《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思(精選16篇)
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思 篇1
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇精讀課文。講的是我國(guó)古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)害場(chǎng)面描寫生動(dòng)逼真,全文條理清楚,層次分明,想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的,一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文,能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過(guò)程,體會(huì)女?huà)z為了拯救勞苦大眾,不怕危險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
首先在講課前,我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。包括理解生字詞,熟讀課文,查找有關(guān)女?huà)z補(bǔ)天的資料。這樣,在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)課文之前就已經(jīng)對(duì)課文比較了解了,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
在上第一課時(shí)。我從播放晚霞的圖片導(dǎo)入,使學(xué)生受到美的熏陶,進(jìn)而感受到這么美麗的晚霞原來(lái)是由女?huà)z補(bǔ)天后留下的,對(duì)女?huà)z這個(gè)傳奇人物感到欽佩,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。讀課題之后,我問(wèn)他們知道了什么,學(xué)生說(shuō)知道了主要是寫女?huà)z的,知道寫女?huà)z補(bǔ)天的故事。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了關(guān)于女?huà)z的其他了解,學(xué)生津津樂(lè)道,說(shuō)了女?huà)z造人的故事。
本節(jié)課我指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞的目標(biāo)定位于掃清學(xué)生閱讀障礙,使學(xué)生獲得漢字文化的熏陶。為了提高課堂效率,課前我充分研讀教材、了解學(xué)情,把識(shí)字重點(diǎn)定位在學(xué)生識(shí)記、理解有困難的字詞上。力圖把“識(shí)字學(xué)詞”的環(huán)節(jié)教“活”,讓“識(shí)字學(xué)詞”不再是枯燥的、簡(jiǎn)單的認(rèn)讀,而是生動(dòng)的、有效的獲取語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。
課文第一自然段中運(yùn)用了“黑黑的大窟窿”“一道道深溝”“熊熊大火”等疊詞生動(dòng)形象地描寫了天塌之后人間的可怕景象。為引導(dǎo)學(xué)生充分理解疊詞的表達(dá)效果,學(xué)生讀“熊熊大火”后,我這樣引導(dǎo):大火怎樣?從哪兒知道的?使學(xué)生明白疊詞“熊熊”用來(lái)表示火勢(shì)很旺,并引導(dǎo)學(xué)生積累了一些這類詞語(yǔ)。 “圍困”一詞用的恰當(dāng)傳神,形象地反映了當(dāng)時(shí)人們陷于困苦,無(wú)法擺脫的悲慘境地。我把對(duì)這個(gè)詞的理解放到了課文學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象,并給學(xué)生播放視頻及圖片,使學(xué)生形象理解詞義。
課后,我反思了自己的課堂教學(xué),覺(jué)得自己在時(shí)間的調(diào)控上還有待加強(qiáng)。整節(jié)課給人的感覺(jué)是前松后緊。在字詞的處理上節(jié)奏太慢,以至影響后面的教學(xué)。
課堂教學(xué)是一門永無(wú)止境的藝術(shù)。它,浸潤(rùn)著我的操勞和智慧,鐫刻著我的惆悵和欣喜。期盼在以后的教學(xué)中不斷研究、探索,使第一課時(shí)精彩無(wú)限。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思
神話故事是我國(guó)寶貴的民間文藝瑰寶,讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)講,設(shè)法讓學(xué)生浸潤(rùn)到這種民間文化的氛圍中去,從中感悟、熏陶,直至喜愛(ài)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中,我注意讓“讀”深入課堂,落在實(shí)處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運(yùn)用”。我設(shè)計(jì)的基本學(xué)法是:以讀為基本手段,促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟,習(xí)得語(yǔ)感。
一、在倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的人文性,關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
如:第一自然段中描寫天塌的情景,教者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用,感受其傳達(dá)出的人間慘狀。
再如:三、四自然段的教學(xué),教者引導(dǎo)學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞,既使學(xué)生感受到女?huà)z補(bǔ)天的艱難,同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。
二、本課的教學(xué)注意把精力花在學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性讀的訓(xùn)練。課文中“女?huà)z補(bǔ)天”的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺(jué)來(lái),讀出味道來(lái),用準(zhǔn)確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家,學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。同時(shí),用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流,既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練.
不足之處有:
1、由于把課文讀的太多,課文的復(fù)述沒(méi)有完成。應(yīng)該直接跳到補(bǔ)天的過(guò)程之上,再讓學(xué)生去感悟女?huà)z的品質(zhì)。可在前面書(shū)讀得有點(diǎn)多,后面顯得有點(diǎn)緊張。
2、我壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑,沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間,多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié),這樣學(xué)生樂(lè)學(xué),教師輕松。
3、課堂語(yǔ)言不夠豐富,激勵(lì)性不大,每個(gè)環(huán)節(jié)連接的不夠緊密。在上課時(shí),對(duì)于學(xué)生的回答,我的評(píng)價(jià)語(yǔ)也不夠豐富,而在引導(dǎo)的過(guò)程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。
反思這節(jié)課,我在教學(xué)過(guò)程中還存在著很多的不足,如課堂上駕御能力不強(qiáng)、很多地方處理的不夠靈活、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很不到位。這也是我今后教學(xué)中要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的地方。課結(jié)束了,但是思考并沒(méi)有結(jié)束。通過(guò)這節(jié)讓我明白,在今后的教學(xué)中還需努力,多開(kāi)公開(kāi)課鍛煉自己。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇精讀課文。講的是我國(guó)古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)害場(chǎng)面描寫生動(dòng)逼真,全文條理清楚,層次分明,想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的,一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文,能邊讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過(guò)程,體會(huì)女?huà)z為了拯救勞苦大眾,不怕危險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
因?yàn)閹еw智慧的結(jié)晶,再加上多次磨課與熟練的背誦,所以今天去上課時(shí)輕松且自信。然而,課至后半,越來(lái)越覺(jué)得學(xué)生的難以調(diào)控。回來(lái)后反思,課不是僅僅背出就可以了。備課,更要備學(xué)生。
一、對(duì)學(xué)生要有靈敏的感覺(jué)。
老師還需要有一雙善于觀察的眼睛,有一對(duì)善于傾聽(tīng)的耳朵,有一顆善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)的心,這樣才能從學(xué)生的突發(fā)情況出發(fā),有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。善于觀察,觀察學(xué)生的行為舉止,觀察學(xué)生的神情變化,觀察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。
現(xiàn)在回想自己在上課前跟學(xué)生的課前談話,只要自己敏銳點(diǎn),從課前談話就可以察覺(jué)到這班孩子不是自己曾接觸過(guò)的,他們很活躍,有時(shí)有些習(xí)慣比較隨意,這也是孩子的天性,比如有同學(xué)出錯(cuò),他們不是舉手指出而是坐著自己隨意講。針對(duì)這樣的孩子我如果不光只是自己“背教案”,而是多注意去調(diào)控他們的紀(jì)律,那么在教學(xué)中會(huì)稍微順利一些。
二、老師自己要當(dāng)學(xué)生。
“教”服務(wù)于“學(xué)”。以前不是很明白為什么對(duì)于備課時(shí)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題,非要自己先想想答案。現(xiàn)在深有體會(huì),假如自己都回答不了又叫學(xué)生如何回答。假如自己都沒(méi)有考慮答案,又怎么去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。
三、臨場(chǎng)發(fā)揮,隨機(jī)應(yīng)變。
學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的想法與自己預(yù)計(jì)的不相吻合,打亂了原有思路,使教學(xué)任務(wù)無(wú)法按既定的方案實(shí)施。之所以造成這種現(xiàn)象,是由于我們備課時(shí)沒(méi)有充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,這就更顯出“備學(xué)生”的重要性了。
今天在讓學(xué)生演“女?huà)z求雨”這一幕時(shí),沒(méi)有想到在自己鋪墊了女?huà)z是怎么打動(dòng)女神時(shí),有一桌孩子上來(lái)表演還是說(shuō)“雨神不同意”,于是,這里又多了一個(gè)“求”的環(huán)節(jié),使課堂氣氛顯得有些散,孩子們似乎也沒(méi)有沉浸入女?huà)z的“苦苦哀求”反而成了一場(chǎng)隨意的表演。自己在這里少了教學(xué)機(jī)智,如果針對(duì)孩子的隨意性,立刻調(diào)整為自己當(dāng)女?huà)z來(lái)感染他們可能效果會(huì)不一樣。
教學(xué)完《女?huà)z補(bǔ)天》,深深覺(jué)得教學(xué)的深遠(yuǎn),決非一日之功,而是終身備課。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思 篇2
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思
上完這堂課,我忽然對(duì)“拳不離手,曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上著語(yǔ)文課,一直思考著語(yǔ)文課堂教學(xué)。但是平時(shí)的語(yǔ)文課總比不上上公開(kāi)課那樣,上公開(kāi)課是一種“磨”,是一種“蛻變”,每經(jīng)一次“蛻變”都有一次新的體驗(yàn),新的豁然開(kāi)朗。所以很感謝,也很珍惜這次“蛻變”的機(jī)會(huì)。下面就講講這次“蛻變”的感受。
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話故事的神奇,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,又要讓學(xué)生體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。感受女?huà)z精神是重點(diǎn),課文中有很多具體的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉,感悟神話的神奇,也就是讓學(xué)生感受古代人們豐富的想象力,這個(gè)目標(biāo)很感性也很模糊,比較難。
1、抓住主線,串連整體:
有句話說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起一個(gè)地球”,支點(diǎn)找得成功,可以起到聚焦、內(nèi)化的作用,將散亂的精彩文字串連起來(lái)。我預(yù)設(shè)的主線是情感線,以整體感知女?huà)z的形象入手,以一個(gè)主導(dǎo)性的問(wèn)題“女?huà)z為拯救人類做了那些事情?”串起了女?huà)z拯救人類的幾個(gè)板塊的句子,進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀體會(huì)。
2、挖掘空白,引導(dǎo)想象:
課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險(xiǎn)、找啊找啊”等詞并不深?yuàn)W,如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有 “你能想象女?huà)z會(huì)冒著怎樣的生命危險(xiǎn)?”“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿。
3、反復(fù)研讀,逐步提升:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去感悟,去體會(huì),但是讀不是一味的同一層面的平移,因此我努力設(shè)計(jì)有層次的讀,讓學(xué)生每讀一次都有新的收獲,新的感悟,新的震撼。我在引導(dǎo)學(xué)生研讀幾大板塊的重點(diǎn)句時(shí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過(guò)程。如讀女?huà)z找五彩石的句子時(shí),讓學(xué)生充分地感知句子,抒發(fā)自己對(duì)文本的理解,然后聚焦一個(gè)補(bǔ)白的想象進(jìn)行擴(kuò)散“女?huà)z都到哪里去找了五彩石?”在馳騁想象的空間里,突出提升人物形象,再讓學(xué)生有感情地讀句子,讀出感受。
4、感悟故事的神奇。
課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡:“女?huà)z真了不起。”這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。在課文學(xué)到這里時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,引導(dǎo)學(xué)生自己去寫,后全班交流,這樣使學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)到女?huà)z的確了不起,從而感悟到故事的神奇,使課文達(dá)到了升華。
課結(jié)束了,但是思考并沒(méi)有結(jié)束:
1、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀女?huà)z找五彩石和補(bǔ)天的幾句重點(diǎn)句時(shí),沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生談感受,沒(méi)有給充足的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)讀的樂(lè)趣,在讀中感悟,沒(méi)有欣賞讀的過(guò)程,整堂課下來(lái),課顯得過(guò)于疏松。
2、創(chuàng)設(shè)情境,充分體驗(yàn)不到位。
兒童年齡特點(diǎn)使他們對(duì)神話充滿好奇心,運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué),能優(yōu)化課堂教學(xué),能創(chuàng)設(shè)神話的氛圍,也有利于激發(fā)學(xué)生想象,拓展學(xué)生的思維空間,提高教學(xué)效果。我結(jié)合教學(xué)進(jìn)程采用了幾處多媒體手段,但女?huà)z補(bǔ)天的插圖沒(méi)有很好地去用運(yùn);天崩地裂的課件如果配上音樂(lè)可以加強(qiáng)渲染力。
3、教學(xué)中,我還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書(shū)目,使其學(xué)以致用。只有這樣,學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn),學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng),積累量會(huì)日漸豐厚。
4、這堂課下來(lái),不知道是整體思路設(shè)計(jì)不好呢,還是設(shè)計(jì)不合理呢?只是.......作得不到位,使得難點(diǎn)沒(méi)有突破呢?這是我上完課后最大的困惑。《夸父追日》的教學(xué)是抓住了神奇為主線,突出了神奇的特點(diǎn),可是《女?huà)z補(bǔ)天》的文本語(yǔ)言并不能等同于《夸父追日》,它的語(yǔ)言沒(méi)有那么夸張,卻很富有情感性,怎么上出《女?huà)z補(bǔ)天》的文本特點(diǎn)呢?這將是我今后要再三去實(shí)踐的目標(biāo),我要用實(shí)踐解開(kāi)自己的困惑。
最后,我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要,它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí),生活的工具,而且還負(fù)載著豐富的情感,深厚的思想和人類綿綿不絕的文明,語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品格,一個(gè)人的底蘊(yùn),培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用,所以我們應(yīng)該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲!
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思
福建省漳州市南靖縣山城中心小學(xué) 方清桂
我于2007年5月開(kāi)了一節(jié)教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》的公開(kāi)課,課后,我思考頗多,今天謹(jǐn)借拙筆,說(shuō)說(shuō)我教后的反思。
《女?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)第八單元的一篇精讀課文,是一個(gè)流傳于千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。我為這篇課文安排了兩課時(shí),第一課時(shí)學(xué)習(xí)課文,了解感悟女?huà)z補(bǔ)天故事的神奇。第二課時(shí)復(fù)述故事,指導(dǎo)寫字。
這節(jié)課,我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容,激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上,加上合理的想象,再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。因此,備課時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言,感受人物形象,培養(yǎng)豐富的想象力,增強(qiáng)復(fù)述故事的能力,珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,激發(fā)閱讀興趣。
一、成功之處,體驗(yàn)欣喜
1、運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)品讀、想象、描述,感受語(yǔ)言文字的美,拓寬學(xué)生思維,引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),整堂課通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑,再引導(dǎo)解疑,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
2、運(yùn)用畫(huà)面激活法:
引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,上合理的想象,再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn),學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解,但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的一組圖片和聲音,有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解,從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò),但是感受不深,這時(shí),我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片,學(xué)生被美麗的圖片迷住了,在一陣陣“好極了!”“太漂亮了!”的嘖嘖贊揚(yáng)聲中,學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個(gè)詞,同時(shí)受到了美的熏陶,為女?huà)z的神力而驚嘆。
3、角色演繹法:
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的神話故事,整個(gè)教學(xué)學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著,我引導(dǎo)學(xué)生去想象,去體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中,我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì),使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文,理解文本。
4、運(yùn)用板書(shū),激qing總結(jié):
我設(shè)計(jì)運(yùn)用的板書(shū),力求體現(xiàn)神話的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,也體現(xiàn)我的教學(xué)思路。
女?huà)z補(bǔ)天
找 煉 補(bǔ)
天塌地裂 五彩云霞
了不起
最后總結(jié)時(shí),我借著板書(shū),引導(dǎo)學(xué)生一又一次有感情讀課題,加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)神話故事的印象。
5、作業(yè)設(shè)計(jì):
第一個(gè)作業(yè)“摘抄課文中的生動(dòng)的語(yǔ)句。”體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,重在積累。
第二個(gè)作業(yè)“任選一題做做”:
⑴ 我喜歡的女?huà)z──把女?huà)z補(bǔ)天的故事說(shuō)一說(shuō)。
⑵ 我敬佩的女?huà)z──把女?huà)z補(bǔ)天的故事畫(huà)一畫(huà)。
⑶ 我心中的女?huà)z──把女?huà)z補(bǔ)天后的故事寫一寫。”體現(xiàn)因材施教,為第二課時(shí)的復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。
二、遺憾之處,改進(jìn)措施
1、在上課時(shí),對(duì)于學(xué)生的回答,我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠多,而在引導(dǎo)的過(guò)程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。
2、我不敢放開(kāi)些,壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑,沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間,多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié),這樣學(xué)生樂(lè)學(xué),教師輕松。
3、當(dāng)然,在教學(xué)中,教師還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書(shū)目,使其學(xué)以致用。只有這樣,學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn),學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng),積累量會(huì)日漸豐厚。
最后,我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要,它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí),生活的工具,而且還負(fù)載著豐富的情感,深厚的思想和人類綿綿不絕的文明,語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品格,一個(gè)人的底蘊(yùn),培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用,所以我們應(yīng)該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲!”
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思 篇3
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇精讀課文。講的是我國(guó)古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)害場(chǎng)面描寫生動(dòng)逼真,全文條理清楚,層次分明,想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的,一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文,能邊讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過(guò)程,體會(huì)女?huà)z為了拯救勞苦大眾,不怕危險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
因?yàn)閹еw智慧的結(jié)晶,再加上多次磨課與熟練的背誦,所以今天去上課時(shí)輕松且自信。然而,課至后半,越來(lái)越覺(jué)得學(xué)生的難以調(diào)控。回來(lái)后反思,課不是僅僅背出就可以了。備課,更要備學(xué)生。
一、對(duì)學(xué)生要有靈敏的感覺(jué)。
老師還需要有一雙善于觀察的眼睛,有一對(duì)善于傾聽(tīng)的耳朵,有一顆善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)的心,這樣才能從學(xué)生的突發(fā)情況出發(fā),有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。善于觀察,觀察學(xué)生的行為舉止,觀察學(xué)生的神情變化,觀察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。
現(xiàn)在回想自己在上課前跟學(xué)生的課前談話,只要自己敏銳點(diǎn),從課前談話就可以察覺(jué)到這班孩子不是自己曾接觸過(guò)的,他們很活躍,有時(shí)有些習(xí)慣比較隨意,這也是孩子的天性,比如有同學(xué)出錯(cuò),他們不是舉手指出而是坐著自己隨意講。針對(duì)這樣的孩子我如果不光只是自己“背教案”,而是多注意去調(diào)控他們的紀(jì)律,那么在教學(xué)中會(huì)稍微順利一些。
二、老師自己要當(dāng)學(xué)生。
“教”服務(wù)于“學(xué)”。以前不是很明白為什么對(duì)于備課時(shí)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題,非要自己先想想答案。現(xiàn)在深有體會(huì),假如自己都回答不了又叫學(xué)生如何回答。假如自己都沒(méi)有考慮答案,又怎么去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。
三、臨場(chǎng)發(fā)揮,隨機(jī)應(yīng)變。
學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的想法與自己預(yù)計(jì)的不相吻合,打亂了原有思路,使教學(xué)任務(wù)無(wú)法按既定的方案實(shí)施。之所以造成這種現(xiàn)象,是由于我們備課時(shí)沒(méi)有充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,這就更顯出“備學(xué)生”的重要性了。
今天在讓學(xué)生演“女?huà)z求雨”這一幕時(shí),沒(méi)有想到在自己鋪墊了女?huà)z是怎么打動(dòng)女神時(shí),有一桌孩子上來(lái)表演還是說(shuō)“雨神不同意”,于是,這里又多了一個(gè)“求”的環(huán)節(jié),使課堂氣氛顯得有些散,孩子們似乎也沒(méi)有沉浸入女?huà)z的“苦苦哀求”反而成了一場(chǎng)隨意的表演。自己在這里少了教學(xué)機(jī)智,如果針對(duì)孩子的隨意性,立刻調(diào)整為自己當(dāng)女?huà)z來(lái)感染他們可能效果會(huì)不一樣。
教學(xué)完《女?huà)z補(bǔ)天》,深深覺(jué)得教學(xué)的深遠(yuǎn),決非一日之功,而是終身備課。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思 篇4
下面是《女?huà)z補(bǔ)天》的教學(xué)反思范文,僅供參考,歡迎借鑒!
《女?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)第八單元的一篇精讀課文,是一個(gè)流傳于千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。
一、成功之處,體驗(yàn)欣喜
1、條理清楚,目標(biāo)明確。
在教學(xué)本課時(shí),我運(yùn)用的是永威的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式進(jìn)行教學(xué)。先出示本節(jié)課的整體目標(biāo),讓學(xué)生先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),然后出示自學(xué)指導(dǎo)(一)、自學(xué)指導(dǎo) (二)、讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2、挖掘空白,引導(dǎo)想象:
課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險(xiǎn)、找啊找啊”等詞并不深?yuàn)W,如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有 “你能想象女?huà)z會(huì)冒著怎樣的生命危險(xiǎn)?”“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿。
我在教學(xué)文章的第一自然段時(shí),講到女?huà)z為什么要補(bǔ)天,讓學(xué)生先找出相關(guān)的語(yǔ)句,從文字中去體會(huì)當(dāng)時(shí)人們處在水深火熱之中,然后再配上比較悲傷的音樂(lè)加上朗讀,讓學(xué)生有一種身臨其景的感受,加深對(duì)課文的理解。
在教學(xué)中,我為學(xué)生推薦一本課外閱讀拓展的書(shū),使其學(xué)以致用。只有這樣,學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn),學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng),積累量會(huì)日漸豐厚。然后我在延伸到現(xiàn)實(shí)生活中也有像女?huà)z這種甘于奉獻(xiàn)的人,你會(huì)想到誰(shuí)呢?以此來(lái)達(dá)到思想教育。
二、遺憾之處,改進(jìn)措施。
1、整節(jié)課我讓學(xué)生讀得少:第一自然段中描寫天塌下一大塊后是什么情景,應(yīng)該讓學(xué)生從讀中去體會(huì),我也讓學(xué)生讀了,(齊讀自讀)但是讀得不到位,沒(méi)有讀出難過(guò)的心情;在指導(dǎo)學(xué)生朗讀女?huà)z找五彩石和補(bǔ)天的幾句重點(diǎn)句時(shí),沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生談感受,沒(méi)有給充足的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)讀的樂(lè)趣,在讀中感悟,沒(méi)有欣賞讀的過(guò)程,整堂課下來(lái),課顯得過(guò)于疏松。
2、缺少老師范讀:三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)時(shí)并不能讀出感情,大多數(shù)都是唱讀,這就需要老師的指導(dǎo),所以老師的范讀是必不可少的,本節(jié)課特別是配樂(lè)朗讀和女?huà)z找石、煉石時(shí),老師如果范讀,那學(xué)生一定會(huì)加深對(duì)課文的理解,并能養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
3、小組合作流于形式:在學(xué)習(xí)自學(xué)指導(dǎo)(二)時(shí),我讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),但合作的效果不好。學(xué)生也是圍在一塊了,但他們并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論,匯報(bào)時(shí)還是自己的觀點(diǎn),沒(méi)有達(dá)到合作交流的目的。
4、時(shí)間把握不當(dāng):整節(jié)課在時(shí)間上的設(shè)計(jì)有欠缺,第一自然段用的時(shí)間比較多,其實(shí)讓學(xué)生讀出當(dāng)時(shí)人們生活在水深火熱之中就行了。在設(shè)計(jì)女?huà)z為人們做了幾件事這個(gè)問(wèn)題時(shí)有點(diǎn)難,以至于在這上面用的時(shí)間比較長(zhǎng),到后來(lái)也不敢讓學(xué)生多讀了,所以在最后環(huán)節(jié)當(dāng)堂訓(xùn)練中時(shí)間不夠用了,只能倉(cāng)促結(jié)束,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
最后,我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要,它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí),生活的工具,而且還負(fù)載著豐富的情感,深厚的思想和人類綿綿不絕的文明,語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品格,一個(gè)人的底蘊(yùn),培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用,所以我們應(yīng)該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲!
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)本課時(shí)我讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上,說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的自然段,并說(shuō)出為什么。
喜歡第三自然段的同學(xué)最多,我問(wèn)為什么?韓松衛(wèi):因?yàn)檫@段寫出了女?huà)z不怕困難補(bǔ)天的事。陳超:因?yàn)榕畫(huà)z不知燒了多少天,煉了多少石子,都累得腰酸背痛了,也不休息,終于成功了,我很佩服他。權(quán)東赫:天補(bǔ)好了,我很高興,當(dāng)然喜歡這段了。徐小涵:這段主要寫了女?huà)z不怕困難,努力實(shí)現(xiàn)自己的志向,所以大家都喜歡這段。
我又問(wèn):“為什么沒(méi)人喜歡第一自然段?”很多學(xué)生說(shuō):“因?yàn)榈谝蛔匀欢螌懱炱屏耍澜缱兊煤芸膳拢覀儾幌矚g這樣。”
此時(shí)我大吃一驚,沒(méi)想到學(xué)生們竟然說(shuō)出自己的喜歡、崇敬、向往、憤恨的感受。我想只要給學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得主動(dòng),就能聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真切的語(yǔ)言。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思 篇6
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。我上的是這篇課文的第二課時(shí)。 這節(jié)課,我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容,激發(fā)他們的興趣,培養(yǎng)想象力。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上,加 上合理的想象,再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。因此,備課時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言,感受人物形象,培養(yǎng)豐富的想象力。
這節(jié)課我注重運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)品讀、想象、描述,感受語(yǔ)言文字的美,拓寬學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,展開(kāi)合理的想象,再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地陷”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn),因此我出示配了聲音的圖片,有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解,我引導(dǎo)學(xué)生去想象,去體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中,我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì),使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文,理解文本。
這節(jié)課的遺憾之處是因?yàn)橼s時(shí)間,給學(xué)生的練讀時(shí)間較少,學(xué)生的朗讀感情不夠。如在學(xué)生朗讀描寫災(zāi)難的句子時(shí)運(yùn)用賽讀的方式,并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),孩子們的朗讀會(huì)更好些,也不用浪費(fèi)那么長(zhǎng)的時(shí)間。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我要多給學(xué)生時(shí)間,多根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié),這樣學(xué)生樂(lè)學(xué),教師輕松。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思 篇7
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思
《女?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)第八單元的一篇精讀課文,是一個(gè)流傳于千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。我為這篇課文安排了兩課時(shí),第一課時(shí)學(xué)習(xí)課文,了解感悟女?huà)z補(bǔ)天故事的神奇。第二課時(shí)復(fù)述故事,指導(dǎo)寫字。
一、成功之處,體驗(yàn)欣喜。
1、運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)品讀、想象、描述,感受語(yǔ)言文字的美,拓寬學(xué)生思維,引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),整堂課通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑,再引導(dǎo)解疑,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
2、運(yùn)用畫(huà)面激活法
引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,加上合理的想象,再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn),學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解,但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的一組圖片和聲音,有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解,從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò),但是感受不深,這時(shí),我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片,學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個(gè)詞,同時(shí)受到了美的熏陶,為女?huà)z的神力而驚嘆。
3、角色演繹法
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的神話故事,整個(gè)教學(xué)學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著,我引導(dǎo)學(xué)生去想象,去體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中,我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì),使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文,理解文本。
二、遺憾之處,改進(jìn)措施。
1、在上課時(shí),對(duì)于學(xué)生的回答,我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠多,而在引導(dǎo)的過(guò)程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。
2、我不敢放開(kāi)些,壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑,沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間,多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié),這樣學(xué)生樂(lè)學(xué),教師輕松。
3、當(dāng)然,在教學(xué)中,教師還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書(shū)目,使其學(xué)以致用。只有這樣,學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn),學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng),積累量會(huì)日漸豐厚。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇精讀課文。講的是我國(guó)古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)害場(chǎng)面描寫生動(dòng)逼真,全文條理清楚,層次分明,想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的,一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文,能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過(guò)程,體會(huì)女?huà)z為了拯救勞苦大眾,不怕危險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
首先在講課前,我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。包括理解生字詞,熟讀課文,查找有關(guān)女?huà)z補(bǔ)天的資料。這樣,在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)課文之前就已經(jīng)對(duì)課文比較了解了,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考,和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文,對(duì)課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ),鼓勵(lì)他們先自己解決。弄不懂的向同學(xué)和老師請(qǐng)教,互相討論弄懂。然后就“思考·練習(xí)”第二題展開(kāi)討論,讓他們各自發(fā)表自己的理解,讓學(xué)生體會(huì)到女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德。在小組討論時(shí),我要求小組長(zhǎng)給組員明確的分工,各自學(xué)習(xí)不同的自然段,再把理解的內(nèi)容向小組長(zhǎng)匯報(bào),小組長(zhǎng)再向全班匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)榉止っ鞔_,每個(gè)同學(xué)都積極地參與到學(xué)習(xí)中去,課堂氣氛活躍。最后通過(guò)有感情朗讀進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。重點(diǎn)朗讀了描寫自然災(zāi)害和女?huà)z補(bǔ)天經(jīng)過(guò)的段落。
在理解課文之后,我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己查到的有關(guān)女?huà)z補(bǔ)天的資料。學(xué)生的發(fā)言十分精彩。有的同學(xué)找了女?huà)z的資料:傳說(shuō)在天地初開(kāi)時(shí),大地上并無(wú)人類,女?huà)z便摶黃土做人并使他們活起來(lái)。女?huà)z每天勞作,十分辛苦,這樣才有了人類。有的同學(xué)找到了天塌的原因:因?yàn)轱L(fēng)神和雨神斗法,弄得天塌了一塊。還有的同學(xué)把女?huà)z補(bǔ)天的故事講得更完整,而且不同的同學(xué)找到的故事情節(jié)也不太相同。因?yàn)楸疚氖峭拏髡f(shuō),隨時(shí)間的推移,很多人給它潤(rùn)色,所以,相同的故事,也有不同的版本。由于學(xué)生年齡的特點(diǎn),他們對(duì)故事特別感興趣,發(fā)言涌躍,聽(tīng)的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事,但大家都感受到了古代童話的魅力,了解了古代人民的想象力。
沒(méi)想到學(xué)生查到的資料如此豐富,我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料,鍛煉他們查找資料的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思
經(jīng)過(guò)一天一夜的準(zhǔn)備,嘗試了兩次試教,今天在區(qū)“翱翔杯”預(yù)選賽上我執(zhí)教了《女?huà)z補(bǔ)天》一課。《女?huà)z補(bǔ)天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)三年級(jí)下冊(cè)的第31課。這是一個(gè)流傳千年的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良,不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好;難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
一、穩(wěn)固基礎(chǔ),巧妙解詞。
語(yǔ)文的工具性決定了我們的教學(xué)就要扎扎實(shí)實(shí),一字一詞就如同一專一瓦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀準(zhǔn)字音,讀通句子是學(xué)好課文的基礎(chǔ),也是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。
初讀課文之后我出示了三組詞語(yǔ),分別讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的意思,讀準(zhǔn)難讀易錯(cuò)的字音。其中“冶煉”這個(gè)字是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的所在。“冶”這個(gè)字很容易和“治”混淆,我首先讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)字,注意到“冶”是兩點(diǎn)水旁,兩點(diǎn)水旁的字“冰、冷、凝、涼”等等意思都很相近,都與液體有關(guān),我想學(xué)生一定和我有著一樣的疑問(wèn),那為什么“冶”是兩點(diǎn)水旁呢?我通過(guò)查找資料了解到“冶”的本意就是化解,冰化解成水,后來(lái)引申為熔煉金屬,把金屬熔煉成液體。要是不查找資料還真不能把“冶煉”和他的本意聯(lián)系上呢。講解之后學(xué)生似乎明白了一些,但是“冶煉”這個(gè)詞還是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),于是,我讓學(xué)生到課文中找到“冶煉”所在的句子,讀一讀,想一想,女?huà)z具體做了什么事就是在冶煉,學(xué)生聯(lián)系上下文明白了,女?huà)z把五彩石冶煉成很稠的液體就是在“冶煉”。之所以在“冶煉”這個(gè)詞上濃墨重彩是因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)是本課的生字新詞,而且學(xué)生理解起來(lái)也的確很困難,所以,接下來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫,就這樣把“冶煉”這個(gè)詞牢牢地印在學(xué)生的腦海里了。我自認(rèn)為這部分教學(xué)很扎實(shí),也正是因?yàn)樵鷮?shí)有效所以它也格外閃亮。
二、想象畫(huà)面,感受可怕。
課文的第一個(gè)自然段描繪了一幅災(zāi)難后的可怕畫(huà)面。單純從文字的描繪學(xué)生似乎感受不到當(dāng)時(shí)的情景有多么可怕。三次教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都沒(méi)有讀出可怕的感覺(jué)了。我引導(dǎo)學(xué)生思考:“這熊熊大火可能會(huì)燒掉什么?這滔滔洪水可能會(huì)沖走什么?你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?”我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中看到的災(zāi)難畫(huà)面來(lái)想象再現(xiàn)畫(huà)面,可是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這是為什么呢?我想學(xué)生還是沒(méi)有融入課文之中,這一行行的文字還是文字,沒(méi)有生命,沒(méi)有畫(huà)面,沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他的已有生活體驗(yàn),或者說(shuō)這種情景離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了。這種可怕,這種災(zāi)難和他并沒(méi)有任何的關(guān)系。
那怎么能讓學(xué)生感受到這種可怕呢?用音效?電閃雷鳴、哀婉音樂(lè)?找了一些都覺(jué)得不適合,與這段文字不相配。用圖片?能找到的有關(guān)災(zāi)難的圖片肯定都是現(xiàn)代的,高樓大廈,瓦礫廢墟,呈現(xiàn)在這里總感覺(jué)不倫不類。那怎么辦?是不是還得用語(yǔ)文的辦法,學(xué)生讀不出可怕,我就用我富有感染力的語(yǔ)言描述激發(fā)學(xué)生的想象,煽動(dòng)學(xué)生的情感,幫助學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅幅天塌地裂、水深火熱、苦苦掙扎的畫(huà)面。
三、品詞析句,感受艱辛。
女?huà)z補(bǔ)天是個(gè)艱辛的過(guò)程,課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)敘述了女?huà)z尋找五彩石時(shí)的不易。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中能夠體現(xiàn)女?huà)z尋找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品味、朗讀。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ),并通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺(jué),但是現(xiàn)在回想起來(lái)這種朗讀的技巧性太強(qiáng)了,情感性太弱了。如果再加上一些補(bǔ)白、想象是不是更能體現(xiàn)出女?huà)z尋找五彩石的艱辛呢?比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢?最關(guān)鍵的是,由于我本身對(duì)文本理解的偏頗導(dǎo)致我只注重了引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇,而沒(méi)有關(guān)注到引導(dǎo)學(xué)生感受女?huà)z的不怕危險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神,注意了,但是關(guān)注的不夠,做了,但是做得很膚淺,蜻蜓點(diǎn)水而已。
四、走進(jìn)神話,感受神奇。
這是一篇神話故事,我一直在想這樣一篇課文,到底應(yīng)該交給學(xué)生什么呢?也就是我教學(xué)目標(biāo)定位在哪里呢?我想很有必要讓學(xué)生感受神話傳說(shuō)的神奇之處。女?huà)z的神力具體體現(xiàn)在課文的第4個(gè)自然段。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū),抓住女?huà)z的動(dòng)作來(lái)感受。“女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里,端到天邊,對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿,往上一潑,只見(jiàn)金光四射,大窟窿立刻被補(bǔ)好了。”就這簡(jiǎn)單的一裝一端一對(duì)一潑,就金光四射,大窟窿立刻被補(bǔ)好了,這看似輕松的動(dòng)作卻是常人不能做到的,這就女?huà)z的神力。尤其是“潑”這個(gè)動(dòng)作,還有“金光四射”“立刻”兩個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)了女?huà)z的神力所在。
感受到了神奇,重要的還是讓學(xué)生讀出神奇的味道了,學(xué)生注意到了那幾個(gè)重要的詞,或重讀或加快語(yǔ)速,讀書(shū)了一點(diǎn)味道,可是離讓聽(tīng)者感受到神奇還差得遠(yuǎn)。我想這個(gè)部分是不是可以讀得夸張一點(diǎn)?讀出一點(diǎn)評(píng)書(shū)的味道來(lái)?尤其是“金光四射”,是不是每個(gè)字都拖長(zhǎng)音效果會(huì)更好一點(diǎn)?學(xué)生想不到,通過(guò)老師的范讀,讓學(xué)生感受神奇,感受不同的讀法,從而模仿學(xué)習(xí)這種與眾不同、別出心裁的讀法。
對(duì)于這篇課文,我從始至終沒(méi)有找到一種喜歡的感覺(jué),一種想擁抱它的欲望,一種想立刻讀給學(xué)生聽(tīng)的沖動(dòng)。教學(xué)過(guò)后,思考很多,有的地方有了再教的設(shè)想,可是還顧慮這些地方都注意到,都做到時(shí)間是不是就更緊張了,有的地方到現(xiàn)在為止我還很困惑,不知道用什么樣的策略才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程中盡管我自認(rèn)為感覺(jué)很放松,但是教研員老師還是說(shuō)我走教案的痕跡很重,旁觀者清,自我感覺(jué)還很良好,就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性了,我一直在努力親近學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,不牽著學(xué)生順著我指好的路走,而是真正為學(xué)生的學(xué)而教,學(xué)生的發(fā)展奠基。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思 篇8
《女?huà)z補(bǔ)天》這是個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、敢于奉獻(xiàn)的精神。在學(xué)生熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的自然段,并說(shuō)出為什么?再讀一讀。喜歡第三自然段的同學(xué)最多,我問(wèn)為什么?有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫出了女?huà)z不怕困難補(bǔ)天的事。有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)榕畫(huà)z不知燒了多少天,煉了多少石子,都累得腰酸背痛了,也不休息,終于成功,我很佩服她。也有的學(xué)生說(shuō),天補(bǔ)好了,很高興,當(dāng)然喜歡這一段。還有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫女?huà)z不僅勤勞,而且不怕困難,終于把天補(bǔ)好,所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫女?huà)z不怕困難,努力實(shí)現(xiàn)自己的志向,我也喜歡這一段。接著,另一個(gè)同學(xué)說(shuō):“沒(méi)人喜歡第一自然段。”我又問(wèn):“為什么?”很多同學(xué)不約而同地說(shuō):因?yàn)榈谝蛔匀欢螌懙谝蛔匀欢螌懱炱屏艘院螅澜缱兊煤芸膳拢l(shuí)也不喜歡這樣。此時(shí),我大吃一驚,真沒(méi)想到他們竟然說(shuō)出自己的喜歡、憤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想,只要給學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得主動(dòng),就能聽(tīng)到學(xué)生幼稚的語(yǔ)言,真實(shí)的感受。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思 篇9
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。
如:第一自然段中描寫天塌的情景,教者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用,感受其傳達(dá)出的人間慘狀。再如:三、四自然段的教學(xué),教者引導(dǎo)學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞,既使學(xué)生感受到女?huà)z補(bǔ)天的艱難,同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。
課文中“女?huà)z補(bǔ)天”的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn),喜歡第三自然段的同學(xué)最多,我問(wèn)為什么?有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫出了女?huà)z不怕困難補(bǔ)天的事。有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)榕畫(huà)z不知燒了多少天,煉了多少石子,都累得腰酸背痛了,也不休息,終于成功,我很佩服她。也有的學(xué)生說(shuō),天補(bǔ)好了,很高興,當(dāng)然喜歡這一段。還有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫女?huà)z不僅勤勞,而且不怕困難,終于把天補(bǔ)好,所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫女?huà)z不怕困難,努力實(shí)現(xiàn)自己的志向,我也喜歡這一段。讓學(xué)生根據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺(jué)來(lái),讀出味道來(lái),用準(zhǔn)確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家,學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。
同時(shí),用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流,既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練,學(xué)生的發(fā)言是真實(shí)情感的流露,朗讀中有所發(fā)現(xiàn),有所感悟。
女 媧 補(bǔ) 天 教 學(xué) 反 思
巷口中心小學(xué) 柯國(guó)英
這是一篇神話傳說(shuō),講述的是女?huà)z求雨滅火、照船救人、找五彩石補(bǔ)天的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了女?huà)z百折不撓的形象,贊美了她為拯救人類而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“女?huà)z為什么要補(bǔ)天?”為主線展開(kāi)教學(xué),在引讀、想象、體驗(yàn)中感受女?huà)z這一神話人物不怕危險(xiǎn)、勇于獻(xiàn)身的偉大精神,領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功:
1.課題的引出充滿神秘感,通過(guò)讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)知道的神話故事,使學(xué)生知道我國(guó)的神話故事有很多,接著話鋒一轉(zhuǎn),今天學(xué)其中一則,馬上引出了課題,然后通過(guò)讀題的訓(xùn)練,讀詞的指點(diǎn),使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情,讀題和讀詞同樣要有感覺(jué)。我想如果平時(shí)能經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.讀中悟情,“讀”貫穿始終,抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀,讀出感受。如第一節(jié)后四句要讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象。在教師引讀時(shí)對(duì)“熊熊”等詞進(jìn)行解讀,突出悲慘的景象。
3.師生合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。在教學(xué)第一節(jié)時(shí),我采用了引讀、師生分句讀,小組賽讀,為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生閉目想象,感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思
《女?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)下冊(cè)一篇精讀課文。講的是我國(guó)古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)害場(chǎng)面描寫生動(dòng)逼真,全文條理清楚,層次分明,想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的,一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文,能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過(guò)程,體會(huì)女?huà)z為了拯救勞苦大眾,不怕危險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程, 感慨頗多:
一、質(zhì)疑問(wèn)難,引出精彩
在學(xué)生讀課題后,我問(wèn)他們想知道什么。學(xué)生的問(wèn)題提的很好,提出了兩個(gè)中心問(wèn)題“女?huà)z為什么補(bǔ)天”和“女?huà)z怎樣補(bǔ)天”。在第一課時(shí)教學(xué)中我就緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“女?huà)z為什么要補(bǔ)天?”為主線展開(kāi)教學(xué),在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來(lái)臨前人們幸福的生活和災(zāi)難來(lái)臨后可怕的情景。在學(xué)習(xí)災(zāi)難來(lái)臨后的可怕這一自然段時(shí),學(xué)生又出乎我意料地質(zhì)疑“為什么天會(huì)塌下一個(gè)大窟窿”。這時(shí),我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時(shí),沒(méi)想到班里又小手如林, “老師,我知道為什么天會(huì)塌下一個(gè)大窟窿,那時(shí)因?yàn)樗窈突鹕翊蚣軙r(shí)……”“老師我也知道這個(gè)故事叫《共公怒觸不周山》,我也看到過(guò)的。”我感嘆孩子們豐富的課外知識(shí),這是課外書(shū)給他們帶來(lái)的知識(shí),正是他們質(zhì)疑問(wèn)難的精神,才使他們的這一課外知識(shí)得以展示,也使課堂出現(xiàn)了精彩的亮點(diǎn)。
二、以讀為本,讀中感悟。
古人云:“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”。“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的永恒主題,“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課上,“讀”貫穿始終,對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀;大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能……同時(shí),為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感,我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章,通過(guò)細(xì)心揣摩,入情入境地朗讀,使學(xué)生獲得情感、升華情感。
三、挖掘課文的空白點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的想象力。
課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象:讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?學(xué)生說(shuō)得很好。有的說(shuō):“我仿佛看到洪水沖來(lái),房屋倒塌,人也被沖走。”有的說(shuō):“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗鴮ふ野职謰寢尅!痹谶@些補(bǔ)白想象中,進(jìn)一步體會(huì)到神話的神奇,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,積累并運(yùn)用了語(yǔ)言。
《女?huà)z補(bǔ)天》j教學(xué)反思
《女?huà)z補(bǔ)天》這是個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、敢于奉獻(xiàn)的精神。在學(xué)生熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的自然段,并說(shuō)出為什么?再讀一讀。喜歡第三自然段的同學(xué)最多,我問(wèn)為什么?有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫出了女?huà)z不怕困難補(bǔ)天的事。有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)榕畫(huà)z不知燒了多少天,煉了多少石子,都累得腰酸背痛了,也不休息,終于成功,我很佩服她。也有的學(xué)生說(shuō),天補(bǔ)好了,很高興,當(dāng)然喜歡這一段。還有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫女?huà)z不僅勤勞,而且不怕困難,終于把天補(bǔ)好,所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫女?huà)z不怕困難,努力實(shí)現(xiàn)自己的志向,我也喜歡這一段。接著,另一個(gè)同學(xué)說(shuō):“沒(méi)人喜歡第一自然段。”我又問(wèn):“為什么?”很多同學(xué)不約而同地說(shuō):因?yàn)榈谝蛔匀欢螌懙谝蛔匀欢螌懱炱屏艘院螅澜缱兊煤芸膳拢l(shuí)也不喜歡這樣。此時(shí),我大吃一驚,真沒(méi)想到他們竟然說(shuō)出自己的喜歡、憤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想,只要給學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得主動(dòng),就能聽(tīng)到學(xué)生幼稚的語(yǔ)言,真實(shí)的感受。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思 篇10
一、導(dǎo)入:
我們已經(jīng)讀了很多神話故事,今天老師要來(lái)考考大家,知道這些故事嗎?
出示課件:盤古開(kāi)天 哪吒鬧海 八仙過(guò)海
我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位女神:
出示女?huà)z:
知道她是誰(shuí)嗎?
女?huà)z是一位女神,盤古開(kāi)天地后,女?huà)z認(rèn)為盤古的創(chuàng)造還算不上完整,她要?jiǎng)?chuàng)造出比任何生命之物都要卓越的生靈。于是,當(dāng)女?huà)z低頭看見(jiàn)了自己美麗的影子時(shí),就決定用河床上的泥按照自己的形貌來(lái)捏泥人。女?huà)z心靈手巧,不一會(huì)兒就捏好了許多的泥人。女?huà)z朝著那些小泥人吹口氣,那些小泥人便“活了起,變成了一群能直立行走、能言會(huì)語(yǔ)、聰明靈巧的小東西,女?huà)z稱他們?yōu)?“人”。女?huà)z想做出更多的人,于是她把一根繩子放進(jìn)河底的淤泥里轉(zhuǎn)動(dòng)著,然后提起 向地面上一揮,泥點(diǎn)落下來(lái)就變成了一個(gè)個(gè)小人。女?huà)z就這樣創(chuàng)造了布滿大地的人們,給大地帶來(lái)了生機(jī)。女?huà)z創(chuàng)造了人類,因而被人們稱為人類始祖——女?huà)z娘娘。
她為了人類的生存,不顧辛勞,不怕兇險(xiǎn),不停地工作,為人類造福,創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。《女?huà)z補(bǔ)天》就是其中的一個(gè)。(板書(shū):補(bǔ)天女?huà)z補(bǔ)天)
二、整文感知課文(自讀課文)
1.出示自學(xué)提綱:
①自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,
②思考課文寫了一件什么事?
2.檢查初讀情況
②出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。
轟隆隆 露出 燃燒 熊熊大火 圍困 掙扎 熄滅 噴火
缺少 冶煉 液體 大盆 金光四射 云霞
①課文寫了一件什么事?
二、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1.天破了是什么情景?請(qǐng)大家默讀課文第一自然段,劃出有關(guān)句子。
交流,出示句子:
天哪,太可怕了!遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊,露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了,出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火,田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上,許多人在水里掙扎。
指名讀:這段話寫出了什么?(這段話寫出了天塌下來(lái)后大地上的悲慘情景。)
這幅畫(huà)面,沒(méi)有夸張和想象是難以描畫(huà)的。我們也夸張著來(lái)讀一讀。
引讀:天哪,太可怕了!遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空…… 地被…… 山岡上 田野里 …… 許多人……
閉上眼睛,聽(tīng)老師讀,你的眼前出現(xiàn)了什么?
大樹(shù)被洪水淹沒(méi);看見(jiàn)房子被沖毀;聽(tīng)見(jiàn)人們的喊叫,看見(jiàn)孩子的眼淚…
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1.看到這一切,女?huà)z心情是怎樣的?
1女?huà)z難過(guò)極了。
聯(lián)系課文第一句來(lái)體會(huì)。
“創(chuàng)造了人類”人類都是她的子女,她的子民,看到自己的孩子受苦受難,心情當(dāng)然難過(guò)。
2.從“立刻,求”等詞中進(jìn)一步體會(huì)女?huà)z焦急、難過(guò)的心情
3.小結(jié),為救人們,先做了兩件事:求雨滅火;造船救人。
四、學(xué)習(xí)課文第三自然段.
1.過(guò)渡:天火滅了,洪水中的人們被就上來(lái)了,可是天上的大窟窿還在噴火,女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上。
2. 找出文中具體補(bǔ)天的句子讀一讀,體會(huì)女?huà)z的精神。
“她跑到山上,去尋找補(bǔ)天用的五彩石。她原以為這種石頭很多,用不著費(fèi)多大力氣。到山上一看,全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜,找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭,還缺少一種純青石。于是,她又找啊找啊,終于在一眼清清的泉水中找到了。”
生:我從她原以為……費(fèi)多大力氣這兒看出她原來(lái)找石頭費(fèi)了很大力氣。
生:“她忙了幾天幾夜”這句話中也看出女?huà)z是一個(gè)很有耐心的人。
生:“她又找啊找啊”這句話也可以看出。
3.請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀,說(shuō)一說(shuō)女?huà)z是怎么找五彩石的。
可以用上下面的詞語(yǔ):
蒙蒙亮 烈日當(dāng)空 風(fēng)雨交加 深更半夜
陡峭的懸崖 崎嶇的山路 漆黑的山洞
口干舌燥 跋山涉水 千辛萬(wàn)苦 疲憊不堪
五、指導(dǎo)生字書(shū)寫
課后反思:
女?huà)z補(bǔ)天》這篇課文講的是古時(shí)候有一天,天突然塌了一大塊,出現(xiàn)了一個(gè)大窟窿,地上山洪爆發(fā),大火熊熊,女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,煉就五彩石,冒著生命危險(xiǎn)將天上的窟窿補(bǔ)好的故事。 贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險(xiǎn),甘于奉獻(xiàn)的精神。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。如:三、四自然段的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞,既使學(xué)生感受到女?huà)z補(bǔ)天的艱難,同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益,必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性讀的訓(xùn)練上,課文中“女?huà)z補(bǔ)天”的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn),喜歡第三自然段的同學(xué)最多,我問(wèn)為什么?有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫出了女?huà)z不怕困難補(bǔ)天的事。有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)榕畫(huà)z不知燒了多少天,煉了多少石子,都累得腰酸背痛了,也不休息,終于成功,我很佩服她。也有的學(xué)生說(shuō),天補(bǔ)好了,很高興,當(dāng)然喜歡這一段。還有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫女?huà)z不僅勤勞,而且不怕困難,終于把天補(bǔ)好,所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫女?huà)z不怕困難,努力實(shí)現(xiàn)自己的志向,我也喜歡這一段。讓學(xué)生根據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺(jué)來(lái),讀出味道來(lái),用準(zhǔn)確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家,學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。
同時(shí),用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流,既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練,學(xué)生的發(fā)言是真實(shí)情感的流露,朗讀中有所發(fā)現(xiàn),有所感悟。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思 篇11
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“女?huà)z為什么要補(bǔ)天?”為主線展開(kāi)教學(xué),在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來(lái)臨前人們幸福的生活和災(zāi)難來(lái)臨后可怕的情景。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程, 感慨頗多:
1、讀中悟情,“讀”貫穿始終,抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀,讀出感受。讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象。在教師引讀時(shí)對(duì)“熊熊”等詞進(jìn)行解讀,突出悲慘的景象。
2、師生合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。在教學(xué)第一節(jié)時(shí),我采用了引讀、師生分句讀,小組賽讀,為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生閉目想象,感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。
3、我在教學(xué)過(guò)程中還存在著很多的不足,如課堂上駕御能力不強(qiáng)、很多地方處理的不夠靈活、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很不到位。這也是我今后教學(xué)中要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的地方。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思 篇12
【教材分析】
這是人教版三年級(jí)第八單元的一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。本組的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有三:一是通過(guò)朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象;二是識(shí)寫生字詞,積累生動(dòng)語(yǔ)言;三是擴(kuò)展開(kāi)去,引導(dǎo)學(xué)生閱讀其它民間故事和神話傳說(shuō),酌情給學(xué)生提示一些有關(guān)神話故事的知識(shí),讓學(xué)生明白它們并非現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)反映,而是過(guò)去人類科學(xué)解釋世界和自然現(xiàn)象,以他們貧乏的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結(jié)果。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解文章主要內(nèi)容,體會(huì)女?huà)z的獻(xiàn)身精神,培養(yǎng)想象力。
3、積累課文中的生動(dòng)語(yǔ)句,能有條理地講這個(gè)故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解女?huà)z為拯救人類克服種種困難,冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)好的過(guò)程。體會(huì)女?huà)z不怕困難、不怕?tīng)奚⒏矣诜瞰I(xiàn)的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】在閱讀中感受神話故事的神奇。
【課時(shí)】第二課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話激趣。
同學(xué)們,你們愛(ài)聽(tīng)神話故事嗎?你們都讀過(guò)哪些神話故事?說(shuō)說(shuō)看。
《西游記》、《封神榜》、《寶蓮燈》……
師:今天,我們?cè)賮?lái)讀一個(gè)神話故事。
二、出示插圖投影,指導(dǎo)看圖。
圖上是誰(shuí)?她在干什么?
三、揭題,釋題。 1. 板書(shū)題目:12.女?huà)z補(bǔ)天
2. 引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑。
3. 學(xué)生講自己知道的女?huà)z補(bǔ)天的故事。
四、錄音朗讀,學(xué)生自由讀。
五、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞情況。
1. 出示生字卡片,指名拼讀。
(1)讀準(zhǔn)”窟隆冶”的讀音。
(2)指導(dǎo)書(shū)寫生字。
注意以下字形。
媧:右下部是”內(nèi)”。隆:右邊中間的一橫別漏寫。
窟窿:兩個(gè)字都是穴寶蓋。
冶煉:冶字是”兩點(diǎn)水”不是”三點(diǎn)水”
煉:是火字旁,右邊不是東。
六、讀生字,查字典或聯(lián)系上下文理解字意。
轟隆隆 塌下 窟窿 山岡 洪水 熄滅 純青石 五彩石 冶煉
七、指名讀文,正音。
八、齊讀課文,邊讀邊想:課文講的是一件什么事?
九、生討論后匯報(bào),師小結(jié)。
課文講的是傳說(shuō)中女?huà)z看到天塌了一大塊,便冒著生命危險(xiǎn)把天補(bǔ)好的事。
十、指導(dǎo)熟讀全文。
十一、作業(yè)。
1. 抄寫生字詞。
2. 有感情的朗讀課文。
板書(shū): 女?huà)z補(bǔ)天
1. 女?huà)z為什么補(bǔ)天?
2. 女?huà)z怎么補(bǔ)天?
3. 女?huà)z補(bǔ)好天后,會(huì)是什么樣的情形呢?
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
師:我們的老祖先憑著他們豐富的想像力寫出了一個(gè)又一個(gè)神奇的故事,每一個(gè)故事都寄予了他們美好的愿望,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》
1、首先,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考回憶:女?huà)z為什么補(bǔ)天?
2、讀后匯報(bào)(課件出示)
3、你們想看看當(dāng)時(shí)的景象嗎?(flash動(dòng)畫(huà))
4、看到這片悲慘的景象,你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀出當(dāng)時(shí)的情景?
5、(生練讀后)指名讀,大家評(píng),互相評(píng)
二、學(xué)習(xí)二、三、四段
1、過(guò)渡:當(dāng)天破了以后,人們?cè)谒罨馃嶂锌嗫鄴暝鎸?duì)這些受苦的人們,女?huà)z是怎么做的?
2、交流:
(1)“女?huà)z難過(guò)極了……水中的人們。”
(2)既然天火已經(jīng)熄滅了,那為什么還要補(bǔ)天?
(3)女?huà)z做了個(gè)什么決定?
(4)從這,我們可以看出,女?huà)z是一個(gè)怎樣的人?
(板書(shū):勇敢 智慧)
(5)女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的?
3、過(guò)渡:誰(shuí)愿意為大家把第三自然段朗讀一遍呢?
生:……
4 、游戲: 摘蘋果 準(zhǔn)備好了嗎?
(1)女?huà)z補(bǔ)天的材料是什么?
(2)這樣的五彩石好找嗎?
(3)想象,“女?huà)z都到哪里去找了五彩石?”
也許……也許……再也許……
(4)從哪些語(yǔ)句可以看出女?huà)z補(bǔ)天的艱辛?
生:1、“女?huà)z決定……補(bǔ)上。”
2、“她忙了幾天幾夜,……純青石。”
3、“于是,她又找啊找啊……找到了。”
5、請(qǐng)一位同學(xué)有感情的朗讀這三句話。(指名讀、挑戰(zhàn)讀)
課件出示,請(qǐng)大家齊讀,讀出女?huà)z的艱辛。
6、五彩石找齊了,女?huà)z又是怎么做的?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第四自然段,完成以下練習(xí):(課件出示)
女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)去補(bǔ)天,她先尋找五彩石,接著她______,然后_________________,再把_____________,裝在一個(gè)大盆里,端到天邊,對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿往上一潑。
生:……
7、從這些復(fù)雜的過(guò)程,我們又一次體會(huì)到什么?
(女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程很艱辛。)
8、女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程很艱辛,那女?huà)z成功了嗎?
生:成功了……
師:女?huà)z補(bǔ)天成功以后,人們又過(guò)上了快樂(lè)幸福的生活。
有感情的齊讀課文的最后二自然段,想象女?huà)z補(bǔ)天的景象。
三、復(fù)述課文(課件出示文章脈落大綱)
師:我們知道課文主要是圍繞女?huà)z為什么補(bǔ)天?怎樣補(bǔ)天以及結(jié)果怎樣?這三大問(wèn)題來(lái)敘述的,下面先請(qǐng)同學(xué)們自由的讀一讀課文,然后,在小組內(nèi)互相講一講這個(gè)故事,看誰(shuí)講得最棒!
指名復(fù)述(評(píng)價(jià),補(bǔ)充)
四、拓展延伸
師:學(xué)了《女?huà)z補(bǔ)天》這課,看到女?huà)z主為了實(shí)現(xiàn)自己的志向不斷地努力著,遇到困難也沒(méi)有放棄,那么,下面就讓我們一起來(lái)夸一夸女?huà)z。(課件出示)
夸一夸女?huà)z:____________________________________。
五、總結(jié):
女?huà)z補(bǔ)天這篇優(yōu)美的神話故事,反映我國(guó)古代勞動(dòng)人民在科學(xué)不發(fā)達(dá),不斷受自然災(zāi)害威脅的情況下,渴望認(rèn)識(shí)自然,改選自然的理想,顯示了人類力量的偉大。我國(guó)古代神話故事有很多,老師向同學(xué)們推薦一本書(shū)《中國(guó)古代神話故事》,大家可以讀一讀,以后我們可以開(kāi)一個(gè)故事交流會(huì),把你看過(guò)的神話故事講給同學(xué)聽(tīng)。
六、作業(yè)
1、把故事講給家人和朋友聽(tīng)
2、閱讀課外神話故事
板書(shū)設(shè)計(jì):
31、女 媧 補(bǔ) 天
勇敢 艱辛
【課后反思】
上完這堂課,我忽然對(duì)“拳不離手,曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上著語(yǔ)文課,一直思考著語(yǔ)文課堂教學(xué)。但是平時(shí)的語(yǔ)文課總比不上上公開(kāi)課那樣,上公開(kāi)課是一種“磨”,是一種“蛻變”,每經(jīng)一次“蛻變”都有一次新的體驗(yàn),新的豁然開(kāi)朗。所以很感謝,也很珍惜這次“蛻變”的機(jī)會(huì)。下面就講講這次 “蛻變”的感受。
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話故事的神奇,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,又要讓學(xué)生體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。感受女?huà)z精神是重點(diǎn),課文中有很多具體的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉,感悟神話的神奇,也就是讓學(xué)生感受古代人們豐富的想象力,這個(gè)目標(biāo)很感性也很模糊,比較難。
1、抓住主線,串連整體:
有句話說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起一個(gè)地球”,支點(diǎn)找得成功,可以起到聚焦、內(nèi)化的作用,將散亂的精彩文字串連起來(lái)。我預(yù)設(shè)的大主線是情感線,以整體感知女?huà)z的形象導(dǎo)入,以一個(gè)主導(dǎo)性的問(wèn)題“哪些句子哪些詞讓你感受到女?huà)z非常了不起?”串起了女?huà)z拯救人類的幾個(gè)板塊的句子,進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀體會(huì)。
2、挖掘空白,引導(dǎo)想象:
課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險(xiǎn)”等詞并不深?yuàn)W,如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有 “你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿。
3、創(chuàng)設(shè)情境,充分體驗(yàn):
兒童年齡特點(diǎn)使他們對(duì)神話充滿好奇心,運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué),優(yōu)化了課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)了神話的氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生想象,拓展了學(xué)生的思維空間,提高教學(xué)效果。我結(jié)合教學(xué)進(jìn)程采用了幾處多媒體手段,如女?huà)z補(bǔ)天的插圖上女?huà)z的服飾很華麗,姿態(tài)很美;天崩地裂的課件雖然難以逼真,但是配上聲音可以加強(qiáng)渲染力;
4、反復(fù)研讀,逐步提升:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去感悟,去體會(huì),但是讀不是一味的同一層面的平移,因此我努力設(shè)計(jì)有層次的讀,讓學(xué)生每讀一次都有新的收獲,新的感悟,新的震撼。我在引導(dǎo)學(xué)生研讀幾大板塊的重點(diǎn)句時(shí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過(guò)程。如讀女?huà)z找五彩石的句子時(shí),讓學(xué)生充分地感知句子,抒發(fā)自己對(duì)文本的理解,然后聚焦一個(gè)補(bǔ)白的想象進(jìn)行擴(kuò)散“女?huà)z都到哪里去找了五彩石?”在馳騁想象的空間里,突出提升人物形象,再讓學(xué)生有感情地讀句子,讀出感受。
課結(jié)束了,但是思考并沒(méi)有結(jié)束:
1、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀女?huà)z找五彩石的幾句重點(diǎn)句時(shí),沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生談感受,沒(méi)有給充足的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)讀的樂(lè)趣,在讀中感悟,以至于后面復(fù)述的結(jié)果不是很理想,整堂課下來(lái),前半節(jié)課顯得過(guò)于緊湊。
2、教學(xué)中,我還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書(shū)目,使其學(xué)以致用。只有這樣,學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn),學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng),積累量會(huì)日漸豐厚。
3、這堂課下來(lái),不知道是整體思路設(shè)計(jì)不好呢,還是設(shè)計(jì)是合理的,只是我操作得不到位,使得難點(diǎn)沒(méi)有突破呢?這是我上完課后最大的困惑。《夸父追日》的教學(xué)是抓住了神奇為主線,突出了神奇的特點(diǎn),可是《女?huà)z補(bǔ)天》的文本語(yǔ)言并不能等同于《夸父追日》,它的語(yǔ)言沒(méi)有那么夸張,卻很富有情感性,怎么上出《女?huà)z補(bǔ)天》的文本特點(diǎn)呢?這將是我今后要再三去實(shí)踐的目標(biāo),我要用實(shí)踐解開(kāi)自己的困惑。
最后,我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要,它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí),生活的工具,而且還負(fù)載著豐富的情感,深厚的思想和人類綿綿不絕的文明,語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品格,一個(gè)人的底蘊(yùn),培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用,所以我們應(yīng)該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲!”
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思 篇13
《女?huà)z補(bǔ)天》反思
山東省威海市長(zhǎng)征小學(xué) 鄒進(jìn)娜
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,選編這篇課文的意圖,一是了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),不怕困難,甘于奉獻(xiàn)的精神。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。
如:第一自然段中描寫天塌的情景,教者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用,感受其傳達(dá)出的人間慘狀。再如:三、四自然段的教學(xué),教者引導(dǎo)學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞,既使學(xué)生感受到女?huà)z補(bǔ)天的艱難,同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益,必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性讀的訓(xùn)練上,課文中“女?huà)z補(bǔ)天”的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn),喜歡第三自然段的同學(xué)最多,我問(wèn)為什么?有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫出了女?huà)z不怕困難補(bǔ)天的事。有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)榕畫(huà)z不知燒了多少天,煉了多少石子,都累得腰酸背痛了,也不休息,終于成功,我很佩服她。也有的學(xué)生說(shuō),天補(bǔ)好了,很高興,當(dāng)然喜歡這一段。還有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫女?huà)z不僅勤勞,而且不怕困難,終于把天補(bǔ)好,所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫女?huà)z不怕困難,努力實(shí)現(xiàn)自己的志向,我也喜歡這一段。讓學(xué)生根據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺(jué)來(lái),讀出味道來(lái),用準(zhǔn)確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家,學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。
同時(shí),用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流,既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練,學(xué)生的發(fā)言是真實(shí)情感的流露,朗讀中有所發(fā)現(xiàn),有所感悟。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思
吉林省吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 付麗秋
在上第一課時(shí).讀課題之后,我問(wèn)他們知道了什么,學(xué)生說(shuō)知道了主要是寫女?huà)z的,知道寫女?huà)z補(bǔ)天的故事。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了關(guān)于女?huà)z的其他故事,學(xué)生津津樂(lè)道,說(shuō)了女?huà)z造人的故事。然后再讀課題,問(wèn)他們想知道什么。學(xué)生的問(wèn)題提的很好,就是圍繞著女?huà)z為什么補(bǔ)天和女?huà)z怎樣補(bǔ)天來(lái)問(wèn),這也就是我們這篇課文要解決的主要內(nèi)容。請(qǐng)了四個(gè)同學(xué)讀課文,請(qǐng)別的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊尋找問(wèn)題的答案。我下去巡視了一圈,大部分學(xué)生能專心聽(tīng),勾出問(wèn)題的答案。但也有幾個(gè)學(xué)生什么也沒(méi)勾出來(lái)。
開(kāi)始解決第一個(gè)問(wèn)題,在請(qǐng)學(xué)生讀了這一部分之后,讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么。學(xué)生說(shuō)得很好。有的說(shuō):“我仿佛看到洪水沖來(lái),房屋倒塌,人也被沖走。”有的說(shuō):“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗鴮ふ野职謰寢尅!边有的孩子說(shuō):“我聽(tīng)到了孩子的哭聲,動(dòng)物驚慌的尖叫聲。”在體會(huì)之下我們充滿感情地讀了 “許多人在水里掙扎”。然后我問(wèn)他們這兩天熱嗎?孩子們點(diǎn)頭,我說(shuō):“如果這時(shí)身邊有熊熊大火,你有什么感覺(jué)?”“熱啊,熱死了!”“會(huì)被燒死。”孩子們七嘴八舌地說(shuō),有的還用手不停地扇風(fēng),仿佛真的被火圍住了一樣。我們?cè)俑星槔首x“許多人被圍困在山頂上”。在體會(huì)“地被震裂了,田野里出現(xiàn)一道道深溝”時(shí)我啟發(fā)他們結(jié)合地震的災(zāi)難來(lái)體會(huì)。然后再請(qǐng)學(xué)生讀,兩個(gè)學(xué)生讀得很有感情,仿佛真的看到了那種災(zāi)難。然后全班再讀,感覺(jué)學(xué)生的讀上了一個(gè)臺(tái)階。
看到學(xué)生有滋有味地讀,我覺(jué)得很高興。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思
浙江省嘉興市海鹽縣富亭小學(xué) 李曉燕
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇精讀課文。講的是我國(guó)古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)害場(chǎng)面描寫生動(dòng)逼真,全文條理清楚,層次分明,想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的,一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文,能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過(guò)程,體會(huì)女?huà)z為了拯救勞苦大眾,不怕危險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
首先在講課前,我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。包括理解生字詞,熟讀課文,這樣,在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)課文之前就已經(jīng)對(duì)課文比較了解了,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生先看一段錄像,然后通過(guò)自己閱讀課文先讓他們用自己喜歡的方式讀課文,對(duì)課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ),鼓勵(lì)他們先自己解決。弄不懂的向同學(xué)和老師請(qǐng)教,互相討論弄懂。讓學(xué)生再讀課文時(shí),讓他們帶著問(wèn)題讀,思考問(wèn)題,和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。然后就問(wèn)題展開(kāi)討論,讓他們各自發(fā)表自己的理解,讓學(xué)生體會(huì)到女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德。在小組討論時(shí),我要求他們就討論一個(gè)小組成員最感興趣的一個(gè)問(wèn)題,因?yàn)榫蛧@一個(gè)問(wèn)題,所以每個(gè)同學(xué)都要發(fā)表自己的意見(jiàn),積極地參與到學(xué)習(xí)中去,課堂氣氛活躍。
在全班同學(xué)討論時(shí),我讓同學(xué)們自己說(shuō),他們回答問(wèn)題很積極,就邊平時(shí)很少舉手的同學(xué),這堂課上也很活躍。他們根據(jù)看書(shū)的理解,說(shuō)出自己的喜歡、崇敬、向往、同情的感受。我想,只要給學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得主動(dòng),就能聽(tīng)到學(xué)生幼稚的語(yǔ)言,真實(shí)的感受。
本來(lái)準(zhǔn)備本堂課將課文學(xué)完,但沒(méi)有預(yù)計(jì)到同學(xué)們的回答會(huì)那么積極,課文第四、五自然段沒(méi)有學(xué)完,但我覺(jué)得,同學(xué)們能把自己的感受表達(dá)出來(lái),也是一種收獲。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思
遼寧省鞍山市東長(zhǎng)甸小學(xué) 張 帆
《女?huà)z補(bǔ)天》這是個(gè)流傳千古的神話故事。這節(jié)課的生字較多,筆畫(huà)繁。于是我為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景,讓學(xué)生在玩中學(xué)、在興趣中學(xué)。
在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上,我把課后要求認(rèn)識(shí)的生字出示在黑板上,先讓學(xué)生自習(xí),再開(kāi)火車讀,接著我問(wèn);大家喜歡猜謎語(yǔ)嗎?生回答喜歡。我就出了兩個(gè)謎語(yǔ),一個(gè)是:“一條長(zhǎng)長(zhǎng)的毛巾。”猜(帳);一個(gè)是:“共三滴水。”猜(洪)。學(xué)生都猜對(duì)了。他們高興極了,不知不覺(jué)地站起來(lái)。此時(shí)此刻,我趁熱打鐵,說(shuō):“再猜一個(gè)謎語(yǔ)好嗎?”生異口同聲“好”。“這些生字中,哪三個(gè)字是三胞胎的兄弟,請(qǐng)舉手”。老師說(shuō)。我原想先讓那些基礎(chǔ)較差的,反映較慢的同學(xué)來(lái)猜,可是澤賢同學(xué)迫不及待地走上來(lái),拿下三張卡片,“媧”、“禍”、“鍋”,并告訴大家,這三個(gè)字的左邊不同,右邊相同,是形近字,像三胞胎的兄弟。同學(xué)們舉起雙手,發(fā)出“耶”的口號(hào)聲。機(jī)不可失,我又緊接著問(wèn);那怎么認(rèn)這三胞胎兄弟呢?敏珊同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“要根據(jù)偏旁表示的意思來(lái)記。”講得很好。隨后,同學(xué)又站起來(lái)說(shuō):“我還會(huì)給這些生字找兄弟。”有的說(shuō):“歇”的兄弟是“渴”、“喝”。有的說(shuō):“沸”的兄弟是“佛”。有的說(shuō):“仿”的兄弟是 “放”、“防”、“訪”、“房”等等。效果是非常好。真是授之以魚(yú),不如授之以漁。
這篇課文講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、敢于奉獻(xiàn)的精神。在學(xué)生熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的自然段,并說(shuō)出為什么?再讀一讀。喜歡第三自然段的同學(xué)最多,我問(wèn)為什么?有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫出了女?huà)z不怕困難補(bǔ)天的事。有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)榕畫(huà)z不知燒了多少天,煉了多少石子,都累得腰酸背痛了,也不休息,終于成功,我很佩服她。也有的學(xué)生說(shuō),天補(bǔ)好了,很高興,當(dāng)然喜歡這一段。還有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫女?huà)z不僅勤勞,而且不怕困難,終于把天補(bǔ)好,所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫女?huà)z不怕困難,努力實(shí)現(xiàn)自己的志向,我也喜歡這一段。接著,另一個(gè)同學(xué)說(shuō):“沒(méi)人喜歡第一自然段。”我又問(wèn):“為什么?”很多同學(xué)不約而同地說(shuō):因?yàn)榈谝蛔匀欢螌懙谝蛔匀欢螌懱炱屏艘院螅澜缱兊煤芸膳拢l(shuí)也不喜歡這樣。此時(shí),我大吃一驚,真沒(méi)想到他們竟然說(shuō)出自己的喜歡、憤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想,只要給學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得主動(dòng),就能聽(tīng)到學(xué)生幼稚的語(yǔ)言,真實(shí)的感受。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思 篇14
《女?huà)z造人》是一則神話,通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解神話的特點(diǎn),了解原始先民關(guān)于人類起源的極富想像力的解釋。下面就是小編給大家?guī)?lái)的初中七年級(jí)語(yǔ)文《女?huà)z補(bǔ)天》精選教案及反思,希望能幫助到大家!
初中七年級(jí)語(yǔ)文《女?huà)z補(bǔ)天》精選教案一
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“媧、塌、熄”等6個(gè)生字,掌握多音字“隆、扎”。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)女?huà)z為了拯救勞苦大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
了解女?huà)z冒著生命危險(xiǎn),克服重重困難補(bǔ)天的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的品德,感受古代勞動(dòng)人民的想象力。
教具
準(zhǔn)備課件
教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入
一、故事激趣,課前談話
師:大家一定喜歡讀神話故事吧?今天我給大家?guī)?lái)的見(jiàn)面禮就是和神話故事有關(guān)的哦,請(qǐng)看大屏幕,
這里有幾個(gè)神話故事里的人物,他們是誰(shuí)?你能說(shuō)出這個(gè)故事的名字嗎?
1.課件逐一出示:
(1)他開(kāi)辟了天地,并用身軀化作世間萬(wàn)物。——盤古
(2)他為民除害,射下了天上的九個(gè)太陽(yáng)。——后羿
(3)她化作小鳥(niǎo),把石子投入大海。——精衛(wèi)
(4)她創(chuàng)造人類,無(wú)私奉獻(xiàn)。——女?huà)z
咱們班同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)得真不錯(cuò),相信我們一起會(huì)學(xué)得很愉快的。
【設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
新課教學(xué)
二、揭示課題,引發(fā)興趣
1.師:今天,老師就和你們一起走進(jìn)這個(gè)美麗動(dòng)人的神話故事——《女?huà)z補(bǔ)天》。(板書(shū):女?huà)z補(bǔ)天)
2.題目中哪個(gè)詞讓你感覺(jué)到神奇呢?(補(bǔ)天)為什么?
師:女?huà)z可真不了起,在讀故事之前,你對(duì)女?huà)z還有哪些了解?
交流,出示課件:
傳說(shuō)中的女?huà)z是一個(gè)人首蛇身的女神。她用黃泥捏成人,創(chuàng)造了人類。女?huà)z就是人類的母親。
二、整文感知課文(自讀課文)
1.出示自學(xué)提綱:
①自由讀課文,思考課文寫了一件什么事?
②文中哪些地方使你感動(dòng)?為什么?
③有弄不懂的地方請(qǐng)做上記號(hào),準(zhǔn)備提出。
2.學(xué)生自學(xué)。
三、檢查自學(xué)情況(反饋)
1.指讀課文,糾正字音。出示生字“媧、隆、塌、扎、熄、冶”,指名拼讀。
(1)讀準(zhǔn)“隆、扎”的讀音。
(2)讀生字,查字典或聯(lián)系上下文理解字意。
塌下:倒,下陷。
窟窿:洞,小孔。
山岡:地面形成高低不平的山脊。
洪水:指可能釀成災(zāi)害的大水。
熄滅:停止燃燒。
純青石:指顏色只有青色的石頭。
五彩石:傳說(shuō)中用來(lái)補(bǔ)天的各種顏色的石頭。
冶煉:用高溫熔煉或電解等方法將礦石中的有用成分提取出來(lái)。
2.課文寫了一件什么事?
(遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊,露出一個(gè)黑黑的大窟窿!地被震裂了,出現(xiàn)了一道道深溝。山崗上燃燒著熊熊大火,田野里到處是洪水。許多人被火所圍困在山頂上,女?huà)z把人們從水火中救了出來(lái)。又揀五彩石冶煉,補(bǔ)好了天。)
3.說(shuō)出使你受感動(dòng)的地方。(學(xué)生說(shuō))
說(shuō)說(shuō)你為什么受感動(dòng)?能把這部分內(nèi)容讀一讀嗎?(朗讀指導(dǎo))
4.質(zhì)疑。(師生評(píng)議解決)
提出新的問(wèn)題:
(1)女?huà)z為什么補(bǔ)天?
(2)女?huà)z怎么補(bǔ)天?
(3)女?huà)z補(bǔ)好天后,將會(huì)是什么樣的情形呢?
四、學(xué)習(xí)課文第一自然段,解決第一個(gè)問(wèn)題。
1.默讀,想哪些段落分別寫補(bǔ)天的起因,經(jīng)過(guò)。
2.小組討論以上三個(gè)問(wèn)題后,匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
學(xué)生a:因?yàn)樘焖亓选鸫蠡稹l(fā)洪水,給人們帶來(lái)痛苦。
學(xué)生b:女?huà)z見(jiàn)此情景,很難過(guò),求雨神熄滅大火。造船救出人們。
學(xué)生c:女?huà)z去找五彩石,回來(lái)冶煉成水,把天補(bǔ)好。
學(xué)生d:女?huà)z把天補(bǔ)好后,人們又過(guò)上安居樂(lè)業(yè)的幸福生活。
學(xué)生e:人們還記得………
(板書(shū):起因:天塌地陷燒起大火發(fā)洪水)
3.指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容去想:
如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),看到這樣的情景,你會(huì)是怎樣的一種心情呢?(一方面教育孩子要了解人民的痛苦,一方面體會(huì)女?huà)z看到這場(chǎng)面的心情)
五、指名讀第2自然段,體會(huì)女?huà)z的心情,了解她的所作所為及原因。
1.女?huà)z難過(guò)極了。
聯(lián)系課文第一句來(lái)體會(huì)。“創(chuàng)造了人類”人類都是她的子女,她的子民,看到自己的孩子受苦受難,心情當(dāng)然難過(guò)。
2.從“立刻,求”等詞中進(jìn)一步體會(huì)女?huà)z焦急、難過(guò)的心情。
3.小結(jié),為救人們,先做了兩件事:求雨滅火;造船救人。(板書(shū):經(jīng)過(guò):求雨滅火造船救人)
六、學(xué)習(xí)課文第3、4自然段,了解女?huà)z補(bǔ)天的經(jīng)過(guò),解決第二個(gè)問(wèn)題。
1.大聲自由讀文。
2.找出文中具體補(bǔ)天的句子讀一讀,體會(huì)女?huà)z的精神。
(1)結(jié)合掛圖理解補(bǔ)天這段話,進(jìn)一步體會(huì)女?huà)z為補(bǔ)天所付出的艱辛。理解第3自然段中的“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上”。(板書(shū):煉石補(bǔ)天)
(2)引導(dǎo)生用自己的話說(shuō)說(shuō)補(bǔ)天的經(jīng)過(guò)。
3.指導(dǎo)朗讀這兩段話。
七、齊讀第5自然段,了解大自然的美麗,解決第三個(gè)問(wèn)題。
1.后來(lái),女?huà)z補(bǔ)好了天,沒(méi)有了威脅人們的大火,人們又可以安居樂(lè)業(yè),過(guò)上幸福快樂(lè)的生活。
(板書(shū):人們又安居樂(lè)業(yè))
2.女?huà)z是一個(gè)怎樣的人?
八、總結(jié)全文
同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課自己閱讀課文,已經(jīng)基本理解了課文內(nèi)容。知道女?huà)z是這樣一個(gè)善良的、能為大家著想的英雄。(板書(shū):愛(ài)心 吃苦 勇敢)
神話是人們想象出來(lái)的,人們?yōu)槭裁匆茉炫畫(huà)z這樣一個(gè)心地善良的人物?(學(xué)生可能一時(shí)想不出來(lái),教師要引導(dǎo)學(xué)生議一議。)
教師小結(jié):古人想象出女?huà)z補(bǔ)天這樣的神話,說(shuō)明古人希望有一天人能有戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的力量,還希望人們都能像女?huà)z這樣心地善良,關(guān)心別人。
【設(shè)計(jì)意圖:初讀課文,使學(xué)生對(duì)課文先有一個(gè)整體的、感性的認(rèn)識(shí),為學(xué)生進(jìn)一步的自讀課文、理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。】
【設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。理解詞語(yǔ)能力非一日之功,正是來(lái)自于平時(shí)的日積月累。】
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生邊讀課文邊想,初步培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書(shū)習(xí)慣。】
【設(shè)計(jì)意圖:以關(guān)鍵詞為突破口,使學(xué)生能有針對(duì)性地研討文本。】
課堂小結(jié)及拓展延伸分鐘九、拓展延伸
1.在女?huà)z的努力下,天被補(bǔ)好了,從此人類頭頂?shù)奶炜障駧づ袼频膹堥_(kāi)來(lái),再也不會(huì)塌了。人們也過(guò)上了幸福的生活。同學(xué)們,你想對(duì)女?huà)z說(shuō)點(diǎn)什么?
2.女?huà)z如此辛苦的補(bǔ)天,我們現(xiàn)代人應(yīng)該學(xué)習(xí)媧的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。
【設(shè)計(jì)意圖:適當(dāng)?shù)倪w移拓展,激活學(xué)生的思維。】
板書(shū)
內(nèi)容15女?huà)z補(bǔ)天
起因經(jīng)過(guò)結(jié)果
天塌地陷求雨滅火人民又安居樂(lè)業(yè)
燒起大火發(fā)洪水造船救人
愛(ài)心 吃苦 勇敢
初中七年級(jí)語(yǔ)文《女?huà)z補(bǔ)天》精選教案二
○教學(xué)目標(biāo)
①通過(guò)復(fù)述故事情節(jié),理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)用,并激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望。
②感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。
③初步了解神話故事的特點(diǎn)。
○教學(xué)重點(diǎn)
①大膽而新奇的想像。
②對(duì)人類誕生的喜悅感。
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生:熟讀課文,熟悉故事情節(jié)。
教師:投影儀。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入課文
在奇幻的神話世界里,有隔河相望的牛郎織女,有對(duì)月流珠的在岸鮫人……那么,人,是從哪里來(lái)的?對(duì)這個(gè)有趣的話題,今天我們?cè)倏纯催h(yuǎn)古時(shí)代的人們是如何理解的。
復(fù)述故事情節(jié),理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)用。
①學(xué)生自由朗讀課文,熟悉情節(jié)。
②投影出示《風(fēng)俗通》里的兩則短文,然后讓學(xué)生復(fù)述課文故事情節(jié),其他學(xué)生邊聽(tīng)邊在課文中劃出投影中的短文所沒(méi)有的內(nèi)容。待復(fù)述完后,討論整理歸納,看看課文中豐富了哪幾個(gè)情節(jié)。
這個(gè)環(huán)節(jié)一要靠學(xué)生課前預(yù)習(xí),熟悉課文內(nèi)容。二是鍛煉學(xué)生上課專注地聽(tīng)別人說(shuō),學(xué)習(xí)篩選信息,并鍛煉歸納、概括能力。實(shí)施前要做好指導(dǎo),學(xué)生討論的結(jié)果可能不太理想,教師可提示補(bǔ)充。如果復(fù)述的學(xué)生對(duì)課文情節(jié)有遺漏,也可提醒學(xué)生補(bǔ)充。
③討論:a.女?huà)z造人的具體過(guò)程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?
b.你也發(fā)揮自己的想像,對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)做另一種推測(cè),說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
女?huà)z造人的情節(jié)顯然是想像的,要通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論讓學(xué)生明白,神話是在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代產(chǎn)生的,那時(shí)的人們無(wú)法對(duì)人的誕生做出科學(xué)的準(zhǔn)確的解釋。但是,人類又想要探求自身起源,所以,只好借助于想像來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題了,而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點(diǎn)。試想,沒(méi)有了這種想像,還有神話故事的存在嗎?這種想像體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種強(qiáng)烈的探求欲望。今天的社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá),但仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ綄ぃパ芯浚裕@種想像力、創(chuàng)造意識(shí),都是我們今天仍迫切需要的。
而第2個(gè)討論題,是讓學(xué)生鍛煉自己的想像力,合理即可。可以先四人小組討論,選出想像奇特、合理的在全班交流。
探究品味,感受課文中對(duì)人類誕生的喜悅感
①討論:說(shuō)說(shuō)你對(duì)女?huà)z的認(rèn)識(shí)。
②跳讀課文,劃出文中表現(xiàn)對(duì)人類誕生的喜悅心情的句子,討論交流一下自己的感受。
對(duì)女?huà)z這個(gè)形象的認(rèn)識(shí),應(yīng)該是這節(jié)課探究的一個(gè)要點(diǎn)。討論時(shí)要提醒學(xué)生緊扣課文語(yǔ)句分析認(rèn)識(shí)。教師最后明確:
女?huà)z是本篇的核心人物,她是神通廣大的“神”,但是她也有人的孤獨(dú)感。她走在莽莽榛榛的原野上,感到“在這天地之間,應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去,讓它生氣蓬勃起來(lái)才好”。她也有人的喜怒之情,她會(huì)笑,她會(huì)假裝生氣,她甚至?xí)`機(jī)一動(dòng),“世間各種各樣的生物都有了,單單沒(méi)有像自己一樣的生物,那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創(chuàng)造力,世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂(lè),她忙忙碌碌,像母親一般勤勞智慧。她哪里是神,她分明就是人,她有人的情感,人的心態(tài),人的智慧,人的生活體驗(yàn)。從她身上,我們看到神話的情節(jié)是想像的,但又是真實(shí)的,是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。
對(duì)人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中,這也是本課體現(xiàn)合理豐富想像力的地方。對(duì)課文中有關(guān)語(yǔ)句,教師可從兩方面提示,一是女?huà)z在造出人之后,不由得滿心歡喜,眉開(kāi)眼笑,這生命是她一手創(chuàng)造出來(lái)的,她的笑,體現(xiàn)了人類創(chuàng)造成功的喜悅感。二是這種喜悅感,還體現(xiàn)在人類自身對(duì)獲得生命的歡呼,如人類落地后開(kāi)口就喊“媽媽”;許多小人的歡呼跳躍等。而學(xué)生對(duì)這種喜悅感的感受則可引導(dǎo)學(xué)生扣住“喜”來(lái)談,如有了人類,大自然才有了生氣,蓬勃起來(lái);有了人類,女?huà)z不再寂寞、孤獨(dú);有了人類,世間也就有了溫馨,有了愛(ài),更重要的是,有了創(chuàng)造……也可以從另外角度引導(dǎo)學(xué)生感受,如人類生命的可貴,人類生命與自然的關(guān)系,要珍愛(ài)生命等。
③比較《女?huà)z造人》與《伊甸園里》,拓展思維空間。
[討論]在我們中國(guó),有女?huà)z造人的美麗神話;在西方,也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學(xué)習(xí)“追尋人類起源”中的參考資料:上帝造人的宗教神話《伊甸園里》)。這兩篇神話都是想像的,你更喜歡哪一篇?說(shuō)說(shuō)理由。
討論這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以拓寬思維角度,從文章情節(jié)的想像、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應(yīng)該喜歡哪一篇上,但是最后教師可以讓學(xué)生明白,世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說(shuō),表現(xiàn)遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)未知領(lǐng)域的探求,對(duì)美好生活的向往等等。這都屬于人類文化寶庫(kù)的一部分,而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。
教師總結(jié)
女?huà)z造人,體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神,也使我們感受到生而為人的自豪。今天,我們面對(duì)的廣大世界,依然有許多未知領(lǐng)域,等待我們?nèi)ヌ角螅プ匪鳎ジ惺苣欠N創(chuàng)造成功的喜悅。
布置作業(yè)
①摘抄課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)。
②閱讀綜合性學(xué)習(xí)中,關(guān)于人類起源的資料。
初中七年級(jí)語(yǔ)文《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思
按照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo),語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力,發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維,發(fā)展個(gè)性,健全人格。為此,我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇了神話《女禍造人》作為本節(jié)課材料,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象力的訓(xùn)練。
【成功之處】
有教育機(jī)智。當(dāng)天,全年級(jí)學(xué)生都?xì)g歡喜喜去財(cái)大看話劇,僅留下上課的這個(gè)班不能去,學(xué)生們老大不高興,又加上突然下雨,天氣很冷,學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習(xí)吟唱詩(shī)詞《水調(diào)歌頭,明月幾時(shí)有》,當(dāng)即讓語(yǔ)文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活躍起來(lái)。
1、點(diǎn)擊了學(xué)生的興奮點(diǎn):
首先,選的文章是神話傳說(shuō),是六年級(jí)學(xué)生最為感興趣的。
其次,課前唱歌讓學(xué)生情緒由陰轉(zhuǎn)晴,進(jìn)而讓學(xué)生講自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話故事,課堂上晴朗起來(lái),再由師以“人,是從哪里來(lái)的?對(duì)這個(gè)有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的?”幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致。
2、將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。以講故事,創(chuàng)編神話故事等比賽形式刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究,合作交流,以點(diǎn)帶面,全體參與,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中各有所得。
3、聯(lián)想、想象能力的遷移。最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生創(chuàng)編神話故事《嫦娥奔月》,學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌,躍躍欲試,每個(gè)小組都熱火朝天,七嘴八舌,更有幾個(gè)小組提出創(chuàng)編課本劇,并當(dāng)堂表演,將整個(gè)課堂氣氛拉向高潮,學(xué)生潛能得到極大挖掘。
【不足之處】
1、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導(dǎo)下進(jìn)行。尤其當(dāng)下課鈴響起,而學(xué)生課本劇的表演正濃,學(xué)生們和聽(tīng)課老師們也正聽(tīng)得如癡如醉時(shí),我卻因?yàn)槭枪_(kāi)課而打斷學(xué)生的表演。后來(lái)雖然又讓學(xué)生繼續(xù)表演,但已影響了學(xué)生的情緒。沒(méi)有很好貫徹“以學(xué)論教,教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改觀念。
2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生的回答豐富多彩,對(duì)以神話形式解答的學(xué)生,我沒(méi)能給予肯定,只對(duì)一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)明我本身的教育機(jī)智不夠,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較窄。學(xué)生劉莫的點(diǎn)評(píng)非常不錯(cuò),可我沒(méi)能充分贊賞。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好。在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生問(wèn)題較多,當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí),我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),采用了較生硬的方式,直接過(guò)渡,給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思 篇15
一、案例背景:
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù),應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”同時(shí),《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”
我校課題《新課程下有效教學(xué)的研究》提出了八項(xiàng)教學(xué)策略,其中提到了“教學(xué)內(nèi)容與三維目標(biāo)有效結(jié)合”策略,要求在教學(xué)中既讓學(xué)生掌握了知識(shí),又發(fā)展了技能,同時(shí)還培養(yǎng)了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀;“教學(xué)組織與學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合”策略,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式;“方法指導(dǎo)與思維培養(yǎng)有效結(jié)合”策略,教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展;“民主平等與課堂和諧有效結(jié)合”策略,尊重學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅。
二、教材分析:
《女?huà)z補(bǔ)天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)三年級(jí)下冊(cè)的第31課。這是一個(gè)流傳千年的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良,不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好;難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
三、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,溫故而知新。
1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ):“撿石頭”游戲。
2、寫生字(隆、塌、掙、噴、缺、純、冶)
(1)共同點(diǎn);(2)該注意哪些地方;(3)范寫“噴”;(4)生練筆;(5)評(píng)議
【設(shè)計(jì)意圖】:課始,我利用課件的動(dòng)畫(huà)效果,讓孩子們延續(xù)第一課時(shí)學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》故事的余韻,當(dāng)一回“女?huà)z”,讀對(duì)課件中“石頭”上的詞語(yǔ)就能撿到“石頭”去補(bǔ)“天”了。一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,另一方面又和課文內(nèi)容密切聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)除了復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的讀音,還直接將詞語(yǔ)中這節(jié)課要求會(huì)寫的字用紅顏色突出,用于第二環(huán)節(jié)的生字學(xué)習(xí),達(dá)到一舉兩得的效果,優(yōu)化了課件資源,并順利完成由讀到寫的過(guò)渡。我精心將課文中的生字進(jìn)行分類,這節(jié)課要求掌握的生字都具有共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——左右結(jié)構(gòu)并且大部分是左窄右寬(“缺”字除外),在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),共同交流,在輕松活躍的氣氛中識(shí)字寫字。
3、師引讀,復(fù)習(xí)第一自然段。
師:上節(jié)課我們了解了課文內(nèi)容,還學(xué)習(xí)了第一自然段,知道了自從女?huà)z創(chuàng)造了人類,大地上到處是歡歌笑語(yǔ),人們一直過(guò)著快樂(lè)幸福的生活。可是有一天,(天空——生接:塌下了一大塊,露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地——生接:被震裂了,出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上——生接:燃燒著熊熊大火,田野里——生接:到處是洪水。許多人——生接:被火圍困在山頂上,還有許多人——生接:在水里掙扎。)
【設(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)師生之間的“一唱一和”,拉近了師生之間的距離,同時(shí)通過(guò)教師的引讀,讓學(xué)生加深對(duì)第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會(huì),為下文學(xué)習(xí)女?huà)z不怕危險(xiǎn),冒著重重困難把天補(bǔ)上的過(guò)程作鋪墊。
(二)在讀中悟,在悟中讀
一)、學(xué)習(xí)女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程
1、默讀課文2-4自然段思考:女?huà)z為人類做了哪些事?
2、反饋。(求雨滅火、造船救人、尋石補(bǔ)天。)
生:女?huà)z向雨神求雨來(lái)滅火。
師:很好,這是第一件事,你能用四個(gè)字來(lái)概括嗎?
生:求雨滅火。
師:還有呢?女?huà)z還做了什么?請(qǐng)你學(xué)著像這樣用四個(gè)字來(lái)概括一下吧。
生:造船救人,尋石補(bǔ)天。
【設(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)默讀思考,讓學(xué)生對(duì)課文的主體內(nèi)容有了總體的把握。經(jīng)過(guò)“輸入”與“輸出”這兩個(gè)過(guò)程,訓(xùn)練了學(xué)生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學(xué)生分別用四個(gè)字來(lái)概括女?huà)z所做的三件事,這有一定的難度,所以在教學(xué)中,我采取“由扶到放”的策略。
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
師:這三件事,具體寫了哪件事?
生:尋石補(bǔ)天。
師:那其它兩件事就是(略寫),現(xiàn)在請(qǐng)自讀第二自然段,看看女?huà)z是懷著怎樣的心情去求雨滅火,造船救人的。誰(shuí)來(lái)讀?
一生讀。(因?yàn)榫o張讀得不夠流利)。鼓勵(lì)之后再請(qǐng)一生讀。
師:她讀得怎么樣?
生:她讀出難過(guò)了,但還沒(méi)讀出著急來(lái)。
師:哦,你覺(jué)得還要讀出著急的語(yǔ)氣,你從哪里體會(huì)到的?
生:她立刻去找雨神。
師:你來(lái)讀一讀吧。
師:真棒!能把“立刻”換成其它詞嗎?
多生:立即、馬上、趕快、趕緊
全班齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)自讀體會(huì)女?huà)z面對(duì)如此巨大的災(zāi)難時(shí)的心情,接著請(qǐng)學(xué)生把體會(huì)到的展示讀出來(lái),然后請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià),結(jié)合自己讀中的體會(huì),聽(tīng)中的收獲,把自己的理解說(shuō)出來(lái),通過(guò)“讀-聽(tīng)-說(shuō)-讀”的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)一步升華自己的感悟。在教學(xué)中,我還特別注意對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練,如給“立刻”換詞,通過(guò)舉一反三,既表達(dá)了自己的情感體會(huì),又積累了詞匯。
4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四段:
(1)師:不久,天火熄滅了,洪水中的人們也被救上來(lái)了。可是,天上的大窟窿還在——噴火,女?huà)z決定(尋石補(bǔ)天),補(bǔ)天是一件容易的事嗎?.
生:不容易。
師:請(qǐng)讀課文3、4自然段,找出女?huà)z補(bǔ)天不容易的詞語(yǔ)或句子,邊讀邊畫(huà),也可以寫寫自己的感受、體會(huì)。
交流一:生:我從“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上。”體會(huì)到女?huà)z不顧危險(xiǎn)去補(bǔ)天。
師:你來(lái)讀一讀吧。
師:從“決定”一詞你們體會(huì)到什么?
生:女?huà)z很堅(jiān)定,下定了決心。
全班讀。
交流二:生:我找到了“她忙了幾天幾夜,找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭,還缺少一種純青石。”,可以看出女?huà)z很辛苦。
師:特別是從哪個(gè)詞體會(huì)到的?
生:她忙了幾天幾夜。
師:你能再把這句話讀一讀嗎?
生讀,師評(píng):從她的朗讀中老師還體會(huì)不到女?huà)z很辛苦,誰(shuí)再來(lái)讀一讀?
再請(qǐng)一生讀。
交流三:生:我還找到了“于是,她又找啊找啊,終于在一眼清清的泉水中找到了。”,可以看出女?huà)z特別辛苦。
師:咱們一起來(lái)把這句話讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】:帶著問(wèn)題讀文,邊讀邊畫(huà)邊標(biāo)注,這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法,在課堂中讓學(xué)生實(shí)踐這個(gè)學(xué)習(xí)方法并有一定的時(shí)間限制,這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。接著讓學(xué)生來(lái)交流收獲,雖然注重談感悟,但仍以讀為主,在“讀-悟-讀”中學(xué)習(xí)、內(nèi)化。
(2)師:你們能想像女?huà)z在尋找純青石的過(guò)程中去了哪些地方,遇到哪些困難,又是怎么克服的嗎?
小組討論后交流。
生一:我覺(jué)得女?huà)z可能會(huì)先去森林,可能會(huì)遇到野獸,被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會(huì)去海邊,遇到鯊魚(yú)或者被海藻給纏住。
師:她怎么克服這些困難的?(生還未考慮清楚,先請(qǐng)坐)
生二:她可能去山上找純青石,找不到后來(lái)到荒漠,她當(dāng)時(shí)已經(jīng)精疲力竭,并且被地上的仙人掌刺得很不舒服,她很渴很累,所以她走到了清泉邊,在泉水中竟發(fā)現(xiàn)了純青石。
【設(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)挖掘文本空白,引導(dǎo)學(xué)生想像女?huà)z在尋石過(guò)程中去了哪些地方,遇到哪些困難,又是怎么克服的。想像的空間很大,但通過(guò)三個(gè)提示使他們的想像更有針對(duì)性。先四人小組討論再全班交流,既保證了全班的參與,又使通過(guò)交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過(guò)想像、交流、分享,讓學(xué)生對(duì)女?huà)z不怕危險(xiǎn),冒著生命危險(xiǎn)把天補(bǔ)上的奉獻(xiàn)精神和善良勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深刻的理解。
師:女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦找到了純青石,多么不容易呀!
自讀,指名讀。
師:老師發(fā)現(xiàn)你把“終于”這個(gè)詞讀得比較重,能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?
生:因?yàn)榕畫(huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的尋找,終于找到了。
師:“終于”一詞表示經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的過(guò)程,最后達(dá)到目的。你能用“終于”來(lái)說(shuō)一句話嗎?
兩生造句,師評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖】:這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是將文本理解和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。學(xué)以致用才是語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的最終目的。
(3)默讀第四自然段,畫(huà)一畫(huà)表示女?huà)z煉石補(bǔ)天時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)
a.反饋。(挖、放、冶煉、裝、端、對(duì)準(zhǔn)、潑、補(bǔ)好)
b.談體會(huì)。
師:這些動(dòng)詞用得好不好呢?為什么?
生:用得好,用詞很準(zhǔn)確,(除了用詞準(zhǔn)確生動(dòng),你還體會(huì)到什么?)寫出來(lái)了女?huà)z補(bǔ)天很辛苦。
師:這段話運(yùn)用了這些動(dòng)詞把女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程寫得這么具體、生動(dòng)。平時(shí)我們寫作文也用上這樣的寫作方法,一定能把事情寫得更具體、生動(dòng)、吸引人。
兩生反饋。
c.同桌讀。(師:同桌之間讀一讀吧,體會(huì)作者是怎用運(yùn)用這些動(dòng)詞把女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程寫具體的。)
d.說(shuō)話訓(xùn)練:用“先……接著……然后……最后……”復(fù)述這段話。(師:動(dòng)作描寫,有先有后,你能用上“先……接著……然后……最后”來(lái)復(fù)述這段話嗎?同桌商量一下這些詞應(yīng)該怎么用比較好。)
e.兩生反饋。
【設(shè)計(jì)意圖】:第四自然段的特點(diǎn)就是運(yùn)用了一系列動(dòng)詞將女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程具體生動(dòng)地描繪出來(lái),這種寫法在寫作上很值得借鑒,故在教學(xué)中,力求讓學(xué)生除了能理解外,還要能體會(huì)這種寫法的好處并提倡學(xué)生運(yùn)用于自己的習(xí)作中,達(dá)到“授之以漁”的目的。另外,動(dòng)作描寫有先后順序,讓學(xué)生運(yùn)用“先……接著……然后……最后……”這些具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的連接詞來(lái)復(fù)述這段話,有助于使學(xué)生加深對(duì)文本的內(nèi)在理解,并訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、合理性。
(4)回顧上文,再讀女?huà)z的決定。
師:女?huà)z用自己的行動(dòng)完成了自己的決定,大家還記得她的決定嗎?
生:女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上。
二)、引讀第五自然段,呼應(yīng)前文。
1.引讀:現(xiàn)在,大窟窿被補(bǔ)好了,人們常常看見(jiàn)天邊五彩的云霞,傳說(shuō)那就是女?huà)z補(bǔ)天的地方。
2.呼應(yīng):女?huà)z真了不起!人們又可以(歡歌笑語(yǔ)),過(guò)著(快樂(lè)幸福的生活了)。
【設(shè)計(jì)意圖】:遵循從整體到部分再到整體的原則,通過(guò)聯(lián)系上下文,培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念。相信在潛移默化的熏陶下,學(xué)生在習(xí)作中也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)前后呼應(yīng),思路更清晰。
(三)拓展思維,訓(xùn)練語(yǔ)言
女?huà)z為了拯救人類,不斷地努力著,你想對(duì)她說(shuō)些什么嗎?
(說(shuō)話訓(xùn)練“我想對(duì)女?huà)z說(shuō):。”
【設(shè)計(jì)意圖】:學(xué)文至此,學(xué)生對(duì)女?huà)z的精神品質(zhì)有了較深的理解,但這只是積蓄在心中的一種感覺(jué)。在此設(shè)計(jì)這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生一吐為快,并在思考中、在說(shuō)話中完善自己的認(rèn)識(shí),并通過(guò)交流加深彼此情感的共鳴,對(duì)女?huà)z的善良勇敢,不怕困難,甘于奉獻(xiàn)的精神產(chǎn)生敬佩之情,培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感與價(jià)值觀,體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的結(jié)合。
(四)總結(jié)升華,預(yù)留想象空間
師:今天我們學(xué)習(xí)了7個(gè)生字,研讀了課文,體會(huì)了女?huà)z不顧生命危險(xiǎn),冒著重重困難把天補(bǔ)好了。她的這種不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神值得我們學(xué)習(xí)。
師:這是一個(gè)多美的神話故事啊!怎么把這個(gè)故事講得更精彩。肖老師對(duì)課文第二自然段的情節(jié)展開(kāi)想象,大家看一看,輕聲讀一讀。
老師是怎么展開(kāi)想象的——(動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)描寫)
老師相信你們也能展開(kāi)想象,把故事講得更精彩!
【設(shè)計(jì)意圖】:神話故事充滿了神奇色彩,極易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課末留給學(xué)生通過(guò)想像把故事講得更精彩的空間,一方面滲透了寫作上基本的描寫方法的指導(dǎo)與運(yùn)用,另一方面也給學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了舞臺(tái),一舉兩得。
四、教后反思:
通過(guò)《女?huà)z補(bǔ)天》一文的教學(xué)實(shí)踐,我收獲良多。在教學(xué)中,我緊緊抓住以下幾點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。
1、反復(fù)讀文促理解。
俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中也指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”故在教學(xué)中,我注重以讀為本,但每次讀文都有目的性,不是為讀而讀。如在第二自然段的教學(xué)中,我先讓學(xué)生自讀感知,然后展示讀(賽讀)進(jìn)行體會(huì),交流后再感情讀。在多種朗讀形式的作用下,在老師充滿情感的鼓勵(lì)引導(dǎo)下,最后大部分學(xué)生能讀出女?huà)z難過(guò)而又焦急的心情了。
2、品詞析句重感悟。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解女?huà)z為拯救人類,怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程,學(xué)習(xí)女?huà)z不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),《女?huà)z補(bǔ)天》這篇文章還是比較通俗易懂的,讀文后大抵感知文章的思想感情是不難的,但要讓學(xué)生深切地理解女?huà)z的精神品質(zhì)并受到熏陶感染還得靠品詞析句來(lái)完成。“自讀3、4自然段,找出女?huà)z補(bǔ)天不容易的詞語(yǔ)或句子,邊讀邊畫(huà),也可以寫寫自己的感受、體會(huì)。”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間,在找尋關(guān)鍵詞句中,邊讀邊批注,這就是一個(gè)品析感悟的過(guò)程。
3、讀練結(jié)合重積累。
本堂課的特色之一在于注重引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、舉一反三,聯(lián)想遷移。如給“立刻”換近義詞;用“終于”造句;用上“先……接著……然后……最后”來(lái)復(fù)述第四自然段等,目的是加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,做到讀練結(jié)合。其次,練習(xí)的形式多樣,詞、句、段都涉及其中,讓有限的課堂時(shí)間擁有更大的容量,提高課堂教學(xué)的有效性。
4、展開(kāi)想像快樂(lè)學(xué)。
課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險(xiǎn)”等詞并不深?yuàn)W,如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿。如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象,通過(guò)“于是,她又找啊找啊,終于在一眼清清的泉水中找到了。”提出“你能想象女?huà)z在尋找純青石的過(guò)程中去了哪些地方,遇到哪些困難,又是怎么克服的?”引導(dǎo)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)中展開(kāi)想象。課堂上學(xué)生通過(guò)小組交流,討論熱烈,發(fā)言的學(xué)生都能說(shuō)出自己的合理想象,成為了課堂的亮點(diǎn)。
當(dāng)然,在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題,如對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)價(jià)不夠到位,對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注還有待加強(qiáng)。但總體而言,我能根據(jù)新課標(biāo)的理念并結(jié)合八項(xiàng)教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐,達(dá)到了以學(xué)生為主體,教師適時(shí)引導(dǎo),課堂氣氛和諧,學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),學(xué)有所獲的境界。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思 篇16
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。我上的是這篇課文的第二課時(shí)。 這節(jié)課,我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容,激發(fā)他們的興趣,培養(yǎng)想象力。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上,加 上合理的想象,再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。因此,備課時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言,感受人物形象,培養(yǎng)豐富的想象力。
這節(jié)課我注重運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)品讀、想象、描述,感受語(yǔ)言文字的美,拓寬學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,展開(kāi)合理的想象,再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地陷”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn),因此我出示配了聲音的圖片,有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解,我引導(dǎo)學(xué)生去想象,去體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中,我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì),使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文,理解文本。
這節(jié)課的遺憾之處是因?yàn)橼s時(shí)間,給學(xué)生的練讀時(shí)間較少,學(xué)生的朗讀感情不夠。如在學(xué)生朗讀描寫災(zāi)難的句子時(shí)運(yùn)用賽讀的方式,并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),孩子們的朗讀會(huì)更好些,也不用浪費(fèi)那么長(zhǎng)的時(shí)間。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我要多給學(xué)生時(shí)間,多根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié),這樣學(xué)生樂(lè)學(xué),教師輕松。