《大禹治水》教學案（精選16篇）

《大禹治水》教學案 篇1

　　課題 大禹治水 課型 新授 案序 第1課時 教學目標 1、初讀課文，自學生字詞。 2、能熟讀課文，學會寫本課生字。 教學重點 能熟讀課文，背誦課文。 教學難點 能熟讀課文，生字的書寫，注重對育人道理的滲透。 課前準備 生字卡片、大禹治水圖、大禹的畫像等 教   學   過   程 教學環節 教 師 的 教 學 生 的 學 設計意圖 激趣引入   1、講故事激發趣味導入 2、板書課題：大禹治水 指導學生讀課題 3、質疑：讀了課題有什么疑問？ 4、教師介紹大禹及課文背景。 1、學生理解題目意思。 2、學生齊讀課題   3、學生說出心中的疑問 激發學生的學習興趣。第四個小環節旨在加深學生對大禹的尊敬。 初讀課 文 學生自讀課文 1、教師播放課文錄音。提問：聽課文朗讀錄音,通過聽,你認識了哪些字,記住了哪些字？ 2、范讀課文。要求學生思考：這篇文章主要寫誰？寫了大禹的什么？ 1、學生自由讀課文，一邊讀一邊將不認識的字作上記號，在有疑問的地方劃上問號。 2、聽課文朗讀錄音,通過聽,你認識了哪些字,記住了哪些字？ 本環節主要查看學生對課文的熟悉程度以及對生字讀音的掌握程度。   3、指名分段朗讀課文,互聽互評,糾正字音。 4.出示口頭填空題：課文主要講的是大禹為了（ ），三次經過家門都沒有（ ）。 3、學生分自然段朗讀課文。 4、思考后認真完成填空練習題。   細讀課文 　　1、指名請學生讀課文。 2、學生討論 （1）這一段主要告訴我們什么？ (2)從哪兒看出洪水兇猛？ (3)“無家可歸”是什么意思？(4)這些情況發生在什么時候？ 3、將生字按難易分類,把容易識記的字卡拿出來指名認讀。 4.出示生字：治洪姓。指導學生朗讀，讀好后鼻音。 5、多種形式認讀生字:同桌互讀,小老師帶讀,指名讀。 1.朗讀課文，聽教師評議。 2.結合想象，學生回答。 3.以多種形式朗讀，加深記憶。3 4.認識了哪些生字， 學生談識記漢字的好辦法。   旨在學生能夠迅速理解課文，認識本課的生字新詞 鞏固練習. 1、游戲:將學生分成兩大組,每組選派一名代表上臺,老師念出本課生字,學生指相對應的生字卡片,看誰指得又快又準確.指得快又對的為優勝。 2、再讀課文,讀準生字字音.你能把課文準確地讀出來嗎指名朗讀課文,集體糾正發音。 1.學生認讀生字，辨別生字。 2.聽教師講字型記憶法，試著運用。 3.學生讀課文。 旨在加深對生字的認讀和記憶 指導寫字 指名匯報自學情況,老師根據學生的回答，小結識記方法。 3、指導書寫。 引導學生觀察生字在田字格里的位置。 說說在書寫時該注意什么。 4、學生練寫兩個,教師巡視,提醒學生寫字和執筆的姿勢. 跟同桌討論學習,讀字音看字形,看看可以用什么辦法記住這個字的音形 學生說出識記的方法以及注意點。  學生練習寫字。   作業設計 1.      將本課的生字和課文讀給家人聽。 2.            在習字冊練習描紅。 學生回家把故事讀給家長聽   板書設計 大禹治水 治理洪水

《大禹治水》教學案 篇2

　　課題 大禹治水 課型 新授 案序 第2課時 教學目標 理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。 教學重點 在閱讀中加深理解和感受。 教學難點 從詞句中體會文章思想感情。 課前準備 投影片、小黑板、大禹畫像、 教   學   過   程 教學環節 教 師 的 教 學 生 的 學 設計意圖 復習檢查 1、認讀生字詞 2、讀第一自然段，說說講了什么？ 3、交流收集到的有關洪水帶來的危害的資料。 小結導入：面對洪水，人們過的是悲慘的生活，此時，沒人管嗎？今天我們來繼續學習課文《大禹治水》。 1、學生按老師指定的課文進行朗讀。 2、學生朗讀課文 了解學生生字詞朗讀掌握的情況以及對課文的熟練程度。 理解課文 1、 這部分，看看都有誰來治理洪水？他們各是如何做的？畫出有關語句。 2、指名說，教師相機板書：開鑿挖通 引水（聰明） （一）    他們治理洪水是很艱難的，找出有關語句說說從中你感受到什么？最讓你感動學習第2-4段 3、自由讀的是什么？ 4、指名說，并相機板書：才僅僅就卻（奉獻）  1、學生分組討論。 2、回答其他人是怎么做的？ 3、學生說對大禹的印象   學生思考回答問題。   學生讀課文，思考老師提出的問題。小組交流后集體交流 通過討論理解課文。 圍繞“治水"學習課文. 1.他是怎樣想的？怎么做的？ 2.他先干什么？后干什么？ 3.哪些詞語告訴我們他止水很辛苦？ 4.指導學生齊讀課文。 學生讀課文，劃出有關的句子，然后集體交流 解釋詞語的意思。 指名讀第三自然段。 學生小組討論后交流.。 學生找出文中相關的詞語。 學生讀課文，思考問題，集體交流。互相補充。 通過本環節的教學，讓學生們知道大禹治水的偉辛苦。   1指導學習第四自然段。 2.學生齊讀課文。 3.為什么大禹是英雄？ 4.老百姓是怎樣感謝大禹的？ 學生小組討論后交流.。 學生讀課文，思考問題，集體交流。互相補充。 通過本環節的教學，讓學生們知道大禹治水的偉大。 總結補充 1.治水英雄古有大禹外，你還了解了哪些這類英雄？聯系自己查找的資料說說，可結合1998年的長江洪水。 2.生活中，在你身邊有奉獻精神的人嗎？能舉例說說嗎？  學生談自己的想法。 樹立學生的人生價值觀 板書設計 開鑿 挖通 引水（聰明） 大禹治水                                      制服洪水                                               世代相傳               才   僅僅   就   卻 （奉獻）              （三過家門而不入）                            

《大禹治水》教學案 篇3

　　設計思想

　　這篇課文是一個古代傳說，本課時的目標是指導學生感情朗讀課文，并且聯系重點詞句理解大禹治水的艱難和大禹公而忘私的精神。新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領學生細細品讀，從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

　　每一篇課文都會留給讀者一定的閱讀空間，課文中滔滔的洪水究竟是什么樣的呢？在這里我鏈接了一段視頻，形象的畫面，濤濤的水聲給了孩子最直觀形象的印象；在理解“三過家門而不入時”我帶領孩子進行了想象：也許他路過家門時他的兒子正剛剛出生，他多想回去抱抱孩子呀，可是他要去——等，。這些環節的設計對于更好地指導朗讀發揮了很好的作用。

　　課堂中學生既有自己收集資料的匯報總結，又有故事的穿插，因此，這樣很好地渲染了學生學習的氛圍，，以及朗讀的氣氛。更重要的是更好地感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神，這樣本節課中的教學難點就迎刃而解了，學生學得也很輕松。

　　教學目標

　　認知：1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。

　　2、說出大禹的主要事跡和治水成功的原因。

　　技能：說說大禹“三過家門而不入”的故事。

　　情感：學習大禹公而忘私的精神，培養人定勝天的信念

　　教學重點

　　1、體會文中的重點詞句，感受大禹那頑強的意志和獻身精神。

　　2、有感情地背誦課文。

　　教學難點通過朗讀和聯系上下文理解“千辛萬苦、千山萬水”，從而體會大禹頑強的意志。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　師：小朋友們，這一節課我們繼續學習大禹治水。通過上一節課的學習，你都知道了什么？誰來說一說？

　　師：讓我們再來讀一讀課題。

　　二、學習第一段

　　師：這一節課讓我們穿越時光隧道，到四千多年前去看一看，走一走。當時，大禹為什么要治水呢？請小朋友輕輕打開課本，讀一讀第一自然段。（指名說，能說出大概即可）

　　師：這水究竟怎樣呢？請同學們看一看這幅圖。（101頁的插圖）指名說。

　　生：這水好大好大。

　　生：這水洶涌澎湃。

　　自由說。

　　……

　　有感情朗讀“滔滔的洪水”這個詞組

　　師：引讀滔滔的洪水淹沒了——沖倒了——這樣會給人們帶來什么樣的危害呢？指名說，學生可圍繞問題自由說。

　　師：是呀，老百姓們又怎樣呢？點出無家可歸

　　師：洪水如猛獸一般，摧毀了老百姓的家園，使老百姓無家可歸，此時，老師仿佛看到了人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家，讓我們滿懷對洪水的憎恨和對百姓的同情，齊讀第一段。

　　三、學習第二段

　　師：老百姓就這樣日復一日年復一年的過著無家可歸的生活，能讓老百姓的苦日子繼續下去嗎？于是禹怎樣——出示第二段的第一句。（句卡）

　　師：小朋友們想想，禹生活在距今4000多年前的夏王朝，那時沒有現代化的車子，也沒有高級的機器，有的只是雙手和一些簡單的工具，你們覺得大禹治水容易嗎？

　　生：不容易

　　師：請自由的讀讀第二小節，常言道，不動筆墨不讀書，請你們拿起筆，邊讀邊找找哪些詞或是哪些句子最能讓你感受禹治水的不容易

　　生1：從“千辛萬苦、千山萬水”可以看出治水很艱難。

　　生2：大禹帶領老百性要挖通九條大河，劈開九座大山。挖通一條就不容易，不要說九條了。劈開一座也很不容易，不要說九座大山了。

　　師點出千、萬小朋友們，千萬不是準確的數字，而是表示禹吃的苦很多很多，下面，小朋友們，張開想象的翅膀，想一想，大禹會遇到哪些困難？哪些危險？他又是怎樣克服的？

　　1、干糧吃完了……

　　2、來到懸崖邊……

　　3、遇到猛獸……

　　老師可打開學生的思維，學生如果想得好，就不須提示了

　　師：大禹為何要走遍千山萬水呢？為了什么？

　　生：為了查看水流和地形

　　生：大禹的父親曾經治水不成功，他想堵住水，結果越堵越糟。而禹確是順水而下

　　師：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了太多艱苦的勞動。誰來讀這句話指導朗讀。（突出千萬）

　　學生如果說到第三句，出示第三句（句卡）這兩句的句卡可貼于黑板，讓學生朗讀。

　　師：點出“九”九也不是準確的數字，而是表明大禹挖通了很多河，劈開了很多山，才引導洪水流入了大海。小朋友們，因為禹是與洪水作戰，所以大家想一想，她在挖山通河的長期的過程中，會遇到什么困難？他的身體會怎樣？指名說

　　師：據說，大禹由于長期泡在洪水中，他的腳跟爛了，腳趾甲脫落了，腿上的皮磨破了，腿上的汗毛都磨光了，長期的勞動使他手上長滿了水泡，起了老繭，他這么辛苦為了誰？（齊說）

　　師：是呀，為了老百姓的幸福，大禹吃得苦太多太多，師：小朋友們，從這里你感受到大禹是個——的人。

　　……

《大禹治水》教學案 篇4

　　教材分析：《大禹治水》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是一個流傳千古的神話故事。本課講述的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學生理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹不顧個人利益，一心一意為百姓謀幸福的精神。

　　本課共5個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點明大禹治水的原因。第2、3、4自然段講大禹治水的經過。第5自然段講大禹治水的結果。本課分兩課時完成。這節課介紹的是第一課時的內容。

　　教學目標：1初讀課文，利用學過的方法獨立自主的識字，讀準字音，培養學生獨立識字的能力。

　　2讀通課文，了解課文內容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現語文工具性和人文性的統一。

　　教學重為、難點：

　　1識字方面：掌握“婚、鯀”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹沒”等詞的意思。

　　2內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下文體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。

　　教學方法與理念：

　　一、明確主題，養成習慣。

　　對于當今社會都是獨生子女的現象，從小培養學生“人人為我，我為人人“的精神是十分必要的。因此這一環節我設計了出示本單元主題：奉獻。（師）你能按自己的理解說說什么是奉獻嗎？（學生暢談自己的感受）（師）唐.李商隱曾說：“春蠶到死絲方盡，蠟蚷成灰淚始干。”中華民族從遠古至今就有許多具有奉獻精神的英雄。今天我們就來認識這樣一位。

　　二、了解人物，進入課題。

　　由于時代背景和人物與學生的生活距離很遠，因而我課前布置學生收集有關大禹的資料不僅有效地開發了課本資源，而且也為幫助學生理解課文所體現的精神做了準備。（出示大禹頭像）（師）同學們課前收集了許多大禹的資料，一定對大禹有了一些了解，誰愿意介紹給大家？（學生匯報，教師出示電腦）（師）關于大禹提傳說有許多許多，我們要學習的是廣為流傳的一篇《大禹治水》

　　出示課題，齊讀課題。和教師一起來書空“禹”字。（師）同學們一定很想知道大禹是怎樣治理洪水的，那就來看看課文是怎么描述這個故事的。

　　三、初讀課文，獨立識字。

　　1自由讀課文，標出生字和自然段。讓學生在初讀中了解課文大概內容。

　　2指名讀課文，全班糾正字音，重點指導“婚、鯀”的字音。在聽讀中糾正字音，培養合作精神。在獨立識字中產生成就感。（師）課文中又來了一些“朋友”，讓我們來認識一下吧！

　　3出示生詞。學生掌握了一些獨立識字的方法，本著《大綱》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形結構；“叮囑”的近義詞；“拄”有幾個兄弟？

　　4（師）讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事？

　　四、研讀課文，深入體會。

　　1思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學生直觀感受）（學生重點抓住“倒塌、淹沒”等詞來體會。

　　2葉圣陶：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環節的設計是想引導學生換位思考去體會課文內容，談自己的感悟。培養學生口語表達能力。

　　3有感情朗讀課文，升華情感。（師）你們真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難。誰愿意帶著你的感悟再來讀一讀課文？學生有感情朗讀課文，其他同學評讀課文。

　　五、交代學習內容，明確下節目標。

　　（師）面對這災難，人們多么渴望有人能把這洪水治服。見到人們受苦，鯀、禹父子站了出來，他們是怎樣把洪水治服的？下節課我們繼續學習。

　　板書設計：

　　大禹治水

　　上　古　英　雄

　　洪　水　泛　濫

《大禹治水》教學案 篇5

　　【教學分析】

　　課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前——治水——治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。

　　【教學要求】

　　1、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　3、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。

　　【教學重點、難點】

　　正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

　　理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　【教學方法】

　　指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

　　【教學準備】

　　教學掛圖

　　【教學時間】

　　3課時

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1、板書課題。

　　2、簡介大禹。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由練讀課文。

　　2、檢查字讀情況。

　　指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

　　3、范讀課文。

　　思考：這篇課文主要寫誰?寫了大禹的什么?

　　4、口頭填空：

　　課文主要講的詩大禹為了（ ），三次經過家門都沒有（ ）。

　　三、細讀課文。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　　（1）這一段主要告訴我們什么?

　　（2）從哪兒看出洪水兇猛?

　　（3）“無家可歸”是什么意思?

　　（4）這些情況發生在什么時候?

　　3、指導朗讀。指名讀。學生練習。

　　四、教學生字。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

　　2、引導說字形記憶方法。

　　五、作業：學生在《習字冊》上描紅。

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。

　　二、細讀課文。

　　1、第2自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）大禹是怎么想的?是怎么做的?

　　（3）大禹先干什么?后干什么?

　　（4）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦?

　　（5）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么?

　　（6）“九條大河、九座大山”表示什么?

　　（7）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么?

　　（8）想一想大禹可能會吃什么苦?

　　（9）知道朗讀。

　　2、細讀第3自然段。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）找出表示數量的詞。

　　（3）這些數量詞強調什么?表現了什么?

　　（4）知道朗讀。

　　3、細讀第4段。

　　（1）齊讀課文。

　　（2）為什么說大禹是一位偉大英雄?

　　（3）老百姓會怎樣感激大禹?

　　（4）齊讀課文。

　　三、練習背誦。

　　1、引導背誦。

　　2、自由練習。指名背誦。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　1、多音字組詞。（出示小黑板）

　　2、口頭擴詞。

　　治（ ） （ ） （ ） 久（ ） （ ） （ ）

　　理（ ） （ ） （ ） 偉（ ） （ ） （ ）

　　二、教學生字。

　　1、教學字形。

　　理、形：用熟字加偏旁的方法記。

　　指導“偉、雄”的筆順。

　　2、指導書寫。

　　3、學生描紅。

　　三、課堂練習

　　讀一讀，抄一抄。

　　洪水 沖倒 治理 很久很久

　　地形 引導 父親 偉大英雄

　　按要求填空：

　　洪：有（ ）畫，第七畫是（ ）

　　父：有（ ）畫，第三畫是（ ）

　　理：有（ ）畫，第十畫是（ ）

　　姓：有（ ）畫，第三畫是（ ）

　　四、作業

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

《大禹治水》教學案 篇6

　　認知目標:理解課文內容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力.

　　技能目標:有感情的朗讀,理解先后順序的疏理.

　　情感目標:大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒.體會舍小家為大家的精神.

　　課前準備:課件,.幻燈片.

　　教學過程:

　　一,導入新課

　　1,直接導入:這節課我們繼續學習《大禹治水》.

　　2,師:大禹為什么要治水 這里的水指的是什么水 洪水是什么樣子 你見過嗎 (指名說)

　　3,播放錄相:老師給大家帶來一段錄相.(洪水肆虐的景象)

　　二,學習課文

　　學習第一節

　　1,問:你從錄相中看到了什么 (學生談)

　　2,我們來看看課文是怎么描寫洪水的

　　自己讀讀第一節.

　　3,指導朗讀.你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎

　　通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,真是太可憐了!能把洪水讀得再兇猛些嗎 ……

　　4,通過朗讀這一段你還知道了什么

　　(很久很久以前)很久很久以前的事情,直到我們還知道,是因為什么 課文最后有一個成語,大家找一找.(代代相傳)

　　學習第四節

　　1,師:從剛才同學們的朗讀中,老師深深地感受到了洪水就像一

　　頭猛獸,摧毀了老百姓幸福的家園,老百姓已經無家可歸了!那么洪水究竟有沒有被制服呢 (制服了)老百姓終于能過上安定的日子了,這是多么令人興奮啊,老百姓該有多么感激大禹啊!

　　2,如果你是老百姓,你會怎樣感激大禹 (指名說)

　　過渡:大禹是怎樣制服兇猛的洪水 繼續往下把課文讀完.(自讀二,三小節)

　　學習第二,三節

　　1,問:那么禹是怎樣制服洪水的 治水的過程怎樣 (指名答)

　　2,出示幻燈片:禹在干什么 (察看水流和地形)(帶領老百姓……)他是怎樣察看的 他又是怎樣疏通河道的 讀讀課文.(板畫千山萬水)

　　3,先是________________,接著___________________________,最后_______________________.

　　4,指導朗讀.

　　5,師:在禹之前,很多人包括他的父親,都曾治過水,但是因為沒有查看水流和地形,所以都沒有成功.那么通過仔細察看,禹到底用了什么辦法治水呢 (指名說)

　　6,教師簡筆畫理清思路:要治水,最終就是要讓洪水流入——(大海),而這中間隔著千山萬水,所以他帶領老百姓挖通了——,劈開了——,引導洪水——(板書)

　　7,看圖:挖河,劈山容易嗎 從哪里看出 再去讀一讀,找一找.

　　課文中的"九"你是怎樣理解的

　　(指導朗讀)

　　8,連起來練讀第二節

　　學習第三節

　　1,師:在治水的過程中,有一件更加令人感人的故事,想聽嗎

　　課文中就給我們講了一個"三過家門而不入"的故事!

　　2,教師示范朗讀第三節.

　　3,出示填空題:

　　禹在外治水年,曾經次路過自己的家門,但他次也沒有進去看一看.禹的兒子多歲了,還不知道父親是個什么樣子.(指名填;齊讀.)

　　4,禹的兒子多大了 怎么會不知道父親是個什么樣子呢

　　體會:十三年有多長啊 四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應該有機會回家的,至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪,但他……如果是你,當你一天沒見到爸爸,你可能不覺得怎么樣,當你一個星期沒見到爸爸,你可能也不會覺得怎么樣,當你一個月,一年見不到爸爸,你會怎么想 禹的兒子十多年見不到父親,他會怎么想 (傷心,責怪,覺得父親了不起……)讀出他的感受,行嗎

　　是他不想回去嗎 那是為了什么 難道他不關心自己的家人,不疼愛自己的孩子嗎 (不是,他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!)

　　5,指導朗讀.讀出對大禹的崇敬和感謝.

　　6,洪水被制服了,那么治水是一件容易的事嗎 (學生討論)

　　⑴同學們想象一下,大禹在治水的過程中會遇到哪些困難,哪些危險呀 他又是怎么克服的呢

　　⑵師:為了尋找治理洪水的最好辦法,大禹付出了多少艱苦的勞動啊!

　　⑶理解"英雄":什么樣的人稱得上英雄 小結:英雄就是不怕困難,勇敢頑強,為人民謀幸福的那些人,(偉大),我想應該是付出的努力更多,為人民作出的貢獻更大的那些人.讓我們讀好這個詞:偉大英雄

　　7,指導朗讀.

　　三,小結

　　大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒.

　　四,課件展示.

　　給大家一個建議:讀一讀古代英雄故事,在班級舉辦英雄故事會,比比誰的故事最精彩.

　　反思:

　　我們知道,朗讀中的感情,象在生活中一樣,只有朗讀考真正產生了這種情感時,才能從語調里自然地露出來.指導朗讀,教師如果只是簡單地求讀得流暢,是遠遠不夠的.如果學生不深入地了解課文的內容,不切實為課文的內容所感染,那么他根無真正做到有感情的朗讀.因而教師在朗讀前應啟發學生從各方面進步地反握全文的思想感情,這就需要教師運用啟發性,原則進一步進行指導.

　　1,學生講,教師應充分利用多媒體課件,發揮學生的學習主動性,讓他們自己首先發言談自己思考后感受.通過他們的發言,既可以促進學生們的相互交流,鍛煉他們"說"的能力,可以使教師從發言中了解他們對課文的理解水平,從而便于進一步指導.同時,熱烈的課堂氣氛能激發全體學生對課文思想感情的共鳴.加深對課文的理解,為進一步提高朗讀水平打下基礎.

　　2,教師講.學生發言后,教師應給予肯定和鼓勵.引導學生繼續往深層發掘,詔發學生國境圍繞課文的重點難點展開聯想,這種聯想往往使學生增強課文內容所需要的感情,補充和豐富他們對中心思想的具體感受,激發他們的朗讀愿望.

　　3,教師范讀.在朗讀教學中,教師的范讀十分重要,它不公可以給學生,提供模仿的樣板,而且可以給學生啟發,使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式.當然,教師匯聚讀并不是讓學生簡單的機械模仿,而是給學生一個對比的對象,使他們更直觀感受課文思想感情.

《大禹治水》教學案 篇7

　　教學目標：

　　1、閱讀課文，了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的治水英雄。

　　2、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。

　　教前準備：

　　1、搜集有關資料：圖片或文字

　　2、生字卡片

　　教學過程：（第二課時）

　　一、復習檢查

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、分組朗讀課文。

　　3、根據同學圍繞課題進行的質疑，從中歸納出幾個主要問題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經過）大禹治水的結果怎樣？（結果）

　　4、回顧第一自然段主要講什么？（大禹為什么要治水？洪水給老百姓帶來了嚴重災難，無家可歸，四處逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）

　　5、相機出示小黑板板書：嚴重災難，四處逃荒。

　　二、學習課文

　　1、了解了大禹治水的原因，這節課我們要通過對課文的感受結合課前查找的資料來解決這幾個問題。

　　2、出示小黑板，讀題目。

　　（1）大禹為什么要去治水？（原因）

　　（2）大禹是怎樣治水的？（經過）[他治水的方法與父親的方法有什么不同？誰的方法好？好在哪里？]

　　（3）大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過家門而不入？

　　（4）大禹的治水結果怎樣？為什么大禹會成為人們世代敬仰和愛戴的英雄？

　　3、小組合作討論探究這幾個問題，逐個解決（可打破順序）

　　4、根據表格要求填寫大禹和父親治水的方法、結果，進行比較，說出誰的方法好，畫出重點詞，感受大禹的聰明才智。

　　小組討論填寫后，選一個代表調板填寫小黑板進行展示。板書：聰明才智

　　5、乘勢追問：禹在疏通河道的施工中是怎樣做的？這樣做辛苦嗎？找出重點詞句讀讀，感受大禹不辭辛苦的意志。板書：千辛萬苦 不辭辛苦

　　6、大禹為什么三過家門不入？小組交流搜集的有關三過家門而不入的故事。并指名簡介故事，畫出重點詞，說出原因，感受大禹公而忘私的精神。

　　7、隨機板書：三過家門而不入，公而忘私

　　8、讀到這里，在你心中，大禹是個什么樣的人？

　　（有聰明才智，不辭辛苦，公而忘私，無私奉獻的人。）

　　9、齊讀第3、4自然段。

　　10、大禹在老百姓心中是個什么樣的人？（治水英雄）他為什么會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄？根據板書歸納。

　　（這種公而忘私、無私奉獻的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）

　　11、齊讀第5自然段，畫出重點詞。板書：終于、因此 治水英雄

　　三、總結延伸

　　1、學習了課文，你對大禹充滿了什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文。（根據時間情況進行支動安排）

　　2、根據板書：“原因、經過、結果”幫助學生理清課文線索，并隨機指導“按事情發展順序敘述”的寫作方法。

　　3、總結談話

　　在我們中華民族漫長的歷史上，像大禹這樣公而忘私，為民造福，無私奉獻的故事多得數不勝數。古有愚公移山，精衛填海，今有毛澤東為人民謀幸福；雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回報社會，捐巨資興辦學校，興建公益事業等等，他們的無私奉獻精神是何等的高尚啊！是當今時代倡導的社會主義榮辱觀的踐行者，是我們學習的楷模。

　　四、拓展作業

　　想象洪水退后，大地呈現出欣欣向榮的景象，并寫下來。

《大禹治水》教學案 篇8

　　教學內容：

　　《大禹治水》全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀文。

　　2.能聯系上下文或借助畫面理解詞語。

　　3.通過觀看多媒體、品詞析句、反復朗讀、想象說話，知道大禹是一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重點：

　　朗讀理解文的二、三小節，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。

　　教學難點：

　　在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，體會大禹的英雄形象。

　　教學準備：

　　制作多媒體

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　.這節我們繼續學習《大禹治水》，生齊讀題。

　　2看洪水視頻。

　　二、創設情境，學習新知。

　　學習一自然段

　　生自讀文。圈出描寫洪水的兇猛的詞語。

　　2生回答，相機解釋詞語。

　　3指導朗讀本段。

　　4齊讀本段。

　　學習第二自然段

　　過渡：洪水摧毀了家園，害慘了百姓，一個叫禹的人，他看在了眼里急在心上，他下決心治理洪水。禹下了決心后又是怎樣做呢？

　　學生自讀文，邊讀邊用橫線畫出禹為了治理洪水做了哪些事情？

　　誰讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

　　2學生回答，師相機解釋“水流”和“地形”。

　　3把握關鍵詞語，感悟人物品質。相機指導朗讀。

　　4師生共讀本段。

　　學習三自然段

　　自讀文，2指生講故事。

　　3通過幾個數字感悟人物品質。

　　學習四自然段

　　看圖感受老百姓的新生活。

　　2假如你是老百姓，你想對禹說些什么？

　　3齊讀本段。

　　三、拓展延伸

　　在我們中華民族的古代傳說中，像大禹這樣為人類造福的大英雄還有許多，射日的后羿、開天的盤古、補天的女媧等等。下我們可以多讀讀，慢慢的就會感染他們優秀的品質。也許有一天你的名字也會代代相傳。

　　板書設計：

　　大禹治水

　　不怕困難

　　一心為人

《大禹治水》教學案 篇9

　　課本劇《大禹治水》

　　蘇州新區實驗小學     周曉虹第一幕：洪水來了（幕啟。音樂漸起）旁白：很久很久以前，有一個美麗富饒的地方，勤勞善良的炎黃子孫在這里建立起了幸福的家園。甲：豐收啦！乙：豐收啦！（人們載歌載舞，慶祝豐收）（忽然，一聲巨響，電閃雷鳴，洪水奔涌而來）（群舞：洪水來了）甲：啊！不好啦，水來啦！快逃命呀！乙：救命呀！救命呀！（人們驚慌失措，奔走逃亡，一片混亂）小孩：（哭喊）媽媽！媽媽！婦女：孩子，孩子，我的孩子！旁白：滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸……這時，出現了一位治水英雄，他就是——禹。（背景音樂）（旁人下，出現英雄形象）禹下決心要治理洪水。 第二幕：夫妻離別（禹妻上）妻：（遞上包袱）帶上干糧，出門在外可要照顧好自己呀。禹：我知道。你快回去吧。我不在家，爹娘和孩兒全靠你照顧了。妻：快去快回啊，我和娘都惦記著你。（抹著眼淚）禹：（微微點頭）嗯，治好洪水，我馬上回家。妻：我們等你早日歸來。禹：（揮揮手）你回去吧！妻：照顧好自己呀！天涼了，別忘了加衣裳。（把一件寒衣輕輕放在       禹的手臂上）禹：你自己也要保重啊！   （夫妻擁抱，依依不舍）妻：你上路吧！早去早回！禹：照顧好爹娘和孩兒，全靠你了！（深情注視著妻子，不舍得離去，轉身走了又回頭看看。終于咬咬牙大步流星地走了。）妻：（凝望著丈夫遠去的背影，呼喊）早去早回呀！（揮手）旁白：禹的妻子盼望著丈夫早日歸來。然而這樣的日日夜夜度過了整整13年。（音樂緩停）  第三幕：在外治水 時間：十年以后（群舞：大禹帶領著老百姓治水，與洪水拼搏）（退場）（群舞：三過家門而不入）禹：（遠望著家鄉，心情久久不能平靜，感嘆）十多年了，十多年沒回過家了！甲：禹，回去看看吧。乙：是啊，去看看爹娘妻兒吧，他們一定很想你。禹：……不，我們接著干！乙：（勸他）你還是回去瞧瞧吧。你在外頭十多年，兒子都不知道有多高了吧？禹：（低頭嘆息）唉，兒子十幾歲了。（深情回望家鄉）   （堅定地）走，我們繼續干！群：（擁上勸他）禹！禹：（斬釘截鐵的說）繼續干！！（退場）旁白：禹深深地眷戀著闊別了十多年的家鄉，三過家門而不入。因為，他深深地知道，在洪水中他就是坐標，指引著方向。他多想再看一眼近在身旁的家。然而，他知道，他不能。（禹走了，他帶領大家再次投入與洪水的搏斗中。遠處，茅屋里，禹的妻子與兒子在窗下對話）兒子：娘，別的小朋友都有爹爹，我怎么沒有爹爹呢？妻：你爹爹到很遠的地方去了。（望著窗外遐思）兒子：爹爹不要我們了嗎？妻：不，爹爹要我們。兒子：爹爹為什么不回家呢？妻：孩子，你還小，等你長大了，就會明白了。兒子：不嘛，你告訴我，告訴我呀！妻：唉！孩子，洪水沖毀了我們幸福的生活，你爹為了治理洪水，到各個地方去了。（手指著遠方，眺望著丈夫遠去的方向，深深地思念著丈夫）兒子：爹——（想象著爹爹的模樣）妻：（注視著孩子）孩子，你記住，你有爹，你爹為了大家，暫時離開了我們，你有一個好爹爹！兒子：好爹爹！（想象） 第四幕：治水歸來（群舞：在大禹的領導下，治水獲得了成功，洪水漸漸地退了）旁白：禹走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。他吃盡了千辛萬苦，帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入大海。 （音樂漸緩）（畫外音）兒子：娘，洪水退了，爹會回來嗎？妻：會，你爹很快就會回來！ （老百姓歡聲笑語，帶著豐收的喜悅慶賀著洪水的退去）甲：豐收啦！乙：豐收啦！ （老百姓載歌載舞慶豐收）甲：（扛著一袋糧食，笑嘻嘻的）今年收成真好啊！乙：（抱著一個大南瓜，樂呵呵的）是啊，是啊，大水退了，多虧了禹啊！甲：（眼睛一亮，歡快地跑上去）大家快看，誰回來了？！群：禹！禹！治水英雄，治水英雄！（老百姓歡呼著，擁著大禹。）兒子：（疑惑地問）娘，他就是禹，他就是我爹爹嗎？妻：（踮起腳來四處搜尋著丈夫的身影，找到了。）是！他就是你爹   爹！（禹看見妻子，感慨萬千，快步走來。）妻：（回頭招呼孩子）快，快叫爹爹！兒子：爹爹？……爹爹！（老百姓敲鑼打鼓，歡迎大禹的歸來 。）旁白：大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳！（大禹與家人團聚，老百姓簇擁著大禹一家人，露出勝利的微笑。擺出造型。幕落）

《大禹治水》教學案 篇10

　　教學設計思路

　　通過拼讀比較,書寫,組詞掌握本課生字新詞.通過正確,流利的拼讀,指名讀,達到有感情朗讀的目的.通過理解課文內容,體會大禹公而忘私,一心為人的精神.

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)認讀本課16個生字,并學會書寫要求會寫的6個生字.

　　(2)正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　(3)體會大禹公而忘私,一心為人的精神.

　　2.情感態度價值觀

　　通過本課教學,激發學生公而忘私,一心為人的情感.

　　教學重難點

　　1.識字,寫字.

　　2.理解課文內容,體會大禹公而忘私,一心為人的精神.

　　教學方法 朗讀法 設疑法

　　課時安排 2課時

　　教學設計

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認讀本課16個生字,學習要求書寫的6個生字.

　　2.正確,流利地朗讀課文.

　　3.初讀感知,了解文意.

　　教具準備

　　教學幻燈片,多媒體課件,生字詞語卡片.

　　教學過程

　　一,談話,導入新課

　　1.板書課題:30.大禹治水.

　　2.學生質疑課題.

　　3.教師簡介故事梗概.

　　二,初讀感知,了解文意

　　讓我們懷著崇敬的心情,一起來學習這篇課文.

　　1.全班齊讀課題.

　　2.錄音范讀.

　　3.反饋聽的信息.你聽懂了什么

　　4.學生自由輕聲拼讀課文.

　　5.小組內互相拼讀,互相評價,互相正音.

　　6.指名分段朗讀,其余圈畫出本文的生字.

　　7.師生共同評價朗讀情況.

　　三,認讀本課生字

　　1.反饋圈畫生字情況.

　　2.幻燈出示本課生字.

　　hónɡ yān nónɡ chōnɡ bǎixìnɡ fù

　　洪水 淹沒 農田 沖倒 百 姓 父親

　　xiū cái zhìfú wā shì xīnkǔ rù

　　修筑 才 制伏 挖水 勢 辛 苦 入

　　3.指名認讀生字.

　　4.全班齊讀本課生字.

　　5.抽讀生字詞語卡片.(輪讀)

　　6.指名分段朗讀課文.

　　7.師生共同評價朗讀情況.

　　四,學文悟理,激發情感

　　1.輕聲自由讀課文.

　　2.畫出最令你感動的句子.

　　3.反饋畫句情況.

　　4.你遇到了什么困難 (引導學生大膽地質疑.)

　　5.反饋質疑情況,師適時板書.

　　第二課時

　　教學目標

　　1.會寫"農房自百父才人"等生字.

　　2.有感情地朗讀課文.

　　3.學習大禹治水的精神.

　　教具準備

　　生字詞語卡片,多媒體課件.

　　教學過程

　　一,復習,導入新課

　　1.全班抽讀生字卡片.

　　2.以"開火車"的形式進行輪讀比賽.

　　3.指名抽讀生字卡片,并組詞開花.

　　二,理清內容,情感升華

　　1.找出最令你感動的句子,讀一讀.

　　2.小組內互相朗讀,互相評價,互相正音.

　　3.全班齊讀課文最后一段.

　　4.你想對大禹說什么呢 (引導學生聯系句子來贊揚大禹.)

　　5.大禹治水共花了幾年,最令人感動的是什么 (十三年.三過家門而不入.)

　　6.師小結:我們應該向大禹學習,學習他一心為百姓服務的精神品質,學習他的吃苦耐勞,做事有始有終.

　　三,指導書寫

　　1.幻燈出示本課要求書寫的6個生字.

　　2.全班齊讀這6個生字.

　　3.指名認讀,并組開花詞.

　　4.學生自悟生字書寫筆畫筆順.

　　5.課件演示生字書寫筆畫筆順.

　　6.教師范寫,生觀察并書空.

　　7.引導學生記住生字在田字格中的位置.

　　8.生練習書寫,師巡視輔導并糾正雙姿.

　　9.展示部分學生書寫作品.

　　10.師生共同評價并糾正.

　　11.生繼續練習.

　　板書設計

《大禹治水》教學案 篇11

　　教學目標：

　　1、正確認讀課文的生字，寫好七個生字。理解“堵塞、叮囑、僅僅、欣欣想榮、敬仰”等詞語的意思。

　　2、讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　3、道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　4、指導學生有感情朗讀，感受大禹治水的艱辛以及付出的努力。

　　教學重點：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

　　教學難點：感受大禹治水的艱辛。

　　課前準備：多媒體課件

　　[設計說明]

　　本單元以“奉獻”為主題，安排了三篇主體課文，《大禹治水》是第一篇。這是一個流傳千古的神話故事。故事意在讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹高尚的的奉獻精神。

　　由于生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。”所以，根據中年級學生善于形象思維的特點，我主要采用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

　　本文語句樸實，卻蘊含豐富。課文的思想蘊含在語言文字中，學生不易準確把握。倘若僅靠教師講讀，必然枯燥無味，難以引起學生感情上的共鳴。而通過多種形式的讀，引導孩子在讀中充分調動聯想、想象等心理功能，就能更好地達到感悟語言、培養語感、積累語匯的目的。

　　如，課文第四小節中的“才”“僅僅”“就”“卻”等詞語的運用，進一步突出了大禹公而忘私的奉獻精神。如果只是讓學生查查字典，理解這幾個詞語的意思，顯然學生的感受是不深刻的。我采用了比較朗讀的方法，以讀促講。讓學生在反復的讀中逐步領會，在感悟發現的互動活動中，提高感悟語言深層含義的能力，并受到了情感方面的感化。

　　此外，我還根據教材多次有意識地創設具體形象的學習情境，引導學生在情境中動情，積極地閱讀。

　　大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。在此，我設計了一個老師講故事，而后學生續講故事的教學環節。典型場景的渲染，關鍵老師的引導，能巧妙地撥動學生的情弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發了學生表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在講述故事中內化語言，發展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。

　　《大禹治水》是一篇人文性較強的課文。怎樣在教學中做到人文性和工具性的整合，讓學生在閱讀中得到情的激發，智的啟迪以及人格的熏陶，還需要我們共同努力的探索。

　　［課堂片段及點評］

　　片段一：

　　（初讀課文，引導學生找出重點句：“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”）

　　師：請小朋友自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領人們做了哪些事？你發現了哪幾個很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個記號。

　　（生看書，邊讀邊畫。）

　　師：我發現有些小朋友找得又快又好。現在，哪位小朋友來告訴大家，你找到哪幾個重要的詞？

　　生：第一個是“開鑿”，第二個是“挖通”，還有一個是“壘起堤壩”。

　　師：真善于讀書！有補充嗎？

　　生：我補充一個“引到”。

　　師：真好！你們真善于抓住重點詞來學習，現在看老師寫。（老師板書：開鑿、挖通、壘起、引到。）（生齊讀）

　　師：現在老師有一個問題請小朋友幫忙。是鯀的辦法好，還是禹的辦法好呢？

　　（生興致勃勃）

　　生：我覺得是禹的辦法好！因為他是把洪水引到了大海里，不用到天上偷息壤。所以禹的辦法好。

　　師：這位小朋友真勇敢，他是第一個舉手說出自己的看法的。還有哪位小朋友想說說自己的想法？

　　生：我是說鯀的辦法不好。一是他是去天上偷東西，二是他堵住了水，水往哪里流呢？所以禹的辦法好，鯀的辦法不好。

　　師：你們很善于動腦筋。謝謝小朋友！聰明的禹改變了父親的做法，他采用了疏導的辦法來治理洪水。請小朋友來看大屏幕——

　　1、（投影：龍門）這就是大禹帶領人們開鑿的龍門。小朋友看到這里的缺口了嗎？開鑿了這個龍門以后啊，黃河水就沿著缺口向下游流去了，從此這里就不再發洪水了，后來，人們為了紀念禹的功勞，也把這兒叫“禹門”。（生跟老師讀：龍門、禹門）

　　2、（投影：河道）你們看，這里是大禹帶領人們挖通的其中一條河道，河水沿著新開的河道，服服貼貼地流向了大海。

　　師：現在，哪位小朋友想把這句話再讀給大家聽聽，想想該怎樣讀才好。

　　生：（認真地讀）禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了……

　　師：你覺得她讀得怎么樣？

　　生：她讀得很好。

　　生：她讀的時候有的地方能夠注意讀得慢點。

　　師：注意輕重快慢。對不？

　　師：誰也想象她這樣讀？

　　生：（讀）禹改變了……

　　師：老師也想讀讀，可以嗎？

　　生：（笑）可以！

　　（師范讀）覺得老師讀得好嗎？

　　生：好！

　　師：什么地方讀得好？

　　生：“把洪水引到東邊的大海里。”這個地方讀得好。

　　師：為什么呢？

　　生：因為這里你讀得有些慢。

　　師：有強調！你聽得很認真。

　　生：讀“堤壩”時，你有延長一點。

　　師：你非常善于傾聽，我們一起來好嗎？

　　生：好！

　　（生齊讀）

　　（點評：面對只有三年學習基礎的學生，執教者巧妙地把“抓住重點詞理解課文”和“善于傾聽”的意識滲透在教學過程中。這種通過贊賞的方式，潛移默化，潤物無聲地引導學生掌握學習方法，養成學習習慣的做法，值得大家借鑒。）

　　片段二：

　　師：（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區，就是當時禹治理洪水時走過的地方。

　　師：小朋友想想，禹生活在距離今天2000多年前的古代，當時的交通工具和勞動工具都是非常落后的，你覺得禹當時治理洪水的時候容易嗎？

　　生：不容易。

　　師：把自己的想法在小組里和同學們互相說說。

　　（生小組交流）

　　（生踴躍舉手）

　　生：禹有可能被洪水沖走。

　　師：（補充）有危險。

　　生：他的拐杖也有可能被洪水沖走。

　　師：很好。聲音可以再響亮些。

　　生：有的時候沒飯吃。

　　生：他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。

　　生：有可能吃不好，睡不好。

　　生：有可能陷進河里。

　　生：有可能走路不小心摔倒了。

　　生：有可能陷進淤泥里。

　　生：他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。

　　師：老師一直在用心地聽！我發現，有些小朋友是聯系課文內容來講的，有些小朋友是聯系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學習方法！

　　師：（投影）現在我們來看看書上的句子。哪位小朋友愿意來讀讀？

　　（指讀）

　　師：請小朋友自己再讀一讀，想一想：禹在治水時吃了很多苦，從這兩句話的哪些地方最能看出來？

　　生：“腳跟都爛了”，還有“拄著棍子走路”。

　　生：我補充，他的腳是“長年”泡在泥水中。

　　生：從“他常常睡在草丘山岡”也可以看出。

　　生：而且“天蒙蒙亮就又出發了”，說明他連覺都睡不好。

　　師：是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。

　　生：我覺得他吃不好，穿不好，有可能會得病。

　　生：他走路只能拄著棍子走，不方便，根本不好挖土。

　　師：由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。

　　師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？

　　生：為了大家！

　　師：（動情地）對！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了！請小朋友練習有感情地把這段話讀讀。

　　（指導有感情朗讀）

　　（點評：該環節從大禹治水的艱辛與危險入手，引發學生的想象，充分尊重孩子對課文的不同理解，體現了主體學習的自主性和探索性特點。當然，在引導學生理解課文的過程中，教師如果能夠更從容一些，學生對大禹治水的艱難就能夠感悟得深刻一些。）

　　片段三：

　　投影：為了治水，禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

　　師：請小朋友看這兒，誰來讀一讀，括號里的詞不讀。

　　（指讀）

　　師：讀得很認真！像她這樣，和課文寫的對比著多讀幾遍，體會一下有什么不同。

　　（生邊讀邊體會）

　　生：書上寫得比較具體，投影儀上寫的不具體。

　　生：書上寫得，寫出了他為了治水，顧不得自己的家里，投影儀上的沒有具體的寫出來。

　　生：書上寫出那種禹奉獻的精神，而投影儀上沒有寫出禹奉獻的精神。

　　師：你們都有動腦筋在思考！老師覺得你們還應該注意括號里的三個詞。書上為什么用上了這三個詞呢？

　　生：別人都是在家天天陪著妻子，而大禹在家僅僅住了四天，就這么短短的四天。如果不用上“僅僅四天”，就沒有寫出他奉獻的精神。

　　師：用上四天，說明他在家里住的時間太少了！看這兩個加點的詞。一個是四天，一個是十年。我們來做一道數學計算題吧！（生感覺很好奇、很新鮮）

　　師：一年幾天啊？

　　生：（豪不猶豫）三百六十五天。

　　師：十年呢？

　　生：（齊答）三千六百五拾天。

　　師：很好！三千六百五拾個日子，而禹在家只住了四天，非常少！所以說是“僅僅”。誰也會用僅僅說一句話呢？想想看，你來。

　　生：爸爸從美國回來只是僅僅在家里住了四天。

　　師：把“只是”去掉再說一遍。

　　生：爸爸從美國回來，在家僅僅住了四天。

　　師：非常好，終于把這句話說好了！

　　生：奶奶生病出院回來，僅僅過了五天，又住院了。

　　師：噢，身體實在不好。

　　生：我剛從醫院回來，僅僅休息一個星期又住院了。

　　師：以后要多鍛煉身體，加強體育鍛煉。

　　師：還有“才”字，“卻”字，你能不能也像剛才那樣，說說用上它們有什么不同嗎？看看誰最善于動腦筋。

　　生：要是沒有“才”字的話，禹三十歲結婚就跟別人相同嘛！

　　師：你們知道古代的人大概是幾歲結婚嗎？

　　生：十七、八歲。

　　師：有的十五、六歲就結婚了，三十歲的人有的都做了爺爺了！（生笑）禹呢，三十歲才結婚，他為了治水把自己的婚姻都給耽誤了。用聲“才”更體現他一心——（生：治水）。

　　生：沒有加上“卻”的話，和平常人三次路過家門是一樣的。如果加上“卻”的話就表示，他為了百姓，顧不得在家里看一下妻子。

　　師：真好！我發現這位小朋友善于動腦筋！現在我們一起讀讀這段話，這幾個詞要注意強調一下，好嗎？

　　（指導朗讀）

　　（點評：抓重點詞理解課文是這節課最精彩的地方。教師采取比較句子的形式，讓學生在探索、分析、運用中把握“才、僅僅、卻”的詞義，并由詞義飽含的情感提升出大禹高尚的奉獻精神，具有“四兩撥千斤”的作用。）

　　片段四：

　　師：現在想不想聽老師講個故事呢？

　　生：想！

　　師：好！故事的名字就叫《三過家門而不入》。聽完后，老師還有問題問問大家呢！看看誰最善于傾聽，善于思考了。

《大禹治水》教學案 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

　　教學重點：

　　了解課文大意。

　　教學過程：

　　一、 揭示課題。

　　今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是一位為民造福的英雄。

　　板書課題，指名讀大禹。

　　簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄（這句話反復出現，課堂語言啰嗦，建議換成資料中別的介紹性語言）。

　　二、字詞來擋路

　　禹 鑿 壘 妻

　　野 荒 塞 雄

　　淹沒 倒塌 沖走

　　叮囑 開鑿 敬仰

　　愛戴 顧不得 欣欣向榮

　　三、自探提示。

　　1、學生自由輕聲練讀課文。

　　2、檢查自讀情況。

　　指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

　　有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

　　3、讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

　　4、口頭填空。

　　課文主要講的是大禹為了（治水），三次經過家門都沒有（回家）。

　　四、細讀第一自然段。

　　1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

　　（洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。）

　　2、思考：從哪些詞語可以看出洪水很兇猛？

　　（淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒）

　　3、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒要重讀。

　　4、學生自由練讀。

　　5、集體齊讀。

　　洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了。

　　五、解疑合探

　　1、自讀課文，找找文中寫了誰治水？

　　（鯀、大禹）

　　2、他們倆治水的結果是？

　　（鯀——失敗 大禹——成功）

　　3、為什么大禹成功了，而父親鯀卻失敗了？

　　第2自然段，鯀治水的方法——堵

　　4、那大禹用了什么方法治洪成功的？讀第3自然段。

　　（禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。）

　　5、那禹為什么能成功？你能用一個字概括他治水的方法嗎？

　　（這五個問題前后銜接緊密，這樣問太瑣碎，建議表格出示，自學討論解決）

　　人物

　　治水方法

　　結果

　　6、從這里可以看出大禹是一個什么樣的人？

　　（善于總結、思考、有智慧的人）

　　六、質疑再探

　　1、文中還有哪里在寫大禹的堅持不懈的精神？

　　（第4自然段）

　　2、自讀第4自然段，思考：

　　為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看。

　　思考：（這些詞語說明了什么）

　　思考：大禹在人們心中的形象是……？

　　（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。）

　　3、大禹為什么會成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”

　　請孩子默讀課文尋找答案，然后同桌交流

　　（師總結：治水成功;奉獻精神。）

　　七、聯系實際

　　找一找還有哪些有著奉獻精神的人？

　　（加一個環節，深化主題）

　　八、拓展延伸

　　心里裝著百姓的人，百姓會世世代代敬仰愛戴他。禹的名字也因此名垂千古，《史記》中就曾這樣記載大禹治水：

　　唯禹之功為大。披九山，通九澤，決九河，定九州。

　　師范讀。解釋：普天之下要數禹的功勞最大，他帶領人們劈開了一座座大山，改良了一片片沼澤，疏通了一條條河流，讓天下安定，百姓過上了安居樂業的生活。

　　其實我們在坐的每個人都是大禹治水的受益者，是他首創了變堵為疏的治水方法，馴服了肆虐的洪水，造福了天下百姓，讓我們帶著對禹崇高的敬意來再來讀讀這句話。

　　九、板書設計：

　　大禹治水

　　堵 →引

　　無私奉獻

　　世代敬仰

《大禹治水》教學案 篇13

　　【說教材】

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。

　　全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

　　【說教學目標】

　　根據新課標要求，針對二年級學生特點，第一課時的學習目標如下：

　　1、 正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文。

　　2、 會讀、會寫本課的10個生字，認識兩個多音字，認識1個偏旁。

　　3、 初步理解課文內容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

　　【說教學重、難點】　　根據第一課時特點，我確立的教學重點和難點如下：

　　1、 正確、流利地朗讀課文。

　　2、 初步感受大禹無私奉獻的精神。

　　【說學情】

　　古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。

　　【說教學方法】

　　在教學本課時，試圖使用如下的教學方法：多媒體教學法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

　　【說教學過程】

　　一、導入

　　1、（出示禹的圖片）這是誰？告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，（板書“大禹”）通過預習，你知道他做過什么？（板書“治水”）

　　2、齊讀課題，你想了解什么？可以同桌交流。（相機板書：為什么？怎樣？結果？）

　　意圖：用圖像導入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的。

　　二、初讀課文

　　（一）自讀課文

　　要求：認真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。

　　意圖：學生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力。

　　（二）消滅“攔路虎”

　　1、看書上的字，一齊拼讀。

　　2、出示生字卡片，小老師領讀。

　　3、一口喊出這個字。（齊讀、開火車讀）

　　意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，形式豐富，學生感興趣，學起來不枯燥，自然效果佳。

　　三、讀書比拼

　　1、師生大擂臺（分別讀一句。）

　　2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。

　　意圖：采用競賽的形式，讓學生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。

　　四、解決問題

　　現在，黑板上的問題你弄明白了嗎？課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關的句子。

　　意圖：學生的質疑不是形式，此環節要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力。

　　六、做操寫字

　　看著這些字你想提醒別人注意什么？（相機寫出這幾個字）

　　意圖：學生并不喜歡寫字，在動筆前讓學生動起來，做做寫字操，活動了手指也調動了學生寫字的積極性。在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養成良好的學習習慣。最后，展示學生的作業，鼓勵其他學生繼續寫好字。

《大禹治水》教學案 篇14

　　一、看拼音，寫詞語。

　　chōnɡ dǎo jué xīn dài lǐnɡ zhì lǐ

　　ān dìnɡ wěi dà dì xínɡ bǎi xìnɡ

　　二、多音字組詞。

　　mò（ ） dǎo（ ） xínɡ（ ）

　　沒 倒 行

　　méi（ ） dào（ ） hánɡ（ ）

　　三、連線。

　　淹沒 莊稼 察看 大河

　　沖倒 農田 挖通 地形

　　毀壞 房屋 劈開 洪水

　　治理 洪水 引導 大山

　　四、照樣子，把句子換個說法。

　　例：洪水把房屋沖倒了。 房屋被洪水沖倒了。

　　1、大禹把洪水制服了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、老百姓被洪水害苦了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿五、照樣子，寫詞語。

　　千（山）萬（水）

　　千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ）

　　無（家）可（歸）

　　無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ）

　　六、根據課文內容填空，并完成練習。

　　（一）

　　禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　1、這段話告訴我們大禹治水的＿＿＿＿＿＿＿＿很大。

　　2、假如你是和大禹一起治水的人，當大禹路過自己家門的時候，你會對他說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　（二）

　　禹下決心要＿＿＿＿＿＿＿＿。他吃盡了＿＿＿＿＿＿＿＿，走遍了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，仔細地察看＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他帶領＿＿＿＿＿＿＿挖通了九條大河，劈開了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，引導＿＿＿＿＿＿＿＿＿流入了大海。

　　1、這段話有＿＿＿＿句。

　　2、大禹是怎樣治理洪水的？用“﹋﹋”畫出有關句子。

　　3、這段話中有兩個成語，你能找出來嗎？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《大禹治水》教學案 篇15

　　【設計說明】

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇課文.課文是一個古代傳說,全文按事情發展的順序,依循"治水前--治水中--治水后"這一線索,記敘了大禹治理洪水,為民造福,三過家門而不入的故事,贊揚了他一心為公,無私奉獻的精神.由于學生生活條件優越,加之大禹治水的故事距今已久,因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難.這是本課教學的難點.根據低年級學生善于形象思維的特點,我主要采用了朗讀指導法和情境教學法,在讀中設境,在境中激qing,在情中悟理,幫助學生突破難點,加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟.

　　【教學要求】

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文

　　2,理解課文中的新詞,理解課文內容,感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智,以及他的獻身精神.

　　【教學重點】抓住課文中的重點詞理解課文內容.

　　【教學難點】感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神.

　　【教學模式】問題—探究—創新

　　【教學方法】創設情境,質疑交流,指導朗讀,引發思考,合理想象,充分理解,體會提升.

　　【教學準備】教學課件

　　【教學過程】

　　一,談話揭題

　　水是生命之源,它滋潤萬物,給大地帶來勃勃生機,沒有了它,我們將無法生存,地球將一片荒蕪.(板書:水)

　　然而,水也有發怒的時候,當波濤滾滾而來的時候,水就變成了一頭咆哮的野獸,所到之處一片汪洋,這就是洪水.洪水帶給人民無限的恐懼和不幸.

　　于是,勤勞智慧的人民與洪水展開了較量,開始了治理洪水的過程.今天我們就學習一篇關于治水的古代傳說:(板書課題,齊讀)

　　二,學習第一自然段

　　1,出示課件.(這洪水來勢多么兇猛呀!)

　　2,指名讀第一節.

　　3,引讀,抓關鍵詞:這洪水,一路咆哮,真是洪水 ,它來到田野,農田被 ,它來到村莊,房屋被 ,大地成了一片汪洋,這可惡的洪水,使人們失去了寶貴的糧食,失去了溫暖的家園,人們只好拖兒帶女,四處流浪,再也沒有了幸福的生活,老百姓們 .

　　4,再指名朗讀.

　　5,小結:這兇猛的洪水,造成無數百姓無家可歸,多么悲慘呀!

　　6,朗讀第一自然段.

　　三,學習第二自然段

　　1,插敘:講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事.

　　2,出示句子:禹下決心要治理洪水.

　　3,禹是怎樣治水的呢 自由讀第二,三句話.

　　4,禹治水多不容易呀!從哪些詞語可以看出他治水的艱難

　　5,學生交流.指名朗讀.

　　6,引導啟發想象:他吃了多少苦呀!

　　禹為了察看水的流向,確定從哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血.請你想想,當他渴了----------,當他餓了 --------,當他累了--------,為了治理洪水,禹真是吃盡了----------.(理解"千辛萬苦")所有的山山水水,都留下了禹堅強的身影,印下了他堅定的腳步.他走遍了----------當他遇到高山,不管多高,他--------,他遇到大河,不管多深,他----------, 他的身上劃出了一道道血痕,他的腳底磨出了一個個血泡,可他----------(理解"千山萬水").禹就是這樣堅定!(一起來讀第二句話.)

　　7,禹察看了水流和地形之后,發現有些河流被泥沙,石塊堵住了,有些河流被大山擋住了去路.(指讀第三句話)

　　8,禹帶領老百姓,用鐵鍬一鍬一鍬地挖,多么苦,多么累啊!把許多條大河挖通,許多座大山劈開,在沒有先進機器的古代,是多不容易啊!

　　9,面對強悍的洪水,禹沒有退縮,面對大河大山,禹也沒有退縮,在千辛萬苦之后,他終于成功了!(朗讀第二自然段)

　　10,比較鯀和禹不同的治水方法,你從中感受到了什么 使學生體會到成功治水除了有吃苦精神,還要講究科學的方法,從而感受到禹的智慧.

　　四,學習第三段

　　1,禹治理洪水整整花了13年的時間,在治水的過程中,還發生了一個小故事呢.(出示:三過家門而不入 )

　　2,學生自由讀第三節.

　　3,完成填空,填寫文中數字,理解.

　　4,結合實際引導感悟:你幾天不見爸爸會怎樣 幾個月不見呢 幾年不見呢 (體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸)

　　5,難道他不思念自己的家人和兒子嗎

　　6,朗讀這一段.

　　7, 小結:十三年有多長啊 四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應該有機會回家的,至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪,但他……讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!這就是偉大英雄所具有的崇高品質!

　　五,學習第四段

　　1,(出示圖片)過渡:在禹堅持不懈治理洪水13年后,結果怎么樣了 理解"制服","安定".

　　2,指名朗讀.

　　3,小結:洪水使百姓無家可歸,而現在,他們重新過上了安定的日子.(抓住"非常感激,偉大英雄,代代相傳"等重點詞語理解課文內容,通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象.)

　　六,總結全文

　　現在,我們已經學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》,課題中的"大禹",他的名字本是一個字"禹",為何人們稱他為"大禹"呢 說說你怎么理解這個"大"的 (因為禹意志堅強,富于智慧,具有無私奉獻的精神.是個偉大的人物,所以人們尊稱他為"大禹".)

　　七,拓展

　　在我們國家的歷史上,像大禹治水這樣的故事還有很多很多,都是我們民族文化的一個重要組成部分,在這里老師向大家推薦《愚公移山》,下節語文課進行交流.

　　【板書設計】

　　治水前--淹沒 沖倒 無家可歸

　　15,大禹治水 治水中--千辛萬苦 千山萬水 三過家門而不入 造福人類

　　治水后--百姓安定 代代相傳

　　【作業設計】

　　1,課后練習. 禹在外治水( )年,曾經( )次路過自己的家門,但他( )次也沒有進去看一看.禹的兒子( )多歲了,還不知道父親是個什么樣子.

　　2,練習背誦課文.

《大禹治水》教學案 篇16

　　設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，嘗試背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會寫“治、洪”

　　3、通過多種形式的誦讀，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重、難點：第二、三自然段。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境、回顧舊知、揭示揭題：

　　小朋友們，今天我們繼續學習第十五課《大禹治水》。

　　通過上節課的學習，我們知道了[錄象、圖片]：（述第一段課文）滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸！，有的躲到山上，住在山洞里，像野獸一樣生活著，有的住在樹上，像猴子一樣爬上爬下，沒有食物，只能吃樹皮，吃草根！

　　二、細細品味，感悟大禹的英雄品質。

　　◎過渡：這洪水的危害真是太大了，該不該治？

　　▲學習第二自然段

　　所以--出示齊讀：禹下決心要治理洪水。

　　1、（在治理洪水下加點）治理洪水，小朋友們，根據你自己所知道的知識你認為治理洪水該怎么治呢？（指名2—3人回答）

　　2、說得不錯，看來，小朋友對治理洪水都有自己的想法！是呀！治理洪水可不是一件輕松的事，那么禹是怎么做的呢！輕聲讀讀課文第二自然段，邊讀邊思考。劃出有關句子，圈出有關詞語！（師板書：---、○）

　　3、交流

　　（1）生回答相機出示第二句：

　　★“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”

　　a、看圖理解“水流和地形”。如果禹要仔細地查看一個地方的水流和地形，那就要爬上高山，還得要趟過大河，你從哪個詞看出禹爬的山多，過的河多呢？[板書：千山萬水]

　　（出示圖片）這么多座山，這么多條河，誰再來讀讀這個詞！

　　評價：①太少了，還不夠多。

　　②很多了

　　b、每座大山禹都要爬，每條大河禹都要趟，真是：走遍了千山萬水、吃盡了千辛萬苦！

　　c、小朋友看，老師這有兩組句子：（出示）

　　①他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。

　　②他吃了千辛萬苦，走了千山萬水。

　　⑴仔細地讀一讀，第一句和第二句有什么不一樣？（指名說。根據回答在“盡”和“遍”加點）

　　⑵你觀察地真仔細，那少了這個字和加了這個字，有什么不一樣呢？（指名說：加了這兩個字，我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了，把所有的山都爬了，所有的河都過了）

　　⑶小朋友說得真好，讀書真會想！確實象書上這樣用了這兩個詞（指“吃盡了”、“走遍了”就寫出了禹沒有哪座山沒有爬，沒有哪座河沒有過，什么樣的苦都吃夠了！）

　　⑷來，讓我們再來讀這句話，特別注意要把劃線上和加點的詞讀好了，讀出我們對禹的敬佩、贊嘆之情！誰來試一試！（2—3人）（指名，你讀得真好，老師聽出來了，你確實被禹感動了！還有誰想讀的！）我們一起來讀一讀！

　　d、（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區，就是當時禹治理洪水時走過的地方。

　　①小朋友想想，禹生活在距離今天4000多年前的古代，當時的交通工具和勞動工具都是非常落后的，那么你能從吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，還要仔細地察看水流和地形！這些詞想一想，禹在治理洪水時會遇到哪些困難？又吃了哪些苦呢？指名說。

　　②把自己的想法在小組里和同學們互相說說。

　　（生小組交流）（生踴躍舉手）

　　（①禹有可能被洪水沖走。師：（補充）有危險。②他的拐杖也有可能被洪水沖走。③有的時候沒飯吃。④他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。⑤有可能吃不好，睡不好。⑥有可能陷進河里。⑦有可能走路不小心摔倒了。⑧有可能陷進淤泥里。⑨他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。）

　　③老師一直在用心地聽！我發現，有些小朋友是聯系課文內容來講的，有些小朋友是聯系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學習方法！說得真不錯！

　　④為了讓小朋友說的更好，老師還為小朋友設計了四種情境，你能選擇其中的一種來練習說一說嗎？（出示）

　　冬天，大雪紛飛、北風呼嘯，禹。

　　夏天，烈日炎炎，禹。

　　清晨，人們還在熟睡中，禹。

　　深夜，人們已進入夢鄉，禹。

　　⑤自己先在底下輕聲地來練練！（指名說，師隨機評價如“真是吃盡了千辛萬苦！聽了你的發言，老師覺得你真的被禹感動了）

　　⑥是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？生：為了大家！

　　⑦（動情地）對！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多太多了，數也數不清，真是吃盡了——千辛萬苦。

　　⑧讓我們完整地有感情讀讀這句話，老師相信你一定讀得比剛才還要好！（1、2人）

　　◎過渡：仔細地查看水流和地形還只是治理洪水的準備工作，更大的辛苦在后面呢

　　（2）、[出示第三句]：

　　★他帶領老百姓挖通了九條大河。劈開了九座大山，引導河流入了大海

　　a、這里的兩個“九”是不是只有九條大河，九座大山呢？（這兒的九并不是九，而是指很多。）

　　b、那通過挖通了九條大河、劈開了九座大山（在“挖通”和“劈開”下加點！）這些詞你都想了什么，眼前又仿佛出現了怎樣的情景呢？（指名說）

　　c、為什么要把這些河挖通，把這些山劈開呢？

　　[簡筆畫理解：挖通、劈開]（小朋友看老師畫圖）

　　師板畫兩條大河，我們在兩條河流之間挖一條大河。

　　當河水漲起來的時候，就可以通過挖的河流到這條大河，這條大河滿了，還要挖通別的大河，這樣一直挖下去，直到引導洪水全部流入大海。

　　③只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？劈開大山容易嗎？那可不像我們看電視里沉香拿的神斧，一劈就好了，看圖，完全是用這一類的簡單工具把山挖開，再用車子把石頭、泥土運走。經過無數個日日夜夜，山終于被挖開了，遠遠看去，大山就像是被劈開的一樣。）

　　d、挖通一條大河，劈開一座大山已經夠辛苦的了，挖通很多條大河，劈開很多座大山，那該是多么的辛苦啊！真是吃盡了——

　　[閃爍：千辛萬苦]誰再來讀讀這個詞語。要讀得比前面還要辛苦。

　　這個自然段都是圍繞“禹下決心要治理洪水”來說的，第二句是寫治水前的準備工作，第三句話是寫治理洪水具體是怎么做的，這樣寫，多有順序！多清楚呀！讓我們一起來完整地讀讀這段話，讀出禹的辛苦和他那頑強的毅力。

　　◎過渡：大禹在治水的過程中還有個感人的小故事，[板書：三過家門而不入]，

　　▲學習第三自然段

　　現在想不想聽老師講個故事呢？想！

　　1、好！故事的名字就叫《三過家門而不入》（板書）。聽完后，老師還有問題問問大家呢！看看誰最善于傾聽，善于思考了。

　　（師講述故事，課件演示故事相關圖片，配樂渲染氣氛。）

　　禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進入看一看。禹第一次路過家門的時候，他的妻子正生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多么想進去看看自己的小寶貝啊！可是，治水的工程非常緊張。禹想了想，還是狠狠心，走了……過了幾年，當禹第二次路過家門時候，他的孩子已經會叫爸爸了。

　　這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爸爸，爸爸。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說：“好好照顧好孩子，告訴他，等洪水治理好后，我一定回來！”說完，又走了……這一走又是幾年過去了。禹第三次路過家門的時候，他的兒子已經長大了。兒子想爸爸啊，看到禹回來了，高興極了！他撲過去，緊緊抓住爸爸的手……

　　2、小朋友，你想一想，這時，禹的兒子會對禹說些什么呢？面對兒子，禹的心里又會是怎么想，他會怎么說，怎么做的呢？哪位小朋友能把這個故事繼續講下去呢？先和同學講一講。

　　（生互相續講故事）

　　3、好，現在看哪位小朋友最會講故事了。好，你來！

　　（①他的兒子會對他的爸爸說：“爸爸，您辛苦了！等我長大了，我就幫您一起治！”②禹的兒子會說：“爸爸，您辛苦了！您先進來喝杯茶再去工作吧！”師：多懂得體貼爸爸啊！③禹的兒子撲過去，緊緊貼在爸爸身上，說：“爸爸，您辛苦了！”爸爸聽了心里高興極了，感動極了！）

　　4、（誘導）這時，大禹會怎么說，怎么做呢？

　　（①大禹說：“治水的時間不能耽誤，為了讓平民百姓過上幸福的生活，我治完水再回來。”②大禹還是狠狠心走了。）

　　5、小朋友們真會講故事！真感人啊！你們說，難道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子嗎？

　　6、是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是為了治水，為了百姓的幸福，他犧牲了自己的幸福，他治水十年，三次路過家門，卻一次都沒進過家門，他把自己的心都撲在了百姓的身上。讓我們有感情地讀課文的第三自然段，特別要讀好這些數字。（齊讀第三自然段）

　　三、總結拓展，讓英雄走進學生心靈深處。

　　1、師引述：[課件，書上洪水風平浪靜圖]，經過大禹十三年的千辛萬苦，現在，你們看到了什么？河水靜靜地流著，再也不能危害老百姓了，我們就說：[出示]洪水被……，老百姓有田種了，有房住了，再也不用在樹上生活，再也不用在山洞躲藏，我們就說：[出示]老百姓過上……。”這幸福美滿的生活是誰帶來的呢？大家非常感激（加點）這位治水的[板書：偉大英雄]。

　　2、小朋友，此時此刻，你想對禹說些什么嗎？

　　生：大禹叔叔，我要向你學習。

　　生：大禹叔叔，你真是個英雄！

　　生：大禹叔叔，你真偉大！

　　生：我要對大禹說，您千萬不能累壞了身子，累壞了身子后誰幫我們治水呢？

　　生：大禹叔叔，我要學習您奉獻的精神。

　　3、總結：

　　是呀，所以，后人尊稱禹為“大禹”，完整出示第四段最后一句，齊讀“從此，大禹的名字代代相傳！”讓我們連起來把第四段讀一讀，記住大禹的名字！

　　四、學習生字：治洪、

　　1、◎通過課文的學習，大家都牢牢記住了大禹的名字！接下來，我們學習兩個生字：

　　2、出示：生字“治、洪”

　　3、仔細看看，他們有什么共同的地方？（指名說）評價：你真會學習，觀察的真仔細！

　　4、你準備怎么記住他呢。（指名說）

　　5、怎么在田字格中寫好它呢？

　　描紅——臨寫，師巡視指導

　　先看（看清每一部分、每一筆在田字格中的位置）

　　再描（一邊描一邊記每一部分、每一筆在田字格中的位置）

　　臨寫--臨第二個時與前面的比較比較，哪兒寫的好，哪兒寫的不好，再寫第二個時改過來）

　　6、視頻反饋：拿學生的作業本進行指導

　　7、好，象老師這樣同桌的小朋友把習字冊互相交換，也來評評，寫得好的給他畫個圈，寫得不好幫他改一改！

　　板書設計：

　　千山萬水千辛萬苦

　　大禹治水偉大英雄

　　三過家門而不入