《爭論的故事》說課設計
【說教材】《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結合于師生對話的場景中，同時把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解并產生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。
二、教學重點、難點
1、有感情地反復誦讀課文，能講講這個故事。
2、深入理解，感悟故事中所蘊含的深刻道理。
三、教學準備
1、教學掛圖
2、生詞卡片（特別指出：不要布置預習）
【說教法學法】
1、從讀到講要達成“講講這個故事”的目標，必須讓學生將課文語言材料“內化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。應符合學生從讀到講，由“外”而“內”再發乎“外”的語文學習規律。那么，引領學生實實在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學的重頭戲。
2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時，更要促學生之情去感悟，引學生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學，就要引導學生實踐從讀到悟的經歷，從而開拓學生的視野，實現對文本的超越。
【說教學過程】
一、故事激趣，揭題
1、老師講個故事給你們聽，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2-3自然段）。
2、故事講到這兒，老師想請你們來講下去。這個故事的結局會是怎樣的呀？
3、那么，這個故事的原著中結局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25.爭論的故事》中找答案吧！
揭題。
●（聽故事？好啊！）
上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學生的注意。接著，故事戛然而止，留下了空白，激起學生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著有結局？就在課文中？快讓我讀吧！）留下懸疑，讓學生自己到文中找答案，這種激發學生讀書興趣的手段雖已沒有新意，但使用起來可真的有效哦！二、初讀課文，整體感知
（一）合作學習,讀通課文
1.找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。
2.畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。
3.檢查反饋：(1)哪些小朋友愿意合作讀課文，開開小火車呢？其他小朋友注意聽，這列小火車開得怎么樣。（2）學生評議，教師相機板書學生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學生復讀。
（二）理清脈絡:(1)再讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？（2）交流
●閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達到激趣效果，課前沒布置預習，因此，初讀這一關一定要扎實，要給學生充分的時間去讀。但又要注意采用學生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機械重復。讓學生樂于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。