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《葡萄溝》教學反思

發布時間:2019-10-17

《葡萄溝》教學反思

  下面是《葡萄溝》教學反思,僅供參考!

  上完本課,本人有一種成功的感覺。本課我用了兩課時,在新課前,讓學生回家預習,自學生字,并對自己欣賞的詞、句、段進行勾畫,有興趣的還可以作旁批。也可以以日記的形式寫一寫自己預習后的收獲,這樣能在課前解決字、詞障礙,能讓學生先知課文內容。

  課時,本人準備了葡萄、葡萄干。當可口的葡萄展現在孩子們的面前時,有學生說,葡萄溝的葡萄才好吃呢,又有孩子說,葡萄溝的葡萄干才好吃呢。我笑著說:“是嗎?接著又從包里掏出葡萄干。”說:“我手里的葡萄、葡萄干是新疆吐魯番葡萄溝的可好吃了。”板書課題:《葡萄溝》。趁學生嘴饞的余味兒走進文本,本人巡視了一周,有很多孩子對課文中的有些句子作了勾畫與批注。(如、有個女生勾畫了“茂密的枝葉同四面展開,就像搭起了一個個綠色的涼棚。”批注是、這個句子很美,是個比喻句,把茂密的枝葉比作綠色的涼棚。“還有一個男孩以日記的形式寫了自己的讀書感受,寫得不錯的。他寫到“我回家認真讀了10課《葡萄溝》。讀了這課我知道了新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝,那里有很多水果,還有好吃的葡萄、葡萄干,那里的老鄉熱情好客……)我等候孩子們讀完課文后,將這孩子的《讀書筆記》宣讀了一遍,這下課堂活躍了,都爭著匯報自己的讀書收獲。我有意叫了班長田青苗,她說:“讀完課文,我知道了‘葡萄溝為什么說葡萄溝是個好地方?’”(因為葡萄溝的葡萄五光十色,葡萄溝的老鄉熱情好客,葡萄溝的葡萄干色鮮味甜。)聽了孩子的匯報,我欣慰極了,于是,將她的匯報按順序板書在黑板上,讓全班學生用“因為……所以……”的句式讀了板書內容,這樣讓孩子們對課文內容有了一個全面的了解。

  孩子們的學習興趣更是興奮勁兒。有個男孩(王加新)把小手舉得高高的,說:“老師,我也知道一個問題。”我忍不住笑了,說:“請!”那孩子說:“課文的最后一句是總結句。‘葡萄溝真是個好地方。’”我高興極了,孩子們是真的讀懂了課文。接著我順著學生的精彩的報作了簡單的闡述。(是的,這樣的結尾直接點明文章的中心,在本課整篇文章都是圍繞本句寫的。這樣寫既總結了全文,又能表達作者發自內心的贊美,簡潔有力,能幫助讀者進一步抓住文章的主要內容。但這樣的總結性結尾也要注意:總結自己記讀書收獲時,要抓住文章主要內容的要點,語言簡潔自然流暢,還要讓人明白,對突出主題有明顯作用,不能“畫蛇添足”。)這里本人重述了前面田青苗所匯報的讀書感受,并強調了該學生在讀書時是認真的,而且是動了腦筋的。

  根據孩子們的自學情況,本人回放了文本,用飽滿真摯的情感喚起學生的熱情與激情。從而激發學生對葡萄溝的喜愛,甚至到依依不舍。(如、我將準備的葡萄、葡萄干分給了孩子們,每人一顆葡萄、幾粒葡萄干,并讓孩子們嘗一嘗。有個孩子自言自語地說:“真甜。”旁邊一孩子說:“當然,這是老師在葡萄溝買的。”)聽了孩子們的話,我笑了,就這樣讓語文課堂煥發出了一種生命的活力。

  在課堂里本人做到了和學生語言的整合。教師的語言是談話式的,不是問答式的,不是生硬的,是親切的。就這樣師生間無拘無束,進行平等地對話。創設了各種情境進行交際,把以往的語言,本課學習的語言加以運用和創造,這正是語文學習的重點。(如、本人根據資料與課文內容,設計了這樣一段話,鼓勵學生讀書不放一難。“在葡萄溝高坡處,有一座特殊的房屋,它的四壁都用土坯砌成的,在墻上布滿氣孔,較大的房子有兩層樓高,遠遠望去像個古城堡,又像是方形籠子,這就是晾葡萄干的房子,叫陰房。陰房里有許多木架子……讓學生自讀3自然段)

  在學生理解課文的基礎上適當的攙扶和點化。這個環節,讓孩子“感悟”這是一個過程。從整體上感悟,沒有把課文進行分散或肢解,盡可能地體現朗讀性“以讀為主,以人為本”。課文應是書聲瑯瑯的,重視朗讀訓練,在讀中理解課文,在讀中體會感情。讀的訓練有層次性,在預習與初讀時要求學生理解內容,知道寫什么,再讀時了解作文的寫作方法,是怎樣寫的,這樣寫有什么好處。深讀、精讀時體現感情,讀出感情,讀出情味兒來。(如、課文介紹新疆吐魯番的葡萄溝是個好地方,不僅僅是因為有最好的葡萄……更重要的是因為有熱情好客的維吾爾族老鄉,吸引了中外游客。本文在寫作特色上,語言生動優美,詞匯豐富,運用了比喻、排比等修辭手法,使人們對葡萄溝有了更形象的了解。去引導、去指導學生采用多種形式的朗讀,如、自由讀、同桌賽讀、表演讀、配樂讀、老師引讀,填讀等,并且在讀時,邊讀邊想象課文描繪的美麗的葡萄溝,從而感受到讀書的喜悅與快樂,以及贊美的感情。)

  練習到家。(安排練筆“夸夸我的家鄉“可以以當地的某一景點或是某一土特產。如在本地有一大水庫,這水庫供養了上磺鎮10萬人以上的飲水。還有荷花池的“小竹樓”。讓學生盡情地說,然后寫寫,效果還不錯的。)學完本課,也有不足,有部分學生是跟不這種教學思路的。為此,本人在作業的練習中作了彌補。

  總之,如果說,本課是成功的,那本人認為學生的學習過程是一個積極的認知過程。通過課前預習,課時檢查預習,課后反饋預習,這種教學思路有助于學生對語文的興趣,有助于教師機智靈活應對,恰當地處理教學中的得失與取舍,能讓語文課變得情趣而豐富。

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