《大禹治水》教學(xué)案（精選15篇）
《大禹治水》教學(xué)案 篇1
課題 大禹治水 課型 新授 案序 第2課時 教學(xué)目標(biāo) 理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。 教學(xué)重點 在閱讀中加深理解和感受。 教學(xué)難點 從詞句中體會文章思想感情。 課前準(zhǔn)備 投影片、小黑板、大禹畫像、 教 學(xué) 過 程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教 師 的 教 學(xué) 生 的 學(xué) 設(shè)計意圖 復(fù)習(xí)檢查 1、認(rèn)讀生字詞 2、讀第一自然段，說說講了什么？ 3、交流收集到的有關(guān)洪水帶來的危害的資料。 小結(jié)導(dǎo)入：面對洪水，人們過的是悲慘的生活，此時，沒人管嗎？今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《大禹治水》。 1、學(xué)生按老師指定的課文進(jìn)行朗讀。 2、學(xué)生朗讀課文 了解學(xué)生生字詞朗讀掌握的情況以及對課文的熟練程度。 理解課文 1、 這部分，看看都有誰來治理洪水？他們各是如何做的？畫出有關(guān)語句。 2、指名說，教師相機(jī)板書：開鑿?fù)谕?nbsp;引水（聰明） （一） 他們治理洪水是很艱難的，找出有關(guān)語句說說從中你感受到什么？最讓你感動學(xué)習(xí)第2-4段 3、自由讀的是什么？ 4、指名說，并相機(jī)板書：才僅僅就卻（奉獻(xiàn)） 1、學(xué)生分組討論。 2、回答其他人是怎么做的？ 3、學(xué)生說對大禹的印象 學(xué)生思考回答問題。 學(xué)生讀課文，思考老師提出的問題。小組交流后集體交流 通過討論理解課文。 圍繞“治水"學(xué)習(xí)課文. 1.他是怎樣想的？怎么做的？ 2.他先干什么？后干什么？ 3.哪些詞語告訴我們他止水很辛苦？ 4.指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文。 學(xué)生讀課文，劃出有關(guān)的句子，然后集體交流 解釋詞語的意思。 指名讀第三自然段。 學(xué)生小組討論后交流.。 學(xué)生找出文中相關(guān)的詞語。 學(xué)生讀課文，思考問題，集體交流。互相補(bǔ)充。 通過本環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生們知道大禹治水的偉辛苦。 1指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然段。 2.學(xué)生齊讀課文。 3.為什么大禹是英雄？ 4.老百姓是怎樣感謝大禹的？ 學(xué)生小組討論后交流.。 學(xué)生讀課文，思考問題，集體交流。互相補(bǔ)充。 通過本環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生們知道大禹治水的偉大。 總結(jié)補(bǔ)充 1.治水英雄古有大禹外，你還了解了哪些這類英雄？聯(lián)系自己查找的資料說說，可結(jié)合1998年的長江洪水。 2.生活中，在你身邊有奉獻(xiàn)精神的人嗎？能舉例說說嗎？ 學(xué)生談自己的想法。 樹立學(xué)生的人生價值觀 板書設(shè)計 開鑿 挖通 引水（聰明） 大禹治水 制服洪水 世代相傳 才 僅僅 就 卻 （奉獻(xiàn)） （三過家門而不入）
《大禹治水》教學(xué)案 篇2
課題 大禹治水 課型 新授 案序 第1課時 教學(xué)目標(biāo) 1、初讀課文，自學(xué)生字詞。 2、能熟讀課文，學(xué)會寫本課生字。 教學(xué)重點 能熟讀課文，背誦課文。 教學(xué)難點 能熟讀課文，生字的書寫，注重對育人道理的滲透。 課前準(zhǔn)備 生字卡片、大禹治水圖、大禹的畫像等 教 學(xué) 過 程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教 師 的 教 學(xué) 生 的 學(xué) 設(shè)計意圖 激趣引入 1、講故事激發(fā)趣味導(dǎo)入 2、板書課題：大禹治水 指導(dǎo)學(xué)生讀課題 3、質(zhì)疑：讀了課題有什么疑問？ 4、教師介紹大禹及課文背景。 1、學(xué)生理解題目意思。 2、學(xué)生齊讀課題 3、學(xué)生說出心中的疑問 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四個小環(huán)節(jié)旨在加深學(xué)生對大禹的尊敬。 初讀課 文 學(xué)生自讀課文 1、教師播放課文錄音。提問：聽課文朗讀錄音,通過聽,你認(rèn)識了哪些字,記住了哪些字？ 2、范讀課文。要求學(xué)生思考：這篇文章主要寫誰？寫了大禹的什么？ 1、學(xué)生自由讀課文，一邊讀一邊將不認(rèn)識的字作上記號，在有疑問的地方劃上問號。 2、聽課文朗讀錄音,通過聽,你認(rèn)識了哪些字,記住了哪些字？ 本環(huán)節(jié)主要查看學(xué)生對課文的熟悉程度以及對生字讀音的掌握程度。 3、指名分段朗讀課文,互聽互評,糾正字音。 4.出示口頭填空題：課文主要講的是大禹為了（ ），三次經(jīng)過家門都沒有（ ）。 3、學(xué)生分自然段朗讀課文。 4、思考后認(rèn)真完成填空練習(xí)題。 細(xì)讀課文 1、指名請學(xué)生讀課文。 2、學(xué)生討論 （1）這一段主要告訴我們什么？ (2)從哪兒看出洪水兇猛？ (3)“無家可歸”是什么意思？(4)這些情況發(fā)生在什么時候？ 3、將生字按難易分類,把容易識記的字卡拿出來指名認(rèn)讀。 4.出示生字：治洪姓。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀好后鼻音。 5、多種形式認(rèn)讀生字:同桌互讀,小老師帶讀,指名讀。 1.朗讀課文，聽教師評議。 2.結(jié)合想象，學(xué)生回答。 3.以多種形式朗讀，加深記憶。3 4.認(rèn)識了哪些生字， 學(xué)生談識記漢字的好辦法。 旨在學(xué)生能夠迅速理解課文，認(rèn)識本課的生字新詞 鞏固練習(xí). 1、游戲:將學(xué)生分成兩大組,每組選派一名代表上臺,老師念出本課生字,學(xué)生指相對應(yīng)的生字卡片,看誰指得又快又準(zhǔn)確.指得快又對的為優(yōu)勝。 2、再讀課文,讀準(zhǔn)生字字音.你能把課文準(zhǔn)確地讀出來嗎指名朗讀課文,集體糾正發(fā)音。 1.學(xué)生認(rèn)讀生字，辨別生字。 2.聽教師講字型記憶法，試著運用。 3.學(xué)生讀課文。 旨在加深對生字的認(rèn)讀和記憶 指導(dǎo)寫字 指名匯報自學(xué)情況,老師根據(jù)學(xué)生的回答，小結(jié)識記方法。 3、指導(dǎo)書寫。 引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格里的位置。 說說在書寫時該注意什么。 4、學(xué)生練寫兩個,教師巡視,提醒學(xué)生寫字和執(zhí)筆的姿勢. 跟同桌討論學(xué)習(xí),讀字音看字形,看看可以用什么辦法記住這個字的音形 學(xué)生說出識記的方法以及注意點。 學(xué)生練習(xí)寫字。 作業(yè)設(shè)計 1. 將本課的生字和課文讀給家人聽。 2. 在習(xí)字冊練習(xí)描紅。 學(xué)生回家把故事讀給家長聽 板書設(shè)計 大禹治水 治理洪水
《大禹治水》教學(xué)案 篇3
設(shè)計思想
這篇課文是一個古代傳說，本課時的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，并且聯(lián)系重點詞句理解大禹治水的艱難和大禹公而忘私的精神。新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
每一篇課文都會留給讀者一定的閱讀空間，課文中滔滔的洪水究竟是什么樣的呢？在這里我鏈接了一段視頻，形象的畫面，濤濤的水聲給了孩子最直觀形象的印象；在理解“三過家門而不入時”我?guī)ьI(lǐng)孩子進(jìn)行了想象：也許他路過家門時他的兒子正剛剛出生，他多想回去抱抱孩子呀，可是他要去——等，。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計對于更好地指導(dǎo)朗讀發(fā)揮了很好的作用。
課堂中學(xué)生既有自己收集資料的匯報總結(jié)，又有故事的穿插，因此，這樣很好地渲染了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，，以及朗讀的氣氛。更重要的是更好地感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，這樣本節(jié)課中的教學(xué)難點就迎刃而解了，學(xué)生學(xué)得也很輕松。
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知：1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。
2、說出大禹的主要事跡和治水成功的原因。
技能：說說大禹“三過家門而不入”的故事。
情感：學(xué)習(xí)大禹公而忘私的精神，培養(yǎng)人定勝天的信念
教學(xué)重點
1、體會文中的重點詞句，感受大禹那頑強(qiáng)的意志和獻(xiàn)身精神。
2、有感情地背誦課文。
教學(xué)難點通過朗讀和聯(lián)系上下文理解“千辛萬苦、千山萬水”，從而體會大禹頑強(qiáng)的意志。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
師：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)大禹治水。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？誰來說一說？
師：讓我們再來讀一讀課題。
二、學(xué)習(xí)第一段
師：這一節(jié)課讓我們穿越時光隧道，到四千多年前去看一看，走一走。當(dāng)時，大禹為什么要治水呢？請小朋友輕輕打開課本，讀一讀第一自然段。（指名說，能說出大概即可）
師：這水究竟怎樣呢？請同學(xué)們看一看這幅圖。（101頁的插圖）指名說。
生：這水好大好大。
生：這水洶涌澎湃。
自由說。
……
有感情朗讀“滔滔的洪水”這個詞組
師：引讀滔滔的洪水淹沒了——沖倒了——這樣會給人們帶來什么樣的危害呢？指名說，學(xué)生可圍繞問題自由說。
師：是呀，老百姓們又怎樣呢？點出無家可歸
師：洪水如猛獸一般，摧毀了老百姓的家園，使老百姓無家可歸，此時，老師仿佛看到了人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家，讓我們滿懷對洪水的憎恨和對百姓的同情，齊讀第一段。
三、學(xué)習(xí)第二段
師：老百姓就這樣日復(fù)一日年復(fù)一年的過著無家可歸的生活，能讓老百姓的苦日子繼續(xù)下去嗎？于是禹怎樣——出示第二段的第一句。（句卡）
師：小朋友們想想，禹生活在距今4000多年前的夏王朝，那時沒有現(xiàn)代化的車子，也沒有高級的機(jī)器，有的只是雙手和一些簡單的工具，你們覺得大禹治水容易嗎？
生：不容易
師：請自由的讀讀第二小節(jié)，常言道，不動筆墨不讀書，請你們拿起筆，邊讀邊找找哪些詞或是哪些句子最能讓你感受禹治水的不容易
生1：從“千辛萬苦、千山萬水”可以看出治水很艱難。
生2：大禹帶領(lǐng)老百性要挖通九條大河，劈開九座大山。挖通一條就不容易，不要說九條了。劈開一座也很不容易，不要說九座大山了。
師點出千、萬小朋友們，千萬不是準(zhǔn)確的數(shù)字，而是表示禹吃的苦很多很多，下面，小朋友們，張開想象的翅膀，想一想，大禹會遇到哪些困難？哪些危險？他又是怎樣克服的？
1、干糧吃完了……
2、來到懸崖邊……
3、遇到猛獸……
老師可打開學(xué)生的思維，學(xué)生如果想得好，就不須提示了
師：大禹為何要走遍千山萬水呢？為了什么？
生：為了查看水流和地形
生：大禹的父親曾經(jīng)治水不成功，他想堵住水，結(jié)果越堵越糟。而禹確是順?biāo)?/p>
師：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了太多艱苦的勞動。誰來讀這句話指導(dǎo)朗讀。（突出千萬）
學(xué)生如果說到第三句，出示第三句（句卡）這兩句的句卡可貼于黑板，讓學(xué)生朗讀。
師：點出“九”九也不是準(zhǔn)確的數(shù)字，而是表明大禹挖通了很多河，劈開了很多山，才引導(dǎo)洪水流入了大海。小朋友們，因為禹是與洪水作戰(zhàn)，所以大家想一想，她在挖山通河的長期的過程中，會遇到什么困難？他的身體會怎樣？指名說
師：據(jù)說，大禹由于長期泡在洪水中，他的腳跟爛了，腳趾甲脫落了，腿上的皮磨破了，腿上的汗毛都磨光了，長期的勞動使他手上長滿了水泡，起了老繭，他這么辛苦為了誰？（齊說）
師：是呀，為了老百姓的幸福，大禹吃得苦太多太多，師：小朋友們，從這里你感受到大禹是個——的人。
……
《大禹治水》教學(xué)案 篇4
通過拼讀比較,書寫,組詞掌握本課生字新詞.通過正確,流利的拼讀,指名讀,達(dá)到有感情朗讀的目的.通過理解課文內(nèi)容,體會大禹公而忘私,一心為人的精神.
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
(1)認(rèn)讀本課16個生字,并學(xué)會書寫要求會寫的6個生字.
(2)正確,流利,有感情地朗讀課文.
(3)體會大禹公而忘私,一心為人的精神.
2.情感態(tài)度價值觀
通過本課教學(xué),激發(fā)學(xué)生公而忘私,一心為人的情感.
教學(xué)重難點
1.識字,寫字.
2.理解課文內(nèi)容,體會大禹公而忘私,一心為人的精神.
教學(xué)方法 朗讀法 設(shè)疑法
課時安排 2課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)讀本課16個生字,學(xué)習(xí)要求書寫的6個生字.
2.正確,流利地朗讀課文.
3.初讀感知,了解文意.
教具準(zhǔn)備
教學(xué)幻燈片,多媒體課件,生字詞語卡片.
教學(xué)過程
一,談話,導(dǎo)入新課
1.板書課題:30.大禹治水.
2.學(xué)生質(zhì)疑課題.
3.教師簡介故事梗概.
二,初讀感知,了解文意
讓我們懷著崇敬的心情,一起來學(xué)習(xí)這篇課文.
1.全班齊讀課題.
2.錄音范讀.
3.反饋聽的信息.你聽懂了什么
4.學(xué)生自由輕聲拼讀課文.
5.小組內(nèi)互相拼讀,互相評價,互相正音.
6.指名分段朗讀,其余圈畫出本文的生字.
7.師生共同評價朗讀情況.
三,認(rèn)讀本課生字
1.反饋圈畫生字情況.
2.幻燈出示本課生字.
hónɡ yān nónɡ chōnɡ bǎixìnɡ fù
洪水 淹沒 農(nóng)田 沖倒 百 姓 父親
xiū cái zhìfú wā shì xīnkǔ rù
修筑 才 制伏 挖水 勢 辛 苦 入
3.指名認(rèn)讀生字.
4.全班齊讀本課生字.
5.抽讀生字詞語卡片.(輪讀)
6.指名分段朗讀課文.
7.師生共同評價朗讀情況.
四,學(xué)文悟理,激發(fā)情感
1.輕聲自由讀課文.
2.畫出最令你感動的句子.
3.反饋畫句情況.
4.你遇到了什么困難 (引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑.)
5.反饋質(zhì)疑情況,師適時板書.
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.會寫"農(nóng)房自百父才人"等生字.
2.有感情地朗讀課文.
3.學(xué)習(xí)大禹治水的精神.
教具準(zhǔn)備
生字詞語卡片,多媒體課件.
教學(xué)過程
一,復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課
1.全班抽讀生字卡片.
2.以"開火車"的形式進(jìn)行輪讀比賽.
3.指名抽讀生字卡片,并組詞開花.
二,理清內(nèi)容,情感升華
1.找出最令你感動的句子,讀一讀.
2.小組內(nèi)互相朗讀,互相評價,互相正音.
3.全班齊讀課文最后一段.
4.你想對大禹說什么呢 (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子來贊揚大禹.)
5.大禹治水共花了幾年,最令人感動的是什么 (十三年.三過家門而不入.)
6.師小結(jié):我們應(yīng)該向大禹學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他一心為百姓服務(wù)的精神品質(zhì),學(xué)習(xí)他的吃苦耐勞,做事有始有終.
三,指導(dǎo)書寫
1.幻燈出示本課要求書寫的6個生字.
2.全班齊讀這6個生字.
3.指名認(rèn)讀,并組開花詞.
4.學(xué)生自悟生字書寫筆畫筆順.
5.課件演示生字書寫筆畫筆順.
6.教師范寫,生觀察并書空.
7.引導(dǎo)學(xué)生記住生字在田字格中的位置.
8.生練習(xí)書寫,師巡視輔導(dǎo)并糾正雙姿.
9.展示部分學(xué)生書寫作品.
10.師生共同評價并糾正.
11.生繼續(xù)練習(xí).
板書設(shè)計
《大禹治水》教學(xué)案 篇5
一.說教材
各位老師好，我說的是蘇教版國標(biāo)第三冊的《大禹治水》這篇課文。縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
教材中大禹治水的經(jīng)過是教學(xué)的重點，文中并沒有過多的描述，僅以“三過家門而不入”的故事補(bǔ)充表現(xiàn)大禹的奉獻(xiàn)精神，對此，我抓住教材這一“空白點”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，尋找想象訓(xùn)練點，在想象感悟中走進(jìn)人物世界，豐富內(nèi)心感受。然而，根據(jù)二年級學(xué)生已有的知識經(jīng)營，如果僅靠文本內(nèi)容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導(dǎo)學(xué)生搜集一些大禹治水時，人們流傳的一些故事，幫助學(xué)生認(rèn)識大禹，充分理解文本內(nèi)容。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果 ，多媒體課件也是我教學(xué)中不可缺少的條件，它有助于渲染場景，激發(fā)學(xué)生的感情。
二.說目的
根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)練重點，我擬定了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、 學(xué)會本課生字，讀準(zhǔn)兩個多音字，認(rèn)識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
理解課文的第二小節(jié)，了解大禹是如何治水的。是教學(xué)的重點，在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，是教學(xué)的難點。
三.說教法
根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數(shù)量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵數(shù)量詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。
這一課，我分二課時教學(xué)。第一課時，學(xué)習(xí)生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國古代的英雄人物；第二課時：精讀課文，捕捉關(guān)鍵數(shù)量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。下面我重點說一說第二課時的教學(xué)。
四.說過程
第二課時的教學(xué)，我分為四個部分。
①第一部分，從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣
齊讀課題，思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學(xué)生直觀感受）（學(xué)生重點抓住“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”等詞來體會。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
葉圣陶說過：“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會課文內(nèi)容，談自己的感悟。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。 當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來的苦難。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。
②第二部分，解讀數(shù)量詞，切入合理想象，感受大禹精神
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？老師適時引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。圈出數(shù)量詞“九條、九座” ，此時，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶ā＿@樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進(jìn)行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學(xué)生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語，來看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學(xué)生一起算了一筆賬，一年365天，13 年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當(dāng)你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？
假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13 年沒見他回過家， 你又會怎么想？假如你是大禹，初次路過家門時會想些什么？第二次，第三次呢？十多年來都不曾見過自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問，典型場景的渲染，關(guān)鍵時候老師的引導(dǎo)，一次次撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動情、達(dá)理。
③總結(jié)延伸 激發(fā)感情
課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學(xué)，我抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先、我引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到大禹的功勞。這時，啟發(fā)學(xué)生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結(jié)：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠(yuǎn)不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激qing，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。
④留疑感悟
課文學(xué)完了，我留下疑問為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？從標(biāo)題入手從標(biāo)題結(jié)束本課，同時也作為本課的作業(yè)設(shè)計。
整個教學(xué)過程中，一系列的數(shù)量詞的捕捉聯(lián)系了學(xué)生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
《大禹治水》教學(xué)案 篇6
作者：沈紅英 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：118
作者：沈紅英
課時目標(biāo)：
1、能正確、流利朗讀課文1、2兩段。
2、學(xué)會4個生字，理解課文中的新詞。
3、理解課文內(nèi)容，初步感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
4、小朋友，今天我們要來學(xué)習(xí)一個古代傳說故事：大禹治水。板書課題，誰來讀題。
5、簡介大禹：禹，傳說中夏的最后一個部落首領(lǐng)，是造福民族的英雄。
二、檢查生字新詞。
1、課文已經(jīng)叫小朋友預(yù)習(xí)過了。下面老師檢查一下你的生字詞是否掌握了。
2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 偉
生字誰能來讀？指名讀，齊讀。
3、生字會讀了，課文中出現(xiàn)的這些詞語你讀準(zhǔn)確了嗎？
滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細(xì) 劈開 制服 感激 英雄
治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 偉大
自由讀，指名領(lǐng)讀。
三、指導(dǎo)理解課文一、二兩段。
1、小朋友，我們來看課題：大禹治水，你知道治的是什么水嗎？（洪水）
2、是的，洪水，你見過嗎？
3、不要緊，我們來邊看圖，邊讀課文第一段，你覺得洪水怎樣？
4、指名讀，男生讀，女生讀，范讀。
5、交流：你覺得洪水怎樣？（洪水來得非常快，人們都來不及搬家，一下子就把房屋沖倒了。洪水非常兇猛，讓老百姓們無家可歸，有的只好住在山上，有的爬在樹上。洪水非常可怕，人們沒有吃的，沒有住的，日子都過不下去了。）
6、是呀，洪水似猛獸。傳說很久很久以前，中原大地洪水泛濫，一連9年都沒有治理好，人們的日子過得悲慘極了。你能把洪水對人們造成的危害讀出來嗎？
7、指導(dǎo)朗讀。
8、當(dāng)時，大禹看到這樣的情景，他會怎樣想呢？指名說。（我一定要把洪水治理好。我不治理好洪水就不回家。）
9、是的，這就是決心。誰來讀第二段的第一句話。他的決心還不夠大，誰再來？一起讀。
10、禹是怎么治理洪水的呢？請小朋友接著往下讀。自由讀，指名讀。
11、小朋友，禹在治水的時候先做了什么？后做了什么？（大禹先走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形，再帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山。）板書：走遍
千山萬水 察看 水流地形 挖通 九條大河 劈開 九座大山
12、讀一讀，有疑問嗎？（為什么要先仔細(xì)地察看水流和地形？）
13、是呀，誰能來說一說。（只有這樣，才能更加清楚洪水的真實情況，可以知道用什么樣的辦法更為有效。走哪一條路更近。）
14、啊，原來治水也是要講究一定的科學(xué)方法的，大禹真（聰明）。板書：聰明
15、讓我們再看一看大禹做的事：走遍千山萬水，察看水流地形，挖通九條大河，劈開九座大山。你覺得這項工程怎么樣？（工程巨大，很難。）
16、在擁有現(xiàn)代化的今天，這都是一項艱巨的工程，何況是在原始部落時期呢？請小朋友想象一下，大禹在完成這項工程的過程中可能會遇到哪些困難呢？
17、交流：
在走遍千山萬水察看水流和地形的時候，大禹可能會遇上猛獸的偷襲，可能會從山上跌落下來，他的腳上磨出了血泡，他沒有食物，餓著肚子，昏倒在路邊。
在挖河劈山的時候，一座大山擋住了去路，大禹把一塊一塊的石頭鑿下來，搬進(jìn)籮筐倒掉，一不小心，，大石頭壓在了腳背上，血流不止。他的手指出血了，手臂劃破了。
18、挖通一條河、劈開一座山已經(jīng)是那么艱難，何況是九條大河，九座大山呢，古時候用九表示多的意思……
大禹在治水的過程中真是吃盡了千辛萬苦。板書：吃盡千辛萬苦
19、你能把大禹吃的苦多用朗讀表現(xiàn)出來嗎？
20、小朋友，你們知道嗎？大禹前后治水一共用了XX年，一年365天，一千多個日日夜夜呀，讀到這里，你想對大禹說些什么嗎？（大禹，你真了不起。你能堅持到底，不怕苦，我要向你學(xué)習(xí)。）板書：堅強(qiáng)不怕苦
讓我們帶著佩服再來讀一讀第二段吧！齊讀。
21、發(fā)生在大禹治水過程中的故事許許多多，課文就向我們介紹了一個數(shù)字故事，我們下節(jié)課再學(xué)。
四、學(xué)習(xí)生字
治 洪 害 姓
1、認(rèn)讀，你覺得最難記的是哪一個？
2、組詞。
3、按筆順描紅。
4、完成習(xí)字冊。
《大禹治水》教學(xué)案 篇7
教材簡析：
《大禹治水》是北師大教材三年級下冊“奉獻(xiàn)”單元的一篇主體課文。這個千古流傳的神話，主要敘述了上古時代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻(xiàn)精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚的英雄。
課文雖然只有短短四百來字，但由于語言極其簡練，并善于選取幾個典型細(xì)節(jié)和有代表性的數(shù)字，把上古時代發(fā)生的一件大事、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚，把人物的奉獻(xiàn)精神表現(xiàn)得淋漓盡致。
設(shè)計理念：
閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)不是在于讓學(xué)生掌握課文的內(nèi)容，而是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，最終達(dá)到自能讀書。因此，閱讀的本質(zhì)就是思考，而思考源自疑問，有疑才會有思。
出于這樣的考慮，本課的設(shè)計主要以“質(zhì)疑——解疑”主線，通過對課題的質(zhì)疑，從整體上把握課文內(nèi)容，并梳理出學(xué)習(xí)課文的幾個重點問題；通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解決問題，從而理解課文內(nèi)容，感受人物形象的偉大。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會抓住課題和重點詞句提出問題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生以多種方式探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，理解課文內(nèi)容。
3、使學(xué)生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，整體感知。
師：今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一個神話故事，題目是《大禹治水》。（板書課題，學(xué)生書空練習(xí)，提醒學(xué)生注意題目中的“禹”字的寫法）。請大家齊讀課題。（生齊讀）。
師：既然是神話故事，那課文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？請大家自己朗讀課文，勾畫出他們的名字并記在心中，想想他們“神”在何處。（生自由讀書，思考，勾畫）。
師：誰來說說課文中提到的神的名字？
生：課文中講到的神奇的人物和事物有鯀、天帝、火神、禹、息壤。
師：（課件出示詞語）我們來讀一讀這些神奇的名字。（生齊讀）。
鯀、禹、天帝、火神、息壤
師：誰來說說他們“神”在何處？
生：鯀可以把天上的土偷下來去堵洪水，我覺得很神。
生：息壤這種土能自生自長，永遠(yuǎn)也用不完，也很神。
師：這些神奇的人物和事之間發(fā)生了什么事？誰來簡單說說？
生：（略）
【點評：上課伊始，胡老師抓住文體特點提出初讀要求，學(xué)生在閱讀、勾畫的過程中，很快就對課文有了整體的把握，為下面環(huán)節(jié)學(xué)生的質(zhì)疑活動作了鋪墊。這樣開門見山的導(dǎo)入，沒有過多的鋪排，似乎顯得平淡了些，但是卻激發(fā)了學(xué)生閱讀的好奇心，真可謂是自然而然，不露痕跡。】
二、質(zhì)疑課題，聚焦問題。
師：你們讀書很用心，初步體會到了這個故事的神奇。請大家再讀題目。（生齊讀課題）。
師：讀了這個題目，你有什么疑問？
生：大禹為什么要治水？
師：你想知道事情的原因。
生：他治水成功沒有？
師：你想知道事情的結(jié)果。
生：大禹是怎樣治水的？
師：你想知道事情的經(jīng)過。
生：他在治水的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？
師：你關(guān)注的是大禹怎樣克服困難的，也算是事情的經(jīng)過。
生：課文中都是說的“禹”，題目為什么要叫他“大禹”？
師：你注意了同一個人物在題目和課文中的稱呼的不同，很會思考喲，厲害！你其實想問的問題是：大禹的“大”大在何處？是嗎？
生：……
（根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時選擇板書問題的關(guān)鍵詞）
師：（指著黑板上的問題）同學(xué)們，你們真會思考，根據(jù)題目提出了這么多問題。請大家再想想，哪些問題可以作為學(xué)習(xí)這篇課文的重點問題？
生：大禹為什么要治水？大禹怎樣治水的？大禹治水的結(jié)果怎樣？
生：大禹的“大”大在何處？這個問題也很重要。
師：很好。那就把你們自己提出的這四個問題作為學(xué)習(xí)的重點。我們一起讀一讀這些問題。（課件出示問題，生齊讀）。
大禹為什么要治水？
大禹是怎樣治水的？
大禹治水的結(jié)果怎樣？
題目中為什么稱禹為大禹？
【點評：：質(zhì)疑問難是學(xué)生在閱讀活動中主動參與學(xué)習(xí)的重要方法。抓住課題質(zhì)疑問難是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的一種基本的常見的途徑。胡老師通過引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸并問題，從而聚焦了學(xué)習(xí)本課的四個重點問題，揭示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生不僅逐漸學(xué)會了怎樣提問，而且學(xué)會了怎樣提出有價值的問題。】
三、層層探究，多元釋疑。
（一）探究問題1——大禹為什么要治水？
師：請同學(xué)們帶著這幾個問題，默讀課文，相信你們自己能讀懂這些問題。（生默讀、勾畫）。
師：我們來一起來解決第一個問題：大禹為什么要治水？課文中哪些段落寫到了治水的原因？
生：第一、二自然段寫了大禹治水的原因。
師：大禹治水的原因究竟是什么？
生：（讀第一自然段）很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
師：這是由于自然災(zāi)害的暴發(fā)，洪水淹沒村莊，沖毀房屋，所以大禹要治水。請跟老師的提示讀這一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹沒了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。
師：你們在電視、電影中看到過洪水泛濫成災(zāi)的場面嗎？你看到了什么？聽到了什么？當(dāng)時你的心情怎樣？
生：我看到洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，人們都無家可歸。
生：我還聽到有人喊救命，洪水來勢洶洶，讓人膽戰(zhàn)心驚。
生：……
師：所以有洪水猛獸的說法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？
生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
師：聽了你的朗讀，我感覺你多么希望這洪水變得溫柔一些啊！誰再來讀一讀？
生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
師：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！傳說，人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過得很悲慘。我們再來齊讀第一自然段，讀出洪水的可怕，讀出你的同情和擔(dān)心。（生齊讀）
師：還有什么原因促使大禹要治水呢？
生：因為大禹的父親鯀治水失敗，臨終時囑托禹一定要把洪水治好。
師：從一、二兩個自然段可以看出，大禹治水有兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。
【點評：：胡老師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶在影視劇中看到過的洪水泛濫成災(zāi)的場面，引發(fā)想象，激起共鳴，并結(jié)合多種形式的朗讀中，讓學(xué)生感受到洪水的危害，加深對課文的理解。】
（二）探究問題2——大禹是怎樣治水的？
師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治理洪水的信念。他是怎樣治水的呢？這是我們要解決的第二個問題。請大家仔細(xì)讀一讀三、四自然段，用波浪線勾畫出課文中的一個句子來回答這個問題。（生小聲讀書、勾畫）
師：誰來讀一讀自己勾畫的句子？
生：禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
師：（課件出示此句，學(xué)生齊讀）
禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
師：請同學(xué)們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個記號。（生看書，邊讀邊畫。）
師：我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)找得又快又好。現(xiàn)在，誰友來告訴大家，你找到哪幾個重要的詞？
生：第一個是“開鑿”，第二個是“挖通”，還有一個是“壘起”。
師：真善于讀書！有補(bǔ)充嗎？
生：我補(bǔ)充一個“引到”。
師：真好！你們真善于抓住重點詞來學(xué)習(xí)。我們一起讀這個句子。（生齊讀）
師：讀了這個句子，你還有哪些疑問嗎？（生思考）
生：禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？
師：是嗎？誰來解答這個問題？
生：禹壘起堤壩，是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。
生：禹剛好只挖了九條河嗎？
師：古代的數(shù)字“三、九”都不是確定的數(shù)量，是用來代表很多的意思。
生：“龍門”是什么地方？是“鯉魚跳龍門”中那個龍門嗎？
師：這個問題可以課后去查一查。
生：禹改變了父親的做法，請問父親的做法是什么？他為什么要改變？
師：問得好！你們提出的這個問題很重要，禹改變了父親的做法，那父親的做法是什么？請從課文中找出一個句子來回答。（生讀書、思考）
師：禹的父親鯀是怎樣治水的？
生：見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。
師：（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？
見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。
禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
生：鯀是把天上的土偷下來去堵塞洪水；而禹則是帶領(lǐng)人們開鑿龍門，挖通九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
師：如果用一個字概括他們的治水方法，可以怎么說？用二個字、三個字、四個字呢？
生：用一個字，那就是堵和引。
生：用兩個字，可以用堵塞和引到。
師：與“堵塞”相反的詞語還有疏導(dǎo)、疏通等。
生：還可以用三個字，堵洪水、引洪水。
生：用四個字也可以，堵塞洪水、引到大海。
師：（課件出示治水方法，對比引讀，積累詞語）
鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水
禹：引引到引導(dǎo)疏導(dǎo)疏通引洪水引到大海
師：禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓(xùn)，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的聰明才智。（板書：引水入海、智慧）
【點評：：面對三年級的學(xué)生，胡老師巧妙地把“抓住重點詞句理解課文”的意識滲透在教學(xué)過程中，緊扣住重點詞句，從整體上明白大禹的治水方法，然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊抓住關(guān)鍵句子定向質(zhì)疑，再運用對比閱讀的方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會大禹的智慧。】
師：要想成功制服洪水，除了要有智慧，還要付出艱苦的勞動。請大家再讀三、四自然段，用橫線勾畫出禹在治水過程中最讓你感動的一個地方，想一想，為什么讓你感動？（生默讀，勾畫）
師：我們來說一說哪些地方讓人感動。
生：禹為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子，使我很感動。
師：（課件出示原句和對比句）讀一讀這兩個句子，注意加點的詞語，你會有更深的體會。
為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。
為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告別了妻子。
生：我從“才”字體會到禹為了治水，顧不上結(jié)婚，很晚才結(jié)婚。
師：是的，古代的人們一般在十五歲左右就結(jié)婚了，禹三十歲結(jié)婚，在當(dāng)時是很晚的了。
生：我從“僅僅、就”這兩個詞體會到，禹很晚才結(jié)婚，按理說他應(yīng)該在家多住幾天，可為了快點治好洪水，顧不上和新婚的妻子團(tuán)聚，使人敬佩。
師：這就叫“舍小家為大家”。還有哪個地方打動了你的心？
生：禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進(jìn)去看一看，很令人感動。
師：（課件出示，補(bǔ)充講述大禹“三過家門而不入”故事）
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過家門口，見妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經(jīng)過家門口，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，兒子也已經(jīng)十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。
師：這就是“三過家門而不入”這個成語故事的來歷。（板書：三過家門而不入）十年啊，三千多個日日夜夜，難道他不關(guān)心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，沒機(jī)會回家嗎?（生：不是，他曾經(jīng)三次路過家門）。三次路過家門都沒有進(jìn)去看看，他下定的是什么決心？
生：不治好洪水，就絕不回家門。
師：為了使老百姓能過上幸福的生活，大禹做出了無私的奉獻(xiàn)。（板書：無私）讓我們帶著對大禹的崇敬之情一起來讀這一段。（生齊讀第四自然段）
師：我們繼續(xù)交流，課文中還有哪些地方讓你感動？
生：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。從這里，我體會到禹為了治水吃了許多苦頭，生活環(huán)境十分艱苦。
師：為了治水，禹常常是風(fēng)餐露宿，早出晚歸。
生：他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著拐杖走路。從這個句子，我體會到禹為了治水，連自己的身體都顧不上。
師：這么大的工程，在漫長的十年中，禹吃的苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？
生：……
師：為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個句子。（生齊讀，師板書：歷經(jīng)千辛萬苦、無畏）
【點評：：胡老師繼續(xù)運用比較閱讀的方法，重點抓住“才、僅僅、就”等詞語，品詞析句，鏈接資源，展開想象，使學(xué)生深刻地感受到大禹的無私與無畏。】
（三）探究問題3——大禹治水的結(jié)果怎樣？
師：治水的結(jié)果怎樣？請同學(xué)們齊讀最后自然段。（課件出示，生齊讀）
洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
師：與第一段對比思考，你能想象洪水退后“欣欣向榮”的景象嗎？你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？村莊、房屋、田野是怎樣的景象？人們呢？請把你想象到的寫下來。
（課件出示，生練筆后交流）
洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。
生：洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。村莊里，人們又修起了漂亮的房屋，到處都是郁郁蔥蔥的樹木。
生：洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。你看，草地上，小草綠油油的，還盛開著各種各樣的野花，蝴蝶在草地上翩翩起舞。地里長滿了莊稼，人們快樂地勞動著。
生：洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。校園里，一群孩子正在做游戲，不時傳出一陣歡聲笑語；田野里，大人們在辛勤地勞動著；樹林里，不時傳出一陣陣鳥兒唱歌的聲音。
生：……
師：面對今天這欣欣向榮的美好景象，這安居樂業(yè)的幸福場面，我們不要忘記，是大禹制服了洪水，讓大地重?zé)ㄉ鷻C(jī)，讓人間充滿朝氣。他不愧是我們尊重和愛戴的英雄。讓我們親切地呼喊英雄的名字，牢記英雄的事跡。
生：（齊呼喊、齊讀）大禹、大禹治水、三過家門而不入。
師：請同學(xué)們看，誰會把這句話說完整？（課件出示）
因為大禹，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因為大禹不顧自己，為民造福，為大家治水，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因為大禹心里只想著幫助別人，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因為大禹治水十年，三過家門而不入，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：因為大禹為了治水，吃了很多苦，終于治好了洪水，所以受到人們的敬仰和愛戴。
生：……
【點評：：在這一環(huán)節(jié)，詞句訓(xùn)練進(jìn)一步得到了落實。通過與課文開頭的對比，胡老師引導(dǎo)學(xué)生想象練筆，訓(xùn)練用關(guān)聯(lián)詞說話，使學(xué)生既了解事情的結(jié)果，也初步感受到禹的偉大。】
（四）探究問題4——題目中為什么稱禹為大禹？
師：同學(xué)們，前面我們根據(jù)課題提出了四個問題，還有一個問題：課文中都說的是“禹”，為什么題目中要說是大禹呢？你認(rèn)為他“大”在何處？請大家想一想，可以和同桌討論討論。（生討論片刻后回答）
生：題目中的“大”是指偉大，偉大的禹，偉大的英雄。
生：題目中的“大”是指高大，是說禹在人們心中的形象很高大。
師：（指著板書）如果請你在這些詞語中加上一個“大”字，你會怎么加？
生：大智慧。
生：大公無私。
師：很不錯，其實還可以這樣說：大無畏、大智大勇，或者這樣說：大愛、大愛無疆。讓我們再讀這兩句話。（生齊讀最后自然段）
師：同學(xué)們，本單元的主題是“奉獻(xiàn)”。你認(rèn)為鯀奉獻(xiàn)了什么？大禹又奉獻(xiàn)了什么？
生：鯀奉獻(xiàn)的是生命。
師：也就是說，大禹能治水成功，其中也有鯀的一份功勞。
生：大禹奉獻(xiàn)的是智慧，還奉獻(xiàn)了自己的愛心，對老百姓的愛心。
師：是的，因為無私奉獻(xiàn)，為民造福，因為舍小家為大家，所以才被人們世世代代敬仰和愛戴，所以大禹治水、三過家門而不入的故事，才流傳了千百年，而今已家喻戶曉。（課件出示大禹的塑像及禹祠、禹陵、禹廟圖，生看圖片）。
師：有兩句名言正好表達(dá)了我們此時此刻的感情（課件出示兩句名言）。我們一起來讀一讀。（學(xué)生齊讀兩遍）
有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。
【點評：這一環(huán)節(jié)的教法很精妙。胡老師結(jié)合單元主題，引導(dǎo)學(xué)生體會“大”字的情味感和意蘊感，將課文的人文性滲透于語言文字訓(xùn)練中，自然地凸顯出文章的主題。再加上大禹塑像的出示，名言的恰當(dāng)運用，大禹的高大形象在學(xué)生心中立體鮮活地樹立了起來，情感得到升華。】
四、回歸整體，開放存疑。
師：現(xiàn)在回顧一下我們開始提出的四個問題，看這些問題是否都解決了？（課件出示四個問題）
生：解決了。
生：我還有問題不明白。
師：你還有什么疑問？
生：禹在治水的過程中，還有那些感人的故事？
生：課文題目為什么不叫“鯀禹治水”？
生：天帝為什么不自己處死鯀，而要火神去處死鯀？
生：課外書講的大禹治水的，為什么有些與課文中講的內(nèi)容不一樣？
生：……
師：你看，這節(jié)課我們雖然解決了一些重點問題，但現(xiàn)在大家又提出了這么多問題。讀書就要這樣，把讀書和思考結(jié)合起來，才能獲得一般人得不到的認(rèn)識。相信同學(xué)們在課后會通過閱讀和討論來弄懂這些的問題的，有信心嗎？
生：有。
師：同學(xué)們，在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多（出示課件），如：愚公移山、精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日、后羿射日、女媧補(bǔ)天……這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，你們課后也可以讀一讀這些故事。（下課）
【點評：胡老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課始提出的問題，在回歸整體的同時，再次給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)引向課外，凸顯了教學(xué)的開放。思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的課外閱讀成為一種自覺自愿的心理渴望。】
板書設(shè)計：
大禹治水
引水入海歷經(jīng)千辛萬苦
三過家門而不入
（大智慧、大無畏、大公無私）
探究•互動•自主——《大禹治水》課堂實錄與評析來自第一范文網(wǎng)。
《大禹治水》教學(xué)案 篇8
教學(xué)目的：
1、運用綜合識字的方法，認(rèn)識本課10個生字，會寫7個。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識。
教學(xué)重、難點 ：
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。
教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
教學(xué)過程：
（一）講故事，導(dǎo)入新課：
師：課前同學(xué)們搜集了我國古代的神話故事，并認(rèn)真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補(bǔ)天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。
師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）
（二）初讀故事，整體感知。
師：請同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問題找答案。
1、生自讀課文，同學(xué)互動，檢查識字情況。
2、課件出示生字，師生評點正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。
（三）細(xì)讀故事，體驗感悟。
師：剛才同學(xué)們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細(xì)讀課文，你會有更多的收獲。
師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？
1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。
（兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）
師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪里看出？
2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。
根據(jù)學(xué)生交流匯報的順序，教師確定自己的教學(xué)進(jìn)程，可抓住以下幾個句子引導(dǎo)學(xué)生著重理解：
a、“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”
（引導(dǎo)學(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）
b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路。”
（讓學(xué)生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。）
c 、重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻(xiàn)精神。
（教師補(bǔ)充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經(jīng)過家門口，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）
師：聽了這個故事，你有什么感受？
師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學(xué)們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)體會出大禹的大公無私的奉獻(xiàn)精神）
3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。
師：洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學(xué)生展開想象，自由表達(dá)。）
師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。
師：談?wù)勀銓Α坝硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺鄞鞯挠⑿邸边@句話的理解。
（四）搜集故事，拓展延伸。
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料，下節(jié)課我們來交流。
《大禹治水》教學(xué)案 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：51
《大禹治水》教學(xué)偶得
(許娜)
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出，閱讀教學(xué)要使學(xué)生“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。而對課文的背誦，顯然對此起著重要的作用。在我以往的教學(xué)中，如果要求學(xué)生背誦，尤其是離學(xué)生很“遙遠(yuǎn)”的文字，孩子們就會表現(xiàn)出明顯的畏難情緒，背誦的效率和效果就會大打折扣。前一段在教學(xué)《大禹治水》一課時，我使用“激將法”來激學(xué)生，收到了很好的效果。
師：學(xué)完了課文，老師有一種強(qiáng)烈的愿望，那就是把它背會，裝在自己的腦子里，細(xì)細(xì)品味。可是文章比較長，我擔(dān)心背不會，畢竟我不比你們，你們這“八九點鐘的太陽”正是記憶力最強(qiáng)的時候。誰來幫幫我，怎樣才能快速地把它背會。
生：可以一段一段地背。
生：要邊背邊想。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
生：如果背到哪個地方忘了，可以打開書多讀幾遍，加深印象。
……（他們竟然把平時我教給他們的方法一一反饋給我了！）
師：同學(xué)們給我提了很多好主意，在這兒謝謝大家了。不過，我聽別人說，如果背書的時候和別人進(jìn)行比賽，可以加快背誦的速度。你們愿和我比著背嗎？我想這么長的文章，一定有同學(xué)被嚇怕了，要打退堂鼓的吧。（今天我故意耍了一招，瞧他們中計了吧？——）
孩子們個個躍躍欲試，沒有一個愿意服輸?shù)模?/p>
在這堂平常的課上,我有兩點與大家分享:①喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時比教給他們具體的學(xué)習(xí)方法可能更有效，何況很多時候我們要教給學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法”可能他們早已知曉。比如背誦的方法，我不知道還能教他們什么“高招”，真要讓我教，可能也只能是一些“陳詞濫調(diào)”，如果我在課堂上把這些“方法”再重復(fù)一遍，那可真是“無效教學(xué)”，是在浪費學(xué)生的時間呀，更何況，我們教的那些方法不可能適用于所有的學(xué)生，他們有自己的“高招”呀。②學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是無窮的，課堂教學(xué)的效率取決于我們老師的方法。只要我們老師動腦筋，把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，還愁“四十分鐘”不夠用嗎？
請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com 本文轉(zhuǎn)載自
《大禹治水》教學(xué)案 篇10
一、說教材
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
二、說學(xué)情
由于生活在當(dāng)今社會的獨生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學(xué)的重點、難點。
古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
三、說教學(xué)重難點
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學(xué)會本課生字，讀準(zhǔn)兩個多音字，認(rèn)識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
四、說教學(xué)方法
根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數(shù)量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯。
總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。
《大禹治水》教學(xué)案 篇11
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。
由于生活在當(dāng)今社會的獨生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學(xué)的重點、難點。
根據(jù)教材內(nèi)容，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學(xué)會本課生字，讀準(zhǔn)兩個多音字，認(rèn)識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。
教學(xué)方法與理念：
根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數(shù)量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯，
第二課時的教學(xué)，我分為四個部分。
第一部分，從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣
首先老師黑板上用簡筆畫畫一條小河，同時課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！小河有高興的時候，也會有生氣的時候，當(dāng)天氣變化，連續(xù)不斷地下大雨，河水暴漲就會形成了可怕的洪水，大家請看：（此時課件播放洪水泛濫的畫面）大家看到的這個畫面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場景，看了這個畫面，你想說什么呢？這樣的設(shè)計，教師首先與學(xué)生進(jìn)行輕松交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們更樂于投入新課的學(xué)習(xí)。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
第二部分、讀中想象，體會感情
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦。”有的說：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。”老師適時引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶ā＿@樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進(jìn)行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學(xué)生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語，來看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。雨的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學(xué)生一起算了一筆賬，一年365天，13年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當(dāng)你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎么想？？？一連串的追問，典型場景的渲染，關(guān)鍵時候老師的引導(dǎo)，一次次撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動情、達(dá)理。
第三部分、總結(jié)延伸激發(fā)感情
課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學(xué)，我抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先、我引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到大禹的功勞。這時，啟發(fā)學(xué)生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結(jié)：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠(yuǎn)不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激情，大禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。整個教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的三次想象都是有聯(lián)系的。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
第四部分：積累與拓展：
學(xué)生的個性、能力有差異，實實在在的讓每一位學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，這是尊重學(xué)生主體地位的最具體體現(xiàn)。最后，我設(shè)計了這樣的練習(xí)。
1寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：
千萬千萬千萬千萬千萬……
2有興趣的話，想辦法找一找、問一問：
你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻(xiàn)的人？
附：《大禹治水》教學(xué)隨筆
《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳說中的英雄，今天的孩子對他并不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。
有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結(jié)果之間的邏輯聯(lián)系；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關(guān)系。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)：引導(dǎo)孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結(jié)果；后一個難點，則充分尊重孩子課堂學(xué)習(xí)的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強(qiáng)調(diào)從具體詞句中分析體會文章所要傳達(dá)的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當(dāng)?shù)狞c撥下充分地領(lǐng)悟，一個孩子甚至用“愛心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關(guān)鍵，博得了大家的贊賞。
大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強(qiáng)調(diào)重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓(xùn)練的要點。此外，一些小的說話練習(xí)（如造句，對話）也能體現(xiàn)語文教學(xué)的特點。短短一堂課，要達(dá)到的目標(biāo)是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發(fā)，同時很享受與他們一起度過的語文學(xué)習(xí)的快樂時光！
《大禹治水》教學(xué)案 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：80
結(jié)合《大禹治水》一文來談“八榮、八恥”
《大禹治水》這篇課文講的是古代治水英雄大禹艱難治水的經(jīng)過，從全文來看，我們可以從很多地方看到大禹身上體現(xiàn)了“八榮、八恥”。這里主要結(jié)合大禹身上的優(yōu)秀品質(zhì)來談?wù)劙藰s。
一、 以熱愛祖國為榮。雖然在大禹那時候沒有國家的概念，但我們可以看出他一心為公就是愛國的雛形，是原始愛國主義的表現(xiàn)。
二、 以服務(wù)人民為榮。。很明顯，大大禹治水的主要目的是為了廣大人民能夠有一個安定免受水患的生活環(huán)境。
三、 以崇尚科學(xué)為榮。從鯀與禹結(jié)果的不同，我們可以看出科學(xué)對我們是有多重要。其實鯀治水的不成功主要是因為他只知道水來土淹的道理，卻不懂得一旦水勢高了，堤壩筑再高也是會被沖毀的。而禹卻能因勢利導(dǎo)，率領(lǐng)人們打開龍門，挖通了九條河，筑起堤壩把洪水引向大海。這說明他治水成功是有科學(xué)依據(jù)的。
四、 以辛勤勞動為榮。我們可以看到治水的成功是大禹與廣大勞動人民辛勤勞動的結(jié)果。
五、 至于以誠實守信為榮在本文體現(xiàn)不是很明顯，這里不再多講。
六、 以團(tuán)結(jié)互助為榮，其實大禹治水的成功并非是他一個人的力量，而是在全體勞動人民的協(xié)作下完成了，這也告訴我們團(tuán)結(jié)的重要性。
七、 以遵紀(jì)守法為榮，以違法亂紀(jì)為恥。據(jù)史書記載，大禹曾殺了開會遲到的防風(fēng)氏等，從這一點也可以體現(xiàn)出來。
八，以艱苦奮斗為榮，課文中的很多內(nèi)容都體現(xiàn)了大禹在治水時的艱苦歷程。
由此，我們可以看出所提出”的八榮、八恥“在我國古代早已經(jīng)有了，是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)，因此，我們要堅持繼承下去，為把我國的社會主義建設(shè)得更加美好而奮斗。
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《大禹治水》教學(xué)案 篇13
一、復(fù)習(xí)檢查
擴(kuò)詞。
治久
理偉
二、教學(xué)部分生字字形，指導(dǎo)書寫
1、教學(xué)生字字形。
（1）引導(dǎo)自學(xué)部分生字。
（2）注意“久”的寫法。
2、指導(dǎo)書寫。
3、練習(xí)描紅。
三、課堂練習(xí)
1、抄寫詞語。
2、按要求填空。
洪：有畫，第七畫是。
父：有畫，第三畫是。
理：有畫，第十畫是。
姓：有畫，第三畫是。
四、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
板書：
16大禹治水
走遍吃盡挖通劈開制服洪水
13年三次過家門一次也沒進(jìn)代代相傳
《大禹治水》教學(xué)案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1有感情的朗讀課文，重點讀好“無家可歸”、“千辛萬苦”、“千山萬水”、“十三年、三次、一次也沒有”等詞語。
2通過課文留白處理、角色換位等方法，體會大禹治水吃盡千辛萬苦，感悟到大禹舍小家為大家的精神
一：復(fù)習(xí)檢查
1同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課，大禹治水。看看這些詞語你還認(rèn)識嗎？（小老師帶讀）
2上節(jié)課我們知道古代有個人教“大禹”，做了一件什么偉大的事呢？（治水）。關(guān)于大禹治水這個故事，小朋友們上節(jié)課提出了幾個問題：治水的原因、方法、結(jié)果。這節(jié)課我們就帶著這些問題走進(jìn)課文中。
二：精讀課文
分析原因：
1首先請小朋友們自由讀讀課文，找找看哪一小節(jié)是說大禹治水的原因的？（第一小節(jié)，指讀）
2讀了第一小節(jié)，你知道了什么？
水很多，很大，到處彌漫，這樣的洪水我們說是“滔滔”，你能讀出洪水的洶涌嗎。（指讀）
故事發(fā)生在很久以前，是啊這個故事發(fā)生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指導(dǎo)讀好很久很久。）
滔滔的洪水把農(nóng)田淹沒了會有什么后果？大水把房屋也沖到了會有什么后果？
兇猛的洪水襲來，人們失去了自己的家園，沒有家住了，這就叫無家可歸。（指導(dǎo)朗讀）
可惡的洪水，是人們失去了生命，人們只好過著痛苦的無家可歸的生活，現(xiàn)在你再用心讀讀，把你的感受都都出來。（指讀）
好大的洪水，好不幸的人們，讓我們一起滿懷同情來讀讀。（齊讀）
了解方法：
1孩子們，你就是禹，你就在這滔滔的洪水中，看著人們隨時會被大水奪取生命，你會怎么想。
2是啊， 禹和你們一樣，他下決心——引讀
指導(dǎo)朗讀。
大禹治水的決心就是這么大，可是治理洪水可不是一件簡單的事，他是怎么治理的呢？請自由朗讀第二小節(jié)。
3（1）出示填空題：大禹治水，它先是_________,接著_________________,
最后_________。
出示句子：讀一讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（千山萬水）只翻過一座山，淌過一條河？每座山都翻過，每條河都游過，這就叫走遍了千山萬水。
（2）大禹治水的過程可真是復(fù)雜啊，那么你能想象出他在治水過程中會吃哪些苦呢？
路過山崖他可能………...會山洪暴發(fā)他可能會…………..清晨，別人還在睡夢中，他……………，夜晚,他……………..
走了太多的路，腳都磨破了，露出了鮮紅的肉，即便這樣，他還拄著拐杖一步一步堅持著。終于走遍了千山萬水，吃盡了（千辛萬苦）
（3）指導(dǎo)朗讀
（4）吃了那么多苦，終于做好了準(zhǔn)備工作了，然后他又怎么做的呢?
出示句子自由朗讀。
討論：①九條大河，九座大山，真的只是九嗎？從中你讀出了什么？
②四千多年前，人們有起重機(jī)嗎？有挖土機(jī)嗎？就連鐵錘、斧頭都沒有，這么龐大的工程，就靠著石刀、石斧這些最原始的工具來完成。
③人們在開山挖河的過程中會遇到哪些困難呢？
真是吃盡了千辛萬苦啊，但是所有的苦都是值得的，有價值的，最后（引讀）
④指導(dǎo)朗讀。
故事感悟：三過家門而不入
1在大禹治水的過程中還發(fā)生了許多感人的故事，下面請大家自己讀讀。2填空
3十三年多長啊？4700多天啊，他回過家嗎？至少路過家門時也要看一看啊，但他……難道他不關(guān)心自己的孩子和家人嗎？
如果你是大禹會對自己的兒子說些什么？
治水結(jié)果
經(jīng)過13年的艱苦奮斗，最終結(jié)果怎么樣啊？齊讀第三段
這時人們會對大禹說寫什么？
同學(xué)們，大禹治水的故事從幾千年前一直流傳到現(xiàn)在，以后也會一代一代傳下去，這就是代代相傳。
齊讀課文。
聯(lián)系生活實際 激發(fā)學(xué)生共鳴
今天，上了這節(jié)《大禹治水》。總的來說一節(jié)課比較完整，重點也比較突出。通過抓住重點詞語“滔滔”、“無家可歸”這兩個重點詞語讓學(xué)生感悟到洪水的嚴(yán)峻，人們的生活正受到嚴(yán)重的威脅，從而過度到大禹治水的必要性。又通過“千山萬水”“千辛萬苦”這兩個詞語讓學(xué)生體會大禹為了治水不畏艱辛的情感。現(xiàn)在玄武區(qū)正在推進(jìn)“三全”、“五優(yōu)化”的課堂實踐和探究。其中很明確地提出要優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里就要求在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體、明確以及可測性。所以在我們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，在表述時一定要很細(xì)致，起初我的目標(biāo)之一是“有感情的朗讀課文”，這就比較模糊，在大家的評課中我們將其改為“抓住重點詞語滔滔、無家可歸、千辛萬苦等有感情的朗讀課文”這樣的目標(biāo)不僅具體，而且在課堂上可以一目了然地看出目標(biāo)的達(dá)成度。
這一節(jié)課另一重點是體會大禹的舍小家為大家的情感，這里可以從兩個地方體會，一個是大禹治水走進(jìn)千山萬水，一個是故事“三國家門不入”。在這里孩子雖然體會到了，但是自主體驗還不太深刻。究其原因，我想是故事背景比較遠(yuǎn)，孩子無法得到情感共鳴。那么怎么合理設(shè)計才能縮小這種差距呢？在隨后的評課上，何校長對這一難點的點評讓我茅塞頓開，“千山萬水”可以與平時孩子們的生活體驗游山玩水聯(lián)系在一起，產(chǎn)生矛盾，游山玩水有什么不好的？從而得出大禹走遍千山萬水是為了治水，他的肩頭是有沉重的任務(wù)。在感嘆何校長批文入情如此精妙的同時，我也反躬自省，只有聯(lián)系孩子自身的情感體驗，才會與文本發(fā)生共鳴獲得更深刻得體驗。
明確目標(biāo)，敲出語文課堂的重音
朱曉菲
在我們玄武區(qū)大力推進(jìn)“三全”、“五優(yōu)化”的大背景下，朱曉琳老師緊承何校長、楊主任接下了“相約星期一”的第三棒，為我們呈現(xiàn)了《大禹治水》一課的教學(xué)。
朱老師是位年輕教師，可每次聽朱老師的課都能深刻感覺到朱老師的進(jìn)步和飛躍。上課伊始，學(xué)生良好的課堂風(fēng)貌、準(zhǔn)確的吐字發(fā)音，無不顯示了老師平時教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和扎實。
在接下來的教學(xué)中，朱老師緊緊抓住每小節(jié)的重點詞語，從理解到朗讀再到升華內(nèi)容，層層深入、有條不紊。應(yīng)該說，朱老師這節(jié)課的亮點諸多，結(jié)合我區(qū)“三全”“五優(yōu)化”中“優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”來談?wù)勔稽c想法。
同樣作為一名年輕教師，我在備課中設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時總離不開“老三樣”：認(rèn)識生字詞、理解詞語；正確流利有感情的朗讀課文；理解課文的中心思想。在學(xué)習(xí)了我區(qū) “優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求后，我不禁捫心自問，我們說的“理解生字詞”到底理解哪些詞語？理解到什么程度？我們說“有感情的朗讀課文”到底用什么方法讓學(xué)生的情感水到渠成？要達(dá)到怎樣的效果？帶著這一連串的問號走進(jìn)朱老師的課堂，我得到了一些啟示。
朱老師在教學(xué)《大禹治水》一課時抓住了每一小節(jié)的重點詞語如“滔滔、無家可歸、千山萬水、千辛萬苦、13年、代代相傳”把每個詞語都落實到了教學(xué)目標(biāo)中去，在課堂上讓學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地理解了這些詞語，進(jìn)而從詞語入手去體會大禹“舍小家顧大家”的精神。如果朱老師在備課和上課中不明確到具體是哪些詞語，不把教學(xué)的重音敲向這些詞語，那么她的課堂很可能是面面俱到學(xué)生卻無所得。為了達(dá)到自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，朱老師運用了圖片、視頻、問題設(shè)計等多種教學(xué)策略去提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
在我看來，朱老師這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計已經(jīng)很明確了，可是在隨后的評課環(huán)節(jié)中，何校長的點評又讓我眼前一亮，那就是“千山萬水”和“千辛萬苦”到底要更加優(yōu)化哪一個？兩個詞語都表現(xiàn)了大禹治水的辛苦，那么孩子在學(xué)習(xí)時更要側(cè)重體會哪個詞語呢？何校長以為“千山萬水”是具象的，“千辛萬苦”是抽象的，低年級的孩子更應(yīng)該去理解什么叫“千山萬水”，大禹可能會翻越哪些山？怎樣翻越？會遇到哪些困難？大禹會渡過哪些水？夏季涉水會怎樣？冬季呢？當(dāng)學(xué)生對“千山萬水”一詞有了深入了解后，“千辛萬苦”也就迎刃而解了。這比先講解“千山萬水”讓學(xué)生體會大禹的辛苦，再講解“千辛萬苦”再讓學(xué)生體會大禹的辛苦要高效的多。
都說成熟型教師的一句點撥往往會讓年輕教師收益匪淺，如果我們年輕教師在備課上課中能像何校長這樣去反復(fù)揣摩教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、去揣摩高效地達(dá)到目標(biāo)需要什么樣的策略，那么學(xué)生習(xí)得的課堂將像鼓點敲出的節(jié)奏那樣重點突出、輕重緩急了然于胸。
談?wù)勅绾蝺?yōu)化問題設(shè)計——兼評朱曉琳老師《大禹治水》一課的教學(xué)
今天再聽朱老師的公開教學(xué)《大禹治水》，我覺得內(nèi)心有一種幸福的感覺，對于學(xué)校的校長而言，最大的幸福莫過于看到學(xué)生進(jìn)步，看到教師成長了。
朱老師的課讓人覺得清新、自然，課堂節(jié)奏不疾不徐，收放自如，這是一位老師“課感”的成熟，有了上課的感覺，進(jìn)入了游歷課堂的狀態(tài)，這是非常好的！
除了“課感”，朱老師在語文教學(xué)的技巧方面也有了很大進(jìn)步。以下幾點足以證明：
一、理解詞語符合兒童認(rèn)知規(guī)律。
低年級學(xué)生認(rèn)知特點是形象思維強(qiáng)，抽象思維弱，記憶能力強(qiáng)，理解能力弱，所以低年級語文詞語教學(xué)也要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導(dǎo)理解，而是要找到適合兒童認(rèn)知規(guī)律的有效的理解詞語的方法。朱老師這節(jié)課中多次運用的指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，我給它取個名字，叫“太極式理解”，就是在閱讀理解課文內(nèi)容或者說詞語語境的基礎(chǔ)上，水到渠成地予以巧妙點撥，讓學(xué)生明了詞語的意思，猶如太極中的四兩撥千斤的功夫。如理解第一自然段“無家可歸”一詞，老師先讓學(xué)生朗讀想象“滔滔洪水淹沒了農(nóng)田，沖到了房屋”的情景，想象農(nóng)田被淹沒、房屋被沖毀給老百姓的生活和生命財產(chǎn)造成的巨大的損失，然后，老師巧妙點撥：“滔滔洪水，使老百姓失去了房屋，失去了農(nóng)田，沒有房子住，沒有田地種，只能四處流浪，靠乞討度日，這就叫——”學(xué)生異口同聲：“無家可歸”。“無家可歸”這個詞語的含義以及所包含的情感悠然而現(xiàn)，可謂大道無形，不著痕跡而又水到渠成。
二、把握了語文教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。
從整體到部分，再回歸整體，這是語文課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。從整堂課的教學(xué)來說，老師以“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結(jié)果怎樣”三個由學(xué)生生發(fā)的問題切入教學(xué)，整體上把握了文本的主脈，然后逐段閱讀理解，層層推進(jìn)，最后總體回顧故事，從整個故事中領(lǐng)悟大禹這樣一位舍小家為大家的英雄形象。
從局部處理來看，對于段的教學(xué)朱老師依然很好的把握了這樣的課堂基本結(jié)構(gòu)。如教學(xué)第二自然段“大禹怎樣治水”，老師首先出示一道填空“大禹先是_______，接著_______，最后_______。”，學(xué)生初讀之后很快準(zhǔn)確地把握了這一段的主要內(nèi)容，把握了作者的思路，“作者思有路，遵路識斯真”（劉勰語）然后分別品讀“如何吃盡千辛萬苦察看地形”“如何帶領(lǐng)百姓開山挖河”“最后將洪水引入大海”的，再整體朗讀，體會人物的精神。
聽朱老師的課，也引起了我對于我區(qū)本學(xué)期推出的課堂教學(xué)“三全”“五優(yōu)化”研究與實踐中“如何優(yōu)化問題設(shè)計”的一點思考：
1、問題由學(xué)生生成。
“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生圍繞著自己提出的問題去閱讀和探究，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，利于調(diào)動學(xué)生的探究熱情，利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。初讀課文的時候，老師就設(shè)計了學(xué)生讀題質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，老師又以學(xué)生生成的“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結(jié)果怎樣”三個問題架構(gòu)全文的教學(xué)，問題是“我們”提的，閱讀當(dāng)中當(dāng)然更為主動地去探究，閱讀的指向當(dāng)然更加清晰明確，教學(xué)的效率當(dāng)然有所提高。教學(xué)的問題從學(xué)生中生成，對于引導(dǎo)學(xué)生主動鉆研文本，啟動學(xué)生主動積極的思維和情感活動，是十分有益的。
2、問題從文眼中生成。
語文教學(xué)的問題設(shè)計一定是“語文的”，它不能離開語文的文本，不能離開語言文字。語文教學(xué)的問題設(shè)計，目的是“學(xué)習(xí)語文”，目的就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引領(lǐng)學(xué)生觸摸語言文字。所以，語文教學(xué)的問題一定要從語言文字中來。一篇文章那么多語言文字，從哪些語言文字中來才合適呢？沙里淘金，尋找最有價值的語言文字。什么樣的語言文字才是最有價值的？能夠促進(jìn)閱讀效果的，能夠帶動整個章節(jié)、整篇文章閱讀的語言文字是最有價值的，就是張慶老師講的可以起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”效果的語言文字。這樣的語言文字就是“文眼”，文章的眼睛，學(xué)生透過它能夠窺其全貌，能夠探其本質(zhì)。蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首現(xiàn)代故事小詩，這首詩的眼睛在哪里？就在一個“送”字：誰送？為什么送？怎樣送？送的結(jié)果怎樣？圍繞一個“送”字，我們能夠了解故事的全部線索和情節(jié)；圍繞一個“送”字，我們更能直逼詩歌的思想內(nèi)核。第三小節(jié)學(xué)完，老師問：送蟈蟈，僅僅是為了送歌聲嗎？更是送什么？學(xué)生在前面理解全詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟到：送蟈蟈，是為了送歌聲，更是為了送快樂，送愛心。
3、問題從互動中生成。
《大禹治水》第三自然段寫大禹三過家門而不入，這種舍小家為大家，心中裝著百姓，心中藏著大愛英雄主義情感是二年級學(xué)生很難體會到的。課堂上，學(xué)生在互動的過程中生成了一個很有價值的資源。老師問：“大禹在外治水13年，三次路過自己的家門，為什么不回去呢？”學(xué)生回答：“大雨路過家門不回去，是因為他有急事要做？”老師很快意識到這個課堂生成的價值，老師連續(xù)追問：“是啊！他有急事啊！家里13年沒有見面的老母親在日日夜夜?fàn)繏熘谂沃桨不貋硌剑?3年沒看到老人家了，還讓她天天擔(dān)心自己，思念自己，看看自己的老母親，對大雨來說還有比這更急的是嗎？”“家里辛勞的妻子啊，大禹13年沒有回家，你又種地，又織布，上有老，下有小，多么不容易啊！進(jìn)門問候一下妻子，幫他減輕的負(fù)擔(dān)，就不是急事嗎？”“可憐的兒子啊！十幾歲了，父親也不知道你長什么樣呢！身體結(jié)實嗎？個頭是高是矮，是胖是瘦？看看自己十幾年沒有見過的兒子，這不是急事嗎？”學(xué)生默默頷首，進(jìn)入情景。老師進(jìn)一步啟發(fā)提問： “是啊，這些對大禹來說都是急事，但是他還有更急的是啊！一起再讀課文第一自然段。（學(xué)生齊讀）他更為什么事急啊？他更為誰急啊？”大禹心中裝著天下百姓，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。
執(zhí)教的老師以課表述思想，表現(xiàn)成長，聽課的老師在聽課中思想，在聽課中成長，“相約星期一”，生長思想，收獲成長的地方。
謝謝朱曉琳老師！
何義田
二〇〇九年九月二十八日
突破教學(xué)的重難點創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 楊赟
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法這是通過朗讀、講解、音像等手段，展現(xiàn)出生動的場景、抒發(fā)強(qiáng)烈的情感來進(jìn)行教學(xué)的方法。它要求教師首先創(chuàng)設(shè)出一種引人入勝的教學(xué)情境，教師自己首先進(jìn)入該情境中，然后通過情緒的感染、移情作用，使學(xué)生也仿佛置身于該情境中，讓他們暫時“變成”該情境中的某個角色、變被動地接受知識為主動地接受情境，學(xué)生思考問題就必然與該情境中的節(jié)奏相吻合，思維也會更積極、主動、獨立，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境？在朱老師的課上為了讓學(xué)生理解“吃盡千山萬水”，教師設(shè)計了一系列的情景，讓學(xué)生想象畫面讓學(xué)生說說大禹在那些情境下會怎樣，這個設(shè)計很好，也說明老師是動了腦筋，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，那怎樣做會達(dá)到更好的效果呢？說幾點與大家共同學(xué)習(xí)：（1）聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境。讓學(xué)生到生活中體驗情趣、積累經(jīng)驗，此法適合于生活情趣較濃的文章教學(xué)。（2）利用實物、圖片再現(xiàn)情境，讓學(xué)生睹物思情、睹物思人進(jìn)入情境。（3）角色扮演體會情境。讓學(xué)生通過自己的語言描述、表演等活動，來再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境，并利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)、琢磨、感悟。（4）錘煉語言描繪情境。這種方法適合于游記或其它寫景文章的教學(xué)。教學(xué)時，可以通過聲情并茂的描繪，讓學(xué)生“身臨其境”。（5）播放音樂渲染情境。在課堂教學(xué)中，播放與課文內(nèi)容密切相關(guān)的音樂或歌曲，用來揭題激趣、總結(jié)點題、伴樂朗讀渲染情境等。總之，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要能引起學(xué)生的興趣，促使其主動、獨立地
思考，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
聽朱老師的《大禹治水》有感
王江
之前就聽過朱老師的課，當(dāng)時給我留下了深刻的印象，她上課是瀟灑自如。
而今，再看她上課，多了幾分睿智，幾分成熟，幾分灑脫。
對于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)學(xué)老師的角度看，我覺得她還是做的很不錯了，每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都很明確。
比如說：從一開始的復(fù)習(xí)讀詞語，到接下來的圍繞“為什么大禹治水”“怎么樣”“結(jié)果”出發(fā)，一環(huán)接一環(huán)，過度自然，有感情的朗讀詞語，感情讀到位了，個人覺得，學(xué)生的體會自然也就深入了。
雞蛋里挑個小小的骨頭，對于朗讀，我個人覺得，既然老師說學(xué)生讀的不是很到位，那老師可以增加一個小小的環(huán)節(jié)，“想聽朱老師讀讀這段話嗎？”老師示范讀，讀完之后，學(xué)生再讀。我清楚地記得于永正老師上《梅蘭芳學(xué)藝》，就多次示范讀書，效果很好。
以上只是我并不成熟的一孔之見！（王江）
課 堂 中 的 書 聲 瑯 瑯———朱曉琳《大禹治水》聽課反思
作為一名語文老師，一直謹(jǐn)記在課堂中要書聲瑯瑯；作為一名新時期的老師，更要牢記在課堂中滲透點滴的素質(zhì)教育。
朱曉琳老師給我們上了一堂很好的示范課，作為一名語文老師，臺風(fēng)很好，普通話標(biāo)準(zhǔn)清晰，賞心悅目。朱老師在課堂中，通過帶有感情的朗讀，讓小朋友深刻的理解“滔滔”，“千山萬水”，“千辛萬苦”等詞語。只是二年級的小朋友，卻能朗讀的如此之好，可見，朱老師在一年級的時候就已經(jīng)付出了很多的辛苦培養(yǎng)這些孩子。這讓我不禁想到了，作為一年級老師的我，也要課堂中更多的滲透朗讀。雖然現(xiàn)在只是拼音學(xué)習(xí)，但也涉及到不少詞語以及初步涉及到句子學(xué)習(xí)。在上面的一節(jié)課中，學(xué)到“大刀”，“小橋”，“流水”等詞匯，威風(fēng)凜凜的朗讀“大刀”，在朗讀“小橋流水”的時候能讓老師和孩子都體驗美好的畫面，已經(jīng)起到初步的成效，但是我想應(yīng)該在以后的教學(xué)中能更多的滲透朗讀以及素質(zhì)教育的點點滴滴。
一、二年級的老師多多培養(yǎng)孩子，不僅能為孩子在中高年級的學(xué)習(xí)做好鋪墊，更是在真正意義上體現(xiàn)作為北小這樣的學(xué)校，培養(yǎng)出全面發(fā)展的孩子。
《大禹治水》教學(xué)案 篇15
課題 大禹治水 時間 2011年5月 課型 預(yù)習(xí)展示 授課人 吳鳳芹 目標(biāo) 1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、 學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語氣。 3、 了解大禹治水的故事，體會大禹公而忘樂的奉獻(xiàn)精神。 導(dǎo)學(xué)過程 相關(guān)知識及要求 第一課時 一、朗讀（用自己喜歡的方式讀） 1、讀課文時，把不認(rèn)識的字、詞圈起來。 2、互相交流識字，查字典識字。 3、小組內(nèi)互相解決不理解的地方。 二、借助有關(guān)書籍學(xué)習(xí)詞語 1、自學(xué)（結(jié)合字、詞典解釋） 2、利用合作交流、解決問題 3、老師總結(jié)交流結(jié)果。 三、反饋（展示） <1>結(jié)合課文理解詞語 倒塌、堵塞、臨死、叮囑、開鑿、壘、長年、 欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄 <2>根據(jù)課文理解句子 為了治水，大禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天就告別了妻子。禹治水十年，曾三次經(jīng)過家門口，卻顧不得進(jìn)去看一看。 <3>通過朗讀。積累知識 背誦你感興趣的句子 本文介紹： 1、 神話 神話是人類最早的幻想性口頭散文作品。它是人類早時期的產(chǎn)物，文學(xué)的先詞。 2、大禹治水的事跡 大禹治水留下了許多感人的事跡，相傳他攜帶自己發(fā)明的原始的測量工具---準(zhǔn)繩和規(guī)矩。走遍大河上下，用神斧劈開龍門和伊撅，鑿?fù)ǚe石山和銅峽，使河水暢通無阻。 朗讀要求： 1、 讀音、朗讀正確 2、 吐字清晰 3、 有感情的朗讀 背誦要求 1、 吐字清楚、無錯別字 2、 有感情地背誦 3、 大方、自然