《大禹治水》練習（通用14篇）

《大禹治水》練習 篇1

　　一、看拼音，寫詞語。

　　chōnɡ dǎo jué xīn dài lǐnɡ zhì lǐ

　　ān dìnɡ wěi dà dì xínɡ bǎi xìnɡ

　　二、多音字組詞。

　　mò（ ） dǎo（ ） xínɡ（ ）

　　沒 倒 行

　　méi（ ） dào（ ） hánɡ（ ）

　　三、連線。

　　淹沒 莊稼 察看 大河

　　沖倒 農田 挖通 地形

　　毀壞 房屋 劈開 洪水

　　治理 洪水 引導 大山

　　四、照樣子，把句子換個說法。

　　例：洪水把房屋沖倒了。 房屋被洪水沖倒了。

　　1、大禹把洪水制服了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、老百姓被洪水害苦了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿五、照樣子，寫詞語。

　　千（山）萬（水）

　　千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ）

　　無（家）可（歸）

　　無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ）

　　六、根據課文內容填空，并完成練習。

　　（一）

　　禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　1、這段話告訴我們大禹治水的＿＿＿＿＿＿＿＿很大。

　　2、假如你是和大禹一起治水的人，當大禹路過自己家門的時候，你會對他說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　（二）

　　禹下決心要＿＿＿＿＿＿＿＿。他吃盡了＿＿＿＿＿＿＿＿，走遍了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，仔細地察看＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他帶領＿＿＿＿＿＿＿挖通了九條大河，劈開了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，引導＿＿＿＿＿＿＿＿＿流入了大海。

　　1、這段話有＿＿＿＿句。

　　2、大禹是怎樣治理洪水的？用“﹋﹋”畫出有關句子。

　　3、這段話中有兩個成語，你能找出來嗎？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《大禹治水》練習 篇2

　　一、復習檢查

　　擴詞。

　　治久

　　理偉

　　二、教學部分生字字形，指導書寫

　　1、教學生字字形。

　　（1）引導自學部分生字。

　　（2）注意“久”的寫法。

　　2、指導書寫。

　　3、練習描紅。

　　三、課堂練習

　　1、抄寫詞語。

　　2、按要求填空。

　　洪：有畫，第七畫是。

　　父：有畫，第三畫是。

　　理：有畫，第十畫是。

　　姓：有畫，第三畫是。

　　四、作業。

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

　　板書：

　　16大禹治水

　　走遍吃盡挖通劈開制服洪水

　　13年三次過家門一次也沒進代代相傳

《大禹治水》練習 篇3

　　教學內容：

　　指導書寫部分生詞，指導背誦課文。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　1、讀多音字，口頭組詞。

　　沒 mo ( ) 倒 dao( )

　　mei( ) dao( )

　　2、認讀生字卡片，口頭擴詞。

　　治( )( )( ) 制( )( )( )

　　形( )( )( ) 通( )( )( )

　　二、指導感情朗讀課文。

　　1、分段指名朗讀。

　　2、指名朗讀全文。

　　3、齊讀全文。

　　三、指導背誦課文。

　　1、學生自由背誦。

　　2、分段背誦課文。

　　3、指名背誦課文。

　　四、教學部分字形，指導書寫。

　　1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、偉

　　2、指名認讀

　　3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。

　　4、全班交流：你是怎樣記住這些字的?

　　5、教師范寫并指出注意點

　　偉：左右結構，左窄右寬。

　　制：左右結構，左寬右窄。左邊的筆順是：撇、橫、橫、短豎、橫折鉤，最后一筆長豎貫通上下。

　　被：認識“衣”字旁，右邊是皮。

　　理：左右結構，左窄右寬。第四筆是提。

　　害：中間的“豐”，上下要出頭。

　　6、學生在書上練習描紅

　　7、在練習本上練寫。

　　五、作業

　　1、先填空，再讀一讀。

　　大禹在外治水年，曾經次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看，禹的兒子多歲了，還不知道自己的父親是個什么樣子。

　　2、讀讀，抄抄，再聽寫。

　　板書設計：

　　大禹治水

　　走遍 吃盡 挖通 劈開 制服洪水

　　三次過家門 一次也沒進 代代相傳

　　教后記：

《大禹治水》練習 篇4

　　教學目標：

　　1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　3、注意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。

　　4、識字11個，寫字11個。積累運用。

　　教學重難點：

　　引導學生通過有感情地讀文，展開聯想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。

　　教學準備：

　　多媒體課件，學生課前搜集大禹的資料。

　　教時：

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、板書：16 大禹治水。

　　2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。

　　古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

　　3、請學生對課題質疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）

　　2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）

　　三、細讀課文第1自然段。

　　1、指名讀課文。

　　2、討論：

　　（1）這一自然段主要告訴我們什么？

　　（3）“四處逃荒”是什么意思？

　　3、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

　　四、過渡

　　洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、細讀課文三、四、五自然段。

　　1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：

　　（1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說明了什么？

　　（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。

　　（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。

　　2、匯報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標注）

　　3）指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。

　　學生練讀，齊讀。

　　3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

　　為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

　　這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？

　　想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么？指導朗讀。

　　4、細讀第五自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：

　　在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？

　　（3）匯報討論結果。

　　六、總結課文。

《大禹治水》練習 篇5

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學《大禹治水》時，我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄，并通過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬佩。

　　新課標指出：“應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，在教學中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，通過訓練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。

　　其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的'理解。最后，為了讓學生近距離地了解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環節學生在各抒己見的同時，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

《大禹治水》練習 篇6

　　教材分析：《大禹治水》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是一個流傳千古的神話故事。本課講述的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學生理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹不顧個人利益，一心一意為百姓謀幸福的精神。

　　本課共5個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點明大禹治水的原因。第2、3、4自然段講大禹治水的經過。第5自然段講大禹治水的結果。本課分兩課時完成。這節課介紹的是第一課時的內容。

　　教學目標：1初讀課文，利用學過的方法獨立自主的識字，讀準字音，培養學生獨立識字的能力。

　　2讀通課文，了解課文內容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現語文工具性和人文性的統一。

　　教學重為、難點：

　　1識字方面：掌握“婚、鯀”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹沒”等詞的意思。

　　2內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下文體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。

　　教學方法與理念：

　　一、明確主題，養成習慣。

　　對于當今社會都是獨生子女的現象，從小培養學生“人人為我，我為人人“的精神是十分必要的。因此這一環節我設計了出示本單元主題：奉獻。（師）你能按自己的理解說說什么是奉獻嗎？（學生暢談自己的感受）（師）唐.李商隱曾說：“春蠶到死絲方盡，蠟蚷成灰淚始干。”中華民族從遠古至今就有許多具有奉獻精神的英雄。今天我們就來認識這樣一位。

　　二、了解人物，進入課題。

　　由于時代背景和人物與學生的生活距離很遠，因而我課前布置學生收集有關大禹的資料不僅有效地開發了課本資源，而且也為幫助學生理解課文所體現的精神做了準備。（出示大禹頭像）（師）同學們課前收集了許多大禹的資料，一定對大禹有了一些了解，誰愿意介紹給大家？（學生匯報，教師出示電腦）（師）關于大禹提傳說有許多許多，我們要學習的是廣為流傳的一篇《大禹治水》

　　出示課題，齊讀課題。和教師一起來書空“禹”字。（師）同學們一定很想知道大禹是怎樣治理洪水的，那就來看看課文是怎么描述這個故事的。

　　三、初讀課文，獨立識字。

　　1自由讀課文，標出生字和自然段。讓學生在初讀中了解課文大概內容。

　　2指名讀課文，全班糾正字音，重點指導“婚、鯀”的字音。在聽讀中糾正字音，培養合作精神。在獨立識字中產生成就感。（師）課文中又來了一些“朋友”，讓我們來認識一下吧！

　　3出示生詞。學生掌握了一些獨立識字的方法，本著《大綱》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形結構；“叮囑”的近義詞；“拄”有幾個兄弟？

　　4（師）讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事？

　　四、研讀課文，深入體會。

　　1思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學生直觀感受）（學生重點抓住“倒塌、淹沒”等詞來體會。

　　2葉圣陶：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環節的設計是想引導學生換位思考去體會課文內容，談自己的感悟。培養學生口語表達能力。

　　3有感情朗讀課文，升華情感。（師）你們真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難。誰愿意帶著你的感悟再來讀一讀課文？學生有感情朗讀課文，其他同學評讀課文。

　　五、交代學習內容，明確下節目標。

　　（師）面對這災難，人們多么渴望有人能把這洪水治服。見到人們受苦，鯀、禹父子站了出來，他們是怎樣把洪水治服的？下節課我們繼續學習。

　　板書設計：

　　大禹治水

　　上　古　英　雄

　　洪　水　泛　濫

《大禹治水》練習 篇7

　　設計理念:抓住文中關鍵詞句,數量詞的運用,借助多媒體課件的直觀形象畫面,讓學生充分動口,動腦,展開豐富想象,在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,得到思想上的啟迪,情感上的升華.

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情的朗讀課文,嘗試背誦課文.

　　2,學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語,會寫"治,洪"

　　3,通過多種形式的誦讀,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神.

　　教學重,難點:第二,三自然段.

　　教學準備:多媒體課件

　　教學過程:

　　一,創設情境,回顧舊知,揭示揭題:

　　小朋友們,今天我們繼續學習第十五課《大禹治水》.

　　通過上節課的學習,我們知道了 [錄象,圖片]:(述第一段課文)滔滔的洪水淹沒了農田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸!,有的躲到山上,住在山洞里,像野獸一樣生活著,有的住在樹上,像猴子一樣爬上爬下,沒有食物,只能吃樹皮,吃草根!

　　二,細細品味,感悟大禹的英雄品質.

　　◎過渡:這洪水的危害真是太大了,該不該治

　　▲學習第二自然段

　　所以--出示齊讀:禹下決心要治理洪水.

　　1,(在治理洪水下加點)治理洪水,小朋友們,根據你自己所知道的知識你認為治理洪水該怎么治呢 (指名2—3人回答)

　　2,說得不錯,看來,小朋友對治理洪水都有自己的想法!是呀!治理洪水可不是一件輕松的事,那么禹是怎么做的呢!輕聲讀讀課文第二自然段,邊讀邊思考.劃出有關句子,圈出有關詞語!(師板書:---,○)

　　3,交流

　　(1)生回答相機出示第二句:

　　★"他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地察看水流和地形."

　　a,看圖理解"水流和地形".如果禹要仔細地查看一個地方的水流和地形,那就要爬上高山,還得要趟過大河,你從哪個詞看出禹爬的山多,過的河多呢 [板書:千山萬水]

　　(出示圖片)這么多座山,這么多條河,誰再來讀讀這個詞!

　　評價:①太少了,還不夠多.

　　②很多了

　　b,每座大山禹都要爬,每條大河禹都要趟,真是:走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦!

　　c,小朋友看,老師這有兩組句子:(出示)

　　①他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水.

　　②他吃了千辛萬苦,走了千山萬水.

　　⑴仔細地讀一讀,第一句和第二句有什么不一樣 (指名說.根據回答在"盡"和"遍"加點)

　　⑵你觀察地真仔細,那少了這個字和加了這個字,有什么不一樣呢 (指名說:加了這兩個字,我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了,把所有的山都爬了,所有的河都過了)

　　⑶小朋友說得真好,讀書真會想!確實象書上這樣用了這兩個詞(指"吃盡了","走遍了"就寫出了禹沒有哪座山沒有爬,沒有哪座河沒有過,什么樣的苦都吃夠了!)

　　⑷來,讓我們再來讀這句話,特別注意要把劃線上和加點的詞讀好了,讀出我們對禹的敬佩,贊嘆之情!誰來試一試!(2—3人)(指名,你讀得真好,老師聽出來了,你確實被禹感動了!還有誰想讀的!)我們一起來讀一讀!

　　d,(投影:黃河流域水圖)小朋友們看,這是黃河流域水圖,黃河的上游在這兒,下游在這兒,而黃河的中下游地區,就是當時禹治理洪水時走過的地方.

　　①小朋友想想,禹生活在距離今天4000多年前的古代,當時的交通工具和勞動工具都是非常落后的,那么你能從吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,還要仔細地察看水流和地形!這些詞想一想,禹在治理洪水時會遇到哪些困難 又吃了哪些苦呢 指名說.

　　②把自己的想法在小組里和同學們互相說說.

　　(生小組交流)(生踴躍舉手)

　　(①禹有可能被洪水沖走.師:(補充)有危險.②他的拐杖也有可能被洪水沖走.③有的時候沒飯吃.④他常常睡在草丘山岡,有可能被蛇咬.⑤有可能吃不好,睡不好.⑥有可能陷進河里.⑦有可能走路不小心摔倒了.⑧有可能陷進淤泥里.⑨他的腳跟爛了,泡在水里,有可能潰瘍.)

　　③老師一直在用心地聽!我發現,有些小朋友是聯系課文內容來講的,有些小朋友是聯系自己查到的資料來說.這都是很值得提倡的學習方法!說得真不錯!

　　④為了讓小朋友說的更好,老師還為小朋友設計了四種情境,你能選擇其中的一種來練習說一說嗎 (出示)

　　冬天,大雪紛飛,北風呼嘯,禹 .

　　夏天,烈日炎炎,禹 .

　　清晨,人們還在熟睡中,禹 .

　　深夜,人們已進入夢鄉,禹 .

　　⑤自己先在底下輕聲地來練練!(指名說,師隨機評價如"真是吃盡了千辛萬苦!聽了你的發言,老師覺得你真的被禹感動了)

　　⑥是啊,為了治理洪水,他不顧惜自己的身體.由于長年泡在泥水中,他的腳跟都爛了,腳指甲也脫落了,大腿的皮在勞動時都磨破了.艱苦的勞動,使他的手起了水泡,長滿了老繭.為了治水,大禹就是這樣的不辭勞苦!小朋友想想,他這么辛苦到底是為了什么呀 生:為了大家!

　　⑦(動情地)對!為了大家,為了老百姓,為了老百姓的幸福,大禹吃的苦太多太多了,數也數不清,真是吃盡了——千辛萬苦.

　　⑧讓我們完整地有感情讀讀這句話,老師相信你一定讀得比剛才還要好!(1,2人)

　　◎過渡:仔細地查看水流和地形還只是治理洪水的準備工作,更大的辛苦在后面呢

　　(2),[出示第三句]:

　　★他帶領老百姓挖通了九條大河.劈開了九座大山,引導河流入了大海

　　a,這里的兩個"九"是不是只有九條大河,九座大山呢 (這兒的九并不是九,而是指很多.)

　　b,那通過挖通了九條大河,劈開了九座大山(在"挖通"和"劈開"下加點!)這些詞你都想了什么,眼前又仿佛出現了怎樣的情景呢 (指名說)

　　c,為什么要把這些河挖通,把這些山劈開呢

　　[簡筆畫理解:挖通,劈開](小朋友看老師畫圖)

　　師板畫兩條大河,我們在兩條河流之間挖一條大河.

　　當河水漲起來的時候,就可以通過挖的河流到這條大河,這條大河滿了,還要挖通別的大河,這樣一直挖下去,直到引導洪水全部流入大海.

　　③ 只是挖河還不算難,如果河與河之間還有山,那還要劈開大山.你見過大山嗎 劈開大山容易嗎那可不像我們看電視里沉香拿的神斧,一劈就好了,看圖,完全是用這一類的簡單工具把山挖開,再用車子把石頭,泥土運走.經過無數個日日夜夜,山終于被挖開了,遠遠看去,大山就像是被劈開的一樣.)

　　d,挖通一條大河,劈開一座大山已經夠辛苦的了,挖通很多條大河,劈開很多座大山,那該是多么的辛苦啊!真是吃盡了——

　　[閃爍:千辛萬苦]誰再來讀讀這個詞語.要讀得比前面還要辛苦.

　　這個自然段都是圍繞"禹下決心要治理洪水"來說的,第二句是寫治水前的準備工作,第三句話是寫治理洪水具體是怎么做的,這樣寫,多有順序!多清楚呀!讓我們一起來完整地讀讀這段話,讀出禹的辛苦和他那頑強的毅力.

　　◎過渡:大禹在治水的過程中還有個感人的小故事,[板書:三過家門而不入],

　　▲學習第三自然段

　　現在想不想聽老師講個故事呢 想!

　　1,好!故事的名字就叫《三過家門而不入》(板書).聽完后,老師還有問題問問大家呢!看看誰最善于傾聽,善于思考了.

　　(師講述故事,課件演示故事相關圖片,配樂渲染氣氛.)

　　禹治水十年,曾經三次路過家門,卻顧不得進入看一看.禹第一次路過家門的時候,他的妻子正生了他們的兒子,禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲,他多么想進去看看自己的小寶貝啊!可是,治水的工程非常緊張.禹想了想,還是狠狠心,走了……過了幾年,當禹第二次路過家門時候,他的孩子已經會叫爸爸了.

　　這一天,他的妻子抱著他們的孩子,站在家門口.孩子揮著小手叫:"爸爸,爸爸."禹的眼眶紅了,他深情地望了他們母子一眼,對她的妻子說:"好好照顧好孩子, 告訴他,等洪水治理好后,我一定回來!"說完,又走了……這一走又是幾年過去了.禹第三次路過家門的時候,他的兒子已經長大了.兒子想爸爸啊,看到禹回來了,高興極了!他撲過去,緊緊抓住爸爸的手……

　　2,小朋友,你想一想,這時,禹的兒子會對禹說些什么呢 面對兒子,禹的心里又會是怎么想,他會怎么說,怎么做的呢 哪位小朋友能把這個故事繼續講下去呢 先和同學講一講.

　　(生互相續講故事)

　　3,好,現在看哪位小朋友最會講故事了.好,你來!

　　(①他的兒子會對他的爸爸說:"爸爸,您辛苦了!等我長大了,我就幫您一起治!"②禹的兒子會說:"爸爸,您辛苦了!您先進來喝杯茶再去工作吧!"師:多懂得體貼爸爸啊!③禹的兒子撲過去,緊緊貼在爸爸身上,說:"爸爸,您辛苦了!"爸爸聽了心里高興極了,感動極了!)

　　4,(誘導)這時,大禹會怎么說,怎么做呢

　　(①大禹說:"治水的時間不能耽誤,為了讓平民百姓過上幸福的生活,我治完水再回來."②大禹還是狠狠心走了.)

　　5,小朋友們真會講故事!真感人啊!你們說,難道大禹不想念自己的妻子,自己的孩子嗎

　　6,是啊,他也是有感情的人啊,他也想念自己的妻子,自己的孩子!但是為了治水,為了百姓的幸福,他犧牲了自己的幸福,他治水十年,三次路過家門,卻一次都沒進過家門,他把自己的心都撲在了百姓的身上.讓我們有感情地讀課文的第三自然段,特別要讀好這些數字.(齊讀第三自然段)

　　三,總結拓展,讓英雄走進學生心靈深處.

　　1, 師引述:[課件,書上洪水風平浪靜圖],經過大禹十三年的千辛萬苦,現在,你們看到了什么河水靜靜地流著,再也不能危害老百姓了,我們就說:[出示]洪水被……,老百姓有田種了,有房住了,再也不用在樹上生活,再也不用在山洞躲藏,我們就說: [出示]老百姓過上……."這幸福美滿的生活是誰帶來的呢 大家非常感激(加點)這位治水的[板書:偉大英雄].

　　2,小朋友,此時此刻,你想對禹說些什么嗎

　　生:大禹叔叔,我要向你學習.

　　生:大禹叔叔,你真是個英雄!

　　生:大禹叔叔,你真偉大!

　　生:我要對大禹說,您千萬不能累壞了身子,累壞了身子后誰幫我們治水呢

　　生:大禹叔叔,我要學習您奉獻的精神.

　　3,總結:

　　是呀,所以,后人尊稱禹為"大禹",完整出示第四段最后一句,齊讀"從此,大禹的名字代代相傳!"讓我們連起來把第四段讀一讀,記住大禹的名字!

　　四,學習生字:治 洪,

　　1,◎通過課文的學習,大家都牢牢記住了大禹的名字!接下來,我們學習兩個生字:

　　2,出示:生字"治,洪"

　　3,仔細看看,他們有什么共同的地方 (指名說)評價:你真會學習,觀察的真仔細!

　　4,你準備怎么記住他呢.(指名說)

　　5,怎么在田字格中寫好它呢

　　描紅——臨寫,師巡視指導

　　先看(看清每一部分,每一筆在田字格中的位置)

　　再描(一邊描一邊記每一部分,每一筆在田字格中的位置)

　　臨寫--臨第二個時與前面的比較比較,哪兒寫的好,哪兒寫的不好,再寫第二個時改過來)

　　6,視頻反饋:拿學生的作業本進行指導

　　7,好,象老師這樣同桌的小朋友把習字冊互相交換,也來評評,寫得好的給他畫個圈,寫得不好幫他改一改!

　　板書設計:

　　千山萬水 千辛萬苦

　　大禹治水 偉大英雄

　　三過家門而不入

《大禹治水》練習 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：82

　　聽《大禹治水》有感

　　李芳

　　10月26日，我有幸去金港小學參加了課堂教學觀摩活動，聆聽了2節課。在這兩節課中，每節課都讓我受受益匪淺，讓我印象最深刻的是常熟顏港中心小學的張建剛老師上的《大禹治水》一課。張老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，讓學生感受到大禹為治理大水所經受的千辛萬苦

　　一、教師主導地位發揮得當

　　在課堂教學中，教師始終處于主導地位，即在課文學習必要之處作適當點撥，引導學生發現問題、解決疑點。

　　①    教學目標明確而集中。

　　《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。張老師在本課教學中重點突出，目標明確。《大禹治水》是二年級的課文，張老師在課堂中凸現了識字學詞和朗讀訓練這個訓練重點。這是一篇傳說故事，語句凝練、含義深刻，學生與文本之間有一定的距離，張老師抓住關鍵詞語，通過各種手段引導學生進行充分的情感體驗，使大禹這個人物形象在學生頭腦中不斷豐滿起來。張老師還努力營造寬松的學習氛圍，創設有趣的情境，善于啟發，讓二年級學生想說、敢說、會說。

　　②教師能恰當設疑請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　“治理洪水可不是件容易的事情，大禹都做了些什么呢？”，這個問題起到了提綱契領的作用，有利于學生整體感知課文內容。“如果你是老百姓中的一員，你會對大禹說什么？”這個問題給了學生一個表達內心感受的機會，從而達到 突破學習重點的目的。這種精心設計的問題，小步子、設階梯，能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養了學生閱讀、理解、表達和分析能力，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。

　　③靈活適當的教學方法

　　這節課教學成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何傳授給學生的問題，如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁。“洪水”、“水流”、“地形”這三個詞語對于二年級的小學生來說很抽象，張老師利用多媒體課件幫助學生理解，難點一下就突破了。為了讓學生更形象地理解“挖通”、“辟開”，教師用簡筆畫的方式給學生留下了直觀印象。張老師還用課件出示了大禹帶領老百姓挖山的情境，給學生留下了深刻的感性印象，從而深刻理解了詞語“千辛萬苦”。在課堂中，張老師還講了一個生動的數字故事“13，3，1，10”，這一新穎的形式，大大增加了學生的學習興趣，讓學生有探究課文內容的動機，并能深刻明白大禹治水一共用了XX年，三過家門而一次也不入，兒子10歲了卻一次也沒有見過自己的父親，這樣大禹這個偉大的人物在小朋友的腦海中越來越高大了。

　　二、學生主體地位充分體現

　　語文教學中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以朗讀為主線”的原則，本節課的設計集中體現了這原則，首先是學生大面積地朗讀、個人讀、齊讀、自由讀等形式，為學生理解課文記述的內容提供了基礎和條件，而學習文言文最常用的、切實可行的方法也是多朗讀，學生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。朗讀中有老師的熱情鼓勵和學生忠懇評價，學生的個人價值得到了體現，學習心理得到了滿足。從而營造了和諧的教學環境，形成了互動的生動活潑的教學場景。

　　三、注重了知識的延伸

　　大禹是一位歷史人物，離學生的現實很遠很遠，為了讓學生留下感性的印象，也為了讓學生對大禹了解得更多，張老師在課堂上兩次向學生補充了大禹的課外知識。一次是大禹在治水過程中經歷的辛苦，第二次是大禹三過家門而不如的小故事。這些既增多了學生的閱讀積累，又幫助了學生走近這位偉大的歷史人物。

　　請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com 本文轉載自

　　;id=1470

《大禹治水》練習 篇9

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會書寫“被、制”及偏旁“衤

　　2.能借助插畫，聯系上下文理解重點詞句。

　　3.理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　【教學重、難點】

　　通過對課文重點詞句的品讀理解，體會大禹無私奉獻精神。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題，復習詞語

　　1.同學們，上節課我們認識了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天我們繼續學習他治水的故事。誰來讀課題?(指名讀 齊讀)

　　過渡：課題讀得很棒，故事中的詞語你會讀嗎?

　　2.出示詞語:

　　洪水 淹沒 無家可歸

　　沖倒 治理 千辛萬苦

　　制服 安定 代代相傳

　　①誰來讀一讀?(評:讀得真棒)

　　②下面來開火車讀。小火車開起來——

　　③看來讀詞語難不倒大家，王老師可要增加點難度，你能用上這三個詞加紅(“洪水治理 制服”)說說課文講了什么嗎?

　　過渡：說得多有條理!大禹要治理的是怎樣的洪水呢?請同學們輕輕閉上眼睛，我們一起坐上時光機，穿越時空隧道，回到很久很久以前。把眼睛慢慢睜開仔細地看這兒——

　　二、創設情境，讀書入境

　　學習第一自然段

　　1.(播放視頻)學生觀看當時洪水泛濫的情景。

　　2.在情境的渲染下問：從剛才畫面上，你看到了什么?仿佛又聽到了什么?可以追問:你覺得當時的洪水怎么樣?(兇猛、可怕)

　　3.是的，兇猛的洪水給人們帶來了巨大的災難。文中第1小節就描寫了這樣的情景打開書，自己讀一讀，看誰讀得最認真。

　　4.(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

　　(1)指名讀。 在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛?

　　(2)指名說(滔滔 淹沒 沖倒 )你能讀出洪水的兇猛嗎?

　　(3)如果讀不好，引導：洪水摧毀了美麗的家園多么令人痛恨，該怎么讀?

　　5.指導理解“無家可歸”

　　(1)滔滔的洪水害得老百姓無家可歸了，什么“叫無家可歸”?

　　(2)是的，沒有家回去只能四處流浪就叫“叫無家可歸” 看到老百姓無家可歸，你的心情怎樣?(難過、傷心)

　　(3)帶著這種心情，誰能讀好這個詞?

　　a.讀得再慢一點，聲音再低一些 b.指名讀 c.一起輕輕地讀

　　6.同學們，把這個詞送回句子中還能讀好嗎?指名讀。能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過你的朗讀，我仿佛看到了洪水正向我們沖來，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……

　　7.多么不幸的人們!來，帶著同情我們一起讀讀這一段話。(齊讀)

　　過渡：這一切禹是看在眼里急在心中，于是——

　　三、品讀文字，精讀感悟

　　學習第二自然段

　　★板塊一 體會“治水”決心

　　出示：禹下決心要治理洪水。

　　1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!

　　板書：治理

　　2.誰愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定!決心很大)

　　3.我們一起來表表決心。(齊讀，讀好“下決心”)

　　過渡：禹這樣想的又是怎樣做呢?請同學們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫出禹做了哪些事情?(提醒要養成不動筆墨不讀書的習慣)誰來說說你畫的是哪一句?

　　★ 板塊二 感受“治水”艱辛

　　出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

　　1.這句話中有兩個詞都帶有千和萬，你知道是那兩個詞?這里的千和萬指的正好是一千座，一萬條河嗎?(不是)那指的是什么?(很多很多的山和河)

　　2.你能讀出山和水的多嗎?出示詞卡：“千山萬水” 指讀、齊讀。

　　3. 同學們，禹要查水流和地形這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。

　　4.看圖

　　大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一個詞就是——“千辛萬苦”

　　5.誰再來讀讀這個詞?出示詞卡：“千辛萬苦” 指讀、齊讀。6.猜想一下:禹一路上會吃那些苦?遇到那些困難呢?

　　6.猜想一下：禹一路上會吃哪些苦?遇到哪些困呢?(提示比如:當禹帶的干糧吃完了,會怎樣?當他禹遇到一只黑熊向他撲來又會怎樣?)

　　7.師補充介紹: 據說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”

　　8.理解了詞語再來讀這句話，相信一定能讀得更棒。指名有感情地朗讀。

　　過渡：除了這兒，禹還做了哪些事情?

　　★ 板塊三 感知“治水”之智

　　出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

　　1.這里有兩個詞，它們都帶有同一個數字是哪一個詞?(齊答)：九條、九座

　　這里的“九”又指什么? 指名回答

　　2.是的，這里的“九”指挖通了很多很多條大河，劈開了很多很多座大山呀!

　　3.多不容易呀!能把這句話讀好嗎?(特別注意讀好這些動詞加紅，挖通、劈開、引導)生有感情地練讀。

　　4.讀到這兒，王老師不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父親鯀(gǔn)課前通過資料了解到他也治了9年的洪水，你知道他采用的是什么方法?(生答:堵)治水成功了嗎?(沒有)

　　可是禹總結了父親的教訓，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人?(聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧)

　　5.是呀，那我們把第二小節連起來，再來感受禹治水的艱辛和智慧。

　　過渡：在禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，今天王老師就帶來了一個，想聽嗎?(想)

　　四、咀嚼數字，境中悟情

　　學習第三自然段

　　1. 師配樂講故事。

　　2. 大家聽得很投入。這個感人的小故事其實就是文中第3小節的內容，自己用心地讀一讀吧。

　　3. 讀完了，王老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心!你會填嗎?(不準看書呦)

　　4.出示：禹在外治水( )年，曾經( )次路過自己的家門，但他( )次也沒有進去看一看。禹的兒子( )多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　(1)仔細看填入的詞語，你有什么新發現嗎?(都是數字)

　　(2)指導有感情地朗讀。引導：你們知道13年有多長時間嗎?四千七百多天哪!大禹竟然一次都沒有回過家，你能讀出時間的漫長嗎?

　　(3)漫長的13年，4700多個日日夜夜呀，這些數字最能打動人們的心，讓我們再好好讀讀這段話。

　　5.是呀，兒子10多歲了還沒見過父親，他的心里會怎么想呢?讓我們一起來傾聽母子之間的一段對話。(創造地錄音欣賞)

　　6.聽了這段對話，你知道禹舍棄自己的小家為的是誰?(老百姓)

　　7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，后來人們就把這個故事叫作——

　　出示：“三過家門而不入”(齊說)

　　過渡：就這樣，風里來雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水終于被制服了。

　　五、深悟文本，提升形象

　　1.齊讀最后一小節。板書：制服

　　2. 孩子們，聽到洪水被制服了，此時你的心情如何?

　　3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀?(幸福、快樂、安居樂業)

　　4.假如你是老百姓，你想對禹說些什么?

　　5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。

　　出示：從此——大禹的名字代代相傳。

　　(1)引讀。什么叫“代代相傳” ?比如爺爺告訴爸爸 ，爸爸告訴兒子，兒子再告訴孫子就叫做“代代相傳”

　　(2)出示詞卡讀好“代代相傳”。

　　6.學到這兒老師突然有個疑惑，課文中都說是禹禹，為什么課題和結尾卻說是大禹?(因為他能為民造福是位大英雄，所以人們都尊敬地稱他為大禹)板書：英雄

　　7.帶著尊敬再來齊讀最后一小節。

　　六、指導書寫，閱讀鏈接

　　指導生字：被 制

　　1.觀察字形：你發現了什么?

　　2.師指導范寫，學生描紅，臨寫。

　　被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁” 制：左右結構，左寬右窄。

　　課后作業：

　　1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛填海》。

《大禹治水》練習 篇10

　　第三冊《大禹治水》教學反思

　　本堂課，就教案而言，我想是有不少問題的。朱校長的一句話“重點段落沒有抓準。”很精辟地詮釋了我的教案。但總而言之，我也覺得經過了一年的工作，我的教態自然、柔和了許多。雖然面對臺下的眾多領導，我一點也沒有緊張。與此同時，以前領導和其他老師常對我說的一句話“語言不夠精煉、教學過程問題設計太多”的毛病，我也有了很大的好轉。

　　就本課而言，我不得不承認，這不是一堂精彩的公開課。從教案中，就可以看出來。但它卻是實實在在的常規課。記得剛做語文老師的時候，我常常會忽視低年級教學的重點：字詞的過關、朗讀與默寫課文。因此帶的七班常出現有難度的卷子考得比簡單的卷子好的怪圈！為此，在新學期的到來，我痛下決心，鉆研新課標、重抓基礎。

　　在本課的設計上，因為不善引導學生，出現冷場，我確實是在有意降低難度的。比如第二段的第三句，是由我直接說出重點詞語是“挖通、劈開、引導。”應該對學生放手，可以先這樣問：“你從哪些詞語讀出了大禹治水的辛苦？” 還是這一句，我沒有說清“九條大河”、“九座大山”這里的“九”是虛指。說明了禹為了將洪水疏通入海挖通了許多河、劈開了許多山，從而再次感悟禹的“千辛萬苦”。而且我還忽視了大禹治水的方法“疏通入海”。這點可以和禹的父親鯀采取的“堵塞”進行比較。從而體會禹的機智。

　　總而言之，本課在教學設計上存在著重點段落沒抓準、沒挖深的問題。與此同時，在控制課堂氣氛上，我還欠缺得很。但這次賽課，讓我看到了自己的成長，更從暴露的問題中，促進了自己的成長。我想，賽課，重點不是自己上得怎么樣，而是今后的路該怎樣走才能走好。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。

　　在學習“三過家門而不入”這個故事時，學生對大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念，大多數學生不認為大禹偉大。我就提了一個問題：“你現在幾歲了，如果你這么大都沒見到過你的父親，你有什么感想”，“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經過自己的家門能沒有進去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。

　　《大禹治水》教學反思——重文本還是重拓展

　　這課生字不算多，一課時除了讀通讀順外，還分了段，理清了文章的線索。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學生提到鯀堵水、大禹引水，于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰明、智慧，也有大禹的偉大和奉獻，更是一種博愛的體現。

　　說到引水，就不得不提到都江堰了。本課的課外重點就是都江堰水利工程，不必講解過細，講清基本原理即可，關鍵在于認識李冰父子，明白這項工程對于我們現在生活的意義，使學生從現實中去體會前人的奉獻精神，學習古人積極思考的精神。但是問題在于課文就那么一點點的內容，怎樣把課外的拓展和文本有機的結合起來？是重文本還是重拓展？課外知識是為課文的學習服務的，但是深入的體會是否只能在文本中尋找答案，我想這是值得思考的。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的故事。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

　　本課教學有以下優點

　　一、體現了“以讀為本”的教學理念

　　語文能力不是講出來的，不是分析出來的，而是通過朗讀，來達到對語文知識的掌握、語文能力的培養及各種文化信息的獲取。《課程標準》中也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　因此本課教學我設計了三個不同層次的讀，讓學生充分的與文本對話，從而使學生感受到人物的高大形象。

　　如：開頭我給學生五分鐘的時間進行自由讀、放聲讀，使學生讀準字音，讀順句子，讀通課文，為后面理解課文打下基礎。然后讓學生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導學生探究式的讀，讓學生抓住重點句段多角度的讀，個性化的讀，從而深入理解課文，感悟大禹的奉獻精神。

　　二、教學中我還注意把學生的需求放在首位，體現了學生為主體，教師為主導的教學理念，做到了以學定教。由于是借班上課，對學生的情況不很了解，對課堂的發展也無法預知，因此課堂上我根據學生實際，不斷調整原有的教案，通過教師的“情“來激發學生的情，同時運用激勵性的，引導性的評價語言來激發學生的學習興趣。整堂課學生學習積極性高，讀書、發言的欲望很強。

　　三、根據學生年齡特點，制定相應的教學方法。

　　教學時，我針對中年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產生—情趣保持—情感激發的教學思路。一開始，運用多媒體創設情境，引起學生讀課文的興趣，然后在重點部分層層推進，通過朗讀指導來突破難點重點，從而滿足學生的心理需求，最后進行拓展、遷移，為學生展示了當代的英雄人物形象，從而達到了提升學情的目的。

　　當然，這堂課上還有許多不盡人意的地方，有待進一步完善。

　　1、這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評讀、默讀等，但從整體的過程來看，學生的讀感情融入還不夠，感受還比較膚淺，比如讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時，許多學生只把課文的原句重新復述了一遍，深度和廣度上都還不夠。

　　2、主導性偏強，凸顯學生的學尚不夠有力。雖然在課前設計時我已經注意體現以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，仍有老師牽著學生走的情況，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是感受英雄人物的奉獻精神方面，教師給予的似乎較多，有時還把自己的感受強加給了學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，這樣才能充分體現學生的主體地位。

　　總之教學是有缺撼的藝術，但只要我們不斷的反思，相信我們的教學能力一定會提高到另外一個高度。

《大禹治水》練習 篇11

　　教學內容：初讀課文。細讀第一自然段。

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

　　教學重點：了解課文大意。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

　　板書課題，指名讀大禹。

　　簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由輕聲練讀課文。

　　2、檢查自讀情況。

　　指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

　　有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

　　3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

　　4、口頭填空。

　　課文主要講的是大禹為了，三次經過家門都沒有。

　　三、細讀第一自然段。

　　1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

　　洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。

　　從哪兒可以看出洪水很兇猛？無家可歸是什么意思？這些情況發生在什么時候？

　　2、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸要重讀。

　　指名試讀。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：

　　學生自由練讀。

　　集體齊讀。

　　四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、課堂小結。

　　六、布置作業。

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文。

　　教學目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　教學難點：體會大禹的英雄形象。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、按要求說出本課生字。

　　翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

　　3、說說治、洪、姓的結構和偏旁。

　　二、繼續細讀課文。

　　學習第二自然段

　　1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

　　2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。

　　先了解情況，后治理洪水。

　　哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

　　走遍吃盡說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）

　　千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。

　　要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡千辛萬苦。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

　　學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

　　3、指導朗讀。

　　決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開要重讀。

　　學習第三自然段

　　1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

　　2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

　　（13年三次一次十多歲）

　　這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

　　3、指導朗讀。

　　上述數量詞要重讀。

　　自由練讀，集體齊讀。

　　學習第四自然段

　　1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？

　　引導學生聯系第二、三自然段討論。

　　2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。

　　3、齊讀，體會代代相傳的意思。

　　三、練習背誦課文。

　　1、引導背誦。

　　2、自由練背。

　　3、指名背誦。

　　4、齊背課文。

　　第三課時

　　教學內容：教學生字詞，課堂練習。

　　教學目標：1、學會本課生字詞，理解詞語。

　　2、進一步理解課文內容。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、給多音字組詞。

　　沒倒

　　2、擴詞。

　　治久理偉

　　二、教學部分字形，指導書寫。

　　1、教學生字字形。

　　引導自學下列生字：理形

　　指導下列幾個字的筆順：偉雄

　　提醒學生注意：久的寫法。

　　2、指導書寫。

　　3、學生練習描紅。

　　三、課堂練習。

　　1、讀一讀，再抄寫。

　　洪水沖倒治理很久很久

　　地形引導父親偉大英雄

　　2、按要求填空。

　　洪：有畫，第七畫是。

　　父：有畫，第五畫是。

　　理：有畫，第六畫是。

　　姓：有畫，第四畫是。

　　四、作業。

　　有感情地背誦課文。

《大禹治水》練習 篇12

　　這節課，重點、難點都得以清晰地突出，且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導下，學生得以充分讀，充分說，思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融，使整節課一直處于十分和諧的氣氛中，學生的知識、能力、情感諸方面都得到愉快地發展也提高，體現了教師高超的教學技藝，飽滿的精神面貌，先進的教學理念和正確的道德意識。

　　在這節課中，教師富有啟發性的語言推動了教學預設也生成的和諧發展，富于鼓動性的評價激勵更是為激發學生積極主動的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導的話：“真棒！”“多聰明的孩子！”“真會學習！我們要像他這樣會學習！”“你能把這種感覺讀出來嗎？”“你真會讀書！”“越來越好了！”“嗯，老師聽你讀出了……”“他讀得真好！誰也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰能指導老師來寫這個字？”“你能告訴大家，你是怎么知道的？”一句句都在學生幼小的心靈激起層層波浪，讓學生一次感受成功，激發了自信，看到了希望。

　　字詞教學是二年級語文教學的重點。張老師在教學中充分體現了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來突破對詞語的理解。如一開始對“洪水”的理解，張老師就直接用錄像來使學生明白。而理解“千山萬水”這詞，光憑說是沒用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義。

　　詞的內涵不僅在于理解，更重要的是讓學生有生活的體驗，這才能理解得深刻，掌握得牢固，并從中受到生活的啟發。為了讓學生能體會“千辛萬苦”一詞，張老師沒有直接出示這個詞學生說，而是對文本內容作了適當的拓展。在學生理解“千山萬水”后，張老師即引導學生猜猜大禹會吃過哪些苦，然后老師講大禹治水中的一些故事來使學生明白“大禹了很多的苦”，然后讓學生找出能表現吃了很多苦的詞，學生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞。這還不算，在接下來的理解“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海”一句時，又深入淺出地引導學生在看、說、讀中繼續深入感受大禹吃的苦，再次讓學生認識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。如此，在不知不覺中學生理解了詞語，也加深了對大禹的了解，使大禹的人格魅力逐漸印在學生心里。

　　再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理解，也是順手牽出，得心應手，學生學得輕松也記得牢。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。

　　張老師還善于抓住本課中重要的元素，好文中出現的幾個數量詞，開展十分巧妙的'朗讀與教學。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學中，張老師或畫簡筆畫，或運用設計巧妙的課件，深入“巧”出，把枯燥的數字化為動人的事、情、理，在不知不覺中，大禹的形象在學生心目中不斷升華。

　　在引導學生朗讀方面，張老師也十分善于激發學生不斷讀，深入讀的欲望，并在教學中滲透學法指導。如“誰能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導方式比比皆是，他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要動情”也在短短的一節課中深入人心，學生的朗讀越來越入情入境。

　　此外，張老師在引導學生說方面也是方法多樣。如一開始時用“淹沒、沖倒、無家可歸”三個詞語進行說話練習時，張老師首先讓學生選用一個詞語說，再兩個，最后三個。這種不斷提高要求的方式有梯度，學生不會感覺到太大困難。接著在介紹當時老百姓生活的悲慘情況后，引導學生想想：大禹看到這些情景會怎么想呢？于是學生各抒己見，然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子，你會怎樣想呢？”“如果你是老百姓，你會對他說些什么話呢？”等等，都體現了張老師的誘導工夫。

　　在寫字教學方面，張老師也把教學進行得生動有效，當一生說認得“衣字旁”時，他就問學生是怎么知道的，學生說是向年級高的同學請教的，他當即肯定了這位學生，并說：“向別人請教，是一種很好的學習方法……”。

　　聽完這課后，我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課，從比較中，我明白了要想把語文教好，除了要有扎實的基本功和引導技巧，還要有顆賞識學生的愛心，有此心，好辦法才能成為有效的辦法。

《大禹治水》練習 篇13

　　教學目標：

　　1 能運用擴詞、聯系課文、生活實際等方法辨析同音字“治、制”，理解“英雄、偉大英雄、代代相傳”等詞語。繼續培養學生邊朗讀邊想象的讀書習慣。

　　2 能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

　　3 理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重點：第二、三自然段。

　　設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

　　教學過程：

　　一由詞入手，引入文本的學習

　　揭示課題：這堂課我們繼續學習第十四課——

　　1看大屏幕，（屏顯：治 制）一起讀一讀！你發現了什么？

　　2平時遇到同音字，你是怎么區分的？

　　3小結：遇到同音字，我們常常可以運用比一比、組幾個詞的辦法來進行區分。來，讓我們一起讀一讀：

　　治：治理、治水、治病、醫治、治療

　　制：制服、制造、制作、制度、制止 

　　4 （紅色顯示治理、制服）這是課文中的兩個詞語，看看它們分別出現在哪兩句句子中？

　　出示：禹下決心要治理洪水。

　　洪水被制服了，……

　　6 指導感情朗讀。（簡單點，指名兩生讀就行）指導：上一句：當你下決心要做一件事的時候，一定表現得非常堅定，來，請你堅定地讀一讀！下一句：當我們看到兇猛的洪水被人類所制服時，我們一定會高興得喊起來……

　　二 學習第一自然段

　　1 你知道禹為什么下定決心要治理洪水嗎？指名學生回答。你看見過洪水嗎？那就讓我們再來感受一下洪水的危害！（播放洪災畫面）說說你看到了什么？聽到了什么？

　　2課文哪一自然段向我們介紹了洪水給老百姓帶來了巨大的災難？找到后大聲讀出來。

　　2 （點紅色治理）出示第一自然段：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

　　3指導讀好詞：（描述渲染：）剛才同學們都感受到了，這洪水來勢多么兇猛啊！波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農田被——淹沒，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸（邊說邊顯現紅色：滔滔、淹沒、沖倒、害、無家可歸）

　　4 指導學生先讀好“滔滔”“無家可歸”等詞

　　4 指導朗讀：你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）

　　三 學習第四自然段

　　1 過渡：從剛才同學們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園。為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設法，在經過13年的艱辛治理后，洪水終于被——，（回到紅色制服處的省略號，點出第四自然段的文字）老百姓終于能過上安定的日子了，這是多么令人興奮啊，老百姓該有多么感激大禹啊！

　　2 朗讀訓練：你能讀好這段文字嗎？能說說你為什么這樣讀嗎？（讀出高興、感激之情）

　　3紅色顯示英雄，你見過英雄嗎？見過哪些英雄？

　　小結：英雄就是不怕困難、勇敢頑強，為人民謀幸福的那些人，（點偉大），我想應該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻更大的那些人。讓我們讀好這個詞：偉大英雄

　　四 學習第二、三自然段

　　1過渡：大禹就是這樣的一位偉大英雄，你知道人們為什么稱大禹是偉大英雄嗎？你能從課文哪些自然段中找到答案，誰先找到就大聲讀出來，老師叫停你再停，好嗎？

　　2 自由讀第二三段后（出示文字）齊讀

　　3 想象朗讀第二自然段：

　　（1） 引讀：大禹為了治理洪水，他吃盡了——，走遍了——，為的是——；他帶領老百姓挖通了——，劈開了——，終于將——

　　（2） 理解“千辛萬苦、千山萬水”（紅色顯現）這里的“千”和“萬”是確指一千、一萬嗎？那是指？指導讀好詞：千辛萬苦、千山萬水

　　（3） 小組交流：同學們想象一下，大禹會遇到哪些困難，哪些危險呀？他又是怎么克服的呢？

　　提供想象情境：當他所帶的干糧吃完了，只能……；

　　當他來到懸崖邊，一條河擋住了去路，他就……；

　　當他在森林里查看地形的時候，一只又高又大的黑熊向他撲來……

　　……（交流時給予獎勵：想象之星、說話之星，朗讀時獎勵朗讀之星）

　　分句指導：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了多少艱苦的勞動啊！引導學生突出“吃盡、走遍、千辛萬苦、千山萬水”

　　治水工程是多么的浩大！引導學生突出“挖通、劈開、九”（相機介紹禹的治水方法）

　　（4） 指導朗讀本段：大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？

　　4朗讀感悟第三自然段

　　（1）在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學們快讀讀看！（出示文字）

　　（2）完成填空：

　　禹在外治水年，曾經三次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　（3）體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

　　重點指導第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……）讀出他的感受，行嗎？

　　（4）指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。

　　五 再讀最后一段，升華情感

　　1 出示最后一段，引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

　　2 說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？

　　3 小結：同學們，大禹治水是發生在公元前二十一世紀的故事，已一直流傳到公元后二十一世紀的今天，而且還會一代又一代地流傳下去。這就是代代相傳！讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠記住大禹勇敢頑強、一心為公的精神！

　　4 讓我們帶著對他的無比崇敬之情，用你自己喜歡的方式再把這篇課文讀一遍！

　　六：積累與拓展：

　　1 寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：

　　千萬 千萬千萬 千萬 千萬……

　　2 有興趣的話，想辦法找一找、問一問：

　　你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻的人？

　　板書設計：         吃盡千辛萬苦……

　　大禹治水

　　（代代相傳）三過家門而不入

《大禹治水》練習 篇14

　　教學目標：

　　1、詞不離句，句不離詞，理解“無家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語。

　　2 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概述課文。

　　3 、知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　設計理念：

　　抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

　　教學重點：第二、三自然段。

　　課前準備：資料（“三過家門而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等）

　　教學過程：

　　一、故事導入，新授第三小節“三過家門而不入”

　　1、小朋友們，上節課咱們認識了一位了不起的人物“大禹”，今天咱們繼續學習他“治水”的故事。(指讀課題：大禹治水)誰來讀好課題？(兩生讀)

　　評：你讀的音很準。你讀得很有氣勢。

　　2、師：看，“治”可是一個生字，課文里除了治水，還用它組了哪個詞 ？（生：治理）。誰能用它說一句話？（生：大禹治理洪水。評：對，這就是這篇課文講的主要內容）記得嗎？還有一個生字，也讀zhì。出示“制”這是什么制？（生制服的制）你能用制服說一句話嗎？（生：洪水被制服了。評：對，這就是這個故事的結果。）

　　（小結：小朋友們真是活學活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過---治理--洪水，終于把洪水---制服了的故事。）（引導學生一起說）

　　3、小朋友們都很喜歡聽故事，課文的第三小節，就給咱們講了一個故事，去仔細讀一讀，想怎么讀就怎么讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。

　　4、師：讀好了，那趙老師就出個題來考考你，看你有沒有用心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀，讀得認真，記得也很清楚，誰能給咱們讀好這個小故事呢？

　　師相機評：嗯，13年多長呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺時間還不長。你再試試。哎？是幾次路過家門？你再讀讀。誰能學著他的樣子，讀一讀。（另一生讀）

　　5、師：禹的兒子十多歲了，引接讀----還不知道父親是個什么樣子。如果是你，一天兩天不見爸爸，也許不怎么樣，但是十多年吶，誰來讀好這一句？如果你是禹的兒子你會有哪些疑問？（生談）對呀，禹為什么三次路過家門而不進去看一看呢？他當時想什么呢？趙老師把這個小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽----

　　（播放配樂讀“三過家門而不入”的故事）

　　6、師：聽了故事，你覺得大禹舍棄自己的小家，是為了誰？（生：為了百姓，舍小家為大家。）禹舍棄自己的小家，是為了什么？（生：為了治理洪水）對，因為禹是深知洪水的厲害的呀。去讀讀課文第一小節，你覺得這洪水怎么樣？

　　二、體驗學習第一小節，交流洪水資料

　　1、師：你讀到了怎樣的洪水？（生談：可怕的洪水，兇猛的洪水。）你來讀一讀。

　　評：這洪水還不夠兇猛。多么兇猛的洪水呀，你從哪個詞讀出來的？（滔滔）還有誰來讀一讀？（一生讀）

　　評：聽了你的讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！

　　這場洪水到底有多可怕，取出第二份學習資料，我們輕聲跟著錄音去體會。（放錄音）

　　2、師：聽了錄音，你仿佛看到了什么？（生談）

　　評：對，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無處可去，這就叫----“無家可歸”太慘了。想象當時的情境，咱們一起讀好這一節。（齊讀第一小節）

　　3、師：所以，禹下決心---引接讀。誰來為禹下這個決心？(生讀)

　　三、讀學課文第二小節，拓展兩代人治水故事

　　1、師：這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學們這么喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個故事，拿出第三份學習資料，禹的父親鯀也治理過洪水，結果怎么樣了呢？去輕聲讀讀這個故事。(生讀故事)

　　2、師：這個故事中，你了解到了什么？(生談：父親鯀治水沒有成功，他用的是“堵”的辦法。禹反復察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法。最后，禹成功了。等)

　　3、師：小朋友們，禹的父親因治水不利而被殺后，他更堅定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心，更需要智慧，其間，他吃了多少苦啊!自己去大聲讀讀課文的第二小節，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的？(生自由大聲讀文)

　　4、生交流：他仔細查看水流和地形。師：在文中找出來讀一讀。（出示句子）

　　第一句：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

　　師：同學們，你們覺得禹吃的苦多嗎？（多）哪個詞讀出來？走過的山山水水多嗎？（多）哪個詞讀出來？你還能說出幾個嗎？(生談：千言萬語、千軍萬馬、千絲萬縷、千頭萬緒------）

　　師：各種各樣的苦都嘗了，就叫---“吃盡了”，各種各樣的路都走了，就叫---“走遍了”，誰再來讀好這句話？（生讀）

　　師：小朋友們，老師這兒，又要給大家講個故事，據說，禹戴著草帽，拿著鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無法想象的，咱們一起讀好這句話。（齊讀）就是這樣，禹才通過反復實驗，想到了“疏”的辦法。于是，他帶領---（引接齊讀第二句）

　　第二句：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

　　師：誰想來讀？（一生讀）評：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰還想來試試？（再一生讀）老師再講一個故事：相傳，禹在治理洪水時，經常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時，他總是走在最前面。從這兒，你覺得大禹怎么樣？生談。禹和百姓一起干活。老師送你一個詞“身先士卒”，起個帶頭作用。

　　5、禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根到底是方法的原因。那么，你來看看這兩句話能不能互相換一換呢？(投影出示兩句話)

　　生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的辦法，去挖河、劈山。

　　6、師：你說得太好了，像大禹一樣，是個充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給----引說“制服了”。(多媒體出示課文最后一小節)引接讀最后一節。

　　四、體會讀文最后一小節，拓展韓國勵志故事

　　1、師：洪水被制服了，聽，老師帶來一段音樂(放音樂)你仿佛看到了什么情景？

　　(生談)百姓在唱呀跳呀。老百姓又過上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹------等等。

　　師：在大街上鄰居遇到一起說-----父親對兒子說---人們遇到大禹說----

　　2、師：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“偉大英雄”(板書)讓我們一起帶著感激之情，讀好這一句。

　　師：于是，父親把這件事告訴了兒子，兒子長大了又告訴了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫----“代代相傳”。讓我們喊出他的名字----(大禹)小朋友們，課文前面都稱他為禹，為什么課文最后叫他“大禹”呢？(生談：因為他偉大，因為他的貢獻大---)小朋友們，其實，為治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓，雖然他們沒有留下名字，但是，我覺得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無名英雄”。

　　3、小朋友們，這節課咱們聽了許多故事，快要結束了，趙老師都有些舍不得離開你們了。最后，再請你們聽一段輕松的音樂吧！(放“大長今”的音樂)這就是20__年的熱插劇“大長今”，老師也找來了這位韓國姑娘的故事，她就是“長今”，她的名字前也加了個大字。有興趣的同學去讀讀她的勵志故事。

　　4、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國有，外國有，古代有，現代也有。課后，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛填海”的故事。相信你，同樣能從他們身上學到許多東西。

　　【板書設計】

　　15、大禹治水

　　治理 制服

　　偉大英雄

　　無名英雄