《大禹治水》教案與評(píng)課（通用13篇）
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1有感情的朗讀課文，重點(diǎn)讀好“無(wú)家可歸”、“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”、“十三年、三次、一次也沒(méi)有”等詞語(yǔ)。
2通過(guò)課文留白處理、角色換位等方法，體會(huì)大禹治水吃盡千辛萬(wàn)苦，感悟到大禹舍小家為大家的精神
一：復(fù)習(xí)檢查
1同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課，大禹治水。看看這些詞語(yǔ)你還認(rèn)識(shí)嗎？（小老師帶讀）
2上節(jié)課我們知道古代有個(gè)人教“大禹”，做了一件什么偉大的事呢？（治水）。關(guān)于大禹治水這個(gè)故事，小朋友們上節(jié)課提出了幾個(gè)問(wèn)題：治水的原因、方法、結(jié)果。這節(jié)課我們就帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文中。
二：精讀課文
分析原因：
1首先請(qǐng)小朋友們自由讀讀課文，找找看哪一小節(jié)是說(shuō)大禹治水的原因的？（第一小節(jié)，指讀）
2讀了第一小節(jié)，你知道了什么？
水很多，很大，到處彌漫，這樣的洪水我們說(shuō)是“滔滔”，你能讀出洪水的洶涌嗎。（指讀）
故事發(fā)生在很久以前，是啊這個(gè)故事發(fā)生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指導(dǎo)讀好很久很久。）
滔滔的洪水把農(nóng)田淹沒(méi)了會(huì)有什么后果？大水把房屋也沖到了會(huì)有什么后果？
兇猛的洪水襲來(lái)，人們失去了自己的家園，沒(méi)有家住了，這就叫無(wú)家可歸。（指導(dǎo)朗讀）
可惡的洪水，是人們失去了生命，人們只好過(guò)著痛苦的無(wú)家可歸的生活，現(xiàn)在你再用心讀讀，把你的感受都都出來(lái)。（指讀）
好大的洪水，好不幸的人們，讓我們一起滿懷同情來(lái)讀讀。（齊讀）
了解方法：
1孩子們，你就是禹，你就在這滔滔的洪水中，看著人們隨時(shí)會(huì)被大水奪取生命，你會(huì)怎么想。
2是啊， 禹和你們一樣，他下決心——引讀
指導(dǎo)朗讀。
大禹治水的決心就是這么大，可是治理洪水可不是一件簡(jiǎn)單的事，他是怎么治理的呢？請(qǐng)自由朗讀第二小節(jié)。
3（1）出示填空題：大禹治水，它先是_________,接著_________________,
最后_________。
出示句子：讀一讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（千山萬(wàn)水）只翻過(guò)一座山，淌過(guò)一條河？每座山都翻過(guò)，每條河都游過(guò)，這就叫走遍了千山萬(wàn)水。
（2）大禹治水的過(guò)程可真是復(fù)雜啊，那么你能想象出他在治水過(guò)程中會(huì)吃哪些苦呢？
路過(guò)山崖他可能………...會(huì)山洪暴發(fā)他可能會(huì)…………..清晨，別人還在睡夢(mèng)中，他……………，夜晚,他……………..
走了太多的路，腳都磨破了，露出了鮮紅的肉，即便這樣，他還拄著拐杖一步一步堅(jiān)持著。終于走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了（千辛萬(wàn)苦）
（3）指導(dǎo)朗讀
（4）吃了那么多苦，終于做好了準(zhǔn)備工作了，然后他又怎么做的呢?
出示句子自由朗讀。
討論：①九條大河，九座大山，真的只是九嗎？從中你讀出了什么？
②四千多年前，人們有起重機(jī)嗎？有挖土機(jī)嗎？就連鐵錘、斧頭都沒(méi)有，這么龐大的工程，就靠著石刀、石斧這些最原始的工具來(lái)完成。
③人們?cè)陂_(kāi)山挖河的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難呢？
真是吃盡了千辛萬(wàn)苦啊，但是所有的苦都是值得的，有價(jià)值的，最后（引讀）
④指導(dǎo)朗讀。
故事感悟：三過(guò)家門(mén)而不入
1在大禹治水的過(guò)程中還發(fā)生了許多感人的故事，下面請(qǐng)大家自己讀讀。2填空
3十三年多長(zhǎng)啊？4700多天啊，他回過(guò)家嗎？至少路過(guò)家門(mén)時(shí)也要看一看啊，但他……難道他不關(guān)心自己的孩子和家人嗎？
如果你是大禹會(huì)對(duì)自己的兒子說(shuō)些什么？
治水結(jié)果
經(jīng)過(guò)13年的艱苦奮斗，最終結(jié)果怎么樣啊？齊讀第三段
這時(shí)人們會(huì)對(duì)大禹說(shuō)寫(xiě)什么？
同學(xué)們，大禹治水的故事從幾千年前一直流傳到現(xiàn)在，以后也會(huì)一代一代傳下去，這就是代代相傳。
齊讀課文。
聯(lián)系生活實(shí)際 激發(fā)學(xué)生共鳴
今天，上了這節(jié)《大禹治水》。總的來(lái)說(shuō)一節(jié)課比較完整，重點(diǎn)也比較突出。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“滔滔”、“無(wú)家可歸”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生感悟到洪水的嚴(yán)峻，人們的生活正受到嚴(yán)重的威脅，從而過(guò)度到大禹治水的必要性。又通過(guò)“千山萬(wàn)水”“千辛萬(wàn)苦”這兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)大禹為了治水不畏艱辛的情感。現(xiàn)在玄武區(qū)正在推進(jìn)“三全”、“五優(yōu)化”的課堂實(shí)踐和探究。其中很明確地提出要優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里就要求在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體、明確以及可測(cè)性。所以在我們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，在表述時(shí)一定要很細(xì)致，起初我的目標(biāo)之一是“有感情的朗讀課文”，這就比較模糊，在大家的評(píng)課中我們將其改為“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)滔滔、無(wú)家可歸、千辛萬(wàn)苦等有感情的朗讀課文”這樣的目標(biāo)不僅具體，而且在課堂上可以一目了然地看出目標(biāo)的達(dá)成度。
這一節(jié)課另一重點(diǎn)是體會(huì)大禹的舍小家為大家的情感，這里可以從兩個(gè)地方體會(huì)，一個(gè)是大禹治水走進(jìn)千山萬(wàn)水，一個(gè)是故事“三國(guó)家門(mén)不入”。在這里孩子雖然體會(huì)到了，但是自主體驗(yàn)還不太深刻。究其原因，我想是故事背景比較遠(yuǎn)，孩子無(wú)法得到情感共鳴。那么怎么合理設(shè)計(jì)才能縮小這種差距呢？在隨后的評(píng)課上，何校長(zhǎng)對(duì)這一難點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)讓我茅塞頓開(kāi)，“千山萬(wàn)水”可以與平時(shí)孩子們的生活體驗(yàn)游山玩水聯(lián)系在一起，產(chǎn)生矛盾，游山玩水有什么不好的？從而得出大禹走遍千山萬(wàn)水是為了治水，他的肩頭是有沉重的任務(wù)。在感嘆何校長(zhǎng)批文入情如此精妙的同時(shí)，我也反躬自省，只有聯(lián)系孩子自身的情感體驗(yàn)，才會(huì)與文本發(fā)生共鳴獲得更深刻得體驗(yàn)。
明確目標(biāo)，敲出語(yǔ)文課堂的重音
朱曉菲
在我們玄武區(qū)大力推進(jìn)“三全”、“五優(yōu)化”的大背景下，朱曉琳老師緊承何校長(zhǎng)、楊主任接下了“相約星期一”的第三棒，為我們呈現(xiàn)了《大禹治水》一課的教學(xué)。
朱老師是位年輕教師，可每次聽(tīng)朱老師的課都能深刻感覺(jué)到朱老師的進(jìn)步和飛躍。上課伊始，學(xué)生良好的課堂風(fēng)貌、準(zhǔn)確的吐字發(fā)音，無(wú)不顯示了老師平時(shí)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和扎實(shí)。
在接下來(lái)的教學(xué)中，朱老師緊緊抓住每小節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從理解到朗讀再到升華內(nèi)容，層層深入、有條不紊。應(yīng)該說(shuō)，朱老師這節(jié)課的亮點(diǎn)諸多，結(jié)合我區(qū)“三全”“五優(yōu)化”中“優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”來(lái)談?wù)勔稽c(diǎn)想法。
同樣作為一名年輕教師，我在備課中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)總離不開(kāi)“老三樣”：認(rèn)識(shí)生字詞、理解詞語(yǔ)；正確流利有感情的朗讀課文；理解課文的中心思想。在學(xué)習(xí)了我區(qū) “優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求后，我不禁捫心自問(wèn)，我們說(shuō)的“理解生字詞”到底理解哪些詞語(yǔ)？理解到什么程度？我們說(shuō)“有感情的朗讀課文”到底用什么方法讓學(xué)生的情感水到渠成？要達(dá)到怎樣的效果？帶著這一連串的問(wèn)號(hào)走進(jìn)朱老師的課堂，我得到了一些啟示。
朱老師在教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)抓住了每一小節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)如“滔滔、無(wú)家可歸、千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦、13年、代代相傳”把每個(gè)詞語(yǔ)都落實(shí)到了教學(xué)目標(biāo)中去，在課堂上讓學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地理解了這些詞語(yǔ)，進(jìn)而從詞語(yǔ)入手去體會(huì)大禹“舍小家顧大家”的精神。如果朱老師在備課和上課中不明確到具體是哪些詞語(yǔ)，不把教學(xué)的重音敲向這些詞語(yǔ)，那么她的課堂很可能是面面俱到學(xué)生卻無(wú)所得。為了達(dá)到自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，朱老師運(yùn)用了圖片、視頻、問(wèn)題設(shè)計(jì)等多種教學(xué)策略去提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
在我看來(lái)，朱老師這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)已經(jīng)很明確了，可是在隨后的評(píng)課環(huán)節(jié)中，何校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)又讓我眼前一亮，那就是“千山萬(wàn)水”和“千辛萬(wàn)苦”到底要更加優(yōu)化哪一個(gè)？?jī)蓚�(gè)詞語(yǔ)都表現(xiàn)了大禹治水的辛苦，那么孩子在學(xué)習(xí)時(shí)更要側(cè)重體會(huì)哪個(gè)詞語(yǔ)呢？何校長(zhǎng)以為“千山萬(wàn)水”是具象的，“千辛萬(wàn)苦”是抽象的，低年級(jí)的孩子更應(yīng)該去理解什么叫“千山萬(wàn)水”，大禹可能會(huì)翻越哪些山？怎樣翻越？會(huì)遇到哪些困難？大禹會(huì)渡過(guò)哪些水？夏季涉水會(huì)怎樣？冬季呢？當(dāng)學(xué)生對(duì)“千山萬(wàn)水”一詞有了深入了解后，“千辛萬(wàn)苦”也就迎刃而解了。這比先講解“千山萬(wàn)水”讓學(xué)生體會(huì)大禹的辛苦，再講解“千辛萬(wàn)苦”再讓學(xué)生體會(huì)大禹的辛苦要高效的多。
都說(shuō)成熟型教師的一句點(diǎn)撥往往會(huì)讓年輕教師收益匪淺，如果我們年輕教師在備課上課中能像何校長(zhǎng)這樣去反復(fù)揣摩教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、去揣摩高效地達(dá)到目標(biāo)需要什么樣的策略，那么學(xué)生習(xí)得的課堂將像鼓點(diǎn)敲出的節(jié)奏那樣重點(diǎn)突出、輕重緩急了然于胸。
談?wù)勅绾蝺?yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)——兼評(píng)朱曉琳老師《大禹治水》一課的教學(xué)
今天再聽(tīng)朱老師的公開(kāi)教學(xué)《大禹治水》，我覺(jué)得內(nèi)心有一種幸福的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)校的校長(zhǎng)而言，最大的幸福莫過(guò)于看到學(xué)生進(jìn)步，看到教師成長(zhǎng)了。
朱老師的課讓人覺(jué)得清新、自然，課堂節(jié)奏不疾不徐，收放自如，這是一位老師“課感”的成熟，有了上課的感覺(jué)，進(jìn)入了游歷課堂的狀態(tài)，這是非常好的！
除了“課感”，朱老師在語(yǔ)文教學(xué)的技巧方面也有了很大進(jìn)步。以下幾點(diǎn)足以證明：
一、理解詞語(yǔ)符合兒童認(rèn)知規(guī)律。
低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維強(qiáng)，抽象思維弱，記憶能力強(qiáng)，理解能力弱，所以低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)也要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導(dǎo)理解，而是要找到適合兒童認(rèn)知規(guī)律的有效的理解詞語(yǔ)的方法。朱老師這節(jié)課中多次運(yùn)用的指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的嘗試就是一種適合的方法，我給它取個(gè)名字，叫“太極式理解”，就是在閱讀理解課文內(nèi)容或者說(shuō)詞語(yǔ)語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，水到渠成地予以巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生明了詞語(yǔ)的意思，猶如太極中的四兩撥千斤的功夫。如理解第一自然段“無(wú)家可歸”一詞，老師先讓學(xué)生朗讀想象“滔滔洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖到了房屋”的情景，想象農(nóng)田被淹沒(méi)、房屋被沖毀給老百姓的生活和生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大的損失，然后，老師巧妙點(diǎn)撥：“滔滔洪水，使老百姓失去了房屋，失去了農(nóng)田，沒(méi)有房子住，沒(méi)有田地種，只能四處流浪，靠乞討度日，這就叫——”學(xué)生異口同聲：“無(wú)家可歸”。“無(wú)家可歸”這個(gè)詞語(yǔ)的含義以及所包含的情感悠然而現(xiàn)，可謂大道無(wú)形，不著痕跡而又水到渠成。
二、把握了語(yǔ)文教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。
從整體到部分，再回歸整體，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。從整堂課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師以“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結(jié)果怎樣”三個(gè)由學(xué)生生發(fā)的問(wèn)題切入教學(xué)，整體上把握了文本的主脈，然后逐段閱讀理解，層層推進(jìn)，最后總體回顧故事，從整個(gè)故事中領(lǐng)悟大禹這樣一位舍小家為大家的英雄形象。
從局部處理來(lái)看，對(duì)于段的教學(xué)朱老師依然很好的把握了這樣的課堂基本結(jié)構(gòu)。如教學(xué)第二自然段“大禹怎樣治水”，老師首先出示一道填空“大禹先是_______，接著_______，最后_______。”，學(xué)生初讀之后很快準(zhǔn)確地把握了這一段的主要內(nèi)容，把握了作者的思路，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”（劉勰語(yǔ)）然后分別品讀“如何吃盡千辛萬(wàn)苦察看地形”“如何帶領(lǐng)百姓開(kāi)山挖河”“最后將洪水引入大海”的，再整體朗讀，體會(huì)人物的精神。
聽(tīng)朱老師的課，也引起了我對(duì)于我區(qū)本學(xué)期推出的課堂教學(xué)“三全”“五優(yōu)化”研究與實(shí)踐中“如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)”的一點(diǎn)思考：
1、問(wèn)題由學(xué)生生成。
“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生圍繞著自己提出的問(wèn)題去閱讀和探究，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。初讀課文的時(shí)候，老師就設(shè)計(jì)了學(xué)生讀題質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，老師又以學(xué)生生成的“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結(jié)果怎樣”三個(gè)問(wèn)題架構(gòu)全文的教學(xué)，問(wèn)題是“我們”提的，閱讀當(dāng)中當(dāng)然更為主動(dòng)地去探究，閱讀的指向當(dāng)然更加清晰明確，教學(xué)的效率當(dāng)然有所提高。教學(xué)的問(wèn)題從學(xué)生中生成，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鉆研文本，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，是十分有益的。
2、問(wèn)題從文眼中生成。
語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定是“語(yǔ)文的”，它不能離開(kāi)語(yǔ)文的文本，不能離開(kāi)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，目的是“學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，目的就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字。所以，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題一定要從語(yǔ)言文字中來(lái)。一篇文章那么多語(yǔ)言文字，從哪些語(yǔ)言文字中來(lái)才合適呢？沙里淘金，尋找最有價(jià)值的語(yǔ)言文字。什么樣的語(yǔ)言文字才是最有價(jià)值的？能夠促進(jìn)閱讀效果的，能夠帶動(dòng)整個(gè)章節(jié)、整篇文章閱讀的語(yǔ)言文字是最有價(jià)值的，就是張慶老師講的可以起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”效果的語(yǔ)言文字。這樣的語(yǔ)言文字就是“文眼”，文章的眼睛，學(xué)生透過(guò)它能夠窺其全貌，能夠探其本質(zhì)。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首現(xiàn)代故事小詩(shī)，這首詩(shī)的眼睛在哪里？就在一個(gè)“送”字：誰(shuí)送？為什么送？怎樣送？送的結(jié)果怎樣？圍繞一個(gè)“送”字，我們能夠了解故事的全部線索和情節(jié)；圍繞一個(gè)“送”字，我們更能直逼詩(shī)歌的思想內(nèi)核。第三小節(jié)學(xué)完，老師問(wèn)：送蟈蟈，僅僅是為了送歌聲嗎？更是送什么？學(xué)生在前面理解全詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟到：送蟈蟈，是為了送歌聲，更是為了送快樂(lè)，送愛(ài)心。
3、問(wèn)題從互動(dòng)中生成。
《大禹治水》第三自然段寫(xiě)大禹三過(guò)家門(mén)而不入，這種舍小家為大家，心中裝著百姓，心中藏著大愛(ài)英雄主義情感是二年級(jí)學(xué)生很難體會(huì)到的。課堂上，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中生成了一個(gè)很有價(jià)值的資源。老師問(wèn)：“大禹在外治水13年，三次路過(guò)自己的家門(mén)，為什么不回去呢？”學(xué)生回答：“大雨路過(guò)家門(mén)不回去，是因?yàn)樗屑笔乱觯俊崩蠋熀芸煲庾R(shí)到這個(gè)課堂生成的價(jià)值，老師連續(xù)追問(wèn)：“是啊！他有急事啊！家里13年沒(méi)有見(jiàn)面的老母親在日日夜夜?fàn)繏熘谂沃桨不貋?lái)呀！13年沒(méi)看到老人家了，還讓她天天擔(dān)心自己，思念自己，看看自己的老母親，對(duì)大雨來(lái)說(shuō)還有比這更急的是嗎？”“家里辛勞的妻子啊，大禹13年沒(méi)有回家，你又種地，又織布，上有老，下有小，多么不容易啊！進(jìn)門(mén)問(wèn)候一下妻子，幫他減輕的負(fù)擔(dān)，就不是急事嗎？”“可憐的兒子啊！十幾歲了，父親也不知道你長(zhǎng)什么樣呢！身體結(jié)實(shí)嗎？個(gè)頭是高是矮，是胖是瘦？看看自己十幾年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的兒子，這不是急事嗎？”學(xué)生默默頷首，進(jìn)入情景。老師進(jìn)一步啟發(fā)提問(wèn)： “是啊，這些對(duì)大禹來(lái)說(shuō)都是急事，但是他還有更急的是啊！一起再讀課文第一自然段。（學(xué)生齊讀）他更為什么事急啊？他更為誰(shuí)急啊？”大禹心中裝著天下百姓，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。
執(zhí)教的老師以課表述思想，表現(xiàn)成長(zhǎng)，聽(tīng)課的老師在聽(tīng)課中思想，在聽(tīng)課中成長(zhǎng)，“相約星期一”，生長(zhǎng)思想，收獲成長(zhǎng)的地方。
謝謝朱曉琳老師！
何義田
二〇〇九年九月二十八日
突破教學(xué)的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 楊赟
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法這是通過(guò)朗讀、講解、音像等手段，展現(xiàn)出生動(dòng)的場(chǎng)景、抒發(fā)強(qiáng)烈的情感來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。它要求教師首先創(chuàng)設(shè)出一種引人入勝的教學(xué)情境，教師自己首先進(jìn)入該情境中，然后通過(guò)情緒的感染、移情作用，使學(xué)生也仿佛置身于該情境中，讓他們暫時(shí)“變成”該情境中的某個(gè)角色、變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地接受情境，學(xué)生思考問(wèn)題就必然與該情境中的節(jié)奏相吻合，思維也會(huì)更積極、主動(dòng)、獨(dú)立，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境？在朱老師的課上為了讓學(xué)生理解“吃盡千山萬(wàn)水”，教師設(shè)計(jì)了一系列的情景，讓學(xué)生想象畫(huà)面讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大禹在那些情境下會(huì)怎樣，這個(gè)設(shè)計(jì)很好，也說(shuō)明老師是動(dòng)了腦筋，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，那怎樣做會(huì)達(dá)到更好的效果呢？說(shuō)幾點(diǎn)與大家共同學(xué)習(xí)：（1）聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境。讓學(xué)生到生活中體驗(yàn)情趣、積累經(jīng)驗(yàn)，此法適合于生活情趣較濃的文章教學(xué)。（2）利用實(shí)物、圖片再現(xiàn)情境，讓學(xué)生睹物思情、睹物思人進(jìn)入情境。（3）角色扮演體會(huì)情境。讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言描述、表演等活動(dòng)，來(lái)再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，并利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)、琢磨、感悟。（4）錘煉語(yǔ)言描繪情境。這種方法適合于游記或其它寫(xiě)景文章的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)聲情并茂的描繪，讓學(xué)生“身臨其境”。（5）播放音樂(lè)渲染情境。在課堂教學(xué)中，播放與課文內(nèi)容密切相關(guān)的音樂(lè)或歌曲，用來(lái)揭題激趣、總結(jié)點(diǎn)題、伴樂(lè)朗讀渲染情境等。總之，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要能引起學(xué)生的興趣，促使其主動(dòng)、獨(dú)立地
思考，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
聽(tīng)朱老師的《大禹治水》有感
王江
之前就聽(tīng)過(guò)朱老師的課，當(dāng)時(shí)給我留下了深刻的印象，她上課是瀟灑自如。
而今，再看她上課，多了幾分睿智，幾分成熟，幾分灑脫。
對(duì)于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)學(xué)老師的角度看，我覺(jué)得她還是做的很不錯(cuò)了，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都很明確。
比如說(shuō)：從一開(kāi)始的復(fù)習(xí)讀詞語(yǔ)，到接下來(lái)的圍繞“為什么大禹治水”“怎么樣”“結(jié)果”出發(fā)，一環(huán)接一環(huán)，過(guò)度自然，有感情的朗讀詞語(yǔ)，感情讀到位了，個(gè)人覺(jué)得，學(xué)生的體會(huì)自然也就深入了。
雞蛋里挑個(gè)小小的骨頭，對(duì)于朗讀，我個(gè)人覺(jué)得，既然老師說(shuō)學(xué)生讀的不是很到位，那老師可以增加一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，“想聽(tīng)朱老師讀讀這段話嗎？”老師示范讀，讀完之后，學(xué)生再讀。我清楚地記得于永正老師上《梅蘭芳學(xué)藝》，就多次示范讀書(shū)，效果很好。
以上只是我并不成熟的一孔之見(jiàn)！（王江）
課 堂 中 的 書(shū) 聲 瑯 瑯———朱曉琳《大禹治水》聽(tīng)課反思
作為一名語(yǔ)文老師，一直謹(jǐn)記在課堂中要書(shū)聲瑯瑯；作為一名新時(shí)期的老師，更要牢記在課堂中滲透點(diǎn)滴的素質(zhì)教育。
朱曉琳老師給我們上了一堂很好的示范課，作為一名語(yǔ)文老師，臺(tái)風(fēng)很好，普通話標(biāo)準(zhǔn)清晰，賞心悅目。朱老師在課堂中，通過(guò)帶有感情的朗讀，讓小朋友深刻的理解“滔滔”，“千山萬(wàn)水”，“千辛萬(wàn)苦”等詞語(yǔ)。只是二年級(jí)的小朋友，卻能朗讀的如此之好，可見(jiàn)，朱老師在一年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)付出了很多的辛苦培養(yǎng)這些孩子。這讓我不禁想到了，作為一年級(jí)老師的我，也要課堂中更多的滲透朗讀。雖然現(xiàn)在只是拼音學(xué)習(xí)，但也涉及到不少詞語(yǔ)以及初步涉及到句子學(xué)習(xí)。在上面的一節(jié)課中，學(xué)到“大刀”，“小橋”，“流水”等詞匯，威風(fēng)凜凜的朗讀“大刀”，在朗讀“小橋流水”的時(shí)候能讓老師和孩子都體驗(yàn)美好的畫(huà)面，已經(jīng)起到初步的成效，但是我想應(yīng)該在以后的教學(xué)中能更多的滲透朗讀以及素質(zhì)教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
一、二年級(jí)的老師多多培養(yǎng)孩子，不僅能為孩子在中高年級(jí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，更是在真正意義上體現(xiàn)作為北小這樣的學(xué)校，培養(yǎng)出全面發(fā)展的孩子。
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，理解“恢復(fù)、泛濫、沖毀”等一些詞語(yǔ)，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
2、自主閱讀課文，抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生學(xué)會(huì)在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
3、有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄，感受大禹的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解大禹治水的故事，通過(guò)重點(diǎn)詞句感受大禹的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞句理解課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。
2、上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字還記得嗎，來(lái)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)吧。出示生字，生集體認(rèn)讀。
3、出示四字詞語(yǔ)，生讀一讀記一記。
4、出示圖片，生快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的四字詞語(yǔ)，看誰(shuí)記得多、看誰(shuí)速度快。
5、出示五個(gè)詞語(yǔ)，生根據(jù)詞語(yǔ)按順序?qū)⒄n文內(nèi)容說(shuō)一遍。
二、研讀課文。
1、大禹治水的結(jié)果怎么樣？
2、解釋“恢復(fù)”一詞。
3、出示洪水視頻，問(wèn)學(xué)生仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
4、大水給百姓帶來(lái)了哪些災(zāi)害？
5、禹和鯀都只治水了，為什么一個(gè)成功，一個(gè)失敗了？生找原因。
6、出示禹和鯀治水的方法進(jìn)行對(duì)比。
7、體會(huì)大禹的聰明才智。
8、出示“三過(guò)家門(mén)而不入”視頻，孩子體會(huì)大禹的無(wú)私。
三、拓展練習(xí)
1、小練筆，如果你是當(dāng)時(shí)的百姓，你有什么話想對(duì)大大禹說(shuō)。
2、現(xiàn)代還有哪些人也想大禹一樣有著無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，生討論回答。
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇3
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第6單元的一篇課文。這篇課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，講述大禹吃盡千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服洪水的故事，贊揚(yáng)他造福百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)目標(biāo)】基于對(duì)教材的分析和學(xué)情的認(rèn)識(shí)，預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、用自主識(shí)字、游戲鞏固等形式正確認(rèn)讀10個(gè)生字；用不同字音表不同字義的方法區(qū)分多音字“倒”和“沒(méi)”；用擴(kuò)詞的方法區(qū)分同音字“治”和“制”；認(rèn)識(shí)衣字旁及表示的意思；正確書(shū)寫(xiě)10個(gè)字。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)提綱背誦課文。
3、用結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等方式了解“千辛萬(wàn)苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)生字。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】 結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等了解“千辛萬(wàn)苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
【學(xué)情分析】
二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，積累了一些識(shí)字方法，初步具備了主動(dòng)識(shí)字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文重要詞句意思的能力。同時(shí)，《大禹治水》這個(gè)故事雖年代久遠(yuǎn)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)片、課外書(shū)籍等，已經(jīng)對(duì)故事有所了解。
【教學(xué)策略】在識(shí)字教學(xué)中采取自主識(shí)字、同伴合作、隨文識(shí)字、游戲鞏固等策略。閱讀教學(xué)中，主要采用情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀指導(dǎo)法、句式比較法、再造想象法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練。
【教學(xué)過(guò)程】
第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
上課伊始，出示有關(guān)古代傳說(shuō)的圖片，讓學(xué)生看圖猜故事，再大聲說(shuō)出故事的名字。 最后一張定格在《大禹治水》，學(xué)生說(shuō)出名字后板書(shū)課題，“治”是生字，引導(dǎo)學(xué)生和老師一起書(shū)空“治” 。 齊讀課題后，接著問(wèn)學(xué)生，你有什么好辦法記住這個(gè)字？學(xué)生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來(lái)識(shí)記。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“治水” 是什么意思。
【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)課環(huán)節(jié)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識(shí)字，用分散識(shí)字的方法降低學(xué)習(xí)難度。
第二部分：初讀課文，自主識(shí)字
識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，這部分的教學(xué)共分四步進(jìn)行：
第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。
【設(shè)計(jì)意圖】一方面讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中自主識(shí)字。
第二步，同位合作讀生字卡片，不會(huì)的互相教一教，然后和同位分享好的識(shí)字方法。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)意在體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效融合。
第三步，請(qǐng)2-3組同位上臺(tái)交流，交流內(nèi)容包括：易讀錯(cuò)的字音、同音字、多音字、形近字及擴(kuò)詞等。根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下生字：
預(yù)設(shè)一：學(xué)習(xí)多音字
mò 沒(méi)有
1.沒(méi)
méi 漫過(guò)、高過(guò)、隱在水中
2.給紅色字注音：
沒(méi)有 淹沒(méi) 沒(méi)過(guò)腰身
dǎo 豎立的東西躺下來(lái)
1.倒
dào 位置上下前后翻轉(zhuǎn)
2.給紅色字注音：
倒立 打倒 摔倒
先幫助學(xué)生了解不同讀音表示不同意思，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注音練習(xí)鞏固運(yùn)用。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)根據(jù)字義判斷字音的方法。
預(yù)設(shè)二：區(qū)分同音字
治 治理 （ ） （ ）
制 制服 （ ） （ ）
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)同音字，做擴(kuò)詞練習(xí)。教師點(diǎn)撥學(xué)生：同音字放在一起積累是識(shí)字的好辦法。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擴(kuò)詞練習(xí)的方式正確區(qū)分運(yùn)用“治”和“制”，積累識(shí)字方法。
預(yù)設(shè)三：寫(xiě)字
學(xué)生找出本課中難寫(xiě)的字，重點(diǎn)指導(dǎo)“被”和“制”的書(shū)寫(xiě)。先對(duì)口令，寫(xiě)字時(shí)要做到——一看二描三寫(xiě)，然后通過(guò)觀察字形、課件演示筆順、學(xué)生書(shū)空、先描后寫(xiě)、互評(píng)等環(huán)節(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確、工整、美觀。
衣字旁是本課新認(rèn)識(shí)的偏旁，學(xué)習(xí)衣字旁時(shí)，師相機(jī)追問(wèn)：你還知道哪些帶衣字旁的字，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)衣字旁的字和衣服有關(guān)。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)從寫(xiě)字姿勢(shì)、習(xí)慣、方法等方面綜合指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，體會(huì)偏旁表字義的特點(diǎn)，進(jìn)一步積累識(shí)字方法。
第四步：游戲鞏固識(shí)字，我設(shè)計(jì)了和課文內(nèi)容密切相關(guān)的識(shí)字闖關(guān)小游戲。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)既增加了識(shí)字的趣味性，又幫助學(xué)生鞏固識(shí)字，同時(shí)巧妙地以詞串形式梳理課文主要內(nèi)容。可謂一舉三得。
第三部分：學(xué)習(xí)課文，隨文識(shí)字
第一步：指名分段讀課文，繼續(xù)在語(yǔ)境中識(shí)字。
第二步：學(xué)習(xí)第一自然段。
出示詞語(yǔ)“滔滔的洪水”，指名讀，讓學(xué)生猜猜“滔滔”是什么意思？根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)可以根據(jù)偏旁猜字義。
【設(shè)計(jì)意圖】“滔”是要求認(rèn)讀的字，此處引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字。
指名讀全段，讀完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？相機(jī)引導(dǎo)：沒(méi)有了田地，沒(méi)有了房屋，到處流浪就叫“無(wú)家可歸”。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)運(yùn)用誦讀感悟和再造想象的策略，引導(dǎo)學(xué)生感受洪水給人們帶來(lái)的巨大危害，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方式理解“無(wú)家可歸”。
第三步：學(xué)習(xí)第二自然段
先指名讀，思考：大禹治理洪水時(shí)做了哪些事？畫(huà)出有關(guān)的句子。
在小組內(nèi)交流畫(huà)的句子和自己的想法，然后全班交流，學(xué)生談到“劈開(kāi)大山”時(shí)，師追問(wèn)：你有什么好辦法記住“劈”？
根據(jù)學(xué)生交流情況師相機(jī)引導(dǎo)：大禹察看水流和地形、挖通大河、劈開(kāi)大山，引導(dǎo)洪水，這就是吃盡“千辛萬(wàn)苦”，從而理解“千辛萬(wàn)苦”的意思。
然后引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖——大家的表情怎樣？人們?yōu)榱顺员M千辛萬(wàn)苦，為什么還這樣高興？
進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)——人們挖大河、劈大山，吃盡千辛萬(wàn)苦，大家心里想：（ ）
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)有效運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。
最后推薦小能手讀、表演讀，使學(xué)生在朗讀中感悟課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示背誦本段。 【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中感受大禹治水的頑強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。當(dāng)堂背誦，更能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。
第四步：學(xué)習(xí)第三自然段
以比賽讀、挑戰(zhàn)讀的形式展開(kāi)。讀后互評(píng)，說(shuō)說(shuō)他哪句讀得特別好？學(xué)生可能會(huì)針對(duì)“13年、一次也沒(méi)有”進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師順勢(shì)出示句式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)量詞，在比較中體會(huì)運(yùn)用具體數(shù)字的好處。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)主要通過(guò)朗讀感受和句式比較策略，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)量詞在表現(xiàn)大禹無(wú)私奉獻(xiàn)精神中的作用。
第五步：學(xué)習(xí)第四自然段
先齊讀，再引導(dǎo)學(xué)生想象：洪水被制服了，老百姓現(xiàn)在的生活和以前有什么不同？學(xué)生可能會(huì)談到：老百姓又有新房子了，孩子們又可以上學(xué)、玩耍了等等，如果談不到，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段和現(xiàn)在的生活。師相機(jī)引導(dǎo)：這樣平靜穩(wěn)定的生活就叫“安定的日子”。
然后出示寫(xiě)話練習(xí)，“如果你是古代老百姓，會(huì)怎樣感激夸獎(jiǎng)這位偉大的英雄？”
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)運(yùn)用聯(lián)系上下文比較、聯(lián)系實(shí)際生活、展開(kāi)想象等策略理解詞語(yǔ)，感受大禹治水給人們帶來(lái)的安定日子。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)境。
第四部分：作業(yè)設(shè)計(jì)
★ 把大禹治水的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
★★搜集其他偉大英雄的故事，參加班級(jí)故事會(huì)。
【設(shè)計(jì)意圖】以上作業(yè)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，擴(kuò)大閱讀量，提高口頭表達(dá)能力。
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神.
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
2、體會(huì)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人翁是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的民族英雄。
板書(shū)課題、簡(jiǎn)介大禹，同時(shí)播放課件：《大禹治水的故事》
二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？寫(xiě)了一件什么事？（播放課文朗讀，將學(xué)生引入文章。）
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讀第一自然段。
2、出示課件。（觀看洪水泛濫時(shí)的情景）
3、引讀，抓關(guān)鍵詞：看！洪水是多么的兇猛啊！它來(lái)到田野，農(nóng)田被 ，它來(lái)到村莊，房屋被 。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們 。
4、再指名朗讀。
5、教師范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)
6、朗讀第一自然段。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、過(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。
3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關(guān)語(yǔ)句。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難？
5、學(xué)生交流。指名朗讀。
6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想，當(dāng)他渴了 ，當(dāng)他餓了 ，當(dāng)他累了 ，為了治理洪水，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬(wàn)苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他
（理解“千山萬(wàn)水”）。禹就是這樣堅(jiān)定！（一起來(lái)讀第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、指導(dǎo)朗讀（體會(huì)禹治水時(shí)的艱辛）
9、面對(duì)強(qiáng)悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，面對(duì)大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）
10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？
（體會(huì)禹成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，從而感受到禹的智慧。）
四、學(xué)習(xí)第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的時(shí)間，在治水的過(guò)程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事呢。（出示：三過(guò)家門(mén)而不入 ）
2、學(xué)生自由讀第三節(jié)。完成填空，填寫(xiě)文中數(shù)字。
3、你發(fā)現(xiàn)你填的都是表示什么的詞啊？你從中體會(huì)到什么
4、引讀
一次，大禹路過(guò)自家門(mén)口，聽(tīng)到剛出生的兒子哇哇大哭，他多想回去看一看啊，可他沒(méi)有回去。
禹第二次路過(guò)家門(mén)，看到妻子抱著兒子站在門(mén)口，他多想去抱抱自己的孩子啊，可他仍然沒(méi)有回去。
禹第三次路過(guò)家門(mén)口，兒子已經(jīng)十多歲了，他多想看看兒子長(zhǎng)成什么樣了，可他還是沒(méi)有回去。
因?yàn)椤ㄓ硐聸Q心治理洪水）
5、你從中看出大禹是個(gè)什么樣的人？
6、朗讀第三段。
五、學(xué)習(xí)第四段
1、在禹吃盡了千辛萬(wàn)苦之后，洪水終于被制服了！（出示第四段）
2、指名朗讀。
3、小結(jié)：洪水曾經(jīng)使百姓無(wú)家可歸，而現(xiàn)在，洪水終于像野馬一樣被制服了，老百姓耕種、收獲，再也不用四處流浪，他們重新過(guò)上了安定的日子。
4、這幸福美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？如果你是大禹的兒子，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？學(xué)到這兒，你想對(duì)大禹說(shuō)什么？
六、總結(jié)全文
教師引導(dǎo)，指明學(xué)生補(bǔ)充。
七、作業(yè)
1、練習(xí)背誦課文。
2、課后，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，或者弟弟妹妹聽(tīng)。像大禹治水這樣的故事還有很多，比如說(shuō)精衛(wèi)填海，愚公移山，有時(shí)間請(qǐng)你讀一讀。
通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生充分體會(huì)大禹 “三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的高貴精神。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首先考慮如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。在課后知識(shí)拓展時(shí)，播放《大禹治水》的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)大禹為什么受到世人的敬仰。
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇5
一、復(fù)習(xí)檢查
擴(kuò)詞。
治久
理偉
二、教學(xué)部分生字字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、教學(xué)生字字形。
（1）引導(dǎo)自學(xué)部分生字。
（2）注意“久”的寫(xiě)法。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
3、練習(xí)描紅。
三、課堂練習(xí)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、按要求填空。
洪：有畫(huà)，第七畫(huà)是。
父：有畫(huà)，第三畫(huà)是。
理：有畫(huà)，第十畫(huà)是。
姓：有畫(huà)，第三畫(huà)是。
四、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字。
2、背誦課文。
板書(shū)：
16大禹治水
走遍吃盡挖通劈開(kāi)制服洪水
13年三次過(guò)家門(mén)一次也沒(méi)進(jìn)代代相傳
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇6
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.初讀課文，認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。
2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開(kāi)鑿、壘、長(zhǎng)年、欣欣向榮、敬仰、愛(ài)戴、英雄”等詞語(yǔ)，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3.自主閱讀課文，抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生學(xué)會(huì)在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄，感受大禹的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
〔教學(xué)重點(diǎn)〕了解大禹治水的故事，通過(guò)重點(diǎn)詞句感受大禹的奉獻(xiàn)精神。
〔教學(xué)難點(diǎn)〕抓重點(diǎn)詞句理解課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
〔課前準(zhǔn)備〕
1.教師查閱有關(guān)大禹治水的資料，制作有關(guān)課件。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)字詞，查閱相關(guān)資料
〔課時(shí)安排〕
2課時(shí)
〔教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖〕
第一課時(shí)
一、了解預(yù)習(xí)，導(dǎo)入課題
1.同學(xué)們，你們課前都讀過(guò)那些古代的神話故事呢？
2.今天我們還要學(xué)習(xí)一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書(shū)課題）學(xué)生齊讀課題。
3.讀完課題你們想知道什么呢？（根據(jù)學(xué)生的回答提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的？結(jié)果如何？）
〔設(shè)計(jì)意圖〕
從學(xué)生課外預(yù)習(xí)入手，了解學(xué)生的課外閱讀情況。針對(duì)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑，為學(xué)文創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
二、自主讀文，獨(dú)立識(shí)字
1.大禹為什么要治水？怎樣治水的？結(jié)果如何？請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文，邊讀邊想，遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞劃出來(lái)，先自己解決。
2.有不認(rèn)識(shí)不理解的字詞嗎？請(qǐng)組長(zhǎng)組織小組同學(xué)互相學(xué)習(xí)。
3.在剛才小組學(xué)習(xí)中，還有那些字你們覺(jué)得容易讀錯(cuò)和寫(xiě)錯(cuò)呢？根據(jù)學(xué)生的情況重點(diǎn)指導(dǎo)：“丘、禹、野”幾個(gè)難檢字的讀音和寫(xiě)法和妻、鑿、雄的部首、寫(xiě)法；會(huì)通過(guò)詞語(yǔ)辨別多音字“處”與“塞”
4.學(xué)會(huì)了生字，小組比賽讀課文達(dá)到熟讀課文。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主讀文，練習(xí)獨(dú)立識(shí)字，再通過(guò)小組互學(xué)，教師點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)生字，熟讀課文，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、解決問(wèn)題，理清層次
1.同學(xué)們，通過(guò)剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請(qǐng)你們用自己的話說(shuō)說(shuō)。
2.上古時(shí)代禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對(duì)于這個(gè)故事，你們剛才提出了自己的問(wèn)題還記得嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找課文那些地方寫(xiě)了大禹為什么要之水？那些地方寫(xiě)了大禹怎樣治水的？那些地方又寫(xiě)了結(jié)果如何呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，解決問(wèn)題。
3.根據(jù)學(xué)生的回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫(xiě)了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要寫(xiě)大禹率領(lǐng)民眾治水的過(guò)程；第三部分（5）些治水的結(jié)果——洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
圍繞問(wèn)題，再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，通過(guò)默讀思考、解決問(wèn)題，理清文章的思路，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的感受能力。
四、回歸整體，朗讀檢測(cè)
1.請(qǐng)同學(xué)們分段讀文，熟讀課文。
2.檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)字詞，學(xué)生交流、改錯(cuò)。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會(huì)感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《大禹治水》，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道文章主要講什么內(nèi)容呢？作者先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
回憶課文內(nèi)容，理清文章層次。引導(dǎo)學(xué)生從整體上切入，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，品味語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)條件。
二、自主讀文，捕捉信息
1.今天讓我們?cè)俅窝刂鴷r(shí)間的隧道，走進(jìn)這個(gè)遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)人故事。請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真地讀課文，看看你能從中讀懂什么？能獲得那些信息？一會(huì)兒要通過(guò)搶答題接受檢查，引導(dǎo)學(xué)生自主讀文，捕捉信息。
2.出示搶答題，檢測(cè)學(xué)生自瀆情況:
（1）從那些詞語(yǔ)可看出洪水對(duì)人們的危害大？
（2）文中出現(xiàn)兩個(gè)人物分別是誰(shuí)？他們什么關(guān)系？
（3）鯀和禹分別用什么辦法治水，請(qǐng)概括回答。
（4）鯀臨死前對(duì)兒子禹說(shuō)了一句什么話？你從中體會(huì)到了什么？
（4）鯀和禹治水的結(jié)果如何？
3.根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)朗讀有關(guān)對(duì)應(yīng)的文字。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
給學(xué)生時(shí)空引導(dǎo)他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測(cè)學(xué)生自瀆情況，有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。
三、走進(jìn)文字，自主學(xué)習(xí)
1.剛才我們大家說(shuō)了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文第二部分，一邊默讀一邊畫(huà)出描寫(xiě)禹做法的詞語(yǔ)，寫(xiě)寫(xiě)從中你感受到了什么？
2.先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流。
3.全班交流，教師點(diǎn)撥提升：
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓“開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到”體會(huì)禹的卓越的戰(zhàn)略眼光和超群的智慧，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語(yǔ)體會(huì)大禹拋家舍業(yè)的奉獻(xiàn)精神，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象。（出示圖畫(huà)、配音樂(lè)）同學(xué)們，大禹為了治水曾經(jīng)三過(guò)家門(mén)而不入，請(qǐng)你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
5.引導(dǎo)交流所想的內(nèi)容，進(jìn)一步感受大禹的奉獻(xiàn)精神。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物感情，學(xué)會(huì)通過(guò)想象深入體會(huì)人物的品質(zhì)。
三、討論探究，升華情感
1.孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄呢？”請(qǐng)同學(xué)們小組討論。
2.全班交流，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白：大禹卓越的戰(zhàn)略眼光、超群的智慧和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
問(wèn)題是思維的發(fā)端，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重要問(wèn)題進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，升華感情
1.請(qǐng)同學(xué)們自讀補(bǔ)充的有關(guān)大禹治水的小故事。
2.讀后交流體會(huì)。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
樹(shù)立大語(yǔ)文觀，打通課內(nèi)外的聯(lián)系，拓展視野，豐富知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。
〔板書(shū)設(shè)計(jì)〕
洪水肆虐
大禹治水｛治水過(guò)程智慧超群無(wú)私奉獻(xiàn)
洪水退卻
〔設(shè)計(jì)意圖〕
提煉文章的重點(diǎn)，幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，理解文章的內(nèi)涵。
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇7
情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
能力目標(biāo)：
能借助圖畫(huà)、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書(shū)習(xí)慣。
知識(shí)目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
第二、三自然段。
設(shè)計(jì)理念：
抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。
一、復(fù)習(xí)檢查
1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課：大禹治水（齊讀課題）
2、師：看看這些詞語(yǔ)你還認(rèn)識(shí)嗎？
（出示詞語(yǔ)）
指名讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀、齊讀。
3、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了古代有個(gè)人叫“大禹”，這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢？（講了大禹治水的故事）。
二學(xué)習(xí)第一自然段
1、師：大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？（出示課件）
2、師：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
（看到——滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽(tīng)到——聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊……）
3、（繼續(xù)播放畫(huà)面），請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣？（難過(guò)）
4、師：（出示第一自然段）小朋友，這就是課文第一自然段中所描寫(xiě)的情景，請(qǐng)你們讀一讀。想一想：哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的兇猛？
生自由讀。
指名讀，再指名回答：哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒(méi)、沖倒）
5、（描述渲染）：剛才同學(xué)們都感受到了，這洪水來(lái)勢(shì)多么兇猛啊！波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農(nóng)田被——淹沒(méi)，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無(wú)家可歸（邊說(shuō)邊顯現(xiàn)紅色：滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸）
6、指導(dǎo)朗讀：你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評(píng)讀激勵(lì)：通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、（導(dǎo)語(yǔ)）：看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，大禹會(huì)怎么想呢？大禹會(huì)怎么做呢？（出示第二自然段）同學(xué)們自由地讀一讀。
2、大禹會(huì)怎么想呢？（出示：禹下決心要治理洪水。）
師：禹為什么一定要治理洪水呢？（讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段來(lái)講講）生說(shuō)。
3、你能通過(guò)朗讀來(lái)讀出禹的決心嗎？指名讀。齊讀。
4、過(guò)渡：小朋友，光有決心還不行，還要有行動(dòng)。下面請(qǐng)你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語(yǔ)。一邊讀一邊劃。
5、讀完了第二自然段，劃好了嗎？指名回答。（出示關(guān)鍵詞語(yǔ)）
（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開(kāi)________，引導(dǎo)_______。
6、理解“走遍、吃盡”（藍(lán)線顯現(xiàn)）、“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”（紅色顯現(xiàn)）
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇8
【教材分析】
《大禹治水》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。
【學(xué)情分析】
由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨(dú)特的體驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過(guò)構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展合作、探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)生已讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達(dá)，加深對(duì)人物的理解，體會(huì)文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過(guò)程中，以教材為藍(lán)本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，知道大禹我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)副詞的表達(dá)效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)體會(huì)副詞的表達(dá)效果進(jìn)而感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師：準(zhǔn)備多媒體課件
學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題檢測(cè)，回顧內(nèi)容。
1、水是生命之源，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機(jī)。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當(dāng)洪水滾滾而來(lái)的時(shí)候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。于是，從遠(yuǎn)古時(shí)期開(kāi)始，勤勞智慧的人民就與洪水展開(kāi)了較量，開(kāi)始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就繼續(xù)走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)這篇關(guān)于治水的古老傳說(shuō)——《大禹治水》。（板書(shū)課題）
2、在昨天的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積累了很多詞語(yǔ)，看看你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示詞語(yǔ)，檢測(cè)認(rèn)讀。）
3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回憶這個(gè)故事，你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？
4、誰(shuí)能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容？
是啊，正是因?yàn)檫@樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生識(shí)字情況的檢測(cè)，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了回顧，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生概括能力潛移默化的培養(yǎng)。】
二、走進(jìn)文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”？畫(huà)出有感受的詞或者句子，讀一讀。
2、小組交流：在小組內(nèi)讀一讀你畫(huà)出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
3、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)如下：
（1）治理洪水。
A、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受
B、啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過(guò)去，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
多么兇猛的洪水啊！你能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導(dǎo)朗讀。
C、總結(jié)：是啊，無(wú)情的洪水給人們的生活帶來(lái)了巨大的災(zāi)害，人們的生活可以用這樣的詞來(lái)形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱
是大禹讓人們結(jié)束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來(lái)了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對(duì)比，也正因?yàn)槿绱耍沓蔀槿藗兪朗来囱龊蛺?ài)戴的英雄。
【設(shè)計(jì)意圖：課文第一自然段以生動(dòng)的語(yǔ)句描寫(xiě)了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來(lái)的危害，才能進(jìn)而體會(huì)大禹治水的偉大無(wú)私與功德無(wú)量。因此，對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)我并沒(méi)有一帶而過(guò)，而是通過(guò)朗讀、想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】
（2）不怕困難。
A、一個(gè)人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什么？
（啟發(fā)學(xué)生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄著棍子”等詞語(yǔ)感受禹治水的艱難與不易。）
B、創(chuàng)境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會(huì)經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著說(shuō)一說(shuō)：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。當(dāng)他渴了,_______________，當(dāng)他餓了,_______________，當(dāng)他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。
C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅(jiān)持了下來(lái)，那是因?yàn)椋谒纳砩嫌羞@樣一種精神——堅(jiān)持不懈，不怕困難、頑強(qiáng)拼搏……那是因?yàn)椋男睦锸冀K想著——老百姓。
正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因?yàn)槿绱耍蔀槿藗冃哪恐小朗来囱龊蛺?ài)戴的英雄。
D、誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評(píng)價(jià)，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情朗讀。）
【設(shè)計(jì)意圖：感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和他不怕困難的精神是課文的重點(diǎn)。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生層層深入文本，直接與課文對(duì)話。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，將對(duì)課文的理解和自己的想象轉(zhuǎn)化為對(duì)大禹行為的敘述與歌頌，內(nèi)化情感，對(duì)大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達(dá)——朗讀”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知，情感體驗(yàn)的激發(fā)，還培養(yǎng)了學(xué)生品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。】
（3）三過(guò)家門(mén)而不入。
A、生交流。師相機(jī)補(bǔ)充：
三十歲結(jié)婚：古人一般結(jié)婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結(jié)婚，在古代來(lái)說(shuō)，已經(jīng)非常晚了。
B、出示，填空。
為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，顧不得進(jìn)去看一看。
你從這些詞語(yǔ)中又感受到了什么？
C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長(zhǎng)啊？三千多天哪！大禹回過(guò)家嗎？就連他三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候都沒(méi)有進(jìn)去。有一次，他路過(guò)門(mén)口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒(méi)有進(jìn)去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們，看到這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的幾個(gè)數(shù)字，你有什么想說(shuō)的？
是啊，大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！奉獻(xiàn)、大公無(wú)私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
D、指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段？讀的時(shí)候要注意什么？
評(píng)價(jià)，再讀。
【設(shè)計(jì)意圖：“三過(guò)家門(mén)而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)很遠(yuǎn)。在這里，通過(guò)古人結(jié)婚時(shí)間的介紹、故事情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)字的品味可以使學(xué)生對(duì)大禹這種舍小家為大家、大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神有更深刻的體會(huì)。而“副詞填空”練習(xí)，不僅僅關(guān)注內(nèi)容，體會(huì)情感，還將學(xué)生的視角引向了作者的表達(dá)，體會(huì)作者的表達(dá)方法與效果，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與運(yùn)用能力。】
（4）講方法。
禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？
小結(jié)：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過(guò)疏通水道治理洪水。看來(lái)成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。
（5）有決心。
既然課文主要寫(xiě)大禹治水，為什么作者用了這么長(zhǎng)的一段文字寫(xiě)禹的父親治水？在這里有什么樣的表達(dá)效果呢？
小結(jié)：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現(xiàn)了兩代人的決心，令人肅然起敬。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本課，大家都會(huì)將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)集中到大禹治水的頑強(qiáng)意志和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對(duì)大禹父親做法的描寫(xiě)其實(shí)并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊(yùn)含的智慧與科學(xué)的方法，對(duì)這兩段內(nèi)容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人嘆服！】
四、深入探究，升華感情。
1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現(xiàn)在讓我們回過(guò)頭再來(lái)看課題，想一想，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)“大”的？（加點(diǎn)）
（因?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng)，富于智慧，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）
2、是啊，這一個(gè)“大”字飽含了人們對(duì)他的——敬仰與愛(ài)戴，你的心中又升騰起了對(duì)他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛(ài)……）
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過(guò)走進(jìn)語(yǔ)言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學(xué)們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過(guò)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“大”字，感受人們對(duì)他無(wú)限的崇敬與愛(ài)戴，進(jìn)一步升華情感，內(nèi)化體驗(yàn)。】
五、拓展練習(xí)，總結(jié)結(jié)課。
1、欣賞紀(jì)念大禹的作品：也正因?yàn)槿绱耍笥碇嗡墓适卤灰淮淮鱾髁讼聛?lái)（課件出示雕塑、畫(huà)像等），人們?yōu)樗芟瘢瑸樗◤R，寫(xiě)詩(shī)，做畫(huà)，通過(guò)各種方式紀(jì)念、感謝這位偉大的英雄。書(shū)上這幅插圖就是后人為他做的畫(huà)。
2、初識(shí)“思維導(dǎo)圖”，練筆：剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)，把我們對(duì)課文的理解和體會(huì)提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書(shū)在了黑板上，這就是思維導(dǎo)圖。畫(huà)思維導(dǎo)圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。
下面再讓我們參考思維導(dǎo)圖，把對(duì)大禹的了解和感受按照這樣的句式寫(xiě)下來(lái)。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會(huì)更好。
他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評(píng)價(jià)提升。
4、總結(jié)結(jié)課：讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠(yuǎn)記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水！
【設(shè)計(jì)意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫(huà)作、詩(shī)歌，可以透過(guò)人們對(duì)他的歌頌與紀(jì)念，從另一角度使學(xué)生感受到他的偉大及對(duì)人們的影響。借助思維導(dǎo)圖把對(duì)大禹的了解和感受寫(xiě)下來(lái)，一方面讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的作用，梳理課文內(nèi)容，在以后的預(yù)習(xí)中嘗試運(yùn)用；另一方面，借助思維導(dǎo)圖寫(xiě)話，總結(jié)課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學(xué)生心目之中。】
【教學(xué)反思】
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生用心去感知文本內(nèi)容，與文本對(duì)話，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”
本課教學(xué)主要在以下幾方面取得了較好的教學(xué)效果。
1、詞語(yǔ)搭架，學(xué)習(xí)概括。
作為第二課時(shí)，在課堂一開(kāi)始，我通過(guò)檢測(cè)詞語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。并將課文中的詞語(yǔ)分成四組出示，檢測(cè)結(jié)束后，我又向?qū)W生提出了新的要求：你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？你能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容？此舉真可謂“一石二鳥(niǎo)”，不但檢查了學(xué)生第一課時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況，而且進(jìn)行了一次很有效的概括訓(xùn)練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測(cè)字詞”這一拐棍，有效地幫助學(xué)生一步步地邁上“用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)概括”的臺(tái)階。
2、以讀促思，讀中感悟。
《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”語(yǔ)文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會(huì)思想感情。課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊緊抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，通過(guò)感受大禹治水的困難。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，加深對(duì)治水困難的感受，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀。其次，抓住描寫(xiě)治水過(guò)程的幾個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)大禹的敬佩之情，達(dá)到有感情朗讀。
3、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感。
情境教學(xué)法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，我們要通過(guò)語(yǔ)言渲染，激發(fā)想象，將學(xué)生帶入故事情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而感受人物形象。本課教學(xué)中，在想象洪水的肆虐與無(wú)情時(shí)，在感受大禹遇到的困難與堅(jiān)信時(shí)，在體會(huì)大禹三過(guò)家門(mén)而不入的糾結(jié)與決絕時(shí)，我都采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與體驗(yàn)，將抽象的毫無(wú)感情色彩的文字幻化為活生生的生活場(chǎng)面，誘發(fā)情感的形成與生發(fā)，使學(xué)生真正“動(dòng)情”，進(jìn)而“情動(dòng)辭發(fā)”，達(dá)到指導(dǎo)朗讀的最終目的。
4、品味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”任何一篇課文，都只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐的藍(lán)本。本課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文情感的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與運(yùn)用貫穿始終。緊緊抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品讀與感悟能力；體會(huì)副詞在課文中的表達(dá)效果，關(guān)注“怎么寫(xiě)”；多次創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
當(dāng)然，教學(xué)中還有一些不足與缺憾：
1、研讀教材、挖掘教學(xué)資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學(xué)生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環(huán)境特點(diǎn)，對(duì)于體會(huì)人物形象會(huì)有推波助瀾之效。
2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，需要我仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、多樣，沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，給更多的學(xué)生提供展示的平臺(tái)。這些都是我今后教學(xué)中需要不斷探究和努力提升的方向。
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇9
這節(jié)課，重點(diǎn)、難點(diǎn)都得以清晰地突出，且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生得以充分讀，充分說(shuō)，思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融，使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高，體現(xiàn)了教師高超的教學(xué)技藝，飽滿的精神面貌，先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識(shí)。
在這節(jié)課中，教師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言推動(dòng)了教學(xué)預(yù)設(shè)也生成的和諧發(fā)展，富于鼓動(dòng)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)更是為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請(qǐng)看課堂上張老師運(yùn)用的一些激勵(lì)引導(dǎo)的話：“真棒！”“多聰明的孩子！”“真會(huì)學(xué)習(xí)！我們要像他這樣會(huì)學(xué)習(xí)！”“你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？”“你真會(huì)讀書(shū)！”“越來(lái)越好了！”“嗯，老師聽(tīng)你讀出了……”“他讀得真好！誰(shuí)也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰(shuí)能指導(dǎo)老師來(lái)寫(xiě)這個(gè)字？”“你能告訴大家，你是怎么知道的？”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪，讓學(xué)生一次感受成功，激發(fā)了自信，看到了希望。
字詞教學(xué)是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。張老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來(lái)突破對(duì)詞語(yǔ)的理解。如一開(kāi)始對(duì)“洪水”的理解，張老師就直接用錄像來(lái)使學(xué)生明白。而理解“千山萬(wàn)水”這詞，光憑說(shuō)是沒(méi)用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬(wàn)水”的含義。
詞的內(nèi)涵不僅在于理解，更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗(yàn)，這才能理解得深刻，掌握得牢固，并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會(huì)“千辛萬(wàn)苦”一詞，張老師沒(méi)有直接出示這個(gè)詞學(xué)生說(shuō)，而是對(duì)文本內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｔ趯W(xué)生理解“千山萬(wàn)水”后，張老師即引導(dǎo)學(xué)生猜猜大禹會(huì)吃過(guò)哪些苦，然后老師講大禹治水中的一些故事來(lái)使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”，然后讓學(xué)生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞，學(xué)生就明白老師講的就是“千辛萬(wàn)苦”一詞。這還不算，在接下來(lái)的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海”一句時(shí)，又深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生在看、說(shuō)、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦，再次讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大禹吃的苦是“千辛萬(wàn)苦”。如此，在不知不覺(jué)中學(xué)生理解了詞語(yǔ)，也加深了對(duì)大禹的了解，使大禹的人格魅力逐漸印在學(xué)生心里。
再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語(yǔ)的理解，也是順手牽出，得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
張老師還善于抓住本課中重要的元素，好文中出現(xiàn)的幾個(gè)數(shù)量詞，開(kāi)展十分巧妙的'朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中，張老師或畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，或運(yùn)用設(shè)計(jì)巧妙的課件，深入“巧”出，把枯燥的數(shù)字化為動(dòng)人的事、情、理，在不知不覺(jué)中，大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華。
在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，張老師也十分善于激發(fā)學(xué)生不斷讀，深入讀的欲望，并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。如“誰(shuí)能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是，他的讀詞語(yǔ)要“正確、有感情”“讀書(shū)要?jiǎng)忧椤币苍诙潭痰囊还?jié)課中深入人心，學(xué)生的朗讀越來(lái)越入情入境。
此外，張老師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)方面也是方法多樣。如一開(kāi)始時(shí)用“淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)時(shí)，張老師首先讓學(xué)生選用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)，再兩個(gè)，最后三個(gè)。這種不斷提高要求的方式有梯度，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到太大困難。接著在介紹當(dāng)時(shí)老百姓生活的悲慘情況后，引導(dǎo)學(xué)生想想：大禹看到這些情景會(huì)怎么想呢？于是學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子，你會(huì)怎樣想呢？”“如果你是老百姓，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么話呢？”等等，都體現(xiàn)了張老師的誘導(dǎo)工夫。
在寫(xiě)字教學(xué)方面，張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)有效，當(dāng)一生說(shuō)認(rèn)得“衣字旁”時(shí)，他就問(wèn)學(xué)生是怎么知道的，學(xué)生說(shuō)是向年級(jí)高的同學(xué)請(qǐng)教的，他當(dāng)即肯定了這位學(xué)生，并說(shuō)：“向別人請(qǐng)教，是一種很好的學(xué)習(xí)方法……”。
聽(tīng)完這課后，我也聽(tīng)了中心校、我校其他老師的幾堂課，從比較中，我明白了要想把語(yǔ)文教好，除了要有扎實(shí)的基本功和引導(dǎo)技巧，還要有顆賞識(shí)學(xué)生的愛(ài)心，有此心，好辦法才能成為有效的辦法。
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇10
設(shè)計(jì)理念：抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，嘗試背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“治、洪”
3、通過(guò)多種形式的誦讀，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：第二、三自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、回顧舊知、揭示揭題：
小朋友們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課《大禹治水》。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了[錄象、圖片]：（述第一段課文）滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸！，有的躲到山上，住在山洞里，像野獸一樣生活著，有的住在樹(shù)上，像猴子一樣爬上爬下，沒(méi)有食物，只能吃樹(shù)皮，吃草根！
二、細(xì)細(xì)品味，感悟大禹的英雄品質(zhì)。
◎過(guò)渡：這洪水的危害真是太大了，該不該治？
▲學(xué)習(xí)第二自然段
所以--出示齊讀：禹下決心要治理洪水。
1、（在治理洪水下加點(diǎn)）治理洪水，小朋友們，根據(jù)你自己所知道的知識(shí)你認(rèn)為治理洪水該怎么治呢？（指名2—3人回答）
2、說(shuō)得不錯(cuò)，看來(lái)，小朋友對(duì)治理洪水都有自己的想法！是呀！治理洪水可不是一件輕松的事，那么禹是怎么做的呢！輕聲讀讀課文第二自然段，邊讀邊思考。劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)！（師板書(shū)：---、○）
3、交流
（1）生回答相機(jī)出示第二句：
★“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。”
a、看圖理解“水流和地形”。如果禹要仔細(xì)地查看一個(gè)地方的水流和地形，那就要爬上高山，還得要趟過(guò)大河，你從哪個(gè)詞看出禹爬的山多，過(guò)的河多呢？[板書(shū)：千山萬(wàn)水]
（出示圖片）這么多座山，這么多條河，誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞！
評(píng)價(jià)：①太少了，還不夠多。
②很多了
b、每座大山禹都要爬，每條大河禹都要趟，真是：走遍了千山萬(wàn)水、吃盡了千辛萬(wàn)苦！
c、小朋友看，老師這有兩組句子：（出示）
①他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水。
②他吃了千辛萬(wàn)苦，走了千山萬(wàn)水。
⑴仔細(xì)地讀一讀，第一句和第二句有什么不一樣？（指名說(shuō)。根據(jù)回答在“盡”和“遍”加點(diǎn)）
⑵你觀察地真仔細(xì)，那少了這個(gè)字和加了這個(gè)字，有什么不一樣呢？（指名說(shuō)：加了這兩個(gè)字，我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了，把所有的山都爬了，所有的河都過(guò)了）
⑶小朋友說(shuō)得真好，讀書(shū)真會(huì)想！確實(shí)象書(shū)上這樣用了這兩個(gè)詞（指“吃盡了”、“走遍了”就寫(xiě)出了禹沒(méi)有哪座山?jīng)]有爬，沒(méi)有哪座河沒(méi)有過(guò)，什么樣的苦都吃夠了！）
⑷來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀這句話，特別注意要把劃線上和加點(diǎn)的詞讀好了，讀出我們對(duì)禹的敬佩、贊嘆之情！誰(shuí)來(lái)試一試！（2—3人）（指名，你讀得真好，老師聽(tīng)出來(lái)了，你確實(shí)被禹感動(dòng)了！還有誰(shuí)想讀的！）我們一起來(lái)讀一讀！
d、（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區(qū)，就是當(dāng)時(shí)禹治理洪水時(shí)走過(guò)的地方。
①小朋友想想，禹生活在距離今天4000多年前的古代，當(dāng)時(shí)的交通工具和勞動(dòng)工具都是非常落后的，那么你能從吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，還要仔細(xì)地察看水流和地形！這些詞想一想，禹在治理洪水時(shí)會(huì)遇到哪些困難？又吃了哪些苦呢？指名說(shuō)。
②把自己的想法在小組里和同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)。
（生小組交流）（生踴躍舉手）
（①禹有可能被洪水沖走。師：（補(bǔ)充）有危險(xiǎn)。②他的拐杖也有可能被洪水沖走。③有的時(shí)候沒(méi)飯吃。④他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。⑤有可能吃不好，睡不好。⑥有可能陷進(jìn)河里。⑦有可能走路不小心摔倒了。⑧有可能陷進(jìn)淤泥里。⑨他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。）
③老師一直在用心地聽(tīng)！我發(fā)現(xiàn)，有些小朋友是聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)講的，有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來(lái)說(shuō)。這都是很值得提倡的學(xué)習(xí)方法！說(shuō)得真不錯(cuò)！
④為了讓小朋友說(shuō)的更好，老師還為小朋友設(shè)計(jì)了四種情境，你能選擇其中的一種來(lái)練習(xí)說(shuō)一說(shuō)嗎？（出示）
冬天，大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯，禹。
夏天，烈日炎炎，禹。
清晨，人們還在熟睡中，禹。
深夜，人們已進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，禹。
⑤自己先在底下輕聲地來(lái)練練！（指名說(shuō)，師隨機(jī)評(píng)價(jià)如“真是吃盡了千辛萬(wàn)苦！聽(tīng)了你的發(fā)言，老師覺(jué)得你真的被禹感動(dòng)了）
⑥是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。由于長(zhǎng)年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動(dòng)時(shí)都磨破了。艱苦的勞動(dòng)，使他的手起了水泡，長(zhǎng)滿了老繭。為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？生：為了大家！
⑦（動(dòng)情地）對(duì)！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多太多了，數(shù)也數(shù)不清，真是吃盡了——千辛萬(wàn)苦。
⑧讓我們完整地有感情讀讀這句話，老師相信你一定讀得比剛才還要好！（1、2人）
◎過(guò)渡：仔細(xì)地查看水流和地形還只是治理洪水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢
（2）、[出示第三句]：
★他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河。劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)河流入了大海
a、這里的兩個(gè)“九”是不是只有九條大河，九座大山呢？（這兒的九并不是九，而是指很多。）
b、那通過(guò)挖通了九條大河、劈開(kāi)了九座大山（在“挖通”和“劈開(kāi)”下加點(diǎn)！）這些詞你都想了什么，眼前又仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景呢？（指名說(shuō)）
c、為什么要把這些河挖通，把這些山劈開(kāi)呢？
[簡(jiǎn)筆畫(huà)理解：挖通、劈開(kāi)]（小朋友看老師畫(huà)圖）
師板畫(huà)兩條大河，我們?cè)趦蓷l河流之間挖一條大河。
當(dāng)河水漲起來(lái)的時(shí)候，就可以通過(guò)挖的河流到這條大河，這條大河滿了，還要挖通別的大河，這樣一直挖下去，直到引導(dǎo)洪水全部流入大海。
③只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開(kāi)大山。你見(jiàn)過(guò)大山嗎？劈開(kāi)大山容易嗎？那可不像我們看電視里沉香拿的神斧，一劈就好了，看圖，完全是用這一類的簡(jiǎn)單工具把山挖開(kāi)，再用車子把石頭、泥土運(yùn)走。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜，山終于被挖開(kāi)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，大山就像是被劈開(kāi)的一樣。）
d、挖通一條大河，劈開(kāi)一座大山已經(jīng)夠辛苦的了，挖通很多條大河，劈開(kāi)很多座大山，那該是多么的辛苦啊！真是吃盡了——
[閃爍：千辛萬(wàn)苦]誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。要讀得比前面還要辛苦。
這個(gè)自然段都是圍繞“禹下決心要治理洪水”來(lái)說(shuō)的，第二句是寫(xiě)治水前的準(zhǔn)備工作，第三句話是寫(xiě)治理洪水具體是怎么做的，這樣寫(xiě)，多有順序！多清楚呀！讓我們一起來(lái)完整地讀讀這段話，讀出禹的辛苦和他那頑強(qiáng)的毅力。
◎過(guò)渡：大禹在治水的過(guò)程中還有個(gè)感人的小故事，[板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入]，
▲學(xué)習(xí)第三自然段
現(xiàn)在想不想聽(tīng)老師講個(gè)故事呢？想！
1、好！故事的名字就叫《三過(guò)家門(mén)而不入》（板書(shū)）。聽(tīng)完后，老師還有問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家呢！看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)，善于思考了。
（師講述故事，課件演示故事相關(guān)圖片，配樂(lè)渲染氣氛。）
禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，卻顧不得進(jìn)入看一看。禹第一次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候，他的妻子正生了他們的兒子，禹在門(mén)口聽(tīng)見(jiàn)嬰兒哇哇的哭聲，他多么想進(jìn)去看看自己的小寶貝啊！可是，治水的工程非常緊張。禹想了想，還是狠狠心，走了……過(guò)了幾年，當(dāng)禹第二次路過(guò)家門(mén)時(shí)候，他的孩子已經(jīng)會(huì)叫爸爸了。
這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門(mén)口。孩子揮著小手叫：“爸爸，爸爸。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對(duì)她的妻子說(shuō)：“好好照顧好孩子，告訴他，等洪水治理好后，我一定回來(lái)！”說(shuō)完，又走了……這一走又是幾年過(guò)去了。禹第三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候，他的兒子已經(jīng)長(zhǎng)大了。兒子想爸爸啊，看到禹回來(lái)了，高興極了！他撲過(guò)去，緊緊抓住爸爸的手……
2、小朋友，你想一想，這時(shí)，禹的兒子會(huì)對(duì)禹說(shuō)些什么呢？面對(duì)兒子，禹的心里又會(huì)是怎么想，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做的呢？哪位小朋友能把這個(gè)故事繼續(xù)講下去呢？先和同學(xué)講一講。
（生互相續(xù)講故事）
3、好，現(xiàn)在看哪位小朋友最會(huì)講故事了。好，你來(lái)！
（①他的兒子會(huì)對(duì)他的爸爸說(shuō)：“爸爸，您辛苦了！等我長(zhǎng)大了，我就幫您一起治！”②禹的兒子會(huì)說(shuō)：“爸爸，您辛苦了！您先進(jìn)來(lái)喝杯茶再去工作吧！”師：多懂得體貼爸爸啊！③禹的兒子撲過(guò)去，緊緊貼在爸爸身上，說(shuō)：“爸爸，您辛苦了！”爸爸聽(tīng)了心里高興極了，感動(dòng)極了！）
4、（誘導(dǎo)）這時(shí)，大禹會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？
（①大禹說(shuō)：“治水的時(shí)間不能耽誤，為了讓平民百姓過(guò)上幸福的生活，我治完水再回來(lái)。”②大禹還是狠狠心走了。）
5、小朋友們真會(huì)講故事！真感人啊！你們說(shuō)，難道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子嗎？
6、是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是為了治水，為了百姓的幸福，他犧牲了自己的幸福，他治水十年，三次路過(guò)家門(mén)，卻一次都沒(méi)進(jìn)過(guò)家門(mén)，他把自己的心都撲在了百姓的身上。讓我們有感情地讀課文的第三自然段，特別要讀好這些數(shù)字。（齊讀第三自然段）
三、總結(jié)拓展，讓英雄走進(jìn)學(xué)生心靈深處。
1、師引述：[課件，書(shū)上洪水風(fēng)平浪靜圖]，經(jīng)過(guò)大禹十三年的千辛萬(wàn)苦，現(xiàn)在，你們看到了什么？河水靜靜地流著，再也不能危害老百姓了，我們就說(shuō)：[出示]洪水被……，老百姓有田種了，有房住了，再也不用在樹(shù)上生活，再也不用在山洞躲藏，我們就說(shuō)：[出示]老百姓過(guò)上……。”這幸福美滿的生活是誰(shuí)帶來(lái)的呢？大家非常感激（加點(diǎn)）這位治水的[板書(shū)：偉大英雄]。
2、小朋友，此時(shí)此刻，你想對(duì)禹說(shuō)些什么嗎？
生：大禹叔叔，我要向你學(xué)習(xí)。
生：大禹叔叔，你真是個(gè)英雄！
生：大禹叔叔，你真?zhèn)ゴ螅?/p>
生：我要對(duì)大禹說(shuō)，您千萬(wàn)不能累壞了身子，累壞了身子后誰(shuí)幫我們治水呢？
生：大禹叔叔，我要學(xué)習(xí)您奉獻(xiàn)的精神。
3、總結(jié)：
是呀，所以，后人尊稱禹為“大禹”，完整出示第四段最后一句，齊讀“從此，大禹的名字代代相傳！”讓我們連起來(lái)把第四段讀一讀，記住大禹的名字！
四、學(xué)習(xí)生字：治洪、
1、◎通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，大家都牢牢記住了大禹的名字！接下來(lái)，我們學(xué)習(xí)兩個(gè)生字：
2、出示：生字“治、洪”
3、仔細(xì)看看，他們有什么共同的地方？（指名說(shuō)）評(píng)價(jià)：你真會(huì)學(xué)習(xí)，觀察的真仔細(xì)！
4、你準(zhǔn)備怎么記住他呢。（指名說(shuō)）
5、怎么在田字格中寫(xiě)好它呢？
描紅——臨寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)
先看（看清每一部分、每一筆在田字格中的位置）
再描（一邊描一邊記每一部分、每一筆在田字格中的位置）
臨寫(xiě)--臨第二個(gè)時(shí)與前面的比較比較，哪兒寫(xiě)的好，哪兒寫(xiě)的不好，再寫(xiě)第二個(gè)時(shí)改過(guò)來(lái)）
6、視頻反饋：拿學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行指導(dǎo)
7、好，象老師這樣同桌的小朋友把習(xí)字冊(cè)互相交換，也來(lái)評(píng)評(píng)，寫(xiě)得好的給他畫(huà)個(gè)圈，寫(xiě)得不好幫他改一改！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
千山萬(wàn)水千辛萬(wàn)苦
大禹治水偉大英雄
三過(guò)家門(mén)而不入
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇11
《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山”的描寫(xiě)中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍、挖通、察看、引導(dǎo)、劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。并緊扣“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
課文第三自然段中未對(duì)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事做具體的描述，對(duì)這個(gè)自然段的理解，為了避免個(gè)別太過(guò)現(xiàn)實(shí)的孩子說(shuō)出“他不愛(ài)妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過(guò)家門(mén)而不過(guò)的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄——（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？小朋友可能會(huì)說(shuō)：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅 毖哉Z(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：77
《大禹治水》教后小記
by: 紙鳶
本次是我第一次嘗試低年級(jí)的教學(xué)公開(kāi)課，在上課前，我利用網(wǎng)絡(luò)、教參等，仔細(xì)查閱相關(guān)資料，并結(jié)合前日觀摩的名師示范課，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，進(jìn)行備課，反復(fù)修改教案。原本想制作課件，但自己這方面能力實(shí)在有限，只會(huì)做一些簡(jiǎn)單的幻燈片，而圖片、聲音的下載、剪輯、制作，我無(wú)能為力，看到別人那么忙碌，不好意思麻煩他們，如果單純的寫(xiě)一些句子用課件，還不如干脆就不用，所以，無(wú)奈之下，我想盡辦法，充分運(yùn)用現(xiàn)有的資料，寫(xiě)了紙片，找了圖片，對(duì)于文中的洪水來(lái)臨時(shí)的情景，我只能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電視電影里看到的，啟發(fā)想象；對(duì)于水流”“地形”還有挖山劈河等，我只能畫(huà)一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，想盡可能地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在做了以上這些充分的準(zhǔn)備工作后，我想，上課該沒(méi)多大問(wèn)題了吧。
上課時(shí)，我信心十足，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)，讀課文，啟發(fā)他們想象畫(huà)面，理解感悟課文內(nèi)容，體會(huì)大禹的制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。教學(xué)開(kāi)始時(shí)由于學(xué)生沒(méi)進(jìn)入角色，有點(diǎn)卡殼，后來(lái)還是比較順利的。自我感覺(jué)教學(xué)效果比平時(shí)好多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高，發(fā)言非常熱烈，尤其是引導(dǎo)理解朗讀“千山萬(wàn)水”“千辛萬(wàn)苦”等詞句，還有讀了第三自然段后的質(zhì)疑，以及想象洪水被制服后，老百姓會(huì)對(duì)大禹說(shuō)些什么等等，這些學(xué)生都朗讀回答得比較到位，但我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生字沒(méi)來(lái)得及完成。聽(tīng)課結(jié)束后，同行說(shuō)我的過(guò)渡語(yǔ)略多了些，還有高年級(jí)教學(xué)的味道，這是我自己一點(diǎn)沒(méi)感覺(jué)到的，真是旁觀者清，當(dāng)事者迷啊！
一堂公開(kāi)課，是一次學(xué)習(xí)，一次提升。通過(guò)這次公開(kāi)課，我也看到了自己知識(shí)的匱乏和制作和運(yùn)用現(xiàn)代媒體能力的缺失，因此在以后的教學(xué)中，我需進(jìn)一步努力，不斷提高自己教學(xué)水平。
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《大禹治水》教案與評(píng)課 篇13
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立識(shí)字，合作識(shí)字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
技能目標(biāo)：
1、提高小組分工合作能力，培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自主學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。
2、利用網(wǎng)絡(luò)（Internet）自主查尋、整理資料的能力。
情感目標(biāo)：
了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
1、教學(xué)重、難點(diǎn)
通過(guò)文中重點(diǎn)詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
2、對(duì)策
①教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀、理解。
②給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求和相關(guān)資源，學(xué)生自己上網(wǎng)獲取信息，分析交流，談出感受。
三、學(xué)習(xí)對(duì)象分析
1、學(xué)生特點(diǎn)
本課面向的是小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用各種識(shí)字方法來(lái)讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗(yàn)，初步具備這方面的能力。該階段的學(xué)生已具有初步的計(jì)算機(jī)操作能力，并對(duì)計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)有著濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。
2、相應(yīng)對(duì)策及學(xué)法指導(dǎo)
①利用網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其能動(dòng)性，自己動(dòng)手操作，自己找到答案。
②在教師引導(dǎo)下各小組學(xué)生互相幫助、分工合作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
③教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己見(jiàn)解，使學(xué)生在相互討論、相互交流中得到提升。
四、教法設(shè)計(jì)及教學(xué)策略
1、教法設(shè)計(jì)
本節(jié)課以“建構(gòu)主義”理論和“主體主導(dǎo)”理論為指導(dǎo)，結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供自主參與，發(fā)現(xiàn)探究、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本節(jié)課可以通過(guò)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)，講故事導(dǎo)入新課，初讀故事整體感知，細(xì)讀故事體驗(yàn)感悟，搜索故事拓展延伸。整節(jié)課由故事開(kāi)始，至故事結(jié)束，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟多種感官參與，放手讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，拓寬了學(xué)習(xí)的廣度。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組討論、交流，使認(rèn)識(shí)得到升華。
2、教學(xué)策略
①提供資源，方便學(xué)生查閱。
②師生互動(dòng)，個(gè)別輔導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生相互交流，相互評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納提升。
五、教學(xué)媒體和資源應(yīng)用設(shè)計(jì)
1、教學(xué)媒體
①全部聯(lián)網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)教室
②利用Realplayer播放洪水泛濫及大地恢復(fù)平靜的景象。
③利用網(wǎng)絡(luò)（Internet）查找資料（學(xué)生操作）
④教師制作：
A.大禹治水的動(dòng)畫(huà)及配音課文朗讀
B.生字游戲
C.“三過(guò)家門(mén)而不入”圖片、配樂(lè)
D.歌曲《為了誰(shuí)》
學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集神話故事。
2、教學(xué)資源應(yīng)用設(shè)計(jì)
媒體何時(shí)應(yīng)用達(dá)到目的投影演示課題及問(wèn)題設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入及初讀課文前吸引學(xué)生注意，明確讀課文目的大禹治水的動(dòng)畫(huà)及配音課文朗讀初步感知課文時(shí)圖文并茂，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)本課留下深刻印象投影演示生字游戲小組合作學(xué)習(xí)生字后以有趣的形式反饋學(xué)習(xí)成果播放洪水泛濫及大地恢復(fù)平靜的錄像在了解治水原因及治水結(jié)果時(shí)激發(fā)學(xué)生想象力及為感情朗讀做好鋪墊互聯(lián)網(wǎng)上“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事情節(jié)介紹及學(xué)生心目中的英雄資料深入體會(huì)大禹的奉獻(xiàn)精神時(shí)及拓展延伸時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)大禹及具有奉獻(xiàn)精神的英雄們的崇敬與愛(ài)戴之情歌曲《為了誰(shuí)》結(jié)束本課時(shí)為英雄唱贊歌，使情感得到升華。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)學(xué)生內(nèi)容資源設(shè)計(jì)思路及多媒體應(yīng)用分析講故事
導(dǎo)入新課
課前，同學(xué)們搜集了我國(guó)古代的神話故事并認(rèn)真讀了，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家。是的，大家讀的這些神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人傳話——《大禹治水》（多媒體出示課題），順利導(dǎo)入新課。學(xué)生拿出課前搜集的故事，在老師指引下交流。
①課件的搜集神話故事
②課件
1、這一設(shè)計(jì)旨在展示學(xué)生課外閱讀成果，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
2、通過(guò)讀故事、講故事的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)神話傳說(shuō)這一文學(xué)體裁有了初步認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
初讀故事
整體感知
1、讀課題，提出自己想知道的問(wèn)題。教師梳理學(xué)生提出的問(wèn)題出示在大屏幕上。
2、播放教師已制作好的課件（動(dòng)畫(huà)），再配上課文朗讀。
3、把學(xué)生分成小組選組長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)生字。
4、課件出示生字，做生字游戲。反饋學(xué)習(xí)成果。
1、學(xué)生針對(duì)課題提出自己想要知道的問(wèn)題。
2、看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)錄音，初步感知課文內(nèi)容。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流解決問(wèn)題。
4、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，師生互動(dòng)，評(píng)點(diǎn)正音。
課件
1、給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)、交流的愿望，使學(xué)生能主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的構(gòu)建者。
2、學(xué)生已具備自主識(shí)字的能力，放手讓學(xué)生自學(xué)，在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，可發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)作用。
細(xì)讀故事
體驗(yàn)感悟
1、播放洪水泛濫的錄像，在錄像的渲染下提問(wèn)，在這滔滔的洪水中仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？此刻你的心情怎樣？
2、同學(xué)們，畫(huà)面上正是課文一自然段的內(nèi)容，讓我們讀出自己的心情，讀出感情。
3、看到洪水如此兇猛，造成災(zāi)難如此嚴(yán)重，想到父親臨終前叮囑，大禹堅(jiān)定了治洪信念，大禹是怎樣治水的？你覺(jué)得大禹是一個(gè)怎樣的人？選擇喜歡的方式讀三、四自然段，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子，互相交流。
4、為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，也可讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自行搜索大禹治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，同時(shí)大屏幕出示“三過(guò)家門(mén)而不入”的畫(huà)面，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、了解、感受。
5、課件將四自然段的詞語(yǔ)：“才、僅僅、就、卻”打成紅色，再讀、再體會(huì)大禹是個(gè)怎樣的人？
6、播放錄像：大地恢復(fù)平靜，一派欣欣向榮的景象。在此畫(huà)面下提問(wèn)：你仿佛看到了什么？此刻你的心情怎樣？
7、大屏幕出示大禹畫(huà)像，教師鼓勵(lì)學(xué)生回答，此刻你想對(duì)大禹說(shuō)什么？
1、就教師提出的問(wèn)題學(xué)生多方位的思考與想象，并作出回答（如：看到洪水淹沒(méi)農(nóng)田、沖倒房屋，百姓無(wú)家可歸，聽(tīng)到有人喊救命……。心情難過(guò)傷心。）
2、在情境的渲染下，學(xué)生有感情朗讀一自然段。
3、自由讀三、四自然段，學(xué)生畫(huà)出了表現(xiàn)大禹在治水時(shí)經(jīng)歷的困難與挫折的詞句，并在教師的指引下想象大禹還會(huì)吃哪些苦頭，體會(huì)大禹治水的'艱辛。
4、根據(jù)老師的提示，明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事中，體會(huì)大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
5、注意屏幕上的紅色字讀，談感受、談大禹是一個(gè)怎樣的人。
6、在情境的渲染下，學(xué)生帶著高興的心情讀五自然段，感受洪水治服后的幸福、安定的美好生活。
7、學(xué)生對(duì)比讀第一和最后一自然段。再次體會(huì)大禹舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)表達(dá)對(duì)大禹感激、敬仰之情。
錄像
互聯(lián)網(wǎng)
課件
1、播放錄像，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，更好的激發(fā)學(xué)生多角度思考、多方位想象。讓學(xué)生說(shuō)看完后的心情如何，這主要為朗讀作好情感鋪墊，用讀來(lái)表現(xiàn)自己內(nèi)心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。
2、對(duì)三個(gè)重點(diǎn)句段的處理，是在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生自己的理解來(lái)進(jìn)行，教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)處給予引導(dǎo)，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又使本課的重、難點(diǎn)得以突破。同時(shí)在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、交流時(shí)，訓(xùn)練了其語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、在錄像的渲染下，提出你想對(duì)大禹說(shuō)什么？學(xué)生在表達(dá)對(duì)大禹的崇敬之情時(shí)言語(yǔ)發(fā)源來(lái)自于具體而深刻的情境，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
大禹治水
千辛萬(wàn)苦
三過(guò)家門(mén)而不入
舍小家為大家，為民造福，無(wú)私奉獻(xiàn)
八、練習(xí)設(shè)計(jì)
1、測(cè)試內(nèi)容
①教師堂上提問(wèn)：看到洪水泛濫及大地恢復(fù)平靜你分別看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？心情怎樣？大禹治理洪水時(shí)吃了哪些苦？大禹是一個(gè)怎樣的人？你想對(duì)大禹說(shuō)什么？以及你今后將以怎樣的方式表達(dá)對(duì)大禹的崇敬與愛(ài)戴之情？學(xué)生討論交流作出回答，教師概括總結(jié)。
②對(duì)學(xué)生合作完成任務(wù)情況，網(wǎng)上信息的搜集、探究能力，語(yǔ)言表達(dá)能力隨堂進(jìn)行反饋。