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《最大的麥穗》教學(xué)反思2篇

發(fā)布時(shí)間:2019-09-10

《最大的麥穗》教學(xué)反思2篇

  《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第16課的一篇課文,下面是關(guān)于《最大的麥穗》教學(xué)反思范文,僅供參考!

  《最大的麥穗》教學(xué)反思(一)

  《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第16課的一篇課文,這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事,揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇,不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。道理孩子們一般都知道,但是真正在現(xiàn)實(shí)生活中能做到的并不多。

  課堂是一種情感的課堂,意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng),相互碰撞;意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時(shí),我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì),在實(shí)際教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹,期待為重難點(diǎn)突破做好筆。

  第一次:出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景,讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中,并設(shè)身處地地思考:如果我也是蘇格拉底的學(xué)生,我會(huì)怎么辦呢?在此思慮的牽引下,進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問題,解決問題的念頭。第二次:在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻,讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換:“如果你是其中的一株小麥,會(huì)對(duì)他們說什么呢?”第三次:在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī),要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地,當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子,讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗,你會(huì)怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢?因此在一番交流中,同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓!

  在本課的教學(xué)中,我重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀,在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊(yùn)含的深刻道理,通過關(guān)鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等,明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機(jī)遇。要知道,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀,就意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀,可以根據(jù)學(xué)生需要,因文而異,適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角。有位朋友說得好:如果把目光投向文本,那只需獲得作品的原義;如果把目光投向作者,那是要獲得交往的意義;如果把目光投向?qū)W生自身,那理所當(dāng)然是為了滿足學(xué)生的精神需要。在本篇文章的教學(xué)中,我力求做到以學(xué)生交流為主,以學(xué)生朗讀為重,以學(xué)生思想為點(diǎn)。從而使學(xué)生在平時(shí)的生活中能把握每時(shí)每刻,做好眼前必須的實(shí)實(shí)在在的事情!!

  《最大的麥穗》教學(xué)反思(二)

  今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文,深深感悟到了“所有的方法都要從實(shí)際入手,切忌生搬硬套。” “固定的教學(xué)模式最終只能導(dǎo)致作繭自縛。”這些觀點(diǎn)的真正含義。

  《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章,老師的說教講解分析,學(xué)生定會(huì)索然無味,需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,思維的火花,與自己的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,從而理解其中的“真理”,受到啟發(fā),得到教育。

  上課前我從網(wǎng)上研讀了特級(jí)教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實(shí)錄,為課堂上老師激勵(lì)性的語言與學(xué)生精辟的分析,教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案,期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。

  課堂上,我套用著孫老師的教學(xué)程序,首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書聲,再效仿了孫老師的評(píng)價(jià)語褒獎(jiǎng)了他們一番,接著便放手讓他們作批注,準(zhǔn)備交流閱讀的感受。可是正當(dāng)我為教學(xué)程序進(jìn)行得流暢而沾沾自喜時(shí),學(xué)生卻相互你看看我,我看看你,似乎都感到不知從何說起。個(gè)別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子,不能聯(lián)系實(shí)際談出自己的見解。此時(shí)的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場(chǎng),草草收尾。

  這節(jié)課給我?guī)砹撕艹恋乃伎迹瑢W(xué)生為什么都沉默在那里?教師該如何面對(duì)這種沉默?一方面是教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智,沉溺于預(yù)先的教學(xué)程序,不能采取實(shí)際的應(yīng)對(duì)措施;另一個(gè)重要方面,也反映了學(xué)生思維確實(shí)存在一定的局限性,因而在回答老師的問題時(shí)定勢(shì)作用非常大,思維不夠開闊,對(duì)老師的問題感到茫然,所以陷入“沉默”。

  如果當(dāng)時(shí)我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序,帶著學(xué)生再次靜下心來感受文本,引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地”,回首那錯(cuò)過的一顆顆“麥穗”,啟發(fā)他們?cè)撊绾巫呦蜓矍案鼜V闊的“麥地”。學(xué)生們一定能打破“沉默”,讓整個(gè)課堂繁花似錦、美不勝收。

  其實(shí),“沉默”并不可怕,只要我們能夠在教學(xué)中,多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從生活實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)新課改的精神,到那時(shí),我們的課堂一定會(huì)不再“沉默”。我們的每一個(gè)學(xué)生都富有巨大的認(rèn)知潛力和主觀能動(dòng)性,是具有個(gè)別差異性的生命活動(dòng)體,關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo)、激勵(lì)。因此,我們應(yīng)當(dāng)在語文新課程理念的指導(dǎo)下,不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學(xué)程序,而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運(yùn)用的關(guān)系,為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間,讓他們?cè)谡n堂這個(gè)廣闊的天地中充分感受語言文字的內(nèi)涵,煥發(fā)無窮的魅力!

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