傾注 “情”,落實(shí) “讀”——《大禹治水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(精選14篇)
傾注 “情”,落實(shí) “讀”——《大禹治水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,理解偉大英雄的由來。
教具準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過程:
一、習(xí)舊引新,明確目標(biāo)。
1、小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
2、大禹治水的結(jié)果怎樣?讀讀課文第4自然段。(交流)
引讀:結(jié)果——(出示句子)
洪水被制服了,老百姓過上了安定的日子,大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡:這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱大禹是治水的偉大英雄?這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。(板書:偉大)
[過渡的這三個(gè)問題,提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),]
二、創(chuàng)設(shè)情境,讀書入境。
(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、過渡:是啊,那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?
2、讓我們來看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)
3、在動(dòng)畫情境的渲染下提問:剛才,大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢(shì)是多么兇猛,你仿佛看到了什么?聽到了什么?
[音樂是靈空的,它可以不經(jīng)過任何中介,直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體,創(chuàng)設(shè)情境,能更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考、多方位想象。]
4、課文中是怎么寫的呢?自己讀讀第一自然段。
(交流)出示句子:很久很久以前,滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋,淹沒了莊稼,老百姓無家可歸,你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?
(1)指名讀。加之生生、師生間的互評(píng):有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難,真是太可憐了!……
(2)好大的洪水,好不幸的人們!來,我們一起滿懷同情,讀讀這一段。
[師生的互評(píng),充滿激勵(lì),激發(fā)學(xué)生的情感,學(xué)生能入境讀書,體會(huì)老百姓的不幸生活。]
(二)、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、過渡:老百姓就這樣日復(fù)一日年,年復(fù)一年的過著家破人亡,無家可歸的日子,能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?
不行!這洪水給老百姓帶來的災(zāi)害真是太大了,該不該治?這時(shí)誰挺身而出?大禹也像你們一樣,下決心治理洪水,他會(huì)怎么想呢?這個(gè)決心下得好!一起來讀好這句話。出示句子:禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情,大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1:禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。
出示句子:他吃盡千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細(xì)地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道,地形是怎么回事?如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山,還得過河,辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了,你從哪里看出來?千山萬水就是指他爬的山很……,過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個(gè)詞。想象一下,大禹在走遍千山萬水的過程中可能會(huì)遇到哪些困難?
這么多困難,都被禹克服了,他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作,更大的辛苦在后面呢。出示圖2:禹又做了什么?指名讀。出示句子:他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河,劈開了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。
這句話里有兩個(gè)詞,它們都帶有九字,你從這個(gè)九字明白了什么?如果只是挖河還不算難,如果河與河之間還有山,那還要劈開大山。你見過大山嗎?讓你去開山你敢么?大禹干了4千7百多天,要13年,在沒有先進(jìn)機(jī)器的古代,這是多么不容易啊!想一想,禹在帶領(lǐng)老百姓挖河,劈山的過程中,又會(huì)遇到哪些困難?這些困難,又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學(xué)到這里,你覺得大禹是一個(gè)的英雄?板書:無畏
[想象一下,大禹在走遍千山萬水的過程中可能會(huì)遇到哪些困難?想一想,禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中,又會(huì)遇到哪些困難?這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì),幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生通過想象,可以進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦及面對(duì)困難無畏的精神。]
5、禹怎么會(huì)想到這個(gè)辦法呢?請(qǐng)小朋友聽一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結(jié):禹為了治理好洪水,他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn),察看地形,帶領(lǐng)老百姓挖河,劈山,采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽了,覺得大禹又是一個(gè)的英雄。板書:智慧
[通過講述禹的父親鯀治水的故事,通過介紹父親治水的教訓(xùn),進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友“知其所以然”,大大提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。通過兩次概括:大禹是一個(gè)的英雄,為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆,理解文末稱他為偉大的英雄,也就水到到渠成。]
6、學(xué)到這里,覺得大禹怎么樣?帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。
三、引入情境,境中悟情。
(學(xué)習(xí)課文第三自然段)
過渡:禹在外治水整整13年。其間,還傳頌著一件更加感人的故事,你想聽嗎?
1、教師講述,誰能把他填一填嗎?
出示填空:禹在外治水年,曾經(jīng)次路過自己的家門,但他次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、誰愿意讀一讀。
3、大家說說一周有多少天?一個(gè)月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過家,而僅有的三次路過家門的機(jī)會(huì),但是還是沒有回家?如果是你,當(dāng)你一年、二年見不到你的父母,你會(huì)怎么想?禹的兒子十三年見不到他的父親,他幼小的心靈又會(huì)怎么想?有一天,禹的兒子再也忍不住了,跑去問娘,他會(huì)問些什么呢?面對(duì)兒子的提問,娘會(huì)怎么回答他呢?指名學(xué)生角色表演。
[思維是從問題開始的,一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己,設(shè)身處地的想一想,接著又讓學(xué)生分別表演母親和兒子,讓學(xué)生將內(nèi)心的想法通過語言表達(dá)出來,學(xué)生就能在境中悟情,體會(huì)大禹的偉大精神。]
4、小結(jié):是的,沒有人不愛自己的家,也沒有哪個(gè)父親不愛自己的孩子,但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子,他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語概括了這個(gè)故事,叫做“三過家門而不入”,現(xiàn)在,人們常用這個(gè)成語,贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻(xiàn)的人”。
[閱讀課文后,進(jìn)行概括,適時(shí)拓展介紹成語,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。]
5、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水,為了拯救天下苦難的百姓,他舍小家而顧大家,三過家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!
[氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。]
6、讀到這里,你想對(duì)他說什么?你覺得大禹是一個(gè)的英難?板書:無私。
四、深入情境,情中悟理。
1、過渡:就這樣,大禹為了治理洪水走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦,終于把洪水給治服了,想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節(jié))
2、出示圖片:在這安定的日子里,老百姓在做些什么啊?
[展示老百姓安定生活的情景,此時(shí)無聲勝有聲。既擴(kuò)充了課文的內(nèi)容,也有利用幫助學(xué)生理解課文。]
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的?如果你是大禹的鄰居,你會(huì)對(duì)他說什么?
4、如果你是他的兒子,你又會(huì)說什么?
5、學(xué)到這,你又想對(duì)大禹說什么?
[進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性,有意識(shí)地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中,含而不露。三個(gè)連續(xù)的問題,體現(xiàn)了一定的梯度,通過角色的變換,進(jìn)行語言訓(xùn)練,使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染,激發(fā)學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。]
6、是的,他不愧后人稱他為大英雄,不僅我們這里說他,所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事,一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天,而且還會(huì)一代又一代流傳下去,這就是----代代相傳(板書)!
7、學(xué)到這里,你明白為什么課題中稱他為大禹,為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎?(因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬苦,而且聰慧、富有智慧,還無私私奉獻(xiàn),所以人們尊敬的稱他為“大禹”,稱他為偉大的英雄。)
[引導(dǎo)學(xué)生討論,既照應(yīng)了題目,又完成了開頭的學(xué)習(xí)目標(biāo):為什么稱大禹為偉大的英雄,學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象,學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。]
8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹,讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅?----大禹!此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
[升華情感讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,讓學(xué)生用“心理視線”去讀書,讓學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶。]
四、擴(kuò)展
在我們國家的歷史上,像大禹這樣的故事還有很多很多,像愚公移山,精衛(wèi)填海,這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分,下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書設(shè)計(jì): 無畏
大禹治水 智慧
(代代相傳) 無私
傾注 “情”,落實(shí) “讀”——《大禹治水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、理解故事的主要內(nèi)容,感受大禹淳樸、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特征。
2、能積極參加交流、討論,用清楚連貫的語言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。
3、喜歡聽民間神話故事,產(chǎn)生進(jìn)一步了解民間神話故事的愿望。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、連環(huán)畫圖片、實(shí)物投影儀。
2、看過壁畫故事《大禹治水》。
3、幼兒進(jìn)行過“治理洪水”的調(diào)查收集工作。
4、活動(dòng)區(qū)域提供“抗洪治水”的圖書及錄像帶等。
【活動(dòng)過程】
1、集體討論,激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)的興趣。
①洪水給人們的生活帶來了哪些災(zāi)難?
②古時(shí)候,人們是怎樣治理洪水的?
2、閱讀圖書,理解故事內(nèi)容。
(1)自由閱讀圖書,感知故事內(nèi)容。
你在書中看懂了什么?有什么不懂的問題?
(2)邊傾聽教師講述故事,邊閱讀圖書,理解故事內(nèi)容。
①大禹是怎樣治水的?
②聽了故事后你覺得大禹是個(gè)什么樣的人?
3、交流調(diào)查情況,了解科學(xué)防洪的方法。
(1)交流調(diào)查情況。
現(xiàn)在有些地方也會(huì)發(fā)生洪水,人們會(huì)想出各種辦法來解決這個(gè)問題,誰來介紹一下你調(diào)查的方法?
(2)整理歸納調(diào)查經(jīng)驗(yàn)。
通過調(diào)查,你們認(rèn)為可以用什么合理的方法來治理洪水?
傾注 “情”,落實(shí) “讀”——《大禹治水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1,正確,流利地朗讀課文.
2,了解課文主要內(nèi)容,知道大禹是怎樣治水的,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)大禹一心一意為人民做事,不怕辛苦的精神.
3,正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)1個(gè)新偏旁,會(huì)寫田字格中的10個(gè)生字,理解新詞.
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
導(dǎo)學(xué)過程
第一課時(shí)
一,講故事引入新課.
傳說在古時(shí)候,有一次發(fā)大水,洪水滾滾,淹沒了大地,沖倒了房屋,人們離開了自己的家園,到處流浪.有一個(gè)部落的首領(lǐng)叫鯀,他多次帶領(lǐng)百姓修壩堵水,但是都失敗了.鯀的兒子禹看到這種情景,就整天想辦法要為人民制伏洪水,那么他是怎么做的,結(jié)果怎么樣呢 今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)傳說故事--《大禹治水》.
二,初讀課文,讀中識(shí)字.
1,請(qǐng)學(xué)生自己先試著讀課文,要求:
(1)邊讀邊標(biāo)出自然段;
(2)遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來,借助拼音多讀幾遍,把字音讀準(zhǔn).
2,同桌之間交流互讀.
(1)兩人一起讀讀課文;
(2)向同學(xué)讀讀你圈出的字.
3,學(xué)生在小組里分自然段讀文,要求認(rèn)真聽,幫同學(xué)指出沒有讀準(zhǔn)的字音;
4,指名分段讀課文,評(píng)議字音是否讀準(zhǔn).
三,交流識(shí)字情況.
(1)認(rèn)讀詞語卡片.
洪水 淹沒 農(nóng)田 沖倒 百姓 父親 帶領(lǐng)
修筑 才能 制伏 挖洞 水勢(shì) 辛苦 入學(xué)
a,小組合作認(rèn)讀. b,開火車檢查.
(2)做游戲認(rèn)讀生字.
四,識(shí)記字形,指導(dǎo)書寫 ,及時(shí)評(píng)價(jià)反饋.
五,練讀課文.
第二課時(shí)
一,出示生字和詞語卡片,開火車認(rèn)讀.
二,細(xì)讀第一自然段.
1,指名讀,思考:這一自然段主要告訴我們什么
從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無家可歸"是什么意思 這些情況發(fā)生在什么時(shí)候
2,指導(dǎo)朗讀.
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì),其中"滔滔,淹沒,沖倒,無家可歸"要重讀.
指名試讀.學(xué)生自由練讀.集體齊讀.
三,洪水如此兇猛,造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重,老百姓就這樣日復(fù)一日,年復(fù)一年地過著家破人亡,無家可歸的悲慘生活.為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現(xiàn)了,他不辭辛勞,想方設(shè)法制服了洪水.學(xué)習(xí)第二自然段
1,指名讀課文:說說這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的
2,指名讀第二,三句,說說大禹是先干什么,后干什么.
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛 (走遍,吃近)
"走遍吃盡"說明了什么
"千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山"這幾個(gè)數(shù)字都不是表示具體數(shù)字,而是表示很多.
要帶領(lǐng)老百姓開山挖河,完成引水入海的浩大工程,課文中,說大禹吃盡"千辛萬苦".小朋友們想一想:他可能會(huì)吃哪些苦呢
學(xué)生自由想象,充分體會(huì)大禹的英雄形象.
3,指導(dǎo)朗讀.
四,學(xué)習(xí)第三自然段
1,指名讀,思考:這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事
2,自由讀課文,找出本自然段中表示數(shù)量的詞.
(13年三次一次十多歲)
這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么 突出表現(xiàn)了什么
3,指導(dǎo)朗讀.
自由練讀,集體齊讀.
五,學(xué)習(xí)第四自然段
1,齊讀,想:為什么說大禹是一位偉大英雄呢
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二,三自然段討論.
2,老百姓會(huì)怎樣感謝大禹 啟發(fā)想象.
3,齊讀,體會(huì)"代代相傳"的意思
六,用自己喜歡的方式讀課文,練習(xí)把故事講下來.
(1)自己練習(xí)講故事.
(2)小組內(nèi)互相講述.
(3) 指名講故事,其他同學(xué)仔細(xì)聽,評(píng)議.
七,拓展閱讀,課外延伸.
回家搜集傳說故事,準(zhǔn)備召開"民間傳說故事會(huì)".
八,板書:
大禹治水
滔滔洪水 千辛萬苦 引入大海
無家可歸 千山萬水 安定日子
傾注 “情”,落實(shí) “讀”——《大禹治水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第6單元的一篇課文。這篇課文是一個(gè)古代傳說,講述大禹吃盡千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服洪水的故事,贊揚(yáng)他造福百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
基于對(duì)教材的分析和學(xué)情的認(rèn)識(shí),預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、用自主識(shí)字、游戲鞏固等形式正確認(rèn)讀10個(gè)生字;用不同字音表不同字義的方法區(qū)分多音字“倒”和“沒”;用擴(kuò)詞的方法區(qū)分同音字“治”和“制”;認(rèn)識(shí)衣字旁及表示的意思;正確書寫10個(gè)字。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)提綱背誦課文。
3、用結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的意思,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確認(rèn)讀、書寫生字。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合上下文、數(shù)量詞、生活實(shí)際等了解“千辛萬苦”、 “安定”的意思,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
【學(xué)情分析】
二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí),積累了一些識(shí)字方法,初步具備了主動(dòng)識(shí)字的能力。他們喜歡閱讀,初步具備了結(jié)合上下文和生活實(shí)際,了解課文重要詞句意思的能力。同時(shí),《大禹治水》這個(gè)故事雖年代久遠(yuǎn),但對(duì)學(xué)生來說并不陌生,大多數(shù)學(xué)生通過動(dòng)畫片、課外書籍等,已經(jīng)對(duì)故事有所了解。
【教學(xué)策略】
在識(shí)字教學(xué)中采取自主識(shí)字、同伴合作、隨文識(shí)字、游戲鞏固等策略。閱讀教學(xué)中,主要采用情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀指導(dǎo)法、句式比較法、再造想象法等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練。
【教學(xué)過程】
第一部分:創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
上課伊始,出示有關(guān)古代傳說的圖片,讓學(xué)生看圖猜故事,再大聲說出故事的名字。 最后一張定格在《大禹治水》,學(xué)生說出名字后板書課題,“治”是生字,引導(dǎo)學(xué)生和老師一起書空“治” 。 齊讀課題后,接著問學(xué)生,你有什么好辦法記住這個(gè)字?學(xué)生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識(shí)記。再讓學(xué)生說說“治水” 是什么意思。
【設(shè)計(jì)意圖】
導(dǎo)課環(huán)節(jié)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法,一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累,豐富課程資源。其中“治”字隨課題識(shí)字,用分散識(shí)字的方法降低學(xué)習(xí)難度。
第二部分:初讀課文,自主識(shí)字
識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),這部分的教學(xué)共分四步進(jìn)行:
第一步,自讀課文,出示自讀要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子,不認(rèn)識(shí)的字圈出來借助拼音多讀幾遍,難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。
【設(shè)計(jì)意圖】
一方面讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,另一方面引導(dǎo)學(xué)生在語境中自主識(shí)字。
第二步,同位合作讀生字卡片,不會(huì)的互相教一教,然后和同位分享好的識(shí)字方法。
【設(shè)計(jì)意圖】
此環(huán)節(jié)意在體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效融合。
第三步,請(qǐng)2—3組同位上臺(tái)交流,交流內(nèi)容包括:易讀錯(cuò)的字音、同音字、多音字、形近字及擴(kuò)詞等。根據(jù)學(xué)生交流情況,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下生字:
傾注 “情”,落實(shí) “讀”——《大禹治水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、閱讀課文,讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過家門而不入”的原因,感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
3、有感情的朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生想象大禹一心治水,“三過家門而不入”的感人情景。
準(zhǔn)備:cai
重點(diǎn):讓學(xué)生了解大于怎樣不辭辛苦,并利用自己的聰明才智,制服洪水為民造福的精神。
難點(diǎn):體會(huì)大禹“三過家門而不入”的無私奉獻(xiàn)精神。
過程:
一、導(dǎo)入
師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。
二、新課
師:這里的水是指什么水?
生:洪水。
師:你知道洪水對(duì)人類有什么危害嗎?
生1:淹沒田地、房屋。生2:摧毀莊稼。生3:讓人們無家可歸。
師:可見,洪水的破壞性令人恐懼。請(qǐng)翻開書97頁,小聲讀第一自然段,看課本上是怎么寫的?讀完之后你有什么感受?
生:讀第一自然段。我覺得洪水很兇猛,很可怕,像猛獸。
師:你從哪些詞語體會(huì)到的?生:淹沒毀壞房屋倒塌 無家可歸。(出示:洪水肆虐的圖片,配音樂。附幻燈片。)
師:同學(xué)們請(qǐng)看,你看到了什么?聽到了什么?
生1:我看到了洪水把人們的房屋淹沒了,聽到了人們喊救命的聲音,很慘。
生2:我看到農(nóng)民的莊稼也被洪水淹沒了,沖走了,聽到了大人小孩哭泣的聲音。
生3:我還看到人們四處逃難,聽到洪水咆哮的聲音。
師:讓我們?cè)賮碜x第一自然段,看誰能讀出洪水兇、猛的特點(diǎn)。師指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第五自然段。
師:這么肆虐的洪水能被制服嗎?你從哪里知道的?
生:能,第五自然段第一句。抽生讀:洪水終于退了,人們又過上了安定的生活,到處一片欣欣向榮的景象。理解 “欣欣向榮”的意思。(聯(lián)系上下文)師:洪水被制服,人們有房住了,有田種了,到處一片生機(jī)勃勃,這種景象就叫——欣欣向榮。
師:這時(shí)老百姓最想感謝的人是誰?
生:禹。師:他們會(huì)說些什么呢?生1:謝謝你,禹。生2:你好偉大啊!我多么想我當(dāng)時(shí)也在場(chǎng),就可以給你當(dāng)助手了。(出示第五自然段第二句話)齊讀:禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。師:同學(xué)們,你們知道嗎?在掌聲和鮮花背后禹有著怎樣的付出嗎?請(qǐng)自讀2、3、4自然段,讀完之后,四人小組討論解決以下問題:出示cai問題:1、2、3。附:幻燈片。
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
師:其實(shí),在禹治水之前,有很多人治過水,包括禹的父親“鯀”,鯀是用什么方法治水的?生:鯀把天上的土偷下來去堵洪水。
師:這種土是普通的土嗎?有什么特點(diǎn)?生:這種土叫息壤,能自生自長、永遠(yuǎn)用不完。
師:這么好的土,應(yīng)該能治好洪水,結(jié)果是這樣嗎?說明了什么?生1:結(jié)果還是堵不住,說明水很大。生:還說明了“堵”治不了洪水。因此,禹在臨死前叮囑兒子說(“一定要把洪水治好”),我想:禹此時(shí)此刻一定是下了決心要把水治好的,那么禹是怎樣治水的呢?
4、學(xué)習(xí)第三自然段。
學(xué)習(xí)第一句。師:禹是怎么治水的?生找出第一句回答。從禹治水的方法看,你覺得禹怎么樣?(板書:聰明過人)他分別做了哪些事情?(開鑿龍門挖通河道壘堤壩引水)從他做的這些事情看可以看出這項(xiàng)工程(浩大)要完成這么大一項(xiàng)工程,不知要遇到多少困難?吃多少苦?課文中寫他吃了哪些苦呢?抽生。你是從哪些詞語體會(huì)到他吃了很多苦的?(常常蒙蒙亮又常年?duì))出示cai。.其實(shí)在這么大的工程中,禹吃的苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。你想一想:他可能還吃了哪些苦?生1:水太大了,禹一次又一次被沖走。生2:那里荒無人煙,經(jīng)常有猛獸出入。師:為了治水,禹歷盡千辛萬苦,(板書:千辛萬苦)
4、學(xué)習(xí)第四自然段。出示一組句子:(禹三十歲結(jié)婚,在家住了四天,告別了妻子。禹三十歲才結(jié)婚,在家僅僅住了四天,就告別了妻子。)
師:比較一下,這兩個(gè)句子有什么不一樣?理解:“才 ”“僅僅”“ 就”的語氣。
師:什么叫“才”結(jié)婚》?
生:就是結(jié)婚很晚的意思。
師:三十歲,晚嗎?
生:晚。我查過資料,那時(shí)候人們的平均年齡三十五歲,一般是在十多歲就結(jié)婚了。
師:你了解的真多,為你鼓掌。(全班鼓掌)
師:禹為什么結(jié)婚那么晚?結(jié)婚可是人的終生大事啊?
生:因?yàn)樗跒槿藗冎嗡瑳]有時(shí)間。
師:在禹的心中哪一件才是真正的大事呢?
生:治水。
師:治水是為了誰?結(jié)婚是為了誰?
生:治水是為了大家,結(jié)婚是為了自己。
師:在面臨大家和自身利益時(shí),禹怎么想的?選擇了什么?
生:禹想,我也想結(jié)婚,但是洪水那么厲害,淹死了那么多人,我一定要治水,所以他選擇了治水。
師:說明禹是一個(gè)怎么樣的人?生1:禹是一個(gè)關(guān)心別人的人。生2:是一個(gè)大公無私的人。(板書:大公無私)
出示句子齊讀:禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,卻一次也顧不得進(jìn)去看一看。
師:十年啊,三千多個(gè)日日夜夜,難道他不愛自己的家嗎?(不是)是他沒機(jī)會(huì)回家嗎?(曾經(jīng)三次~~)為什么一次也不進(jìn)去看一看,他心里想什么?(引導(dǎo)學(xué)生想象三次感人場(chǎng)面)附:幻燈片提示。
第一場(chǎng)景:
生:禹第一次路過家門,聽到孩子出生時(shí)“呱呱”的哭聲,兩眼含著淚花,深情地說:“孩子,我的孩子,爸爸多想進(jìn)來看你一眼,可我,治水要緊”。說完,流下兩行熱淚,帶領(lǐng)隊(duì)伍,繼續(xù)趕路。
第二場(chǎng)景:
生:禹第二次路過家門口時(shí),看見妻子正在教懷里的兒子叫爸爸,禹不僅熱淚盈眶,感激地說:“妻子,辛苦你了,你是天底下最好的妻子,我會(huì)盡快治好水回家的,你放心吧!”
第三個(gè)場(chǎng)景:
生:禹第三次路過家門時(shí),看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口,好像在盼他回來,他心里一抽搐,兩漢熱淚滾落到馬背上,歉疚地說:“媽媽,對(duì)不起,我是個(gè)不孝的兒子,我讓你受苦了,但我不會(huì)讓你失望的。”
師:多么感人的場(chǎng)面,多么質(zhì)樸的話語,會(huì)讓我們一代又一代的人永遠(yuǎn)牢記。歸納出“三過家門而不入”的成語,并板書。師:至今人們?nèi)杂眠@個(gè)成語稱頌?zāi)切┫裼硪粯泳哂蟹瞰I(xiàn)精神的人。人們?yōu)榱俗鹬睾蛺鄞魉驮谒拿帧坝怼鼻懊婕由弦粋(gè)“大”,(描紅“大”)稱他為大禹。(出示:大禹的圖片)師:讓我們一起深情的叫他一聲“大禹”。學(xué)到這里,你難道不想對(duì)大禹說上兩句嗎?生:大禹,你的行為讓我感動(dòng),我會(huì)永遠(yuǎn)記得你。師:帶著自己對(duì)大禹的理解,有感情地齊讀第五自然段。生讀。
5、師:是啊,(對(duì)照板書)大禹利用自己的聰明才智,歷盡千辛萬苦,大公無私,曾經(jīng)三過家門而不入,終于制服了洪水,成為人們尊重和愛戴的英雄。想必大家對(duì)這位英雄都有了自己的理解,請(qǐng)帶著這種理解將課文齊讀一遍。生:齊讀。
反思:《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問題。要解決這個(gè)問題,就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸,讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。因此,在學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會(huì)洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會(huì)老百姓的“無家可歸”。 將第五自然段提上前來學(xué)習(xí),以此來理解“欣欣向榮”和為什么大禹的名字“代代相傳”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時(shí),我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)治水的艱辛,特別是抓住“開鑿龍門,挖通了九條大河,壘起堤壩”等詞句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),我出示了一組材料提示,引導(dǎo)學(xué)生從這一組材料提示想象大禹“三過家門而不入”的感人情景從而體會(huì)大禹公而忘私的精神成為了這堂課的亮點(diǎn)。整個(gè)這堂課,以讀貫穿全過程,“樸實(shí)”是這節(jié)課的最大特點(diǎn)。不足的地方是材料給得詳細(xì)了一些,限制了學(xué)生的思路。
傾注 “情”,落實(shí) “讀”——《大禹治水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、分析教材,把握訓(xùn)練要點(diǎn)
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第六單元的第15課。講的是古時(shí)候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學(xué)生感悟理解大禹“三過家門而不入”的原因,體會(huì)大禹意志頑強(qiáng)、為百姓造福的獻(xiàn)身精神。本課共4個(gè)自然段,第1自然段講洪水泛濫的景象,點(diǎn)明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經(jīng)過。第3自然段講大禹三過家門而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結(jié)果。
根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn),結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)練重點(diǎn),我擬訂了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo):①學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字(音、形、義),理解由生字組成的新詞。學(xué)會(huì)1個(gè)新偏旁。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內(nèi)容,感知大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。目標(biāo)力求有層次、具體明確。
三 以情為線,優(yōu)化教學(xué)流程
本著為學(xué)生提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái),利于學(xué)生自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程:
激趣入境——讀中設(shè)境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境:上課開始,通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景:“同學(xué)們愛讀神話故事嗎?請(qǐng)說說你知道的神話故事有哪些。”“讀課題,請(qǐng)?zhí)岢鲎约合胫赖膯栴}。”從而激發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)、交流的愿望,努力營造一個(gè)朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
讀中設(shè)境:教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展變化,始終以學(xué)生情感的發(fā)展為主旋律。教學(xué)第一小節(jié)時(shí),在動(dòng)畫情境的渲染下提問:“讀著讀著,在這滔滔的洪水中,你看到了什么,聽到了什么?你的心情怎樣,為什么?”同時(shí)鼓勵(lì)生生間的互評(píng)。將畫面與音樂融為一體,更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)語言的多角度思考、多方位想象。
第二小節(jié)的學(xué)習(xí)盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、自由還給學(xué)生。我這樣設(shè)計(jì):①分四人小組討論:你最喜歡哪一句話,為什么? ②交流匯報(bào)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:禹為了治水吃過哪些苦?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞句通過看、讀、議、評(píng)進(jìn)一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情:第三小節(jié)的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自學(xué),通過看圖講故事,自由交流發(fā)言,感情朗讀感悟大禹的偉大。
情中悟理:學(xué)第四小節(jié)時(shí),通過詢問:“讀著讀著,現(xiàn)在你的心情怎樣,為什么?老百姓的日子怎么樣了?”(播放流動(dòng)圖)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和感情火花,讓孩子的思維插上了想象的翅膀,最終脫口而出:“大禹,我想對(duì)您說……”這樣,讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,讓學(xué)生用“心理視線”去讀書,讓學(xué)生獲得情感的愉悅。
四 以學(xué)促教 ,落實(shí)讀寫項(xiàng)目
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),我將識(shí)字教學(xué)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來。本著《課標(biāo)》中識(shí)字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的原則,我在這個(gè)環(huán)節(jié)只對(duì)重點(diǎn)字詞有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識(shí)字。
在寫字教學(xué)中我通過示范書寫、讓學(xué)生隨老師板書書空、鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的改進(jìn)建議,提高課堂的參與度,使寫字得到落實(shí)。
通過讓學(xué)生說心里話:大禹是好爸爸還是壞爸爸?進(jìn)而鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言,讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解。
啟發(fā)學(xué)生想象:教學(xué)第一節(jié)時(shí),通過放影像(“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”的畫面),激發(fā)學(xué)生的憐憫心、同情心,并想象洪水畫面。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象:禹為了治水吃過哪些苦?如果你就是禹的兒子,你會(huì)怎么想?你想對(duì)大禹說點(diǎn)什么呢?通過幾次想象來拓展學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,促使學(xué)生加深對(duì)大禹這一人物形象的理解,受到一次愛他人、愛人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
課堂上盡量體現(xiàn)“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
學(xué)法方面,重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng),通過學(xué)生自主地問、看、聽、說、讀、劃、寫、思、議、演等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與閱讀活動(dòng),使學(xué)生感悟讀中生情、景中有情的樂趣。
五、有的放矢, 選擇教學(xué)媒體
針對(duì)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少、喜歡直觀、注意力易分散的特點(diǎn),我自制了音畫、圖文并茂的課件來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí)注意了小黑板、字卡、紙條等常規(guī)教具的運(yùn)用,力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。
六、“情”為線,合理設(shè)計(jì)板書
板書設(shè)計(jì)以“情”為主線,以事為據(jù),精選詞語,通過對(duì)比,突出大禹治水的艱辛,感悟大禹的偉大。板書力求美觀、醒目、易理解。
附板書設(shè)計(jì):
15大禹治水
害 無家可歸 千辛萬苦 千山萬水
三過家門而不入
傾注 “情”,落實(shí) “讀”——《大禹治水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
教學(xué)重點(diǎn):
了解課文大意。
教學(xué)過程:
一、 揭示課題。
今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說,課文中的主人翁是一位為民造福的英雄。
板書課題,指名讀大禹。
簡介大禹:古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,一位為民造福的英雄(這句話反復(fù)出現(xiàn),課堂語言啰嗦,建議換成資料中別的介紹性語言)。
二、字詞來擋路
禹 鑿 壘 妻
野 荒 塞 雄
淹沒 倒塌 沖走
叮囑 開鑿 敬仰
愛戴 顧不得 欣欣向榮
三、自探提示。
1、學(xué)生自由輕聲練讀課文。
2、檢查自讀情況。
指名逐段試讀課文,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
有些句子比較長,提醒學(xué)生注意句中的停頓。
3、讀課文,思考討論:這篇課文主要寫的是誰?寫了一件什么事?
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了(治水),三次經(jīng)過家門都沒有(回家)。
四、細(xì)讀第一自然段。
1、指名讀,思考:這一自然段主要告訴我們什么?
(洪水給老百姓帶來了嚴(yán)重的災(zāi)難。)
2、思考:從哪些詞語可以看出洪水很兇猛?
(淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒)
3、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì),其中淹沒、倒塌、沖走、沖毀、逃荒要重讀。
4、學(xué)生自由練讀。
5、集體齊讀。
洪水如此兇猛,造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重,老百姓就這樣日復(fù)一日,年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現(xiàn)了。
五、解疑合探
1、自讀課文,找找文中寫了誰治水?
(鯀、大禹)
2、他們倆治水的結(jié)果是?
(鯀——失敗 大禹——成功)
3、為什么大禹成功了,而父親鯀卻失敗了?
第2自然段,鯀治水的方法——堵
4、那大禹用了什么方法治洪成功的?讀第3自然段。
(禹改變了父親的做法,帶領(lǐng)人們開鑿了龍門,挖通了九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里。)
5、那禹為什么能成功?你能用一個(gè)字概括他治水的方法嗎?
(這五個(gè)問題前后銜接緊密,這樣問太瑣碎,建議表格出示,自學(xué)討論解決)
人物
治水方法
結(jié)果
6、從這里可以看出大禹是一個(gè)什么樣的人?
(善于總結(jié)、思考、有智慧的人)
六、質(zhì)疑再探
1、文中還有哪里在寫大禹的堅(jiān)持不懈的精神?
(第4自然段)
2、自讀第4自然段,思考:
為了治水,禹三十歲才結(jié)婚,在家僅僅住了四天,就告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,卻顧不得進(jìn)去看一看。
思考:(這些詞語說明了什么)
思考:大禹在人們心中的形象是……?
(禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。)
3、大禹為什么會(huì)成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”
請(qǐng)孩子默讀課文尋找答案,然后同桌交流
(師總結(jié):治水成功;奉獻(xiàn)精神。)
七、聯(lián)系實(shí)際
找一找還有哪些有著奉獻(xiàn)精神的人?
(加一個(gè)環(huán)節(jié),深化主題)
八、拓展延伸
心里裝著百姓的人,百姓會(huì)世世代代敬仰愛戴他。禹的名字也因此名垂千古,《史記》中就曾這樣記載大禹治水:
唯禹之功為大。披九山,通九澤,決九河,定九州。
師范讀。解釋:普天之下要數(shù)禹的功勞最大,他帶領(lǐng)人們劈開了一座座大山,改良了一片片沼澤,疏通了一條條河流,讓天下安定,百姓過上了安居樂業(yè)的生活。
其實(shí)我們?cè)谧拿總(gè)人都是大禹治水的受益者,是他首創(chuàng)了變堵為疏的治水方法,馴服了肆虐的洪水,造福了天下百姓,讓我們帶著對(duì)禹崇高的敬意來再來讀讀這句話。
九、板書設(shè)計(jì):
大禹治水
堵 →引
無私奉獻(xiàn)
世代敬仰
傾注 “情”,落實(shí) “讀”——《大禹治水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。
一、識(shí)字教學(xué)
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,初讀課文后,認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲,將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),玩中識(shí)記,突破了識(shí)字難點(diǎn);在學(xué)寫生字、識(shí)記字形時(shí),把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中,采用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開展“識(shí)字擂臺(tái)賽”,讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識(shí)字,這樣,識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫,他們?cè)趭蕵分姓莆樟俗值囊簟⑿巍⒁猓瑥亩岣吡俗灾髯R(shí)字的能力。
二、寫字教學(xué)
在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組,互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如:劉爽的字寫得非常工整,尤其是“撇”寫得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒屨几癫荒敲磾D就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià),那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評(píng)價(jià),即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì),不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人,更提高了課堂的參與度。
三、討論
大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法,只要是合理的,都應(yīng)該給予鼓勵(lì),讓學(xué)生從一年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見解,鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,說出了這些詞語:聰明(因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法)、善良(幫助老百姓治水)、堅(jiān)強(qiáng)(不放棄治水)等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的情感。
傾注 “情”,落實(shí) “讀”——《大禹治水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo) :
1.鞏固“洪、毒”等15個(gè)生字,了解“疏導(dǎo)、安居樂業(yè)”等詞語的意思。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,初步體會(huì)大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。
3.能根據(jù)提示,講述“大禹治水”的故事。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解課文內(nèi)容,初步體會(huì)大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。
2.能根據(jù)提示,講述“大禹治水”的故事。
教具準(zhǔn)備:PPT
教學(xué)過程 :
一、復(fù)習(xí)回顧
1.檢查詞語認(rèn)讀。
(1)洪水 傷害 災(zāi)難 痛苦極了
(2)教訓(xùn) 驅(qū)趕 恢復(fù) 安居樂業(yè)
2.回憶:課文講了一件什么事情?
很久很久以前,( )經(jīng)常泛濫,人們的生活十分( ),鯀沒有治好水。他的兒子禹吸取了( ),治好了水,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了,老百姓過上了安居樂業(yè)的生活。
過渡:那么,當(dāng)年大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水?他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道,一起去四千多年前看看吧。
二、精讀感悟,體會(huì)大禹精神。
(一)學(xué)習(xí)第一自然段。
1.(課件出示)讓我們來看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)
在動(dòng)畫情境的渲染下提問:剛才,大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢(shì)是多么兇猛,你仿佛看到了什么?聽到了什么?
2. 看到這滔滔的洪水淹沒了田地,沖毀了房屋,老百姓遭到傷害,你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?
(1)指名讀。(加之生生、師生間的互評(píng))
(2)好大的洪水,好不幸的人們!來,我們一起滿懷同情,讀讀這一段。
(二)學(xué)習(xí)第2—4自然段。
(閱讀提示)認(rèn)真聽老師范讀課文2—4自然段,思考:洪水過后誰在處理水患?結(jié)果如何?用“——”畫出你獲得的消息。(重點(diǎn)讓學(xué)生說清人物、治水方法、時(shí)間、結(jié)果,為后面的“講故事”做好準(zhǔn)備。)
學(xué)生自讀勾畫,小組交流
匯報(bào)交流。
1.大禹的父親鯀用什么辦法治水的?
“他只知道筑壩擋水,九年過去了,洪水仍然沒有消退。”
鯀使用的是什么方法?什么是“筑壩擋水”?能不能用一個(gè)字概括?(堵)
2.大禹又是用什么方法制服洪水的?
(1)“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn),采用疏導(dǎo)的辦法治水。”
什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢?用一個(gè)字概括就是?(疏)你能用文中的語句回答嗎?
(課件出示)“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,讓洪水通過河道,最后流到大海里去。”
過渡:做事情找準(zhǔn)方法很重要,這樣,事情就成功了一半,另一半還要靠辛苦地努力、堅(jiān)定的決心及無私的奉獻(xiàn)精神。
(2)哪些地方看出大禹治水決心很大?
(課件出示) 禹離開了家鄉(xiāng),一去就是十三年……走進(jìn)家門看一看。
禹治水十三年三次路過家門都沒進(jìn)去看一看。十三年啊,四千多個(gè)日日夜夜,難道他就不想回家么?想象一下禹三次經(jīng)過家門時(shí)的情景:(課件出示)
A. 他的妻子剛生了他們的兒子,禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲,他多想 可是,禹想了又想,認(rèn)為 ,還是狠狠心,走了……
B.他的孩子已經(jīng)會(huì)叫爹了。這一天,他的妻子抱著他們的孩子,站在家門口。孩子揮著小手叫:“爹,爹。”禹的眼眶紅了,他深情地望了他們母子一眼,對(duì)她的妻子說 ,說完,又走了……
C.此時(shí),禹的兒子已經(jīng)十多歲了,兒子拉著他的手說: ,禹多想留下來陪陪兒子啊,可他一想到洪水帶給人們的災(zāi)難,認(rèn)為治水要緊,又走了……
學(xué)生補(bǔ)充說完整。
多么令人感動(dòng)啊!人們把禹的這種行為概括成了一個(gè)成語——三過家門而不入。帶著你的感悟讀讀這句話。
像禹這樣心理裝著別人,沒有自己的人是什么樣的人?(舍小家為大家大公無私舍己為人)(板書:三過家門而不入)
3.因?yàn)榇笥淼膱?jiān)定決心和無私奉獻(xiàn)精神,洪水退了,你看到的大地是一番什么樣的景象?(學(xué)習(xí)課文最后一句話,相機(jī)板書:治水成功民開懷)人們?yōu)榱吮硎緦?duì)禹的尊敬和愛戴,在他的名字前加了一個(gè)大字,尊稱他為“大禹”。
三、鞏固拓展,復(fù)述故事。
課文學(xué)完了,你會(huì)講這個(gè)故事給別人聽嗎?根據(jù)下列提示,講一講“大禹治水”的故事。 (學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)講故事,再選代表講故事“大禹治水”。)
(課件出示)提示:
A洪水使人們生活痛苦。
B鯀用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。
C大禹治水,三過家門而不入。
D大禹用開通河道的辦法,帶領(lǐng)人們治好了洪水。
四、課外作業(yè)新設(shè)計(jì)
1.把《大禹治水》的故事講給別人聽。
2.搜集類似的神話故事。
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課題 大禹治水 課型 新授 案序 第1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1、初讀課文,自學(xué)生字詞。 2、能熟讀課文,學(xué)會(huì)寫本課生字。 教學(xué)重點(diǎn) 能熟讀課文,背誦課文。 教學(xué)難點(diǎn) 能熟讀課文,生字的書寫,注重對(duì)育人道理的滲透。 課前準(zhǔn)備 生字卡片、大禹治水圖、大禹的畫像等 教 學(xué) 過 程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教 師 的 教 學(xué) 生 的 學(xué) 設(shè)計(jì)意圖 激趣引入 1、講故事激發(fā)趣味導(dǎo)入 2、板書課題:大禹治水 指導(dǎo)學(xué)生讀課題 3、質(zhì)疑:讀了課題有什么疑問? 4、教師介紹大禹及課文背景。 1、學(xué)生理解題目意思。 2、學(xué)生齊讀課題 3、學(xué)生說出心中的疑問 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四個(gè)小環(huán)節(jié)旨在加深學(xué)生對(duì)大禹的尊敬。 初讀課 文 學(xué)生自讀課文 1、教師播放課文錄音。提問:聽課文朗讀錄音,通過聽,你認(rèn)識(shí)了哪些字,記住了哪些字? 2、范讀課文。要求學(xué)生思考:這篇文章主要寫誰?寫了大禹的什么? 1、學(xué)生自由讀課文,一邊讀一邊將不認(rèn)識(shí)的字作上記號(hào),在有疑問的地方劃上問號(hào)。 2、聽課文朗讀錄音,通過聽,你認(rèn)識(shí)了哪些字,記住了哪些字? 本環(huán)節(jié)主要查看學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度以及對(duì)生字讀音的掌握程度。 3、指名分段朗讀課文,互聽互評(píng),糾正字音。 4.出示口頭填空題:課文主要講的是大禹為了( ),三次經(jīng)過家門都沒有( )。 3、學(xué)生分自然段朗讀課文。 4、思考后認(rèn)真完成填空練習(xí)題。 細(xì)讀課文 1、指名請(qǐng)學(xué)生讀課文。 2、學(xué)生討論 (1)這一段主要告訴我們什么? (2)從哪兒看出洪水兇猛? (3)“無家可歸”是什么意思?(4)這些情況發(fā)生在什么時(shí)候? 3、將生字按難易分類,把容易識(shí)記的字卡拿出來指名認(rèn)讀。 4.出示生字:治洪姓。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀好后鼻音。 5、多種形式認(rèn)讀生字:同桌互讀,小老師帶讀,指名讀。 1.朗讀課文,聽教師評(píng)議。 2.結(jié)合想象,學(xué)生回答。 3.以多種形式朗讀,加深記憶。3 4.認(rèn)識(shí)了哪些生字, 學(xué)生談識(shí)記漢字的好辦法。 旨在學(xué)生能夠迅速理解課文,認(rèn)識(shí)本課的生字新詞 鞏固練習(xí). 1、游戲:將學(xué)生分成兩大組,每組選派一名代表上臺(tái),老師念出本課生字,學(xué)生指相對(duì)應(yīng)的生字卡片,看誰指得又快又準(zhǔn)確.指得快又對(duì)的為優(yōu)勝。 2、再讀課文,讀準(zhǔn)生字字音.你能把課文準(zhǔn)確地讀出來嗎指名朗讀課文,集體糾正發(fā)音。 1.學(xué)生認(rèn)讀生字,辨別生字。 2.聽教師講字型記憶法,試著運(yùn)用。 3.學(xué)生讀課文。 旨在加深對(duì)生字的認(rèn)讀和記憶 指導(dǎo)寫字 指名匯報(bào)自學(xué)情況,老師根據(jù)學(xué)生的回答,小結(jié)識(shí)記方法。 3、指導(dǎo)書寫。 引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格里的位置。 說說在書寫時(shí)該注意什么。 4、學(xué)生練寫兩個(gè),教師巡視,提醒學(xué)生寫字和執(zhí)筆的姿勢(shì). 跟同桌討論學(xué)習(xí),讀字音看字形,看看可以用什么辦法記住這個(gè)字的音形 學(xué)生說出識(shí)記的方法以及注意點(diǎn)。 學(xué)生練習(xí)寫字。 作業(yè)設(shè)計(jì) 1. 將本課的生字和課文讀給家人聽。 2. 在習(xí)字冊(cè)練習(xí)描紅。 學(xué)生回家把故事讀給家長聽 板書設(shè)計(jì) 大禹治水 治理洪水
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作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):76
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)二
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,其中8個(gè)二會(huì)字只讀不寫;理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、板書:16 大禹治水
2、簡介大禹。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,一位為民造福的英雄。
二、初讀課文,了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文。
要求:(1)把生字圈出來。
(2)把難讀的句子畫出來。
2、檢查自讀情況。
3、范讀課文。
思考討論:這篇課文主要寫的是誰?寫了大禹的什么事?
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了,三次經(jīng)過家門都沒有。
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論:
(1)這一自然段主要告訴我們什么?
(2)從哪兒看出洪水很兇猛?
看圖說說洪水的瘋狂。理解:滔滔、淹沒。
(3)“無家可歸”是什么意思?
(3)這些事情發(fā)生在什么時(shí)候?
3、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì)。
四、過渡
洪水如此兇猛,造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重,老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現(xiàn)了,他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、教學(xué)部分生字,指導(dǎo)書寫。
1、出示生字:治、洪、姓,指名讀。
2、引導(dǎo)學(xué)生說說字形記憶方法。
3、學(xué)生描紅。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
二、繼續(xù)細(xì)讀課文
1、細(xì)讀課文第2自然段。
(1)指名讀課文。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站(第一范文)地址是:www.jcsycorp.com
說說這一段有幾句話。
哪一句寫是大禹想的,哪幾句是寫大禹做的?大禹是怎樣想,又是怎樣做的?
(2)學(xué)習(xí)二、三兩句。
①指名讀第二,三雨句,說說大禹先干什么,后干什么。
②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛?
(板書:走遍吃盡)
“走遍”“吃盡”說明了什么?
“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個(gè),一萬個(gè)?它們說明什么?
③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數(shù)字中的九?它表示什么?
“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導(dǎo)洪水流入了大海“說明了什么?
(板書:挖通劈開)
④要帶領(lǐng)老百姓開山挖河,完成引水入海的浩大工程,課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”,小朋友們想一想:他可能會(huì)吃哪能苦呢?
⑤指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生練讀,齊讀。
2、細(xì)讀第三自然段。
(1)指名讀課文。
(2)這一自然段一共有幾句話?告訴我們一件什么事?
(3)自由讀課文,找出本自然段表示數(shù)量的詞。
這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么?突出表現(xiàn)了什么?
板書:XX年三次過家門一次也沒進(jìn)
(4)指導(dǎo)朗讀。
3、細(xì)讀第4自然段。
(1)齊讀。
(2)為什么說大禹是一位偉大英雄?(聯(lián)系二、三自然段討論。)
(3)老百姓會(huì)怎樣感激大禹?
板書:制服洪水代代相傳
(4)齊讀課文第4自然段,體會(huì)“代代相傳”的意思。
三、練習(xí)背誦課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
擴(kuò)詞。
治久
理偉
二、教學(xué)部分生字字形,指導(dǎo)書寫
1、教學(xué)生字字形。
(1)引導(dǎo)自學(xué)部分生字。
(2)注意“久”的寫法。
2、指導(dǎo)書寫。
3、練習(xí)描紅。
三、課堂練習(xí)
1、抄寫詞語。
2、按要求填空。
洪:有畫,第七畫是。
父:有畫,第三畫是。
理:有畫,第十畫是。
姓:有畫,第三畫是。
四、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
板書:
16 大禹治水
走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水
XX年 三次過家門 一次也沒進(jìn) 代代相傳
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傾注 “情”,落實(shí) “讀”——《大禹治水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
之一
張淑芳
尊敬的老師、朋友們:
大家好!
在介紹我的課例以前呢,我想和大家一起來交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑:
很長一段時(shí)間,當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候,我就犯傻了,就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門,這里摸一把,那里摸一把,不知那里是邊,那里是岸,這種感覺,唉!就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì),翻閱雜志時(shí),一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來。然而,過了一會(huì)兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲子,感慨地說:“一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng);失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!”第二個(gè)人注視著蟲子,禁不住嘆氣道:“可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時(shí)候才能爬到墻頭呢?只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子。”你們看,觀察同一只蟲子,得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒,月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體,同樣觀察蟲子,兩個(gè)人所處的角度不同,他們的感覺就大不一樣,但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢,我想不管面對(duì)怎樣的課型,只要我們抓準(zhǔn)了課文,讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字;傾注一個(gè)“情”字;把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字;落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬!
是不是這樣呢,讓我們來看課例《大禹治水》。
【設(shè)計(jì)依據(jù)】
給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái),讓我用我的眼睛看世界,讓我按我的需要來學(xué),讓我用我的方式成功,讓我愛我所愛,孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴,才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來學(xué)習(xí)。總之,在我們的課堂上與其讓人累著,不如讓人樂著;與其讓人閑著,不如讓人塌實(shí)著。
根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程:
一、習(xí)舊引新,遷情入境。
二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。
三、引入情境,境中悟情。
四、深入情境,情中悟理。
具體的【教學(xué)過程 與教學(xué)策略】如下:
一.習(xí)舊引新,遷情入境。
這一部分的設(shè)計(jì)—簡明扼要:小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問:這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,上一節(jié)課你都學(xué)了些什么?這樣你不又瑞居在圣壇之上,而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎?在不知不覺中已營造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡短的過度語導(dǎo)入 第二部分的教學(xué):那洪水究竟有多大,老百姓到底有多苦呢?請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié):
讀著讀著,你的心情怎樣,為什么?
帶著這種心情,再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。
在動(dòng)畫情境的渲染下提問:讀著讀著,在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?
這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫,范讀課文。小朋友們,讀著讀者你仿佛看到了什么,聽到了什么呢?音樂是靈空的,它可以不經(jīng)過任何中介,直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體,更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,老百姓無家可歸,互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧!聽到了雞飛狗叫的聲音;我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,在聲撕力極的喊著:“救命啊!救命啊!好心的人快來救救我吧!”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女,在洪水中艱難地行走著,哄的一陣大浪沖來,卷走了她懷里的孩子,她呆呆地站在哪兒,淚如雨下,不一會(huì)兒,她瘋狂地沖向那肆虐的洪水,就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年,年復(fù)一年的過著家破人亡,無家可歸的日子,能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué),盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生;空間還給學(xué)生;自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié):
盡情的朗讀課文第二小節(jié),看誰讀得最認(rèn)真,
分四人一小組討論:你最喜歡哪一句話,為什么?這一問題的設(shè)計(jì),問域?qū)挘季S強(qiáng)度大,靈活性強(qiáng),能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報(bào)。
最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié),我把它介紹給大家:小朋友,請(qǐng)你們猜猜看,老師最喜歡第幾句話?老師你最喜歡第一句話,NO,第二句話,NO TO,那肯定是第三句話了!YES!YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎,使學(xué)生為之一震,從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢,我是這樣來設(shè)計(jì)的:給老師一次機(jī)會(huì),讓我來讀讀這一句話,播放動(dòng)畫,范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢,我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河,劈開了許多許多座山,那在劈山挖河的過程中禹會(huì)吃那些苦呢?你看,老師帶著微笑走向孩子,用智慧去開啟智慧,用靈魂去塑造靈魂,用生命去點(diǎn)燃生命,在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說:“禹在挖山劈河的過程中,一不小心就會(huì)從山上摔下來,摔得遍體鱗傷;可能會(huì)被毒蛇給咬了,給大老虎弄傷了;雙腳常年浸泡在洪水中,會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎;炎熱的夏天,又沒有空調(diào)、又沒有電扇,會(huì)熱得中暑;寒冷的冬天,漫天飛雪,凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三.引入情境,境中悟情。
禹為了治理洪水,風(fēng)里來雨里去,一干就是13年,在這13年里(填讀第一句話)1 讀到這兒,你有什么疑問嗎?孩子問:為什么三次路過自己的家門都不回去看一看,難道他不想自己的妻兒嗎?思維是從問題開始的,一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白,連禹的兒子也不明白啊!(填讀第二句話)
3有一天,禹的兒子再也忍不住了,跑去問娘,他會(huì)問些什么呢?面對(duì)兒子的提問娘又會(huì)怎樣回答他呢?你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有,解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān),這不就是主體性最好的落實(shí)嗎!
以上只是情感的鋪墊,精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式,符合學(xué)生的能力特點(diǎn),兼顧學(xué)生的個(gè)性差異,將教學(xué)推向高潮----(配上音樂渲染氣氛,設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書,媽媽在屋里縫衣服)禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天,兒子再也忍不住了,跑去問娘:娘,別人都有爹,我的爹在那里,他為什么不回來看看我們?娘強(qiáng)忍著淚水,摸著兒子的頭說:兒啊!爹不回來看我們,自有他的道理,等洪水被制服了,他一定會(huì)回來看我們的。這感人的一幕幕,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼,趁著被燃燒的激情,我順勢(shì)推了一把:禹不想自己的妻兒嗎?他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水,為了拯救天下苦難的百姓,他舍小家而顧大家,三過家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候,知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對(duì)來說操作起來比較簡單,我給大家展示一下。
四.深入情境,情中悟理。
就這樣,禹為了治理洪水走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦,終于把洪水給制服了,那又會(huì)是一番怎樣的情景呢!讓我們放聲朗讀吧!
讀著讀著,現(xiàn)在你的心情怎樣,為什么?孩子興奮地說:“現(xiàn)在我可高興了,老百姓過上了安定的日子,再也不用四處去流浪了。”這樣安排,與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比,輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。
在這安定的日子里,老百姓都在干些什么呢?(播放流動(dòng)圖)快來看呀!認(rèn)為此處不必作太多的講解,動(dòng)靜結(jié)合,此時(shí)無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的,孩子們興奮地高喊:大禹!所以(填讀23句)有意識(shí)地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦,使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性:學(xué)到這,難道你不想對(duì)大禹說點(diǎn)什么嗎?大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感,孩子的思維插上了想象的翅膀,他們?cè)斤w越高,越飛越遠(yuǎn),有的說,大禹啊大禹,你真了不起,滔滔的洪水都讓你給制服了,人們永遠(yuǎn)感謝你;是你又帶給了人們安逸的生活,你的美名流芳百世,長大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢;如果我也生在那個(gè)年代,我就會(huì)幫你出出注意,造很多水庫,讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊,升華情感:讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹,讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥怼W屓宋男耘c思想性進(jìn)一步整合,讓學(xué)生用“心理視線”去讀書,讓學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶。
傾注 “情”,落實(shí) “讀”——《大禹治水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)要求:
1、能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫,讀準(zhǔn)2個(gè)多音字,認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁,理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
重點(diǎn)講解第二段大禹治水的。
教具準(zhǔn)備:
生字卡片,教學(xué)掛圖,投影片。
教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,讀講第1段。
教學(xué)過程:
一、揭示課題:
1、談話:今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說,課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。
2、板書課題:16 大禹治水。指名讀“禹”(yu)
3、簡介大禹:古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,一位民造福的英雄。
二、初讀課文,了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕讀課文。要求:
碰到生字用筆圈出來,多讀幾遍。
碰到難讀的句子用筆畫出來,努力讀通。
2、檢查自讀情況。指名逐段試讀課文,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
下列生字的讀音要強(qiáng)調(diào):
治、制(zhi翹舌音) 姓、洪、通、形、姓(后鼻音) 理(li邊音)雄(三拼音)仔(平舌音) 淹沒(mo多音字) 沖倒(dao多音字) mo (淹沒) dao(倒下 )
沒 mei(沒有) 倒 dao(倒立 )
3、范讀課文。思考:這篇課文主要寫的是誰?寫了大禹的什么事?
4、口頭填空。課文主要講的是大禹為了( ),三次經(jīng)過家門都沒有( )。
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論:
(1)這一自然段主要告訴我們什么?
(2)從哪兒看出洪水很兇猛?(滔滔淹沒,沖倒)。看圖說說洪水的瘋狂。理解:滔滔,淹沒。
(3)“無家可歸”是什么意思?(自己的房子被沖倒了,沒有地方居住。)
(4)這些情況發(fā)生在什么時(shí)候?
3、指導(dǎo)朗讀:要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì),其中“滔滔,淹沒,沖倒,無家可歸”要重讀。
4、指名試讀,學(xué)生自由練讀,集體齊讀。
過渡:洪水如此兇猛,造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重,老百姓就這樣日復(fù)一日,年復(fù)一年地過著家破人亡,無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現(xiàn)了,他不辭辛勞,想方設(shè)法制服了洪水,下一節(jié)課,我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
四、教學(xué)部分生字,指導(dǎo)書寫。
1、出示生字卡片:治,洪,姓。
2、指名認(rèn)讀
3、對(duì)照田字格,自己看看,想想,說說寫的時(shí)候要注意什么。
4、全班交流:你是怎樣記住這些字的?
5、教師范寫并指出注意點(diǎn)
6、學(xué)生在書上練習(xí)描紅
7、在練習(xí)本上練寫。
五、作業(yè)
練習(xí)讀課文
傾注 “情”,落實(shí) “讀”——《大禹治水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教材簡析:
《大禹治水》是北師大教材三年級(jí)下冊(cè)“奉獻(xiàn)”單元的一篇主體課文。這個(gè)千古流傳的神話,主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻(xiàn)精神代代相傳,家喻戶曉,成為后世頌揚(yáng)的英雄。
課文雖然只有短短四百來字,但由于語言極其簡練,并善于選取幾個(gè)典型細(xì)節(jié)和有代表性的數(shù)字,把上古時(shí)代發(fā)生的一件大事、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚,把人物的奉獻(xiàn)精神表現(xiàn)得淋漓盡致。
設(shè)計(jì)理念:
閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)不是在于讓學(xué)生掌握課文的內(nèi)容,而是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,最終達(dá)到自能讀書。因此,閱讀的本質(zhì)就是思考,而思考源自疑問,有疑才會(huì)有思。
出于這樣的考慮,本課的設(shè)計(jì)主要以“質(zhì)疑——解疑”主線,通過對(duì)課題的質(zhì)疑,從整體上把握課文內(nèi)容,并梳理出學(xué)習(xí)課文的幾個(gè)重點(diǎn)問題;通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解決問題,從而理解課文內(nèi)容,感受人物形象的偉大。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)抓住課題和重點(diǎn)詞句提出問題,并逐步引導(dǎo)學(xué)生以多種方式探究問題,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,理解課文內(nèi)容。
3、使學(xué)生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因,培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入,整體感知。
師:今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一個(gè)神話故事,題目是《大禹治水》。(板書課題,學(xué)生書空練習(xí),提醒學(xué)生注意題目中的“禹”字的寫法)。請(qǐng)大家齊讀課題。(生齊讀)。
師:既然是神話故事,那課文中提到的神奇的人物和事物都有哪些?請(qǐng)大家自己朗讀課文,勾畫出他們的名字并記在心中,想想他們“神”在何處。(生自由讀書,思考,勾畫)。
師:誰來說說課文中提到的神的名字?
生:課文中講到的神奇的人物和事物有鯀、天帝、火神、禹、息壤。
師:(課件出示詞語)我們來讀一讀這些神奇的名字。(生齊讀)。
鯀、禹、天帝、火神、息壤
師:誰來說說他們“神”在何處?
生:鯀可以把天上的土偷下來去堵洪水,我覺得很神。
生:息壤這種土能自生自長,永遠(yuǎn)也用不完,也很神。
師:這些神奇的人物和事之間發(fā)生了什么事?誰來簡單說說?
生:(略)
【點(diǎn)評(píng):上課伊始,胡老師抓住文體特點(diǎn)提出初讀要求,學(xué)生在閱讀、勾畫的過程中,很快就對(duì)課文有了整體的把握,為下面環(huán)節(jié)學(xué)生的質(zhì)疑活動(dòng)作了鋪墊。這樣開門見山的導(dǎo)入,沒有過多的鋪排,似乎顯得平淡了些,但是卻激發(fā)了學(xué)生閱讀的好奇心,真可謂是自然而然,不露痕跡。】
二、質(zhì)疑課題,聚焦問題。
師:你們讀書很用心,初步體會(huì)到了這個(gè)故事的神奇。請(qǐng)大家再讀題目。(生齊讀課題)。
師:讀了這個(gè)題目,你有什么疑問?
生:大禹為什么要治水?
師:你想知道事情的原因。
生:他治水成功沒有?
師:你想知道事情的結(jié)果。
生:大禹是怎樣治水的?
師:你想知道事情的經(jīng)過。
生:他在治水的過程中遇到了哪些困難?又是怎樣克服的?
師:你關(guān)注的是大禹怎樣克服困難的,也算是事情的經(jīng)過。
生:課文中都是說的“禹”,題目為什么要叫他“大禹”?
師:你注意了同一個(gè)人物在題目和課文中的稱呼的不同,很會(huì)思考喲,厲害!你其實(shí)想問的問題是:大禹的“大”大在何處?是嗎?
生:……
(根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,教師適時(shí)選擇板書問題的關(guān)鍵詞)
師:(指著黑板上的問題)同學(xué)們,你們真會(huì)思考,根據(jù)題目提出了這么多問題。請(qǐng)大家再想想,哪些問題可以作為學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)問題?
生:大禹為什么要治水?大禹怎樣治水的?大禹治水的結(jié)果怎樣?
生:大禹的“大”大在何處?這個(gè)問題也很重要。
師:很好。那就把你們自己提出的這四個(gè)問題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們一起讀一讀這些問題。(課件出示問題,生齊讀)。
大禹為什么要治水?
大禹是怎樣治水的?
大禹治水的結(jié)果怎樣?
題目中為什么稱禹為大禹?
【點(diǎn)評(píng)::質(zhì)疑問難是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要方法。抓住課題質(zhì)疑問難是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的一種基本的常見的途徑。胡老師通過引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸并問題,從而聚焦了學(xué)習(xí)本課的四個(gè)重點(diǎn)問題,揭示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅逐漸學(xué)會(huì)了怎樣提問,而且學(xué)會(huì)了怎樣提出有價(jià)值的問題。】
三、層層探究,多元釋疑。
(一)探究問題1——大禹為什么要治水?
師:請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題,默讀課文,相信你們自己能讀懂這些問題。(生默讀、勾畫)。
師:我們來一起來解決第一個(gè)問題:大禹為什么要治水?課文中哪些段落寫到了治水的原因?
生:第一、二自然段寫了大禹治水的原因。
師:大禹治水的原因究竟是什么?
生:(讀第一自然段)很久很久以前,洪水淹沒了村莊和田野,房屋倒塌了,牲畜被沖走了,莊稼也被沖毀了,人們只好四處逃荒。
師:這是由于自然災(zāi)害的暴發(fā),洪水淹沒村莊,沖毀房屋,所以大禹要治水。請(qǐng)跟老師的提示讀這一自然段。
很久很久以前,洪水(生:淹沒了村莊和田野),房屋(生:倒塌了),牲畜(生:被沖走了),莊稼(生:也被沖毀了),人們(生:只好四處逃荒)。
師:你們?cè)陔娨暋㈦娪爸锌吹竭^洪水泛濫成災(zāi)的場(chǎng)面嗎?你看到了什么?聽到了什么?當(dāng)時(shí)你的心情怎樣?
生:我看到洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,人們都無家可歸。
生:我還聽到有人喊救命,洪水來勢(shì)洶洶,讓人膽戰(zhàn)心驚。
生:……
師:所以有洪水猛獸的說法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎?
生:很久很久以前,洪水淹沒了村莊和田野,房屋倒塌了,牲畜被沖走了,莊稼也被沖毀了,人們只好四處逃荒。
師:聽了你的朗讀,我感覺你多么希望這洪水變得溫柔一些啊!誰再來讀一讀?
生:很久很久以前,洪水淹沒了村莊和田野,房屋倒塌了,牲畜被沖走了,莊稼也被沖毀了,人們只好四處逃荒。
師:通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,真是太可憐了!傳說,人們?yōu)榱吮荛_洪水,把家安在山洞里,像野獸一樣的生活;為了避開洪水,人們把家安在大樹上,像猴子一樣爬上爬下,日子過得很悲慘。我們?cè)賮睚R讀第一自然段,讀出洪水的可怕,讀出你的同情和擔(dān)心。(生齊讀)
師:還有什么原因促使大禹要治水呢?
生:因?yàn)榇笥淼母赣H鯀治水失敗,臨終時(shí)囑托禹一定要把洪水治好。
師:從一、二兩個(gè)自然段可以看出,大禹治水有兩方面的原因:一是來自自然的:洪水淹沒村莊、沖毀房屋;二是來自父親的:治水不利,臨終囑托。
【點(diǎn)評(píng)::胡老師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶在影視劇中看到過的洪水泛濫成災(zāi)的場(chǎng)面,引發(fā)想象,激起共鳴,并結(jié)合多種形式的朗讀中,讓學(xué)生感受到洪水的危害,加深對(duì)課文的理解。】
(二)探究問題2——大禹是怎樣治水的?
師:是啊!看到洪水帶來的危害,想到父親臨終前的叮囑,大禹堅(jiān)定了治理洪水的信念。他是怎樣治水的呢?這是我們要解決的第二個(gè)問題。請(qǐng)大家仔細(xì)讀一讀三、四自然段,用波浪線勾畫出課文中的一個(gè)句子來回答這個(gè)問題。(生小聲讀書、勾畫)
師:誰來讀一讀自己勾畫的句子?
生:禹改變了父親的做法,帶領(lǐng)人們開鑿龍門,挖通了九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里。
師:(課件出示此句,學(xué)生齊讀)
禹改變了父親的做法,帶領(lǐng)人們開鑿龍門,挖通了九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里。
師:請(qǐng)同學(xué)們自己再輕聲地讀讀這句話,想一想,禹帶領(lǐng)人們做了哪些事?你發(fā)現(xiàn)了哪幾個(gè)很重要的詞?拿起筆來,在詞語下面做個(gè)記號(hào)。(生看書,邊讀邊畫。)
師:我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)找得又快又好。現(xiàn)在,誰友來告訴大家,你找到哪幾個(gè)重要的詞?
生:第一個(gè)是“開鑿”,第二個(gè)是“挖通”,還有一個(gè)是“壘起”。
師:真善于讀書!有補(bǔ)充嗎?
生:我補(bǔ)充一個(gè)“引到”。
師:真好!你們真善于抓住重點(diǎn)詞來學(xué)習(xí)。我們一起讀這個(gè)句子。(生齊讀)
師:讀了這個(gè)句子,你還有哪些疑問嗎?(生思考)
生:禹壘起堤壩,那不是反而把洪水擋住了嗎?
師:是嗎?誰來解答這個(gè)問題?
生:禹壘起堤壩,是為了不讓洪水四處亂流,他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。
生:禹剛好只挖了九條河嗎?
師:古代的數(shù)字“三、九”都不是確定的數(shù)量,是用來代表很多的意思。
生:“龍門”是什么地方?是“鯉魚跳龍門”中那個(gè)龍門嗎?
師:這個(gè)問題可以課后去查一查。
生:禹改變了父親的做法,請(qǐng)問父親的做法是什么?他為什么要改變?
師:問得好!你們提出的這個(gè)問題很重要,禹改變了父親的做法,那父親的做法是什么?請(qǐng)從課文中找出一個(gè)句子來回答。(生讀書、思考)
師:禹的父親鯀是怎樣治水的?
生:見到人們受苦,鯀心里很著急,就把天上的土偷下來,去堵塞洪水。
師:(課件出示此句)比較一下,禹和鯀的治水方法有什么不同?
見到人們受苦,鯀心里很著急,就把天上的土偷下來,去堵塞洪水。
禹改變了父親的做法,帶領(lǐng)人們開鑿龍門,挖通了九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里。
生:鯀是把天上的土偷下來去堵塞洪水;而禹則是帶領(lǐng)人們開鑿龍門,挖通九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里。
師:如果用一個(gè)字概括他們的治水方法,可以怎么說?用二個(gè)字、三個(gè)字、四個(gè)字呢?
生:用一個(gè)字,那就是堵和引。
生:用兩個(gè)字,可以用堵塞和引到。
師:與“堵塞”相反的詞語還有疏導(dǎo)、疏通等。
生:還可以用三個(gè)字,堵洪水、引洪水。
生:用四個(gè)字也可以,堵塞洪水、引到大海。
師:(課件出示治水方法,對(duì)比引讀,積累詞語)
鯀:堵堵塞堵洪水堵塞洪水
禹:引引到引導(dǎo)疏導(dǎo)疏通引洪水引到大海
師:禹為了完成父親的遺愿,吸取了父親治水失敗的教訓(xùn),變堵塞洪水為引水入海。從這里,我們能感受到禹的聰明才智。(板書:引水入海、智慧)
【點(diǎn)評(píng)::面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生,胡老師巧妙地把“抓住重點(diǎn)詞句理解課文”的意識(shí)滲透在教學(xué)過程中,緊扣住重點(diǎn)詞句,從整體上明白大禹的治水方法,然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊抓住關(guān)鍵句子定向質(zhì)疑,再運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,體會(huì)大禹的智慧。】
師:要想成功制服洪水,除了要有智慧,還要付出艱苦的勞動(dòng)。請(qǐng)大家再讀三、四自然段,用橫線勾畫出禹在治水過程中最讓你感動(dòng)的一個(gè)地方,想一想,為什么讓你感動(dòng)?(生默讀,勾畫)
師:我們來說一說哪些地方讓人感動(dòng)。
生:禹為了治水,禹三十歲才結(jié)婚,在家僅僅住了四天,就告別了妻子,使我很感動(dòng)。
師:(課件出示原句和對(duì)比句)讀一讀這兩個(gè)句子,注意加點(diǎn)的詞語,你會(huì)有更深的體會(huì)。
為了治水,禹三十歲才結(jié)婚,在家僅僅住了四天,就告別了妻子。
為了治水,禹三十歲結(jié)婚,在家住了四天,告別了妻子。
生:我從“才”字體會(huì)到禹為了治水,顧不上結(jié)婚,很晚才結(jié)婚。
師:是的,古代的人們一般在十五歲左右就結(jié)婚了,禹三十歲結(jié)婚,在當(dāng)時(shí)是很晚的了。
生:我從“僅僅、就”這兩個(gè)詞體會(huì)到,禹很晚才結(jié)婚,按理說他應(yīng)該在家多住幾天,可為了快點(diǎn)治好洪水,顧不上和新婚的妻子團(tuán)聚,使人敬佩。
師:這就叫“舍小家為大家”。還有哪個(gè)地方打動(dòng)了你的心?
生:禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,卻顧不得進(jìn)去看一看,很令人感動(dòng)。
師:(課件出示,補(bǔ)充講述大禹“三過家門而不入”故事)
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠,常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年,他每天到處奔波,一心治水。有一天,大禹經(jīng)過家門口,他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲,兩眼含著淚花,沒有進(jìn)去探望,匆匆走了。幾年后,大禹又經(jīng)過家門口,見妻子抱著兒子站在門口,兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶,深情地望了他們母子一眼,又抓緊時(shí)間趕路了。又過了幾年,大禹第三次經(jīng)過家門口,看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口,兒子也已經(jīng)十多歲了。他心里一酸,讓兒子告訴奶奶,等治好洪水后一定回家,然后就腳不停步地向前奔去。
師:這就是“三過家門而不入”這個(gè)成語故事的來歷。(板書:三過家門而不入)十年啊,三千多個(gè)日日夜夜,難道他不關(guān)心自己的家人嗎?(生:不是)是他遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),沒機(jī)會(huì)回家嗎?(生:不是,他曾經(jīng)三次路過家門)。三次路過家門都沒有進(jìn)去看看,他下定的是什么決心?
生:不治好洪水,就絕不回家門。
師:為了使老百姓能過上幸福的生活,大禹做出了無私的奉獻(xiàn)。(板書:無私)讓我們帶著對(duì)大禹的崇敬之情一起來讀這一段。(生齊讀第四自然段)
師:我們繼續(xù)交流,課文中還有哪些地方讓你感動(dòng)?
生:晚上,他常常睡在草丘山岡,天蒙蒙亮就又出發(fā)了。從這里,我體會(huì)到禹為了治水吃了許多苦頭,生活環(huán)境十分艱苦。
師:為了治水,禹常常是風(fēng)餐露宿,早出晚歸。
生:他的腳長年泡在泥水中,腳跟都爛了,他只好拄著拐杖走路。從這個(gè)句子,我體會(huì)到禹為了治水,連自己的身體都顧不上。
師:這么大的工程,在漫長的十年中,禹吃的苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。你們想一想:他可能還吃了哪些苦?
生:……
師:為了治水,不知他付出了多少的汗水和心血啊,不知他吃了多少苦,受了多少罪?讓我們懷著崇敬的心情,讀一讀這兩個(gè)句子。(生齊讀,師板書:歷經(jīng)千辛萬苦、無畏)
【點(diǎn)評(píng)::胡老師繼續(xù)運(yùn)用比較閱讀的方法,重點(diǎn)抓住“才、僅僅、就”等詞語,品詞析句,鏈接資源,展開想象,使學(xué)生深刻地感受到大禹的無私與無畏。】
(三)探究問題3——大禹治水的結(jié)果怎樣?
師:治水的結(jié)果怎樣?請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后自然段。(課件出示,生齊讀)
洪水終于退了,大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
師:與第一段對(duì)比思考,你能想象洪水退后“欣欣向榮”的景象嗎?你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?村莊、房屋、田野是怎樣的景象?人們呢?請(qǐng)把你想象到的寫下來。
(課件出示,生練筆后交流)
洪水終于退了,大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。
生:洪水終于退了,大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。村莊里,人們又修起了漂亮的房屋,到處都是郁郁蔥蔥的樹木。
生:洪水終于退了,大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。你看,草地上,小草綠油油的,還盛開著各種各樣的野花,蝴蝶在草地上翩翩起舞。地里長滿了莊稼,人們快樂地勞動(dòng)著。
生:洪水終于退了,大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。校園里,一群孩子正在做游戲,不時(shí)傳出一陣歡聲笑語;田野里,大人們?cè)谛燎诘貏趧?dòng)著;樹林里,不時(shí)傳出一陣陣鳥兒唱歌的聲音。
生:……
師:面對(duì)今天這欣欣向榮的美好景象,這安居樂業(yè)的幸福場(chǎng)面,我們不要忘記,是大禹制服了洪水,讓大地重?zé)ㄉ鷻C(jī),讓人間充滿朝氣。他不愧是我們尊重和愛戴的英雄。讓我們親切地呼喊英雄的名字,牢記英雄的事跡。
生:(齊呼喊、齊讀)大禹、大禹治水、三過家門而不入。
師:請(qǐng)同學(xué)們看,誰會(huì)把這句話說完整?(課件出示)
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生:因?yàn)榇笥聿活欁约海瑸槊裨旄#瑸榇蠹抑嗡允艿饺藗兊木囱龊蛺鄞鳌?/p>
生:因?yàn)榇笥硇睦镏幌胫鴰椭鷦e人,所以受到人們的敬仰和愛戴。
生:因?yàn)榇笥碇嗡辏^家門而不入,所以受到人們的敬仰和愛戴。
生:因?yàn)榇笥頌榱酥嗡粤撕芏嗫啵K于治好了洪水,所以受到人們的敬仰和愛戴。
生:……
【點(diǎn)評(píng)::在這一環(huán)節(jié),詞句訓(xùn)練進(jìn)一步得到了落實(shí)。通過與課文開頭的對(duì)比,胡老師引導(dǎo)學(xué)生想象練筆,訓(xùn)練用關(guān)聯(lián)詞說話,使學(xué)生既了解事情的結(jié)果,也初步感受到禹的偉大。】
(四)探究問題4——題目中為什么稱禹為大禹?
師:同學(xué)們,前面我們根據(jù)課題提出了四個(gè)問題,還有一個(gè)問題:課文中都說的是“禹”,為什么題目中要說是大禹呢?你認(rèn)為他“大”在何處?請(qǐng)大家想一想,可以和同桌討論討論。(生討論片刻后回答)
生:題目中的“大”是指?jìng)ゴ螅瑐ゴ蟮挠恚瑐ゴ蟮挠⑿邸?/p>
生:題目中的“大”是指高大,是說禹在人們心中的形象很高大。
師:(指著板書)如果請(qǐng)你在這些詞語中加上一個(gè)“大”字,你會(huì)怎么加?
生:大智慧。
生:大公無私。
師:很不錯(cuò),其實(shí)還可以這樣說:大無畏、大智大勇,或者這樣說:大愛、大愛無疆。讓我們?cè)僮x這兩句話。(生齊讀最后自然段)
師:同學(xué)們,本單元的主題是“奉獻(xiàn)”。你認(rèn)為鯀奉獻(xiàn)了什么?大禹又奉獻(xiàn)了什么?
生:鯀奉獻(xiàn)的是生命。
師:也就是說,大禹能治水成功,其中也有鯀的一份功勞。
生:大禹奉獻(xiàn)的是智慧,還奉獻(xiàn)了自己的愛心,對(duì)老百姓的愛心。
師:是的,因?yàn)闊o私奉獻(xiàn),為民造福,因?yàn)樯嵝〖覟榇蠹遥圆疟蝗藗兪朗来囱龊蛺鄞鳎源笥碇嗡⑷^家門而不入的故事,才流傳了千百年,而今已家喻戶曉。(課件出示大禹的塑像及禹祠、禹陵、禹廟圖,生看圖片)。
師:有兩句名言正好表達(dá)了我們此時(shí)此刻的感情(課件出示兩句名言)。我們一起來讀一讀。(學(xué)生齊讀兩遍)
有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。
愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之。
【點(diǎn)評(píng):這一環(huán)節(jié)的教法很精妙。胡老師結(jié)合單元主題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“大”字的情味感和意蘊(yùn)感,將課文的人文性滲透于語言文字訓(xùn)練中,自然地凸顯出文章的主題。再加上大禹塑像的出示,名言的恰當(dāng)運(yùn)用,大禹的高大形象在學(xué)生心中立體鮮活地樹立了起來,情感得到升華。】
四、回歸整體,開放存疑。
師:現(xiàn)在回顧一下我們開始提出的四個(gè)問題,看這些問題是否都解決了?(課件出示四個(gè)問題)
生:解決了。
生:我還有問題不明白。
師:你還有什么疑問?
生:禹在治水的過程中,還有那些感人的故事?
生:課文題目為什么不叫“鯀禹治水”?
生:天帝為什么不自己處死鯀,而要火神去處死鯀?
生:課外書講的大禹治水的,為什么有些與課文中講的內(nèi)容不一樣?
生:……
師:你看,這節(jié)課我們雖然解決了一些重點(diǎn)問題,但現(xiàn)在大家又提出了這么多問題。讀書就要這樣,把讀書和思考結(jié)合起來,才能獲得一般人得不到的認(rèn)識(shí)。相信同學(xué)們?cè)谡n后會(huì)通過閱讀和討論來弄懂這些的問題的,有信心嗎?
生:有。
師:同學(xué)們,在我國歷史上,像大禹這樣的故事還有很多很多(出示課件),如:愚公移山、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日、后羿射日、女媧補(bǔ)天……這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分,你們課后也可以讀一讀這些故事。(下課)
【點(diǎn)評(píng):胡老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課始提出的問題,在回歸整體的同時(shí),再次給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì),讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂,把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)引向課外,凸顯了教學(xué)的開放。思維是從問題開始的,一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心,使學(xué)生的課外閱讀成為一種自覺自愿的心理渴望。】
板書設(shè)計(jì):
大禹治水
引水入海歷經(jīng)千辛萬苦
三過家門而不入
(大智慧、大無畏、大公無私)
探究•互動(dòng)•自主——《大禹治水》課堂實(shí)錄與評(píng)析來自第一范文網(wǎng)。