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小鷹學飛教學反思

發(fā)布時間:2020-12-07

小鷹學飛教學反思

  小鷹學飛是一篇童話故事,通過老鷹和小鷹簡潔明了的對話,揭示了一個深刻的道理:學無止境,要不斷進取!下面是由小編為大家?guī)淼年P于小鷹學飛教學反思,希望能夠幫到您!

  小鷹學飛教學反思一

  《小鷹學飛》是蘇教版國標本小語教材第三冊第四單元的一篇課文,主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標,從而使小鷹知道學無止境的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學飛分為三個部分,每一部分的結構和寫法相似,因此,前兩部分教學我注重教給學生學習的方法,讓學生通過讀課文,抓住“已經(jīng)”“真的”體會小鷹兩次學飛的不同心情,在此基礎上,轉(zhuǎn)入第三次學飛的教學當中。課文的第5、6自然段是教學的難點和重點,學生雖然有了學習“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷,但是還是不能夠完全理解文中某些詞句,因此,在教學中主要把握以下這兩點:

  一、融情入境,培養(yǎng)語感。

  閱讀能力從何而來?腳踏實地地立足于文本,重在品詞析句,結合本文特點和二年級學生的實際情況,我緊緊圍繞以讀為主線,緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動,從而體會小鷹的心情。片段中我通過和學生演讀,讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說:“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”通過孩子主動的參于,朗讀自然是水到渠成。我認為學習語言的過程,實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程,實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的語言熏陶。達到 “入境悟情”的教學境界,由此培養(yǎng)學生的語感。

  二、珍視學生的獨特情感體驗。

  “教學就其本質(zhì)而言,是交往的過程,是對話的活動,是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。”因此,我致力于建構民主、平等的氛圍,尊重、信任學生,在學生理解了課文內(nèi)容,有了自己獨特的閱讀感悟中,激活學生的個性,觸發(fā)學生在與文本、與教師和同學對話過程中積極情感的積淀,使之融入文本。在整個教學過程中,學生的心態(tài)是開放而寬松的,師生之間是和諧的,課堂便是生成的。在教學過程中,我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀,表達出他們各自獨特的感受。通過多種讀的形式仔細品讀老鷹和小鷹的話,鼓勵學生自讀自悟,避免老師講解多,提問多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動讀、以問促進讀”。閱讀課文的過程,實質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內(nèi)容,不同生活經(jīng)歷,不同個性特征的學生有著不同的理解和感悟,我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點,切不可強求統(tǒng)一,引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文,因此學生的個性得以充分張揚。

  小鷹學飛教學反思二

  執(zhí)教完《小鷹學飛》第二課時后,我就整堂課的教案設計和課堂教學做如下反思:

  根據(jù)教材特點和編者意圖,我將教學目標設置為:

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導朗讀一、二小節(jié);半扶半放指導三、四小節(jié);演讀五、六小節(jié)。

  2.理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語,學會用“已經(jīng)”說話。

  3.讓學生懂得“學無止境”的道理,教育學生要虛心好學,不斷進取。

  反思一:應適當進行學法指導。

  指導學生朗讀一、二小節(jié)時,我讓學生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話,然后抓住“我已經(jīng)會飛啦!”這個關鍵句讓學生體會小鷹飛上大樹后的心情,引導學生做一只高興的小鷹,讀好這句話,從而讀好老鷹與小鷹的對話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同,因此我采用“半扶半放”,讓學生學著學習一、二小節(jié)的方法去學習。但是,在學完一、二小節(jié)后應進行適當?shù)膶W法指導比如:該如何邊讀書邊劃出對話?教師適時進行總結,這樣學生的學習目的性更強。

  反思二:句式對比設計要有針對性。

  在學習課文第二部分(3-4自然段)時,我采用男女賽讀、小組賽讀的方法,試著放手讓學生朗讀。這一環(huán)節(jié)設計有些粗糙,如果能對重點句子“我真的會飛啦!”加以指導,設置兩個對話即“我已經(jīng)會飛啦!”和“我真的會飛啦!”的句式比較,引導學生體會小鷹從“已經(jīng)”會飛到“真的”會飛的心情變化過程,學生的朗讀效果會更好。

  此外,在學習課文第三部分(5-6)自然段時,我設計比較兩個句式“這下……我總算……······會飛了吧?”和“這下我總算會飛了吧?”來讓學生體會省略號的意義,感悟小鷹說話喘氣,上氣不接下氣的那種累。如果換成三個句式的比較:我已經(jīng)會飛啦!”、 “我真的會飛啦!”和“這下……我總算……會飛了吧?”從而讓學生感悟到小鷹心情的變化,為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。

  反思三:朗讀指導應落實到每一位學生。

  教材中的重點對話如:“我已經(jīng)會飛啦!”、 “我真的會飛啦!”和“這下……我總算……會飛了吧?”這些句式,可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導檢查學生的朗讀情況,這樣就不局限于個別學生,便于教師掌握基本情況,扎扎實實將朗讀訓練落實到位。

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