《爭論的故事》說課設(shè)計（精選12篇）
《爭論的故事》說課設(shè)計 篇1
【說教材】
《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對話的場景中，同時把“做事應(yīng)抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會故事中蘊含的深刻道理。一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應(yīng)抓住時機”的道理。
二、教學(xué)重點、難點
1、有感情地反復(fù)誦讀課文，能講講這個故事。
2、深入理解，感悟故事中所蘊含的深刻道理。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、教學(xué)掛圖
2、生詞卡片（特別指出：不要布置預(yù)習(xí)）
【說教法學(xué)法】
1、從讀到講要達(dá)成“講講這個故事”的目標(biāo)，必須讓學(xué)生將課文語言材料“內(nèi)化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。應(yīng)符合學(xué)生從讀到講，由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。那么，引領(lǐng)學(xué)生實實在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。
2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學(xué)生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時，更要促學(xué)生之情去感悟，引學(xué)生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生實踐從讀到悟的經(jīng)歷，從而開拓學(xué)生的視野，實現(xiàn)對文本的超越。
【說教學(xué)過程】
一、故事激趣，揭題
1、老師講個故事給你們聽，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2-3自然段）。
2、故事講到這兒，老師想請你們來講下去。這個故事的結(jié)局會是怎樣的呀？
3、那么，這個故事的原著中結(jié)局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25.爭論的故事》中找答案吧！
揭題。
●（聽故事？好�。。�
上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學(xué)生的注意。接著，故事戛然而止，留下了空白，激起學(xué)生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著有結(jié)局？就在課文中？快讓我讀吧�。┝粝聭乙�，讓學(xué)生自己到文中找答案，這種激發(fā)學(xué)生讀書興趣的手段雖已沒有新意，但使用起來可真的有效哦！二、初讀課文，整體感知
（一）合作學(xué)習(xí),讀通課文
1.找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。
2.畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。
3.檢查反饋：(1)哪些小朋友愿意合作讀課文，開開小火車呢？其他小朋友注意聽，這列小火車開得怎么樣。（2）學(xué)生評議，教師相機板書學(xué)生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀。
�。ǘ├砬迕}絡(luò):(1)再讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？（2）交流
●閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達(dá)到激趣效果，課前沒布置預(yù)習(xí)，因此，初讀這一關(guān)一定要扎實，要給學(xué)生充分的時間去讀。但又要注意采用學(xué)生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機械重復(fù)。讓學(xué)生樂于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。
三、精讀課文，感悟道理
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文1-5自然段。
1、既然是爭論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來。同桌分角色朗讀，讀出爭論的語氣與樣子。指名同桌讀。評一評，再分角色讀讀。讀評結(jié)合，師生互動。
教師引導(dǎo)學(xué)生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀時的語氣、表情等：（1）看插圖，啟發(fā)想象當(dāng)時的情景；（2）理解“不以為然”的意思；（3）突出幾個反問句。（“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”“鴨子不是可以靠了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）
2、兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那么，誰有更大的本領(lǐng)，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。
3、兄弟倆的爭論分出了勝負(fù)嗎？你從哪兒看出來的？相機引導(dǎo)學(xué)生理解“爭論不休”的含義。選擇“休”的意思。（休：a.停止b.休息c.表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。指點學(xué)生理解“兩全其美”的意思。
5、你能用上這些詞，講講這個故事嗎？（充饑不以為然大聲爭辯很不服氣爭論不休兩全其美無影無蹤）
●葉圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時說些什么，而且與作者當(dāng)時心靈相通。”在精讀這一段時，從分角色朗讀，到一個人讀出不同任務(wù)的不同語氣，再到講講這故事，引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達(dá)，為理解第二部分課文打下了基礎(chǔ)。
●若講故事安排在第二課時，可以讓學(xué)生聽寫括號種的詞語。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文6-11自然段1.聽了這樣一個“爭論的故事”，你有什么感想？2、課文中的同學(xué)們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？
3、難怪盛老師不時向同學(xué)們投去贊許的目光呢！你知道“贊許”是什么意思嗎？盛老師贊賞的是什么？從中，你又悟到了一些什么？
●《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學(xué)生說說自己的想法，既是加深理解，又增強了感受，促使學(xué)生領(lǐng)悟到其中的道理。“從中，你又悟到了一些什么？”使學(xué)生感受到要像文中的同學(xué)一樣，自己學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考……實現(xiàn)“超越文本”。四、總結(jié)
1.總結(jié)，這堂課你有什么收獲？
2、現(xiàn)在，你能說說“爭論”是什么意思嗎？（兄弟倆、同學(xué)們都是在爭論嗎？從比較中領(lǐng)悟“爭論”的意思：必須是各執(zhí)己見，見解不一致才構(gòu)成爭論。）
●能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解常用詞語的意思是本冊的教學(xué)目標(biāo)之一，適時地利用訓(xùn)練點能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3、作業(yè)：
�。�1）在《名言警句錄》上添寫幾個警句，可以用文中的，也可以自己總結(jié)概括。
�。�2）搜集幾個蘊含著道理、讓人得到啟發(fā)的故事，講給周圍的人聽。
●這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅在于讓學(xué)生“內(nèi)化”課文，還在于引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，進(jìn)行語言積累，引導(dǎo)學(xué)生善讀樂寫，以利于語文素養(yǎng)日有寸進(jìn)，不斷提高。
《爭論的故事》說課設(shè)計 篇2
設(shè)計理念：
新課標(biāo)指出：要確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在整個教學(xué)中只是一個引導(dǎo)者。依據(jù)這一理念，課堂中教師要把更多的時間和空間留給學(xué)生。通過引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓(xùn)練，續(xù)寫片斷等形式，為學(xué)生搭建自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。由此也達(dá)到了新課標(biāo)提倡的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀（即三維目標(biāo)）的整合。
教材分析：
《爭論的故事》（蘇教版小學(xué)語文第六冊）講的是盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，表演。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“不以為然”、“大聲爭辯”等詞語。
3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應(yīng)抓住時機”的道理。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，分角色表演。
教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生體悟故事蘊含的深刻道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、掛圖、錄音
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)程序：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？
2、繼續(xù)板書課題：爭論的故事
3、看了課題，你想知道些什么？
二、初讀課文
1、自學(xué)生字新詞
�。�1）聽課文錄音，注意生字的讀音。
�。�2）默讀課文，畫出不認(rèn)識，不理解的詞語。
�。�3）記憶生字的字形。
2、檢查自學(xué)效果
（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。
烤鴨 評理 剖開 可惜真笨 浪費
關(guān)鍵 原諒 煙熏火燎
�。�2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文
3、理清課文脈絡(luò)，思考:
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想？
三、學(xué)習(xí)課文1～5自然段
1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”
2、討論交流
�。�1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？
�。�2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）
（3）聽錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對話，重點指導(dǎo)幾個反問句的讀法。
�。�4）小結(jié)：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。
3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）
理解“休”的意思（*停止 *休息*表示禁止或勸阻）
4、引讀4、5段
5、齊讀盛老師的話。
三、學(xué)習(xí)生字
烤 評 剖 笨 鍵 辯 聚 嫩 贊
（1）用熟字換偏旁的方法。
�。�2）用形聲字進(jìn)行記憶。
�。�3）教師范寫生字。
�。�4）學(xué)生描紅
四、作業(yè)
1、讀熟課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、揭題激趣
1、板書：故事
2、激趣：
同學(xué)們喜歡聽故事嗎？想不想聽老師講故事？聽老師講故事可是有條件的呀！認(rèn)真聽，待會有快速搶答游戲等著大家，誰最先搶到就把掌聲送給誰！同意嗎？
3、教師惟妙惟肖的講述《爭論的故事》
4、教師小結(jié)、揭題：同學(xué)們，這就是《爭論的故事》！
板書：爭論的
5、快速搶答游戲：
�。�1）故事中兄弟二人為了什么而爭論？
（2）爭論的結(jié)果怎樣？
6、激勵性評價：同學(xué)們不僅聽得認(rèn)真，而且反應(yīng)迅速！好樣的！
�。ㄔO(shè)計意圖：興趣是最好的老師！一節(jié)課的成敗在很大程度上取決于開課伊始，即能否最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！教師講故事、快速搶答游戲就是最好的激發(fā)學(xué)生興趣的手段�。�
二、品讀課文
1、兄弟二人是怎樣爭論的？他們各持什么意見？老人又是怎樣評理的呢？（請同學(xué)們自由朗讀課文第2——5節(jié)，畫出相關(guān)語句）
2、指名回答剛才提出的問題，教師相機指導(dǎo)學(xué)生借助文本材料或生活實際理解關(guān)鍵詞語，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀。
（1）你是怎樣理解“不以為然”的？
�。�2）怎樣做才能表現(xiàn)“大聲爭辯”、“很不服氣”？
�。ㄔO(shè)計意圖：“文章思有路，遵路識其真�！比绾螏訉W(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，超越文本？讀書指導(dǎo)十分重要。）
4、同學(xué)們的朗讀很精彩！但是老師相信你們的分角色朗讀會更精彩！（指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生可邊讀邊附加動作。）
三、演讀課文
1、同學(xué)們讀的真棒！讓老師都有一種身臨其境的感覺。想不想演一演呢？看大家已經(jīng)迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人評理，這一場景該怎樣設(shè)置？（學(xué)生討論、歸納：加上動作，可以有兄弟二人的語言……）
2、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表演四分鐘。
3、學(xué)生分角色表演（一組）。
4、（鼓掌）感謝你們的精彩表演！但老師認(rèn)為“金無足赤，人無完人”。同學(xué)們，你認(rèn)為剛才三位同學(xué)的表演有沒有需要改進(jìn)的？現(xiàn)
在你是導(dǎo)演，請你提出寶貴意見。
5、教師根據(jù)改進(jìn)意見，另選一組再次分角色表演。
�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲，在課堂上，教師及時的抓住時機，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣不僅使他們在表演中熟悉課文，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力，還可以增強學(xué)生的自信心。）
四、感悟明理，拓展延伸
1、此時此刻，你想對這兄弟二人說些什么？(指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事練習(xí)說話)
2、想知道課文中同學(xué)們是怎么說的嗎？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中同學(xué)們的對話）
3、文中的省略號說明什么？你能想象出同學(xué)們還會說些什么嗎？兄弟倆如果聽到同學(xué)們的對話會怎么想？
4、續(xù)寫片斷。
5、交流續(xù)寫片段，師生共賞。
6、小結(jié)：是呀，假如這兄弟二人能（ ），也不會（ ）呀�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生填空，教師趁機板書：做事應(yīng)抓住時機）
7、追問：文中的“抓住時機”指的是什么？
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生續(xù)寫片段，這一延伸的教學(xué)設(shè)計一方面可以極大的激發(fā)學(xué)生豐富的想象和強烈的創(chuàng)作欲望。另一方面，它可以使學(xué)生對于課文意蘊有更深層次的挖掘。）
8、兄弟二人的故事給了我們很深的啟示：那就是做事應(yīng)抓住時機。
作為學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做？
9、生活中有沒有抓住時機而獲取成功的事例呢？指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際談?wù)劇?/p>
五、作業(yè)
1、本文所講的故事出自《笑林廣記》。《笑林廣記》是清代一本笑話集，所講的故事發(fā)人深省，令人回味。建議同學(xué)們課后搜尋閱讀，準(zhǔn)備在班級內(nèi)舉行故事會。
2、把《爭論的故事》講給你的爸爸、媽媽、兄弟姐妹或好朋友聽，相信他們會有所啟迪！
板書設(shè)計：
爭論的故事——
做事應(yīng)抓住時機！
《爭論的故事》教后反思
讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)習(xí)的舞臺，發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗，培養(yǎng)他們健全的個性、創(chuàng)新的思維和語言實踐能力。下面，我就《爭論的故事》一課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。
一、讓學(xué)生盡情地讀。
“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！薄稜幷摰墓适隆芬晃闹行值芏说膶υ捄芏啵虼耍诮虒W(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動：
自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗，進(jìn)入課文所描繪的境界。
二、讓學(xué)生盡情地演。
李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅(qū)動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對話部分，通過學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。
三、讓學(xué)生盡情地說、寫。
為深化對課文主旨的認(rèn)識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，有效地達(dá)成教學(xué)目的。
《爭論的故事》說課設(shè)計 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：372
《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
重點難點：
1、能有條理地口述課文中的故事。
2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊含去做事應(yīng)抓住時機的道理。
第二課時
一、講述故事，領(lǐng)悟道理
1、出示詞語①指名認(rèn)讀 ②開火車讀
不以為然 煙熏火燎 皮香肉嫩 爭論不休 兩全其美 無影無蹤
2、你能用上這些詞語，來講這個故事嗎？要求：講清故事的起因，經(jīng)過、結(jié)果。
�、賹W(xué)生準(zhǔn)備 ②學(xué)生上臺講故事 ③師生根據(jù)要求共同評價
3、老師注意到剛才同學(xué)們用到了這幾個詞，你能說說“不以為然、爭論不休”的意思嗎？
4、既然是爭論的故事，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來嘛！請同學(xué)們讀課文第3自然段，要求讀出爭論的語氣。
�、偎娜艘恍〗M分角色讀 ②請四人讀 ③評價
5、如果能把這個故事想像得更具體些，生動些、并配上動作、表情表演出來，那就更好了，大家來練一練。
�、僦噶怂娜松吓_練習(xí)，其他同學(xué)小組分角色練習(xí) ②表演 ③評價
6、同學(xué)們表演得真不錯！故事聽到這兒，你有什么感想呢？
�、僦噶苏�?wù)勛约旱母邢?nbsp; ②大家真聰明，有這么多的想法，作者都已經(jīng)把這些想法寫到書中去了。出示文中同學(xué)們的話，理解省略號的作用。
7、(1)指令四人讀這四句話
(2)指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話，相相提問，加深理解
�、佟氨俊� 在哪里？②什么時機？③在這段時間內(nèi)可以去做哪些有意義的事情。
(3)再讀同學(xué)們的話，談?wù)勛约簩Α白鍪乱プr機”的認(rèn)識。
8、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光。
�、儋澰S是什么意思？
�、谑⒗蠋煘槭裁床粫r向同學(xué)們投去贊許的目光？
二、總結(jié)課文，布置練筆。
1、總結(jié)課文
《爭論的故事》學(xué)完了，這堂課你有什么收獲？
2、布置練筆
生活中，你也有和別人爭論的時候嗎？（講清題目、經(jīng)過、結(jié)果、注意表達(dá)時的語氣）
仿寫一個對話片斷
教后記：
教學(xué)本課時，反復(fù)練讀兄弟倆的話，談?wù)劆幷撜Z氣，讓學(xué)生分角色表演這個故事，強化學(xué)生感受。讓學(xué)生談聽了這個故事的體會，在反復(fù)讀議中透徹理解同學(xué)們的感想，使大家懂得，無論做什么事情都要善于抓住機會，要珍惜時間，要先做起來再說。不僅指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，還重視學(xué)生寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿本文的寫法，進(jìn)行對話片斷的練筆。
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《爭論的故事》說課設(shè)計 篇4
《爭論的故事》教學(xué)反思
今天教學(xué)《爭論的故事》，本課故事情節(jié)生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯！
教學(xué)第二部分時，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽聽咱們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話，并順勢推薦了“各抒已見”這個成語來表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那12個小圓點說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想�，F(xiàn)在就請你們自己來補充吧�！北疽詾橄葘W(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。
一位同學(xué)說：“兄弟倆不應(yīng)該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個同學(xué)跟著頻頻點頭，說：“就是呀�！�
另一位同學(xué)說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了�！�
全班大笑，雖然有些武斷，但這也是解決問題的一種辦法呀。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個共同的地方是什么？”孩子們想了想，猜出來了：“都要把大雁射下來�！薄笆茄�，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來�！薄皩�，先做就能抓住時機，后做往往就貽誤時機了，說到這兒，你想到了哪個成語？”“先下手為強�！薄皺C不可失，時不再來�！蔽乙豢磿r機已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時光，努力學(xué)習(xí)，為將來實現(xiàn)理想打下堅實的基礎(chǔ)。
雖然這節(jié)課后來同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因為這個故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，在這節(jié)課中收獲更多的是我還是學(xué)生，還真說不清呢。
《爭論的故事》說課設(shè)計 篇5
備課時，初讀課文，發(fā)現(xiàn)《爭論的故事》結(jié)構(gòu)非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學(xué)們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事后的感想。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理。“這么簡單的文章，學(xué)生自己讀一讀，內(nèi)容和道理都明白了，這課（而且是展示課）可怎么上呀？”我不禁有些擔(dān)心起來，真怕自己上不好這節(jié)語文課。可上課的時間、內(nèi)容早已定好了，沒有什么回旋的余地。我只好硬著頭皮，趕緊去鉆研教材，尋找適合的教學(xué)方法，設(shè)計教案。
今天的課上下來，并沒有像我擔(dān)心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學(xué)生的語文能力在閱讀、交流中有了一定的提高。
一、有效利用課文插圖：
課文中的插圖是教學(xué)時不能忽視的，小小的一張插圖，和課文有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中，我較好地利用了課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生疏理了課文，理解了詞意。
教學(xué)環(huán)節(jié)1：
�。ǔ鍪緢D）圖中誰是哥哥？誰是弟弟？你是怎么知道的？
學(xué)生觀察圖畫，聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)兩人所持的不同意見“哥哥認(rèn)為大雁應(yīng)該煮著吃，弟弟認(rèn)為大雁應(yīng)該烤著吃。”判斷出了圖上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。
教學(xué)環(huán)節(jié)2：
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
讓學(xué)生看圖、聯(lián)系生活實際說說對“煙熏火燎”的理解。學(xué)生通過看圖，明白哥哥說烤了吃沒有什么好味道的原因是他認(rèn)為“煙、火苗接觸到大雁，使它的外皮變顏色，染上煙火味，有可能會燒焦”。
評議：你們真會查“無字詞典”呀！
二、進(jìn)行以文為本的表演：
教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生能講講這個故事。在課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)，我就給學(xué)生提供了相關(guān)的詞語，讓學(xué)生借助詞語簡要地說了故事內(nèi)容。如果讀完故事后，再讓學(xué)生完整地講這個故事，我覺得教學(xué)的意義不大。因此，在本課教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞兄弟倆的第二回合爭論，抓重點詞句談體會，讀好對話，演好對話。
兄弟倆爭論的觀點截然不同，他們的理由都很充分，學(xué)生讀對話，談?wù)劯惺艿搅耸裁�？學(xué)生抓住“不以為然、大聲爭辯、就該、很不服氣”這些詞語體會到兄弟倆爭論的激烈、都認(rèn)為對方說得不對，互不服氣。還感受到對話中的許多反問句更強調(diào)出不服氣的語氣。
接著，指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語和反問句，把激烈的爭論通過朗讀表現(xiàn)出來。學(xué)生同桌合作，練朗讀、練表演。指名表演時，學(xué)生充分體現(xiàn)出對文本的理解。學(xué)生扭頭不看對方，表示對對方觀點的不認(rèn)同，很好地表現(xiàn)出了“不以為然”的樣子�！按舐暊庌q”時語言說得快速、響亮。演弟弟的學(xué)生兩手*腰，把“很不服氣”表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生讀、演得有聲有色，深刻地闡述了對文本的理解。
三、尊重孩子的獨特感受，拓展學(xué)習(xí)的空間：
有故事，有感想，是這篇課文的獨有特色�！案邢氩糠帧鼻山柰瑢W(xué)之口，各抒己見，從多個角度闡明了道理。如何使學(xué)生既和文中同學(xué)的感受產(chǎn)生會心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨特感受呢？我先引導(dǎo)學(xué)生將故事讀透，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生找到兄弟倆在這件事中最大的失誤是“沒有及時射下大雁”，沒有抓住“一群大雁從他們的頭上飛過”這個最佳時機，先將大雁射下來。有學(xué)生向兄弟倆提出建議“他們可以先射一只下來，再爭論也不遲。”有位學(xué)生甚至替他們想了一個更妙的方法“他們是打獵為生的，箭法一定不錯，何不一齊拉弓射箭，射下兩只大雁來不是更好嗎？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀文中“感想部分”，不用再過多地講解，學(xué)生對“抓住時機，先做起來�！边@個道理已經(jīng)理解得非常透徹了。
接下來補充閱讀的名言警句“機不可失，時不再來�！薄吧僬f空話，多干實事�！薄皼]有人碰不到機會，只是你是否把握�！薄白f，何如起來行�！芏鱽怼蓖卣沽藢W(xué)生的視野，更進(jìn)一步鞏固了課文的學(xué)習(xí)。
四、找準(zhǔn)結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)：
同學(xué)們在讀這篇課文時，發(fā)現(xiàn)課文中感想部分的對話沒有提示語。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了�！�
“不是他們笨，是他們沒有抓住時機�！�
“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了�！�
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來�！�
…………
我向?qū)W生說明了：“這段對話沒有提示語，是因為話語接得比較緊湊，每句話分別是誰說的并不重要，重點在話的內(nèi)容�！�
我設(shè)計了學(xué)著這篇課文中沒有提示語的對話進(jìn)行對話片斷的小練筆。
【教師出示：老師問大家：“你們最喜歡什么動物，能說說理由嗎？”
“ ”
“ ”
“ ”
“ ”
…………】
學(xué)生興趣濃厚，積極交流：
“我最喜歡信鴿，因為它能為人們傳遞信息�！�
“我最喜歡大熊貓，因為它是中國的國寶�！�
“我最喜歡小白兔，因為它渾身雪白，有一對長耳朵，一雙紅寶石一樣的眼睛�！�
“我最喜歡小鳥，因為它可以展翅高飛�！�
“我最喜歡小雞，因為小雞毛茸茸的，像一個黃色的絨球，很可愛。”
“我最喜歡小狗，因為它很通人性，對人很忠誠，能幫助人們看家護院�！�
“我最喜歡花豹，因為它既跑得快，又會爬樹�！�
“我最喜歡蜜蜂，因為它們非常勤勞，可以釀出香甜的蜜�！�
“我最喜歡青蛙，因為它是莊稼的保護神�！�
…………
孩子是非常喜歡小動物的，設(shè)計這樣一個說話、寫話練習(xí)，結(jié)合了課文中獨特的段落形式，選取了孩子最感興趣的話題，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《雪兒》《放飛蜻蜓》《保護青蛙》等內(nèi)容之后，孩子們調(diào)用自己平時的觀察所得，運用掌握的詞句說、寫出了動物的特點，更在不知不覺中體現(xiàn)了本課寫兄弟倆爭論時表明觀點、列舉論據(jù)的說理句式特點。形式雖然簡單，但效果良好。
看來，簡單的課文其實并不簡單。立足于“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，深入挖掘教材，找準(zhǔn)語文訓(xùn)練的結(jié)合點，何愁課堂教學(xué)沒有“語文味”？
《爭論的故事》說課設(shè)計 篇6
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課
生：（齊讀）爭論的故事
師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，老師想看看文中的生詞你會寫了沒有，請一位同學(xué)在實物投影上寫，其他同學(xué)在座位上寫。
生聽寫詞語，師行間巡視指導(dǎo)。
�。ù颢C 充饑 味道 贊許 爭論不休 無影無蹤）
師：小朋友都寫好了，（前面寫的學(xué)生的字在實物投影上展示）看，這位同學(xué)都寫對了嗎？
生：對
師：再認(rèn)真看一看，誰來評評她的字？
生：她寫的字很好看。
生：“休”這個字寫得特別漂亮。
師：我也覺得她這個字寫得很好�！百潯笔潜菊n的一個生字，筆畫比較多，寫好這個字要注意什么呢？
生：要注意左邊那個“先”字的最后一筆要改為豎提。
生：還要注意最后一筆是點。
師：大家看得真仔細(xì)，注意字的間架結(jié)構(gòu)，認(rèn)認(rèn)真真去寫，我們就能把字寫好。能用上這里的一些詞語說說課文內(nèi)容嗎？試試看。
生：這篇課文寫了兄弟倆為大雁射下來煮著吃還是烤著吃而爭論不休，他們還找路過的老人評理，結(jié)果大雁早就飛走了。
師：課文只講了這個故事嗎？還講了什么內(nèi)容呢？咱們概括的是整篇課文的內(nèi)容，誰再來說說。
生：課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，故事說的是兄弟倆為大雁射下來煮著吃還是烤著吃而爭論不休，結(jié)果大雁早就飛走了，學(xué)生聽了故事交流了自己的感想。
教師相機板書：哥哥 弟弟
煮 烤
師：這樣說大家就聽明白了。
二、學(xué)習(xí)第一部分（重點：兄弟倆爭論的內(nèi)容）
師：故事中的兄弟倆是怎么爭論的？文中哪個自然段寫的是他們爭論的內(nèi)容？
生：第三自然段
一讀（抓住詞句讀）
師：請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀兄弟倆爭論的內(nèi)容，想一想：他們爭論得怎么樣？你從哪些地方讀出來的？
生自由讀
師：兄弟倆爭論得怎么樣？
生：很激烈
師：請把話說完整。
生：兄弟倆爭論得很激烈。
師：從哪些地方可以看出來？可以是一個詞，一句話，也可以是一個標(biāo)點符號。
生：我從“再好的東西，一煮還有什么味道呢？”這一句看出來。
課件出示：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
師：說說你的理解。
生：弟弟覺得再好的東西，一煮就沒味道了。
師：讀讀這兩句話，你讀懂了什么？
生：我知道了弟弟不喜歡煮著吃。
師：哪句話更能體現(xiàn)弟弟的不喜歡。
生：書上的問句。
師：帶著你的感受讀一讀這個問句。
生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？
師：我聽出來了，弟弟不喜歡煮著吃。誰能再讀讀這個問句？
生：（再讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？
師：弟弟不喜歡煮著吃，他想要——
生：烤著吃。
師：你從哪兒看出來的？
生：我從“只有 才”中看出弟弟只想烤著吃。
師：“只想”這個詞說得好。誰把弟弟的話連起來讀一讀。
生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
過渡：還能從什么地方讀出兄弟倆爭論得很激烈？
生：我從“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”中讀出來的。
課件出示：你這話不對，大雁就該煮了吃�？玖顺裕瑹熝鹆堑�，能有什么好味道？
生：（讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
師：我聽出了哥哥討厭烤著吃，誰能把哥哥的討厭讀出來。
生：（再讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
師：孩子們，你們被煙熏過、嗆過嗎？什么感受？
生：我有一次被煙熏得睜不開眼睛。
生：老師，我也是，有一次，廚房里的煙嗆得我直咳嗽。
師：那，你們從“煙熏火燎”中感受到了什么？
生：哥哥不喜歡烤著吃。
生：哥哥覺得煙熏火燎的，不好受。
師：帶著你的感受讀一讀哥哥的話。
生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
過渡：還有哪兒也能看出兄弟倆爭得很激烈呢？
生：從“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”中讀出他們爭得很激烈。
師：具體說說從哪兒讀出來的。
生：從兩個“？”中讀出來的。
師：把這兩個問句連起來讀一讀。
生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？
師：還有誰想讀？
生：（再讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？
師：注意到這個“！”了嗎？誰來讀一讀？
生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！
師：想想看，弟弟在說這話的時候仿佛看到什么？
生：看到了香噴噴的烤鴨。
生：看到大雁已經(jīng)烤熟了。
師：帶著你們的感受再讀讀這個句子。
生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！
師：把這幾句話連起來，有信心讀好嗎？請你讀。
生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
師：讀得不錯。
二讀（加提示語讀）
師：同學(xué)們，我們抓住文中的詞句讀出了兄弟倆的互不相讓�，F(xiàn)在，請你仔細(xì)讀讀大屏幕上的文字，再認(rèn)真看看書上第三自然段中描寫兄弟倆爭論的內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：書上多了一些詞。
師：是哪些詞呢？
生：不以為然、大聲爭辯、很不服氣。
課件上點擊這三個詞
師：這幾個詞是提示語，有了這些詞的提示，我們就能把這幾句話讀得更好，先準(zhǔn)備一下，待會兒看看誰讀得更好。
生：（準(zhǔn)備）
師：你有信心讀好誰的話？
生：我有信心讀好弟弟的話。
師：好，就請你來讀。
生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
師：我沒有看出很不服氣的樣子，再試試？
生：（再讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
師：瞧，有進(jìn)步了。誰再來讀？
生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
師：我從你瞪著的雙眼中看出了不服氣。還有誰想讀？
生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
師：我從你快速的朗讀中聽出了不服氣，真不錯，誰想和他比一比？
生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
師：我能感受到你心里的不服氣，你真了不起，孩子。
過渡：誰有信心讀好哥哥的話？
生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃�？玖顺�，煙熏火燎的，能有什么好味道？
師：聲音小了一點兒，誰再來讀。
生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
師：聲音大多了。我還想聽到更大、更有力量的聲音。
生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃�？玖顺�，煙熏火燎的，能有什么好味道？
師：從你響亮的聲音中我感受到了哥哥的不以為然，知道什么是“不以為然”嗎？
沒帶詞典，怎么辦呢？
生：可以從字面上理解。
生：可以聯(lián)系上下文理解。
師：聯(lián)系上下文理解詞語，這是很好的方法，誰來說說這個詞語的意思？
生：“不以為然”是說哥哥認(rèn)為弟弟說得不對。
師：對，哥哥認(rèn)為弟弟不對，也可以說哥哥不認(rèn)為弟弟對，這里的“然”就是對的意思。
我們一起大聲地讀讀哥哥的話。
生：（齊讀）你這話不對，大雁就該煮了吃�？玖顺�，煙熏火燎的，能有什么好味道？
師：看，注意了這些提示語，我們把書讀得更好了。
三讀（分角色讀）
師：孩子們，你們注意到了嗎？我們前面讀的兄弟倆爭論的話都少了冒號、還有——
生：還有雙引號。
生：不對，不對，是單引號！
師：到底是什么呢？說說理由。
生：人物對話應(yīng)該用雙引號，我們平時寫作文都是這樣用的。
生：書上可用的是單引號。
師：是的，書上用的是單引號，為什么呢?誰知道。
生：老師，我知道什么原因，兄弟倆爭論的故事是盛老師講給同學(xué)們聽的，盛老師講的故事已經(jīng)用了雙引號，所以故事中兄弟倆爭論的內(nèi)容用單引號。
師：對，就是這個原因。哪兩位同學(xué)愿意扮演哥哥和弟弟，表演一下他們爭得不可開交的樣子。
生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內(nèi)容）
師評：好像爭論得不夠激烈。再請兩位同學(xué)。
生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內(nèi)容）
師評：你們看這兩位同學(xué)爭得臉都紅了，如果加上動作就更好了。還有誰想試試？
生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內(nèi)容）
師評：他們倆加上了表情、動作，讀得多好�。�
四讀（動畫配音讀）
師：今天，老師還給大家?guī)砹诵值軅z爭論的動畫，想看嗎？
生：想
播放動畫（沒有聲音）
師：這動畫少了什么？
生：聲音
師：沒關(guān)系，咱們給它配配音，準(zhǔn)備一下，南邊小組和北邊小組來個比賽，比一比，看著動畫給它配音，看哪邊配得好。
比賽（動畫配音讀兄弟倆爭論的內(nèi)容）
師：真是難分高下，恭喜你們，配音成功。
師：（手指著大屏幕）這就是兄弟倆不停地爭論的情景，書上有一個詞說的就是這個意思，知道是哪個詞嗎？
生：爭論不休
板書：爭論不休
三、學(xué)習(xí)第二部分（說感想）
師：因為爭論，大雁飛走了，越飛越遠(yuǎn)，最后無影無蹤了，他們找一位路過的老人評理，可是有了好辦法也已經(jīng)晚了。孩子們，聽了這個故事有什么想法？
生：兄弟倆應(yīng)該先把大雁射下來再商量怎么吃。
師：有道理。
生：兄弟倆是要射下大雁充饑的，可他們不射大雁，卻在不停地爭論，結(jié)果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。
生：這兄弟倆沒有抓住時機，老師，我想到了一句話“機不可失，時不再來。”
師：盛老師的學(xué)生聽了這個故事，也有和我們一樣的想法呢，一起讀讀吧。
一句一句地出示
生：（齊讀）這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。
不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。
兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。
不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：書上的這個“…………”省略了什么？
生：還有很多同學(xué)都發(fā)表了自己的感想。
師：是的，因為省略的是一些同學(xué)發(fā)言的整段整段的話，所以用了12個小圓點來表示。
師：（引讀）同學(xué)們說得很有道理，難怪盛老師聚精會神地聽著，還不時地向同學(xué)們投去——
生：（齊說）贊許的目光
師：“贊許”說明什么？
生：說明盛老師同意同學(xué)們的說法。
生：說明盛老師對同學(xué)們的看法很滿意。
生：這是盛老師在稱贊同學(xué)們。
師：對，就像老師剛才稱贊你們書讀得好一樣。
四、布置作業(yè)
師：同學(xué)們，喜歡我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文里的故事嗎？
生：喜歡
師：回去以后可以講給其他小伙伴聽，還可以把自己的感想制作成小書簽送給你的好朋友。好嗎？
生：好
教學(xué)后記：
《爭論的故事》這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。課文結(jié)構(gòu)非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學(xué)們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事后的感想。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理�！斑@么簡單的文章，學(xué)生自己讀一讀，內(nèi)容和道理都明白了，這課可怎么上呀？”我不禁有些擔(dān)心起來。
“ 語文課得上出語文味！”領(lǐng)導(dǎo)的一番話令我豁然開朗，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。對，咱就在“讀”上下功夫。于是在我的課堂上就出現(xiàn)了多種形式、不同層次的朗讀訓(xùn)練，如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的內(nèi)容（關(guān)鍵詞語和標(biāo)點符號）反復(fù)練讀，初步感受他們爭論地很激烈；第二層次，加上提示語讀，注意人物說話時的語氣，學(xué)生在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個時候，學(xué)生不由地進(jìn)入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動作；第四層次，動畫配音讀。在讀的過程中，通過師生的、生生的合作和評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)邁進(jìn)，無形中提高了學(xué)生的朗讀水平，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
那天的課上下來，并沒有像我擔(dān)心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學(xué)生的語文能力尤其是朗讀水平得到了提高。
看來，簡單的課文其實并不簡單。立足于“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)” ，深入挖掘教材，找準(zhǔn)語文訓(xùn)練的結(jié)合點，何愁課堂教學(xué)沒有“語文味”？
�。ň幷咦ⅲ罕菊n獲2009年鹽城市農(nóng)村小學(xué)語文會教一等獎）
《爭論的故事》說課設(shè)計 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：130
《爭論的故事》的爭論
寶應(yīng)縣城南小學(xué) 沈志彬
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、來自課堂上的爭論：
1、課堂上的聲音
在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們 的笨，是他們沒有抓住時機。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？
生：我支持第四種觀點：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：為什么呢？
生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
�。ㄉ紳M意地點點頭，沒有一個表示有異議。）
師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。
生3：他們的爭論，白白浪費了時機。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點。
生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”
……
�。ù蠹医涣髁嗽S多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。
……
（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）
師：同學(xué)們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行……
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。
3、爭論的反思：
這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強加給全體學(xué)生。
二、來自檢測的爭論：
1、來自檢測的情況反饋
課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。
2、爭論的聲音。
爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。
年級組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學(xué)生獨特感受，這里不應(yīng)該判錯。
閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關(guān)鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當(dāng)時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？
3、爭論的反思：
這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價值取向和學(xué)生的體驗這一矛盾。
語文教學(xué)要尊重文本的價值取向，束要尊重學(xué)生的獨特體驗。文本的價值取向和學(xué)生的體驗感受在更多的時候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學(xué)生對特定 材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達(dá)到共識：首先教師要保護學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學(xué)生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。
三、來自教后記的爭論：
1、教后感交流
原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。
在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學(xué)中，他問學(xué)生：“聽了這個故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學(xué)會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應(yīng)問“感想”還是應(yīng)問“道理”呢？
2、爭論的聲音
支持問“道理”的教師認(rèn)為，語文教學(xué)目標(biāo) 任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內(nèi)容，如果一篇文章學(xué)完了“道理”學(xué)不懂，可以說教學(xué)的失敗、教育的失誤。其二，從當(dāng)前的教學(xué)評價來看，一個學(xué)生只有體驗感受，考試怎么辦？
支持問“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。
3、爭論后的反思：
這次爭論的其實體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對矛盾上。故事學(xué)完了，問“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評價出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學(xué)生本位意識——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展。“以教材為中心”和“以學(xué)生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計、實施中要確立學(xué)生的主體意識。課程評價也要體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全面發(fā)展和個性發(fā)展的理念
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《爭論的故事》說課設(shè)計 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有感情地講述課文中的故事。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊含的做事應(yīng)抓住時機的道理。
學(xué)習(xí)重點：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。
一、導(dǎo)入
通過昨天的學(xué)習(xí)，我們知道盛老師給她的學(xué)生講了一個故事，就是——（學(xué)生讀題）《爭論的故事》，你們能來講講這個故事嗎？
二、學(xué)習(xí)講述《爭論的故事》
�。ㄒ唬┱n件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
1、學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計時。再練習(xí)，再指名講故事，集體評議。
2、指名講故事，集體評議。相機板書有關(guān)詞語：不以為然
爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤
3、導(dǎo)：既然是爭論的故事，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現(xiàn)在增加點難度。
�。ǘ┱n件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。
1、有感情地朗讀課文
2、同桌共同合作。
3、指名上臺講故事，集體評議。
�。ㄈ┩瑢W(xué)們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。
1、黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤
指名說說詞義。
2、導(dǎo)：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。
�。ㄋ模┱n件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動作、表情。
出示課件。
指名上臺表演，集體評議。
三、感悟故事道理
1、師：同學(xué)們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？
指名把有價值的發(fā)言簡短地寫到黑板上。
2、盛老師把這個故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢？
（1）學(xué)生自由朗讀課文（6——11）小節(jié)。
�。�2）討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會。
相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。
（4）引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？
理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
1、《爭論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲？
2、拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？
五、作業(yè)
小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)爭論的故事寫下來。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有條理地口述課文中的故事。
教學(xué)重點：
理解故事所蘊含的做事應(yīng)抓住時機的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、讀詞語：（齊讀、指名讀）
充饑 爭論不休 評理
可惜 兩全其美 無影無蹤
2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？
�。�1）學(xué)生同桌練一練。
�。�2）指名講。
3、過渡：
那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。
二、精讀訓(xùn)練第一部分。
師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。
1、指導(dǎo)讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以為然
（出示：誰能找準(zhǔn)“然”的解釋）
2、小結(jié)：
從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。
3、過渡：
兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準(zhǔn)“休”字的解釋嗎？
4、引讀第4、5自然段。
（1）他們到村里找人評理，大家建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美
�。�2）當(dāng)他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了�！崩斫猓簾o影無蹤齊讀句子。
（3）當(dāng)兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。
5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。
�。�1）四人小組分角色練習(xí)。
�。�2）學(xué)生上臺表演。
�。�3）學(xué)生評價。
6、過渡：同學(xué)們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
三、精讀訓(xùn)練第二部分。
1、同桌互相討論感想。
2、指名談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學(xué)生朗讀句子，從中弄清：
（1）他們“笨”在哪兒？
（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？
（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？
（4）與其這樣下去，還不如……（學(xué)生自由說）
4、再讀同學(xué)們的話，品味品味。
5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發(fā)的這些感想，我們可以得出這個結(jié)論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關(guān)鍵在于先做起來！學(xué)生齊讀。
6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學(xué)們投去------（生：贊許的目光）板書：聽
贊許
（1）“贊許”是什么意思？
�。�2）盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
1、《爭論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲呢？
2、最后，讓我們再一起分角色把課文內(nèi)容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當(dāng)然就是同學(xué)們，開始！
五、布置：
作業(yè)課后4。
《爭論的故事》說課設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會分角色朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“不以為然”、“爭論不休”等詞語。
3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應(yīng)抓住時機”的道理。
教學(xué)重點：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的方法，并分角色朗讀。
教學(xué)難點：
指導(dǎo)學(xué)生體悟故事蘊含的深刻道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
第二課時
一、直接導(dǎo)入
1、課前，同學(xué)們對課文已做好充分的預(yù)習(xí)，這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)第25課《爭論的故事》（看老師板書課題），齊讀課題。
2、展示讀詞并借用一下詞語講一講這個故事
打獵為生 射雁充饑 煮 烤 爭論不休
老人評理 兩全其美 抬頭一看 無影無蹤
過渡：真好，故事講的既簡潔又完整。不過，要想把故事講的既生動又形象，就要把兄弟倆爭論的對話讀好。對于讀好人物對話你有什么好的建議？
二、品讀課文，指導(dǎo)讀好對話 。 （第三小節(jié)）
1、滲透朗讀對話的方法。
預(yù)設(shè)：生1注意標(biāo)點符號的停頓。
生2要把文字讀準(zhǔn)、讀對，把課文讀流利了才能讀好對話。
生3一邊讀一邊想象兄弟倆爭論的場面。
生4讀好語氣。師問：兄弟倆的語氣相同嗎？生：不同。
師小結(jié)：是呀，兄弟倆在對話時有著不同的語氣。為什么不同？生：因為他們在爭論。師：真好，今天這節(jié)課我們就研究這種讀書方法——如何讀好不同人物對話時的不同語氣。隨機板書：不同語氣
2、訓(xùn)練
(1)請學(xué)生自由朗讀一遍課文的第三小節(jié)。用直線標(biāo)哥哥的話，用曲線標(biāo)弟弟的話，看他們共有幾次對話？（2次）
(2)同桌兩人一人做哥，一人做弟，分角色練讀一遍第一次對話。
3、展示指導(dǎo)讀書 預(yù)設(shè)效果
(1)指導(dǎo)讀好第一次對話：讀誰像誰
生1組：讀第一次對話。若沒有讀好
教師及時指導(dǎo)，告訴同學(xué)們，讀哥哥的話時就把自己當(dāng)成哥哥，讀弟弟的話時就把自己當(dāng)成弟弟。做到讀誰像誰。
教師及時范讀，大家都像老師這樣來練一練第一次對話。
再找生1 組同學(xué)讀一讀，進(jìn)步了，讀出了兄弟倆爭論時的不同的語氣。（及時表揚）
教師小結(jié)：真好，聽了這位哥哥和這位弟弟的爭論，好像是真的一樣，同學(xué)們感覺怎樣？掌聲相送。
（2）指導(dǎo)讀好第二次對話：關(guān)注提示語
過渡：是呀，到底是煮著好吃，還是烤著好吃呢？兄弟倆爭的是越來越激烈了。誰來接著讀這兄弟倆的第二次對話？
生2組：讀第二次對話
師：他們讀的怎樣？（有點爭論的語氣）大家注意觀察這次對話中，哥哥是用怎樣的語氣來說話的？誰發(fā)現(xiàn)哪個詞描寫了哥哥說話時的語氣？（不以為然、大聲爭辯）那弟弟又怎樣？（很不服氣）
�。�3）出示課件：圖文對照會讀的更好。請同學(xué)們看插圖，仔細(xì)觀察兄弟倆爭論時的表情，你看出了什么？(爭的激烈、快吵起來、快打起來了)眉、眼、嘴、手
咱們讓他們再爭論一次好嗎？生2組再次爭論更激烈，進(jìn)步了。（掌聲）
師：真好，我發(fā)現(xiàn)咱三一班的同學(xué)，特別會觀察，越來越會讀書了。就像這樣讀對話時，注意了像“不以為然、大聲爭辯、很不服氣”這樣的提示語，再結(jié)合插圖，就讀好人物對話。讀出了人物不同的語氣。
（4）同桌2人分角色練一遍。
師：看看哪兩位同學(xué)，能像剛才那組同學(xué)讀的一樣好，甚至能超過他們？
�。�5）充分展示：指名兩組同學(xué)來讀第二次對話。
師總結(jié)方法：你們真棒，此刻，趙老師最想做的是為你們豎起大拇指，你們學(xué)會了讀對話時，要讀出不同的語氣讀書方法。要讀出人物不同的語氣，一就要把自己當(dāng)成那個人物，二要注意對話中的提示語，三要學(xué)會觀察插圖中人物的表情變化。這些你們都做到了。聽了你們的朗讀老師也想讀了，下面咱們一起來合作，完整的讀這段話。
4、師生合作，讀第三小結(jié)。男生：哥哥 女生：弟弟 師：旁白
過渡：就這樣兄弟倆你一句我一句的爭論，誰也不罷休，（爭論不休）誰也說服不了誰？那后來，又怎樣了？誰來接著往下讀？
三、感悟明理，拓展延伸
1、指名讀4、5段。
2、教師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，就這樣1分鐘，2分鐘、10分鐘過去了，你好像看到了——生1：他們還在爭論。你好替他們擔(dān)心。你好像看到了什么樣子的哥哥和弟弟？生2、生3、師：爭論什么？生6：怎么吃大雁。師：有解決的辦法了嗎？生：兩全其美，煮一半，烤一半。師：哎，真可惜呀，當(dāng)他們抬頭一看，大雁早已非得無影無蹤了。知道了故事的結(jié)果，此刻，你想對這兄弟倆說些什么？
3、學(xué)生說出自己的感想，教師及時點評并表揚。
4、那么，盛老師班上的同學(xué)有怎樣的感想？指4名同學(xué)讀一讀。
隨機板書：抓住時機 先做起來
5、學(xué)習(xí)雙省略號的用法。
師：為什么用兩個省略號？生先說——師總結(jié)：省略一段文字，希望同學(xué)們能運用到自己的習(xí)作中。
6、此時，盛老師聽了同學(xué)們的話是怎樣做的？齊讀最后一段。
師：盛老師聚精會神地聽著，不時的向同學(xué)們投去贊許的目光。理解“聚精會神、贊許”，盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光？
生：同學(xué)們說的感想非常好。（預(yù)設(shè)）生：同學(xué)們認(rèn)真專心地聽課。
生：同學(xué)們通過《爭論的故事》，明白了抓住時機，不能浪費時間。
生：同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了不要只顧著爭論，不管做什么，關(guān)鍵是先做起來。
7、師小結(jié)：同學(xué)們的感悟十分深刻，理解的非常正確，趙老師也要向大家投去贊許的目光，還要為大家豎起大拇指。你們真是一群會讀書、會感悟、會學(xué)習(xí)的孩子！
四、送名言
1、總結(jié)板書：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《爭論的故事》，從中明白了做事要——抓住時機，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。下面老師要送給大家?guī)拙涿�，希望能對你有所幫助。（想一想，今天這節(jié)課你收獲了什么？）
2、送名言。
人生成功的秘訣是當(dāng)好機會來臨時，立刻抓住它。
——狄斯累利
良機只有一次，一旦錯失，就再也得不到了。
——勃朗寧
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。
——巴爾扎克
五、指導(dǎo)寫字
1、觀察生字，你看那個最容易寫錯提醒大家。
烤 評 剖 辯 嫩 鍵 笨 聚 贊
2、教師范寫（辯 聚）——生描紅——練習(xí)寫2個（表揚：握姿、坐姿，對照課本生字，爭取一個比一個好）——展示。
3、總結(jié)：同學(xué)們，書讀的好，字也寫的漂亮。功夫不負(fù)有心人，就這樣堅持每天下去，你一定會寫的越來越好，甚至?xí)蔀橹袊臅业模〖佑停?/p>
六、作業(yè)
請同學(xué)們課下，把《爭論的故事》講給爸爸、媽媽聽。其實，生活中像這樣富有哲理的小故事還有很多，同學(xué)們可以去書籍或網(wǎng)絡(luò)上查閱。如：臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)、毛遂自薦、的麥穗等故事。讀后相信同學(xué)們會有更大的收獲。
板書設(shè)計：
25、爭論的故事
讀出不同的語氣 辯 聚
抓住時機 先做起來
《爭論的故事》說課設(shè)計 篇10
第25課《爭論的故事》作業(yè)設(shè)計目標(biāo)1、正確書寫本課9個生字，結(jié)合語境理解詞語。2、通過誦讀《爭論的故事》，明白故事所蘊含的“做事應(yīng)抓住時機”的道理。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計案例作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖難易程度點將臺（在括號里選擇正確的字填空） 1、從 叢草（ ） （ ）前 （ ）林 （ ）此2、禮 理（ ）貌 道（ ） （ ）睬 （ ）由3、到 道（ ）來 味（ ） （ ）處 知（ ）4、座 坐（ ）位 （ ）車 （ ）下 寶（ ） 通過比較，幫助學(xué)生正確區(qū)分同音字。（建議第一課時使用） ☆☆☆根據(jù)意思，寫出詞語。 1、比喻事物最關(guān)緊要的部分，對情況起決定作用的因素。 （ ）2、不認(rèn)為是對的，表示不同意。（ ）3、爭個不停。 （ ）4、一件事情顧全兩方面，使用兩方面都很好。（ ）5、一點影子、一點足跡也沒有，形容消失得干干凈凈，不知去向。 （ ） 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解詞語，積累詞語。（建議第二課時使用） ☆☆☆課文直通車。 1、兄弟倆為了怎么吃大雁而爭論不休，哥哥以為 ，弟弟卻以為 ，老人說 。 2、故事中的兄弟倆，現(xiàn)在多么后悔�。∪绻悻F(xiàn)在遇到了故事中的兄弟倆，你想告訴他們一個什么道理？ 創(chuàng)造語境，通過對課文內(nèi)容的理解，明白故事所蘊含的“做事應(yīng)抓住時機”的道理。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆☆
《爭論的故事》說課設(shè)計 篇11
師：“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？
生：他們吵完架后，大雁都飛走了。
生：在他們吵架時，大雁已經(jīng)飛走了。
師：課文中說“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？
生：是射下大雁的最佳時機。
師：說得不錯。為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？
生：他這樣爭論下去，等他們有結(jié)論的時候，大雁都已經(jīng)飛走了。
生：大雁飛走了，他們的爭論也就沒有用了。
生：……
師：同學(xué)們都有自己的見解，與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？
生：（齊答）還不如先把大雁射下來。
師：聽了這個故事，你從中你領(lǐng)悟到了什么？
生：兄弟倆太笨了，白白讓大雁飛走了。
生：兄弟倆沒有抓住時機，他們應(yīng)該先把大雁射下來，再商量著該怎么吃？
生：對呀，他們應(yīng)該先做起來再說。
生：我也從兄弟倆爭論中明白，我們不管做什么事，要先做起來再說。
�。◣熛蛘f出自己見解的同學(xué)投去贊許的目光，幫助學(xué)生理解課文后面的部分。）
生：……
師小結(jié)：同學(xué)們能夠從這個故事中領(lǐng)悟到這么多，真是不錯！老師很佩服大家。課文中的同學(xué)們是怎么說的？（引讀課文中學(xué)生說的觀點）今后我們無論做什么事，都要善于抓住時機，不要因為所謂的爭論而浪費時間、貽誤時機，要先做起來再說。
師：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光--
�。�1）贊許是什么意思
（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？
生：因為同學(xué)們說得都很好。
生：因為同學(xué)們說出了自己的看法。
生：同學(xué)們說的有一定的深度。
生：同學(xué)們說的達(dá)到了老師講這個故事的目的。
生：……
師：是的。同學(xué)們說出了自己的看法，有一定的深度，達(dá)到了盛老師預(yù)期所要得結(jié)果，所以她向同學(xué)們投去贊許的目光。
反思：實際上這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學(xué)時，如果只有教師繁瑣的講解，沒有學(xué)生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒有活力。所以我在處理教材時，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，拋開問題后盡量讓學(xué)生多說，課堂氣氛活躍，最后才根據(jù)學(xué)生的回答教師進(jìn)行總結(jié)。這節(jié)課我感覺學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。從課文的學(xué)習(xí)中懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。
《爭論的故事》說課設(shè)計 篇12
佚名
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有感情地講述課文中的故事。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊含的做事應(yīng)抓住時機的道理。
學(xué)習(xí)重點：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。
一、導(dǎo)入
通過昨天的學(xué)習(xí)，我們知道盛老師給她的學(xué)生講了一個故事，就是——（學(xué)生讀題）《爭論的故事》，你們能來講講這個故事嗎？
二、學(xué)習(xí)講述《爭論的故事》
（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
1、學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計時。再練習(xí)，再指名講故事，集體評議。
2、指名講故事，集體評議。相機板書有關(guān)詞語：不以為然
爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤
3、導(dǎo)：既然是爭論的故事，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現(xiàn)在增加點難度。
�。ǘ┱n件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。
1、有感情地朗讀課文
2、同桌共同合作。
3、指名上臺講故事，集體評議。
�。ㄈ┩瑢W(xué)們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。
1、黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤
指名說說詞義。
2、導(dǎo)：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。
�。ㄋ模┱n件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動作、表情。
出示課件。
指名上臺表演，集體評議。
三、感悟故事道理
1、師：同學(xué)們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？
指名把有價值的發(fā)言簡短地寫到黑板上。
2、盛老師把這個故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢？
（1）學(xué)生自由朗讀課文（6——11）小節(jié)。
�。�2）討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會。
相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。
�。�4）引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？
理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
1、《爭論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲？
2、拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？
五、作業(yè)
小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)爭論的故事寫下來。