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《找最大公因數(shù)》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2019-10-17

《找最大公因數(shù)》教學(xué)反思

  下面是小編為大家收集關(guān)于《找最大公因數(shù)》教學(xué)反思范文,僅供參考!

  “因數(shù)和倍數(shù)”的知識(shí),向來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。它是在學(xué)生掌握了因數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)說出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù),會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù),并為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分打好基礎(chǔ)。一節(jié)公開課我講了《找最大公因數(shù)》,反思這節(jié)課我認(rèn)為有以下幾個(gè)問題:

  一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生大膽探究。

  1、課前熱身:在課的開始復(fù)習(xí)了一個(gè)數(shù)的因數(shù)有什么特點(diǎn)?(一個(gè)數(shù)的因數(shù)最小是1,最大是它本身,一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的。)通過小活動(dòng)喚醒學(xué)生的舊知,以便于更好地過度和接受新的知識(shí)。

  2、導(dǎo)入環(huán)節(jié):我從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),精心設(shè)計(jì)一個(gè)鋪地磚的情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,幫助王叔叔選擇地板磚。讓學(xué)生在獲取新知的同時(shí),切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活,體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  3、在自主學(xué)習(xí)中,我單刀直入,讓學(xué)生完成課本里12和18的因數(shù),,然后填進(jìn)圓圈里,重要的是當(dāng)兩個(gè)圓圈交在一起時(shí),學(xué)生無法理解圓圈的意思,這個(gè)步驟,得引導(dǎo)學(xué)生說出:交叉在一起的圓圈是共有的數(shù)字(也就是公因數(shù)),外面部分是填上獨(dú)有的數(shù)字,當(dāng)共有的數(shù)字寫完后,不要再把共有的寫在外面。

  4、在展示互動(dòng)和反饋練習(xí)的環(huán)節(jié)中,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、討論,讓學(xué)生學(xué)會(huì)找兩個(gè)數(shù)公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法,并對(duì)找有特征的數(shù)字的最大公因數(shù)的特殊方法有所體驗(yàn)。在教學(xué)過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生注意三種情況:1、兩個(gè)數(shù)具有倍數(shù)關(guān)系2、兩個(gè)數(shù)為相鄰的自然數(shù)(0除外)3、兩個(gè)不同的質(zhì)數(shù),雖然沒辦法讓學(xué)生直接歸納,但也必要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,這樣完成課本第四題學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn):這里的第一行兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)只有1,第二行兩個(gè)數(shù)是倍數(shù)關(guān)系,對(duì)于這樣有特征的數(shù)組,要讓學(xué)生用自己的語言來表述自己的發(fā)現(xiàn),但不要?dú)w納成固定的特征讓學(xué)生去記憶。對(duì)于找公因數(shù)有困難的學(xué)生,從方法上作進(jìn)一步指導(dǎo),小組長(zhǎng)幫助,生生互幫等。

  值得一提的是新教材沒有出現(xiàn)短除法,但我覺得短除法相對(duì)簡(jiǎn)單,所以例舉法完成后,我還是把短除法介紹給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇最佳的找最大公因數(shù)的途徑吧!

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”在本節(jié)課中,我努力將找最大公因數(shù)的概念教學(xué)課,設(shè)計(jì)成為學(xué)生探索問題,解決問題的過程,各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程,體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料;引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù),最大公因數(shù);合作者——與學(xué)生共同探討規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)的過程中,學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人,尋找最大公因數(shù)的方法是通過學(xué)生積極主動(dòng)地探索以及不斷地中驗(yàn)證得到的,所以整節(jié)課學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮。

  5、最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),學(xué)生的互評(píng)很到位,如我問:“這節(jié)課你認(rèn)為展示之星應(yīng)該是誰?”同學(xué)們異口同聲的說:“王潔!因?yàn)楸竟?jié)課她發(fā)言最多,那些特殊規(guī)律她能概括出來。”

  二、找出不足,以便提高

  我認(rèn)為這節(jié)課還算是比較成功,可是從導(dǎo)學(xué)案上來看,內(nèi)容很少也很簡(jiǎn)單,并且學(xué)生展示方法少,可我卻用了兩節(jié)課才完成任務(wù)。所以,我一直困惑的是:為什么我不能按進(jìn)度高效率的完成教學(xué)任務(wù)呢?這一直是我在教學(xué)中存在和感到困惑的問題。我想還是我在處理某些課堂環(huán)節(jié)上浪費(fèi)了時(shí)間,本來有些問題可以不必讓學(xué)生討論,而我卻是什么問題都要學(xué)生討論,非得讓他們自己得出結(jié)論不可。對(duì)于有些概念,完全可以讓學(xué)生探索歸納,然后老師總結(jié)得出。不必要非得讓學(xué)生自己得出概念。

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