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普羅米修斯教學反思

普羅米修斯教學反思

  篇一

  我在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,充分利用主題學習網(wǎng)站,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

  一、抓住文本空白處,讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際,大膽想像,從而豐富學生的語言,使學生更準確地理解文章的內(nèi)容,提高語言文字的運用能力。

  教學中的有幾個小細節(jié),在學生根據(jù)網(wǎng)站自學后,我就充分利用了文本的空白,讓學生大膽想像:

  1,看到人們沒有火的痛苦,同學們很痛苦,說明你們很有同情心,同樣,普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中,此時,他會怎么想,怎么說?

  2、從沒有見過火的你,此時得到了火的用處,你最想干什么?看著人們艷如桃花的燦爛笑臉,看著人間富有生氣的裊裊炊煙,你想對普羅米修斯說點什么呢?

  3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上,他還會遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?聽到了什么?可他堅持著不屈服。你想對他說什么?

  教學中這幾處句的訓練,猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處,主要講普羅米修斯對人類的同情,下決心要為人類盜取天火;第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音,人類對普羅米修斯的感激之情;第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服,表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練,層層深入,步步含情,提升了對文章的理解,對人物的感悟,深刻地反映了學生與文本的對話。(面試網(wǎng) www.jcsycorp.com)

  二、在讀中引導學生感悟文本,體會人物的內(nèi)心世界。

  自主是學習內(nèi)核,感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

  課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,要引導學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個性,培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

  朗讀指導中,我重點注意到這些句子:“看到人類沒有火的悲慘情景,決心冒著生命危險,到太陽神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本,都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”中來,讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。 對于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

  在本課教學中,我采用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內(nèi)心。

  三、課內(nèi)學習與課外延伸相結(jié)合。

  如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”,激起他們開展課外閱讀的興趣,我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁,如何在目標達成的基礎上,生成新的資源,生成新的目標,真正讓語文課堂走向開放,這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后,我安排了學生進入了主題網(wǎng)站的精彩推薦,并介紹奧運圣火,欣賞雪萊的詩歌,推薦學生課外閱讀,目的就是為了將學生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學習與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課,激發(fā)學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

  篇二

  《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人,語言準確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象,不過,通過對課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。

  一、揭題激趣

  對于課題,這次我沒有按照平時的質(zhì)疑課題的方法,因為課文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補充知道的神話故事主角的資料,再講課文,引起了同學們的興趣。

  二、讀中生情

  語文新《課標》中指出:“應該重視朗讀的訓練,中高年級應該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時的教學中,我試著培養(yǎng)學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時,我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說:“低聲讀,這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說:“普羅米修斯很聰明,做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點,從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀,能起到非常好的教學效果。

  另外我抓住一些關鍵詞,比如“死死地鎖”,“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦,同學們對他產(chǎn)生了同情,對宙斯的手段認為很殘忍,達到了預設的效果。

  三、不足

  今天的課仍有不足,主要是在于對課文的朗讀還不夠,這一直是我上課的一個弱點,另外就是對神話故事拓展還不夠,以后將重視這幾塊的學習!

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