《紙船和風箏》二年級語文教案（精選15篇）

《紙船和風箏》二年級語文教案 篇1

　　學習目標

　　能結合具體的語言環境，分析語言所蘊含的深刻含義。

　　多角度理解本文的主題。

　　體驗感受生活中誤解、沖突中的親情。

　　教學重點

　　能結合具體的語言環境，分析語言所蘊含的深刻含義

　　教學步驟

　　（一）復習引入

　　魯迅(1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家和革命家。1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學史上最杰出的作品之一。 魯迅先生的作品有小說集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩集：《野草》；雜文集16部。他的文學作品以雜文成就最大。

　　合作探究，理解文中關鍵語句的含義

　　1、浮動的風箏為什么“在我是一種“驚異和悲哀”？

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　看上下文，就可以理解為什么“驚異”，為什么“悲哀”。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。

　　2、畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶,使現實中的嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動 人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿黑暗現實,向往光明天地的心情。

　　3、怎樣理解“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天.現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

　　4、該如何理解寫風箏事件的兩段文字里蘊含的作者的思想感情？

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　有對小兄弟的同情，后悔和對自己冷酷無情的深深地自我譴責。

　　春光明媚，“多病、瘦得不堪”的小兄弟到野外放放風箏是有好處的，可是兄長不允許，只得呆看別人放的風箏，兄長對小兄弟呆看風箏時表現出的兒童天真活潑的天性也認為是“笑柄，可鄙的”。在魯迅先生的筆下，兄長一臉嚴冬般的肅殺，這樣的壓制太殘酷了！

　　寫小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。弟弟做得蝴蝶風箏表現他的聰明和肯動腦筋，很會設計。這樣有益身心的行為卻要偷偷來做，實屬可憐之至。字里行間，成年的魯迅對弟弟的褒揚和同情我們是可以感受到的。但少年的魯迅卻是那樣的兇神惡煞，滿足于摧毀弟弟心血的精神虐殺行動，少年時的魯迅寫得越是冷酷，我們越是能體會成年魯迅的同情、后悔與自責。

　　5、偶爾看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”?

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　跟“懲罰”一詞聯系起來就明白了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到國外書上科學的兒童教育思想，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

　　6、我們如何理解文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”？

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　“我”過去認為，放風箏“是沒出息孩子所做的玩藝”，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息，現在反思起來，當年為落后觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為。從這一幕里，我們可以看出魯迅童年時代長幼之間很不平等的封建秩序。“論長幼，論力氣，他是敵不過我的”，可見作為兄長的粗暴行徑是以暴力為基礎的。魯迅把自己寫得很粗暴，字里行間深含自我譴責的意味。

　　7、為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。

　　8、為什么“我”的心只得沉重著?為什么小兄弟全然忘卻，毫無怨恨?

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　表達了更深沉的悲哀。魯迅一旦接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之，他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲的解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真。“我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，“我”的心因而不得輕松，只得沉重著，這又翻出一層意思。被虐殺者并不認為被虐殺，把兄長的行徑視為合情合理，做風箏要偷著做，正說明自己也不認為游戲是“正當”的，一旦被兄長發現，自認該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。所以魯迅只覺得這世界一片肅殺和寒威。

　　9. 文章結尾突出了嚴冬的“寒威和冷氣”，你能體會出幾層含義？

　　指名學生回答，討論、分析。

　　明確（大屏幕顯示）

　　二層含義：天氣的寒冷；內心的沉重和悲涼。

　　10、怎樣理解末段中“無可把握的悲哀”?

　　“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。

　　（二）、多角度理解文章主旨。

　　1、手足情深，誤會沖突中飽含親情。

　　2、 敢于反省、知錯必改的精神。

　　3、 不要過分限制兒童游戲玩耍的自由。

　　（三）、總結（屏幕顯示）

　　《風箏》不僅表現了兄弟之間濃濃的手足之情，而且在誤會和沖突中給人以兒童教育觀念方面的深沉的思考。這樣深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，無論在何時，都會給同學們意在言外的收獲。通過學習課文，每一個同學或許都有“仁者見仁，智者見智”的感悟。在今后的學習生活中，通過這樣深沉的思考，讓我們的感情更真摯美好，思想更深刻豐富。

　　（四）、體驗與拓展

　　你與家人有過誤解與沖突嗎？你如何看待誤解與沖突中所包含的親情呢？請用300個左右的文字把它寫出來，與家人交流。

《紙船和風箏》二年級語文教案 篇2

　　一、導入

　　說到“親情”兩個字，你們會想到什么?這個單元都是安排的課文都是以家庭、親情為主題，我想大多數人想到的是愛，親情是人世間真摯而美好的感情。在理解和包容中的親情會感動我們，在誤解和沖突中的親情也是真摯而又令人難忘的。今天就讓我們一起走進魯迅和他小兄弟的故事里……

　　二、作者簡介

　　1、魯迅，(1881-1936)本名周樹人，字豫才，出身于破落封建家庭。浙江紹興人，偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。他曾去日本學醫，后來又改為從事文藝工作，企圖改變國民的思想。魯迅有三兄弟，魯迅是老大 ，周作人是老二.周建人是老三(即風箏里的弟弟)。1918年第一次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。

　　2、代表作品集：

　　小說集《吶喊》、《彷徨》，《孔乙己》《狂人日記》《藥》都選自《吶喊》;

　　雜文集《墳》

　　散文集《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是魯迅所寫的唯一一部回憶散文集，作者說，這些文章都是“從記憶中抄出來”的“回憶文”。

　　散文詩集《野草》。是魯迅先生唯一的一本散文詩集。主要是用曲折的象征手法表現內心的苦悶和對現實社會的抗爭。

　　本文選自《野草》，當時中國正處于半殖民地半封建社會，但是封建思想已經根深蒂固了。

　　3、魯迅名句

　　1、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 (魯迅自嘲)

　　2、時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

　　三、全班齊讀課文

　　1、 標段落序號

　　2、 劃出自己不會讀或不理解的字詞

　　四、解字答疑：

　　風箏zhēng

　　1、丫杈(chà)：椏杈，樹的枝丫

　　2、伶仃(líng dīng)：孤獨，沒有依靠。(這里指風箏數量少)

　　3、憔悴(xián wù)：本來指人瘦弱，面色不好看(這里指風箏的色彩暗淡)

　　4、模樣(mú)

　　模 mú:模樣

　　mó:勞模

　　5、吐蕾(lěi)：

　　蕾：lěi 即將開放的花，俗稱花骨朵。

　　蕊：ruǐ 花蕊是花的組成部分

　　6、肅殺sùshā：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落 。

　　7、訣別(jué)：多指不容易再相見的離別

　　決：決定 決心

　　訣：訣別 言字旁，與言語有關

　　抉：抉擇 選擇

　　8、蕩漾(dàng yàng)：

　　9、嫌惡(wù)：厭惡。

　　嫌：嫌惡

　　賺：賺錢 貝字旁，和錢有關

　　10、笑柄bǐng：可以拿來取笑的資料。

　　11、可鄙(bǐ)：令人鄙視。

　　12、恍huǎng然大悟：形容忽然醒悟。

　　13、什物shí：

　　什： shén：什么

　　Shí：什物

　　14、驚惶huáng：

　　15、瑟縮sèsuō：因為寒冷或者受到驚嚇而身體蜷縮或抖動。

　　16、苦心孤詣(yì)：費盡心思鉆研或經營。

　　17、虐nǜe殺：虐待致死

　　18、懲罰chéng

　　19、墮：duò 思想和行為向消極的方向傾斜

　　墜：zhuì 掉下去

　　20、寬恕：

　　恕：shù

　　怒：nù

　　五、用自己的句話來概括課文的內容

　　線索 風箏

　　人物 小兄弟 我

　　態度(20年前) 喜歡 厭惡

　　做風箏 毀風箏

　　(20年后) 全然忘卻 后悔

　　毫無怨恨 補過

　　心情 沉重

　　(文章說的是小時候小兄弟最喜歡放風箏，“我”不準小兄弟放風箏并毀壞他所做的風箏。等到中年明白游戲對于兒童的意義，”我”醒悟過來，自己當年的行為，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，“我”還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的心只能一直沉重著)

　　六、課文分析

　　1、劃分層次

　　1—2：

　　3-11：

　　12

　　2、詳解

　　① 第一段統領全篇課文(總起下文)的'是哪兩個詞?

　　驚異、悲哀

　　② 文章開頭第一段就寫北京春天的景色，接下來就說“這是一種驚異和悲哀”，作者驚異什么?

　　故鄉的風箏時節，是春二月，春光明媚，北京冬季還沒有過去，就有人放風箏，所以“驚異”。

　　見到風箏，就想起小時候毀壞小兄弟做的風箏，而且沒辦法補過，心里悲哀。

　　A.找出文中描寫故鄉春二月景色的句子。“但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和”可以看出故鄉的春二月是溫和的。

　　B.再找出描寫北京冬天景色的句子。“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”感覺到了北京冬天的寒冷。

　　故鄉的春二月的景色和北京冬天的景色是形成對比的，但兩者有個共同點，故鄉的春天有風箏，北京的冬天也有風箏，所以勾起了作者小時候后的回憶，看到風箏就想起以前小兄弟很喜歡風箏而且自己做風箏，但是我卻很厭惡風箏，認為是沒出息的孩子才玩的，還毀壞了小兄弟的風箏，二十年后偶然間看到一本外國書才知道游戲兒童的正當行為，想得到小兄弟的原諒但是他已經不記得了，所以無法補過了。所以感到悲哀。

　　③四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了，為什么說春天久經逝去?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?

　　明確：這里所說的春天，有特定的含義，是很久以前小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這久經訣別的故鄉的久經逝去的春天就在這天空中蕩漾了。

　　請同學概括該大段(1-2)的段落大意：

　　④為什么作者覺得“放風箏是沒出息的孩子所做的玩意”?

　　明確：在中國古代戰亂頻繁的時候，大家都以征戰沙場為榮，在作者他們所處的時代封建思想是根深蒂固的，他們這個時候的人的想法就是：只有認真讀書參加科舉考試并且取得功名才是有出息的。所以作者就覺得“放風箏是沒出息的孩子所做的玩意”是笑柄，是可鄙的。

　　⑤找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的語句。

　　明確：

　　(1)他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日;

　　(2)遠處的蟹風箏突然掉下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。從神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏。

　　(3)小兄弟多病，瘦得不堪，怪可憐的。春光明媚的時候出去放放風箏，本來對小兄弟的身體是大有好處的，可是因為兄長不允許，他只能呆看人家的風箏，他驚呼跳躍，都能看出他的入迷以及天真活潑的天性，小兄弟入迷的情景描寫得越仔細生動，越能看出作者對小兄弟的同情，還有對自己深深的自責。悔不當初啊!

　　⑥小兄弟不僅看風箏，還自己做風箏，而且人家都是做蜈蚣風箏蟹風箏，小兄弟做的是蝴蝶風箏，作者有沒有因為小兄弟做的風箏有創意而夸獎他?

　　明確：沒有。反而很憤怒，

　　請同學讀出作者毀壞小兄弟風箏的句子。這些動作描寫都可以看出作者很粗暴、冷酷無情。

　　在我只是發現小兄弟的風箏還沒有毀風箏之前小兄弟就驚惶、瑟縮了，已經嚇得發抖了，在我毀了風箏之后也沒有任何反抗，這是為什么?

　　明確：1、身體不好，打不過哥哥

　　2、 覺得哥哥是對的，是自己做錯了事情。

　　當時魯迅的父親已經去世，他作為家里的長子，承擔了家庭的重任，“長兄為父”。 弟弟認為管得正當，是自己做風箏犯了錯，自認該罰。一個認為管得對，一個認為應該管，他們都默認封建禮教下的“長幼有序”的教育方式。

　　⑦“我不幸偶爾看到一本外國講論兒童的書”。為什么說是“不幸”?

　　明確： 我過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息，而現在看了書以后認識到自己是錯的，心情很沉重，自己的良心遭受了譴責，所以叫做不幸。

　　⑧“精神虐殺的一幕”具體指什么?

　　現在看到外國書上的道理，才知道游戲是兒童的天性，我不讓小兄弟玩就是扼殺了他的天性，屬于精神上的虐殺。

　　⑧作者想到了補過的方法?“我”想補過的心意誠懇嗎?請同學找出作者打算補過的方法。

　　明確：方法一：送他風箏，和他一起放。 不可行，已經有胡子了，到中年了

　　方法二：求他的原諒。 不可行，他已經完全忘了有這回事。待到小兄弟驚異地笑著說：有過這樣的事嗎，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重?明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

　　作者本來也不記得有小時候毀風箏這樣一件事，到中年時候看到一本外國的書才想起自己以前做錯了，可是小兄弟已經全然忘卻，毫無怨恨了。他從來就沒有覺得兄長毀自己風箏是一件不對的事情，“他的臉上添了許多生地辛苦的條紋”，他也沒有時間去想這樣的事情，作者覺得他已經有點麻木了，有點可憐，作者接受了先進的思想已經認識到自己的錯誤，小兄弟明明是個受害者，他還全然不知，封建思想已經根深蒂固，覺得兄長管我是對的。

　　⑨有些人會認為，明明事情過去二十年了，為什么作者還要耿耿于懷非要記在心上呢?

　　明確：這就是作者和我們不一樣的地方，作者比我們一般人有著更強烈的自省精神，會自我解剖，并沒有因為自己二十年前毀掉小兄弟的風箏出發點是好的而自己原諒自己，而是記起以后就想補過。但是小兄弟已經完全忘了以前的事，所以他想補過也沒法補過，心情沉重，只能受到良心的譴責。

　　請同學概括本大段(3-11)的段落大意：

　　⑩最后一段的怎么理解?

　　明確：我要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，我沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說無可把握的悲哀，想擺脫而不得。

　　躲到肅殺的嚴冬中去，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到非常的寒威和冷氣，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年我與小兄弟都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在我有了覺悟而感到后悔痛苦，小兄弟至今也沒有知道哥哥的行為對他是一種精神的虐殺，虐殺者已經認識到自己的錯誤而被虐殺者仍然沒有覺醒，是麻木的。這才是魯迅感到的悲哀。

　　弟弟竟然“完全的忘卻”說明了什么?

　　作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨;“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

《紙船和風箏》二年級語文教案 篇3

　　教學目標

　　1、積累詞語，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形和詞義。

　　2、明白本文的主旨。能有感情的朗讀課文，要在整體感知課文內容的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

　　3、初步掌握圈點勾畫的學習方法。

　　4、借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。

　　教學重點

　　1、整體感知文意，體味本文在兄弟間發生的誤解沖突中層現的濃濃的親情。

　　2、引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質疑問難，深入探究。

　　教學難點

　　1、理解本文含蓄深沉的立意。

　　2、揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。

　　教學準備

　　幻燈片

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　（一）由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。

　　（二）簡介本文的作者魯迅。

　　魯迅，（1881—1936）本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。

　　二、預習檢查

　　（一）讀準下列字音

　　1、生字

　　丫杈chà憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xián wù可鄙bǐ什物shí

　　驚惶huáng瑟縮sè懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì

　　墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

　　2、形近字

　　嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duò墮落

　　賺zhuàn賺錢恕shù寬恕墜zhuì下墜

　　訣jué訣別

　　決jué決定

　　抉jué抉擇

　　3、多音字

　　è兇惡shí什物mó勞模

　　惡ě惡心什模

　　wù嫌惡shén什么mú模樣

　　三、閱讀課文，整體感知

　　（一）自主朗讀課文

　　1、朗讀要求：

　　①讀準字音；

　　②停頓恰當；

　　③讀出感情；

　　④讀出重音。

　　2、根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

　　①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

　　②風箏在全文中起什么作用？（線索）

　　③試著用一句話概括這篇文章的主要內容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

　　④課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會）

　　⑤文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

　　第二課時

　　一、導入新課

　　（一）聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

　　（二）簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

　　（三）風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。

　　二、整體感知

　　（一）概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。

　　（二）略說人物

　　自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

　　學生大致會這樣說：

　　（1）從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）

　　（2）從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

　　（3）從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

　　（3）從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏；

　　（4）從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；

　　（5）從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

　　三、研讀“悲哀”

　　（一）朗讀體會

　　讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）

　　1、把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。

　　2、個別朗讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。

　　（二）合作探究

　　學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。

　　①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？

　　②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”

　　③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？

　　④文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？

　　四、思維延展

　　（一）討論主題感悟警句

　　1、引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

　　2、作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。

　　3、你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

　　例如：

　　多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

　　玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。

　　愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。

　　玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發。

　　（二）聯系生活講述故事

　　回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。

　　教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

　　（三）進入文本與人對話

　　1、學過課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。

　　老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

　　2、學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。

　　學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。

　　五、結語

　　一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！

　　學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課。

《紙船和風箏》二年級語文教案 篇4

　　一、課前活動

　　課前教師將彩色手工紙藏在學生位斗里。

　　師：同學們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來吧，高興嗎？

　　沒想到是吧？喜歡嗎？用它來折個小紙工吧！

　　生：（非常興奮）

　　（評：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環節的設計極大地調動了孩子們愉悅的情感，孩子們激動，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發了孩子們進一步學習的欲望。）

　　二、導入

　　師：巡視。看！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。

　　都折什么啦？舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對，是風箏，（貼風箏）它是扎出來的。（板書：風箏）

　　生讀：風箏。

　　師：讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）

　　就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！

　　三、初讀

　　1師：想讀嗎？那就快打開書92頁，讀一讀吧。

　　（生自由讀課文）

　　師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！

　　生詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。

　　都誰全讀對了？詞寶寶可都在這兒，

　　CAI：樂壞了扎風箏抓住草莓

　　幸福吵架難受漂呀漂

　　誰能讀？

　　生：指名讀，（把za風箏，讀成zha風箏）

　　師：“扎風箏”，這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。

　　生讀：“扎風箏”

　　生：開火車領讀。

　　搶讀

　　師：“漂”字還有一個讀音是什么？

　　生讀

　　CAI：[漂漂呀漂漂漂亮亮]

　　（評：識字教學抓得實，學生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導。）

　　四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞

　　師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。

　　（一）指名分段朗讀課文。

　　漂飄的教學

　　1、讀2自然段時，板書：漂

　　2、讀4自然段時，板書：飄

　　師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫水、風）

　　生：紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。

　　師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊！紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。

　　CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　生讀

　　師：能加上動作嗎？

　　生：加上動作讀。

　　（評：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學生在具體的語言環境中識記、理解、朗讀，讓學生讀出自己的感受。）

　　3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。

　　五、整體感知；

　　師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風箏”說話嗎？

　　生：水里漂著一只紙船。

　　生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風箏送給松鼠。

　　生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風箏上掛了一個草莓。

　　生：紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。

　　生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風箏又讓他們和好了。

　　師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。

　　（評：讓學生用“紙船”、“風箏”說話，既培養了學生的想象能力，又進行了說話訓練。）

　　六、精讀課文。

　　1體會快樂：（出示圖1）

　　師：你們看把他樂的。你想說點啥？

　　生：小熊，你咋這高興啊？

　　生：小熊，你咋樂成這樣啊？

　　師：樂成咋樣了？

　　生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。

　　師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣啊？

　　（評：從圖入手，讓學生看圖想象，學生感興趣，有話可說。）

　　（2）出示3自然段，指名讀。

　　師：說說吧，他咋樂成這樣？

　　生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！

　　師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎？

　　生：讀（很平淡）

　　師：你沒“樂壞”。

　　生：讀（生動）

　　師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。

　　出示5自然段

　　生：（讀）

　　師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著讀讀課文吧！

　　生：配樂自由讀

　　師：課文讀到這，如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風箏，你想說點什么？

　　生：（沉默）

　　師：再讀讀你感受最深的部分。

　　生：自由讀。

　　師：誰想讀？

　　生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）

　　師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿屋頂的紙船，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。

　　生：讀（很有感情）

　　師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點什么？

　　生：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”

　　生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！

　　師：板書（讓我們和好吧！）都來讀讀這句話吧！

　　生：讀（充滿感情）

　　師：他們和好了嗎？齊讀最后一段。

　　生：讀

　　七、寫字教學：

　　師：松鼠把快樂折進紙船里，小熊把祝福扎到風箏上，紙船和風箏給小熊和松鼠帶來了幸福。（板書：福）“福”你在哪兒見過？

　　生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。

　　師：是這樣的嗎？（出示實物）誰有補充？

　　生：過年的時候貼的是倒“福”。

　　師：知道什么意思嗎？

　　生：“福”來到了的意思。

　　師：平時人們都怎么說這個字？

　　生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道福……（組詞）

　　師：紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我這兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，還都是同一個字！猜猜，是哪個字？

　　生：福！

　　師：對！就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“福”。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。

　　師：“福”是什么偏旁？

　　生：示補旁

　　師：示補旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術，你可看好了啊，千萬別眨眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點不變。這兒有幾個點？

　　生：一個。

　　師：伸出小手，和老師板書“福”。

　　師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。

　　師：我寫這個字的時候心里暖融融的，你們呢？

　　師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！

　　（評：和前面的教學相呼應，學生既動手，又動腦。促進孩子之間的交流，讓他們學會展示自己，懂得關心他人。使孩子的個性健康地發展。）

　　八、聯系生活，感受真情

　　讀寫、讀祝福的話。（放輕音樂）

　　評析：

　　《紙船和風箏》一課的教學體現了以下幾點理念。

　　一、創設情境，營造和諧。

　　情趣是學生積極學習的心理狀態，它可以激發學生的求知欲，使學生積極主動的探求、發展。本課的導入自然得給人以清風撲面的感覺。開課，教師就讓學生體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關，實際上卻與后面的教學相呼應，而且使學生解除了緊張情緒，激起了學生學習的興趣。

　　二、體驗成功，放飛潛能。

　　蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，楊老師讓學生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發展。

　　三、識字教學情境化。

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”楊老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。

《紙船和風箏》二年級語文教案 篇5

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

　　一、設置感人情境，給學生情感熏陶

　　教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

　　二、入“情”誦讀，層層感悟

　　以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

　　1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

　　三、入“情”想象，深入探求文本內涵

　　本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

　　四、識字教學情意化

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿!

《紙船和風箏》二年級語文教案 篇6

　　一、教學目標

　　1、知識掌握目標：正確、流利的朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

　　2、能力目標：培養學生的自讀自悟的能力。

　　3、德育目標：引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　4、創新素質培養目標：培養學生敢于嘗試、大膽探究的精神，以及用不同手段解決問題的能力。

　　二、分析教材和學生，明確“五點”

　　1、背景分析

　　紙船和風箏對于孩子說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學生學習理解本文會有所幫助，小學生樂于結交好朋友更是學生們共有的特征，所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣再讀中理解本文是非常容易的，同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真、善良的孩子們感受深刻。

　　2、教材分析

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解、和濃情，真正成了維系、發展他們有益的橋梁和紐帶。文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當小松鼠和小熊的友誼出現“裂縫”的時候，他們所表現出來內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發展。在教學中我力求尊重學生的個性差異，關注學生的情感體驗。

　　3、學生分析

　　學生對于課文的朗讀有著濃厚的興趣，并喜歡模仿各種語氣、神態、動作進行朗讀和表演。學生們能結合簡單的生活經歷和情感，在朗讀中提出自己的見解，表達自己的感受。可以說在這方面，學生初步具有自主、合作、探究的學習欲望。

　　4、明確“五點”

　　教學重點：自讀自悟，感情朗讀文章。

　　教學難點：懂得當朋友之間的感情和友誼出現裂痕的時候，諒解才是最好的解決辦法。

　　德育點：1、在小組合作學習中，培養學生團結合作的精神。

　　2、讓學生在反思中自悟，克服自私、任性、的心理。

　　創新點：采取小組合作學習的方式，圍繞兩個方面，自己探究學習。

　　空白點:1、板書的空白。讓學生將小熊和小松鼠及他們的房子貼在黑板上，調動學生的參與性，又增強學生的記憶力。

　　2、小組合作，自主發現，探究問題，將感受帶到讀中。

　　教學用具：多媒體輔助教學

　　學習方法：自主、合作、探究

　　三、設計理念

　　1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在“讀中學，在演中悟”。

　　2、在語文教學中應以學生的自讀自悟，自學探究為基礎，在著重提倡學生自主、探究、合作的同時，應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。將學生是中放在學習和發展的主體位置上，而教師則應處于學習活動積極的組織者和引導者。

　　3、架設生活于教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意教育學生對事物要有正確的情感態度。

　　4、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主的讀、說。在自讀自悟，主動探究中學習。

　　5、充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，體現童趣

　　(1)播放課件，展示小松鼠和小熊，給學生講一個動人的童話故事，引入新課。(在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，引發學生學習課文的興趣。)板書課題

　　(二)誦讀悟情，體現發展

　　(1)師配樂讀課文

　　(2)學生自讀課文。思考：通過聽、讀都知道了些什么?

　　(把閱讀和思考結合起來，讓學生能在讀中學會想，在閱讀中發現問題。)

　　(3)根據學生所說總結，文章可以圍繞兩個方面展開。(朋友、和好)

　　(4)小組內交流學習第一個方面：

　　紙船和風箏是如何使小松鼠和小熊成為朋友的?(2段——6段)

　　A學生暢所欲言，談紙船和風箏使如何使小松鼠和小熊成為朋友的?

　　B讀中進一步感悟：誰愿意讀一讀，你最喜歡的句子

　　C各種方式讀文感悟“漂呀漂”、“樂壞了”、“祝你快樂”、“飄呀飄”、“也樂壞了”、“祝你幸福”，要讀出小松鼠和小熊高興的語氣。

　　(以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、評價讀，學生在讀中悟情、悟理。)

　　過渡：同學們，紙船和風箏讓小熊和松鼠成為了好朋友，而且給他們帶來了幸福和快樂，可是正當他們沉浸在這份幸福和快樂中時，一天，他們居然為了一點點小事，就吵了一架。天空中再也看不見飄蕩的風箏了，(摘下風箏)小溪里也看不到漂流地紙船了，(摘下紙船)后來紙船和風箏是怎樣使他們和好的呢?讓我們來看看我們的第二個問題。

　　(5)合作探究學習第二個方面：(7段——11段)

　　紙船和風箏使如何使小松鼠和小熊和好的?

　　A學生交流合作成果。

　　(根據學生喜新求變、活潑好動的天性。以及形象思維為主的特征，把思考的主動性還給學生，激發興趣，調動學生的思維，讓其在生動活潑的形式中讀出、悟出松鼠和小熊成為好朋友的高興心情，及吵架后那份傷感，從而深悟友誼的純真、可貴。)

　　B聯系生活中失去朋友的難受感覺，從而感悟“再也受不了”、“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”(表現出松鼠和小熊對和好的'渴望及和好后的興奮心情。)

　　C再讀課文。(以讀為主，再讀中學、讀中悟，學生通過不同的理解和角色體驗，去體會成為好朋友的高興、吵架后的傷感、孤獨，再次和好后的興奮心情。充分發揮學生的創造性，進一步理解課文。)

　　(三)拓展實踐，展示成果

　　a、小朋友在我們日常的學習和生活中，你們也有和好朋友發生矛盾的時候，想一想，用你喜歡的方式向曾經發生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧!你選擇怎樣的表達方式?(讓教育落實到實際行動上，讓學生身心受到深刻的教育)

　　b、同學們做的都很對，只要我們帶著一顆真摯的心，帶著對真摯友情的向往。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要敢于率先伸出友誼之手的人，是最令人敬佩的。剛才，同學們和好的方式都很好，給好朋友寫幾句話，給好朋友畫畫，講一講《紙船和風箏》的故事。現在你就按你最喜歡的方式，寫一寫、畫一畫、講一講。好嗎?(這一環節的設計，不但活躍了課堂氣氛，而且給學生帶去了歡樂，還豐富了學生的知識，是學生中在反思中自悟、從而克服自私、任性、自我為中心等不良品格。)

　　(四)作業

　　把今天和同學和好的事，給媽媽、爸爸講一講，然后寫一篇小短文，把它寫下來.

《紙船和風箏》二年級語文教案 篇7

　　《紙船和風箏》是小學語文新教材第三冊里的一篇課文，講的是一個美麗的故事，故事中紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，為了小事吵了一架后，又是紙船和風箏讓松鼠和小熊重歸于好的，里面的故事感人至深。我喜歡讀這個故事，我想孩子們也一定很喜歡讀的，因此我就重點抓了悟讀。

　　[案例]：

　　師：同學們，這節課讓我們繼續讀讀《紙船和風箏》的故事，好嗎？

　　生：好

　　師：是紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，那么讓我們進入到故事里面去好好分享他們成為好朋友的快樂吧。（聽錄音讀1-6段）

　　（聽完后，出示投影一：小熊收到松鼠的紙船樂壞了。投影很生動很形象，學生感受到了小熊樂壞的樣子。）

　　師：瞧，小熊啊，它樂壞了。大家找找課文中講小熊樂壞的部分好好讀讀。（生立即找到了并讀了出來）

　　師：誰想把這部分讀給大家聽聽？

　　（好幾個學生舉起了手，老師指名讓生讀出，然后教師出示小熊樂壞了的句子，并邊板畫山頂、小溪，邊貼上紙船和小熊的圖象，并邊引導說）

　　師：是啊，小熊可真樂壞了，有一天從山上的小溪里竟然漂來了一只紙船。紙船里放著松果,松果上掛著一張紙條，紙條上寫著“祝你快樂！”小熊能不樂壞嗎？

　　師：誰還想讀讀小熊的快樂？

　　（借助板畫，學生感受更加形象，讀的積極性也比較高，又指名一位學生讀，他的語氣比較輕快，努力表現小熊的快樂。）

　　師：啊，你這只小熊也樂壞了。還有誰想分享小熊的快樂？（又有一生站起朗讀，為了突出小熊的快樂，他突出了重音，加快了語速。）

　　師：你也讀出了小熊的快樂。

　　師：讓我們大家來讀讀小熊的快樂吧，來體會它的快樂，分享它的快樂。

　　（生齊讀1到6段，總體讀得比較歡快，但看得出，這快樂并沒有真正進入孩子的內心深處。）

　　反思1：《紙船和風箏》這個故事是美麗的，是感人的。我重點抓朗讀也是對的。我用多種形式（投影，板畫，貼圖象等）來激發孩子悟讀的欲望，來促進孩子體會感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段也很好。學生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會，讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了。其實不然，孩子的心并沒有和松鼠小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂并沒有進入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。

　　課后:我問孩子們：“你們還有什么不懂的嗎？”立刻有幾雙手舉了起來。

　　生1：小熊怎么知道那紙船是松鼠送來的啊？

　　（我暗自納悶：課都上過了，怎么連這個問題都還要問嗎？）

　　生2趕緊站起來回答：紙船里有松果啊！

　　師趕緊引入：讀第一段就明白了啊，松鼠住在山頂，小熊住在山腳。

　　生3又很快站起來問：小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？

　　（我又不由皺起眉頭：這些孩子怎么盡提這些與深挖課文無關的問題啊。不過說實話，當時我也被這個問題問住了。）

　　生4：是啊，松鼠才吃松果啊！

　　生5：松果是松鼠最喜愛的，最珍貴的食物，現在松鼠把它送給了小熊，這表示著松鼠對小熊的好啊！

　　（啊，多么簡潔，多么生動的回答，孩子們聽了都點點頭。我的心被震了一下，這不正深挖著課文嗎？）

　　抓住這個有利時機，我適時介入：是啊，雖然小熊是不吃松果，可松果是松鼠的最愛。松鼠把自己最好的東西送給了小熊，這不正表示著松鼠是真心想結交朋友嗎？

　　師：難怪，小熊收到這么珍貴的禮物它樂壞了。

　　（自然地再次引讀小熊樂壞了的這段話。）

　　這一自然引入，孩子們跟松鼠和小熊之間的距離拉近了。這一次，學生們讀得很投入，那快樂是由內心深處迸發出來的，表現在朗讀上是動情的。索性我又臨時發揮，讓孩子們看著小熊樂壞的投影，來演演小熊樂壞的情景。讓他們邊讀邊演邊體會，其中還要加上小熊的動作，還要想象小熊會怎么說。

　　一生邊想象邊演,他拿起紙船，輕輕地聞了聞松果，拍著手歡叫：“啊，多漂亮的紙船啊，還有松果呢？真香！對了，一定是松鼠妹妹送的。松果是松鼠妹妹最喜歡的東西，她把松果都送給我了，她對我真好！”看著孩子們生動的表演，看著他們沉浸在故事里面那快樂的臉，我知道，這一次他們是真的和小熊一起快樂著了。

　　反思2：課后孩子們提出的那個看似幼稚的問題，竟如一石激起千層浪,打破了原本朗讀的平淡，激活了孩子心中的情感。這個小小的問題激起了孩子思索的興趣，在孩子們你一言我一語中，對課文的理解竟不期悄悄地深入，再通過表演朗讀，孩子內心的情感得到了真實的流露，悟讀也就更深入了。這樣的悟讀是動情的，是成功的，它讀到了孩子的心靈深處！

　　所以悟讀課文如果能在形式多樣，反復朗讀的基礎上，巧妙地設計一些“小問題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問題”，并進行恰當引導，這樣的課堂會因生成而精彩，因生成而美麗，從而會收到意想不到的效果

《紙船和風箏》二年級語文教案 篇8

　　【設計理念】

　　1、語文教學應比學生自讀自悟，自學探究為基礎，在力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是學習和發展的主體，教師舊學習活動積極的組織者和引導者。

　　2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意教養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟，主動探究中認識生字，讀懂課文、

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　【教學流程】

　　一、談話導入

　　1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。

　　（學生各抒己見）

　　2、誰能說一說最后你和你的好朋友合好了嗎？指名說。

　　二、創設情境

　　1、播放課件，展示松鼠和小熊快樂地玩耍著。

　　2、這種情景美嗎？看過文后你的心情如何？

　　三、閱讀、識字、探究、感悟

　　1、提出自讀要求；讀準字音，讀通句子，標出自然段，生字。（學生根據要求獨立讀課文）

　　明確讀的要求，對二年級學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于培養良好的閱讀習慣

　　2、讀帶有拼音的字：

　　壞、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝

　　（反饋時，學生讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。）

　　（鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）

　　3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀：

　　（小組“開火車”讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）

　　比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識。

　　4、認讀本課的生詞。

　　5、這篇課文共有多少個自然段？（請學生打手勢表示）

　　6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。

　　（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。）

　　打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學生自讀，自悟，讓學生學會主動學習。

　　7、讀了課文，你們有沒有不明的地方？

　　（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）

　　質疑是思維的火花，質疑應該從低年級開始培養。

　　8、練習分角色讀課文。

　　（以4人小組的形式練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾演讀。）

　　四、拓展與鞏固

　　1、你能說出還有哪些有趣的事？

　　2、每個小組確定一個代表，大家聽他朗讀后，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。

　　3、總結談話。

　　五、作業設計

　　努力把課文讀得更好，朗讀全文給家長聽。

《紙船和風箏》二年級語文教案 篇9

　　一、復習。

　　1、看課后詞語，讀給同桌聽，互相評價。

　　2、選這些詞語練習說話。

　　3、小結。

　　二、學習1——6段

　　1、看到小朋友們學得這么帶勁，有兩個小伙伴也要加入到我們中間來（出示小熊和松鼠的圖片），瞧，他們是誰？快來和他們打個招呼吧。

　　2、他們兩個住在哪兒呢？（松鼠住在山頂，小熊住在山腳。）你是怎么知道的？（讀讀課文的第一自然段）讓我們一起來讀讀課文的第一自然段吧。

　　3、小朋友你們再仔細瞧瞧，你覺得這兩個小伙伴怎么樣呀？你能用個詞來說說嗎？（高興、小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。這呀叫手舞足蹈。小松鼠也是這樣。）

　　4、那課文中用了一個什么詞呢？（讀讀2——6自然段，找一找）指導讀“樂壞了”。

　　5、指導用“樂壞了”說話。

　　6、課文中還有哪兩個句子寫小熊和松鼠樂壞了？（出示句子：小熊拿起紙船一看，樂壞了。  松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。）

　　誰來當小熊和小松鼠也來樂一樂？（指導朗讀，教師評價：你沒“樂壞”。 從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。）讓我們大家一起來樂一樂。

　　7、那小熊和松鼠為什么樂壞了呀？讓我們自由讀讀課文的2——6段，找找原因吧！

　　★a（1）出示句子：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！（師評價：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！）你能把你體會到的讀出來嗎?　齊讀

　　（2）小朋友，當小熊拿起紙船，他心里會怎么想呀？（生自由說）

　　是呀，你真聰明，你和課文中小熊的辦法一樣，來讀讀這段話吧！（小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能飄到……飄到了松鼠的家門口。）

　　（3）讓我們再一起通過朗讀來體會一下小熊樂壞了的心情吧！指導朗讀：小熊拿起紙船一看，樂壞了。

　　★b（1）出示句子：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”（師評價：是啊，松鼠也收到了小熊的禮物和祝福，看，它笑得嘴都合不攏了。）你能來當當樂壞了的小松鼠嗎？

　　（2）小松鼠收到了風箏和小熊的祝福，她又會怎么想呢？

　　（3）讓我們再一起來體會一下松鼠樂壞了的心情吧！指導朗讀：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。

　　7、比較兩個“飄呀飄”“漂呀漂”。

　　8、紙船和風箏像兩位友誼的使者，把小熊和小松鼠的心緊緊地連在了一起，讓小熊和小松鼠成了好朋友。（課件出示第六段）

　　9、小朋友，此時此刻小熊樂壞了，小松鼠也樂壞了，我們大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會這份快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！（齊讀1——6自然段）

　　10、教師過渡：是呀，紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀！正當他們沉浸在這幸福和快樂的時候，有一天……到底發生了什么事呢？我們下節課再來學習。

《紙船和風箏》二年級語文教案 篇10

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友、成了維系、發展他們友誼的紐帶。

　　故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

　　當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大、容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

　　案例回放：

　　師：小松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？

　　生：小松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一個風箏送給小松鼠。

　　師：他們是怎樣互相祝福的？在文中找出相關段落讀一讀。

　　生：小松鼠在紙條上寫著“祝你快樂”！小熊在風箏的翅膀上寫著“祝你幸福”！

　　師：松鼠和小熊拿到對方的禮物，看到上面的字怎么樣了？

　　生：高興極了！

　　師：如果你是小松鼠或小熊，你看到了祝福，你心情怎么樣？

　　生：很高興。

　　師：這兩段話應讀出什么樣的感情？

　　生1：很高興的。

　　生2：很快樂的。

　　師：可是有一天，他們為了一點小事吵了一架，再也看不到紙船和風箏了，小熊和小松鼠心情怎樣？

　　生：傷心、難過。

　　師：誰來讀讀他們傷心難過的感情？

　　師：讀到“如果你愿意和好，請放一只風箏吧！”這句話時，你有什么感受？

　　生1：渴望和好

　　生2：很興奮、很激動

　　教學反思：

　　現在的孩子都是家中的“小皇帝”、“小公主”他們以自我為中心，缺乏團結之心，在學習這篇課文時，我著重以讀為主，讓學生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

　　新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉快的精神生活和積極的情感體驗，在教學中我們要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，并在朗讀中進行扎實的語言文字訓練，并得到情感的體驗，本文我主要抓住小松鼠和小熊的情感變化去朗讀、去體會，表現出松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動，從而感悟朋友之間真摯的友情，使學生學會容忍和諒解別人。

《紙船和風箏》二年級語文教案 篇11

　　一、教學目標 ：

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　二、教學時間：2課時

　　三、教學準備：課件

　　四、教學過程 ：

　　第一課時

　　（一）導題：

　　小朋友，今天，我們來學習新課，誰會讀課題？（指讀）一起來讀讀吧！

　　（二）檢查預習：

　　1.昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）

　　2.課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

　　3.生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽！）

　　5.誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下，

　　（三）導讀感悟1 ～6段

　　1.小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們去看看！（點擊）哎，你怎么知道的？讀讀好嗎？

　　2.小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？

　　3.指說：概括或細致的說都可。

　　4.導讀第三段：

　　瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，——生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

　　問讀的好的學生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）

　　是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

　　5.第五段

　　不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）

　　6. 3.5段

　　小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）

　　就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）2 3 4 5 6

　　（四）導讀7～11段

　　1.是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）

　　2.選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

　　3.7段

　　“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）

　　你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）

　　誰能讀得更美一些呢？

　　老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

　　導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

　　……………

　　4.你們都是感情豐富的孩子，小朋友，其實內心最深的感受是不好用語言來表達的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過讀來表達出來吧！（自己試試）（指）

　　（五）拓展延伸

　　可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高興著，感動著，當我們再一次看到了那高高飄蕩的風箏，那一只只傳遞友誼的小船，你想對他們說些什么呢？（指）教育學生應率先伸出友誼之手。

　　第二課時

　　一、復習鞏固：

　　1、自由輕聲讀課文。

　　2、指生講故事。

　　二、學習生字詞：

　　1、小黑板出示生詞，開火車認讀。

　　2、出示要認的生字，檢查自學生字讀音情況，注意正音和交流記字方法。

　　3、任意選擇一詞，說話。

　　4、讀課后練習中的詞語，鼓勵學生抄寫會寫的詞語。

　　三、指導寫字：

　　1、出示要寫的字，用多種方法自由記憶。

　　2、教師點撥，對難寫字、容易出錯的字加以分析、指導。

　　3、指導在田字格中正確書寫。

　　（1）教師示范，學生認真觀察。

　　（2）學生先書空，后描紅、臨寫。

《紙船和風箏》二年級語文教案 篇12

　　十堰東風教育集團52小學 謝丹 　

　　教材分析：

　　本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架后，以紙船風箏來修補“裂縫”，發展了彼此的友誼。本課在理解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，能準確地讀準字音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重難點：

　　1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學準備：

　　1、課件。

　　2、學生朗讀課文。

　　3、小熊和松鼠，紙船和風箏（課前動手制作）

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、出示紙船。

　　師：同學們，你們看，老師帶來了什么？

　　生：紙船

　　師：請同學請認真看老師寫這個詞。（師板書：紙船。）

　　師：誰來讀一讀？（指名）

　　生：紙船。

　　2、出示風箏。

　　師：這個呢？

　　生：風箏。

　　師：請同學們注意了，風箏的“箏”讀輕聲，同學們認真看老師寫這個詞。（師板書：風箏）

　　3、師：在這兩個詞之間寫一個字“和”，再加上題號，這就是我們今天要學的課文題目。請同學們齊讀一遍。（師板書：和20）

　　（生齊讀。）

　　二、初讀課文，整體感知：

　　師：這篇課文講了一個非常有趣的故事，同學們想不想讀一讀呢？

　　生：想。

　　師：那就請同學們把書打開92頁，在初讀課文前，你想給自己提一點什么要求呢？

　　生：讀不通順的地方多讀幾遍。

　　生：讀書要有感情。

　　師：老師也想給你們提點要求，拿出筆，邊讀邊畫出你不認識的字，想辦法認識它們，自由去讀吧。

　　（學自由朗讀課文）

　　三、學習生字詞：

　　師：瞧，課文中的生字詞跑出來了，快自由讀一讀吧。

　　（生自由練讀）（課件出示：樂壞了扎風箏受不了幸福吵架草莓抓住）

　　師：誰來給大家讀讀第一行。

　　生：樂壞了扎風箏受不了

　　師：請同學們注意“扎”讀平舌音。跟老師再讀一遍。

　　生：扎風箏（齊讀）

　　師：誰來給大家讀讀第二行。

　　生：幸福吵架草莓抓住

　　師：請同學們注意“幸福”的“幸”讀后鼻音。跟老師再讀一遍。

　　生：幸福（齊讀）

　　師：去掉生字上的拼音還認識嗎？同桌之間練一練，一會兒老師請同學來當小老師帶領大家讀。

　　（生同桌練習讀。）

　　師：誰來當小老師領讀？小老師領讀一遍，同學們跟讀一遍，小老師請你領讀第一行。

　　（指兩名小老師領讀）

　　師：下面我們開火車讀。

　　（生開火車讀）

　　師：同學們喜歡玩游戲嗎？看，這是什么？這叫識字小魔方，怎么玩呢，輕輕把它往上一拋，上面這個字念什么？現在四人一小組開始玩吧。

　　（生小組玩魔方識字）

　　師：同學們還想嗎？那我們一起玩吧。瞧，老師這里還有個詞語魔方，看看能不能難住大家。

　　（生讀詞）

　　四、學習課文：

　　（一）學習2——6自然段：友誼的建立

　　師：同學們，紙船和風箏這課的生字詞都認識了，想不想聽這個故事？請同學們認真看大屏幕，想想你知道了什么？（播放課文動畫錄音）

　　師：同學們看完了這個故事，說一說你知道了什么？

　　生：我知道了不能為一點小事吵架。

　　生：我知道了小熊和松鼠是通過船和風箏成為好朋友的。

　　師：那小松鼠和小熊住在什么地方呢？（師板畫）

　　生：小熊住在山角，松鼠住在山頂。

　　師：松鼠住在山頂上，小熊住在山腳下，它們是怎樣成為好朋友的呢？請同學們快速讀一讀2到6自然段。

　　生：紙船和風箏讓它們成為好朋友的。

　　師：松鼠先是怎樣做的呢？

　　生：松鼠折了一只紙船送給松鼠。

　　師：（課件出示第二段話：松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）誰把這句話給大家讀一讀？

　　(指2名學生讀)

　　師：老師這里還有一句話（出示兩句話：①松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂到小熊的家門口。）請同學們自由讀一讀，看看這兩句話有什么不同？（學生自由讀）

　　師：有什么不同？

　　生：第一名有“漂呀漂”，第二句沒有。

　　師：（師拿下黑板上的紙船，演示）哦，原來紙船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家門口的。你從“漂呀漂”體會到了什么呢？

　　生：我體會到紙船漂得很慢。

　　生：我體會到紙船漂得時間長，它是帶著快樂的心情漂來的。

　　師：那你在讀的時候，就要讀出你的休會。你讀一讀吧。

　　生：讀。

　　師：同學們能不能帶著你們的休會像他這樣讀一讀這句話呢？自由讀。

　　師：誰想讀？那我們一起讀，這次請同學們給“漂呀漂”加上動作讀。

　　師：同學們讀得真好啊，老師仿佛看到了那只紙船帶著松鼠的祝福漂到了小熊家門口。小熊收到了紙船后心情怎么樣呢？

　　生：小熊很高興。

　　師：請大家看圖。（出示圖）你從哪看出小熊很快樂呢？

　　生：小熊高興得手舞足蹈。

　　生：小熊高興得眼睛瞇成了一條縫。

　　師：這是我們的觀察，書上又是怎么寫的呢？（課件出示第三段話：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”）快自由讀一讀吧。

　　師：誰來當這只樂壞了的小熊？松鼠都把紙船托我給你送來了，高興嗎？快讀出來吧！（師送紙船）

　　師：誰來向他挑戰。

　　師：多么高興的小熊呀，誰知道小熊為什么樂壞了？

　　生：小熊收到了禮物，所以樂壞了。

　　生：小熊收到了朋友的祝，他又有了一個好朋友，所以很快樂。

　　師：小熊不僅收到了禮物，還得到了朋友真誠的祝福，他當然很快樂了。這時，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。他又是怎樣做的呢？

　　生：小熊就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　師：（課件出示句子：他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。）誰能把它讀給大家聽一聽呢？

　　師：同學們還記不記得在第二自然段中也有一個“漂呀漂”，這兩個漂有什么不同呢？（課件出示：①他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）

　　生：一個是三點水的漂，是在水里漂，所以偏旁是三點水。一個是風字旁的飄，乘著風飄，所以是風字旁。

　　師：確實，在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。同學們也注意到了，真好。

　　師：“漂呀漂”的紙船和“飄呀飄”的風箏讓它們成為了好朋友，多令人快樂啊！下面請2位帶著快樂的心情讀2——6自然段。一人讀2—3自然段，一人讀4——6自然段。

　　（兩名學生配樂

　　朗讀）

　　（二）學習7——11自然段：友誼的維護

　　師：多么快樂的一對好朋友啊。課件點出7自然段。（音樂）可是，有一天，他倆因為一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。同學們，現在你們的心情怎么樣？

　　生：難過。

　　師：小熊和松鼠呢？

　　生：他們也很難過。

　　師：你從哪兒知道的？

　　生1：我從第八自然段知道的。小熊很難過。他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。

　　生2：我從第九自然段知道的。松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。

　　生3：我從第10自然段知道的。過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。（課件出示第10段話）

　　師：小松鼠真是難受極了，請同學們自由讀這段話，想一想你體會到了什么？

　　生：我體會到松鼠企盼和好。

　　生：我休會到了松鼠想和小熊恢復友誼。

　　師：老師也想當這只難受的松鼠，給我這個機會好嗎？（師讀）

　　師：我讀得怎么樣？

　　生：老師讀得很有感情。

　　生：老師讀得很好。

　　師：為什么讀得有感情呢？老師還有一個讀書小密決，就是在我在讀這句話時，我想到松鼠太難受了，他太渴望朋友了，我就是體會到它這種心情來讀的。你們試一試吧。

　　（生自由練習讀）

　　師：誰想讀？想讀的同學一起來讀。

　　師：最后他們和好了嗎？

　　生：和好了。

　　師：讓我們一起讀課文的最后一段話。

　　師：同學們小熊高興得哭了，他會怎么想？

　　生：太好了，終于和好了。

　　生：我又是好朋友了，我們又可以一起玩了。

　　五、感情升華。

　　師：看得出，同學們為松鼠和小熊的和好，高興著，感動著。請同學們快速看全文，再次體會松鼠和小熊之間友誼的變化。

　　師：同學們你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢？你會怎么做呢？

　　生：我會主動跟他說我們和好吧，我們還是好朋友。

　　生：我會送她一只紙船，跟她和好。

　　生：我會寫一張紙條給他。

　　師：同學們維護友誼的辦法真多。（師板書：友誼）

　　師：松鼠和小熊用紙船和風箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來借助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給松鼠或小熊的話。不會寫的字用拼音代替。

　　（在音樂中學生寫話）

　　師：誰把自己寫的祝福讀給大家聽聽？

　　生1:：親愛的小熊，我祝愿你何小松鼠和好如初，希望你們的友誼地久天長。（貼風箏卡到黑板上）

　　生2：親愛的小松鼠，真高興看到你們倆和好。（貼紙船卡到黑板上）

　　師：瞧，我們又一次看到一只只寫滿祝福的紙船和傳遞友情的風箏，老師也想把祝福送給同學們，祝同學們擁有朋友一生幸福。同學們回去以后可以把這個故事講給爸爸媽媽聽，也可以跟爸爸媽媽談談自己的感受。

　　（謝丹女，十堰東風教育集團52小學語文教師）

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

《紙船和風箏》二年級語文教案 篇13

　　生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，將語文教學與生活密切相連，讓語文教學注滿源頭活水，從而讓學生享受生活化的語文。

　　教學片段：

　　師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情啊？

　　生：樂壞了。

　　師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？

　　（指名讀，齊讀。）

　　師：是啊，帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂啊！（課件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。

　　（生讀這一段。）

　　師：我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。

　　（課件配樂朗誦）

　　師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。

　　（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）

　　教學反思：

　　學習這篇課文，我們要從生活出發，帶著童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。

　　陶行知先生曾經說過，“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。聯系該課的教學，我覺得我們要構建充滿生活氣息的語文課堂，語文課堂教學要走生活化之路。

　　享受生活化的語文──《紙船和風箏》教學案例

　　語文教學要擁有其魅力，不能離開生活這片沃士。課堂是語文教學的主陣地，要讓學生在語文課堂中迸發興趣的火花，教師要轉變教學觀念，創造性地理解和使用教材，把生活當作正文，將書籍當作注解。讓學生在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律。因此，要構建充滿生活氣息的語文課堂。如何將語文教學與生活密切相連，讓語文教學注滿源頭活水，從而讓學生享受生活化的語文呢。筆者從我校陳盛老師的《紙船和風箏》一課的教學片斷中得到一些啟發。

　　教學案例：《紙船和風箏》片段

　　教材內容

　　《紙船和風箏》是人教版第三冊中一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。

　　故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。

　　學習這篇課文，我們要從生活出發，帶著童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。

　　情境描述

　　師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情啊？

　　生：樂壞了。

　　師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？

　　（指名讀，齊讀。）

　　師：是啊，帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂啊！（課件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。

　　（生讀這一段。）

　　師：我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。

　　（課件配樂朗誦）

　　師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。

　　（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）

　　師：小朋友，你們想和老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？

　　（生讀課文）

　　師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？

　　生：我現在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續玩了！

　　生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。

　　師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現在的心情怎么樣？

　　生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

　　師：的確，松鼠挺難過。第一天，他折了一只紙船。第二天，他又折了一只紙船，第三天，第四天，紙船一只疊著一只，紙船一只疊著一只。折著折著，松鼠──

　　生：折著折著，松鼠后悔了。

　　生：折著折著，松鼠難過了。

　　生：折著折著，松鼠傷心了。

　　……

　　師：折著折著，松鼠不禁想起了──

　　生：折著折著，松鼠不禁想起了過去快樂的時光。

　　生：折著折著，松鼠不禁想起了以前幸福的時光。

　　……

　　師：松鼠真想說──

　　生：小熊，我們和好吧。

　　生：我太后悔了。

　　生：……

　　師：唉，松鼠實在太后悔了（引讀第9段）

　　師：過了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個愿望：

　　生：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！

　　師：你能代表松鼠把他的心聲告訴小熊，讓小熊重新為他放飛風箏嗎？

　　（師：我就是小熊！）

　　生：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

　　（指導朗讀句子，根據學生朗讀情況，進行對話式評價。）

　　師：我愿意，我愿意，親愛的松鼠，其實我每天扎一只風箏，其實我早就后悔了。我知道你把紙船放進小溪，同時放進去的還有你的──

　　生：放進去的還有我的祝福。

　　生：放進去的還有我的愛。

　　生：放進去的還有我的快樂。

　　師：那么，你能將紙船帶著祝福，帶著愛，慢慢地放進小溪嗎？

　　（指導朗讀句子：他把這只紙船放進了小溪。）

　　師：讀得真好，讓我們一起再來讀讀這一段。

　　（生有感情地進行朗讀）

　　師：終于，終于，松鼠看見──

　　生：一只美麗的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）

　　師：他高興得──

　　生：哭了。

　　師：這是傷心的眼淚嗎？

　　生：這是激動的淚水。

　　生：這是興奮的淚水。

　　生：這是幸福的淚水。

　　生：這是快樂的淚水。

　　……

　　師：你能讀出他的這種感受嗎？

　　（要求學生讀出不同的感受，教師范讀）

　　師：是啊，松鼠太高興了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

　　師：他太興奮了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

　　師：他太幸福了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

　　師：他太激動了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

　　師：誰能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達給我們在座的每一同學和老師。

　　（自讀、個別讀）

　　師：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話。松鼠會說些什么呢？

　　（出示句式：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話： ）

　　生：親愛的小熊，我把紙船送給你，我們又是好朋友了。

　　生：小熊，和好吧，祝你天天快樂！

　　生：小熊，我想你！祝你幸福！

　　師：終于，他們──

　　生：和好如初。

　　師：這真是一只吉祥的小船，不如，我們給它取個名字吧！

　　生：友誼船

　　生：愛的使者

　　生：友情號

　　生：……

　　師：同學們，學到這兒，故事就學完了。看著大家學得那么投入，老師知道故事已經深深地留在同學的心里。讓我們隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再來回味一下這美麗的友誼，好嗎？

　　（生找好朋友一起讀故事）

　　師：風箏和紙船給松鼠、小熊帶來了美麗的友誼。在學習與生活中，你有沒有和同學、朋友鬧過別扭？現在給你一次機會，請你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝福吧！

　　（學生寫話，教師巡視──交流──評價）

　　師：聽著你們輕輕的問候，真心的話語，暖暖的祝福，老師十分感動。在我們的生活中，千萬不要吝嗇手中的紙船和風箏。這樣，我們生活的天空就會更加美麗，更加五彩斑斕！

　　反思和分析

　　陶行知先生曾經說過“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。

　　《紙船和風箏》這個案例是陳盛老師在市教研中心組織的“青年教師優質課比賽”活動中執教的，并喜獲一等獎。聯系該課的教學，我覺得我們要構建充滿生活氣息的語文課堂，語文課堂教學要走生活化之路。

　　一、營造互動有情的課堂氛圍

　　課堂不僅是學生學習知識的場所，也是學生生活的園地。師生關系要生活化，反對命令、訓斥、壓制，提倡對話、交流、鼓勵。要加強師生之間、生生之間的互動，學會傾聽，學會分享彼此的思想，這是生活化教學追求的課堂氛圍。本案例的課堂上，陳教師注重對學生情感的關注，注重個性化的朗讀，個性化的感悟，多次運用互動式評價，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

　　二、教學中引入生活的活水

　　“教學中引入生活的活水”的內涵是豐富的，不僅體現在通過增、刪、調、改等辦法讓教學內容“生活化”，把“小課堂”與“大社會”結合起來，變封閉性為開放性。也體現在學習方式的生活化，如反對正襟危坐地聽講，倡導主動愉快地實踐等。

　　1.融入生活，實現心靈共鳴。

　　陶行知認為生活無時不包含有教育的意義。本案例中，教師注重把學生融入到充滿友情的生活中，把學生置身于充滿生活氣息的故事里，拉近了學生與文本的距離。學生把故事與生活相聯系，把自己的感悟與文本聯系起來──“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”學生入情地說著，內心的那份渴望溢于言表。那種“渴望”不但真切，而且將伴隨他們成長。

　　2.走進生活，放飛學生潛能。

　　在課中，讓學生給紙船起名字，這是一個生活化的情景。它既能激發學生的靈感，又能放飛孩子的童心。針對學生的命名，教師用充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意，滿足了他們享受成功的快樂。在此基礎上，讓學生隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再回味這美麗的友誼，使學生受到情感的熏陶、心靈的激蕩和性情的陶冶。

　　3.適時拓展，引導學會生活。

　　語文課，不僅要讓學生學會語文，還要學會生活，學會做人。在課即將結束的時候，老師讓學生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個學生投入地寫，真摯地送，不僅使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關愛伙伴，學會感激，從而促進他們的個性健康地發展。

　　三、創設體驗生活的情境

　　創設讓學生產生與生活共鳴的教學情境是進行體驗感悟的基礎。著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學生作為個體經驗不太豐富、情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調動學習的積極性。案例中，陳老師創設了交際情境，自己作記者，讓學生扮演小熊、小松鼠，體會兩者的思想變化，學生感悟到了故事中人物心靈的對話。

　　這樣的情景創設，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特別真切。

　　“語文與生活同在”，教科書、閱讀材料都不過是各種書籍中一個非常小的部分，課堂也僅僅是一角小小的天空。我們在日常教學中，要創設有利于學生主動體驗的環境，帶領學生走進教材，走進生活，通過參與對話，引導獨立思考，讓學生享受生活化的語文，讓語文課堂流溢生命的動感！

　　【作者簡介】俞世燕，女，本科學歷，小學高級教師。1971年4月出生于浙江省舟山市岱山縣，89年畢業于舟山師范后執教于三尺講臺，追求“清新又不失質樸，靈活又不失沉穩”的教學風格，快樂著語文的快樂。積極投身教改，撰寫論文，30余篇在市級及以上獲獎。現任教二年級語文。

《紙船和風箏》二年級語文教案 篇14

　　《紙船和風箏》是一篇充滿溫情的童話故事。故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友。松鼠和小熊用紙船和風箏給彼此帶去問候和祝福，后來又因為一點點小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。這個故事告訴小朋友們在與好朋友吵架后知道該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。這個生動感人的童話故事，只要帶著一顆童心，帶著對真摯友誼的向往去朗讀，一定會受到深深的感染。整篇課文以“情”為主線，表現了松鼠和小熊友誼建立時的快樂，友誼破裂時的難過，以及友誼恢復時的高興。把真摯的友情在字里行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀課文。

　　一、教學效果

　　本節課的課堂設計，我始終以學生為主體，不要過多地去引導，老師只是起到一個引導和過渡的作用，放手于學生，讓學生自由地去融入課堂。把課堂還給了學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生在輕松愉悅的氛圍中去完成學習任務。另外，充分尊重學生對文本的感受，創設情境，注重培養學生讀中感悟，合作學習。先是課前收集資料，學生在閱讀中學會了提問題，學生參與的積極性高，效果不錯。

　　二、成功之處

　　小組合作給學生快樂的學習體驗。在學習生字的時候，讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、字謎等方式來記憶生字。在生字教學中，我采用了隨文識字的識字方法，通過學習上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語言環境中幫助孩子們積累。

　　三、不足之處

　　1.教學以傳統方法為主缺少創新意識。學生的學習習慣的養成教育不夠成功。培優扶差工作做得不夠扎實。

　　2.寫字教學不夠扎實。因為時間可能不夠了，所以留給寫字的時間比較少，但是低年段寫字指導還是非常重要的。一堂課中應該至少保留10分鐘的時間給孩子們好好地練一練字。

　　四、改進措施

　　我今后要堅持認真備好每一課，要經常善于反思。對于本冊書中的每一課每一個教學環節，我都要精心地分析、準備，從而再到課堂上給學生來講授，努力讓學生能夠在課堂中獲取更多的知識。深入扎實地上好每一節課是作為一名教師最大的快樂與成就，做一名語文教師不簡單，要做一名優秀的語文教師更不簡單。教學中，不管是教育理念還是實際教學，我深知自己要學習的東西太多太多，都需要我不斷地去摸索去嘗試，才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。在今后的教學中，我會更加努力，讓自己的語文教學再次邁上更新的臺階！

《紙船和風箏》二年級語文教案 篇15

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

　　一、設置感人情境，給學生情感熏陶

　　教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

　　二、入“情”誦讀，層層感悟

　　以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

　　1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

　　三、入“情”想象，深入探求文本內涵

　　本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

　　四、識字教學情意化

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。” 我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！

　　《紙船和風箏》教學反思

　　閩侯實小 胡秀清

　　《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事.文章以生動的語言,向小朋友講述了一個感人至深的故事.紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候,祝福,諒解和濃情,真正成了維系,發展他們友誼的橋梁和紐帶.

　　自己感覺對這篇課文,還是吃得比較透的.

　　主要設計思路是:以小松鼠和小熊感情的變化為線索,通過創設情境,讓學生入境讀課文,體會他們的感情發生了哪些變化 紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用 引導孩子們細讀課文.

　　在實際的教學過程中,我覺得孩子們的學習狀態比較好,這可能得益于復習環節的趣味性設計,音樂的適時運用和感人的情境的設置吧!問題的設計還是能引起孩子的學習興趣,促使他們深入研讀的.

　　但課堂總是充滿了遺憾,

　　有很多地方不太理想,引起了我的思考.

　　1,朗讀得多,但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會,沒有為學生提供運用語言的平臺.

　　2,課堂教學設計得太滿.可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程的考慮,我的教學安排過于飽滿,使得最后拓展延伸環節沒能充分展開,非但不能體現原本指導比較細致,有步驟的特點,反而讓學生覺得很倉促,導致實效性不強.

　　3,寫字指導不夠扎實,只重視字形美觀的指導,關于字形的識記就忽略了.

　　反思這節課的成敗,我想,執教了《紙船和風箏》一課,無論是在實踐新的教學理念,還是在注重語文訓練,我都做出了一些有益的嘗試,也回顧了自己的不足,有所收獲就算有進步吧

　　喜在眉梢，憂在心頭

　　《紙船和風箏》第一課時教學反思

　　《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，為引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發展的良好空間。

　　我執教的是第一課時，主要是完成：初讀課文內容了解大意；學習生字新詞；精讀1-7自然段。為了更加深入、形象地感受、理解課文內容。整堂課以情境教學法為主：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益于每個環節的趣味性設計、學習內容不同于課文的呈現方式，問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。

　　但課堂總是充滿遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。有很多地方不太理想，引起了我的思考。

　　1、悟讀平淡

　　我用課件、板畫、貼圖等多種形式來激發孩子悟讀的欲望，來促進孩子體會感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段很好。學生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會，讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了。其實不然，孩子的心并沒有和松鼠小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂并沒有進入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。

　　我琢磨著悟讀課文如果能在形式多樣，反復朗讀的基礎上，巧妙地設計一些“小問題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問題”，并進行恰當引導，這樣的課堂會因生成而精彩，因生成而美麗，從而會收到意想不到的效果。

　　2、時間把握不當

　　本堂課的教學重點是學習掌握本堂課的8個生字以及感悟體驗小熊和松鼠的快樂與幸福。在具體執教過程中，由于受心理壓力的影響，沒有把握好時間，使得生字教學時間過長，閱讀感悟時間偏少，說說、演演的環節沒能充分展開，打破了原先預設的比較細致、有步驟的特點，導致悟讀淡而無味，讓人感覺課堂華而不實。

　　看來在以后的教學工作中，要多登臺亮相，多給自己鍛煉的機會，以提高自身的課堂調空能力，爭取上出更優質的課。

　　3、評價失誤，語言過于簡單

　　在生字教學中，學生用各種不同的方法記生字，其中有一個學生給“抓”編了個字謎讓同學們猜：“一只手抱了個大西瓜。”當時我立即表揚了他，這個方法真妙，可能學生們也被我弄糊涂了，沒有一個學生舉手要求發表自己正確的觀點。

　　直到下課聽課的老師說起這事，我才恍然大悟。這就是評價失誤，誤導學生抓字寫成提手旁加瓜，這種知識性的錯誤問題，教師在課堂中沒有捕捉到，沒有進行及時的評價、糾正，實在不應該。

　　評價語言過于簡單籠統，沒有激勵性和啟發性。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個話題還沒說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍些，他也許會更好地傾聽他人的意見。

　　一堂課之后，反思整個過程總有說不出的滋味。正像老舍先生在養花過程中所體驗到的“ 有喜有憂，有笑有淚。” 不過好事多磨，在以后的教學生涯中，多學多練，我想成果應該還是有的。