《維生素c的故事》教學反思（通用7篇）

《維生素c的故事》教學反思 篇1

　　這篇課文記敘的是維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。

　　今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣。因為它雖說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學生的年齡特點，聽故事當然是熱點。但隨著深入研究課文內容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學發現都是在生活實踐中經過細心觀察，反復研究才獲得的。”因此教學重點從以下入手：

　　一、從文章的脈絡入手。

　　文章脈絡有2條：一是故事發展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索，學生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當時人們對“海上兇神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。在理解的環節中，大多數學生的分析很到位精彩，讓學生充分的表達，我深深體會到以生為本的優勢。

　　二、再從文章的問題深挖

　　文章最后一段提出一個尖銳的問題：“難道秘密在野果子里?”這個問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經過醫生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命。”但教學可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學生認真討論，從中你知道了什么?學生經過熱烈討論明確：維生素C的發現和哥倫布的細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善于觀察，善于發現，善于思考的人。

　　三、最后從文章的寫話中得到提升

　　這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啟發，因此教學中設計了寫話內容：出示幾組關鍵詞語，讓學生用100字左右概括故事的內容，然后重點闡述自己心中的啟發，收獲，即許多科學的新發現都是從問題開始的，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯系自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結果，大部分學生寫得令人滿意。

　　通過以上三點教學，學生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學目標。教學效果良好。

《維生素c的故事》教學反思 篇2

　　《維生素C的故事》是蘇教版小學語文四上的一篇課文，文章記敘了維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。

　　讀罷全文，我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點：

　　一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。

　　通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。)指導學生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。

　　“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。

　　二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。

　　哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

　　教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。

　　哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最后才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。”

《維生素c的故事》教學反思 篇3

　　維生素c的故事教學反思

　　教學這篇科普故事，我依循故事發展原有順序，按照“怪病——奇跡——揭秘”的脈絡展開。雖然這樣做有它的好處，但畢竟比較呆板，不夠活脫。因此我設計教學重點放在對奇跡的理解上，并兼顧哥倫布的感情變化。從船員陸續得怪病時的心情沉重，到幾個月以后，他帶領船隊勝利返航時的心情越來越沉重，引導學生理解哥倫布的復雜心情。前后兩個“沉重”，前者側重憂慮發愁，后者側重悲哀傷悼。揭秘之后，知道了維生素c的重要作用,教學過程生動有趣,學生易于接受,教學這篇具有感染力課文的重點應該是兩點，一缺乏維生素c所引發的問題。二維生素c的意外獲得。第一點扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫生醫治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽。”說明船上沒有醫生。“危險”就是生命受到威脅。1、風浪的威脅2、疾病的威脅。“最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。”體會這個“海上兇神”名字中蘊含的意思。 “望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”表現了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，又擔心“海上兇神”會傳染給別的船員，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。這里可以通過學生設想哥倫布的想法，來體會矛盾的心情，為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。 “哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯系起來理解。同時為維生素c的發現打下了基礎，這個段落應該讓學生反復感情讀。課文的最后一節就是維生素的作用介紹，同時也是對全文中科學疑惑的解答。但是真是這一段我們可以引出其他維生素的發現史。同時結合《普洛米修斯盜火》中的那句話“人類文明向前進了一大步”來理解這個發現的偉大。幫助學生理解課文內容，了解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐這個道理。

　　維生素c的故事教學反思

　　《維生素c的故事》講的是哥倫布帶領船隊航海時，船員很容易得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地發現，原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來。后來才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實就是“壞血病”。

　　維生素c的發現是一個曲折、坎坷的過程，為了吸引孩子們的注意，我把整個課堂也設置成了探險的過程，讓孩子們在一關一關的探險中完成本課的學習內容。孩子們表現出了前所未有的學習熱情。學習詞語時，我適當地進行補充，并將兩個近義詞“起死回生”“不治而愈”進行比較、填空，及時地反饋，很可惜由于我的粗心，將答案中這兩個詞語寫反了。這是非常不可取的。在熟讀課文后，給課文概括段意和分段時，我讓孩子們根據溫情小提示進行填空，降低了學習難度，提高了上課時的效率。

　　學習課文第一、第二自然段時，第一段一帶而過，重點理解第二自然段，本段是明顯的“總-分”構段方式，分角色讀完第二自然段后，我讓學生根據老師給的開頭“張亮不光學習成績好，而且樂于助人。”練習寫一段話，注重了讀寫結合。

　　在孩子們成功地闖完第三關時，我適機總結：其實，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐，維生素c 到底是怎樣被發現的，老師期待著同學們下節課更精彩的探險。點明了本篇課文的意義。

　　維生素c的故事教后反思

　　本次研討課雖說是完成杜主任的任務，但從另一方面來說，本人也想把自己一年來的探索、踐行的課堂理念向各位專家、老師做一次回報。同時每一次大型公開課都是一次很好的歷練。從教學理念到課堂操作都是一次提升。對立志做一名優秀教師的人，沒有大型公開課的促進，是一件非常遺憾的事。因此，對于公開課，我的看法是有壓力但更有動力。

　　本次杜總在布置任務時明確了研究專題是“有效設問，有效對話”。對于這個任務，我是欣然接受，覺得這是一個非常有意義的主題。這個專題抓住了提高語文課堂效率的根本，也是新課程理念的體現。

　　為了更加充分地體現本次研究專題，從備課我就很好地落實了有效設問。經過對文本地研讀，我發現了哥倫布的心理描寫是文章的一條線索，如果能讀懂哥倫布的心理起伏變化，也就能讀懂故事。于是整個教學流程，我就圍繞著哥倫布的心情變化的語句有效設問。在設問時，我又萌發了新的思考：因為都是對哥倫布心理變化提問，有一定類似性，可以利用這一特點培養學生提問能力。發現問題、提出問題，對一個人尤其對一個學生來說真的是太重要了。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。于是針對后面兩處心理描寫我設計了引導學生提出問題的環節。我認為這一設計可以更好地深化了本次研究的主題。

　　整個課堂對話現場，我認為也較好的體現了“有效對話”。在課堂上我構建了一個民主寬松的課堂氛圍，使得學生可以暢所欲言。雖然是公開課，其實和我平時課堂模式差不多，平時的課堂我也是這樣和學生對話的，所以學生展示了較好的對話情態。對待學生的發言，我既是他們的合作者、對話者，也沒有忘記作為一名教師的責任——引導，體現了平等中的“首席”。課堂上本人的教師角色意識還是很強的。從整個流程來看，課堂是真實、高效的。學生在這樣的課堂，情緒是高昂的，思維是活躍的，感情是愉悅的。當然也有部分學生因為后面坐滿了聽課教師，有些怯場，一定程度影響了發言面。但也許對他們來說，這也是一次歷練。雖然表現得有些“青澀”，但誰又沒有經歷這樣的過程呢。對全班所有的孩子來說，這一節課收獲的不僅是文本的習得，思維的發展，還有更加多元、更加豐富的收獲。

　　對于這這一堂課的遺憾，我以為正如講座時楊校長所說的，如果在前面第二部分再節約點時間，環節再優化些，就不會出現超時現象。確實，上課也和寫作一樣應該是有詳有略的，否則就會突破課堂時間這一個框子。當然，這也是沒有試上造成的。因為我想呈現在大家面前的應該是原生態的東西，是沒有經過過多“雕琢”的課，是一節能夠很好有反映本人教育理論的課。只有這樣的課，才更具有研討的價值。

　　最后，再次感謝杜總提供了鍛煉機會，感謝楊校精彩點評、熱情幫助。也衷心希望得到更多同行們的幫助。你們的真知灼見，是我迫切需要的。謝謝！

　　維生素c的故事教學反思來自第一范文網。

《維生素c的故事》教學反思 篇4

　　維生素c的故事教學反思

　　這篇文章是科普故事，樂于依循故事原有順序，按照“怪病——奇跡——揭秘”的脈絡展開。我把教學重點放在對奇跡的理解上，并兼顧哥倫布的感情變化。從船員陸續得怪病時的心情沉重，到幾個月以后，他帶領船隊勝利返航時的心情越來越沉重，引導學生理解哥倫布的復雜心情。前后兩個“沉重”，前者側重憂慮發愁，后者側重悲哀傷悼。揭秘之后，知道了維生素c的重要作用,生動有趣,易于接受,有感染力。

　　我還對學生進行思維訓練，“哥倫布禽著眼淚點了點頭……”，此時的哥倫布的感受是什么，他會想什么？學生結合當時的實際情況，展開聯想，對學生的思維進行了鍛煉。

　　在教學中，我也讓學生學著分段分析、總結，學生剛剛開始接觸分段寫段意，掌握的還是不錯的，他們能根據文章脈絡去理解文章，這也是一個好的開端

　　維生素c的故事教學反思

　　維生素c的故事是蘇教版小學語文四上第五單元的一篇課文，文章記敘了維生素c的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素c。這篇課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。

　　這篇文章是科普故事，我在教學過程中，按照“怪病——奇跡——揭秘”的脈絡展開。

　　一、怪病。

　　首先向學生拋出問題，哥倫布和船員的航海生活是怎樣的？讓學生體會航海生活的艱苦。船員們只能吃黑面包和咸魚，這也為后面的情節埋下了伏筆。最可怕的危險又是什么呢？病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。指導學生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。

　　二、奇跡

　　哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學第二部分時我緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發學生的探究意識,使學生更好地把握課文主旨。

　　教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。

　　三、揭秘

　　哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最后才發現了維生素c。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。”

　　四、升華

　　通過討論，讓學生暢談維生素c對人體還有哪些作用？哪些水果和蔬菜中富含維生素c？使學生認識到補充維生素c的重要，聯系到生活中，平時要多吃蔬菜和水果。而維生素c的發現多虧了人們的親身實踐和細心觀察，我們更要養成這樣的好習慣。從而結束本課的教學。

　　學生對本篇課文較感興趣，通過設置問題由學生解答，層層遞進，最終揭示謎底。課堂氛圍活躍，較為成功。

　　維生素c的故事教學反思

　　《維生素c的故事》是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發現過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。它講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發現了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。我認為本課的設計重點應該是讓學生了解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造教離不開細心的觀察與實踐。

　　課堂是學生的舞臺，老師要把學習的權利還給學生。要提高閱讀教學的實效性，就要讓學生成為文本解讀的主角。在教學中，我抓住哥倫布的一系列心理變化，引領學生與文本深度對話，走進哥倫布的心中，這樣學生在文本解讀中更容易把握到文本的主題和精髓。

　　哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，在教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

　　復習導入課文后，我讓學生首先找出描寫哥倫布心情的句子，對他復雜的心情有一個全面的了解。然后讓學生通過“抓住關鍵詞語，聯系上下文想象”的方法，試著走進哥倫布的內心，想象當時哥倫布的心里在想些什么。先自己思考體會，然后在小組內交流，最后全班一起進行思想的碰撞。在交流過程中，學生還是能夠走進哥倫布的內心，來體會到他的復雜的心情變化。

　　如在體會到船員的顧大局、識大體的自我犧牲精神后，我說：“此時此刻，面對著這些寧愿放棄自己的生命也要保證這次航海成功的好船員，哥倫布噙著眼淚點了點頭。他的內心充滿著矛盾，掙扎，痛苦，他會想——”生：這些都是我的朋友，怎么忍心拋下他們？我真不忍心把他們留在荒島上。生：如果不留在荒島上，就會傳染給更多的人，無法完成探險任務了，就不能開辟新的航線了。生：他們是我手足情深的好兄弟，我真不愿意把他們留在荒島上，真矛盾呀，不知道該怎么班？生：他們為了讓我們能完成探險任務，自己主動留在荒島上，真好呀。哥倫布種種矛盾的心情，同學們通過聯系上下文都感悟到了。

　　學完課文后，我讓學生來談談“你覺得維生素c的發現應該感謝誰” 通過辯論，同學們都達成共識：維生素c的發現要歸功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思考和醫生們的研究、實踐，三者缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。”

　　縱觀整堂課，在全體教研組老師的共同努力下，教學思路比較清晰，教學效果也比較好，但在課堂上老師的靈活應變能力還需進一步加強，針對不同的班級，學生的學習能力要臨時調整，以后將繼續努力。

　　維生素c的故事教學反思來自第一范文網。

《維生素c的故事》教學反思 篇5

　　《維生素c的故事》是蘇教版第七冊第十七課。教材中第二課時的教學目標是：一、了解課文情節，學會編寫故事梗概。二、懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。在第一課時中，師生從以下三個方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡。縱觀全文，維生素c的發現更像是一個踏破鐵鞋無覓處得來全不費功夫的意外收獲，難道硬要牽強到一個思想境界的高度：“懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察遇實踐”？于是，通過研讀教材，配合課文故事情節的發展，我將第二課時的教學重點確定為體會文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學做個鋪墊。第二課時的《維生素c的故事》，我是這樣教學的：

　　一、導入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學們是否真正讀懂了故事的大意。

　　板書：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推測和研究發現_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。現在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因為補充了適量的___________，得救了。

　　二、學習課文，根據故事的情節發展，體會人物的思想感情。　

　　1、學習第一段，在這兩個自然段中，你了解到什么？那么從（學生：航海升華艱苦和危險）哪兒看出航海生活艱苦和危險呢（吃的，患病。）引導學習“不光……而且”的句式，讓學生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險”，而著著重的是“危險”，“危險”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會可怕之出。

　　2、學習第二段，在這些自然段中，我們去體會哥倫布的心情吧。

　　a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。

　　哥倫布的心情為什么十分“沉重”？沉重是什么意思？

　　在老師引導下：

　　學生1：沉重在這兒是心里難過的意思。

　　學生2：因為航程不到一半，已經有十幾個船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒有辦法救助船員。

　　學生3：一片茫茫的海水，說明船隊現在到了前不見村，后不著店的情境，哥倫布沒有辦法救治病員，很傷心。

　　學生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會渾身無力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布為他們感到非常悲傷，自己作為船長又救不了他們，非常難過。

　　老師總結：正是如同學們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學們深刻理解到了，哥倫布走進了同學們的心里，同學們也走進了哥倫布的心里。

　　b、第四自然段寫哥倫布“禽著眼淚點了點頭”，我們來想想哥倫布此時的感受是什么？他會想些什么？

　　學生1：哥倫布點了點頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。

　　學生2：哥倫布噙著眼淚說明他舍不得將得病的船員留在荒島上。

　　學生3：哥倫布噙著眼淚說明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。

　　學生4：哥倫布噙著眼淚點了點頭，說明他舍不得也得舍的矛盾。（“為什么？”老師追問。）

　　學生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？

　　學生5：哥倫布噙著眼淚點了點頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有辦法的事情。

　　學生6：“噙著眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。

　　…………

　　反思：課堂是學生們的，作為教師要注重抓住字詞的冷暖，引導學生去感悟語言的溫度，尊重學生的幼小心靈對文章中人性美的獨特感受。這一環節的教學進行的較為順利。

　　c、第五自然段寫哥倫布勝利返航，按說他的心情會很高興，為什么反而越來越沉重呢？

　　學生1：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。

　　學生2：離岸越近了，哥倫布以為會看到船員的尸體，他很難過。

　　學生3：來的時候是活的船員，現在回去只得把船員的尸體運回家鄉，哥倫布非常傷心。

　　老師提問：那我們應該怎樣讀出哥倫布的的心情？（學生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發沉重。）

　　d、學習第六自然段，提問：在這一部分我們來看看哪些詞語表現出人們的心理活動。（“狂奔”、“又驚又喜”）

　　學生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊，他們終于可以回到自己的家鄉了。

　　學生：“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而高興。

　　老師指點朗讀：當哥倫布發現得病的船員還活著時，他的心情我們應該在朗讀時怎么體現出來？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。）

　　反思：此時的老師可能是個圓心，讓學生繞著圓心畫出若干同心圓。

　　e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來？（此時的教學又回歸到本課時導入部分。）

　　三、學習第三段。（略。學生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。）

　　四、教師總結：

　　生活艱苦而充滿危險的航海生活，讓船員們遭遇生死悲歡離合的考驗，維生素c的故事就發生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素c的故事，更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會深刻體會他們的內心世界，也會被他們的美好情懷所打動。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個感情展示的大舞臺。

　　教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個課時中我帶領學生專注于“說”和“讀”的環節，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學生受到感動。

　　語文課不是自然科學，兩個鐵球同時著地不應該在課堂中大搞實驗：語文課不是課，不應該每節課都提煉出一個真知灼見。學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特征。

　　怎樣教育語文，也許教師應引導創設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決，比如：語法的、語感的……

　　曾經多年的語文教學，總是先講文章主要內容，，在概括中心思想的老框框已經讓我厭倦不已，更別說學生了。如今《語文新課程標準》的實施，給小學語文教學打開了一扇門，至于走進門后，如何修行，只有戰戰兢兢的摸著石頭過河了。

　　關于《維生素c的故事》的教學反思 來自第一范文網。

《維生素c的故事》教學反思 篇6

　　《維生素c的故事》教學反思

　　本課記敘的是維生素c的發現經過。教學這一課，有兩點成功之處：

　　一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？是不是哥倫布太殘忍了？在當時的情況下，還有沒有更好的做法呢？

　　學生經過認真 讀3-6自然段，仔細思考之后，紛紛發言，有的說：哥倫布這樣做實在是萬不得已。因為那些病重的船員在船隊航行不到一半路程的時候，就已經病倒了。如果送他們返回家鄉，整個船隊就會無功而返；如果讓他們跟上整個船隊繼續航行，不但對他們一點好處也沒有，反而會把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個船隊軍心大亂，遭受滅頂之災。所以，哥倫布的做法在當時是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長的沉著、果斷、干練。也有的說：其實，哥倫布也不想這么做，因為文中寫他“噙著眼淚”，這充分說明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠航探險，他們之間已經建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得這些有患難知交的識大體、顧大局的船員呀！但現實又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點了點頭”又表現了他的無奈，所以他的點頭飽含著不舍、難受、矛盾的復雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。

　　二、學了這一課，你有什么收獲？學生暢所欲言：我知道了長期在海上航行，只吃黑面包、咸魚，不吃水果、蔬菜，就會導致人體維生素c缺乏，進而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的克星是維生素c；我還知道了維生素c的發現經歷了許多艱難險阻，甚至付出了生命的代價……我相機告訴學生：任何一種新的發現，都是在多問幾個為什么，進而探索研究之后得到的。

　　《維生素c的故事》反思

　　本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發現了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點應該是兩點，一缺乏維生素c所引發的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。

　　第一點扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫生醫治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫生們聽。”說明船上沒有醫生。

　　“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”表現了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。這里通過學生設想哥倫布的想法，來體會矛盾的心情，為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。

　　“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯系起來理解。同時為維生素c的發現打下了基礎，這個段落讓學生分角色讀。

　　《維生素c的故事》教學反思

　　本課記敘的是維生素c的發現經過。教學這一課，有兩點成功之處：

　　一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？是不是哥倫布太殘忍了？在當時的情況下，還有沒有更好的做法呢？

　　學生經過認真 讀3-6自然段，仔細思考之后，紛紛發言，有的說：哥倫布這樣做實在是萬不得已。因為那些病重的船員在船隊航行不到一半路程的時候，就已經病倒了。如果送他們返回家鄉，整個船隊就會無功而返；如果讓他們跟上整個船隊繼續航行，不但對他們一點好處也沒有，反而會把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個船隊軍心大亂，遭受滅頂之災。所以，哥倫布的做法在當時是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長的沉著、果斷、干練。也有的說：其實，哥倫布也不想這么做，因為文中寫他“噙著眼淚”，這充分說明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠航探險，他們之間已經建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得這些有患難知交的識大體、顧大局的船員呀！但現實又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點了點頭”又表現了他的無奈，所以他的點頭飽含著不舍、難受、矛盾的復雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。

　　二、學了這一課，你有什么收獲？學生暢所欲言：我知道了長期在海上航行，只吃黑面包、咸魚，不吃水果、蔬菜，就會導致人體維生素c缺乏，進而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的克星是維生素c；我還知道了維生素c的發現經歷了許多艱難險阻，甚至付出了生命的代價……我相機告訴學生：任何一種新的發現，都是在多問幾個為什么，進而探索研究之后得到的。

　　我上《維生素c的故事》

　　《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒有什么導入、新授、總結、拓展，純粹就是講故事。

　　為了吸引學生眼球，先給他們說說壞血病——

　　病因和發病情況：

　　主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長期感染對維生素c需要量增多時，可患本病。

　　癥狀：

　　維生素c缺乏后數月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、營養不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動、脫落，骨關節肌肉疼痛，皮膚淤點、淤斑，毛囊過度角化、周圍出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關節處展，膝關節半屈，足外旋，蛙樣姿勢。

　　預防：

　　(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進烹調方法，減少維生素c在烹調中喪失。人工喂養嬰幼兒應添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術后，吸煙者、口服避孕藥時、南北極地區工作者均應適當增加維生素c攝入量。

　　(2)對癥處理 如保持口腔清潔，預防或治療繼發感染，止痛，有嚴重貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術治療，用維生素c治療后血腫可漸消失，骨折自能愈合。（來自網絡）

　　雖說大部分是術語，可孩子們卻聽得很認真，估計是擔心聽不懂吧！在我的俗語介紹下，孩子們還是搞清楚了什么是壞血病。

　　接下來自然是要講一講維c的故事了。這個故事不需要我多講，書中現成的。那就讓孩子們自由閱讀，然后復述一下主要內容。內容簡單易懂，復述也不困難，于是讓孩子們在復述過程中用上文中的幾個詞語——渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語的意思了解一下。

　　最后給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對航海知識多少有一點了解。

　　40分鐘的時間就這么過去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學。可我總覺得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學生一讀也就明白了。如果還是反復在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話題呢？

　　《維生素c的故事》教學反思來自第一范文網。

《維生素c的故事》教學反思 篇7

　　教學片斷實錄

　　師：誰來讀一讀第2自然段，請大家想一想：這段話的中心句是哪一句？

　　（指名朗讀，讀后圈畫。）

　　生1：中心句是第一句：“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”

　　生2：中心句是最后一句：“船員們都把這種怪病叫做‘海上兇神’。”

　　師：他們倆一個認為中心句在開頭，一個認為在結尾。你同意誰呢？

　　生3：我認為中心句是第一句，后面的幾句話都是圍繞這句話說的，包括“海上兇神”這種怪病，也是說明航海生活充滿著危險的。

　　師：是的。讓我們一起來讀這個中心句——

　　生：（齊）那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。

　　師：請再想一想：這個中心句中的關鍵詞是什么呢？

　　（生圈畫。）

　　生4：關鍵詞是“艱苦”和“危險”。

　　生5：應該是“非常艱苦”和“充滿危險”。

　　（師板書：艱苦、危險。）

　　師：請認真默讀這一段，用“——”畫出“艱苦”的句子，用“～～”畫出“危險”的句子。

　　（生圈畫。）

　　師：誰先來讀讀“艱苦”的語句？

　　生6：“艱苦”的語句是：“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚。”

　　師：能抓住這句話，具體說說怎么“艱苦”嗎？

　　生6：船員們在海上航行要很長時間，大概有幾個月，他們只能吃兩樣東西：黑面包和咸魚，從這可以看出生活艱苦。

　　生7：他們在海上那么長時間都吃不到蔬菜、水果，吃不到新鮮的食物。

　　生8：再加上面包是黑的，魚是咸的，肯定是不好吃的，天天吃會很膩的，這說明生活很艱苦。

　　師：說得好！這句話中要是沒有“黑”和“咸”字，你們讀讀看還感覺“艱苦”嗎？

　　（生自讀體會。）

　　生9：這句話中沒有“黑”和“咸”字，就不能感覺到航海生活的“艱苦”，有面包和魚吃，生活應該是挺不錯的了。

　　（生笑。）

　　師：下面誰來讀讀“危險”的語句？

　　生10：“危險”的語句是：“最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做‘海上兇神’。”

　　師：畫得很完整。那么，誰來具體說說怎么“危險”呢？

　　生11：在海上航行很容易得“海上兇神”這種怪病，這種病能要人命。

　　生12：得了“海上兇神”這種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢死去，非常可怕。

　　生13：船員得了“海上兇神”這種可怕的怪病，在海上航行沒有醫生來治病，只能眼睜睜地死去。

　　師：難怪船員們把這種怪病叫做——

　　生14：（齊）“海上兇神。”

　　師：請注意“海上兇神”上有個引號，誰知道這個引號的意義？

　　生15：表示不是真正的兇神。

　　師：（吃驚地）哦，船員都被它折磨死了，它還不是真正的兇神嗎？

　　生16：表示特別的名稱，人們叫它“海上兇神”這個名稱。

　　生17：表示特定的稱謂。

　　（師板書：特定稱謂。生作批注。）

　　師：（指板書）你覺得航海生活的“艱苦”和“危險”，誰更可怕？

　　生：（齊）危險！

　　師：再讀讀這個中心句，看看句中是怎么比較“艱苦”和“危險”的？

　　（生齊讀。）

　　生18：句中用“不光……而且……”來比較“艱苦”和“危險”的。

　　生19：“不光非常艱苦，而且充滿危險”，說明“危險”比“艱苦”更可怕。

　　師：“不光……而且……”這個關聯詞就是表示意思更進一層的，它更強調的是后面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調后者。

　　（生齊讀體會。）

　　……

　　閱讀教學，應著力于引導學生經歷閱讀過程。學生閱讀方法的習得，閱讀習慣的養成，閱讀能力的提升，說到底都是建構在一次次具體的閱讀過程之中的。閱讀過程是動態流變的，而閱讀結果卻是靜態恒定的，結果其實就是過程中的一個節點而已。那么，教學中，我們應該引導學生經歷一個怎樣的閱讀過程呢？在當下的閱讀課中，我們常見兩種價值取向的課：一是批文入境，緣文悟道，在文本內容里流連再流連，這就是“得意忘言”的課；一是入乎其內，出乎其外，在文本內容與形式里徜徉再徜徉，這就是“言意兼得”的課。

　　這兩種不同路徑的閱讀歷程，孰優孰略呢？下面，筆者以自己的一則教學案例來試作剖析。

　　【課文片斷：《維生素c的故事》（蘇教版小學語文四年級上冊）第2自然段——那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。】

　　教學片斷反思

　　一、經歷過程，學會閱讀

　　閱讀教學中，讓學生經歷閱讀的過程比尋求問題的答案更有意義。其實，問題答案只是閱讀過程中的一個節點，它所能呈現出來的只是一個靜態的結論，它不能替代全部的閱讀過程，也不應成為閱讀過程的核心價值追求。閱讀教學中，忽略問題答案不行，這樣會引導學生走向文本閱讀的虛無主義；只有問題答案更不行，這樣會引導學生走向文本閱讀的機械主義。課堂上，學生的閱讀本是一個動態的流變過程，在由問題引發指向答案求解的過程中，他們一路“撿拾”，一路“取舍”，一路“增補”，一路“修正”，最后在文本、自我、同伴、老師的往復對話中，一路“顛簸”著跨上閱讀的彼岸。彼岸即答案，但踩在彼岸上，不要緊盯眼下的答案，而應該回頭看看自己的閱讀來時路，答案可以忘記，卻應該將這一路走來的“所見所聞所思所感”牢記著。這即是學生閱讀過程的核心價值。

　　在上述教學片斷之中，我從第2自然段的中心句出發，一路引導學生自主地走向文本的深處，人人經歷閱讀的過程，在圈點批注、潛心會文中學會閱讀。課堂上，學生的閱讀進程在流變著，學生的閱讀經驗在累積著，學生的閱讀智慧在生成著。首先，我根據文本的結構特點——中心句統領全段，引導學生從內容角度自然“潛入”這一段的閱讀——“這段話的中心句是哪一句”。接著，引導學生再“潛入”一步，想想“這個中心句中的關鍵詞是什么呢”，教會學生在閱讀中善于捕捉文本重點。然后，引導學生將閱讀的視角聚焦于“艱苦”、“危險”上，“認真默讀這一段，用‘——’畫出艱苦的句子，用‘～～’畫出危險的句子”，這樣就使得航海生活的“艱苦”與“危險”，在具體的語言文字中得到了形象化的解讀，從而變得“飽滿”起來。最后，引導學生再回到中心句中，關注語言的表達形式，“再讀讀這個中心句，看看句中是怎么比較‘艱苦’和‘危險’的”，在生動的語言情境中解讀“不光……而且……” 這個關聯詞的意思。這樣，學生全程經歷了閱讀這一段的過程，找出中心句——圈畫關鍵詞——品析具體語句——解讀關聯詞。

　　在上述教學片斷之中，我引導學生所經歷的閱讀過程，不是惟答案左右的，也不是在追尋“兩點一線”（問題到答案）間的最佳路徑。其實，從問題到答案的最佳路徑，往往并不是“兩點一線”的，其間會有“曲徑通幽”處，要知道這些閱讀過程中的生成性資源，對拓展學生的閱讀思維視角，澄清學生的閱讀價值取向，提升學生的閱讀能力品質都是大有裨益的。讓學生經歷閱讀的過程，在閱讀的過程中學會閱讀，就要舍得給予學生足夠的自讀自悟、自由對話的時間，尊重學生的解讀，并適當給予點撥與提升。在點撥與提升中，不僅僅是讓學生知道對與錯、好與壞、一般與獨特、膚淺與深刻，更重要的是讓學生“回味”各自閱讀思維的路徑，“調試”各自閱讀價值的取向，并為隨后（今后）的閱讀打下堅實的基礎。還是葉圣陶先生說的那句話“教是為了用不著教”。

　　二、關注內容，關注形式

　　關于閱讀教學的價值取向，歷來就有兩派觀點：“得意忘言”和“言意兼得”。“得意忘言”倡導的是批文入境、流連其間，讓學生浸潤在文本的世界里，閱讀的過程就是一個走進的過程，閱讀教學就是引領學生走進文本“得意忘言”。“言意兼得”倡導的是既“入乎其內”，又“出乎其外”，閱讀的過程就是讓學生在文本的世界里走個來回，閱讀教學就是引領學生走進文本“得意”，走出文本“得言”，最終尋求的是“言意兼得”。在我們當下的閱讀課中，“得意忘言”的課居多，在不少語文老師的教學觀念中，閱讀教學就是引導學生走進文本，理解文本的內容，于是乎關于文本內容的解讀，就自然成為閱讀教學中的核心，而內容的解讀又常被標準答案所左右，于是乎標準答案也就當仁不讓地成為閱讀教學的終極價值追求。我以為閱讀教學的價值，既在言語內容之中，閱讀自然需要理解內容；也在言語形式之中，閱讀自然需要積累言語，也包括對言語范式的積累，言語內容和言語形式二者不可偏廢，且不可彼此剝離。

　　在上述教學片斷之中，我在引導學生關注言語內容和言語形式上，努力在尋求一種融合，即沒有先后之分，沒有主次之別，你中有我，我中有你，在共同關注中引領學生完成一次“全閱讀”的過程。教學伊始，我引導學生找出“中心句”，圈畫“關鍵詞”。這既是在解讀文本內容，“中心句”是對這段文本內容的最佳概括，“關鍵詞”是對這段文本內容的高度濃縮；也是在解讀言語形式，這段文本的“中心句”在開頭第1句，它總領全段，而關鍵詞卻在中心句末，它貫穿全段。在引導學生重點解讀“艱苦”和“危險”的具體言語內容時，我注意適時地點撥學生關注言語形式，“這句話中要是沒有‘黑’和‘咸’字，你們讀讀看還感覺‘艱苦’嗎”。在“面包”和“黑面包”，“魚”和“咸魚”的言語形式比較中，學生對航海生活的“艱苦”這一文本內容有了更深刻的解讀。最后，在引導學生對“艱苦”和“危險”作了比較之后，我及時點撥學生回到中心句中，“再讀讀這個中心句，看看句中是怎么比較‘艱苦’和‘危險’的”，讓學生在具體的言語內容中，感悟“不光……而且……”這個關聯詞的言語表達形式。

　　文本的言語內容和言語形式本是合二為一的，教學時解讀言語內容，要以言語形式為平臺，不要讓內容解讀成為一種“懸浮”。同樣，解讀言語形式，要附著在言語內容之中，不要進行純形式的訓練。言語內容和言語形式彼此相輔相成，閱讀教學中兩者合則兩利，分則兩害。

　　《維生素c的故事》教學片斷實錄與反思來自第一范文網。