就請你，小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話？好，你來吧！生生分角色朗讀課文。

　　2、師生共同研讀“書”的內(nèi)容。

　　師：你們倆讀得真投入，孩子們，讀了這本書，你知道了什么？

　　生：我知道了書上有樹葉、貝殼、小魚。

　　師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。

　　生：讀了這本書，我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。

　　師：其實這些就是書中的“字”（師隨機板書：雨痕、波痕、礦物）。

　　師：孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？

　　生：搖搖頭，沒見過。 師：那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？

　　生：我想“雨痕”大概是一點一點的，是雨掉下來打在石頭上形成的。

　　師：你很會說話，用了“我想”、“大概”，說明這是你猜想的。你覺得，雨點落下來，長年累月，慢慢地，地上形成一個一個的小坑了，這就是雨痕，對嗎？

　　生：對！

　　師：真有意思！

　　生：我覺得雨痕應(yīng)該有大的，有小的！

　　師：為什么呀？

　　生：因為如果下小雨的話，地上的坑就小一點，下大雨的話，地上的坑就應(yīng)該大一點。

　　師：你說得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一樣。

　　生：這雨痕應(yīng)該是圓圓的，就像小雨點一樣的。

　　師：你想的也不錯！誰來說說波痕呢？

　　生：波痕應(yīng)該是一波一波的，（生加上動作表示）就像海浪一樣！

　　師：點點頭，你還加上了動作，真形象。

　　生：波痕應(yīng)該是一條一條，彎彎曲曲的。

　　師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

　　生：很有興趣，大聲回答，“想！”

　　師：那請大家睜大眼睛，瞧！（師點擊課件），這三幅圖你能認(rèn)出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？

　　生：第一個是雨痕，第二個是波痕，第三個是礦物。

　　師：小眼睛，真亮，全找對了。你們看它們多有意思啊！誰來介紹一下他們呢？（師點擊課件，出示句子）。

　　生：這是雨點留下的腳印，叫雨痕。

　　生：這是波浪留下的足跡，叫波痕。

　　師：慢慢來，別著急，再來介紹一下，可別添字啊！

　　生：再讀了一遍，可還沒準(zhǔn)確。

　　師：有進步，沒加字？可還有點不順，再來一遍，一定會更棒！

　　生：再讀一遍，讀順了。全班孩子又自發(fā)給予熱烈的掌聲！

　　師：（摸摸他的頭），不怕失敗，有進步，就值得表揚，再加油啊！

　　生：還有這些閃光的、透明的，是礦物。

　　師：介紹得真清楚。誰能把三種連起來介紹，自己先試試看。

　　生：認(rèn)真地連起來介紹。

　　師：你真能干，三種連起來介紹也非常流利。下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 師當(dāng)川川認(rèn)真地問：“這上面有字嗎？”

　　生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫……”

　　師：哎喲，你這個叔叔當(dāng)?shù)糜邪逵醒鄣摹?/p>

　　師：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？

　　生：我平時看到的小魚是有鱗片的，可這里的小魚沒有鱗片。

　　師：平時的魚是有魚鱗的，這里的小魚卻沒有。

　　生：我平時看到的小魚是會游的，可這里的小魚是死的，看不清楚。

　　生：這里的小魚是不動的，好像凹進去了。

　　師：那平時的小魚呢？ 生：平時的小魚是活的，在水里游的。

　　生：平時看到的樹葉是綠色的。 生：平時看到的樹葉是有縫的，這里的樹葉看不清楚。

　　生：平時的貝殼可不是這樣的。 ……

　　師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。像石頭一樣，這些叫什么呢？

　　生：我知道，叫“化石”。師：你怎么知道的？

　　生：我在課外書里看到的。 師：你看，多看課外書，就是不一樣，你知道得真多，對，這就是化石。

　　師：（出示句子），誰來介紹一下這些化石呢？

　　生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

　　師：你的圖畫介紹得可真有趣！誰再來介紹。 ……

　　師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？

　　生：想！ 師：大家看，（師點擊課件，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜?shù)幕�石），你們認(rèn)識這些有意思的東西嗎？

　　生：我知道這是恐龍，這是丹頂鶴、烏龜。

　　師：這是丹頂鶴嗎？

　　生：這是蝦，還有恐龍蛋。

　　師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？ （出示句式：你看，這兒有 ，有 ，那兒還有 哩！），先給大家一點時間準(zhǔn)備準(zhǔn)備。生認(rèn)真地準(zhǔn)備。

　　師：現(xiàn)在你就是地質(zhì)勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。 師生對話表演。

　　師：這上面有圖畫嗎？

　　生：有，你看，這兒有烏龜，有蝦，那兒還有恐龍蛋哩！

　　師：大大方方的，挺不錯。 ……

　　師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指著畫面。 ……

　　師：這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊在腦子里出現(xiàn)一幅幅畫面。（師配樂朗讀第10節(jié)）

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到小動物在樹林里快活地生活著。

　　生：我仿佛看到了一片茂密的樹林，小鳥在枝頭快樂地歌唱。

　　師：是啊，樹林里空氣好清新哪！

　　生：我剛才仿佛看見大海里小魚在快樂地游來游去。

　　師：這個時候陸地已變成了大海，不過那要經(jīng)過很長很長的時間的。 ……

　　生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。

　　師：你想看到的可能是地震那一瞬間的情景。可是陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經(jīng)過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10小節(jié)，你從哪些詞語中體會地殼運動要經(jīng)過漫長的歲月。

　　生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。

　　師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ 生讀得很快

　　師：哎喲，這時間可是成千上萬年的，你如果讀得慢些，聲音稍微輕一些可能更好，別緊張孩子，再來試試。

　　生：讀，果然有進步。學(xué)生鼓掌。

　　師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，自由讀，誰來讀讀第10小節(jié)？生：讀。 ……

　　師：小朋友，想不想看看地殼運動的過程。

　　生：想！ 師：出示課件。 生：看得非常認(rèn)真。

　　師：這段地殼運動的動畫很有意思，可惜，沒有聲音。誰愿意來為這段動畫配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先試試看，呆會兒我請最認(rèn)真的小朋友來配音。

　　生：練習(xí)。

　　師：誰愿意來試試，請你吧！

　　生：聲情并茂地讀，全班孩子又響起熱烈的掌聲。

　　師：你讀得很不錯！看到你讀得那么有聲有色，老師想和大家一起讀讀課文，好嗎？ 師生分角色，讀全文。

　　三、了解“書”的作用師：通過我們剛才的對話讀，你知道嗎？讀了這本書巖石有什么用呢？

　　生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。

　　師：能不能具體說說有哪些寶藏呢？

　　生：讀了這本巖石書，我們可以找到石油！

　　生：我們可以找到煤碳、礦物。 師：那你知道川川以后長大想干什么呢？

　　生：做地質(zhì)勘探員。

　　師：對！ 四、總結(jié)說話，引向更廣的“書”。

　　師：孩子們，這節(jié)課我們共同努力讀了這本最大的書，我們知道了，這本書有字、有畫，讀了這本書還有很大的作用，能找到地下的寶藏。孩子們，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這朵嬌艷的藍(lán)玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積云是書，它的出現(xiàn)預(yù)示著晴天的到來；這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。其實我周老師也是一本書，我臉上的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發(fā)展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

《最大的“書”》練習(xí)題 篇4

　　一、談話導(dǎo)入

　　1你們讀過哪些書？書是人類的朋友，今天老師帶領(lǐng)大家再去認(rèn)識一位新朋友，來讀一本最大的“書”。請同學(xué)們伸出右手隨老師一同書寫課題。

　　2讀了課題，你有什么新發(fā)現(xiàn)？有什么問題要問題？（這是一本怎樣的書呢？）

　　3快點打開書認(rèn)真的讀課文。遇到生字新詞按照課下注音多讀幾遍。

　　二、認(rèn)讀生字，讀通課文。

　　1、小黑板出示詞語，指名認(rèn)讀，集體糾正。

　　地質(zhì)勘探巖石一冊厚厚的腳印

　　雨痕煤炭寶藏鐵礦刨根問底

　　學(xué)習(xí)多音字：藏

　　學(xué)習(xí)生字――

　　2、開火車?yán)首x課文。

　　三、朗讀感悟

　　1、這本最大的書上為什么要加雙引號？板書“巖石”

　　2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)“巖”

　　出示卡片認(rèn)讀，組詞，造句，識記方法，書寫要領(lǐng)。教師板演，學(xué)生書空。

　　3、這篇課文的哪個人物給你留下了深刻的印象？為什么？

　　刨根問底是什么意思？

　　（尋根究底就是無論如何都要問個清楚....就是打破沙鍋問到底的意思）

　　4、這本最大的書是巖石，你奇怪嗎？川川奇怪嗎？讓我們奇怪的問問。

　　出示問話，指名讀，讀出問話的語氣。“叔叔，您在看什么？”

　　5、哪位地質(zhì)勘探隊員叔叔來告訴我們這個奇怪的問題？出示叔叔的話，指名讀。（高興的語氣）

　　6、這本書里有什么？

　　7、有字（板書：字）。叔叔是怎么說的？理解“礦物”

　　出示對話，指名讀。（高興的）

　　8、“你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”換種說法理解。

　　9、有畫（板書畫）。叔叔是怎么說的？出示對話，指名讀。（更高興）

　　10、理解：“魚化石”。

　　11、巖石上的圖畫能說明什么？

　　12、指名板演陸地變大海，大海變高山的平面圖。理解在一塊巖石上有樹葉又有貝殼和小魚的原因。

　　13、為什么會有這樣的結(jié)果呢？出示我知道，齊讀。

　　14、巖石這本書的作用大不大？出示叔叔的話。指名讀。理解省略號的用法，還有什么用處？

　　15、川川了解了這么多，高興嗎？大家一齊高興的讀。出示課文最后一段。

　　三、分角色朗讀課文，讀出人物語言特征。

　　1巖石上有，有，還有。”

　　2課題中最大的“書”是什么？

　　3你喜歡書中的誰？為什么？

　　四、猜一猜川川長大以后想干什么？

　　大自然是一本最大的書，它永遠(yuǎn)也讀不完。讓我們從現(xiàn)在開始，努力學(xué)習(xí)，將來去揭開大自然更多的奧秘吧！

　　小朋友們，我們的大自然，我們的地球就是一本巨大的書，里面蘊藏著無窮無盡的奧秘，許許多多寶貴的資源都在等待你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去研究，此時此刻的你，想說些什么？

　　17.在這堂課結(jié)束之前，老師要向大家推薦幾本書來閱讀：《地球秘密探奇》和《十萬個為什么》，

　　19最大的“書”

　　字雨痕波痕礦石

　　巖石畫找寶

　　畫樹葉貝殼小魚

《最大的“書”》練習(xí)題 篇5

　　神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小于組成的圖畫.歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。

　　課堂是學(xué)生的，就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說出來。所以我在課堂中創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境，可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。上課一開始，我讓孩子們初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語、不懂得字詞。然后互相交流，和同伴說說你已經(jīng)認(rèn)識了哪個字，是怎樣認(rèn)識的，可以怎樣記住其他的字。如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過重慶的紅巖村。“冊”，教科書封面上寫有“二年級下冊”。把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說你喜歡的理由，這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動學(xué)生的情感體驗，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。向同桌請教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。并且多種形式認(rèn)讀。

　　寫字環(huán)節(jié)仍是個重點，“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區(qū)分字形。我讓學(xué)生記住“有土才能埋”。

　　本課以人物對話為主，教學(xué)時我采取“角色體驗”的方式，去讀、演、悟。

《最大的“書”》練習(xí)題 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識“質(zhì)、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、了解一些地質(zhì)勘探知識，增強愛科學(xué)的情感和探索大自然奧秘的興趣。

　　教學(xué)重點：識記生字，有感情地朗讀好人物的對話。

　　教學(xué)難點：體會川川對大自然的熱愛，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)探索自然的意識。

　　教 學(xué) 法：談話法、朗讀感悟法、競賽法

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　課    時：2

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、老師知道咱們班的同學(xué)都很愛看書，你們都看過哪些書？指名生交流

　　2、今天，我們就一起來讀一本最大的“書”！師生板題

　　3、指名讀課題，一起讀課題

　　4、你從課題中發(fā)現(xiàn)了什么？“書”字帶了雙引號 。

　　過渡：為什么“書”字會帶雙引號呢？答案就在課文里。趕快把書翻到這一課，（讓學(xué)生把書拿好）自己認(rèn)真地讀讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、課文會讀了嗎？（會）老師可要考考你們了。

　　2、出示生字帶拼音的句子：

　　（1）、爸爸和川川看見一位地質(zhì)勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。

　　（2）、這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　（3）、雨點留下的腳印，叫雨痕，波浪的足跡叫波痕。

　　自讀、指導(dǎo)朗讀：

　　第一句：指名1，評價：字音讀的真準(zhǔn)確。指名2，評價：句子讀的真通順。指名3，評價：聲音真響亮。一起讀。

　　第二句：指名1，評價，書還不夠厚。指名2，評價：問號讀的真好。誰敢跟他比？指名3，評價：書真厚啊。比賽讀吧？男女生比賽。

　　第三句：指名讀，老師也想讀，示范讀，敢跟老師比嗎？自由練習(xí)，指名讀，一起讀，評價：真是人心齊，生接：泰山移。你們都比過老師了。

　　3、詞語從句子中跑出來了，你還認(rèn)識嗎？

　　出示：地質(zhì)、勘探、巖石、腳印、痕跡、煤炭、寶藏、刨根問底

　　一冊書   厚厚的書

　　自己先讀讀，指名2人領(lǐng)讀，女生領(lǐng)著男生讀，開火車讀。

　　練習(xí)：一（  )書  厚厚的（   ），多音字：藏

　　4、離開了詞語的幫助，你能記住字寶寶的樣子嗎？

　　出示生字 ：巖：這個字怎樣記？指名說

　　質(zhì)：你會給質(zhì)組詞嗎？

　　勘：什么結(jié)構(gòu)什么旁？左邊什么來幫忙？

　　冊：你在哪里見過冊？ 

　　寶：你會猜字謎嗎？

　　厚：老師有個字謎，看誰聽的最認(rèn)真。在工廠里過日子。

　　印：你會給他組詞嗎？如果能說個句子就更好了。

　　痕：什么結(jié)構(gòu)什么框？你會換偏旁嗎？

　　刨：為什么用利刀旁？換偏旁

　　煤：為什么用火字旁？ 

　　這么快就記住了字寶寶，男生來當(dāng)小老師，再把他們讀兩遍。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、現(xiàn)在讓我們把生字送回家吧。再吧課文讀一讀，想一想：最大的書是什么？

　　自由讀

　　2、指名說：最大的書是什么？板書：巖石。現(xiàn)在你們知道為什么書要帶雙引號了吧！

　　3、現(xiàn)在我們來分段讀課文吧。

　　南邊的孩子讀1——4段，中間的孩子讀5——8段，北邊的孩子讀9——12段，最后一段大家一起讀。

　　讀完老師評價。

　　總結(jié)過渡：剛才我們認(rèn)識了生字，讀通了課文，那這本巖石書里到底寫了什么呢？下節(jié)課我們再仔細(xì)探究。現(xiàn)在就來展示我們的寫字本領(lǐng)吧！

　　四、指導(dǎo)寫字

　　出示：印、刨，認(rèn)讀兩遍

　　觀察：什么結(jié)構(gòu)？左右兩邊的大小有什么不同？

　　老師示范寫，學(xué)生練寫。

　　板書：

　　19、 最大的“書”

　　巖石

《最大的“書”》練習(xí)題 篇7

　　【課前透視】

　　本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質(zhì)知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)，探索自然的意識。

　　對小學(xué)生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話，引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會認(rèn)10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識。

　　【教學(xué)重點】

　　認(rèn)字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　【信息資料】

　　1、生字卡片。

　　2、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識的文字、圖片資料。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　兩課時。

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

　　2、展示激趣：教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)�來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

　　對話平臺

　　一、初讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，識字生字。

　　出示“我會認(rèn)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行識字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說說自己已經(jīng)認(rèn)識了哪些字，是怎樣認(rèn)識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學(xué)生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

　　3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導(dǎo)學(xué)生交流識記重點字的方法。同時，教師強調(diào)重點字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如：“冊”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

　　二、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點。組織學(xué)生進行交流，教師相機強調(diào)。

　　如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

　　3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書寫大家認(rèn)為不好寫的字，師生評議。

　　4、學(xué)生臨寫，教師巡視指導(dǎo)，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的'作品。

　　觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫難點字，激發(fā)學(xué)生寫字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學(xué)生欣賞水平的提高。

　　三、質(zhì)疑

　　1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

　　2、組織交流，解決疑難。

　　這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時地了解了學(xué)生對于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場解決，其他涉及課文內(nèi)容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

　　第二課時

　　對話平臺

　　一、回顧

　　1、聽寫（指讀）詞語：

　　地質(zhì)隊員勘探巖石波痕煤炭認(rèn)真

　　奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底

　　2、接讀課文，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，進一步檢查學(xué)生的讀文情況。

　　二、研讀

　　針對上節(jié)課提出的問題，讓學(xué)生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

　　問題假設(shè)：

　　1、文題中的“書”為什么要加上引號？

　　2、這本書里有什么？有字嗎？有圖畫嗎？

　　3、讀了這本書，我們能知道什么？

　　4、這本書有什么作用呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎(chǔ)上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

　　閱讀是學(xué)生個性化行為，引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。突出了學(xué)生的主體地位。

　　三、演讀

　　1、小組合作演讀課文。

　　角色選定。

　　熟讀對話。

　　分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

　　創(chuàng)編動作。

　　2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導(dǎo)。

　　3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？

　　結(jié)合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學(xué)生進行角色扮演，進而深入體會當(dāng)時的場景和人物的心理，促進了學(xué)生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學(xué)生們探索自然的興趣，發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。

　　四、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學(xué)生觀察其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點。

　　2、教師范寫學(xué)生認(rèn)為的難點字。邊寫邊強調(diào)注意的問題。

　　3、學(xué)生練寫，師生評議。

　　五、拓展

　　1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關(guān)的資料嗎？組織學(xué)生交流展示。

　　2、布置課外收集活動，準(zhǔn)備一次規(guī)模適當(dāng)?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。

　　課內(nèi)外結(jié)合，有效地促進了學(xué)生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。

　　【伴教錦囊】

　　詞語解釋

　　勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質(zhì)構(gòu)造等情況。

　　寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產(chǎn)。

　　刨根問底：追究事情的底細(xì)。

《最大的“書”》練習(xí)題 篇8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1· 認(rèn)識“勘、巖”等10個生字。

　　2· 認(rèn)識“巖石”，了解巖石的作用及地殼變化。

　　3·正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4·在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。

　　【學(xué)習(xí)重難點】

　　重點：認(rèn)識“巖石”，了解巖石的作用及地殼變化。

　　難點：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件，學(xué)生課前搜集巖石的相關(guān)資料。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天老師要和你們一起學(xué)習(xí)一篇非常有趣的課文，要想學(xué)好這篇課文，先得學(xué)會這課的生字，你們有信心嗎？

　　二、自讀課文，認(rèn)讀生字

　　要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。

　　待會兒請同學(xué)當(dāng)小老師帶著大家讀，看誰的小老師當(dāng)?shù)米畛錾��?/p>

　　1、自讀課文，認(rèn)讀生字。

　　2、檢查自讀情況：

　　⑴ 誰愿意當(dāng)小老師代著大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的生字詞）

　　⑵ 去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）

　　三、由題質(zhì)疑，自主研讀

　　理解“書”為什么要加上引號。

　　過渡：同學(xué)們生字認(rèn)得真不錯，今天咱們要學(xué)的這篇課文就叫──最大的“書”（板書）

　　師生再次齊讀。

　　1、讀了這個課題，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（“書”為什么要加上“ ”號）

　　2、請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什么要加上雙引號？

　　3、學(xué)生默讀匯報：

　　出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　4、出示：巖石就是書啊！

　　誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。

　　5、讀后質(zhì)疑：

　　讀了這句話，你們有什么疑問嗎？

　　這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）

　　讀了這本書，我們會知道什么？

　　這本書有什么作用呢？

　　你們都是勤學(xué)好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫──刨根問底。

　　四、細(xì)讀課文5～12自然段，合作探究

　　愛刨根問底的你們就發(fā)揮團結(jié)合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學(xué)習(xí)伙伴，讀一讀課文的第5～12自然段，解決你們提出的問題。

　　1、合作研讀，小組內(nèi)交流。

　　2、匯報解決：

　　⑴ 書里有什么？（文字和圖畫）

　　① 指名從文中找出書里的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）

　　② 分別指名讀。各一個，愿意讀的一起讀。

　　③ 教師點撥：

　　平常我們在讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收獲。

　　請同學(xué)們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本巖石書中的文字和圖畫，你知道了什么？

　　④ 默讀課文，深入思考。

　　⑤ 交流：

　　適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，課件展示這一變化過程）

　　⑥ 看到地球億萬年間的.變化你想說些什么？

　　⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受：

　　瞧咱們的地球爺爺真像個魔術(shù)師，在億萬年間競發(fā)生了這樣翻天覆地的變化。

　　⑧ 你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經(jīng)露出了解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達(dá)出來嗎？

　　選擇讀書伙伴分角色讀5～10段（出示）

　　A、學(xué)生分角色讀（請2～3組）

　　B、師生合作讀：

　　老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？

　　C、學(xué)生集體分角色讀。

　　⑵ 讀了這本巖石書有什么用呢？

　　課內(nèi)外結(jié)合。

　　五、拓展實踐，課外延伸

　　1、同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們終于和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現(xiàn)在心里會想些什么？

　　⑴ 指導(dǎo)朗讀最后一段。

　　⑵ 猜一猜，川川長大后想干什么嗎？

　　2、愛動腦筋，勤學(xué)好問的你們還想說些什么呢？

　　孩子們，日月星辰，風(fēng)云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書里有許許多多神奇奧妙的知識，你們愿意在今后的學(xué)習(xí)中走進大自然，一起去探尋大自然的奧秘嗎？

《最大的“書”》練習(xí)題 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 會認(rèn)10個生字，會寫12個生字。

　　2、 有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、 激發(fā)探究自然知識的興趣。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、 說說自己讀過什么書？

　　2、 一本書也叫一冊書，認(rèn)識“冊”。讀：一冊書。

　　3、 出示圖片，古時候的`書是用竹簡串起來的。（課件12頁，共98頁。）

　　4、 今天，老師要和大家去讀一本書，這可是最大的“書”。

　　二、揭示課題

　　1、（板書課題）伸出手指，跟老師一起寫課題，齊讀。

　　2、讀了課題，你有什么要問的？（最大的書是什么，最大的書有字嗎，最大的書有畫嗎，最大的書講了個什么故事，有用嗎，為什么加引號？）別急，答案就藏在課文里呢！你把課文讀熟了，答案就找到了。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、翻到83頁，認(rèn)真讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　2、出示生字。猜猜地質(zhì)勘探隊員是干什么的？（地質(zhì)勘探隊員是查明礦藏分布的，多有意思的工作，再來讀詞語。（齊讀）猜字謎：家里有塊玉（寶），包旁一把刀（刨），廠里過日子（厚），山下有石（巖），力氣很大（甚）。

　　3、下面那我們來一個接一個地輪讀課文，請其他小朋友認(rèn)真聽，他們是不是把課文讀正確了。寶藏還有一個讀音cang，躲藏。

　　4、再讀課文，說說課文主要講了什么事？（課件25頁）（一天，爸爸帶——去——。爬到半山腰，遇到了一位——，他為川川介紹了————。）

　　四、學(xué)習(xí)生字

　　“厚、底”，“ 厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是玉，不是“王”。“ 印”字右邊是單耳，不是雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區(qū)分開。可以引導(dǎo)學(xué)生有土才能埋。

《最大的“書”》練習(xí)題 篇10

　　教材分析

　　神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本書最大的“書”里。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、會認(rèn)10個生字，會寫12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

　　知識能力檢測

　　1、聽寫詞語

　　2、選擇正確的讀音。

　　地殼（               ）  貝殼（              ）

　　寶藏（               ）   埋藏（               ）

　　3、填空

　　說說巖石上的字指的是（   ）、（   ）和（    ）。圖畫指的是（   ）、（    ）和（    ）。讀懂這本書的用處是（                 ）。

　　教學(xué)重點學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣。

　　教學(xué)用具及課前準(zhǔn)備生字卡片，媒體資源： 視頻《最大的書》（課文范讀），教學(xué)演示課件。

　　教學(xué)時間2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，據(jù)我觀察我們班有很多同學(xué)喜歡看書，能說說你平時喜歡看什么書嗎？

　　請生交流。

　　讀書能讓我們獲得知識，也能從中得到快樂，我們的生活離不開書，希望大家一直保持愛看書這個好習(xí)慣。

　　今天這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)一篇和書有關(guān)系的課文。昨天讓大家預(yù)習(xí)了， 知道是哪一課了嗎？

　　板書：最大的“書”

　　齊讀課題。

　　通過預(yù)習(xí)，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這篇課文的題目有什么特別的地方？上學(xué)期我們也學(xué)過一篇課文，題目上有引號，回想一下是哪一課？“紅領(lǐng)巾”真好，加上引號的紅領(lǐng)巾指的是什么呢？加上引號的書又有什么特殊的意思呢？學(xué)完了可問你就會明白。

　　提出預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。

　　在學(xué)習(xí)課文的過程中逐漸解決。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、請學(xué)生讀課文，檢查讀書情況，并適時糾正讀音。了解詞語 ：地質(zhì)勘探隊員  刨根問底

　　適當(dāng)總結(jié)評價。

　　句子讀得還比較通順，看來生字生詞放在課文里大家都能讀通順，現(xiàn)在我把他們請出來，看大家還認(rèn)識嗎？

　　初識生字詞，抽讀。

　　總結(jié)評價。

　　三、細(xì)讀品味

　　（一）讀書品味 “書”指的是什么。

　　1、課文我們預(yù)習(xí)了，剛才又讀了一遍，你能不能說一說“書”指的是什么呢？

　　2、從那些句段中你知道書指的是巖石呢？請生讀。

　　指導(dǎo)朗讀：巖石就是書啊！你看……

　　3、看課文插圖，比較思考：巖石和我們的書比較有什么相似之處，又有哪些不同？

　　板書 ：一層一層 厚厚

　　句式練習(xí)：這不就是最大的書嗎？

　　結(jié)合上學(xué)期的句式進行聯(lián)系。

　　（二）品讀感悟 為什么把巖石稱為“書”。

　　這位地質(zhì)勘探隊員看到巖石除了外表厚厚的，一層一層得像一本書外，上面有些什么記錄，竟然被稱為是最大的書呢？請大家再讀讀5-10自然段，思考一下。

　　1、生自由讀書。

　　2、提問交流。

　　結(jié)合課間理解詞語： 雨痕 波痕 礦物

　　板書：   字      雨痕  波痕  礦物

　　圖畫   樹葉  貝殼  小雨

　　指導(dǎo)讀出川川和叔叔的疑問，興奮的不同語氣。

　　樹葉貝殼小魚和我們現(xiàn)在看到的一樣嗎？已經(jīng)成為了化石。

　　3、拓展延伸  小資料

　　看課后小資料第一自然段，了解什么是化石。多音字 ：殼的讀音與組詞。

　　不同的層面省有不同的圖畫與文字，這些又說明什么呢？從很多萬年我們可以感受到這一塊巖石的年齡怎么樣啊？

　　他記錄了這一個地方所發(fā)生的巨大變化，這本書不但內(nèi)容豐富而且時間久遠(yuǎn)。真是太神奇了，怪不得把這巖石成為最大的書呢。勘探隊員可以根據(jù)巖石中的各種痕跡作出很多分析，可以推測幾萬年前這里發(fā)生的情況。

　　請大家看課后的小資料的第二自然斷。感興趣的同學(xué)課后查找相關(guān)的讀物看一看。

　　同學(xué)們，其實啊，地球是一本更大的書，我們生活的地球就是一本更大的書，一層一層的土地巖石就好比是書的每一頁，化石則是每頁書中清楚的文字，從這些記錄當(dāng)中，科學(xué)家可以推測地球發(fā)展的年代，地殼的運動情況，各種生物的變化情況。比如說在現(xiàn)在的世界最高峰珠穆朗瑪峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類的化石便可以推知很多年前這里曾經(jīng)是大海，在南極洲發(fā)現(xiàn)有露出地面達(dá)上千米的煤層，說明南極洲曾經(jīng)是茂密的森林。神奇吧？

　　4、分角色感情朗讀

　　下面我們分角色讀一讀 川川和叔叔的對話。

　　5、品讀體會 這本大書的用處

　　這本書是地質(zhì)勘探隊員們最喜歡研究的書，你說那些叔叔天天讀這樣的書，究竟有什么用啊？

　　交流。 強調(diào)多音字 藏

　　三、總結(jié)全文

　　四、小結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　同學(xué)們，巖石是這本書，我們現(xiàn)在能看得懂嗎？不光是你們看不懂，老師也不懂得，這是一本用特殊符號紀(jì)錄的書，只有地質(zhì)勘探隊的書阿姨們再看得明白，你們猜一猜要想像他們那樣看懂這樣的書，我們現(xiàn)在需要做些什么？

　　同學(xué)們，我們生活的世界到處都有我們不知道的學(xué)問，有很多新鮮的事物，課后大家可以多讀一些書，比如說：百科全書、小百科、我們愛科學(xué)、科學(xué)探索等，不少同學(xué)還訂閱了這些書，多度就會有收獲。希望大家稱為知識豐富的小書迷。

　　五、推薦作業(yè)

　　尋找自然當(dāng)中有趣的知識。

　　板書設(shè)計：

　　最大的書

　　外形：  一層一層 厚厚的

　　巖石      文字：  雨痕  波痕  礦物

　　圖畫：  小魚  樹葉貝殼

　　作用：  尋找寶藏

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　小朋友們，課前你都從大自然中發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的知識呢？

　　1、小組內(nèi)交流自己的收集

　　2、小組派一名代表交流自己小組的收集。

　　3、師小結(jié)：這節(jié)課我們一同來學(xué)習(xí)這篇課文中的生字，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，比比看哪個小朋友學(xué)的最棒？

　　二、再讀感悟，激發(fā)閱讀興趣

　　（一）多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

　　1、跟著老師朗讀，注意課件中情感的運用、尤其是語氣、語調(diào)的掌握，多跟讀幾遍，自己在稍加練習(xí)一下。

　　2、合作分角色朗讀課文。注意不同語氣的掌握。

　　3、說一說這一次的讀書，你又從課文中學(xué)到了什么？學(xué)生交流，老師根據(jù)學(xué)生說的進行相機指導(dǎo)。

　　（二）鞏固生字的認(rèn)識

　　1、老師出示字卡，大家共同說出字卡中寫的是什么？讀出它們的讀音。大家共同來評價。

　　2、小組之間通過字卡，合作交流學(xué)習(xí)。誰愿意讀給大家聽一聽？其他小朋友共同來評價。

　　（三）合作學(xué)習(xí)生字的書寫

　　1、看一看。小組之間共同來認(rèn)識每一個生字，說一說，你打算怎樣來寫這些字呢？有沒有最快的記憶方法？

　　2、談一談。學(xué)生交流，把你的想法說給大家聽一聽，共同來學(xué)習(xí)，看看誰的方法最好，就作為典范，我們共同來學(xué)習(xí)記憶。

　　3、描一描，寫一寫。在書中描一描，注意要正確的書寫生字的筆順，尤其是注意生字的間架結(jié)構(gòu)的安排。然后照著樣子在練習(xí)本上寫一寫。老師巡視指導(dǎo)生字的書寫。

　　4、評一評。以小組為單位評一評學(xué)生的書寫，好的字用你喜歡的方式畫上記號，寫的不是很好的字請你給他指出不足。老師適時指導(dǎo)。

　　5、改一改。按照剛才小組的小朋友給你提出的不足，進行修改。還有不太明白的地方，再請教一下。虛心接受小朋友的合理化建議。

　　6、再進行評一評。把剛才書寫的生字小組內(nèi)再進行評一評，爭取讓每一個生字都得上小紅花。

　　7、練習(xí)給這幾個生字娃娃分別組幾個詞語，并會用詞語說一句話。大家共同來交流，共同來學(xué)習(xí)。

　　三、練習(xí)寫詞語

　　四、課堂檢測

　　4、聽寫詞語

　　5、選擇正確的讀音。

　　地殼（               ）  貝殼（              ）

　　寶藏（               ）   埋藏（               ）

　　6、填空

　　說說巖石上的字指的是（   ）、（   ）和（    ）。圖畫指的是（   ）、（    ）和（    ）。讀懂這本書的用處是（                 ）。

　　五、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了文中的生字，希望大家不管做什么事情，都要做一個對生活充滿樂趣和關(guān)愛他人的人。　

　　六、板書設(shè)計：

　　最大的“書”

　　冊　　巖　　寶　　趴　　印　　刨　　

　　埋　　陸　　鐵　　質(zhì)　　厚　　底

《最大的“書”》練習(xí)題 篇11

　　各位評委你們好！今天我所要說課的：

　　一、課題名稱是：

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文二年級下冊第五單元的第三篇課文，題目是《最大的書》。神奇的大自然就是一座巨大的知識寶庫,在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川，本文以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，教學(xué)本課時，我可以讓學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點對話。學(xué)生在我的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，領(lǐng)悟巖石這本"書"的無窮魅力，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識。

　　二、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)陳述：

　　另外，結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)陳述，通過對本文深入細(xì)致的解讀和深度挖掘，制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（過渡：結(jié)合本文，課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)陳述是）

　　1、認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；

　　2、借助讀物中的對話，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、能結(jié)合上下文和生活實際,了解課文中詞句的意思。

　　4、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

　　（根據(jù)以上課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)陳述，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.借助工具書或多媒體，認(rèn)識10個生字、會寫刨、巖，并聯(lián)系語境理解“地質(zhì)勘探隊員、刨根問底”。

　　2、通過自己讀，輪讀，集體合作讀，在理解感悟課文的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　4.在理解課文內(nèi)容，體會作者感情的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

　　基于以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然知識。教學(xué)難點是結(jié)合人物對話，體會作者對大自然的好奇，激發(fā)學(xué)生探索身邊科學(xué)的精神。

　　（檢測這些目標(biāo)的評價設(shè)計是）

　　四、評價設(shè)計

　　1、通過提問、課件中生字的測試，完成目標(biāo)一。

　　2、通過多種形式讀、理解感悟課文，完成目標(biāo)二。

　　3、通過閱讀、體會、討論交流、感悟，完成目標(biāo)三。

　　4、在課堂學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)嘗試讀，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，完成目標(biāo)四。（本課的學(xué)習(xí)活動方案是）

　　五、學(xué)習(xí)活動方案

　　本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，學(xué)寫生字,初步感知課文內(nèi)容。第二課時：朗讀感悟，理解課文。這里我單說第二課時。

　　一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。

　　《最大的“書”》，這個課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平時看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？……根據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題：1、最大的“書”是什么？2、最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？3、最大的“書”是怎么來的？圍繞課題，讓學(xué)生提問，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。

　　【此環(huán)節(jié)的設(shè)計抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。】

　　二、初讀，感知一個故事。

　　記得有位教學(xué)專家說：閱讀教學(xué)，要加強初讀，延時開講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請學(xué)生分小節(jié)輪讀課文，對文中一些地質(zhì)學(xué)專用術(shù)語進行歸類的正音，如：地質(zhì)勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足具體的開展教學(xué)。

　　【閱讀一般都要經(jīng)歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導(dǎo)學(xué)生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學(xué)生用自己的語言說說課文的大意，利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。即：達(dá)成目標(biāo)二】

　　三、研讀，感悟一個過程。這里我將分三步，引領(lǐng)學(xué)生走進這本大書，探尋這本大書的神奇和奧秘。

　　（一）比較表達(dá)，探究“書”是什么。

　　抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請學(xué)生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。”進行比較，學(xué)生通過朗讀體會，肯定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。

　　（二）轉(zhuǎn)換句式，探究“書”的內(nèi)容。

　　關(guān)于“書”上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫波痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！” 我請學(xué)生讀這句話，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會文本用詞的不重復(fù)和漢語的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語，和學(xué)生的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內(nèi)容。同時，我還利用逼真、形象的插圖，引導(dǎo)學(xué)生說說這是怎樣的波痕和雨痕，進行語言的補充練習(xí)。關(guān)于“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”文中是運用“有……有……還有……”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導(dǎo)學(xué)生在不改變意思的基礎(chǔ)上運用不同的語言方式進行表達(dá)。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚……

　　【不同的語言表達(dá)，卻傳遞著相同的信息，學(xué)生進行了語言的轉(zhuǎn)換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學(xué)生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。】

　　（三）體悟詞語，探究“書”的成因。

　　關(guān)于“書”的成因，課文是這樣寫的：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。 這段文字較為淺顯，卻蘊涵著一個關(guān)于地殼運動的抽象的變化過程。我先讓學(xué)生找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、后來、又過了很多很多萬年、慢慢。在初步感受了形成時間的漫長后，我向?qū)W生播放課件，演示動態(tài)的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，淹沒了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，學(xué)生肯定從直觀上明白了這里曾經(jīng)發(fā)生的一切，相信有的學(xué)生還會發(fā)出這樣的感嘆：“地球的變化可真神奇啊！”“原來那么多年以前，這里有如此大的變化！”……接下來，我就請學(xué)生用自己的朗讀表現(xiàn)出這一切所經(jīng)歷的漫長歲月和巨大演變。學(xué)生可能讀得很平淡，我就引導(dǎo)學(xué)生特別注意那些表示時間的詞語。根據(jù)他們的朗讀，進行風(fēng)趣的，且有針對性的指導(dǎo)：“你讀得好快啊？很多很多萬年就這么快過去啦？”“這海底也上升得太快了吧？”……讓學(xué)生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。            

　　【指導(dǎo)讀：達(dá)成目標(biāo)三】

　　四、拓展，體悟一種情感。

　　文中的川川問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導(dǎo)學(xué)生讀出問的語氣，川川這種強烈的求知欲，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達(dá)事物本質(zhì)的。文中最后川川的一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長大以后想干什么嗎？”讓學(xué)生在猜想中體會川川對這本大“書”的濃厚興趣，對科學(xué)的探索欲望，也在不經(jīng)意間激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和愿望。

　　【達(dá)成目標(biāo)四】

　　最后，我還結(jié)合文后資料袋里的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于化石的有關(guān)知識，我還請學(xué)生在課后繼續(xù)去關(guān)注，去搜集一些關(guān)于地質(zhì)方面的相關(guān)知識，在課堂上進行一些適當(dāng)?shù)恼故荆�以激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的動力。

　　五、說板書設(shè)計：      

　　最大的“書”

　　字  雨痕   波痕  礦石

　　巖石                                     找寶                              畫  樹葉   貝殼  小魚

　　【板書很簡單地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設(shè)計學(xué)生一目了然，對巖石有形象、直觀的印象。】

　　（好，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委。）

《最大的“書”》練習(xí)題 篇12

　　【知識塔】

　　一、巧記生字

　　我已經(jīng)認(rèn)識的生字有_______________________________________

　　我最喜歡的生詞有_________________________________________

　　我不懂的字詞有__________________________________________

　　二、開火車認(rèn)字

　　【聰明屋】

　　一、一字開花組詞

　　二、和同桌比賽讀一讀，看誰能得到朗誦星

　　☆　哪里有書啊？

　　☆　這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　☆　這能說明什么呢？

　　☆　它們都是字呀！

　　☆　太好了，太好了！

　　☆　你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！

　　同桌給我評了________ 顆星，我給同桌評了_________ 顆星。

　　【益智園】

　　為什么把巖石稱為“書”呢？

《最大的“書”》練習(xí)題 篇13

　　教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。”有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同。”學(xué)生學(xué)會了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算成功。

　　在學(xué)習(xí)課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找。”孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么？”我說。

　　“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后，又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。

　　課后，我在博客中給學(xué)生們寫道：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫......歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。小朋友們，為豐富你們的課外閱讀，拓展知識面。

《最大的“書”》練習(xí)題 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識“質(zhì)”、“勘”等10個生字，會寫“底”、“刨”等12個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)重點：

　　識字、寫字。

　　教學(xué)過程：

　　環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動

　　一、以“書”導(dǎo)入 1師：(板書：書)請同學(xué)們看黑板上寫著什么字?你都見過什么?(給書加引號，板書：最大的)

　　2、這個課文題目和我們以前學(xué)過的課文題目有什么不同? 齊答：書。

　　說說見過的書。

　　齊讀課題

　　發(fā)現(xiàn)課題帶引號。

　　二 、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

　　1、出示閱讀提示：一邊讀一邊標(biāo)出自然段的序號，圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

　　2、學(xué)習(xí)生字

　　(1)(出示生詞)誰愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)小朋友讀讀這些生字詞呢?

　　(2)開火車讀生字詞。

　　(3)(出示地質(zhì)勘探隊員的圖片)認(rèn)識地質(zhì)勘探隊員是做什么工作。

　　字理識字：巖、印

　　實物識字：冊

　　反義詞識字：厚 ，你能說說什么厚，什么薄嗎?

　　聯(lián)系上下文和生活識字：痕。

　　給“煤”找朋友。

　　出示課文中川川問的那些問題，體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，理解“刨根問底”的意思。

　　變魔術(shù)認(rèn)識“刨”字。學(xué)了這么長時間，我們來放松一下，老師給大家變個小魔術(shù)。(依次出示“泡”、“飽”、“跑”、“抱”、“炮”、“袍”字)說兒歌，你也給“刨”字編個順口溜吧。

　　說一說：讓學(xué)生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，理解“寶藏”的意思。

　　(4)指導(dǎo)寫字。

　　1.出示要寫的字“刨”“底”，小朋友，請你

　　仔細(xì)觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么?寫時要注意什么?

　　2.小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎?

　　請你田字格里寫一遍。

　　3、反饋、評議

　　自由朗讀課文。

　　指名領(lǐng)讀生詞

　　開火車讀生字

　　看圖片

　　能說出相冊、集郵冊。

　　說一說

　　說帶“痕”的詞語

　　組詞。

　　找、讀川川問的那些問題。

　　認(rèn)讀生字。

　　抽生回答

　　說一說

　　發(fā)現(xiàn)問題，回答。

　　練習(xí)書寫。

　　評議

　　三、朗讀課文

　　1、小組合作朗讀課文，把課文讀正確、流利。

　　2、比比那組讀得好。

　　3、讀兒歌：川川去爬山，認(rèn)識了地質(zhì)勘探員。 勘探員叔叔本領(lǐng)強，能把巖石當(dāng)書看。

　　一冊一冊細(xì)細(xì)翻，厚厚的“書”里藏寶藏。

　　雨點的腳印叫雨痕，波浪的足跡叫波痕，

　　煤炭鐵礦哪里藏?刨根問底是好樣! 組長分工，合作讀課文。

　　賽讀

　　指名朗讀兒歌，了解課文內(nèi)容，鞏固生字。

　　四、總結(jié)

　　通過學(xué)習(xí)，咱們把一篇長長的課文讀成了一句話，這是一本最大的“書”，下節(jié)課，咱們要翻開這本書，去探索其中的各種奧秘。

　　認(rèn)真聽

　　板書設(shè)計

　　最大的“書”?

　　刨 底

　　中午放學(xué)了，我和幾名同學(xué)一起回家，我們走著走著忽然看見一位阿姨的芹菜掉了，我趕緊走上前去，把芹菜見撿了起來。旁邊的人都夸我是個好孩子。有人說：“這孩子真好。”還有人說：“現(xiàn)在這樣的孩子很少見。”我心里美極了。然后，旁邊的同學(xué)生氣地說：“你為什么要撿?”我爭著說：“我為什么不能檢?”“本來我想撿的。”看吧，好事人人都可以做，我們倆不就是個例子?我們倆爭著做好事，是不是只得你學(xué)習(xí)?我希望你也多做一些好事，向雷鋒同志學(xué)習(xí)吧。也做一個見義勇為的好少年吧。

　　今天，我做了一件好事，幫助一位老奶奶過了馬路。

　　下午，我去新華書店看書。出了家門，我蹦蹦跳跳一路小跑著，不知不覺就到了我們學(xué)校西邊的十字路口。當(dāng)我正要過馬路時，突然看見一位老奶奶搖搖晃晃地準(zhǔn)備過馬路，我放慢了腳步，心里想：要不要過去幫幫這位老奶奶呢?嗨!助人為樂嘛，而我又是一名少先隊員，應(yīng)該過去幫幫她。

　　我連忙跑過去，對老奶奶說：“老奶奶，我扶您過去吧!”說著兩只手扶著老奶奶的胳膊，趁著綠燈，一步一步慢慢地走過了斑馬線。過了馬路，老奶奶對我說了好幾聲謝謝!我搖搖頭說：“不用謝，老奶奶您一路走好。”說完我又急沖沖地趕向新華書店。

　　此時我心里覺得很高興，因為我做了一件好事。

　　有一個星期天，我學(xué)二胡。在公交車上，看到了一個小弟弟在自己的座位上安安穩(wěn)穩(wěn)的坐著，這是一位老奶奶拄著拐杖上了車，匆匆忙忙的投了一元錢。投完罷，便慢慢地向中間走去，車剛開動，老奶奶一個不穩(wěn)，險些摔倒。只見那個小弟弟向那個老奶奶晃晃悠悠地走去，拉了拉老奶奶的'衣角，用稚嫩的聲音像老奶奶說：“奶奶，這里有座，您來坐吧。”說完便用手指了指那個方向。老奶奶笑了笑：“沒事孩子，你去坐吧，奶奶站得住。”說完并用手摸了摸那小弟弟的頭。這一個溫馨的一幕，讓我們都看呆了，等回了神，大家都紛紛給老奶奶讓座。我急忙向老奶奶那里走去：“奶奶，上那里做吧，我快要到站了。”待老奶奶在那個座位坐下時，我才放心的到下車口站著。

　　下車以后到現(xiàn)在，我始終都沒見過那個小弟弟，也從來沒忘過那個小弟弟。現(xiàn)在我的身邊也出現(xiàn)了許多樂于助人、尊老愛幼的事情，所以，真的好謝謝雷鋒叔叔。

《最大的“書”》練習(xí)題 篇15

　　一、說教材

　　這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個重要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識與技能；會認(rèn)10個生字，會寫12個生字。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，想像能力，表演能力。

　　2、過程與方法：讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

　　3、情感態(tài)度與價值觀；激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣。

　　課前準(zhǔn)備：課件、學(xué)生搜集的有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料、生字卡片、小黑板。

　　二、說教法

　　新大綱提倡：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課主要采用媒體演示、自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。

　　三、說學(xué)法

　　根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點對話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

　　四、說教學(xué)過程

　　本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，整體感知。第二課時：朗讀感悟，學(xué)寫生字。這里我單說第一課時。

　　這篇課文的教學(xué)中怎樣才能做到以學(xué)生的發(fā)展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地悟，并巧用多媒體幫助學(xué)生進入良好的意境，讓學(xué)生與文本之間進行輕松、愉快的對話，獲得審美體驗。

　　1、巧用多媒體激趣，初讀感悟。

　　“興趣是求知獲藝的先導(dǎo)。”如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？課的開頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，學(xué)生邊欣賞，老師一邊引導(dǎo)和介紹。我相信學(xué)生都會被生動精彩的畫面深深吸引了，他們情不自禁地就會翻開課文，這時師問：課題中的書為什么要加引號？課文中的叔叔是什么人？結(jié)合理解勘探隊員。然后全班讀課題，讀準(zhǔn)“最”、“書”二字。我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生自讀課文，提出自讀要求，并讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱情進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　2、鞏固生字、生詞的學(xué)習(xí)。

　　新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且經(jīng)過三個學(xué)期的生字學(xué)習(xí)，他們都掌握了生字的識記方法，所以先讓學(xué)生同桌學(xué)習(xí)生字，為了幫助他們對生字詞語進一步加深印象，我又設(shè)計了“摘水果，兔小弟”的識字游戲和“比一比誰的花朵最漂亮”的擴詞游戲鞏固生字和拓展新詞。注意引導(dǎo)學(xué)生理解“雨痕”“波痕”和“刨根問底”等重點詞語。

　　3、巧用多媒體導(dǎo)學(xué)，整體感悟。

　　低年級學(xué)生形象思維能力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性學(xué)生才會想讀。我借助多媒體給學(xué)生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學(xué)環(huán)境，再采用小組自讀解疑﹦﹥分角色﹦﹥師生分角色等朗讀形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出形象從而解決本節(jié)課的重點和難點。