《大禹治水》教案與評(píng)課（通用14篇）
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1有感情的朗讀課文，重點(diǎn)讀好“無家可歸”、“千辛萬苦”、“千山萬水”、“十三年、三次、一次也沒有”等詞語。
2通過課文留白處理、角色換位等方法，體會(huì)大禹治水吃盡千辛萬苦，感悟到大禹舍小家為大家的精神
一：復(fù)習(xí)檢查
1同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課，大禹治水。看看這些詞語你還認(rèn)識(shí)嗎？（小老師帶讀）
2上節(jié)課我們知道古代有個(gè)人教“大禹”，做了一件什么偉大的事呢？（治水）。關(guān)于大禹治水這個(gè)故事，小朋友們上節(jié)課提出了幾個(gè)問題：治水的原因、方法、結(jié)果。這節(jié)課我們就帶著這些問題走進(jìn)課文中。
二：精讀課文
分析原因：
1首先請(qǐng)小朋友們自由讀讀課文，找找看哪一小節(jié)是說大禹治水的原因的？（第一小節(jié)，指讀）
2讀了第一小節(jié)，你知道了什么？
水很多，很大，到處彌漫，這樣的洪水我們說是“滔滔”，你能讀出洪水的洶涌嗎。（指讀）
故事發(fā)生在很久以前，是啊這個(gè)故事發(fā)生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指導(dǎo)讀好很久很久。）
滔滔的洪水把農(nóng)田淹沒了會(huì)有什么后果？大水把房屋也沖到了會(huì)有什么后果？
兇猛的洪水襲來，人們失去了自己的家園，沒有家住了，這就叫無家可歸。（指導(dǎo)朗讀）
可惡的洪水，是人們失去了生命，人們只好過著痛苦的無家可歸的生活，現(xiàn)在你再用心讀讀，把你的感受都都出來。（指讀）
好大的洪水，好不幸的人們，讓我們一起滿懷同情來讀讀。（齊讀）
了解方法：
1孩子們，你就是禹，你就在這滔滔的洪水中，看著人們隨時(shí)會(huì)被大水奪取生命，你會(huì)怎么想。
2是啊， 禹和你們一樣，他下決心——引讀
指導(dǎo)朗讀。
大禹治水的決心就是這么大，可是治理洪水可不是一件簡(jiǎn)單的事，他是怎么治理的呢？請(qǐng)自由朗讀第二小節(jié)。
3（1）出示填空題：大禹治水，它先是_________,接著_________________,
最后_________。
出示句子：讀一讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（千山萬水）只翻過一座山，淌過一條河？每座山都翻過，每條河都游過，這就叫走遍了千山萬水。
（2）大禹治水的過程可真是復(fù)雜啊，那么你能想象出他在治水過程中會(huì)吃哪些苦呢？
路過山崖他可能………...會(huì)山洪暴發(fā)他可能會(huì)…………..清晨，別人還在睡夢(mèng)中，他……………，夜晚,他……………..
走了太多的路，腳都磨破了，露出了鮮紅的肉，即便這樣，他還拄著拐杖一步一步堅(jiān)持著。終于走遍了千山萬水，吃盡了（千辛萬苦）
（3）指導(dǎo)朗讀
（4）吃了那么多苦，終于做好了準(zhǔn)備工作了，然后他又怎么做的呢?
出示句子自由朗讀。
討論：①九條大河，九座大山，真的只是九嗎？從中你讀出了什么？
②四千多年前，人們有起重機(jī)嗎？有挖土機(jī)嗎？就連鐵錘、斧頭都沒有，這么龐大的工程，就靠著石刀、石斧這些最原始的工具來完成。
③人們?cè)陂_山挖河的過程中會(huì)遇到哪些困難呢？
真是吃盡了千辛萬苦啊，但是所有的苦都是值得的，有價(jià)值的，最后（引讀）
④指導(dǎo)朗讀。
故事感悟：三過家門而不入
1在大禹治水的過程中還發(fā)生了許多感人的故事，下面請(qǐng)大家自己讀讀。2填空
3十三年多長(zhǎng)啊？4700多天啊，他回過家嗎？至少路過家門時(shí)也要看一看啊，但他……難道他不關(guān)心自己的孩子和家人嗎？
如果你是大禹會(huì)對(duì)自己的兒子說些什么？
治水結(jié)果
經(jīng)過13年的艱苦奮斗，最終結(jié)果怎么樣啊？齊讀第三段
這時(shí)人們會(huì)對(duì)大禹說寫什么？
同學(xué)們，大禹治水的故事從幾千年前一直流傳到現(xiàn)在，以后也會(huì)一代一代傳下去，這就是代代相傳。
齊讀課文。
聯(lián)系生活實(shí)際 激發(fā)學(xué)生共鳴
今天，上了這節(jié)《大禹治水》。總的來說一節(jié)課比較完整，重點(diǎn)也比較突出。通過抓住重點(diǎn)詞語“滔滔”、“無家可歸”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語讓學(xué)生感悟到洪水的嚴(yán)峻，人們的生活正受到嚴(yán)重的威脅，從而過度到大禹治水的必要性。又通過“千山萬水”“千辛萬苦”這兩個(gè)詞語讓學(xué)生體會(huì)大禹為了治水不畏艱辛的情感。現(xiàn)在玄武區(qū)正在推進(jìn)“三全”、“五優(yōu)化”的課堂實(shí)踐和探究。其中很明確地提出要優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里就要求在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體、明確以及可測(cè)性。所以在我們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，在表述時(shí)一定要很細(xì)致，起初我的目標(biāo)之一是“有感情的朗讀課文”，這就比較模糊，在大家的評(píng)課中我們將其改為“抓住重點(diǎn)詞語滔滔、無家可歸、千辛萬苦等有感情的朗讀課文”這樣的目標(biāo)不僅具體，而且在課堂上可以一目了然地看出目標(biāo)的達(dá)成度。
這一節(jié)課另一重點(diǎn)是體會(huì)大禹的舍小家為大家的情感，這里可以從兩個(gè)地方體會(huì)，一個(gè)是大禹治水走進(jìn)千山萬水，一個(gè)是故事“三國(guó)家門不入”。在這里孩子雖然體會(huì)到了，但是自主體驗(yàn)還不太深刻。究其原因，我想是故事背景比較遠(yuǎn)，孩子無法得到情感共鳴。那么怎么合理設(shè)計(jì)才能縮小這種差距呢？在隨后的評(píng)課上，何校長(zhǎng)對(duì)這一難點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)讓我茅塞頓開，“千山萬水”可以與平時(shí)孩子們的生活體驗(yàn)游山玩水聯(lián)系在一起，產(chǎn)生矛盾，游山玩水有什么不好的？從而得出大禹走遍千山萬水是為了治水，他的肩頭是有沉重的任務(wù)。在感嘆何校長(zhǎng)批文入情如此精妙的同時(shí)，我也反躬自省，只有聯(lián)系孩子自身的情感體驗(yàn)，才會(huì)與文本發(fā)生共鳴獲得更深刻得體驗(yàn)。
明確目標(biāo)，敲出語文課堂的重音
朱曉菲
在我們玄武區(qū)大力推進(jìn)“三全”、“五優(yōu)化”的大背景下，朱曉琳老師緊承何校長(zhǎng)、楊主任接下了“相約星期一”的第三棒，為我們呈現(xiàn)了《大禹治水》一課的教學(xué)。
朱老師是位年輕教師，可每次聽朱老師的課都能深刻感覺到朱老師的進(jìn)步和飛躍。上課伊始，學(xué)生良好的課堂風(fēng)貌、準(zhǔn)確的吐字發(fā)音，無不顯示了老師平時(shí)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和扎實(shí)。
在接下來的教學(xué)中，朱老師緊緊抓住每小節(jié)的重點(diǎn)詞語，從理解到朗讀再到升華內(nèi)容，層層深入、有條不紊。應(yīng)該說，朱老師這節(jié)課的亮點(diǎn)諸多，結(jié)合我區(qū)“三全”“五優(yōu)化”中“優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”來談?wù)勔稽c(diǎn)想法。
同樣作為一名年輕教師，我在備課中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)總離不開“老三樣”：認(rèn)識(shí)生字詞、理解詞語；正確流利有感情的朗讀課文；理解課文的中心思想。在學(xué)習(xí)了我區(qū) “優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求后，我不禁捫心自問，我們說的“理解生字詞”到底理解哪些詞語？理解到什么程度？我們說“有感情的朗讀課文”到底用什么方法讓學(xué)生的情感水到渠成？要達(dá)到怎樣的效果？帶著這一連串的問號(hào)走進(jìn)朱老師的課堂，我得到了一些啟示。
朱老師在教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)抓住了每一小節(jié)的重點(diǎn)詞語如“滔滔、無家可歸、千山萬水、千辛萬苦、13年、代代相傳”把每個(gè)詞語都落實(shí)到了教學(xué)目標(biāo)中去，在課堂上讓學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地理解了這些詞語，進(jìn)而從詞語入手去體會(huì)大禹“舍小家顧大家”的精神。如果朱老師在備課和上課中不明確到具體是哪些詞語，不把教學(xué)的重音敲向這些詞語，那么她的課堂很可能是面面俱到學(xué)生卻無所得。為了達(dá)到自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，朱老師運(yùn)用了圖片、視頻、問題設(shè)計(jì)等多種教學(xué)策略去提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
在我看來，朱老師這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)已經(jīng)很明確了，可是在隨后的評(píng)課環(huán)節(jié)中，何校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)又讓我眼前一亮，那就是“千山萬水”和“千辛萬苦”到底要更加優(yōu)化哪一個(gè)？?jī)蓚�(gè)詞語都表現(xiàn)了大禹治水的辛苦，那么孩子在學(xué)習(xí)時(shí)更要側(cè)重體會(huì)哪個(gè)詞語呢？何校長(zhǎng)以為“千山萬水”是具象的，“千辛萬苦”是抽象的，低年級(jí)的孩子更應(yīng)該去理解什么叫“千山萬水”，大禹可能會(huì)翻越哪些山？怎樣翻越？會(huì)遇到哪些困難？大禹會(huì)渡過哪些水？夏季涉水會(huì)怎樣？冬季呢？當(dāng)學(xué)生對(duì)“千山萬水”一詞有了深入了解后，“千辛萬苦”也就迎刃而解了。這比先講解“千山萬水”讓學(xué)生體會(huì)大禹的辛苦，再講解“千辛萬苦”再讓學(xué)生體會(huì)大禹的辛苦要高效的多。
都說成熟型教師的一句點(diǎn)撥往往會(huì)讓年輕教師收益匪淺，如果我們年輕教師在備課上課中能像何校長(zhǎng)這樣去反復(fù)揣摩教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、去揣摩高效地達(dá)到目標(biāo)需要什么樣的策略，那么學(xué)生習(xí)得的課堂將像鼓點(diǎn)敲出的節(jié)奏那樣重點(diǎn)突出、輕重緩急了然于胸。
談?wù)勅绾蝺?yōu)化問題設(shè)計(jì)——兼評(píng)朱曉琳老師《大禹治水》一課的教學(xué)
今天再聽朱老師的公開教學(xué)《大禹治水》，我覺得內(nèi)心有一種幸福的感覺，對(duì)于學(xué)校的校長(zhǎng)而言，最大的幸福莫過于看到學(xué)生進(jìn)步，看到教師成長(zhǎng)了。
朱老師的課讓人覺得清新、自然，課堂節(jié)奏不疾不徐，收放自如，這是一位老師“課感”的成熟，有了上課的感覺，進(jìn)入了游歷課堂的狀態(tài)，這是非常好的！
除了“課感”，朱老師在語文教學(xué)的技巧方面也有了很大進(jìn)步。以下幾點(diǎn)足以證明：
一、理解詞語符合兒童認(rèn)知規(guī)律。
低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維強(qiáng)，抽象思維弱，記憶能力強(qiáng)，理解能力弱，所以低年級(jí)語文詞語教學(xué)也要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導(dǎo)理解，而是要找到適合兒童認(rèn)知規(guī)律的有效的理解詞語的方法。朱老師這節(jié)課中多次運(yùn)用的指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，我給它取個(gè)名字，叫“太極式理解”，就是在閱讀理解課文內(nèi)容或者說詞語語境的基礎(chǔ)上，水到渠成地予以巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生明了詞語的意思，猶如太極中的四兩撥千斤的功夫。如理解第一自然段“無家可歸”一詞，老師先讓學(xué)生朗讀想象“滔滔洪水淹沒了農(nóng)田，沖到了房屋”的情景，想象農(nóng)田被淹沒、房屋被沖毀給老百姓的生活和生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大的損失，然后，老師巧妙點(diǎn)撥：“滔滔洪水，使老百姓失去了房屋，失去了農(nóng)田，沒有房子住，沒有田地種，只能四處流浪，靠乞討度日，這就叫——”學(xué)生異口同聲：“無家可歸”。“無家可歸”這個(gè)詞語的含義以及所包含的情感悠然而現(xiàn)，可謂大道無形，不著痕跡而又水到渠成。
二、把握了語文教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。
從整體到部分，再回歸整體，這是語文課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。從整堂課的教學(xué)來說，老師以“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結(jié)果怎樣”三個(gè)由學(xué)生生發(fā)的問題切入教學(xué)，整體上把握了文本的主脈，然后逐段閱讀理解，層層推進(jìn)，最后總體回顧故事，從整個(gè)故事中領(lǐng)悟大禹這樣一位舍小家為大家的英雄形象。
從局部處理來看，對(duì)于段的教學(xué)朱老師依然很好的把握了這樣的課堂基本結(jié)構(gòu)。如教學(xué)第二自然段“大禹怎樣治水”，老師首先出示一道填空“大禹先是_______，接著_______，最后_______。”，學(xué)生初讀之后很快準(zhǔn)確地把握了這一段的主要內(nèi)容，把握了作者的思路，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”（劉勰語）然后分別品讀“如何吃盡千辛萬苦察看地形”“如何帶領(lǐng)百姓開山挖河”“最后將洪水引入大海”的，再整體朗讀，體會(huì)人物的精神。
聽朱老師的課，也引起了我對(duì)于我區(qū)本學(xué)期推出的課堂教學(xué)“三全”“五優(yōu)化”研究與實(shí)踐中“如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)”的一點(diǎn)思考：
1、問題由學(xué)生生成。
“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生圍繞著自己提出的問題去閱讀和探究，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。初讀課文的時(shí)候，老師就設(shè)計(jì)了學(xué)生讀題質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，老師又以學(xué)生生成的“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結(jié)果怎樣”三個(gè)問題架構(gòu)全文的教學(xué)，問題是“我們”提的，閱讀當(dāng)中當(dāng)然更為主動(dòng)地去探究，閱讀的指向當(dāng)然更加清晰明確，教學(xué)的效率當(dāng)然有所提高。教學(xué)的問題從學(xué)生中生成，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鉆研文本，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，是十分有益的。
2、問題從文眼中生成。
語文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)一定是“語文的”，它不能離開語文的文本，不能離開語言文字。語文教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，目的是“學(xué)習(xí)語文”，目的就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言文字。所以，語文教學(xué)的問題一定要從語言文字中來。一篇文章那么多語言文字，從哪些語言文字中來才合適呢？沙里淘金，尋找最有價(jià)值的語言文字。什么樣的語言文字才是最有價(jià)值的？能夠促進(jìn)閱讀效果的，能夠帶動(dòng)整個(gè)章節(jié)、整篇文章閱讀的語言文字是最有價(jià)值的，就是張慶老師講的可以起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”效果的語言文字。這樣的語言文字就是“文眼”，文章的眼睛，學(xué)生透過它能夠窺其全貌，能夠探其本質(zhì)。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首現(xiàn)代故事小詩(shī)，這首詩(shī)的眼睛在哪里？就在一個(gè)“送”字：誰送？為什么送？怎樣送？送的結(jié)果怎樣？圍繞一個(gè)“送”字，我們能夠了解故事的全部線索和情節(jié)；圍繞一個(gè)“送”字，我們更能直逼詩(shī)歌的思想內(nèi)核。第三小節(jié)學(xué)完，老師問：送蟈蟈，僅僅是為了送歌聲嗎？更是送什么？學(xué)生在前面理解全詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟到：送蟈蟈，是為了送歌聲，更是為了送快樂，送愛心。
3、問題從互動(dòng)中生成。
《大禹治水》第三自然段寫大禹三過家門而不入，這種舍小家為大家，心中裝著百姓，心中藏著大愛英雄主義情感是二年級(jí)學(xué)生很難體會(huì)到的。課堂上，學(xué)生在互動(dòng)的過程中生成了一個(gè)很有價(jià)值的資源。老師問：“大禹在外治水13年，三次路過自己的家門，為什么不回去呢？”學(xué)生回答：“大雨路過家門不回去，是因?yàn)樗屑笔乱觯俊崩蠋熀芸煲庾R(shí)到這個(gè)課堂生成的價(jià)值，老師連續(xù)追問：“是啊！他有急事啊！家里13年沒有見面的老母親在日日夜夜?fàn)繏熘谂沃桨不貋硌剑?3年沒看到老人家了，還讓她天天擔(dān)心自己，思念自己，看看自己的老母親，對(duì)大雨來說還有比這更急的是嗎？”“家里辛勞的妻子啊，大禹13年沒有回家，你又種地，又織布，上有老，下有小，多么不容易啊！進(jìn)門問候一下妻子，幫他減輕的負(fù)擔(dān)，就不是急事嗎？”“可憐的兒子啊！十幾歲了，父親也不知道你長(zhǎng)什么樣呢！身體結(jié)實(shí)嗎？個(gè)頭是高是矮，是胖是瘦？看看自己十幾年沒有見過的兒子，這不是急事嗎？”學(xué)生默默頷首，進(jìn)入情景。老師進(jìn)一步啟發(fā)提問： “是啊，這些對(duì)大禹來說都是急事，但是他還有更急的是啊！一起再讀課文第一自然段。（學(xué)生齊讀）他更為什么事急啊？他更為誰急啊？”大禹心中裝著天下百姓，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。
執(zhí)教的老師以課表述思想，表現(xiàn)成長(zhǎng)，聽課的老師在聽課中思想，在聽課中成長(zhǎng)，“相約星期一”，生長(zhǎng)思想，收獲成長(zhǎng)的地方。
謝謝朱曉琳老師！
何義田
二〇〇九年九月二十八日
突破教學(xué)的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 楊赟
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法這是通過朗讀、講解、音像等手段，展現(xiàn)出生動(dòng)的場(chǎng)景、抒發(fā)強(qiáng)烈的情感來進(jìn)行教學(xué)的方法。它要求教師首先創(chuàng)設(shè)出一種引人入勝的教學(xué)情境，教師自己首先進(jìn)入該情境中，然后通過情緒的感染、移情作用，使學(xué)生也仿佛置身于該情境中，讓他們暫時(shí)“變成”該情境中的某個(gè)角色、變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地接受情境，學(xué)生思考問題就必然與該情境中的節(jié)奏相吻合，思維也會(huì)更積極、主動(dòng)、獨(dú)立，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境？在朱老師的課上為了讓學(xué)生理解“吃盡千山萬水”，教師設(shè)計(jì)了一系列的情景，讓學(xué)生想象畫面讓學(xué)生說說大禹在那些情境下會(huì)怎樣，這個(gè)設(shè)計(jì)很好，也說明老師是動(dòng)了腦筋，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，那怎樣做會(huì)達(dá)到更好的效果呢？說幾點(diǎn)與大家共同學(xué)習(xí)：（1）聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境。讓學(xué)生到生活中體驗(yàn)情趣、積累經(jīng)驗(yàn)，此法適合于生活情趣較濃的文章教學(xué)。（2）利用實(shí)物、圖片再現(xiàn)情境，讓學(xué)生睹物思情、睹物思人進(jìn)入情境。（3）角色扮演體會(huì)情境。讓學(xué)生通過自己的語言描述、表演等活動(dòng)，來再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，并利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)、琢磨、感悟。（4）錘煉語言描繪情境。這種方法適合于游記或其它寫景文章的教學(xué)。教學(xué)時(shí)，可以通過聲情并茂的描繪，讓學(xué)生“身臨其境”。（5）播放音樂渲染情境。在課堂教學(xué)中，播放與課文內(nèi)容密切相關(guān)的音樂或歌曲，用來揭題激趣、總結(jié)點(diǎn)題、伴樂朗讀渲染情境等。總之，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要能引起學(xué)生的興趣，促使其主動(dòng)、獨(dú)立地
思考，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
聽朱老師的《大禹治水》有感
王江
之前就聽過朱老師的課，當(dāng)時(shí)給我留下了深刻的印象，她上課是瀟灑自如。
而今，再看她上課，多了幾分睿智，幾分成熟，幾分灑脫。
對(duì)于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)學(xué)老師的角度看，我覺得她還是做的很不錯(cuò)了，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都很明確。
比如說：從一開始的復(fù)習(xí)讀詞語，到接下來的圍繞“為什么大禹治水”“怎么樣”“結(jié)果”出發(fā)，一環(huán)接一環(huán)，過度自然，有感情的朗讀詞語，感情讀到位了，個(gè)人覺得，學(xué)生的體會(huì)自然也就深入了。
雞蛋里挑個(gè)小小的骨頭，對(duì)于朗讀，我個(gè)人覺得，既然老師說學(xué)生讀的不是很到位，那老師可以增加一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，“想聽朱老師讀讀這段話嗎？”老師示范讀，讀完之后，學(xué)生再讀。我清楚地記得于永正老師上《梅蘭芳學(xué)藝》，就多次示范讀書，效果很好。
以上只是我并不成熟的一孔之見！（王江）
課 堂 中 的 書 聲 瑯 瑯———朱曉琳《大禹治水》聽課反思
作為一名語文老師，一直謹(jǐn)記在課堂中要書聲瑯瑯；作為一名新時(shí)期的老師，更要牢記在課堂中滲透點(diǎn)滴的素質(zhì)教育。
朱曉琳老師給我們上了一堂很好的示范課，作為一名語文老師，臺(tái)風(fēng)很好，普通話標(biāo)準(zhǔn)清晰，賞心悅目。朱老師在課堂中，通過帶有感情的朗讀，讓小朋友深刻的理解“滔滔”，“千山萬水”，“千辛萬苦”等詞語。只是二年級(jí)的小朋友，卻能朗讀的如此之好，可見，朱老師在一年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)付出了很多的辛苦培養(yǎng)這些孩子。這讓我不禁想到了，作為一年級(jí)老師的我，也要課堂中更多的滲透朗讀。雖然現(xiàn)在只是拼音學(xué)習(xí)，但也涉及到不少詞語以及初步涉及到句子學(xué)習(xí)。在上面的一節(jié)課中，學(xué)到“大刀”，“小橋”，“流水”等詞匯，威風(fēng)凜凜的朗讀“大刀”，在朗讀“小橋流水”的時(shí)候能讓老師和孩子都體驗(yàn)美好的畫面，已經(jīng)起到初步的成效，但是我想應(yīng)該在以后的教學(xué)中能更多的滲透朗讀以及素質(zhì)教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
一、二年級(jí)的老師多多培養(yǎng)孩子，不僅能為孩子在中高年級(jí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，更是在真正意義上體現(xiàn)作為北小這樣的學(xué)校，培養(yǎng)出全面發(fā)展的孩子。
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。
1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2、大禹治水的結(jié)果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）
引讀：結(jié)果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）
[過渡的這三個(gè)問題，提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，]
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。
（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧！（放錄像）
3、在動(dòng)畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢(shì)是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
[音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考、多方位想象。]
4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？
（1）指名讀。加之生生、師生間的互評(píng)：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評(píng)，充滿激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書，體會(huì)老百姓的不幸生活。]
（二）、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、過渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？
不行！這洪水給老百姓帶來的災(zāi)害真是太大了，該不該治？這時(shí)誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì)怎么想呢？這個(gè)決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會(huì)遇到哪些困難？
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過程中，又會(huì)遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學(xué)到這里，你覺得大禹是一個(gè)的英雄？板書：無畏
[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會(huì)遇到哪些困難？想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中，又會(huì)遇到哪些困難？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生通過想象，可以進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦及面對(duì)困難無畏的精神。]
5、禹怎么會(huì)想到這個(gè)辦法呢？請(qǐng)小朋友聽一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個(gè)的英雄。板書：智慧
[通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓(xùn)，進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。通過兩次概括：大禹是一個(gè)的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]
6、學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。
三、引入情境，境中悟情。
（學(xué)習(xí)課文第三自然段）
過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？
1、教師講述，誰能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水年，曾經(jīng)次路過自己的家門，但他次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、誰愿意讀一讀。
3、大家說說一周有多少天？一個(gè)月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機(jī)會(huì)，但是還是沒有回家？如果是你，當(dāng)你一年、二年見不到你的父母，你會(huì)怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì)怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會(huì)問些什么呢？面對(duì)兒子的提問，娘會(huì)怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。
[思維是從問題開始的，一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地的想一想，接著又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法通過語言表達(dá)出來，學(xué)生就能在境中悟情，體會(huì)大禹的偉大精神。]
4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個(gè)父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語概括了這個(gè)故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻(xiàn)的人”。
[閱讀課文后，進(jìn)行概括，適時(shí)拓展介紹成語，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。]
5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
[氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。]
6、讀到這里，你想對(duì)他說什么？你覺得大禹是一個(gè)的英難？板書：無私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后一小節(jié)）
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
[展示老百姓安定生活的情景，此時(shí)無聲勝有聲。既擴(kuò)充了課文的內(nèi)容，也有利用幫助學(xué)生理解課文。]
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說什么？
4、如果你是他的兒子，你又會(huì)說什么？
5、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說什么？
[進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性，有意識(shí)地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露。三個(gè)連續(xù)的問題，體現(xiàn)了一定的梯度，通過角色的變換，進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）
[引導(dǎo)學(xué)生討論，既照應(yīng)了題目，又完成了開頭的學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么稱大禹為偉大的英雄，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。]
8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅?----大禹！此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
[升華情感讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]
四、擴(kuò)展
在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書設(shè)計(jì)： 無畏
大禹治水 智慧
（代代相傳） 無私
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇3
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。
一、識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中識(shí)記，突破了識(shí)字難點(diǎn)；在學(xué)寫生字、識(shí)記字形時(shí)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中，采用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開展“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識(shí)字，這樣，識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們?cè)趭蕵分姓莆樟俗值囊簟⑿巍⒁猓瑥亩岣吡俗灾髯R(shí)字的能力。
二、寫字教學(xué)。在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如：劉雨的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒屨几癫荒敲磾D就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評(píng)價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì)，不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參與度。
三、討論：大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從二年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法）、善良（幫助老百姓治水）、堅(jiān)強(qiáng)（不放棄治水）等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的感情。
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇4
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)教學(xué)：了解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點(diǎn)，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。
2、能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)閱讀、賞析神話故事。
3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國(guó)古代勞動(dòng)人民征服大自然的愿望和力量。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：理解大禹“三過家門而不入”的故事情節(jié)，感受其中精神。
2、難點(diǎn)：分析合乎人物身份、個(gè)性化的對(duì)話描寫以及大禹形象。
[教法]
講讀法。
[教具準(zhǔn)備]
錄音機(jī)、幻燈片等。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
2課時(shí)。
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解神話的一般知識(shí)。
2、理清課文思路，把握整體內(nèi)容。
3、分析課文第一部分。
[重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：生字詞語的學(xué)習(xí)，理清課文思路，分析第一部分。
2、難點(diǎn)：理解禹的不平凡的出生。
[教學(xué)方法]
講讀法。
[教具準(zhǔn)備]
生字詞的幻燈片、錄音機(jī)。
[教學(xué)過程]
（一）導(dǎo)入新課：古代有個(gè)偉大的人物，他一心解救被洪水轉(zhuǎn)困的百姓，十三年鍥而不舍、公而忘私、三過家門而不入，他是誰呢？他就是大禹。
（二）了解神話。
神話指反映古代人們對(duì)世界起源、自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的原始理解，并通過超自然的形象和幻想的形式來表現(xiàn)的故事和傳說，它借助想象來表達(dá)古代人民征服自然力的理想和追求。
（三）出示幻燈，進(jìn)行字詞教學(xué)。
1、加點(diǎn)字注音。
棲身（ ） 大禹（ ） 鯀（ ） 虬龍（ ）
會(huì)稽山（ ）（ ） 窠（ ） 堙塞（ ）（ ）
禪讓（ ） 舜（ ）
3、解釋詞語。
無動(dòng)于衷：
跋山涉水：
禪 讓：
矗 立：
（四）聽課文錄音，理清課文思路。
討論后明確：
第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的出生。
第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。
第三部分（15-17）寫大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。
（五）講讀第一部分。
1、課文如何描繪這場(chǎng)大水災(zāi)？說明什么？
明確：課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場(chǎng)水災(zāi)水勢(shì)的浩大、災(zāi)難的深重。
這樣寫既點(diǎn)明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。
2、面對(duì)這場(chǎng)災(zāi)難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態(tài)度？
明確：眾神：無動(dòng)于衷、漠不關(guān)心；鯀：費(fèi)盡心機(jī)偷來息壤，拯救人民；天帝對(duì)鯀違背他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。
3、鯀是怎樣治水的？如何評(píng)價(jià)他？
明確：鯀治水方法不對(duì)，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強(qiáng)的行為，是一個(gè)英雄。
4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說明什么？
明確：鯀的尸體被剖開后，禹坐著一條虬龍來到世上。
說明：第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動(dòng)。
（六）課堂練習(xí)（幻燈出示）。
（七）布置作業(yè)：
抄寫生字詞語3次。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、分析課文二、三部分。
2、理解人物個(gè)性化的語言。
[教學(xué)過程]
1、講讀第二部分。
①大禹怎樣治水？
學(xué)生默讀課文，討論明確：
第一，禹發(fā)動(dòng)群眾與群眾共商大計(jì)。
第二，采用疏導(dǎo)的方法。
第三，請(qǐng)應(yīng)龍協(xié)助治水。
②分析三過家門而不入。
a.講述三過家門而不入的故事 情節(jié)。
b.詳寫兩次，略寫一次。
c.從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神？——以身作則、公而忘私。
d.分析人物的具有個(gè)性化的語言。
岳母：對(duì)阿嬌的關(guān)懷。
阿嬌：對(duì)丈夫的理解和支持。
大禹：誠(chéng)懇、深致歉意、決心堅(jiān)定的語氣。
③故事主要是說禹，為什么要寫他的妻子？
明確：從側(cè)面說明大禹治水的成功與他的妻子對(duì)他的理解和支持分不開的。
④第14段一系列的數(shù)據(jù)說明什么？
明確：說明治水時(shí)間之長(zhǎng)，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績(jī)。
2、分析第三部分。
①如何理解大禹哭石生啟？
明確：寫出他對(duì)阿嬌的深切懷念和內(nèi)心的無限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動(dòng)地的特點(diǎn)，富于想象。
②結(jié)尾說明了什么？
告訴我們：誰為民除害，誰就會(huì)得到人民的真誠(chéng)擁護(hù)和愛戴。
3、總結(jié)全文。
第一部分主要寫大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說明大禹治水的功績(jī)。
4、布置作業(yè)：完成作業(yè)本，預(yù)習(xí)《怎樣講故事》。
板書設(shè)計(jì)：
天帝懲罰世人（災(zāi)難根源）
禹治水的起因 鯀治水被殺（為民獻(xiàn)身）
大 禹破肚出生（繼承父志）
禹 和群眾共商大計(jì)
治 請(qǐng)應(yīng)龍協(xié)助治水
水 三過家門而不入 以身作則、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功績(jī)，被尊為“大禹王”。
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇5
課題 大禹治水 課型 新授 案序 第1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1、初讀課文，自學(xué)生字詞。 2、能熟讀課文，學(xué)會(huì)寫本課生字。 教學(xué)重點(diǎn) 能熟讀課文，背誦課文。 教學(xué)難點(diǎn) 能熟讀課文，生字的書寫，注重對(duì)育人道理的滲透。 課前準(zhǔn)備 生字卡片、大禹治水圖、大禹的畫像等 教 學(xué) 過 程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教 師 的 教 學(xué) 生 的 學(xué) 設(shè)計(jì)意圖 激趣引入 1、講故事激發(fā)趣味導(dǎo)入 2、板書課題：大禹治水 指導(dǎo)學(xué)生讀課題 3、質(zhì)疑：讀了課題有什么疑問？ 4、教師介紹大禹及課文背景。 1、學(xué)生理解題目意思。 2、學(xué)生齊讀課題 3、學(xué)生說出心中的疑問 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四個(gè)小環(huán)節(jié)旨在加深學(xué)生對(duì)大禹的尊敬。 初讀課 文 學(xué)生自讀課文 1、教師播放課文錄音。提問：聽課文朗讀錄音,通過聽,你認(rèn)識(shí)了哪些字,記住了哪些字？ 2、范讀課文。要求學(xué)生思考：這篇文章主要寫誰？寫了大禹的什么？ 1、學(xué)生自由讀課文，一邊讀一邊將不認(rèn)識(shí)的字作上記號(hào)，在有疑問的地方劃上問號(hào)。 2、聽課文朗讀錄音,通過聽,你認(rèn)識(shí)了哪些字,記住了哪些字？ 本環(huán)節(jié)主要查看學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度以及對(duì)生字讀音的掌握程度。 3、指名分段朗讀課文,互聽互評(píng),糾正字音。 4.出示口頭填空題：課文主要講的是大禹為了（ ），三次經(jīng)過家門都沒有（ ）。 3、學(xué)生分自然段朗讀課文。 4、思考后認(rèn)真完成填空練習(xí)題。 細(xì)讀課文 1、指名請(qǐng)學(xué)生讀課文。 2、學(xué)生討論 （1）這一段主要告訴我們什么？ (2)從哪兒看出洪水兇猛？ (3)“無家可歸”是什么意思？(4)這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？ 3、將生字按難易分類,把容易識(shí)記的字卡拿出來指名認(rèn)讀。 4.出示生字：治洪姓。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀好后鼻音。 5、多種形式認(rèn)讀生字:同桌互讀,小老師帶讀,指名讀。 1.朗讀課文，聽教師評(píng)議。 2.結(jié)合想象，學(xué)生回答。 3.以多種形式朗讀，加深記憶。3 4.認(rèn)識(shí)了哪些生字， 學(xué)生談識(shí)記漢字的好辦法。 旨在學(xué)生能夠迅速理解課文，認(rèn)識(shí)本課的生字新詞 鞏固練習(xí). 1、游戲:將學(xué)生分成兩大組,每組選派一名代表上臺(tái),老師念出本課生字,學(xué)生指相對(duì)應(yīng)的生字卡片,看誰指得又快又準(zhǔn)確.指得快又對(duì)的為優(yōu)勝。 2、再讀課文,讀準(zhǔn)生字字音.你能把課文準(zhǔn)確地讀出來嗎指名朗讀課文,集體糾正發(fā)音。 1.學(xué)生認(rèn)讀生字，辨別生字。 2.聽教師講字型記憶法，試著運(yùn)用。 3.學(xué)生讀課文。 旨在加深對(duì)生字的認(rèn)讀和記憶 指導(dǎo)寫字 指名匯報(bào)自學(xué)情況,老師根據(jù)學(xué)生的回答，小結(jié)識(shí)記方法。 3、指導(dǎo)書寫。 引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格里的位置。 說說在書寫時(shí)該注意什么。 4、學(xué)生練寫兩個(gè),教師巡視,提醒學(xué)生寫字和執(zhí)筆的姿勢(shì). 跟同桌討論學(xué)習(xí),讀字音看字形,看看可以用什么辦法記住這個(gè)字的音形 學(xué)生說出識(shí)記的方法以及注意點(diǎn)。 學(xué)生練習(xí)寫字。 作業(yè)設(shè)計(jì) 1. 將本課的生字和課文讀給家人聽。 2. 在習(xí)字冊(cè)練習(xí)描紅。 學(xué)生回家把故事讀給家長(zhǎng)聽 板書設(shè)計(jì) 大禹治水 治理洪水
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
課前活動(dòng)：交流關(guān)于奉獻(xiàn)的名言。
一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。
1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（交流）
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
2、出示詞語，檢查學(xué)生生字詞的掌握情況。
3、過渡：？大禹是怎樣制服大水的呢？在治水的過程中遇到了哪些困難？他是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們畫出重點(diǎn)詞句，并在旁邊寫上自己的感受。[過渡的問題，提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，]
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。
預(yù)設(shè)一：學(xué)習(xí)課文第二自然段。
治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個(gè)記號(hào)。
師：我發(fā)現(xiàn)有些小朋友找得又快又好。現(xiàn)在，哪位小朋友來告訴大家，你找到哪幾個(gè)重要的詞？
師：真善于讀書！有補(bǔ)充嗎？
生：我補(bǔ)充一個(gè)“引到”。
師：真好！你們真善于抓住重點(diǎn)詞來學(xué)習(xí)，現(xiàn)在看老師寫。（老師板書：開鑿、挖通、壘起、引到。）（生齊讀）
師：現(xiàn)在老師有一個(gè)問題請(qǐng)小朋友幫忙。是鯀的辦法好，還是禹的辦法好呢？
（生興致勃勃）
（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區(qū)，就是當(dāng)時(shí)禹治理洪水時(shí)走過的地方。
師：小朋友想想，禹生活在距離今天2000多年前的古代，當(dāng)時(shí)的交通工具和勞動(dòng)工具都是非常落后的，你覺得禹當(dāng)時(shí)治理洪水的時(shí)候容易嗎？
大禹在治水的過程中可能會(huì)遇到哪些困難？
師：把自己的想法在小組里和同學(xué)們互相說說。
（生小組交流）
（生踴躍舉手）
生：禹有可能被洪水沖走。
師：（補(bǔ)充）有危險(xiǎn)。
生：他的拐杖也有可能被洪水沖走。
師：很好。聲音可以再響亮些。
生：有的時(shí)候沒飯吃。
生：他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。
生：有可能吃不好，睡不好。
生：有可能陷進(jìn)河里。
生：有可能走路不小心摔倒了。
生：有可能陷進(jìn)淤泥里。
生：他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。
師：老師一直在用心地聽！我發(fā)現(xiàn)，有些小朋友是聯(lián)系課文內(nèi)容來講的，有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學(xué)習(xí)方法！
預(yù)設(shè)二：
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。（出示相關(guān)句段）
現(xiàn)在我們來看看書上的句子。哪位小朋友愿意來讀讀？
（指讀）
師：請(qǐng)小朋友自己再讀一讀，想一想：禹在治水時(shí)吃了很多苦，從這兩句話的哪些地方最能看出來？
生：“腳跟都爛了”，還有“拄著棍子走路”。
生：我補(bǔ)充，他的腳是“長(zhǎng)年”泡在泥水中。
生：從“他常常睡在草丘山岡”也可以看出。
生：而且“天蒙蒙亮就又出發(fā)了”，說明他連覺都睡不好。
師：是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。
生：我覺得他吃不好，穿不好，有可能會(huì)得病。
生：他走路只能拄著棍子走，不方便，根本不好挖土。
師：由于長(zhǎng)年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動(dòng)時(shí)都磨破了。艱苦的勞動(dòng)，使他的手起了水泡，長(zhǎng)滿了老繭。
師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？
生：為了大家！
師：（動(dòng)情地）對(duì)！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了！請(qǐng)小朋友練習(xí)有感情地把這段話讀讀。
學(xué)到這里，你覺得大禹是一個(gè)的英雄？板書：無畏
預(yù)設(shè)三：
（學(xué)習(xí)課文第三自然段）
過渡：禹在外治水整整十年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事：
為了治水，禹三十歲（才）結(jié)婚，在家（僅僅）住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。
師：請(qǐng)小朋友看這兒，誰來讀一讀，括號(hào)里的詞不讀。
讀得很認(rèn)真！像她這樣，和課文寫的對(duì)比著多讀幾遍，體會(huì)一下有什么不同
師：你們都有動(dòng)腦筋在思考！老師覺得你們還應(yīng)該注意括號(hào)里的三個(gè)詞。書上為什么用上了這三個(gè)詞呢？
師：一年幾天啊？
生：（豪不猶豫）三百六十五天。
師：十年呢？
生：（齊答）三千六百五拾天。
師：很好！三千六百五拾個(gè)日子，而禹在家只住了四天，非常少！所以說是“僅僅”。誰也會(huì)用僅僅說一句話呢？想想看，你來。
生：爸爸從美國(guó)回來只是僅僅在家里住了四天。
師：把“只是”去掉再說一遍。
生：爸爸從美國(guó)回來，在家僅僅住了四天。
師：非常好，終于把這句話說好了！
生：奶奶生病出院回來，僅僅過了五天，又住院了。
師：噢，身體實(shí)在不好。
生：我剛從醫(yī)院回來，僅僅休息一個(gè)星期又住院了。
師：以后要多鍛煉身體，加強(qiáng)體育鍛煉。
師：還有“才”字，“卻”字，你能不能也像剛才那樣，說說用上它們有什么不同嗎？看看誰最善于動(dòng)腦筋。
生：要是沒有“才”字的話，禹三十歲結(jié)婚就跟別人相同嘛！
師：你們知道古代的人大概是幾歲結(jié)婚嗎？
生：十七、八歲。
師：有的十五、六歲就結(jié)婚了，三十歲的人有的都做了爺爺了！（生笑）禹呢，三十歲才結(jié)婚，他為了治水把自己的婚姻都給耽誤了。用聲“才”更體現(xiàn)他一心——（生：治水）。
生：沒有加上“卻”的話，和平常人三次路過家門是一樣的。如果加上“卻”的話就表示，他為了百姓，顧不得在家里看一下妻子。
師：真好！我發(fā)現(xiàn)這位小朋友善于動(dòng)腦筋！現(xiàn)在我們一起讀讀這段話，這幾個(gè)詞要注意強(qiáng)調(diào)一下，好嗎？
預(yù)設(shè)四：
師：現(xiàn)在想不想聽老師講個(gè)故事呢？
生：想！
師：好！故事的名字就叫《三過家門而不入》。聽完后，老師還有問題問問大家呢！看看誰最善于傾聽，善于思考了。
（師講述故事，課件演示故事相關(guān)圖片，配樂渲染氣氛。）
禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進(jìn)入看一看。禹第一次路過家門的時(shí)候，他的妻子正生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多么想進(jìn)去看看自己的小寶貝啊！可是，治水的工程非常緊張。禹想了想，還是狠狠心，走了……
過了幾年，當(dāng)禹第二次路過家門時(shí)候，他的孩子已經(jīng)會(huì)叫爸爸了。
這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爸爸，爸爸。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對(duì)她的妻子說：“好好照顧好孩子，告訴他，等洪水治理好后，我一定回來！”說完，又走了……
這一走又是幾年過去了。禹第三次路過家門的時(shí)候，他的兒子已經(jīng)長(zhǎng)大了。兒子想爸爸啊，看到禹回來了，高興極了！他撲過去，緊緊抓住爸爸的手……
師：小朋友，你想一想，這時(shí)，禹的兒子會(huì)對(duì)禹說些什么呢？面對(duì)兒子，禹的心里又會(huì)是怎么想，他會(huì)怎么說，怎么做的呢？哪位小朋友能把這個(gè)故事繼續(xù)講下去呢？先和同學(xué)講一講。
（生互相續(xù)講故事）
師：好，現(xiàn)在看哪位小朋友最會(huì)講故事了。好，你來！
生：他的兒子會(huì)對(duì)他的爸爸說：“爸爸，您辛苦了！等我長(zhǎng)大了，洪水還沒有治完，我就幫您一起治！”
師：一個(gè)有志氣的孩子！
生：禹的兒子會(huì)說：“爸爸，您辛苦了！您先進(jìn)來喝杯茶再去工作吧！”
師：多懂得體貼爸爸啊！
生：禹的兒子撲過去，緊緊貼在爸爸身上，說：“爸爸，您辛苦了！”爸爸聽了心里高興極了，感動(dòng)極了！
師：（誘導(dǎo)）這時(shí)，大禹會(huì)怎么說，怎么做呢？
生：大禹說：“治水的時(shí)間不能耽誤，為了讓平民百姓過上幸福的生活，我治完水再回來。”
生：大禹還是狠狠心走了。
師：小朋友們真會(huì)講故事！真感人啊！你們說，難道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子嗎？
生：想！
師：是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是為了治水，為了百姓的幸福，他犧牲了自己的幸福，他治水十年，（板書：十年）卻一次都沒進(jìn)過家門，他把自己的心都撲在了百姓的身上。小朋友，此時(shí)此刻，你想對(duì)禹說些什么嗎？
生：大禹叔叔，我要向你學(xué)習(xí)。
生：大禹叔叔，你真是個(gè)英雄！
生：大禹叔叔，你真?zhèn)ゴ螅?/p>
生：我要對(duì)大禹說，您千萬不能累壞了身子，累壞了身子后誰幫我們治水呢？
生：大禹叔叔，我要學(xué)習(xí)您奉獻(xiàn)的精神。
4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個(gè)父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語概括了這個(gè)故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻(xiàn)的人”。
6、讀到這里，你想對(duì)他說什么？你覺得大禹是一個(gè)的英難？板書：無私
三、深入情境，情中悟理。
師：大禹的犧牲和奉獻(xiàn)，終于換來了百姓的幸福！請(qǐng)小朋友看——（屏幕出現(xiàn)洪水退后的美麗景色）
師：洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。這時(shí)候，你的心情怎樣？
生：我很高興，因?yàn)榇蟮赜肿兂梢黄G色了。
生：我很高興，洪水退了，這樣子大家就不會(huì)被洪水沖走，還可以種許多許多花草。
生：我也很高興，因?yàn)榇蟮赜只謴?fù)了欣欣向榮的景色。
師：（啟發(fā)想象）那么，怎么樣的景象才算是欣欣向榮呢？你看見了嗎？誰看見了，看見了什么？
生：我看見了好多漂亮的花，還有草。
師：花兒開了，草綠了。多美啊！
生：我聽見小鳥的叫聲了。
生：我看見莊稼成熟了。
生：農(nóng)民開始播種了。
生：樹長(zhǎng)得越來越大了。
師：是啊，（課件演示）這樣的景象就叫作——（生）欣欣向榮！
師：小朋友，這欣欣向榮的景象和誰的功勞分不開呢？
生：大禹！
師：對(duì)啊，和大禹的功勞是分不開的！
（投影：因?yàn)榇笥恚允艿饺藗兊木囱龊蛺鄞鳌＃?/p>
師：請(qǐng)小朋友看，誰會(huì)把這句話說完整？
生：因?yàn)榇笥眍櫜坏米约海瑸榇蠹曳⻊?wù)，為大家治水，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因?yàn)榇笥硇睦镏幌胫鴰椭鷦e人，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因?yàn)榇笥碇嗡辏^家門而不入，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因?yàn)榇笥頌榱酥嗡粤撕芏嗫啵K于治好了洪水，所以受到人們的敬仰和愛戴。
……
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說什么？
4、如果你是他的兒子，你又會(huì)說什么？
5、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說什么？
6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。！
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）
8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅?----大禹！此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
四、擴(kuò)展
在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀課文的生字，寫好七個(gè)生字。理解“堵塞、叮囑、僅僅、欣欣想榮、敬仰”等詞語的意思。
2、讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說中的一名為民造福的英雄。
3、道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，感受大禹治水的艱辛以及付出的努力。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。
教學(xué)難點(diǎn)：感受大禹治水的艱辛。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
[設(shè)計(jì)說明]
本單元以“奉獻(xiàn)”為主題，安排了三篇主體課文，《大禹治水》是第一篇。這是一個(gè)流傳千古的神話故事。故事意在讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹高尚的的奉獻(xiàn)精神。
由于生活在當(dāng)今社會(huì)的獨(dú)生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長(zhǎng)的寵愛，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。”所以，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，我主要采用了朗讀指導(dǎo)法和情境教學(xué)法，在讀中設(shè)境，在境中激情，在情中悟理，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。
本文語句樸實(shí)，卻蘊(yùn)含豐富。課文的思想蘊(yùn)含在語言文字中，學(xué)生不易準(zhǔn)確把握。倘若僅靠教師講讀，必然枯燥無味，難以引起學(xué)生感情上的共鳴。而通過多種形式的讀，引導(dǎo)孩子在讀中充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象等心理功能，就能更好地達(dá)到感悟語言、培養(yǎng)語感、積累語匯的目的。
如，課文第四小節(jié)中的“才”“僅僅”“就”“卻”等詞語的運(yùn)用，進(jìn)一步突出了大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。如果只是讓學(xué)生查查字典，理解這幾個(gè)詞語的意思，顯然學(xué)生的感受是不深刻的。我采用了比較朗讀的方法，以讀促講。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中逐步領(lǐng)會(huì)，在感悟發(fā)現(xiàn)的互動(dòng)活動(dòng)中，提高感悟語言深層含義的能力，并受到了情感方面的感化。
此外，我還根據(jù)教材多次有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中動(dòng)情，積極地閱讀。
大禹治水時(shí)“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進(jìn)行過多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。在此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)老師講故事，而后學(xué)生續(xù)講故事的教學(xué)環(huán)節(jié)。典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵老師的引導(dǎo)，能巧妙地?fù)軇?dòng)學(xué)生的情弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗(yàn)中展開想象的翅膀，在講述故事中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。
《大禹治水》是一篇人文性較強(qiáng)的課文。怎樣在教學(xué)中做到人文性和工具性的整合，讓學(xué)生在閱讀中得到情的激發(fā)，智的啟迪以及人格的熏陶，還需要我們共同努力的探索。
［課堂片段及點(diǎn)評(píng)］
片段一：
（初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句：“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”）
師：請(qǐng)小朋友自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個(gè)記號(hào)。
（生看書，邊讀邊畫。）
師：我發(fā)現(xiàn)有些小朋友找得又快又好。現(xiàn)在，哪位小朋友來告訴大家，你找到哪幾個(gè)重要的詞？
生：第一個(gè)是“開鑿”，第二個(gè)是“挖通”，還有一個(gè)是“壘起堤壩”。
師：真善于讀書！有補(bǔ)充嗎？
生：我補(bǔ)充一個(gè)“引到”。
師：真好！你們真善于抓住重點(diǎn)詞來學(xué)習(xí)，現(xiàn)在看老師寫。（老師板書：開鑿、挖通、壘起、引到。）（生齊讀）
師：現(xiàn)在老師有一個(gè)問題請(qǐng)小朋友幫忙。是鯀的辦法好，還是禹的辦法好呢？
（生興致勃勃）
生：我覺得是禹的辦法好！因?yàn)樗前押樗搅舜蠛＠铮挥玫教焐贤迪⑷馈Ｋ杂淼霓k法好。
師：這位小朋友真勇敢，他是第一個(gè)舉手說出自己的看法的。還有哪位小朋友想說說自己的想法？
生：我是說鯀的辦法不好。一是他是去天上偷東西，二是他堵住了水，水往哪里流呢？所以禹的辦法好，鯀的辦法不好。
師：你們很善于動(dòng)腦筋。謝謝小朋友！聰明的禹改變了父親的做法，他采用了疏導(dǎo)的辦法來治理洪水。請(qǐng)小朋友來看大屏幕——
1、（投影：龍門）這就是大禹帶領(lǐng)人們開鑿的龍門。小朋友看到這里的缺口了嗎？開鑿了這個(gè)龍門以后啊，黃河水就沿著缺口向下游流去了，從此這里就不再發(fā)洪水了，后來，人們?yōu)榱思o(jì)念禹的功勞，也把這兒叫“禹門”。（生跟老師讀：龍門、禹門）
2、（投影：河道）你們看，這里是大禹帶領(lǐng)人們挖通的其中一條河道，河水沿著新開的河道，服服貼貼地流向了大海。
師：現(xiàn)在，哪位小朋友想把這句話再讀給大家聽聽，想想該怎樣讀才好。
生：（認(rèn)真地讀）禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了……
師：你覺得她讀得怎么樣？
生：她讀得很好。
生：她讀的時(shí)候有的地方能夠注意讀得慢點(diǎn)。
師：注意輕重快慢。對(duì)不？
師：誰也想象她這樣讀？
生：（讀）禹改變了……
師：老師也想讀讀，可以嗎？
生：（笑）可以！
（師范讀）覺得老師讀得好嗎？
生：好！
師：什么地方讀得好？
生：“把洪水引到東邊的大海里。”這個(gè)地方讀得好。
師：為什么呢？
生：因?yàn)檫@里你讀得有些慢。
師：有強(qiáng)調(diào)！你聽得很認(rèn)真。
生：讀“堤壩”時(shí)，你有延長(zhǎng)一點(diǎn)。
師：你非常善于傾聽，我們一起來好嗎？
生：好！
（生齊讀）
（點(diǎn)評(píng)：面對(duì)只有三年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，執(zhí)教者巧妙地把“抓住重點(diǎn)詞理解課文”和“善于傾聽”的意識(shí)滲透在教學(xué)過程中。這種通過贊賞的方式，潛移默化，潤(rùn)物無聲地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法，值得大家借鑒。）
片段二：
師：（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區(qū)，就是當(dāng)時(shí)禹治理洪水時(shí)走過的地方。
師：小朋友想想，禹生活在距離今天2000多年前的古代，當(dāng)時(shí)的交通工具和勞動(dòng)工具都是非常落后的，你覺得禹當(dāng)時(shí)治理洪水的時(shí)候容易嗎？
生：不容易。
師：把自己的想法在小組里和同學(xué)們互相說說。
（生小組交流）
（生踴躍舉手）
生：禹有可能被洪水沖走。
師：（補(bǔ)充）有危險(xiǎn)。
生：他的拐杖也有可能被洪水沖走。
師：很好。聲音可以再響亮些。
生：有的時(shí)候沒飯吃。
生：他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。
生：有可能吃不好，睡不好。
生：有可能陷進(jìn)河里。
生：有可能走路不小心摔倒了。
生：有可能陷進(jìn)淤泥里。
生：他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。
師：老師一直在用心地聽！我發(fā)現(xiàn)，有些小朋友是聯(lián)系課文內(nèi)容來講的，有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學(xué)習(xí)方法！
師：（投影）現(xiàn)在我們來看看書上的句子。哪位小朋友愿意來讀讀？
（指讀）
師：請(qǐng)小朋友自己再讀一讀，想一想：禹在治水時(shí)吃了很多苦，從這兩句話的哪些地方最能看出來？
生：“腳跟都爛了”，還有“拄著棍子走路”。
生：我補(bǔ)充，他的腳是“長(zhǎng)年”泡在泥水中。
生：從“他常常睡在草丘山岡”也可以看出。
生：而且“天蒙蒙亮就又出發(fā)了”，說明他連覺都睡不好。
師：是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。
生：我覺得他吃不好，穿不好，有可能會(huì)得病。
生：他走路只能拄著棍子走，不方便，根本不好挖土。
師：由于長(zhǎng)年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動(dòng)時(shí)都磨破了。艱苦的勞動(dòng)，使他的手起了水泡，長(zhǎng)滿了老繭。
師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀？
生：為了大家！
師：（動(dòng)情地）對(duì)！為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了！請(qǐng)小朋友練習(xí)有感情地把這段話讀讀。
（指導(dǎo)有感情朗讀）
（點(diǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)從大禹治水的艱辛與危險(xiǎn)入手，引發(fā)學(xué)生的想象，充分尊重孩子對(duì)課文的不同理解，體現(xiàn)了主體學(xué)習(xí)的自主性和探索性特點(diǎn)。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過程中，教師如果能夠更從容一些，學(xué)生對(duì)大禹治水的艱難就能夠感悟得深刻一些。）
片段三：
投影：為了治水，禹三十歲（才）結(jié)婚，在家（僅僅）住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。
師：請(qǐng)小朋友看這兒，誰來讀一讀，括號(hào)里的詞不讀。
（指讀）
師：讀得很認(rèn)真！像她這樣，和課文寫的對(duì)比著多讀幾遍，體會(huì)一下有什么不同。
（生邊讀邊體會(huì)）
生：書上寫得比較具體，投影儀上寫的不具體。
生：書上寫得，寫出了他為了治水，顧不得自己的家里，投影儀上的沒有具體的寫出來。
生：書上寫出那種禹奉獻(xiàn)的精神，而投影儀上沒有寫出禹奉獻(xiàn)的精神。
師：你們都有動(dòng)腦筋在思考！老師覺得你們還應(yīng)該注意括號(hào)里的三個(gè)詞。書上為什么用上了這三個(gè)詞呢？
生：別人都是在家天天陪著妻子，而大禹在家僅僅住了四天，就這么短短的四天。如果不用上“僅僅四天”，就沒有寫出他奉獻(xiàn)的精神。
師：用上四天，說明他在家里住的時(shí)間太少了！看這兩個(gè)加點(diǎn)的詞。一個(gè)是四天，一個(gè)是十年。我們來做一道數(shù)學(xué)計(jì)算題吧！（生感覺很好奇、很新鮮）
師：一年幾天啊？
生：（豪不猶豫）三百六十五天。
師：十年呢？
生：（齊答）三千六百五拾天。
師：很好！三千六百五拾個(gè)日子，而禹在家只住了四天，非常少！所以說是“僅僅”。誰也會(huì)用僅僅說一句話呢？想想看，你來。
生：爸爸從美國(guó)回來只是僅僅在家里住了四天。
師：把“只是”去掉再說一遍。
生：爸爸從美國(guó)回來，在家僅僅住了四天。
師：非常好，終于把這句話說好了！
生：奶奶生病出院回來，僅僅過了五天，又住院了。
師：噢，身體實(shí)在不好。
生：我剛從醫(yī)院回來，僅僅休息一個(gè)星期又住院了。
師：以后要多鍛煉身體，加強(qiáng)體育鍛煉。
師：還有“才”字，“卻”字，你能不能也像剛才那樣，說說用上它們有什么不同嗎？看看誰最善于動(dòng)腦筋。
生：要是沒有“才”字的話，禹三十歲結(jié)婚就跟別人相同嘛！
師：你們知道古代的人大概是幾歲結(jié)婚嗎？
生：十七、八歲。
師：有的十五、六歲就結(jié)婚了，三十歲的人有的都做了爺爺了！（生笑）禹呢，三十歲才結(jié)婚，他為了治水把自己的婚姻都給耽誤了。用聲“才”更體現(xiàn)他一心——（生：治水）。
生：沒有加上“卻”的話，和平常人三次路過家門是一樣的。如果加上“卻”的話就表示，他為了百姓，顧不得在家里看一下妻子。
師：真好！我發(fā)現(xiàn)這位小朋友善于動(dòng)腦筋！現(xiàn)在我們一起讀讀這段話，這幾個(gè)詞要注意強(qiáng)調(diào)一下，好嗎？
（指導(dǎo)朗讀）
（點(diǎn)評(píng)：抓重點(diǎn)詞理解課文是這節(jié)課最精彩的地方。教師采取比較句子的形式，讓學(xué)生在探索、分析、運(yùn)用中把握“才、僅僅、卻”的詞義，并由詞義飽含的情感提升出大禹高尚的奉獻(xiàn)精神，具有“四兩撥千斤”的作用。）
片段四：
師：現(xiàn)在想不想聽老師講個(gè)故事呢？
生：想！
師：好！故事的名字就叫《三過家門而不入》。聽完后，老師還有問題問問大家呢！看看誰最善于傾聽，善于思考了。
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇8
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第6單元的一篇課文。這篇課文是一個(gè)古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚(yáng)他造福百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)目標(biāo)】基于對(duì)教材的分析和學(xué)情的認(rèn)識(shí)，預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、用自主識(shí)字、游戲鞏固等形式正確認(rèn)讀10個(gè)生字；用不同字音表不同字義的方法區(qū)分多音字“倒”和“沒”；用擴(kuò)詞的方法區(qū)分同音字“治”和“制”；認(rèn)識(shí)衣字旁及表示的意思；正確書寫10個(gè)字。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)提綱背誦課文。
3、用結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確認(rèn)讀、書寫生字。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】 結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等了解“千辛萬苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
【學(xué)情分析】
二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，積累了一些識(shí)字方法，初步具備了主動(dòng)識(shí)字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文重要詞句意思的能力。同時(shí)，《大禹治水》這個(gè)故事雖年代久遠(yuǎn)，但對(duì)學(xué)生來說并不陌生，大多數(shù)學(xué)生通過動(dòng)畫片、課外書籍等，已經(jīng)對(duì)故事有所了解。
【教學(xué)策略】在識(shí)字教學(xué)中采取自主識(shí)字、同伴合作、隨文識(shí)字、游戲鞏固等策略。閱讀教學(xué)中，主要采用情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀指導(dǎo)法、句式比較法、再造想象法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練。
【教學(xué)過程】
第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
上課伊始，出示有關(guān)古代傳說的圖片，讓學(xué)生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。 最后一張定格在《大禹治水》，學(xué)生說出名字后板書課題，“治”是生字，引導(dǎo)學(xué)生和老師一起書空“治” 。 齊讀課題后，接著問學(xué)生，你有什么好辦法記住這個(gè)字？學(xué)生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識(shí)記。再讓學(xué)生說說“治水” 是什么意思。
【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)課環(huán)節(jié)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識(shí)字，用分散識(shí)字的方法降低學(xué)習(xí)難度。
第二部分：初讀課文，自主識(shí)字
識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，這部分的教學(xué)共分四步進(jìn)行：
第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字圈出來借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。
【設(shè)計(jì)意圖】一方面讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在語境中自主識(shí)字。
第二步，同位合作讀生字卡片，不會(huì)的互相教一教，然后和同位分享好的識(shí)字方法。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)意在體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效融合。
第三步，請(qǐng)2-3組同位上臺(tái)交流，交流內(nèi)容包括：易讀錯(cuò)的字音、同音字、多音字、形近字及擴(kuò)詞等。根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下生字：
預(yù)設(shè)一：學(xué)習(xí)多音字
mò 沒有
1.沒
méi 漫過、高過、隱在水中
2.給紅色字注音：
沒有 淹沒 沒過腰身
dǎo 豎立的東西躺下來
1.倒
dào 位置上下前后翻轉(zhuǎn)
2.給紅色字注音：
倒立 打倒 摔倒
先幫助學(xué)生了解不同讀音表示不同意思，再引導(dǎo)學(xué)生通過注音練習(xí)鞏固運(yùn)用。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)根據(jù)字義判斷字音的方法。
預(yù)設(shè)二：區(qū)分同音字
治 治理 （ ） （ ）
制 制服 （ ） （ ）
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)同音字，做擴(kuò)詞練習(xí)。教師點(diǎn)撥學(xué)生：同音字放在一起積累是識(shí)字的好辦法。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過擴(kuò)詞練習(xí)的方式正確區(qū)分運(yùn)用“治”和“制”，積累識(shí)字方法。
預(yù)設(shè)三：寫字
學(xué)生找出本課中難寫的字，重點(diǎn)指導(dǎo)“被”和“制”的書寫。先對(duì)口令，寫字時(shí)要做到——一看二描三寫，然后通過觀察字形、課件演示筆順、學(xué)生書空、先描后寫、互評(píng)等環(huán)節(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)生書寫正確、工整、美觀。
衣字旁是本課新認(rèn)識(shí)的偏旁，學(xué)習(xí)衣字旁時(shí)，師相機(jī)追問：你還知道哪些帶衣字旁的字，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)衣字旁的字和衣服有關(guān)。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)從寫字姿勢(shì)、習(xí)慣、方法等方面綜合指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，體會(huì)偏旁表字義的特點(diǎn)，進(jìn)一步積累識(shí)字方法。
第四步：游戲鞏固識(shí)字，我設(shè)計(jì)了和課文內(nèi)容密切相關(guān)的識(shí)字闖關(guān)小游戲。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)既增加了識(shí)字的趣味性，又幫助學(xué)生鞏固識(shí)字，同時(shí)巧妙地以詞串形式梳理課文主要內(nèi)容。可謂一舉三得。
第三部分：學(xué)習(xí)課文，隨文識(shí)字
第一步：指名分段讀課文，繼續(xù)在語境中識(shí)字。
第二步：學(xué)習(xí)第一自然段。
出示詞語“滔滔的洪水”，指名讀，讓學(xué)生猜猜“滔滔”是什么意思？根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)可以根據(jù)偏旁猜字義。
【設(shè)計(jì)意圖】“滔”是要求認(rèn)讀的字，此處引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字。
指名讀全段，讀完后讓學(xué)生說說你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？相機(jī)引導(dǎo)：沒有了田地，沒有了房屋，到處流浪就叫“無家可歸”。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)運(yùn)用誦讀感悟和再造想象的策略，引導(dǎo)學(xué)生感受洪水給人們帶來的巨大危害，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方式理解“無家可歸”。
第三步：學(xué)習(xí)第二自然段
先指名讀，思考：大禹治理洪水時(shí)做了哪些事？畫出有關(guān)的句子。
在小組內(nèi)交流畫的句子和自己的想法，然后全班交流，學(xué)生談到“劈開大山”時(shí)，師追問：你有什么好辦法記住“劈”？
根據(jù)學(xué)生交流情況師相機(jī)引導(dǎo)：大禹察看水流和地形、挖通大河、劈開大山，引導(dǎo)洪水，這就是吃盡“千辛萬苦”，從而理解“千辛萬苦”的意思。
然后引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖——大家的表情怎樣？人們?yōu)榱顺员M千辛萬苦，為什么還這樣高興？
進(jìn)行說話練習(xí)——人們挖大河、劈大山，吃盡千辛萬苦，大家心里想：（ ）
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)有效運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。
最后推薦小能手讀、表演讀，使學(xué)生在朗讀中感悟課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示背誦本段。 【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中感受大禹治水的頑強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)堂背誦，更能幫助學(xué)生積累語言。
第四步：學(xué)習(xí)第三自然段
以比賽讀、挑戰(zhàn)讀的形式展開。讀后互評(píng)，說說他哪句讀得特別好？學(xué)生可能會(huì)針對(duì)“13年、一次也沒有”進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師順勢(shì)出示句式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)量詞，在比較中體會(huì)運(yùn)用具體數(shù)字的好處。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)主要通過朗讀感受和句式比較策略，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)量詞在表現(xiàn)大禹無私奉獻(xiàn)精神中的作用。
第五步：學(xué)習(xí)第四自然段
先齊讀，再引導(dǎo)學(xué)生想象：洪水被制服了，老百姓現(xiàn)在的生活和以前有什么不同？學(xué)生可能會(huì)談到：老百姓又有新房子了，孩子們又可以上學(xué)、玩耍了等等，如果談不到，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段和現(xiàn)在的生活。師相機(jī)引導(dǎo)：這樣平靜穩(wěn)定的生活就叫“安定的日子”。
然后出示寫話練習(xí)，“如果你是古代老百姓，會(huì)怎樣感激夸獎(jiǎng)這位偉大的英雄？”
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)運(yùn)用聯(lián)系上下文比較、聯(lián)系實(shí)際生活、展開想象等策略理解詞語，感受大禹治水給人們帶來的安定日子。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的語境。
第四部分：作業(yè)設(shè)計(jì)
★ 把大禹治水的故事講給爸爸媽媽聽。
★★搜集其他偉大英雄的故事，參加班級(jí)故事會(huì)。
【設(shè)計(jì)意圖】以上作業(yè)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生積累語言，擴(kuò)大閱讀量，提高口頭表達(dá)能力。
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：140
讀《大禹治水》
by: 清幽
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨(dú)具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似：先寫兩位主人公面對(duì)困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。
“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。這里可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)禹看到嚴(yán)重水患時(shí)的心情，他會(huì)怎么想，怎么做。為學(xué)習(xí)他下決心治洪水作好鋪墊。
第二、三自然段的教學(xué)可抓住數(shù)量詞展開。這篇課文用了很多數(shù)詞。“千辛萬苦、千山萬水”說明大禹為治理洪水付出了艱苦的勞動(dòng)；“九條大河、九座大山”這兩個(gè)“九”并非實(shí)指，但足見治水工程之浩大；“XX年、三次、一次、十多歲”等詞語可見大禹治水時(shí)間之長(zhǎng)，以及他一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神。我認(rèn)為，這些數(shù)詞不是孤立存在的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過反復(fù)熟讀課文，才能使學(xué)生把這些聯(lián)系建立起來。只有建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生感悟大禹治水的不易和他的崇高精神。因此，這兩個(gè)自然段的教學(xué)，可著重引導(dǎo)學(xué)生理解文中數(shù)詞，體會(huì)數(shù)詞在第一范文中的獨(dú)特魅力，在朗讀中讓學(xué)生體味數(shù)字對(duì)表情達(dá)意的作用。課后安排的習(xí)題四，應(yīng)該也是這個(gè)意圖。
細(xì)讀課文第二自然段，大禹治水的方法讓我得到很多啟示。“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”這就是大禹通過仔細(xì)察看水流和地形之后采取的科學(xué)、合理、巧妙的方法。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住“挖通、劈開、引導(dǎo)”等一系列動(dòng)詞，體會(huì)大禹治水方法之妙。面對(duì)滔滔的洪水，大禹沒有采用“堵”，而是進(jìn)行“疏導(dǎo)”。多么富有教育的哲理啊！我們的教學(xué)不也需要這樣的“導(dǎo)”嗎？很多時(shí)候，我們總會(huì)定下許多規(guī)則，力求用簡(jiǎn)單強(qiáng)制的方法干預(yù)學(xué)生，以達(dá)到良好的教育效果。但事實(shí)上，不允許這樣，不允許那樣的規(guī)則發(fā)揮的效用并不大，我們?nèi)栽跒榻逃龑W(xué)生而頭疼。想起了英國(guó)教育家洛克的一段精彩話語：“正如江河的源泉一樣，水性很柔，一點(diǎn)點(diǎn)人力便可以把它導(dǎo)入他途，使河流的方向根本改變。從根源上這么引導(dǎo)一下，河流就有不同的趨向，最后就流到十分遙遠(yuǎn)的地方去了。”
作為教師，我想我們需要學(xué)會(huì)這樣的“導(dǎo)流”。
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《大禹治水》教案與評(píng)課 篇10
【設(shè)計(jì)說明】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文.課文是一個(gè)古代傳說,全文按事情發(fā)展的順序,依循"治水前--治水中--治水后"這一線索,記敘了大禹治理洪水,為民造福,三過家門而不入的故事,贊揚(yáng)了他一心為公,無私奉獻(xiàn)的精神.由于學(xué)生生活條件優(yōu)越,加之大禹治水的故事距今已久,因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難.這是本課教學(xué)的難點(diǎn).根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn),我主要采用了朗讀指導(dǎo)法和情境教學(xué)法,在讀中設(shè)境,在境中激qing,在情中悟理,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟.
【教學(xué)要求】
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文
2,理解課文中的新詞,理解課文內(nèi)容,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智,以及他的獻(xiàn)身精神.
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住課文中的重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容.
【教學(xué)難點(diǎn)】感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神.
【教學(xué)模式】問題—探究—?jiǎng)?chuàng)新
【教學(xué)方法】創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑交流,指導(dǎo)朗讀,引發(fā)思考,合理想象,充分理解,體會(huì)提升.
【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件
【教學(xué)過程】
一,談話揭題
水是生命之源,它滋潤(rùn)萬物,給大地帶來勃勃生機(jī),沒有了它,我們將無法生存,地球?qū)⒁黄氖?(板書:水)
然而,水也有發(fā)怒的時(shí)候,當(dāng)波濤滾滾而來的時(shí)候,水就變成了一頭咆哮的野獸,所到之處一片汪洋,這就是洪水.洪水帶給人民無限的恐懼和不幸.
于是,勤勞智慧的人民與洪水展開了較量,開始了治理洪水的過程.今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于治水的古代傳說:(板書課題,齊讀)
二,學(xué)習(xí)第一自然段
1,出示課件.(這洪水來勢(shì)多么兇猛呀!)
2,指名讀第一節(jié).
3,引讀,抓關(guān)鍵詞:這洪水,一路咆哮,真是洪水 ,它來到田野,農(nóng)田被 ,它來到村莊,房屋被 ,大地成了一片汪洋,這可惡的洪水,使人們失去了寶貴的糧食,失去了溫暖的家園,人們只好拖兒帶女,四處流浪,再也沒有了幸福的生活,老百姓們 .
4,再指名朗讀.
5,小結(jié):這兇猛的洪水,造成無數(shù)百姓無家可歸,多么悲慘呀!
6,朗讀第一自然段.
三,學(xué)習(xí)第二自然段
1,插敘:講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事.
2,出示句子:禹下決心要治理洪水.
3,禹是怎樣治水的呢 自由讀第二,三句話.
4,禹治水多不容易呀!從哪些詞語可以看出他治水的艱難
5,學(xué)生交流.指名朗讀.
6,引導(dǎo)啟發(fā)想象:他吃了多少苦呀!
禹為了察看水的流向,確定從哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血.請(qǐng)你想想,當(dāng)他渴了----------,當(dāng)他餓了 --------,當(dāng)他累了--------,為了治理洪水,禹真是吃盡了----------.(理解"千辛萬苦")所有的山山水水,都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影,印下了他堅(jiān)定的腳步.他走遍了----------當(dāng)他遇到高山,不管多高,他--------,他遇到大河,不管多深,他----------, 他的身上劃出了一道道血痕,他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡,可他----------(理解"千山萬水").禹就是這樣堅(jiān)定!(一起來讀第二句話.)
7,禹察看了水流和地形之后,發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙,石塊堵住了,有些河流被大山擋住了去路.(指讀第三句話)
8,禹帶領(lǐng)老百姓,用鐵鍬一鍬一鍬地挖,多么苦,多么累啊!把許多條大河挖通,許多座大山劈開,在沒有先進(jìn)機(jī)器的古代,是多不容易啊!
9,面對(duì)強(qiáng)悍的洪水,禹沒有退縮,面對(duì)大河大山,禹也沒有退縮,在千辛萬苦之后,他終于成功了!(朗讀第二自然段)
10,比較鯀和禹不同的治水方法,你從中感受到了什么 使學(xué)生體會(huì)到成功治水除了有吃苦精神,還要講究科學(xué)的方法,從而感受到禹的智慧.
四,學(xué)習(xí)第三段
1,禹治理洪水整整花了13年的時(shí)間,在治水的過程中,還發(fā)生了一個(gè)小故事呢.(出示:三過家門而不入 )
2,學(xué)生自由讀第三節(jié).
3,完成填空,填寫文中數(shù)字,理解.
4,結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)感悟:你幾天不見爸爸會(huì)怎樣 幾個(gè)月不見呢 幾年不見呢 (體會(huì)禹的兒子13年沒有看見過爸爸)
5,難道他不思念自己的家人和兒子嗎
6,朗讀這一段.
7, 小結(jié):十三年有多長(zhǎng)啊 四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的,至少在三次路過自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪,但他……讓學(xué)生體會(huì)到大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)!
五,學(xué)習(xí)第四段
1,(出示圖片)過渡:在禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年后,結(jié)果怎么樣了 理解"制服","安定".
2,指名朗讀.
3,小結(jié):洪水使百姓無家可歸,而現(xiàn)在,他們重新過上了安定的日子.(抓住"非常感激,偉大英雄,代代相傳"等重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容,通過朗讀讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)大禹頑強(qiáng)治水的英雄形象.)
六,總結(jié)全文
現(xiàn)在,我們已經(jīng)學(xué)完了這個(gè)著名的古代傳說故事《大禹治水》,課題中的"大禹",他的名字本是一個(gè)字"禹",為何人們稱他為"大禹"呢 說說你怎么理解這個(gè)"大"的 (因?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng),富于智慧,具有無私奉獻(xiàn)的精神.是個(gè)偉大的人物,所以人們尊稱他為"大禹".)
七,拓展
在我們國(guó)家的歷史上,像大禹治水這樣的故事還有很多很多,都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分,在這里老師向大家推薦《愚公移山》,下節(jié)語文課進(jìn)行交流.
【板書設(shè)計(jì)】
治水前--淹沒 沖倒 無家可歸
15,大禹治水 治水中--千辛萬苦 千山萬水 三過家門而不入 造福人類
治水后--百姓安定 代代相傳
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
1,課后練習(xí). 禹在外治水( )年,曾經(jīng)( )次路過自己的家門,但他( )次也沒有進(jìn)去看一看.禹的兒子( )多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子.
2,練習(xí)背誦課文.
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇11
【說教材】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學(xué)生感受大禹的無私奉獻(xiàn)，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。
全文共四個(gè)自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
【說教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)新課標(biāo)要求，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、 正確、流利地朗讀課文，力爭(zhēng)有感情地朗讀課文。
2、 會(huì)讀、會(huì)寫本課的10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。
3、 初步理解課文內(nèi)容，感受大禹是我國(guó)古代傳說中的一位為民造福的英雄。
【說教學(xué)重、難點(diǎn)】 根據(jù)第一課時(shí)特點(diǎn)，我確立的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 初步感受大禹無私奉獻(xiàn)的精神。
【說學(xué)情】
古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時(shí)代的局限。為此，我力求在第一課時(shí)就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
【說教學(xué)方法】
在教學(xué)本課時(shí)，試圖使用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、競(jìng)賽法等等。總之，想讓學(xué)生在輕松、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。
【說教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、（出示禹的圖片）這是誰？告訴你們，他是我國(guó)古代一位英雄的名字，（板書“大禹”）通過預(yù)習(xí)，你知道他做過什么？（板書“治水”）
2、齊讀課題，你想了解什么？可以同桌交流。（相機(jī)板書：為什么？怎樣？結(jié)果？）
意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，自然結(jié)題。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭(zhēng)做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。
二、初讀課文
（一）自讀課文
要求：認(rèn)真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。
意圖：學(xué)生有疑問后會(huì)迫不及待地想找到答案，這時(shí)，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時(shí)，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。
（二）消滅“攔路虎”
1、看書上的字，一齊拼讀。
2、出示生字卡片，小老師領(lǐng)讀。
3、一口喊出這個(gè)字。（齊讀、開火車讀）
意圖：學(xué)習(xí)生字可以靈活機(jī)動(dòng)，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，形式豐富，學(xué)生感興趣，學(xué)起來不枯燥，自然效果佳。
三、讀書比拼
1、師生大擂臺(tái)（分別讀一句。）
2、下面，老師來做裁判，我們來一場(chǎng)男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強(qiáng)。
意圖：采用競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。
四、解決問題
現(xiàn)在，黑板上的問題你弄明白了嗎？課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關(guān)的句子。
意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會(huì)了整理答案的能力。
六、做操寫字
看著這些字你想提醒別人注意什么？（相機(jī)寫出這幾個(gè)字）
意圖：學(xué)生并不喜歡寫字，在動(dòng)筆前讓學(xué)生動(dòng)起來，做做寫字操，活動(dòng)了手指也調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫字的積極性。在描紅寫字時(shí)提醒學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)寫好字。
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：77
《大禹治水》教后小記
by: 紙鳶
本次是我第一次嘗試低年級(jí)的教學(xué)公開課，在上課前，我利用網(wǎng)絡(luò)、教參等，仔細(xì)查閱相關(guān)資料，并結(jié)合前日觀摩的名師示范課，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，進(jìn)行備課，反復(fù)修改教案。原本想制作課件，但自己這方面能力實(shí)在有限，只會(huì)做一些簡(jiǎn)單的幻燈片，而圖片、聲音的下載、剪輯、制作，我無能為力，看到別人那么忙碌，不好意思麻煩他們，如果單純的寫一些句子用課件，還不如干脆就不用，所以，無奈之下，我想盡辦法，充分運(yùn)用現(xiàn)有的資料，寫了紙片，找了圖片，對(duì)于文中的洪水來臨時(shí)的情景，我只能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電視電影里看到的，啟發(fā)想象；對(duì)于水流”“地形”還有挖山劈河等，我只能畫一些簡(jiǎn)筆畫，想盡可能地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在做了以上這些充分的準(zhǔn)備工作后，我想，上課該沒多大問題了吧。
上課時(shí)，我信心十足，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語，讀課文，啟發(fā)他們想象畫面，理解感悟課文內(nèi)容，體會(huì)大禹的制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。教學(xué)開始時(shí)由于學(xué)生沒進(jìn)入角色，有點(diǎn)卡殼，后來還是比較順利的。自我感覺教學(xué)效果比平時(shí)好多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高，發(fā)言非常熱烈，尤其是引導(dǎo)理解朗讀“千山萬水”“千辛萬苦”等詞句，還有讀了第三自然段后的質(zhì)疑，以及想象洪水被制服后，老百姓會(huì)對(duì)大禹說些什么等等，這些學(xué)生都朗讀回答得比較到位，但我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生字沒來得及完成。聽課結(jié)束后，同行說我的過渡語略多了些，還有高年級(jí)教學(xué)的味道，這是我自己一點(diǎn)沒感覺到的，真是旁觀者清，當(dāng)事者迷啊！
一堂公開課，是一次學(xué)習(xí)，一次提升。通過這次公開課，我也看到了自己知識(shí)的匱乏和制作和運(yùn)用現(xiàn)代媒體能力的缺失，因此在以后的教學(xué)中，我需進(jìn)一步努力，不斷提高自己教學(xué)水平。
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《大禹治水》教案與評(píng)課 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1 能運(yùn)用擴(kuò)詞、聯(lián)系課文、生活實(shí)際等方法辨析同音字“治、制”，理解“英雄、偉大英雄、代代相傳”等詞語。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生邊朗讀邊想象的讀書習(xí)慣。
2 能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。
3 理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：第二、三自然段。
設(shè)計(jì)理念：抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。
教學(xué)過程：
一由詞入手，引入文本的學(xué)習(xí)
揭示課題：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十四課——
1看大屏幕，（屏顯：治 制）一起讀一讀！你發(fā)現(xiàn)了什么？
2平時(shí)遇到同音字，你是怎么區(qū)分的？
3小結(jié)：遇到同音字，我們常常可以運(yùn)用比一比、組幾個(gè)詞的辦法來進(jìn)行區(qū)分。來，讓我們一起讀一讀：
治：治理、治水、治病、醫(yī)治、治療
制：制服、制造、制作、制度、制止
4 （紅色顯示治理、制服）這是課文中的兩個(gè)詞語，看看它們分別出現(xiàn)在哪兩句句子中？
出示：禹下決心要治理洪水。
洪水被制服了，……
6 指導(dǎo)感情朗讀。（簡(jiǎn)單點(diǎn)，指名兩生讀就行）指導(dǎo)：上一句：當(dāng)你下決心要做一件事的時(shí)候，一定表現(xiàn)得非常堅(jiān)定，來，請(qǐng)你堅(jiān)定地讀一讀！下一句：當(dāng)我們看到兇猛的洪水被人類所制服時(shí)，我們一定會(huì)高興得喊起來……
二 學(xué)習(xí)第一自然段
1 你知道禹為什么下定決心要治理洪水嗎？指名學(xué)生回答。你看見過洪水嗎？那就讓我們?cè)賮砀惺芤幌潞樗奈：Γ。úシ藕闉?zāi)畫面）說說你看到了什么？聽到了什么？
2課文哪一自然段向我們介紹了洪水給老百姓帶來了巨大的災(zāi)難？找到后大聲讀出來。
2 （點(diǎn)紅色治理）出示第一自然段：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
3指導(dǎo)讀好詞：（描述渲染：）剛才同學(xué)們都感受到了，這洪水來勢(shì)多么兇猛啊！波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農(nóng)田被——淹沒，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸（邊說邊顯現(xiàn)紅色：滔滔、淹沒、沖倒、害、無家可歸）
4 指導(dǎo)學(xué)生先讀好“滔滔”“無家可歸”等詞
4 指導(dǎo)朗讀：你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評(píng)讀激勵(lì)：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）
三 學(xué)習(xí)第四自然段
1 過渡：從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園。為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設(shè)法，在經(jīng)過13年的艱辛治理后，洪水終于被——，（回到紅色制服處的省略號(hào)，點(diǎn)出第四自然段的文字）老百姓終于能過上安定的日子了，這是多么令人興奮啊，老百姓該有多么感激大禹啊！
2 朗讀訓(xùn)練：你能讀好這段文字嗎？能說說你為什么這樣讀嗎？（讀出高興、感激之情）
3紅色顯示英雄，你見過英雄嗎？見過哪些英雄？
小結(jié)：英雄就是不怕困難、勇敢頑強(qiáng)，為人民謀幸福的那些人，（點(diǎn)偉大），我想應(yīng)該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻(xiàn)更大的那些人。讓我們讀好這個(gè)詞：偉大英雄
四 學(xué)習(xí)第二、三自然段
1過渡：大禹就是這樣的一位偉大英雄，你知道人們?yōu)槭裁捶Q大禹是偉大英雄嗎？你能從課文哪些自然段中找到答案，誰先找到就大聲讀出來，老師叫停你再停，好嗎？
2 自由讀第二三段后（出示文字）齊讀
3 想象朗讀第二自然段：
（1） 引讀：大禹為了治理洪水，他吃盡了——，走遍了——，為的是——；他帶領(lǐng)老百姓挖通了——，劈開了——，終于將——
（2） 理解“千辛萬苦、千山萬水”（紅色顯現(xiàn)）這里的“千”和“萬”是確指一千、一萬嗎？那是指？指導(dǎo)讀好詞：千辛萬苦、千山萬水
（3） 小組交流：同學(xué)們想象一下，大禹會(huì)遇到哪些困難，哪些危險(xiǎn)呀？他又是怎么克服的呢？
提供想象情境：當(dāng)他所帶的干糧吃完了，只能……；
當(dāng)他來到懸崖邊，一條河擋住了去路，他就……；
當(dāng)他在森林里查看地形的時(shí)候，一只又高又大的黑熊向他撲來……
……（交流時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)：想象之星、說話之星，朗讀時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)朗讀之星）
分句指導(dǎo)：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了多少艱苦的勞動(dòng)啊！引導(dǎo)學(xué)生突出“吃盡、走遍、千辛萬苦、千山萬水”
治水工程是多么的浩大！引導(dǎo)學(xué)生突出“挖通、劈開、九”（相機(jī)介紹禹的治水方法）
（4） 指導(dǎo)朗讀本段：大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？
4朗讀感悟第三自然段
（1）在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)“三過家門而不入”的故事，同學(xué)們快讀讀看！（出示文字）
（2）完成填空：
禹在外治水年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
（3）體會(huì)數(shù)字表達(dá)的精妙：十三年有多長(zhǎng)啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次路過自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……
重點(diǎn)指導(dǎo)第二句：如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒見到爸爸，你可能也不會(huì)覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會(huì)怎么想？（傷心、責(zé)怪、覺得父親了不起……）讀出他的感受，行嗎？
（4）指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！讓我們?cè)賮砗煤米x讀這段話。
五 再讀最后一段，升華情感
1 出示最后一段，引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。
2 說話訓(xùn)練：如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說什么？如果你是他的兒子，你又會(huì)說什么？
3 小結(jié)：同學(xué)們，大禹治水是發(fā)生在公元前二十一世紀(jì)的故事，已一直流傳到公元后二十一世紀(jì)的今天，而且還會(huì)一代又一代地流傳下去。這就是代代相傳！讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠(yuǎn)記住大禹勇敢頑強(qiáng)、一心為公的精神！
4 讓我們帶著對(duì)他的無比崇敬之情，用你自己喜歡的方式再把這篇課文讀一遍！
六：積累與拓展：
1 寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：
千萬 千萬千萬 千萬 千萬……
2 有興趣的話，想辦法找一找、問一問：
你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻(xiàn)的人？
板書設(shè)計(jì)： 吃盡千辛萬苦……
大禹治水
（代代相傳）三過家門而不入
《大禹治水》教案與評(píng)課 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說中為民造福、為民奉獻(xiàn)的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學(xué)過哪些神話故事？（如《女媧補(bǔ)天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學(xué)習(xí)一篇神話故事——《大禹治水》。
2、板題，讀題，質(zhì)題。
（師歸納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結(jié)果如何？
二、初讀故事，整體感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個(gè)問題分別是那些自然段寫的？
2、抽學(xué)生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個(gè)自然段的內(nèi)容。
3、交流匯報(bào)上面的問題。
三、細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟
1、學(xué)習(xí)第1和2自然段
（1）抽同學(xué)讀這兩個(gè)自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因。
（2）學(xué)生匯報(bào)；教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第3和4自然段
（1）分組讀這兩段。
（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句朗讀來理解。
a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導(dǎo)學(xué)生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會(huì)大禹的聰明。
b、晚上，他常常睡在------拄著棍子走路。（讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會(huì)大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導(dǎo)學(xué)生想象大禹還遇到了哪些困難？適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
c、為了治水----顧不得進(jìn)去看一看。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻(xiàn)精神。）
補(bǔ)充：“三過家門而不入”的故事，進(jìn)一步讓學(xué)生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學(xué)生帶著對(duì)大禹的崇敬之情來讀句子。
3、學(xué)習(xí)最后一段
（1）請(qǐng)同學(xué)們想象一下，仿佛看到了什么景象？
（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來讀一讀。
四、升華情感，內(nèi)化問題
（1）此時(shí)此刻，你難道不想對(duì)大禹說些什么嗎？
（2）教師總結(jié)：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄，讓我們?cè)僖淮紊钋榈暮魡舅拿帧笥怼?/p>
五、搜集故事，拓展延伸
在漫漫歷史長(zhǎng)河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節(jié)課我們來交流。
板書設(shè)計(jì)：
大禹治水
艱苦
奉獻(xiàn)辛苦愛戴敬仰
痛苦
附：
三過家門而不入
為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經(jīng)過家門時(shí)，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進(jìn)去看看，他怕耽誤治水，沒有進(jìn)去；第二次經(jīng)過家門時(shí)，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時(shí)候，他只是揮手打了一下招呼，就走過去了。第三次經(jīng)過家門時(shí)，兒子已長(zhǎng)到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地?fù)崦鴥鹤拥念^，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進(jìn)家門。