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《最大的麥穗》教學(xué)反思

《最大的麥穗》教學(xué)反思

《最大的麥穗》教學(xué)反思
看了同組老師的設(shè)計思路,發(fā)現(xiàn)文中的教學(xué)的主線非常清晰,在教學(xué)重難點的突破上費盡心機。可以繼續(xù)探討。
課堂是一種情感的課堂,意味著師生情感同時運動,相互碰撞;意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時,我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計,在實際教學(xué)過程中設(shè)計了三處情景演繹,期待為重難點的破做好伏筆。
第一次:出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景,讓學(xué)生一下子就進入了特定的場景之中,并設(shè)身處地地思考:如果我也是蘇格拉底的學(xué)生,我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下,進而萌發(fā)自主深入地探討問題,解決問題的念頭。第二次:在學(xué)生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻,讓其進行角色轉(zhuǎn)換:“如果你是其中的一株小麥,會對他們說什么呢?”第三次:在學(xué)生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進麥地,當一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子,讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗,你會怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中,總結(jié)經(jīng)驗,領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢?因此在一番交流中,同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓!

《最大的麥穗》教學(xué)反思
今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文,深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手,切忌生搬硬套。”“固定的教學(xué)模式最終只能導(dǎo)致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章,老師的說教講解分析,學(xué)生定會索然無味,需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,思維的火花,與自己的現(xiàn)實相結(jié)合,從而理解其中的“真理”,受到啟發(fā),得到教育。
上課前我從網(wǎng)上研讀了特級教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實錄,為課堂上老師激勵性的語言與學(xué)生精辟的分析,教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案,期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上,我套用著孫老師的教學(xué)程序,首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書聲,再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番,接著便放手讓他們作批注,準備交流閱讀的感受。可是正當我為教學(xué)程序進行得流暢而沾沾自喜時,學(xué)生卻相互你看看我,我看看你,似乎都感到不知從何說起。個別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子,不能聯(lián)系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場,草草收尾。
這節(jié)課給我?guī)砹撕艹恋乃伎迹瑢W(xué)生為什么都沉默在那里?教師該如何面對這種沉默?一方面是教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)機智,沉溺于預(yù)先的教學(xué)程序,不能采取實際的應(yīng)對措施;另一個重要方面,也反映了學(xué)生思維確實存在一定的局限性,因而在回答老師的問題時定勢作用非常大,思維不夠開闊,對老師的問題感到茫然,所以陷入“沉默”。
如果當時我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序,帶著學(xué)生再次靜下心來感受文本,引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地”,回首那錯過的一顆顆“麥穗”,啟發(fā)他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學(xué)生們一定能打破“沉默”,讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。

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