《我要的是葫蘆》教學設計方案（精選16篇）

《我要的是葫蘆》教學設計方案 篇1

　　教材說明:

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊二年級上p63頁的一篇課文.(教材附后)

　　教材分析:

　　本冊教材構建了開放且富有活力的教材體系,課文內容豐富,體裁多樣.正如《我要的是葫蘆》一課,語言生動形象,十分貼近兒童生活,具有較強的可讀性和趣味性.本課選自第四單元,這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題,想問題,而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆,他一心盼望葫蘆快快長大,但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲,最終導致蚜蟲越長越多,那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果.通過這個故事讓學生明白,任何事物之間都是有聯系的.引導學生有感情地朗讀課文,在朗讀中學習生字和積累詞匯是本課的教學重點.通過感情朗讀,體會反問句,感嘆句與陳述句的不同語氣,并懂得做任何事都要注意事物之間的聯系是本課的教學難點.

　　學生特點:

　　對于剛剛升入二年級的小學生來說,他們具有強烈的好奇心,求知欲和豐富的想象力,并具有初步識字,朗讀和合作學習的能力,但對于學習方法的掌握還有待逐步提高,需要老師加以積極有效的引導.尤其是認識的字特別容易混淆,很快反生.而本課的生字大多是形聲字,偏旁表意的特點十分明顯.因此,在教學中我通過采用創設情境等多種方式,讓他們在學中樂,樂中學.

　　教學目標:

　　1,能準確認讀"葫,蘆,哇"等生字,并能借助拼音正確流利地朗讀課文.

　　2,體會反問句,感嘆句與陳述句的不同語氣.

　　3,懂得做任何事都要注意事物之間的聯系.

　　教學理念:

　　《課程標準》中指出:"學生是學習的主人.語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式."為了讓學生真正成為學習的主人,在整個教學過程中我本著"以生為本"的教學理念,積極倡導自主,合作,探究的學習方式,通過創設情境,小組討論等多種教學方法充分調動學生的積極性,讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習.

　　教學準備:

　　《我要的是葫蘆》相關圖片,字卡和課件

　　教學過程:

　　一,質疑激趣

　　1.齊讀課題,板書:葫蘆.說說你發現了什么 指出"蘆"單獨讀時是第二聲,比如蘆葦的蘆.但和葫交朋友時放在后面,我們就讀輕聲.齊讀詞語:葫蘆.

　　2.那么這小葫蘆長在什么上面呢 有個人他就種了一棵葫蘆,咱們快快拿起書本翻到63頁,用自己喜歡的方式去讀一讀吧!

　　二,隨文識字

　　1.讀完后誰來說一說這小葫蘆長在什么上面 (板書:葫蘆藤)其中"藤"字是后鼻音,指導讀準.知道葫蘆藤長什么樣嗎 瞧,老師這就有一(棵)葫蘆.(課件演示"一棵葫蘆"的圖片,引導:"棵"是木字旁,表示的是植物)

　　再出示一個小葫蘆,同學們這能說是一棵葫蘆嗎 對,這是一個葫蘆.

　　學生自由說一說:在圖中你看到的這棵葫蘆它有著怎樣的葫蘆藤,怎樣的葉子和小花 還可以怎么說 課件出示:( )的葫蘆藤,( )的葉子,( )的小花.

　　請同學們到書中找找課本上是怎樣用優美的語言來描寫葫蘆的

　　出示句子:細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花.花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆.指導讀該句.

　　是啊!這葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面,真有意思.(點擊:"掛")老師這也有個小葫蘆,誰能幫幫我把它掛上去呢 其他小朋友注意他的動作.(引導"掛"要用手,所以"掛"字是提手旁)這個字你還會記嗎 (引出:哇,蛙,洼……)師相機板書.

　　"哇",這是個語氣助詞.你們知道還有哪些語氣助詞嗎 (啊,呀,吧,呢……)相機板書.

　　小結:咱們能想到這么多字,可真了不起.以后我們也要多多觀察,善于積累,這對我們日后的學習很有幫助.

　　7.這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎 種葫蘆的人喜歡嗎 你從課文中哪句感覺到的

　　出示句子:那個人每天都要去看幾次

　　這個"每"字你在哪見過 如果給它加個偏旁它會變成什么字 (引出:霉,海,梅,莓……)

　　指導讀該句.

　　8.還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢

　　出示句子:他盯著小葫蘆自言自語地說:"我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長的賽過大南瓜才好呢!"

　　你從哪個字,詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆

　　a."長的賽過大南瓜才好呢!"

　　大南瓜有多大 學生比劃一下.那賽過大南瓜又有多大呢 指導學生讀好這句話,可加上動作.

　　b."快長啊,快長啊!"

　　指名讀,其他同學評價.指導讀出急切的語氣.

　　c."盯"字.

　　請一個學生上臺來演一演,該怎么看這個小葫蘆才叫"盯" 說說你是怎么看的 其他同學也學著他的樣子盯著這葫蘆看,并說說你們是怎么看的 (引出:要用上眼睛所以這個字是目字旁)再次齊讀該句.

　　9. 這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎 他是怎么說的 "自言自語"是什么意思 師引說:當我寫作業時遇到難題時,我會自言自語地說("怎么這么難啊 "……)當我一不小心踩進了水坑,濺得滿身是泥時,我會(自言自語地說:"真倒霉."……)當我看見外面下起了傾盆大雨時……(我會自言自語地說:"媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊"……)引導 學生說.

　　10.現在你們就是那種葫蘆的人,自己和自己小聲地說一說吧!

　　接著,老師讀該句的旁白,同學們邊盯著這葫蘆邊自言自語的說.

　　11. (播放課件:蚜蟲的圖片)糟糕,葉子上開始生蚜蟲了,那些可怕的蚜蟲順著藤慢慢地爬了上去,而且越來越多.這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬著, 在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔!而這種葫蘆的人并不是沒有發現.當他起先看到葉子上出現一些蚜蟲時他的反應如何 (出示句子:有幾個蟲子怕什么!)從這句話中你讀懂了什么 (出示句子:有幾個蟲子不可怕.)

　　12.看到這樣,如果你是他的朋友,或者你只是個過路的人,你會焦急嗎 那你會怎么說或者怎么做呢 同桌之間互演.之后匯報練習成果.

　　13.書上也有一個好心人來勸說他了,一起來讀一讀吧!

　　出示句子:"你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!"

　　這個好心人是誰呀 (課件出示:鄰居)如果把"鄰"字的偏旁去掉是個"令"字,這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友 (隨機出示字卡:令,零,鈴,玲,領……)這個基本字和大多數偏旁加在一起組成新字后他的讀音都是后鼻音.咦,這和鄰居的鄰在讀音上有什么不同,誰發現了 (它是前鼻音)齊讀詞語三遍:鄰居

　　14.鄰居是什么意思 (住處附近的人家)這位同學就坐在他旁邊的位置.這叫……(鄰座),隔壁班叫(鄰班),在我們附近的國家叫(鄰國)

　　15.對于鄰居好心的勸告,種葫蘆的人聽了沒有 因為他認為……

　　出示句子:"什么 葉子上的蟲還用治 我要的是葫蘆."

　　"葉子上的蟲還用治 "誰能給他換種說法但意思不變

　　出示句子:葉子上的蟲不用治. 齊讀這兩句話.

　　16.葉子上的蟲就真的不用治嗎 (課件出示:文中兩副插圖,形成對比)你發現了有些什么變化 學生自由說.

　　17.為什么這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃,一個一個都落了呢 學生自由說.

　　觀看動畫:養分傳送的過程.(引導學生認識到小葫蘆的生長和它的根,葉是密不可分的,它要靠根,葉給它傳送養分)所以葉子都被蚜蟲吃掉了,小葫蘆還能長得成嗎

　　18.當種葫蘆的人看到那么可愛的小葫蘆結果全都落了,他的心情會怎樣,你能感受到嗎 他心里會想些什么呢

　　三,拓展延伸:

　　續編故事:第二年春天當萬物復蘇時那人他又種了一棵葫蘆.細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花.花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆.這時如果葉子上又出現了蚜蟲,他會怎么做呢

　　教學反思:

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎.我們要培養學生的科學文化和思想道德素質,就必須扎扎實實地給學生打好語文這個基礎,而識字是語文教學的第一關.但是面對繁重的識字任務,繁瑣的識字,怎樣省時高效地使學生掌握呢在本課的教學中我采用了隨文識字的方法進行教學,讓學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字,由字到詞,再由詞到句.并通過運用生動活潑的教學方式,充分激發學生學習語文的興趣,在語文課上"我能說","我能演","我能做",使他們真正成了學習的主人.例如:請同學上臺來掛葫蘆,其他同學觀察他的動作,從而使學生意識到"掛"要靠手,所以是提手旁.然后再想想還有什么好辦法記住這個字,學生們很快想到了"哇,畦,洼"等生字,從而拓寬了學生的識字面,并使以前所學知識得以鞏固.再如:教學生字"鄰"時,先讓學生說說可以換哪些偏旁,學生回答有"領,零……"然后通過字卡演示出他們的讀音.很快他們就發現"令"這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是后鼻音,而鄰居的"鄰"卻是前鼻音.當學生對該字的特殊讀音有了認識后,再通過擴詞"鄰座,鄰國"等來加深對義的理解.

　　在整個教學過程中,我始終努力抓住一條主線:引導孩子們順其自然地識字,并在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育.想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會有所創造.在本課的教學中我根據課文內容,設計了幾個想象說話的環節.如:"當看到那么多蚜蟲時,如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么 "以及最后續編故事:"第二年春天他如果又種了葫蘆,當再次生了蚜蟲時他會怎么做 "通過這樣的大膽想象,不但發展了學生的思維和語言,同時也使學生的創造能力得以培養.

　　此外,低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設,因此在教學本課時我通過課件創設情境向學生們展示了葫蘆的可愛,蚜蟲的可怕等,從而激活學生們的思維,使之更積極主動地投入到學習中去.

　　當然,在本課的教學中我還存在著一些不足,其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解.而且在教學中,學生隨時都可能有即興語言的表達,如何圍繞教學目標,及時地促進學生,我覺得在這點上做得還不夠好.我想在日后的教學中我還要多加磨練,并多多汲取其他老師好的做法.教與學的探索是永無止境的,希望經過努力,學生能在我的引導下輕松愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界!

　　板書設計:

　　14,我要的是葫蘆

　　種葫蘆 落葫蘆

《我要的是葫蘆》教學設計方案 篇2

　　在教學設計過程中，我結合本課特點，從觀察插圖入手學習第一自然段，然后導出第四自然段，了解現象及結果后，在第2課時再學習二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語言活潑生動，人物形象鮮明，深受孩子們喜愛。我結合小學語文新課標理念，在教學設計上作了如下的思考：

　　一、對比插圖，產生疑問。

　　1.誰能用剛才讀過的短語：細長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？

　　2.這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結果是怎樣的呢？（請看第二幅圖）

　　3.是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？在教學中充分利用教材中已有的教學資源，結合課文激發學生探究的欲望。

　　二、抓住題目，探究原因。

　　教學《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經明白：那個人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學習中，我發現學生心中有一個疑惑——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因為孩子們和那個種葫蘆的人一樣不懂植物的果實和葉子之間的關系，這恰恰激發了孩子們探索自然科學奧秘的興趣。

　　三、能有感情地朗讀課文

　　在指導學生有感情的朗讀課文時，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過程中思考領悟，以讀悟文，品析詞句。本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。同時，我還結合多媒體教學讓學生觀察圖畫，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣教師教得輕松，學生學得愉快。

　　四、編故事，充分發揮學生的想象能力

　　結尾通過編故事，極大地激發學生的求知欲，參與性強，這樣，充分發揮學生的想象能力。

《我要的是葫蘆》教學設計方案 篇3

　　之一

　　佚名

　　一、復習一自然段

　　1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)

　　2、好，我們一起來復習上一節課學習的一自然段。請打開書，根據老師的問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？

　　二、學習四自然段 （多媒體）

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

　　2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什么樣的疑問？

　　3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

　　三、學習二、三自然段

　　板書

　　你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想。現在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……？你從他的話中感受到什么？

　　你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。

　　還感受到什么？（長得大些）

　　從哪兒感受到的？讀、齊讀。

　　是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。

　　你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？

　　會抓關鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。

　　對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。

　　可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？

　　我請一個孩子讀三自然段，其余同學邊聽邊想。

　　他怎么說的？個讀。

　　齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。

　　你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。

　　這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。

　　如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？

　　四、總結

　　從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。

　　好，再讀一遍課文，回憶內容。

　　五、練習

　　這有一練習題，請同學們自己填空。

　　板書：

　　我要的是葫蘆

　　葉子（長滿） 葫蘆（可愛）

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

《我要的是葫蘆》教學設計方案 篇4

　　本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到十分滿意，學生的表現讓我很興奮。

　　我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。

　　觀察法

　　在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描述的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

　　范讀法

　　除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里構成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學生學的愉快（精神的愉悅）。

　　在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的用心性、主動性，學生學得很自主。

　　教學的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

《我要的是葫蘆》教學設計方案 篇5

　　學習目標：

　　1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

　　課前準備：

　　1、生字卡片。

　　2、多媒體課件。葫蘆絲等實物，葫蘆圖片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁鐵，雙面膠，兩幅對比圖，蟲子，人圖，句子對比紙條。葉子和果子關系圖

　　教學流程：

　　一、出示課件，看圖說話。

　　引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）

　　師：同學們看看老師手中的圖片，這是什么？（葫蘆）對，是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字。看，都是草字頭，草字頭和什么有關？（植物）葫蘆是一種植物，它可以作為蔬菜食用，也可以用來作為工藝品用。比如：用來做葫蘆絲，舀水的瓢等。它的用處可真大啊，你喜歡葫蘆嗎？（喜歡）！

　　葫蘆用處這么大，你想要嗎？板書課題-----《我要的是葫蘆》

　　既然想要，那我們就要讀出急迫的語氣。再讀兩遍。

　　提問：這里面的“我”當然不是你們，是誰呢？他得到了葫蘆嗎？我們還是去看看這個故事吧！

　　二、初讀課文，學習生字

　　請同學們翻開課文，老師把這個故事讀給你們聽聽，請你們把課文標上自然段序號，圈起本課的生字，看老師是怎么讀這些字的。

　　1. 老師范讀，生圈字。

　　2. 讀生字：同學們都把字圈好了嗎？請在小組里把這些生字讀一讀——老師貼生字卡片——請你們一起來給生字注上拼音，師寫生讀——說說這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，鄰”分別和誰長得很像，編繞口令：哇哇哇，換個蟲字旁就是蛙……

　　3.生字快點生快讀——做一做，連線。

　　三、理解課文指導朗讀。

　　（一）看圖一，學習第一自然段

　　生字都會讀了，老師請你們看幾幅圖畫。

　　看到第一幅圖，請問：你看到了什么？（一個人，葫蘆，葫蘆葉子）

　　那么你知道課文中哪個自然段寫的就是這幅圖呢？我們一起來讀讀這個自然段吧。

　　這葫蘆長得怎樣呢？請你們畫出葫蘆長得好的句子。

　　相機板書：綠葉——開花——葫蘆（可愛）

　　是啊，多么可愛的葫蘆哇！這個人喜歡葫蘆嗎？你從哪里看出來的？“盯，每天，都，幾次”相機板畫。是啊，這個人多么喜歡葫蘆啊，那他一定會把葫蘆照顧得好好的，一定會結出大大的葫蘆來的，可是，事實是這樣的嗎？

　　（二）看圖二，學習第四自然段。

　　這幅圖上你又看到了什么？什么發生了變化？（葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了）

　　這是怎么一回事呢？我們一起看到第四自然段，讀一讀。

　　多可惜啊，多可惜啊，這可愛的葫蘆落了！你能帶著惋惜的語氣再來讀一讀嗎？

　　板書：落了

　　看看這個人也很吃驚，這個人不是很喜歡葫蘆嗎？他怎么讓葫蘆就這么落了？是什么原因呢？（有蟲子）

　　（三）學習二三自然段

　　哦，我們一起去看看吧，請同學們小組里讀一讀二三自然段。

　　出示句子“他自言自語地說：有幾個蟲子怕什么”

　　“有幾個蟲子不可怕”

　　你覺得哪個句子好？為什么？（讓我們感受到了這個人看到了蟲子爬在葉子是不在乎的。）相機板書：生蟲子

　　出示句子：葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　你覺得哪個句子好？為什么？（第一個句子好，反問句加重了語氣，更加證明了這個人的無知）相機板書：不治

　　這個人要的只是什么？他認為什么不重要？（他認為葉子不重要）

　　那葉子真的是不重要的嗎？演示植物的葉子跟果子的關系圖。總結：是啊，一株植物要想長大長好，是要經過生根，發芽，開花才能結出好果子的，如果光重視結果，而忽略了中間的過程，是不可能的。我們再來勸勸這位只想要葫蘆的人吧。分角色讀。師旁白，男生讀這個人的話，女生讀鄰居的話。

　　同學們，剛才你們讀完，老師就突然想到了一個故事，跟這個故事很像：有個孩子叫丁丁，他天天嚷著，我要考一百分，我是全班第一，可是，上課的時候他卻不認真，要做的作業經常不做完……

　　你們來猜一猜后來他能考全班第一嗎？為什么？總結，要想成功，是少不了每一點一滴的努力的！謝謝今天這篇課文教我們明白了一個道理。讓我們再一次去品味這個故事吧！！我們一起再來讀一讀這個故事吧！

　　四、發散思維，拓展延伸。

　　1.總結板書：學了這篇課文，我們知道了古時候有個人種了一棵（　　），葫蘆長葉，開花，結出了（　　），后來葫蘆的葉子上（　　），這個人不去（　　），最后葫蘆都（　　）。

　　2.同學們，你們覺得這個人經過了此事之后，他會學聰明嗎？如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長了蟲子，他會怎么做呢？

　　五.作業

　　1.讀課文，復述這個故事

　　2.復習生字

　　板書設計：

　　我要的是葫蘆

　　開花　　　　↗可愛

　　綠葉↗　不治　↘葫蘆

　　————→　　↘黃、落

　　生蟲

《我要的是葫蘆》教學設計方案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

　　3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

　　3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。

　　教學難點：

　　1、指導學生學習難字“掛、怪”。

　　2、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示課題

　　1、教師出示圖畫--葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。

　　2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？

　　3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？

　　二、自學課文

　　要求：1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。

　　2、給課文標上小節號。

　　3、把課文讀正確、讀通順。

　　三、指讀課文，評議。

　　我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎么樣

　　四、學習課文，知其意

　　1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先……再……最后……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。我要的是葫蘆教案|我要的是葫蘆優秀教案

　　2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

　　練習：細長的雪白的可愛的

　　3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）

　　（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什么？你能用每天說一句話嗎？

　　（2）“他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么？

　　4、多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢？看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣？那該怎么讀呢？自由讀指名讀

　　五、合作探究，找原因

　　為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什么會一個一個都落了呢？（生四人小組合作學習、討論、交流）

　　學生匯報回答：

　　生：因為當初沒有聽鄰居的話。

　　生：因為種葫蘆的人不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。

　　生：其實很多事物是有聯系的，葉子如果沒長好，當然就結不了果子。

　　六、拓展延伸，悟道理

　　1、說學了這篇課文后你有什么體會？

　　（預設學生的回答：A、葉子和果實有關系是很密切的。

　　B、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。

　　C、要虛心聽取別人好的建議等）

　　2、師：葉子和果實有聯系，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業和考試成績有聯系，我們就按時完成好作業……（看課件）你還知道哪些事物是有聯系的，我們應該怎樣做好它？

　　3、總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關系的，以后我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯系，結果一無所獲。

　　七、學寫生字

　　1.注意“每”的筆順。師范寫，生豎空

　　2.“掛”和“哇”的右邊是兩個土組成

　　3.仔細觀察范字你有什么要提醒大家注意的？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小）

　　教學反思：

　　《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯系。

　　可愛的小葫蘆為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內容。

　　將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

　　1、字詞教學

　　《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。

　　2、學習課文

　　語文課中，“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個很好的平臺。在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領學生更加深入體會的余地。我僅抓住人物的語言，沒有關注人物的神態動作。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現，應加以品析。所以在這個環節，可以這樣調整教學過程：先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析；最后進行分角色朗讀練習。

《我要的是葫蘆》教學設計方案 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

　　3、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

　　教學重點：

　　正確有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

　　教學難點：

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

　　課前準備：

　　教師：課件

　　學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　今天，我們繼續學習寓言故事——我要的是葫蘆。（課件：我要的是葫蘆）

　　1、我們一起來復習生字詞。

　　2、誰來說說課文主要寫了什么？

　　二、講讀課文

　　（一）、學習第一自然段。

　　1、剛才同學們說了小葫蘆長得好，是從什么地方看出來的?

　　生自讀第一自然段，找出你喜歡的句子勾下來。

　　2、抽生說后出示“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！” （課件出示語句）

　　3、有更喜歡小葫蘆的嗎？

　　生：再讀。

　　4、師范讀后，

　　5、生齊讀：把心中的喜愛讀出來。

　　6、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　（二）、學習第四自然段。

　　1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是種葫蘆的人得到了葫蘆了嗎？（課件）你有什么感受？

　　2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

　　不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

　　4、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題？

　　（三）、學習第二、三自然段。

　　1、要想找到葫蘆掉落的原因，就必須要能闖過這三關。

　　第一關、會讀：

　　第二關、會演：

　　第三關、會說：

　　2、第一關小組學習后交流。

　　（1）第一關：哪一組來讀讀“種葫蘆的人” 所想所說的句子。

　　（2）勾對的舉手。

　　（3）小組分角色讀

　　（4）不讀敘述性語言之解讀對話能行嗎？

　　（5）我有幾個句子弄不明白，想請教一下大家。

　　有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不可怕。

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　恭喜大家闖過第一關

　　3 第二關：會演，小組演了后交流。

　　（1）剛才各個小組都演得很熱烈，我們來比比，看哪一組演得最好。

　　其余的同學都來當評委，注意哪個角色演得好，好在哪里？你認為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進。生表演。（兩組表演）

　　（2）假如你是葉子，你有什么話要對種葫蘆的人說？

　　我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？

　　引生答我……我要的是葫蘆，我又不要葉子！

　　恭喜大家闖過第二關

　　4、第三關、會說。小組討論后交流。

　　（1）葫蘆為什么會掉呢？

　　（2）種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，他說：“ ”

　　三、小結

　　是呀葫蘆的葉子和果實是互相聯系的，生活中還有很多事物都是相聯系的，比如（ ）我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯系。

　　四、想象拓展。

　　1、“種葫蘆的人”聽了同學們的勸告，已經牢牢記住了這個教訓。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽 媽聽。

　　板書設計：

　　葉子 葫蘆

　　│ │

　　↓ 聯系 ↓

　　長蟲────→ 落了 ？

《我要的是葫蘆》教學設計方案 篇8

　　教學目的要求：

　　1.觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養觀察、理解能力。

　　2.結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關系。

　　3.運用多種識字方法，在語言環境中學會本課生字新詞。

　　4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。

　　5.突出說話、寫話訓練。

　　教學重點難點：

　　1.理解重點詞句，懂得道理。

　　2.運用識字方法自學生字，培養獨立識字能力。

　　3.分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。

　　教學思路：這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。

　　教學準備：　　　抽拉投影片、生字生詞卡片。

　　教學時間：　　　四課時。(說話寫話訓練占一課時)

　　教學過程：

　　§41　第一課時

　　一、導入談話。

　　(出示小葫蘆實物)這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛啊！喜歡嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆。”(板書課題)

　　二、指導看圖。

　　1.看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？(指出)怎么知道？(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個詞？(我)

　　2.逐圖說“我”在干什么。

　　三、初讀。

　　1.自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？

　　2.指名輪讀，評議。

　　四、圖文結合，理解第一自然段。

　　1.圖上這個人是什么時候的人，從哪知道？“從前”是什么意思？

　　2.指名讀第一自然段，思考課后第一題第一問。

　　(1)葫蘆開始長得怎樣？(畫、讀句子)(出示投影)。

　　(2)這是那個人種的葫蘆嗎？(不是，因為書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆)

　　(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎？(對)“花謝”的“謝”是什么意思？(板書：綠葉、開花、葫蘆)

　　(4)(抽拉投影片，使“我”出現在投影上)種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？(板書“可愛”)讀出高興語氣。

　　3.小結：這自然段講什么？

　　§42第二課時

　　一、讀第一自然段，主要講什么？

　　二、指名讀第二自然段：葫蘆開始長得好，后來有什么變化？

　　1.(答上問)(老師在投影片的葉片上點上黃點)蚜蟲是怎樣的蟲？　　2.那個人怎樣想，怎樣說？

　　(1)“有幾個蟲子怕什么”用換一個說法的方法理解這句話。(有幾個蟲子不怕什么。有幾個蟲子不要緊！)

　　(2)觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什么意思？讀出這樣語氣。

　　3.這自然段講什么？后來又怎樣了呢？

　　三、指名讀第三自然段，思考：鄰居讓他治蟲，他是怎么說的？

　　1.指名兩人分角色讀，評議(重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來)。

　　2.“葉子上的蟲還用治？”用換說法的方法說說你的理解。這句與上面哪句有聯系？

　　3.看圖，那個人表情怎樣？讀出語氣。

　　4.這一自然段講什么？

　　四、結果怎樣？指名讀第四自然段。

　　1.回答(演示：抽拉投影：小葫蘆落了)(板書：黃、落)

　　2.讀到這里，你心里有什么感覺？(可惜)指導讀出婉惜的語氣。

　　五、總結課文

　　1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什么關系呢？它怎么會掉呢？請學生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學關于植物的知識)

　　2.在討論的基礎上總結(畫出表示事物聯系的線段)。(板書：造養料、不能造養料)

　　六、作業：自學“葫、每、言”

　　§43　第三課時

　　一、讀課文思考：種葫蘆的人錯在哪里？

　　1.在口答的基礎上寫下來。

　　2.指名讀所寫的，評議、修改。

　　二、學習生字

　　1.讀生字詞卡片。

　　2.檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。

　　3.重點指導字教學：

　　線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。

　　(2)教“謝”，同上。

　　4.課堂自學“蘆、治、慢、變”

　　(1)學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。

　　(2)匯報。注意不同識字方法的運用。

　　5.利用生字，進行語言訓練。

　　三、完成課后二、三題，做完讀一讀，自改。

　　四、總結：

　　學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯系注意它們之間的聯系，才能把事情做好。　

　　附：板書設計

　　我要的是葫蘆

　　葉子（長滿）　　　　葫蘆（可愛）

　　長蚜蟲（不治）────→落了

　　事物之間是有聯系的

　　課后小結：

　　在教學《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學習體驗。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生根據自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。

　　§44第四課時(說話寫話訓練)

　　一、指導學生分析理解說話寫話要求。

　　要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍和主要內容。范圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然后用筆寫在紙上。

　　二、引導學生結合課文第二、三段的內容和講讀課中的理解，說一說種葫蘆的人錯在哪里？

　　1.復習課文二、三段，明確要點。

　　(1)他不懂得葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。

　　(2)葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因為他要的是葫蘆，不是葉子。

　　2.指導學生抓住要點，先一句句說，然后連成一段連貫完整的話。

　　(1)通過提問，揭示要點，指名回答。

　　(2)歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪里，注意說的語氣。(同桌說，分組說，指名說)

　　(3)教師及時點撥，糾正學生的發音和語病。

　　三、指導學生把說過的話寫下來。

　　1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。

　　2.學生書寫，教師巡回指導。

　　3.展示所寫的內容，師生評議。

《我要的是葫蘆》教學設計方案 篇9

　　【教學目標】

　　1、會認“葫、蘆”等6個生字。會寫“言、每”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　【教學重點】

　　體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　【教學難點】

　　理解重點詞句，感悟道理。

　　【用具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設想】

　　植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀 ！可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，可以以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。

　　【教學過程】 第一課時

　　〖揭示課題〗

　　1、板書課題：

　　齊讀。

　　2、學習生字詞“葫蘆”。

　　3、師：你們見過葫蘆嗎？誰能說說葫蘆是什么樣的？

　　學生自由回答。（課件出示葫蘆）

　　〖初讀課文，讀通課文〗

　　1、自讀課文，遇到生字借助拼音讀準字音。

　　2、同桌互相交流記字方法。

　　3、采用多種形式讓學生認讀。并找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

　　4、分自然段讀課文，想讀哪個自然段就讀哪個自然段。

　　〖精讀課文，讀懂課文〗

　　學生自由讀課文，想想讀懂了什么：

　　1、說給同桌聽聽；

　　2、指名說。（結合學生回答，屏幕顯示相應自然段，并進行板書。）

　　一、教學第一自然段

　　1、課件出示文中圖2：

　　指名說：這棵葫蘆一開始長得什么樣？

　　（具體說說藤、葉、花、果實的樣子）

　　2、指導朗讀：

　　⑴　你喜歡這棵葫蘆嗎？能把這段話讀好嗎？

　　⑵　課件出示：

　　細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

　　自由讀、指讀、齊讀。

　　二、學習第四自然段

　　1、過渡：多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么結果怎樣呢？

　　2、自讀課文，想一想：種葫蘆的人最后得到葫蘆了嗎？請你找出課文中的句子。

　　3、課件出示課文第四自然段。

　　齊讀。

　　三、自學2、3段課文

　　那么可愛的小葫蘆為什么一個一個全都落了？學生自由回答。

　　1、教學第二自然段：

　　師：葉子有了什么變化？（結合學生回答出示課件。）這些蚜蟲會怎樣？可他怎么想？

　　⑴　指名讀第一句話。

　　⑵　指名表演那個人說話的樣子。

　　⑶　齊讀該段。

　　2、教學第三自然段：

　　⑴　同桌分角色朗讀鄰居和種葫蘆人說的話。

　　⑵　師生合作分角色朗讀。

　　⑶　學生自由組合并表演。

　　⑷　師：你們覺得他們倆誰說得有道理？

　　學生討論，指名答。

　　3、課件演示：

　　小葫蘆和綠葉的對話──葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養料。小葫蘆因沒有養料供給，隨即變黃落下。

　　〖你認為種葫蘆的人錯在哪兒？〗

　　〖學了本課你明白了什么道理？〗

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、幻燈片出示短文，復習生字：

　　鄰居家種了許多葫蘆，細長的葫蘆藤上開滿了雪白的葫蘆花，這些葫蘆花可真漂亮哇！你看，他們正盯著我們看呢！

　　2、采取多種方式讀，如自讀、小組讀、集體讀、分組讀等方式進一步復習鞏固。

　　二、我會寫

　　1、課件出示要會寫的字：

　　言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢

　　2、自己把生字讀一讀。

　　3、小組能互相說一說每個字的偏旁、筆畫、哪個筆畫在橫（豎）中線上、你認為應該注意的地方。

　　4、師生交流，交流過程中學生練寫。學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；注意“每”字的筆順。

　　三、我會讀

　　課件出示：

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個蟲子怕什么？

　　有幾個蟲子不可怕。

　　讀一讀、比一比、說一說有什么不同點和相同點。

　　四、擴展練習

　　1、小組討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

　　2、小組代表匯報討論結果。

　　3、續講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，……

　　4、指名講故事。

　　五、作業

　　在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。如：瓜熟蒂落……

　　【板書設計】

　　我要的是葫蘆

　　葫蘆藤上長滿綠葉──蚜蟲──葫蘆變黃了

　　【教學后記】

　　通過多媒體課件的幫助，學生對于葉子和葫蘆之間的關系了解的非常清楚，因此對于一些重點難點，可借助多媒體課件的幫助，使學生生動形象的的感知內容。分角色朗讀學生較感興趣，在反復朗讀中引導學生體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，效果較好。

《我要的是葫蘆》教學設計方案 篇10

　　教學目標：

　　1、復習11個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　教學難點：

　　了解植物、葉子與果實之間的聯系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學準備：

　　教師：課件，一個葫蘆

　　學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關蚜蟲的資料。

　　教學課時：第兩課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示生字，詞語，復習上節課所學的知識。

　　2、齊讀課題：我要的是葫蘆

　　二、自由讀課文，了解大意。

　　1、小葫蘆長得怎么樣？

　　2、種葫蘆的人喜歡小葫蘆？

　　：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”通過觀察讓學生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛；再出示畫面：“小葫蘆慢慢地變黃了，一個個都落了”。

　　指導朗讀第一自然段2、3句話，讀出喜愛之情。（個別讀、齊讀）

　　3、老師聽出了同學們對葫蘆的喜愛，但是有人比我們更喜歡小葫蘆，是誰呢？（種葫蘆的人）從哪里可以看出來？

　　4、種葫蘆的人是怎么看葫蘆的？（盯著），他盯著小葫蘆都說了什么呢？

　　“我的小葫蘆快長啊……長得賽過大南瓜才好呢？”對著小葫蘆也來說說這句話吧！

　　5、提問學生在對誰說話？理解自言自語，并用自言自語說一句話。

　　三、

　　1、最后，種葫蘆的人收到葫蘆了嗎？請看最后一自然段，指導朗讀，讀出惋惜的語氣。

　　2、為什么小葫蘆開始長得那么可愛？后來卻落了呢？請同學們做小偵探，小組討論為什么葫蘆落了。

　　3、匯報討論成果。

　　四、熟讀課文，了解文中的道理

　　學習第二、三自然段。

　　1、誰認識蚜蟲？學生分享有關蚜蟲的資料，教師補充，了解蚜蟲。

　　2、出示課件（插圖二）觀察后問：葫蘆上生了蚜蟲，種葫蘆的人為什么不給葫蘆治蚜蟲，他是怎么想的？

　　（1）出示句子：有幾個蟲子怕什么？葉子上的蟲還用治？

　　（2）讀句子，注意讀出反問的語氣。

　　（3）猜猜他在想什么，引出陳述句。

　　（4）出示句子：有幾個蟲子不怕。葉子上的蟲不用治。

　　（5）再讀句子，注意加強肯定。

　　3、出示三個反問句，將反問句變成陳述句。

　　4、蚜蟲可怕嗎？蚜蟲需要治嗎？出示圖片，了解葉子和葫蘆的關系。

　　小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養料。小葫蘆因沒有養料供給，隨即變黃落下。

　　（3）一個鄰居看見了……快治一治吧！

　　勸告的語氣，體會鄰居著急的心情。

　　6、學生分角色表演讀。

　　8、說說你對種葫蘆人的看法。你想對他說點什么？生活中有這樣的例子嗎？

　　五、啟發想像，拓展學習

　　1、討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，心情怎么樣？會想些什么呢？

　　2、如果你是種葫蘆的人，葫蘆上生了蚜蟲，你會怎么做？

　　3、學了這篇課文你明白了什么道理？

　　3、編故事：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆，有一天他發現葉子上爬著一些蚜蟲……”那個人會怎么想，怎么說，怎么做呢？比一比，誰的故事編得好。

　　六、作業布置：

　　講故事講給爸媽聽。

　　板書設計：

《我要的是葫蘆》教學設計方案 篇11

　　教材分析：

　　《我要的是葫蘆》是小學教科版第四冊快樂讀書屋三的一則寓言課文。講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。課題是種葫蘆人說的話，這句話正是他的錯誤所在，也是沒有收到葫蘆的原因。

　　設計意圖：

　　1、關注學生的情緒體驗。語文課堂應該是充滿活力的課堂，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對于二年級小學生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習興趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課我試圖通過指導觀看色彩鮮艷的圖畫（包括課文插圖，多媒體動畫等）、進行分角色朗讀、使學生的情緒始終保持良好的狀態，把有趣的東西學得更有趣。

　　2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。本課的教學形式“以讀為主，讀讀議議”，一節課的大部分時間是學習的讀書交流活動。教師則是一名組織者、促進者、參與者，讓讀書活動在有序、有質中推進。

　　教學目標：

　　1.認識7個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句與陳述句的不同語氣。

　　3. 通過故事，了解葫蘆的葉子和果實的關系，學習較為深入地看問題。

　　4.激發學生熱愛科學的情感，使之樂于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。

　　教學重、難點：

　　1.認識7個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句與陳述句的不同語氣。

　　3.了解葫蘆的葉子和果實的關系，學習較為深入地看問題。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　導入：同學們，老師真高興今天能和大家一起來上這堂語文課。為了表示老師對同學們的喜愛之情，老師還給大家準備了一份特殊的禮物。

　　1. （教師畫無葉的茄子）請同學們仔細觀察這幅畫，這是什么？這棵茄子跟我們在生活中見過的茄子有什么不同？生活中存在不長葉子就能長出果實的現象嗎？

　　師：我們都知道葉子長不好是不能夠長出好的果實的，這是植物生長的規律。可是古時候有一個人卻不懂生長規律，為此他還犯了錯誤呢。想知道這個人犯了什么錯誤嗎？學習了《我要的是葫蘆》你就知道了。

　　一、初讀課文，自主識字

　　1. 學生自由讀課文

　　用序號在文中標出共有幾節

　　對預習畫出的生字多讀幾次

　　2. 觀看課件“欣賞”部分。（欣賞課件是有課文內容的畫面和朗讀）要求聽清字音，注意畫面上人物說話時的語氣、語態。

　　3. 用自己喜歡的方式讀課文，（如邊讀邊做動作與伙伴輪讀）注意讀出感情。看課件“情境朗讀”部分，邊看邊讀。（“情境朗讀”課件是有課文內容的畫面及無聲字幕）

　　（同學們讀得真不錯，可千萬別忘了邊讀邊思考，下面就請同學們默讀課文。）

　　4. 檢查識字情況。（開火車）

　　二、精讀課文

　　1.學生默讀課文，想想讀懂了什么？

　　（同學們表現得真不錯，下面我們就來逐段分析課文，看看種葫蘆的人為什么會犯這樣的錯誤吧）

　　2.指名讀課文的第一自然段

　　（1）一開始這棵葫蘆長得怎么樣？從哪可以看出來？

　　（2）這么可愛的小葫蘆你喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？從哪可以看出來？

　　3.這么討人喜歡的小葫蘆，真可愛。你能讀出小葫蘆的可愛嗎？

　　（朗讀指導）

　　4.學習第四自然段

　　（1）這么可愛的小葫蘆后來怎么樣了？

　　（2）看著小葫蘆都落了你有什么想法？

　　（3）小葫蘆落了，你的心情怎樣？這段該怎么讀？（指名讀文）

　　5. （1）那么小葫蘆為什么會都落了呢?請同學們帶著這個問題輕聲讀課文的第二、三自然段。

　　（2）課件展示“重點段落”

　　觀察第一幅圖：種葫蘆的人看見葉子上有些蚜蟲，心里想有幾個蟲子怕什么，并且自言自語的畫面。（課件:帶文字，不帶聲音）

　　問：課件中的人說了什么？表情該是什么樣?（期待）

　　指名表演種葫蘆的人這段的內容。

　　（3）觀察種葫蘆的人與鄰居對話的畫面

　　問：鄰居說了些什么？種葫蘆的人說了些什么？他們各自的表情如何？

　　（鄰居著急，種葫蘆的人驚訝，不解）

　　（4）課件展示“重點句子”部分,（課件如下）

　　讀下面的句子，體驗句子的語氣。

　　a.“有幾個蟲子怕什么”-------- “有幾個蟲子不可怕”

　　b.“葉子上的蟲還用治”---------“葉子上的蟲不用治”

　　（5）（鄰居看見蚜蟲很著急，勸種葫蘆的人治，可他卻認為有幾個蟲子不可害怕，根本不用治，對于鄰居的話感到驚訝不解。你能表現出他們各自的神情嗎？）

　　指明分角色表演鄰居和種葫蘆的人的對話

　　種葫蘆的人沒有聽鄰居的勸告，他不治葉子上的蚜蟲，最后小葫蘆一個一個都落了。到底葉子與小葫蘆有什么關系？為什么葉子上生了蚜蟲小葫蘆就會落呢？請看課件，課件展示葉子和葫蘆的關系。葉子被蚜蟲咬后，葫蘆果沒有養料時的哭述）

　　（6）課件展示板書內容詳寫

　　（7）原來葉子和葫蘆的關系如此緊密，可種葫蘆的人卻不知道，現在我們回想一下種葫蘆的人錯在哪里了呢？小組討論

　　①種葫蘆的人看到葫蘆都落了他的心情會怎樣？會說些什么？請用“種葫蘆的人可能會……地說……的句式想象說一句話.

　　②續講故事：第二年他又種了一棵葫蘆……

　　小結：種葫蘆的人因為不懂生長規律，沒有認清葉子和葫蘆的關系，又不聽別人的勸告，而白忙了一場，一無所獲。老師希望同學們聽了他的故事，以后在處理事物時，能正確認識事物之間的聯系。全面地看待問題，并且樂于接受別人的正確建議，這樣你們一定不會犯種葫蘆的人的錯誤了，能記住嗎？

　　課件出示：注意相關事物間的聯系，全面看問題，樂于接受別人的正確建議。

　　板書設計:

　　我要的是葫蘆

　　葉子圖  ───────→  花圖

　　↑                         │

　　│                         ↓

　　蚜蟲圖              葫蘆圖（可愛，盯著）

　　↑                         │ 

　　│                         ↓

　　不治                        落了

　　（不懂生長規律，不聽別人勸告。）

《我要的是葫蘆》教學設計方案 篇12

　　教學目標

　　1.認識11個生字；會寫8個生字。(重點)

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。(重點)

　　3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。(難點)

　　課前準備

　　1.自讀課文，自學生字詞。(學生)

　　2.制作多媒體課件。(教師)

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學環節教師指導學生活動教學提示

　　一、圖畫導入，課前質疑(用時：8分鐘)

　　1.課件出示“葫蘆”圖片，引導學生認識葫蘆。

　　2.課件出示生字：葫、蘆，指導學生讀準字音，引導學生觀察和發現這兩個生字有什么共同點？

　　3.板書課題，引導學生讀題質疑。

　　1.觀察圖片，根據課前搜集的資料認識葫蘆的藤、葉及果實。

　　2.(1)自讀生字，讀準字音，強調“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　(2)仔細觀察字形，說出兩個字都有“艸”，明白含有“艸”的字和植物有關。

　　3.反復讀課題，自主質疑：是誰要葫蘆？他不要的是什么？他得到葫蘆了嗎？有關質疑導入：教師要引導學生緊扣課題提出疑問，激發學生對課文的興趣。

　　二、初讀解惑(用時：10分鐘)

　　1.引導學生帶著問題自讀課文，自學生字。

　　2.組織交流課前提出的問題，引導學生初步了解課文內容。

　　1.同桌合作學習。

　　(1)自讀課文，一邊讀一邊圈畫生字，同桌互考生字，相互正音。

　　(2)同桌相互交流，試著解決問題。

　　2.小組同學間相互補充，總結課文內容。初讀課文時要逐字逐句地讀，讀準字音，讀通句子。同桌互相正音。

　　三、學習生字，讀通課文(用時：12分鐘)

　　1.引導學生交流自己圈畫的生字，課件出示：棵、藤、謝、蚜、想、盯、啊、言、賽、鄰、治、感、怪、慢。指導學生讀準字音，識記字形。

　　2.

　　(1)課件出示以上幾個生字所在的句子。引導學生看圖認識“藤”，理解“盯”和“鄰居”的意思。

　　(2)引導學生：“盯”和眼睛有關，“棵”和樹木有關，“怪”和心情有關。

　　3.指導學生把課文讀正確、讀通順。

　　1.

　　(1)交流自己圈畫的生字。

　　(2)開火車讀生字，在老師的指導下讀準字音。

　　(3)小組交流識字方法。

　　2.

　　(1)齊讀生字所在的句子。

　　(2)觀察插圖一，從圖中找出“藤”，說說“盯”的意思。結合生活實際，說說“鄰居”的意思。

　　3.小組內分段輪流朗讀課文，相互正音、評議。有關“教師指導”第1環節：

　　1.學生可借助工具書，通過小組合作，讀準字音、認清字形、理解字義；

　　2.用字擴詞，再把詞語放回原文理解詞義；

　　3.“鄰、盯、治、怪”等字，可利用字謎識記，結合插圖理解“藤”“盯”的字義。

　　四、觀察字形，指導書寫(用時：10分鐘)

　　1.課件出示要求會寫的8個生字，指導學生讀準。

　　2.引導學生觀察生字，思考：你覺得哪些字可以歸為一類？

　　3.老師范寫生字“想、言、鄰”，引導學生發現：寫這些字時要注意什么？

　　1.先自讀生字，再齊讀。

　　2.仔細觀察字形，“棵、盯、鄰、治、怪、謝”都是左右結構的字。

　　3.觀察老師范寫，說出自己的發現。

　　4.獨立描紅、臨寫。

　　1.小組合作交流字的間架結構的特點，教師相機點撥：左右結構的字，除“鄰”字外，書寫時要左窄右寬。

　　2.教師示范書寫時要讓學生注意觀看。

《我要的是葫蘆》教學設計方案 篇13

　　《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中張老師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　在課堂教學中張老師還抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

《我要的是葫蘆》教學設計方案 篇14

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：懂得葉和葫蘆的關系。

　　教學過程：

　　一、導入：)

　　1、今天，老師給大家帶來了一份禮物，（出示葫蘆）今天我們就來學習一篇關于葫蘆的故事。《我要的是葫蘆》小朋友們齊讀課題。

　　二、看圖

　　那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么？看看有什么不一樣？

　　三、說話：

　　1、你發現兩幅圖有什么不一樣？ 　　（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

　　三、朗讀感悟

　　1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。

　　2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

　　3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。

　　4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？

　　5、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。多可惜呀！

　　7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在課文2、3自然段里，快去找找吧。

　　8小組合作學習，邊讀邊畫出相關的句子

　　9學生匯報學習情況。

　　10分角色朗讀課文。

　　11、指導朗讀下面兩句話，　　有幾個蟲子怕什么！（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）

　　葉子上的蟲還用治？

　　12、討論種葫蘆的人錯在哪呢？

　　13、指名分角色朗讀對話并指導，老師和學生合作讀

　　四、課堂擴展) 　　1、讓學生說說日常生活中事物之間是相互聯系的例子。（舉例）

　　2、假如你明年也種了葫蘆，生了蚜蟲，你會怎么辦呢？把自己種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。

　　板書設計：

　　14、我要的是葫蘆

　　長得可愛             蚜蟲

　　畫——————結葫蘆——————落了

《我要的是葫蘆》教學設計方案 篇15

　　【知識教學點】

　　1、學會本課葫、蘆、掛、些、盯、鄰、居、奇、怪、怕、治，這十一個字和由這些生字組成的生詞，會認讀藤、哇、蚜，這三個二類字。

　　2、熟讀課文，理解課文內容，懂得葉子和果實的關系，從而受到事物是有聯系的這一科學思想的教育。

　　3、練習用每天、可愛，造句

　　【能力訓練點】

　　通過看圖和學文，培養學生的創新能力和洞察事物變化的能力。

　　【重點】　

　　學習本課生字、生詞、理解重點詞句。

　　【難點】　

　　通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪里？

　　【疑點】　　

　　葉子和葫蘆的關系

　　【解決辦法】　

　　提前讓學生查找葉子的作用的資料，在理解課文時，著重讓學生觀察葉子的變化，知道事物之間是有聯系的。

　　【課時安排】　

　　3課時　

　　【學生活動設計】

　　1、學生學習聽課之前查找有關葉子的作用的資料。

　　2、通過各種讀書形式，熟讀課文，理解課文內容。

　　3、進行小組討論，解決本課重、難點。

　　4、學生自學字，對識記有困難的生字討論交流。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　〖導入新課〗

　　同學們，你們知道這是什么嗎？（手拿小葫蘆）（生說小葫蘆）今天，我們就學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》，板書課題：7 我要的是葫蘆，齊讀課題。

　　〖運用比較，指導看圖〗

　　一、出示課文圖，提出觀察要求

　　先讓學生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什么？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）

　　二、匯報觀察結果

　　1、圖中都畫了什么？（葫蘆、葉子、小花、人）

　　2、讓學生說一說葫蘆發生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）

　　3、說一說種葫蘆的人的表現有什么不同？（包括眼睛、表情、姿態）

　　同學們觀察的很仔細，那么課文是怎么描寫的呢？下面請同學門仔細聽讀課文

　　三、讀課文

　　請同學們聽老師范讀課文，整體感知一下課文內容。

　　四、生讀課文，提出自讀要求

　　借助拼音讀課文，注意難讀的字和難寫的字，用自己喜歡的方法記住字形。

　　讀的過程中遇上難讀的句子可做記號或隨時請教老師。

　　讀通課文后，標出自然段序號，并在文中找出生字詞，多讀幾遍。

　　五、檢查自讀情況

　　檢查字詞，對有創造性的字形記憶方法要大加鼓勵

　　糾正容易讀錯的詞語的讀音

　　運用不同形式進行朗讀。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　同學們，這節課我們接著學習第七課《我要得是葫蘆》。（板書課題）上節課我們出讀了課文，學習了生字新詞，理解了詞語的意思，并結合看圖初步了解了課文內容，下面，我們通過錄象再把課文內容回顧一下請同學們邊看邊回憶總結：這篇課文主要講的是什么？（放錄象）（生答）

　　二、新授

　　1、朗讀：

　　下面，老師找同學把課文分自然段讀一讀，注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。（生選讀）

　　2、自學課文：

　　首先老師請同學們自學課文，大家先仔細把課文讀一讀，然后在仔細想一想，通過學習你知道了什么？還有什么不懂？找出來再書中畫一畫，然后在討論交流。（生自學）

　　3、匯報交流：下面老師請同學們匯報一下你的自學成果，生匯報時注意以下幾個重點：

　　當學生提到第一自然段的內容時，指導學生了解葫蘆長的什么樣子？重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中，為什么用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動、形象、準確）理解句子“那個人每天都去看幾次”（說明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）

　　當學生提到第二段的內容時，了解蚜蟲對葫蘆有什么危害？種葫蘆人的心理（他不治蟲的原因）理解：盯著、自言自語。

　　指導朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！（用急切、贊嘆的語氣）

　　當學生說到第三自然段時，重點指導朗讀，用反問奇怪的語氣，體會他不聽勸告，滿不在乎的心情。

　　當學生說到第四段的內容時理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內心的沮喪。指導學生用后悔、無奈、緩慢的語氣讀。

　　4、師：通過剛才的學習，同學們知道了這么多，那么，你還有那些地方沒有讀懂？或者說你還想知道些什么呢？請大膽的提出來，我們大家一起討論。比如：我們知道了葫蘆和葉子的關系，那么還有那些事物之間有關系呢？鼓勵學生個抒己見，以不同的事物說出自己的看法。一激發學生的思路，發展思維。

《我要的是葫蘆》教學設計方案 篇16

　　寓言、童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

　　一、好句子、好詞語積累

　　“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

　　二、充分發揮學生質疑的能力

　　弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：

　　1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎？

　　2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

　　3、我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢？

　　在這幾個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。

　　一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。再通過圖文結合，生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

　　幾點思考：

　　1、教師的提問欠精。有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么？”這句話是什么意思？以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。

　　2、教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師可以放手讓學生多說多想。

　　3、教師的評價語太過單調。