點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后（精選14篇）
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：76
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后
吳江市八都中心小學 費惠珍 郵編：215233
【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
精彩話語一：哦，老師，我明白了，那“雙引號”與“單引號”就好像人穿衣服一樣，外面穿了一件厚的‘外套’，里面就只要穿薄一點的‘襯衣’好了，要不然就會不舒服的。
“外套”里面穿“襯衣”
——孩子眼里的“雙引號”與“單引號”
初讀課文后總有讓學生質疑的習慣，只要學生用心去讀一定會產生新的疑問。今天學習國標本蘇教版第四冊《晚上的“太陽”》這課也不例外。
師：“讀了課文，你有新的問題嗎？”
生：“課題上的‘太陽’加了引號，為什么第四自然段中的‘太陽’用的是只有一個小蝌蚪的符號？是不是引號？”
（課文中的句子是：愛迪生拉著手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好啊哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”）
師：“你真細心，會發現，哪些小朋友也發現了？”（很多孩子舉起了小手。）
師：“有沒有小朋友能當小老師來解答這個問題？”（又有幾只迫不及待的小手舉了起來。）
生：“我知道這個也是引號，不過為什么是單個的就不知道了……”
生：“我來說，因為這個引號在說的話里面，外面已經有了一個‘雙層’的引號了，所以里面就只能用單層的了。”
生：“哦，我明白了，好像人穿衣服一樣，外面穿了一件厚的‘外套’，里面就只要穿薄一點的‘襯衣’好了，要不然就會不舒服的。”
好一個“外套與襯衣說” ！ 驚喜和激動在我的心頭涌動。
[評析：在這個教學環節中，我始終扮演著“導”的角色，引導質疑，引導思考、引導自己解決問題。在孩子們已有知識的基礎上不斷鼓勵他們自己理解、感悟與內化。孩子們從“肯定是引號”——“在雙引號的里面”——形象化的“外套與襯衣”說，在生生互動的過程中一步步走向精彩。讓孩子們用自己的方式思考，我們的課堂會更精彩！]
【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
精彩話語二：老師“武”的那個斜鉤就好像是練武人的腿，他表演的功夫可能是‘掃膛腿’，你看他的腿伸得多長啊！
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后 篇2
教學片斷：
師：愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫生順利做完了手術，醫生贊揚愛迪生，師引讀：孩子，是你用智慧救了媽媽！如果當時你就在場，你會說些什么？
生1：愛迪生，幸虧你機靈，要不你媽媽就沒救了。
生2：愛迪生，你救活了你媽媽，真了不起！
生3：在這么短的時間想出這樣的辦法，愛迪生，我真佩服你！
師：媽媽醒來了，愛迪生卻一本正經地說：（生讀：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇！我要造一個晚上的‘太陽’”。后來，師引讀：愛迪生真的發明了電燈。
師：（出示句子：媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇！我要造一個晚上的‘太陽’”）問：愛迪生說的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同嗎？
生1：一個有引號，一個沒有。
生2：一個是真的太陽，一個是說像太陽一樣會發光的東西。
師：說得真好。你們真的動了腦筋，很善于思考。愛迪生就是一個愛思考，勤實踐的人，他最終成為世界上偉大的發明家。
評析：
此教學以學生為本，倡導自主、探究的學習方式。給學生的思維和想象提供廣闊的空間，拓寬學生思維的廣度，發展學生的求異思維，尊重學生的獨特的見解，提倡個性化的學習。 教學中教師沒有標準化的答案，只要學生說得有道理，就加以肯定并積極鼓勵學生發表自己的獨到見解。
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后 篇3
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：167
《晚上的太陽》教學設計六
教學要求：
1. 學會本課生字，理解詞語。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
2. 默讀課文，講述故事。
3. 學習愛迪生愛動腦筋，善于發明創造的精神，激發學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。
教學準備：生字卡片和小黑板。
教學時間：三課時
第一課時
一. 導入新課
1. 板書課題，齊讀，問：讀了課題你想到了什么？
2. 學生帶著問題讀課文。
二. 初讀課文
1. 學生借助拼音讀課文，自學生字。
2. 檢查讀書情況。
（1） 出示詞語：自由讀，指名讀。
（2） 在小組中說說理解了哪些詞語的意思，哪些不理解，討論。
（3） 分自然段朗讀課文。說說每一段的意思。
三. 學習第一自然段
1. 自由讀書。
2. 說說讀了以后你知道了什么？
四. 學習生字
請 醫 急 性 炎
1. 自由記生字，和同桌交流記的方法。
2. 集體交流。
3. 生字書寫指導，描紅，抄寫。
第二課時
一.復習導入
1. 復習詞語，讀讀。
2. 書空寫寫“醫”“性”的筆順。
3. 齊讀第一自然段。
二.學習新課
1. 媽媽需要動手術，可是當時的照明條件怎樣？
2. 面對這種情況，醫生、爸爸、愛迪生的表現分別是怎樣的？找到句子：醫生猶豫了。媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。
（1） 理解“猶豫”，誰猶豫了？為什么猶豫？
（2） 爸爸是怎樣做的？找找他的動作。從他的動作中你看出了什么？
（3） 愛迪生又是怎樣的表現？他的心里會想些什么呢？
指導朗讀，讀出大家焦急而無奈的心情。
3. 在焦急和無奈中，時間一分一秒地流逝了，愛迪生的心情也越來越緊張，手心里都――（引說）攥出了汗水。你有過這樣的體會嗎？什么情況下你也會把手心里攥出汗水來？這時的愛迪生心里又在想什么？
4. 突然，愛迪生的眼睛一亮，說明了什么？他說這句話的時候應該是什么語氣？練習朗讀。
5. 愛迪生想到了什么辦法？他是怎樣做的？找找句子，認真讀讀想想，然后用上“先……再……然后……”說一說。練習朗讀。
6. 過渡：手術臺前光明一片，醫生順利地完成了手術，媽媽也脫離了危險。醫生是怎樣贊揚愛迪生的？讀了醫生的話，你體會到了什么？我們也學著醫生的語氣來夸一夸愛迪生，好嗎？朗讀。
7. 爸爸和醒來的媽媽又會對愛迪生說些什么呢？讓我們一起來觀察一下課文上的圖，看看他們的表情，想象一下他們在對愛迪生說什么？結合學習“媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。”
8. 經歷了媽媽手術的過程，愛迪生萌發了一個美好的愿望，是什么呢？他對媽媽說了自己的愿望，他是怎樣說的？理解“一本正經”。指導朗讀。
9. 正是愛迪生一本正經的態度促使他朝著目標不斷努力，后來真的發明了晚上的“太陽”――電燈，給許多人帶來了方便。
10. 出示第二幅插圖：這就是愛迪生和他發明的電燈，經過科學家的改進，現在我們使用的電燈品種越來越多，電燈的壽命也越來越長了。你想對這位偉大的發明家說些什么？
三.有感情地朗讀全文。
第三課時
一.復習
1.聽寫詞語：請來 醫生 急性 闌尾炎
2.填空：《“黑板”跑了》里的“黑板”不是（ ），而是（ ）。《晚上的“太陽”》中的“太陽”不是（ ），而是（ ）。
3.用自己話結合課文的語句說說愛迪生是怎樣解決手術的照明問題的。
二.讀課文，講述故事
1. 回憶課文內容，板書文章提綱。
2. 自己練習講。
3. 講給同桌聽，互相提意見。（有時間可在小組中進行）
4. 集體講，學生補充意見。
三.學習生字，寫字指導
需 何 秒 擋 簡（方法略）
四.作業：【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
1. 把故事講給別人聽。
2. 找一找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后 篇4
學科：語文 授課年級：二年 設計人：李強
章節名稱
蘇教版小學語文第四冊第六單元《晚上的“太陽”》
計劃學時
2
學習內容分析
這是一篇人物辜事。課文講述了著名科學家愛迪生的媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利的做完了手術，救了母親。告訴人們遇時要動腦動手。課文共有5個自然段。本文內容生動易懂,敘事層次清楚,有利于學生默讀、復述故事。
學習者分析
課文所展示的情景與學生的現實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗。
教學目標
知識與技能
1、運用已有的識字經驗和方法，學會“醫、性”等10個生字，認識“匠字框”。理解新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習默讀課文，會復述這個故事。
過程與方法：
以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力。
情感、態度與價值觀：
引導學生學習愛迪生從小遇事敏于觀察，善于思考的品質。
教學重點及解決措施
1、重點：有感情地朗讀和背誦課文。
2、解決措施：合作探究、引導解決。
教學難點及解決措施
1、難點：理解重點詞句，滲透詞句訓練。
2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。
媒體內容與形式
多媒體
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
時間
設計意圖
第一課時
課題布疑
1.(板書：晚上的“太陽”。)咦，晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?(晚上的“太陽”其實是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……)
2。原來如此，怪不得，“太陽”上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關于晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什么?
3.小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢?這就是我們今天要學習的內容。(學生讀題。)讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事!
1、交流老師提出的問題
2、交流預習資料
3、讀題
6
開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的更多。
初讀課文
1.初讀課文，自學生字詞。
(1)借助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什么事?
(2)畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以查字典。
2.檢查自讀情況。
(1)指讀字詞正音。
(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。
3.老師提問：課文寫了一件什么事?
4.你了解急性闌尾炎嗎?課后請你搜集一下相關知識。
1、帶著問題自讀課文
2、指名讀字詞、課文，生生評價
3、指名說
17
“開篇須讀”，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講。”
學習生字
1.出示本課生字，指名認讀。
2.交流：你用什么辦法記住這些生字?
3.按正確的筆順在書上描紅。
4.在課堂練習本上練寫生字。
1、認讀生字
2、交流記憶方法
3、描紅
4、練寫生字
12
寫字是低年級語文學習的一項重要內容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導、循序漸進、扎實訓練，使寫字教學真正落到實處。
第二課時
復習導入
1、 認讀字詞
2、 簡要復述課文
1、開火車認讀
2、指名復述課文
4
加強兩課時之間的聯系。
合作探究
1.今天我們繼續學習第15課——《晚上的“太陽”》。(學生讀題。)
2.引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
3.根據你課后了解的情況，誰來說說有關急性闌尾炎的病況知識?
4.是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著學生的回答進行隨機教學。)
板塊一：醫生猶豫了。
(1)醫生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎?(因為當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環境下動手術，醫生沒有把握，因此他猶豫了。)
(2)你能讀出醫生對手術沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)
板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。
(1)你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?
(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會著急得來回路步，坐立不安，皺著眉，搓著手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么辦呢?”還可能會著急得……)
(3)指導朗讀爸爸的表現的句子
板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。
(1)聽著媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫愛迪生焦急的句子。
(2)愛迪生想出了什么辦法?
(3)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術臺前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫生，我有辦法了!)
1、生讀題
2、齊說課文第一自然段
3、交流
4、帶著問題默讀課文，讀后與老師、同學進行匯報交流
（1）、先匯報，再在老師的引導下交流、理解、感情朗讀。
（2）、表演、朗讀
（3）、思考、交流、感情朗讀。
學生在課后了解刮的有關闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學生在多向互動交流中了解動手術的必要性，從而與下文沒有手術必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學中，學生也真正成為了課程資源的開發者。
通過評價表演，促使學生聯系生活中的所見和所聞，豐富表演內涵，進行語言實踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。
讓學生憑借語言文字，通過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態度。
要讓學生學會有感情地讀，必須先讓學生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解后再進行，這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。
這一大環節主要采用了讀悟法進行教學，讓學生在讀文以后或補白或想象或表演，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態，使每個學生調動自己的生活經驗，進入文本情境，獲得自己的感受。
板書設計
晚上的“太陽”（發明電燈）
愛迪生 十萬火急
（“發明之王”） 集中生智
化險為夷
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：115
聆聽智慧宣言——晚上的“太陽”教學記
師：愛迪生由此萌發了發明電燈的愿望，用了整整XX年的時間成功地研制了白熾電燈（板書XX年）。常常連續工作24——36個小時。（板書24——36），先后研究了1600多種礦物質和金屬耐熱材料（板書1600多種），但他沒有放棄，沒有向困難低頭，仍然堅持實驗，最后終于研究成功。聽了老師的介紹，看著黑板上的這些數字，你有什么想法？
生：愛迪生研究發明電燈真不容易。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
生：愛迪生很了不起。
師：愛迪生還發明了發明了二重、四重電報機，留聲機魚雷機械裝置、噴火器和水底潛望鏡等，有人說他是個天才。但有人不知道他只上個3個月的學，就被老師趕出校門的孩子，也有人不知道他是個聾子。
師：你覺得他是天才嗎？
生：是，因為他沒有讀書就發明了很多的東西。
生：不是，他是靠自己的努力。
師：聽聽愛迪生自己怎么說的？
（出示）天才=1%的靈感+99%的汗水
靈感就是我們所說的小聰明，你能理解這個算式的含義嗎？看看黑板上的數
字，在讀讀愛迪生的這句名言
生：愛迪生是說世界上沒有天才，只要認真就能成功。他發明了電燈，用了很長很長的時間，試了很多次才成功地。
生：一個人認真了，慢慢比人厲害了，就好象成了天才。
生：這里的天才，好象就是成功的意思，他想發明電燈，用了很多的東西，也用了很多的時間，就是99的汗水，才成功的。
師：小朋友說得真好，我們把愛迪生的這句名言大聲的朗讀一遍，告訴自己——
思考：
對于偉人，孩子除了崇拜外，感到他們的成績得來毫不費功夫，除了欽羨還是贊嘆，他們怎么那么聰明呢？我們都知道偉人之所以偉大，不僅是他們的成績，更是超乎常人的刻苦精神，在逆境中堅忍不拔的精神，每一個成功的背后都是我們無法想象的艱辛。孩子的身體里需要注入他們的堅韌。
在這堂課上，我先用數字奪人，通過串串數字體悟愛迪生的磨難與辛勞，夢想通往成功的路上，要遭際多少坎坷和艱危，成功要用汗水與不懈來換取。愛迪生的名言正是他一生的總結，課尾，讓學生齊讀名言，就是要學生聆聽智慧的宣言，去尋找前行的足跡。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后 篇6
一、讀讀寫寫。
yóu yù tònɡ kǔ jiāo jí shēn yín zì háo
zhì huì wú kě nài hé yì běn zhènɡ jīnɡ
二、辨字組詞.
及須當何 性
急需擋河 姓
三、填上合適的詞語，邊讀邊想所描繪的情景。
的臉上 的笑容 的明天
地說 地呻吟 地看著
四、閱讀下面的短文，回答問題。
駱駝和羊
駱駝長得高，羊長得矮。駱駝說：“高比矮好。”羊搖搖頭說：“不對，矮比高好。”他們為此吵個不停。
他倆走到一個院子旁邊，院子四周有圍墻，里面種了許多樹，茂盛的枝葉伸出墻個外來。駱駝一抬頭就吃到了樹葉，羊卻怎么也吃不到。駱駝說：“你看，還是高比矮好。”羊搖搖頭，不肯認輸。
他倆又走了幾步，看見圍墻上有個又窄又矮的門。羊大模大樣地走進去吃園子里的草。駱駝卻怎么也吃不到。羊說：“你看，還是矮比高好吧！”駱駝搖搖頭，也不肯認輸。
他倆找老牛評理，老牛說：“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的。因為，。
1、短文有個自然段。
2、駱駝和羊在爭吵，駱駝認為，羊認為。
3、讀完短文后想一想，在第四自然段的括號中填上合適的詞語。
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后 篇7
《晚上的“太陽”》一課是蘇教版二年級下冊中的一篇人物故事。課文介紹了偉大的發明家愛迪生小時候靠自己的智慧，幫助醫生挽救了母親生命的故事。故事情節曲折動人，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事，一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。這個故事教育孩子們要從小養成積極動腦、動手的好習慣。
針對課標對低年級段學生的目標要求和本文的特點，我設計了以下學習目標：
1.認會本課的10個生字，會寫1—2個生字；2.能正確、流利、有感情地朗讀課文；3.學習愛迪生從小遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的辦法。
其中第1和第2點是本課學習的重點，第3點是本課學習的難點。
為了突出重點，突破難點，我在設計這一課時的教學時作了以下思考：
一、扣住題眼，激發興趣。
俗話說“好的開端是成功的一半。”對低年級孩子來說，能否在新課導入環節激發起學習興趣，將關系到他們能否及時投入到學習情境中來。因此，我通過低年級孩子感興趣方法——猜謎語，來導課，他們在猜出謎底是平時非常熟悉的“太陽”后，讓他們談論自己對太陽的了解，這樣既訓練了他們的語言表達能力，又把他們頭腦中對太陽已有的印象調動了出來。在出示課題后，孩子們自然對“晚上的‘太陽’”產生了濃厚的興趣，并能自行質疑：晚上怎么會有太陽？晚上的太陽是什么樣子的？太陽上為什么會加引號等。有了這些疑問，就有了閱讀課文的興趣和沖動。
二、遵循規律，分層次識字。
二年級下學期的孩子已經掌握了識字方法，因此，本課的識字我采用放手讓他們進行自主識字的方法，然后進行分層次檢查，引導鞏固。
對于識字情況的檢查遵循了由易到難的識字規律。即：帶音節生詞——不帶音節的生詞——不帶音節的生字。同時采用了多種方式進行檢查：自讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀等，這樣既提高了孩子們的興趣，又擴大了檢查認讀的面，照顧到了每一位學生。
三、加強方法指導，引導感情朗讀。
閱讀是學生與文本進行心靈對話的過程，也是學生享受閱讀，感悟生命，學會學習以及形成正確情感、態度、價值觀的過程。本文融故事性和教育性于一體，對不同人物的動作、表情、語言描寫得十分生動，容易激發學生的讀書愿望。在本課教學中我抓住文章故事性強的特點，力圖以讀為本，引導學生抓重點詞句，在朗讀中體會故事情境和人物心情，進而深刻感悟愛迪生的聰明、機智、可愛，從而受到感染和影響。
首先，抓重點詞句引導孩子們進行朗讀。孩子們通過自讀總結出小愛迪生的兩個特點——聰明（愛動腦）和孝順（關心別人）。圍繞愛迪生的這兩個特點，我引導孩子們抓住表現愛迪生這兩個特點的語句進行閱讀，起到牽一發而動全身的作用。本環節的教學力求體現新課標“以讀為本”的理念，無論是詞語的理解、人物心情的體驗，還是文章主旨的領悟，都引導學生通過朗讀來達成，同時引導學生掌握讀書方法，培養閱讀能力，豐富情感體驗，同時獲得思想啟迪。
在引導孩子們朗讀時計劃教給孩子們的朗讀方法有：（1）通過體會不同人物的神態、表情進行朗讀的方法，如：體會媽媽的痛苦，爸爸的無可奈何、醫生的猶豫，愛迪生的焦急，然后進行感情朗讀等。（2）通過理解詞語，找到感情朗讀的途徑，如：通過學生做出“一本正經”的樣子指導朗讀愛迪生在媽媽醒來后說的話等。
接著，通過對文章的整體閱讀來感悟中心。孩子們在通過對重點詞句的朗讀來理解課文后，再讀課文，然后說出自己想對愛迪生說的話。孩子們邊讀邊把通過朗讀重點詞句獲得的點滴感悟整合起來，對文中人物有了一個較為感性的認識，這樣就突出文章的重點，突破難點，完成本課的學習任務。
四、培養學生的語言表達能力。
著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利認為：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養孩子的語言能力，對他智力的發展是至關重要的。低年級是培養孩子們語言表達能力的關鍵時期。因此，在整節課的教學過程中，我力求注重學生的語言表達能力的培養。
首先，導課伊始，我讓孩子們說說對太陽的認識；接著，讓孩子們談對愛迪生的了解；在學習表現愛迪生聰明的部分時，讓孩子們用上“首先……然后……”把愛迪生想出的辦法用自己的話說出來；最后，讓孩子們說出自己相對愛迪生說些什么等，這些都是在學習課文的同時，也在有意識地培養孩子們的語言表達能力。
以上是我在本節課的教學中努力達到的目標，但是由于本人教學水平有限，加上課堂教學中存在很多的不確定因素，能不能達到以上目標，有待于在課堂教學中檢驗。同時，敬請各位領導、老師們提出寶貴意見！
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后 篇8
教學過程：
一、復習導入
認讀詞語
二、學習課文
1、出示醫生對愛迪生說的話“孩子，是你用智慧救了媽媽！”
指名讀、齊讀。
問：愛迪生為什么要用智慧救媽媽呢？
自由讀第一自然段。
指名交流。
理解“突然”。
說說對急性闌尾炎的認識。知道為什么要馬上做手術。
齊讀第一自然段。
2、愛迪生是怎樣用智慧救媽媽的呢？自由讀第二自然段。
問：做手術時燈光怎樣？可是—出示第一句話，指名讀。
此時在場的人有什么表現？默讀課文第2自然段，劃出描寫在場人表現的句子。
交流：
分板塊隨機進行
板塊一：醫生猶豫了。
醫生“猶豫”了，什么是猶豫？（拿不定主意。）他會想些什么？（油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險，這個手術是做呢，還是不做？）
板塊二：媽媽痛苦地呻吟著。
理解“呻吟”：你有痛苦的經歷嗎？或者看到過別人的痛苦事情？請學生學一學。
板塊三：爸爸無可奈何地搓著手。
什么是“無可奈何”，你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?
板塊四：愛迪生站在一旁——
他會想些什么？
明明是大雪天，可愛迪生的手心為什么攥出了汗水?
指導感情朗讀
正在這萬分緊急的時刻，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？
把第二自然段多讀幾遍用自己的話說說愛迪生是怎樣做的。說說自己課外做實驗時發現了什么。那么愛迪生的辦法使原本光線很暗的家發生了什么變化？
出示第二自然段的最后一句話。讀一讀。
3、愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫生順利做完了手術。難怪，醫生要夸愛迪生。學學醫生，夸一夸愛迪生。
看圖，說說媽媽有什么表現，為誰自豪，會說些什么？
如果你也在現場，你會說什么？
愛迪生怎么會想出這么好的辦法的呢？
相機板書：急中生智
4、愛迪生沒有滿足于這簡單的晚上的“太陽”，而是一本正經的對媽媽說——（出示這句話，齊讀）愛迪生的這句話中有兩個“太陽”，他們有什么不同？
引讀：后來，愛迪生——。這里的“真的”是什么意思，說明了什么？（愛迪生從小就善于動腦、積極思考，并且一直這樣去做，長大后才有了偉大的發明創造。）
三、學習生字（略）
板書設計：
15、晚上的“太陽”
急中生智
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：64
也談談《晚上的“太陽”》
這篇課文講述了著名的科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
我想談談對第二課時的設計，教學前可先讓學生簡單了解急性闌尾炎。可讓學生進行角色轉換進行體會：當人得了這種病，會出現什么后果？讓學生說一說。這時最親最愛他的媽媽得了急性闌尾炎，光線太暗用油燈照明做手術時很危險，這樣托一分鐘媽媽的生命就多一分危險。愛迪生和他的爸爸的心情會怎樣？用自己的話說，也可用書上的詞語。看到最疼最愛的媽媽在病床上痛苦的呻吟（這個詞有必要讓學生理解），愛迪生會怎么想的？這時愛迪生想到辦法了嗎？從哪個詞看出他想到辦法？
接著引導學生用已有的經驗來理解愛迪生所用的辦法，很多學生都玩過用鏡子把陽光反射在墻上，只要稍加想象就行了，如此的理解感悟相信學生讀得會更到位。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
當手術后，醫生是怎么贊揚愛迪生了？你們想怎么贊揚他？愛迪生有沒有滿足于這些贊美的話？從哪一詞可看出愛迪生沒有滿足？愛迪生從這件事明白如果有晚上的“太陽”就能造福人類，給人們帶來方便。所心他立下志向，最后真的發明的電燈。在發明電燈的過程中愛迪生遇到了很多挫折，大家到課外書上讀一讀有關愛迪生的故事。
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后 篇10
《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發闌尾炎，愛迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫生順利做完手術，進而使愛迪生萌發了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發明了電燈的故事。
我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？學生都能結合自己實驗來談。激發了孩子的學習興趣，他們全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。
第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，可引導學生想象、討論：醫生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。
《晚上的太陽》教學反思
《晚上的太陽》一課上完以后，學生思維活躍，發言積極，具體表現在：
課堂教學體現了學生的體驗探究性。
首先是激活了學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什么皺起了眉頭？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。
其次，讓學生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術的照明燈呢？學生充分討論之后，各抒己見。為學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學生的思維廣度，發展了學生的求異思維。再如：在課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。讓學生繼續探索愛迪生的其它發明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學家的故事》等等，充分讓學生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。
《晚上的太陽》教學反思
《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。
這堂課充分體現了語文課程標準的新理念,以學生為本,著眼于學生語文素養的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。
第一,課堂教學體現了開放性。
首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發表獨特見解。
第二，課堂教學體現了實踐性。
首先，課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：布置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中蘊涵的情感。
第三，課堂教學體現了體驗性。
首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什么皺起眉頭？”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。
第四，課堂教學體現了探究性。
整個教學過程中，教師緊扣學生動態生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題；最后，課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后 篇11
教學目標：
1.學會本課的10個生字，學習寫醫、炎、術3個字。
2.能正確、流利、有有感情地朗讀課文，
3.讀懂“猶豫”“呻吟”“無可奈何”“一本正經”等詞語的意思。
4.學習愛迪生遇事能積極動腦、善于就地取材尋找解決問題的方法，體會愛迪生的智慧。
教學重點、難點：學習生字詞，讀懂“孩子，是你用智慧救了媽媽。”
教學準備：課件 教具：箱子 油燈 鏡子
教學過程：
一、復習
師：小朋友，今天，我們繼續學習第15課。（學生齊讀課題）.課文講的是誰的故事？
板書：愛迪 生。
師：瞧，課文中的詞語朋友來看望我們了，你能叫出他們的名字嗎？
出示： 急性闌尾炎 請來醫生 需要 手術
猶 豫 呻吟 無可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正經 發明
讀得真好。來，咱們一起來讀讀這些詞語，邊讀邊想，把詞語的意思也讀出來。
師：看，一些詞語朋友走了，留下了這幾個詞語。你能用上這幾個詞語說一、兩句話嗎？
出示：急性闌尾炎 請來醫生 需要 手術
剛才你們說的內容就是上節課我們學習的課文第一自然段的內容。
出示第一自然段。（引讀第1段）誰來讀？
一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
二、學習第二自然段
面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現? 現在讓我們再次到故事發生的那天晚上去看一看，請小朋友打開書本，讀讀課文第二自然段。劃出描寫在場人表現的句子或詞語。再讀一讀，把自己想象成他們，你有什么樣的心情？
學生自由讀課文。
板塊一： 醫生猶豫了。
出示：醫生猶豫了。
(1) 一起讀這這個句子。生讀。醫生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用上“因為——所以”的句式說說嗎?
(2) 師：是啊，因為——所以醫生猶豫了，他拿不定主意手術到底是做還是不做呢？不做，眼看著病人痛苦，甚至可能危及生命，做吧，光線不好，對手術來說很危險，同樣對病人不利。真是左右為難啊！一起讀讀這個詞語。這時的醫生就像一個下棋的人拿著棋子不知道該把棋子放哪里一樣，舉棋不定了。一起讀讀這個詞語。
誰來讀讀這兩句話，讀出醫生對手術沒有把握，猶豫不決的心情。(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)
板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。
1.從爸爸搓的這個動作中你體會到了什么？（著急、不安）爸爸著急什么？
2.是啊，爸爸怎么不著急啊，，媽媽痛得忍不住發出了聲音，正在痛苦地呻吟著。
3.誰來把媽媽痛苦的樣子讀一讀。
4.面對媽媽的痛苦，爸爸他坐立不安，只能無奈地搓著手，也許還會——來回地走動著，
5.是啊，爸爸能減輕媽媽的痛苦嗎？能幫助醫生動手術嗎？能讓昏暗的屋子變得明亮？真是一
點辦法也沒有，這就是無可奈何。誰來讀讀這詞。
指導朗讀爸爸的表現的句子。
過渡：你還體會到了誰的心情怎樣？
板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。
出示：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
你體會到了愛迪生的什么心情？（焦急）
誰來讀出愛迪生焦急的心情？學生評價。你覺得他焦急嗎？
是的，焦急不是一般的著急，是很著急很著急。誰再來讀這句子。讀出愛迪生很著急很著急的樣子來？
時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
小朋友，你什么時候手心會攥出汗水？
現在屋外大雪紛飛，可是愛迪生的手心卻攥出了汗水，你體會到了什么？
他在一旁焦急地看著媽媽，隨著時間一分一秒地過去，媽媽越來越危險，這時，愛迪生除了著急、緊張、擔心以外，他還在……？
生：他在想辦法！
生：他在想怎樣“解救”媽媽！
媽媽在痛苦地呻吟，隨時可能被病魔奪去生命。愛迪生怎能不著急呢？他此時心里會怎么想？
誰來讀好這個句子？
創設情境朗讀：
小朋友，此時此刻，疼痛在折磨著媽媽，愛迪生的心多著急啊：引讀愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
此時此刻，病魔在瘋狂地吞噬著媽媽，愛迪生多擔心啊：引讀愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
此時此刻，昏暗的油燈下，媽媽危在旦夕，死神正一步步向她逼近，愛迪生在焦急中想著辦法：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
時間就是生命啊。滴答滴答，這鐘聲讓我們的心也仿佛被揪起來了，誰來讀一讀這揪心的場面。指名讀。
（出示前三句）那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。醫生猶豫了。媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。
過渡：手術不能進行，就意味著——媽媽的生命有危險，就在這萬分危急的時刻，忽然愛迪生的眼睛一亮：“醫生，我有辦法了！”愛迪生想出了什么辦法？
好，誰來讀讀這一部分內容？
讀得很正確，那么在這一部分內容中哪幾句話是寫愛迪生想的辦法的？
請你們再仔細地在心里讀讀這部分內容，用筆劃出描寫愛迪生想的辦法的句子。
好，誰來把愛迪生想的辦法的句子讀讀。
師：愛迪生想的辦法，做的第一件事是——端……，第2件事是——搬……，第三件事是——放……，第4件事是——放……。
那誰能用上 “先……接著……然后……最后……”把愛迪生想出來的辦法說一說嗎。同桌之間互相說一說。
（出示句式）
指名說。
師：看來大家都很清楚，愛迪生是怎么做的？接下來，老師要請一個同學來說說愛迪生的辦法，一個同學學著愛迪生的樣子來擺一擺，其他同學要注意觀察，想一想，這個辦法好不好？為什么？（舉出道具，引起學生的興趣）
（教師選兩個孩子，一個說，一個擺）
這是道具，誰來擺？誰來說
看來你們都和小愛迪生一樣有聰明，會動腦筋，現在啊，老師就要來采訪你們這些小愛迪生了。先在下面做一下準備，讀讀這部分內容，想想愛迪生這么做的原因。。
理解愛迪生這么做的原因。
師：愛迪生，你為什么把油燈放在箱子上呢？是醫生提醒你這么做的嗎？
愛迪生，你為什么把鏡子放在油燈的后面呢？
為什么要把所有的油燈都端出來呢？
根據學生的回答靈活提問題。
你們看，現在的手術臺前一片光明，也就意味著——？
醫生可以為媽媽做手術了。
媽媽有救了。
來，咱們在一起讀讀這句話。突然，愛迪生眼睛一亮-
那為什么只有愛迪生一人想出辦法來呢？
小朋友，在這么危急的時刻，醫生猶豫了，爸爸無可奈何，而愛迪生小小年紀，那么鎮定，積極地動腦筋，想出了辦法，這就是急中生智。（板書）。
師：手術順利地完成了，難怪醫生高興地說：“孩子，是你用智慧救了媽媽。”
一起讀這句話。
小朋友，愛迪生平時善于觀察，善于思考，面對危急的狀況，能積極地想辦法，迅速、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。板書：智慧
讓我們學著醫生的樣子再來夸夸小愛迪生。
“孩子，是你用智慧救了媽媽。”
誰來讀讀這一段，讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的智慧！老師為你配上音樂。
三、學習第3自然段：
手術順利地做完了，媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。此時此刻，爸爸媽媽會怎么樣？說些什么呢？看看他們的表情，想一想。
但是，小愛迪生并沒有滿足這簡單的晚上的太陽，愛迪生目睹了媽媽動手術的過程，深深體會到照明對手術來說是至關重要的，在他的心里還有著一個更美好的心愿呢！因此，他一本正經地對媽媽說：誰來讀讀愛迪生對媽媽說的話？
理解“一本正經”
從他的話中，你有什么發現嗎？理解兩個太陽。
再一起讀讀題目，原來呀，這題目上的太陽指的是像太陽一樣會發光的電燈啊，所以加了個引號。
正是因為他認真地態度，美好的愿望，成了他發明電燈的動力。經過不懈努力，他終于真的發明了電燈，造福于人類。可見，他對媽媽說的話可不是隨便說說的，而是一本正經地說的。
他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，此時此刻，你想對愛迪生說些什么嗎？
四、拓展
師：愛迪生從小會觀察，會思考，把光明帶給了全世界的人民。在他的一生中共有兩千多項發明呢，人們稱他為“發明大王”。學到這，你還想知道些什么？（學生交流）
師：老師這里有一些文章，你們提出的問題的答案就藏在這里面。有興趣的同學可以拿去讀一讀。知識需要小朋友自己去發現，自己去尋找。
六、指導寫字。
課文先學到這兒。瞧，你們的朋友——生字寶寶急著出來要和你們見面呢。誰來與他們打個招呼？
出示10個生字。
我們還有這3個生字沒學：
出示：醫 炎 術
現在老師請你們自己來學學這些生字，讀讀生字，再在書上描一描。
你發現了嗎？這3個生字的結構是不一樣的，半包圍、獨體字、上下
那寫的時候你覺得要提醒同學什么呢？
重點：“醫”的最后一筆。你怎么知道的？看了筆順表。評價：你真會學習。
“炎”的捺變點。
范寫：醫 炎
“術”：木要寫在田字格的中間。
學生寫字。
七、作業
1.講講這個故事。講故事的時候，你可以用上這些詞語，這些詞語可以幫助你把故事講好。
急性闌尾炎 請來醫生 需要 手術
猶 豫 呻吟 無可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正經 發明
2.課后去找一找有關愛迪生的書讀一讀，了解愛迪生其人以及他對社會的貢獻。
推薦：
課外讀讀《世界名人傳記》、《科學家的故事》、《發明家小叢書》
板書：
晚上的“太陽”
愛迪生 智慧 急中生智
善于觀察 善于思考
教材分析：
本文是一篇人物故事，以晚上的“太陽”為題，發人深思。本文主要寫的是愛迪生因為媽媽突發闌尾炎，想法設法使醫生順利為媽媽完成手術，進而萌發了造一個晚上的“太陽”的愿望，并真的發明電燈的故事。課文共有5個自然段。文章的線索是晚上的“太陽”，文本的核心價值集中在“智慧”二字，其中包含著豐富的內涵。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。
學情分析：
課文所展示的情景與學生的現實生活有較大的距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗。
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后 篇12
《晚上的“太陽”》我進行了說課，但是我考慮得不到位，教材的精髓沒有把握準。
我聽了王紫瑾的試上，總得感覺非常好。她解讀教材到位，能夠把握住文本的核心。而且上課進入角色，很投入。對于第一自然段的教學，她把握住了主要的詞語：大雪天的晚上，急性闌尾炎、馬上，進行了兩個層次的教學，第一是用詞語說說第一段的內容，第二是讀詞語，感受到了什么？為下文做鋪墊。
第二自然段中，對于前四節，我覺得她讀得還不到位。但是后半部分，愛迪生如何想辦法解決困難，她突破地很好，學生也配合地非常好：她躺學生讀，讀了之后再擺，并說說她的辦法好在哪里？學生分別講到所有的油燈、大鏡子、大箱子的好處。講得非常到位，美中不足的是學生擺了之后應該再讓學生回到文本說說為什么這樣擺，搞清楚一些方位詞。
徐芳娣的課一直給我的感覺是教學機智好，學生的回答她總有很好的語言去應答他。《晚上的“太陽“》給我留下的印象深的是：
1、出示的詞語 猶豫 順利 請來醫生 無可奈何 焦急地看 眼睛一亮 痛苦地呻吟 自豪的笑容 這些詞語很有規律，都是描寫4個人物的詞語，而且在課堂的結尾處應用這些詞語進行了復述課文的練習，收到了一舉兩得的效果。
2、在情境中教學，特別是第二自然段的前半部分，讓學生進行角色體驗，從而進入文本，讀好課文，對于詞語的理解，也都是在情境中理解，如猶豫、一本正經。
3、設計獨特 對于課文難點的突破，她是通過倒敘的方法。如：為什么醫生說愛迪生是用智慧救了媽媽，而不是醫生的醫術救了愛迪生的媽媽呢？通過這個問題，讓學生來顯示愛迪生想的方法的妙，愛迪生的智慧。但沒有達到預想的效果。
通過這一次的教研活動，我深深地感到研讀文本的重要性，只有抓住了文章的核心價值，你才能更好地確立目標，在教學中就不會偏離方向
《晚上的太陽》教學反思
本課的課題耐人尋味。從課題著手，學生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎么會有太陽？晚上的太陽指的是什么？是誰發明了晚上的太陽？晚上的太陽用來干什么？從而激發了學生的讀書欲望。愛迪生用什么方法挽救了媽媽的生命，要學生有條理地說說他的做法，用上“先……再……然后……最后……”是一次很好的訓練說話的機會。閱讀教學中說的訓練永遠是一個重要的教學內容。
《晚上的‘太陽’》——教學反思
在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。
引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。
在引讀第3段的基礎上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么？”結合醫生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。
自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后 篇13
一、復習導入
齊讀課題。
師：課文中詞語朋友來看望我們了，你們還認識它們嗎？誰帶大家讀一讀。
師：我們開火車來讀一讀。
學生開火車讀詞語。
師：一些詞語朋友走了，一些留下來了。看到這些詞語，你想到什么？
急性闌尾炎醫生手術請求
學生簡述第一段內容。
（既起到了復習的作用，又得到了說話訓練，真是一舉兩得）
二、新授
1.出示第一自然段，齊讀
2.師：默讀第二自然段，劃出描寫在場人表現的句子或詞語。
學生默讀課文，師巡視。
交流：
師：讀讀劃出來的句子，把自己想象成他們，你有什么樣的心情？
生：“媽媽痛苦地呻吟著”，媽媽很痛苦。
師“痛苦地呻吟”，你有痛苦的經歷嗎？或看到過別人痛苦的事情嗎？
生：生病了，痛的哇哇叫。
……
師：痛苦地忍不住發出聲音來，就叫“呻吟”。
師：還有誰體會到了誰的心情？從哪體會到的？
生：愛迪生很焦急。
……
師：“焦急地看著”，給“焦急”找個近義詞朋友？
師：“焦急”能換成“著急”嗎？他們為什么這么急啊？
學生找到了第一句。
師：讓我們來了解當時的情況，讀第一句。
師：還能從哪些地方看出愛迪生很焦急？
怎么樣是“攥”，除了焦急你還能感受到愛迪生什么心情？
師：誰來讀，其他同學從他的朗讀中感受。
師：你還體會到了誰的心情？
師：爸爸“搓著手”，是怎樣的動作？
嘴里會嘀咕什么？
你能讀出爸爸的無可奈何嗎？
師：醫生呢？醫生是請來干什么的，他為什么猶豫了？
他在猶豫做還是不做呢，這就是“猶豫”。
齊讀第二自然段。
（角色朗讀，想象自己就是課文中的人物，能走到任務的內心，能更好地體會當時在場人的心情。）
3.師：事情有轉機嗎？自己讀讀課文，用“先……接著……然后……最后……”把愛迪生想出來的辦法說一說。（出示句式）
學生讀課文，練習說話。
師：先和同桌說一說。
指名說。
師：讓我們來看看，想想妙在哪？
視頻演示。
師：房間里，在鏡子的反射下，真的亮了起來。這時候愛迪生的心情怎么樣？你從哪感受到的？
讀句子。
師：這時，你在愛迪生面前，你會說些什么？
學生回答。
師：在危機關頭不慌張，能想出辦法，就是“急中生智”，把這個成語送給你們。（板書）
4.看圖。
師：這時候他們的表情有什么變化，看圖，一個個說。
醫生還對愛迪生說了什么？
這是對愛迪生的什么的？
生：表揚
稱贊
……
師：想象愛迪生爸爸媽媽會對愛迪生說什么？
出示：爸爸說：“！”
媽媽說：“！”
（注重低年級語文說話訓練，對學生來說也是個創新。）
5.師：愛迪生想要做什么，你從哪些地方看出來愛迪生要造一個太陽？
愛迪生和我們一樣是個小孩，他要造晚上的太陽，是開玩笑嗎？哪個詞語看出來的？
生：一本正經
齊讀最后一個自然段。
三.總結
欣賞圖片。
師：這美好的一切都是源于愛迪生，因為是他發明了晚上的電燈。
四.作業布置
實踐性作業。
點擊孩子精彩的語言――－《晚上的“太陽”》教后 篇14
作者：許嫣娜 轉貼自：本站原創 點擊數：70
《晚上的“太陽”》教學設計三
第二課時
作者：許嫣娜【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
2、能理解課文中一些表示人物感情變化的詞組，并把它讀好。
3、能根據課文的情境，展開合理的想象、說話。
4、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
5、能主動提出問題，并積極查找資料來解決。
※教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
※教學難點：
能理解課文中一些表示人物情感變化的詞組，并較好地運用在復述課文中。
※教學準備：
1、課件。
2、道具。
3、紅外線筆。
※教學設計：
一、讀詞導入：
1、師：今天，我們繼續學習第15課。〖學生齊讀課題〗
2、師：老師這里有一些詞組，請小朋友先讀在心里，用你們的表情告訴我。〖學生自讀，開火車讀詞語，齊讀詞語〗
二、學習第一自然段：
1、師：通過上節課的學習，我們已經知道課文講的是愛迪生小時候的故事。現在請小朋友跟隨老師一起到故事發生的那天晚上去看個究竟。
一天晚上，愛迪生的媽媽病了。?爸爸請來的醫生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術。〖學生指名聽句，一起說〗
2、師：請小朋友翻開書，大聲讀第一自然段，比一比，你又知道了什么？（出示：兩段話）〖學生大聲讀，思考，指名交流〗
師：情況太危急了，誰來讀？〖學生指名讀，齊讀〗
三、學習第二自然段：
1、師：屋外風雪交加，屋內媽媽的病情十分嚴重，手術得盡快開始，可是……醫生……媽媽……爸爸……愛迪生……〖學生按老師的提示讀〗
師：你能連起來讀嗎？/請你也試一試。〖學生指名讀〗
師：是啊，聽著聽著，我們的心好像也被揪起來了。〖學生齊讀〗
師：時間就是生命呀，可是，滴答、滴答，時間一分一秒過去了，……〖學生想象說話〗
2、師：正在這萬分緊急的時刻，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？請小朋友默讀課文的第二自然段。〖學生默讀思考〗
師：同桌交流一下，愛迪生是怎樣做的？〖學生同桌交流〗
師：誰來說一說？〖學生指名交流〗
師：下面，我請一個小朋友來擺一擺，演一演，其他小朋友注意看，愛迪生的每一個動作，想一想，你覺得這個辦法怎么樣？〖學生交流〗
四、學習第三、四自然段：
1、師：讓我們學著醫生的樣子來夸夸愛迪生。〖學生指名讀，齊讀〗
2、師：媽媽醒來了……愛迪生……〖學生在老師的提示下讀課文〗
師：小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！〖學生交流〗
師：后來，愛迪生真的發明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，多了不起呀！
五、復述課文：
1、師：現在請你想象課文中所描述的一幅幅畫面，再讀這些詞語，一定會讀得更好。〖學生自由讀，齊讀〗
2、師：讀著讀著，你有什么發現？〖學生交流〗
師：愛迪生用智慧救了媽媽，這個故事多感人哪！請你也來講講這個故事，要用你的故事去打動別人，可以加上些動作。黑板上的詞語可以幫助你們講好這個故事。〖學生自由練說，同桌互說〗
師：有誰自告奮勇？或是要推薦你的同桌嗎？〖學生指名講〗
六、總結拓展：【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
1、師：愛迪生從小會觀察，會思考，把光明帶給了全世界的人民。在他的一生中共有兩千多項發明呢，人們稱他為“發明大王”。學到這，你還想知道些什么？〖學生交流〗
2、師：老師這里有一些文章，你們提出的問題的答案就藏在這里面。有興趣的同學可以拿去讀一讀。知識需要小朋友自己去發現，自己去尋找。〖學生自行取資料〗