《富饒的西沙群島》教學反思（精選12篇）
《富饒的西沙群島》教學反思 篇1
最近，我執教了《富饒的西沙群島》這篇課文，感受很深。
這篇課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學習本課一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風光的美麗；二是感受課文語言的優美，積累好詞佳句。由于有課件，所以在教學本課時我決定充分發揮網絡優勢，將信息技術與我們的語文教學進行充分的整合。這樣，抽象的事物具體了。
如在第4自然段魚的教學中，由于生活經驗和生活環境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識。一組圖片的播放立即將學生引入一個全新的世界。在此基礎上又引導學生賞讀內化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。另外，許多相關資料的瀏覽使學生開拓了眼界，課文內容也得到了拓展和延伸。
其次，在教學這一課時，我采取以“讀”為主的教學過程，努力營造一種“平等、信任、激勵、自主”的教學氣氛，使學生們主動地學、自信地學，興趣盎然地學，達到扎實有效的課堂效果。
正是由于多媒體計算機提供的這一豐富的圖像及聲音信息，激發了學生的學習興趣，激起了學生的求知欲望，促使學生進入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態。在學生情緒高漲時，我緊接著提出要求：“這么好的地方，課文中是怎樣寫的呢？請大家打開書，認真地把課文讀一讀�！币幌伦訉W生的注意力引到了課文中，孩子們開始興趣高昂地讀起課文來，有的同學讀完一遍，還情不自禁地讀第二遍。在學習課文的過程中，我再次運用多媒體教學軟件，重點展現西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的大龍蝦，以及那些沒見過甚至是沒聽說過的形態各異的魚兒，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解，自始至終地調動著學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到了充分的發揮。
讀，是學生開啟智慧之門的鑰匙；讀，是學生理解感悟、思考的前提。全國小語理事會理事長崔巒強調：“一定要把課文讀對、讀通、讀順、讀好�！边@是學好語文的基礎，也是理解課文的前提。因此在這次教學中，我結合三年級學生的年齡特點，采用聽讀、初讀、速讀等不同的方式讓學生充分地讀課文。在學生讀書的過程中，我發現問題及時解決，讓學生做到將課文讀對；在熟讀生字的基礎上，讓學生把課文讀通、讀順；在精讀、理解的過程中，又結合具體的語言環境和朗讀內容指導學生將課文讀好。在這樣有目的、有層次地閱讀指導中，學生逐步學會了讀書。
當然，我的這次教學還存在著許多不足，其中讓我體會最深的有以下三點：
1、沒有將本課時的教學內容講授完整。在教學過程中，由于對學生情況把握的不準，導致這一課時的個別環節用時較長，特別是請兩個人單獨讀寫魚兒的段落，太浪費時間了。
2、雖然也嘗試建構一種多層面的課堂，希望能通過一節課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補充素材在課堂上成為一種資源的浪費，浪費了一些寶貴的時間。
通過這次教學實踐，我充分地認識到自己還應繼續加強教育理論的學習，鉆研教學方法，潛心搞好教學研究，努力提高駕馭課堂的能力，使自己的教學水平百尺竿頭，更進一步。
《富饒的西沙群島》教學反思 篇2
《富饒的西沙群島》一課，線條清晰，結構明顯，全文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學習課文就是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風光的美麗，感受課文語言的優美，積累好詞佳句。
開課時，我讓學生圍繞題目中的“富饒”讀文來解釋，大部分同學一下就能找到全文的中心句。學習中就圍繞中心句來具體說明，充分朗讀。
我主要從以下三個方面入手，進行課堂教學活動。
一、以讀為主線。
通過多種形式的讀讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風光的美。
二、潛心涵詠，體會字句。
1、把概括性句子寫具體。
（1）“海灘上有許多美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，真是千奇百怪，無所不有。”“海灘上有許多美麗的貝殼”是概括性的一句話，如果把它當作總述句，隨后從貝殼的大小顏色、形狀、姿態等方面加以分述，句子就具體了。有的同學說有的貝殼像珊瑚，有的貝殼像蝴蝶等等，這樣學生口語表達能力和想象能力得到了很好的鍛煉。
�。�2）“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著�！薄拔魃橙簫u一帶海水五光十色，瑰麗無比”是靜態的概括的描寫，其后補充具體的顏色，并寫成動態，句中的“五光十色”、“瑰麗無比”就具體、形象得多了。
2、比喻，是本課用得最多的修辭。
教學比喻句不能只滿足認得什么像什么，而要引導學生準確地認識比喻義，這樣的教學才到位。如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角�！北倔w與喻體的相似點是形狀，而把“西沙群島”比喻成“南大門”，本體與喻體的相似點是意義和作用。
3、運用夸張，可以生動、形象、深刻地表情達意�！拔魃橙簫u的海里一半是水，一半是魚”、“西沙群島也是鳥的天下”，教學時要指出：兩句都從“密度”的“高”進行夸張，說明數量的多。同時，要告訴學生，夸張要注意可信的“度”。對以上重點句的教學，要講清特色，教給方法，引導靈活遷移，切不可只滿足于機械的模仿。
三、運用文本，感悟寫作技巧。
培養學生讀書時，能利用句群判斷、理清文章脈絡，加深對課文內容的理解；在作文時，采用各種句群的表意功能，寫好片斷。從而提高學生的讀寫能力。文中的第四自然段是總——分——總句群，屬總分句群的一種。在學文時，我讓男生讀第一自然段，女生再讀最后的自然段，同學們一下子明白了，作者的寫作方法，我在課堂上用“頭、身子、尾”來解釋“總、分、總”的寫作方法。
整節課教學思路很明確，要教給學生什么知識，要培養學生什么能力，都體現得很突出，教學各環節過渡自然，板書的設計也很新穎，緊扣文意也吸引學生的注意。
這堂課也存在著許多不足：
一、學生的主體地位不夠突出。
新課程最強調的就是學生的主體性，教師的主導性。而我在這節課安排中的謹小慎微卻讓這堂課有了一些遺憾。如描寫魚的這一小節。我在安排的時候以“讀了這段，你最大的感受是什么？”為切入點，接著就從魚的數量多說到種類多，雖然乍一看沒有問題，但我在本堂課中問題設計地過于細碎，以至于有一種牽著孩子的鼻子走的感覺�？赡苡捎谧约簩⒆拥哪芰Σ粔蛐湃�，使得孩子們的手腳被束縛住了，思維沒有完全打開，課堂上缺少了孩子們那充滿童趣和想象的話語。
二、語言訓練的力度不夠。
語文課除了要注重學生的體會感受外，語言文字的訓練也非常重要。所以，在本堂課中，我利用文本的特點抓了兩個比較有價值的語言訓練點。但在第二小節中安排的“因為______，所以______。”的句式訓練力度不夠，只是形式性的帶過，沒有讓學生加強反復訓練。
多學習，多思考，讓教學中的經驗教訓引導自己在教學中走向完善。
《富饒的西沙群島》教學反思 篇3
《富饒的西沙群島》教學反思
上了《富饒的西沙群島》一課，來談談我的教學設計和值得深思的地方。先來說說我的教學設計：
一、創設情境，激趣導入
色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放與課文內容密切相關的西沙群島的風光片，并配以課文的范讀，讓學生對本文的故事情節有一個整體的感性的認識。這樣，既為全文的學習打下良好的情感基礎，又可以激發學生的學習興趣。接著，我問學生：你覺得西沙群島是個怎樣的地方？這既是對學生了解情況的反饋，又自然的補充了課題，找出了文中的兩個中心詞“風景優美 物產豐富 ”自然的引出課文第一段。
二、整體朗讀，感知大意
在這個環節中我把詞語按照它們課文中的位置分成四塊內容，檢查了詞語的朗讀情況后，然后讓學生猜猜老師為什么這樣分，答案在課文中找，這樣有利于學生對課文內容的把握。反饋時學生就較為容易的找到海面、海底、海灘、海島，理清了課文的條理。
三、深入研讀3、4兩段
本堂課我主要是讓學生學習3、4兩段，所以我就對學生說：“這節課就讓我們潛入神秘的海底，去感悟西沙群島的富饒。說說你在海底看到了什么？”學生自由讀文后找出：珊瑚、海參、大龍蝦魚
師：再去讀讀你看到的珊瑚、海參、大龍蝦 、魚分別是怎樣的？你能用朗讀來表現它的特點嗎？
這一板塊通過學生的不同形式的讀，來表達他們對文本的理解。
四、寫字
課上好了，反思了很久，覺得自己在板塊的設計上應該是比較清楚的，一開始揭題都比較自然，當學生講到魚的時候，這個環節就出問題了，學生課文讀得不多，不熟練，所以他們還停留在讀課文的基礎上，所以要讓他們忙著概括、提煉、感悟有一定的難度，再加上聽課的老師將近他們的一半，別說他們緊張，我也緊張，一緊張就想不出什么好詞了。再來說說我這個執教者吧。主要的問題還是出在我的身上，我只是注重大板塊的設計，而缺少深入地思考，對文本的解讀不到位，停留在表面。當學生說道魚很多的時候，我應該讓他們找到相應的句子、詞語讀讀，還可以順勢讓他們找到其他也是描寫魚多的句子，這樣學生了解的更清楚了，課文講得也更透徹。課文中有一個重點句“難怪人們要說西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。這個句子我沒有講清楚，學生在我講之前是一頭霧水，我講了之后估計也是半知不解。其實課中多處細節問題都沒處理好，一聲嘆息，只悔課文解讀粗！
《富饒的西沙群島》教學反思
一、創設情境，激發興趣
創設良好的教學環境是喚醒學生主體意識、產生強烈探求欲望的“敲門磚”。在教學一開始，我就帶學生進入到西沙群島優美風光中游覽、體會，給學生一個直觀、感性的認識。在各教學環節中，我也利用了各種多媒體手段幫助學生體會西沙群島的風景優美、物產豐富。如文中的第四小節，我通過錄像的形式讓學生體會魚的多。
二、抓住語言訓練的點
語文課除了要注重學生的體會感受外，語言文字的訓練也非常重要。所以，在本堂課中，我利用文本的特點抓了幾個比較有價值的語言訓練點。如第二小節中我安排了“因為 所以 。和西沙群島的海水色彩不同，是因為 �！本涫接柧氁约捌渌恼Z言訓練點。
當然同時這堂課也存在著許多不足，我想這對于每位上課的老師來說找出缺點這才是最重要的。我自己在讀這篇課文時，被西沙群島的美麗所深深地吸引住了，心想孩子們一定會很感興趣，也曾幻想孩子們因興奮而激動的表情�？蓪嶋H操作起來卻不盡人意。暗自思忖，發覺自己在這幾方面安排的不到位。
一、學生的主體地位不夠突出
新課程最強調的就是學生的主體性，教師的主導性。而我在這節課安排中的謹小慎微卻讓這堂課有了一些遺憾。如這堂課中的重頭戲應該是描寫魚的這一小節。我在安排的時候以“你讀了這段，有什么不明白的嗎？”為切入點，學生一般會說“不明白‘……西沙群島里一半是水，一半是魚’這句；接著就從魚的數量多說到種類多，雖然乍一看沒有問題，但我在本堂課中問題設計地過于細碎，以至于有一種牽著孩子的鼻子走的感覺�？赡苡捎谧约簩⒆拥哪芰Σ粔蛐湃�，使得孩子們的手腳被束縛住了，思維沒有完全打開，課堂上缺少了孩子們那充滿童趣和想象的話語和因思考而散發出的火花。
二、語文課其中最重要的一點就是朗讀，以讀促悟。而由于自己整個教學安排時間不夠合理，以至于到后來有些朗讀內容只能一步帶過，沒有真正起到讀的作用。
三、心靈的交融才是一堂課成功的基石。一堂好課離不開情感的交融，只有真正的走進孩子的心靈才能捕捉到激發孩子興趣的激發點，才能找到牽引孩子進入想象空間的捷徑，一潭靜水才能被激活。在這節課中自覺沒有進入狀態，課堂的操作自然略顯生硬。這自然讓課堂減少了些許活力，也回抑制孩子們的創造力和想象力。
《富饒的西沙群島》教學反思
本課的學習，要達到兩個目的：一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙海島風光的美麗；二是學習課文里的優美語言，積累好詞佳句。
我上的這是第一課時，本課時以欣賞和朗讀為主，通過直觀的課件，讓學生在觀看錄像和圖片的同時，感受到西沙群島的美麗風光和豐富的物產。對西沙群島有個深刻的印象。
教學中，充分展現美的形象，努力做到語文美育具體化。根據教學直觀性原則，以學生心理特點為依據、以美的熏陶感染為目的，把“五光十色，瑰麗無比的海水”，把“見都沒有見過想都想不出來的各種各樣的魚”把“顏色艷麗，形狀奇特的珊瑚”把“千奇百怪的貝殼”，把“成百上千的海鳥”以及“龐大的海龜”“懶洋洋的海參”“威武的大龍蝦”等等，都形象的展現在學生們眼前，從而增強了美的感染力。使學生在欣賞中去體會西沙群島的美麗和富饒。
同時，在教學過程中，努力強化文章的感情色彩，引導學生體會語言中的“意味”。課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。所以，首先讓學生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學生們以美的享受，充分調動學生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個地學習過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、配音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文的領悟理解的同時，訓練了學生的朗讀能力和理解能力。使學生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學習和體會，更加深了對西沙群島的印象，也更增加了孩子們對祖國大好河山的熱愛。
在學習的過程中，教師以引導者的形象出現，引領著學生們去欣賞，去朗誦，去體會，去感悟，不以乏味的說教把知識強加給學生，而讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的口去讀，用自己的腦去想，給了學生自由感受的空間。同時，還以鼓勵為主，充分調動每一個學生的積極性以及參與意識，讓學生在課堂上思維活躍起來。這樣才更有利于對知識的領悟，同時更能激發學生們學習的積極主動性。
《富饒的西沙群島》教學反思 篇4
《富饒的西沙群島》是本冊第五的一篇精讀課文,它介紹了西沙群島的地理位置和它美麗富饒。課文按海面、海底、海中、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風光和物產。學習課文一是讓學生了解西沙群島是個美麗、富饒的地方，培養學生熱愛祖國的思想感情;二是感受課文語言的優美，積累好詞佳句。
經過全組老師的集體研究備課，我們確定了教學思路：緊抓一條主線，貫穿全課;邊扶邊放，培養學生自主學習的能力;精講多讀，在讀中感悟升華。我們又經過實際講課中遇到的問題不斷修改教案。
在教學中，我先讓學生通過地圖認識西沙群島的地理位置，理解“海防前哨”。再讀課題質疑，從而理出“西沙群島是怎樣富饒的?”，讓學生帶著問題讀課文。通過檢測學生在預習時認讀詞語的效果，正音，鞏固。然后由問題“讀了課文，你覺得西沙群島是個怎樣的地方?”從而引出本文的中心句“哪兒風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”圍繞這一句學習課文，著重學習第二段和三四段。第二段主要是寫西沙群島風景優美的，而課文對物產豐富的描寫篇幅較多，我把三四段列為重點，其余放手讓孩子們自己去學習。對于第二、三、四段，我主要采用通過讓學生朗讀，通過穿插圖片讓學生充分體會感悟再讀的方式進行學習。
現反思一節課，我個人感覺整節課教學思路比較明確，要教給學生什么知識，要培養學生什么能力，都體現得比較突出，教學各環節過度也比較自然。在進行第四段教學時，讓學生欣賞海底世界的影片剪輯，學生非常感興趣，都看的十分認真和投入，激發了學生的學習熱情。讓學生看海底的各種產物，非常形象直觀，學生猶如身臨其境，感受深，利于朗讀感情的提升。而二、三、四段除了指名讀外，我還安排了齊讀、填空等形式，讓每個孩子都參與其中。
然而由于經驗尚淺，不足之處也是很多。通過聽課領導和老師們的指點，我將需要改進的地方總結為以下幾點。
第一，教師語言的感染力不夠。領導和老師們在聽了我的課之后指出，我在語言的感染力上做得還不到位。我自己也意識到這一點，在整堂課的教學中，我的語言缺乏感情，即使是比較優美的語言，我講得也是比較平淡。也正因為如此，學生的課堂積極性并不是很高。于永正給新教師的20條建議中提到一旦進入課堂，教師就要像京劇演員一樣，精氣十足。只有自己真正融入教學中，只有自己的感情充沛了，才能感染學生，調動其積極性。
第二，字詞認讀用時過多。三年級的語文教學，字詞是基礎，重點是課文。字詞的認讀本應在學生預習時解決，而課堂主要是檢測，如果出現錯誤正音即可，而我反復讓學生讀，看似扎實，其實卻擠占了課文的學習時間。
第三，閱讀指導欠缺。李主任和陳校長在聽了我的課之后都指出，我在指導學生朗讀本應讓孩子在朗讀時一次比一次體改，可本堂課卻沒有一個明顯的提升過程。學生時代的我一直是班里朗誦水平比較高的。但成為教師后，對于學生的朗讀指導我一直心存疑慮。現在提倡學生自主探究的學習方法，而對于同一篇課文，每個孩子的理解是不同的。如果孩子在朗讀上讀不出，達不到那種感情，教師應加以指導，也可范讀。但讀得好，讀得有感情，評判標準是什么?但我考慮到，我的感受跟孩子的感受不一定是完全相同的，要孩子照著我的感情去讀會不會扼殺他自己的個性?這也是我不敢輕易范讀的原因。
第四，知識點遺漏。本課中有一句“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”學習提示中也有問題“為什么這樣說呢?”在教學設計中我是設計了這一點的，主要是讓學生體會到西沙群島的海里魚非常多。但是在實際的教學過程中，我卻把這么重要的一點遺漏了。我仔細思考，發現這種無心之失并不是意外，那還是說明我的課備得不夠熟練。
第五，缺少說話訓練。其實在開始設計教案的時候，是有說話訓練的，比如讓孩子在讀了第二段描寫海水的美麗之后說說感受。但在實際聽課中發現只有少數孩子能說，有的是一兩句話，有的則不太切題。所以在這堂課中，我就將這一環節省去，改為朗讀。但課后一想，覺得這樣看似節省了課堂時間，卻不利于學生能力的提高。萬事開頭難，就算學生只能說上一兩句，就算他們說的只是皮毛，他們也得到了鍛煉，經過閱讀量的增長他們會有更多感悟，會有更好的發展。
第六，作業不夠科學。課后我布置了兩項作業，一是畫一畫，把今天看到的感興趣的事物畫下來;二是寫一寫，把游覽之后的感受寫下來。李主任的給的建議是把第二項作業改為把課文中優美的語句抄下來。后來我仔細考慮，發現讓孩子寫感受對于剛接觸習作不久的他們來說是個挑戰，而改為摘抄就是讓成了語言的積累，其實更符合現階段的孩子的特點和能力。
通過這次一課多人上，我向其他老師學到不少東西，也看到了自己的不足。而在大家為我評課之后，我明確了自己努力的方向。希望我通過自己的努力，讓自己不斷進步，不斷提升，也能帶給學生更精彩的課，使他們能有更好的發展。
《富饒的西沙群島》教學反思 篇5
《富饒的西沙群島》是一篇語言優美，內容詳實的課文。作者從海水、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。課文的主旨是要使學生了解西沙群島是個風景優美，物產豐富的可愛的地方，要激發學生熱愛祖國的思想感情；感受課文語言的優美，積累好詞佳句。作者為了生動描述神秘的西沙，大量運用了書面語言，如：風景優美、物產豐富、交錯、五光十色、綻開、蠕動、威武、千奇百怪、無所不有、龐大、成群結隊、棲息等。這些文字給學生以美的享受。
但對絕大多數孩子來說，西沙是個遙遠、模糊、神秘的地方。如何讓三年級的小學生也走近西沙群島，與西沙群島進行零距離的對話呢？我認為要充分發揮多媒體的視覺效果，在指導學生瀏覽西沙群島圖片的同時，進行文字介紹，幫助學生建構起對西沙群島感知認識，讓學生在老師的指導下自主學習自己感興趣的內容，增強感性認識。在教學設計中，要設計并制作課件，先讓學生欣賞海水的奇妙，學生非常感興趣，都看的十分認真和投入，激發了學生的學習熱情�？赐旰笏麄兡艽竽懓l表自己的感想。接著讓學生看海底的各種產物，非常形象直觀，學生猶如身林其境，感受深，有話可講。多次在結合多媒體演示的幫助下，讓學生在視覺上提前感知到了事物的`特征，助學生理解的更透徹、更全面。然后再通過各種形式的朗讀，讓學生體會和感受文章語言的精練和優美，從而感受西沙群島的美。這樣，抽象的事物具體了，靜態的東西鮮活了，課堂效果非常好。如在第3自然段介紹西沙群島海底的教學中，由于生活經驗和生活環境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識。一張張圖片的出示立即將學生引入一個全新的世界，一條條五顏六色的魚在眼前游動起來，將他們帶入一個奇異的海底世界。在此基礎上又引導學生賞讀內化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。另外，許多相關資料的瀏覽使學生開拓了眼界，課文內容也得到了拓展和延伸。
在此基礎上，我再抓住了這篇課文的本身的有利因素：抓重點語句，引導遷移。
1、練習用“因為…所以…”說句子。把“因為海底高低不同，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”作為第2自然段的重點句，進行反復練習，讓孩子們知其然并知其所以然。
2、比喻，是本課用得最多的修辭。教學比喻句不要只滿足認得什么像什么，而要引導學生準確地認識比喻義，這樣的教學才到位。
3、運用夸張，可以生動、形象、深刻地表情達意。
也許，就像人們常說的想象總是完美的，現實總是殘缺的。我們能在說課時，暢談我們美好的教學設想，但要嫻熟地駕馭課堂，完美地展現預設，是不容易的。
一節課，讓我看到了自己的許多不足，駕馭課堂能力有待提高，既然孩子們對課件畫面產生那么大的興趣，老師卻不能捕捉這個機會引導學生探討西沙群島的富饒，而只是會跟著自己的教案走，錯失教學良機，導致課堂效率低。一節課，著重處理了“海底”這一段，學生能夠背誦，能夠理解，也了解了作者的寫法，但課堂容量太少，西沙群島的富饒不僅僅體現在“海底”一個片段上。所以，留給學生感悟其它方面的時間還是顯得少了。如評價不到位以及不善于抓住學生的回答進行引導。這一點也是平時的課堂中困擾我們的地方，對于學生的回答，不能很好地給予評價，往往使一些精彩之處或者說疑難處進行深入地剖析，課堂造成課堂資源的流失。
由于這篇課文的篇幅較長，學生的預習不夠充分，所以本節課的學習帶來了一定的難度。只有指導學生做好課前預習，課堂上才能有的放矢。
雖然也嘗試建構一種多層面的課堂，希望能通過一節課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補充素材在課堂上經常被當成一種形式，成為一種資源的浪費，浪費了一些寶貴的時間。
雖然平時非常注重學生自信的培養，但大部分學生還是不夠自信，不敢或者說不愿談自己。
確實，教學設計可以是預設的，但課堂教學卻是無法預測。而在課堂教學中老師只有運用自己的教學機智把種種“無法預測”變成自己的教學亮點，才能讓自己的教學目標很好達成。我們的課堂應該是學生的課堂，老師應該從關注設計轉變成關注學生，相信到那時，教學才是“完美”的。
《富饒的西沙群島》教學反思 篇6
《富饒的西沙群島》是一篇寫景的精讀課文。這篇文章通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。全文圍繞題眼“美麗、富饒”展開，行文思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語精確且具體,所以教學這篇課文除了讓學生感受語言文字的優美外，還應該鼓勵學生學習段落的寫法。特別是描寫魚的一段，結構、句式都是孩子們寫作的典范。我在預設這節課時，針對三年級孩子的特點主要從兩方面去思考：第一，突出 “美”字。這篇課文的一個特點是用優美的語言描寫了美麗的景象，是學生積累語言的好素材。所以我在教學中采用了多媒體教學，在ipad中設置了很多珊瑚和魚兒的圖片，使學生在情境美之中學習語言美。
第二，突出“練”字。三年級是作文的起步階段，針對我班學生作文不具體、事情敘述不清楚等情況，結合本組課文的訓練重點 “重視語言的積累”，我又設計了第三課時，重點是積累語段和仿課文寫片段，目的是通過加強有感情的朗讀和背誦指導，讓學生主動記憶，摘抄美詞佳句，真正把積累語言落在實處，自覺養成積累語言的習慣。另外是通過創設語言運用的情境，引導學生把課文中的詞語、句式、段落，遷移到生活中的人、事、景、物、活動中進行重組,引導學生圍繞一句話把內容說清楚、說具體。這是對教材內容的一種拓展，是對語言學習的一種發展，讓學生在課內學到方法，讓他們在離開了課堂、離開了教師、離開了教材，也能夠自己去發展學習。
引導學生圍繞一句話把句子寫具體、寫清楚，我主要抓住第三和第五自然段進行教學。
(1)第三自然段圍繞“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”分別列舉了氣鼓魚和飛虎魚等說明了海底魚兒數量多，魚姿美。
(2)“西沙群島也是鳥的天下”是概括性的一句話，如果把它當作中心句，隨后從海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多等方面加以分述，句子就具體了，也讓我們感受到西沙群島的確是“鳥的天下”。
教學不足：
1、開頭的導入不夠靈活�？傁肟焖侔褜W生引入到教學的軌跡上來。結果，
學生的思維有偏差時，有些急躁。后來為了顯示教學設計的完整性，又把一
些重要的詞句處理，顯得有些急切。
2、在教學設計時，預設課堂的容量較大，視頻和最后的練習題沒有時間做，講課中如果多抽出時間重點體驗學習課文的第三段和第五段，孩子們對語言文字的理解感悟會更加到位。
3、對課文第二和第六自然段的分析不夠細致，引導不夠到位，學生對課文的寫作方法理解不是很透徹，未能將學生置于主體地位，教師的主控意識過強，教師出示的自學要求沒有將學生置于主體地方來對待，學生沒有質疑問難的機會，沒有自主的機會。綜觀課堂主體部分的教學設計，傳統的師生關系依然沒有得到調整與轉變，所有問題都是教師設計的，教師的“主導”痕跡還是比較多的。
4、老師對學生的評價語言過于貧乏，以后應該加強學習，豐富評價語言。
通過這次教學實踐，我充分地認識到自己還應繼續加強教育理論的學習，鉆研教學方法，潛心搞好教學研究，努力提高駕馭課堂的能力，使自己的教學水平百尺竿頭，更進一步。
《富饒的西沙群島》教學反思 篇7
中年級的片斷訓練，既是低年級字、詞、句訓練的歸結，又是高年級篇章訓練的基礎。片斷訓練對于培養學生的習作興趣，提高學生認識和表達能力，養成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧�！币虼�，我根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。
《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章。這篇精讀課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。全文圍繞題眼“美麗、富饒”展開，行文思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語精確且具體，所以教學這篇課文除了讓學生感受語言文字的優美外，還應該鼓勵學生學習段落的寫法。特別是描寫魚的一段，結構、句式都是孩子們寫作的典范。我在預設這節課時，針對三年級孩子的特點主要從兩方面去思考：第一，突出“美”字。這篇課文的一個特點是用優美的語言描寫了美麗的景象，是學生積累語言的好素材。所以我在第一、二課時的教學中也采用了多媒體教學，在情境美之中學習語言美，并在語言環境中學習了生字、新詞，學生對課文內容有了一定的理解和感悟。第二，突出“練”字。三年級是作文的起步階段，針對我班學生作文不具體、事情敘述不清楚等情況，結合本組課文的訓練重點“重視語言的積累”，我又設計了第三課時，重點是積累語段和仿課文寫片段，目的是通過加強有感情的朗讀和背誦指導，讓學生主動記憶，摘抄美詞佳句，真正把積累語言落在實處，自覺養成積累語言的習慣。另外是通過創設語言運用的情境，引導學生把課文中的詞語、句式、段落，遷移到生活中的人、事、景、物、活動中進行重組，引導學生圍繞一句話把內容說清楚、說具體。這是對教材內容的一種拓展，是對語言學習的一種發展，讓學生在課內學到方法，讓他們在離開了課堂、離開了教師、離開了教材，也能夠自己去發展學習。
引導學生圍繞一句話把句子寫具體、寫清楚，我主要抓住第二和第六自然段進行教學。
�。�1）第二自然段圍繞“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”寫了海水的顏色和形成原因，句中的“五光十色”、“瑰麗無比”就具體、形象得多了。
（2）“西沙群島也是鳥的天下”是概括性的一句話，如果把它當作中心句，隨后從海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多等方面加以分述，句子就具體了，也讓我們感受到西沙群島的確是“鳥的天下”。
�。�3）引導學生圍繞“春天真美啊！”進行說話，說說如何將這句話寫具體，寫清楚。孩子們紛紛圍繞春天的花、草、樹等進行敘述，將這句話進行了詳細的描述，讓我們感受春天的美麗。在仿寫時，學生順著我的提示說到：“春天真美��！小草從地下探出頭來，春姑娘給小樹換上了綠色的春裝，花園里，五顏六色的花開了……”其實我已經感動孩子的智慧，但如果我再進一步追問除了植物的變化，從動物、人的活動等方面去引導，我想孩子的回答會更精彩，遺憾的是我沒有走這非常必要的“進一步”，沒能讓孩子的智慧深入迸發。
靜下心來想，如果我在教學設計時，預設課堂的容量不要那么大，重點只體驗學習課文的第二段和第六段，孩子們對語言文字的理解感悟會更加到位，所以教學的設計也要考慮到孩子的接受程度。其次，對課文第二和第六自然段的分析不夠細致，引導不夠到位，學生對課文的寫作方法理解不是很透徹。再次，老師對學生的評價語言過于貧乏，以后應該加強學習，豐富評價語言。
課堂教學是一門遺憾的藝術，但我們寧可去追求真實的遺憾，不要虛假的完美！
《富饒的西沙群島》教學反思 篇8
這是一篇精讀課文，作者通過對西沙群島優美風景和豐富物產的介紹，表達了自己對西沙群島的熱愛之情。文章按海面、海底、海灘、海島的方位順序具體介紹西沙群島的風光和物產。由于本文語句優美，所以進行教學設計時我想通過引導學生在讀中感悟、讀中感受西沙群島的美麗富饒，但由于對文章處理的不夠用心，對文章的理解不夠透徹，對課堂的調控未能得心應手，以致今天的課堂出現了這樣那樣的問題！細細思量，把所有問題歸納為一下兩個方面：
一、自身條件
�。�1）書寫不夠規范。教師自己的書寫，其實就是最直觀的課堂教學資源。小學生都有向師性和模仿性的特點，老師當堂書寫，形象直觀，一目了然，對小學生是最好的示范，而且是最真實、最親切的示范�？勺鳛檎Z文老師，我的字真的對不起學生，今天從板書的第一個字“島”開始到最后完成歪歪扭扭的板書，學生們便開始議論紛紛，對我的字很不滿意。記得曾讀過這樣一段話：語文老師如果在課堂上能夠當堂書寫，而且寫的字形規范、間架勻稱、富有神采，給小學生以美感，那么他們就會非常傾慕敬佩老師，進而親其師、信其道，對寫字也會產生濃厚的興趣�？晌医裉鞆囊婚_始便使學生失去了學習的興致，要想提高課堂效率，我認為書寫將是今后最重要的的任務！
�。�2）語言拖沓，不簡練干脆。優美的語言、華麗的詞語，能讓聽眾心曠神怡，到位的總結、及時的評價，也會讓學生們振奮無比。而作為一名老師特別是語文老師，我覺得自己的語言實在匱乏，對于學生的評價只能是“你真棒”、“嗯，不錯”、“你真厲害”“真不錯，你真聰明！”等一些單一的句子，使得一節課上得干巴巴的，毫無生趣。不僅如此，在課堂上，我還特別喜歡用“如何”“好不好”“怎么樣”等一些看似民主實際上毫無用處的語句，使得自己在課堂上很是被動！正像金老師等幾位老師說的，我那啰嗦的話語就像催眠術，孩子們的積極性無法調動，更讓他們對我的課堂失去興致，甚至是偷偷跑去和“周公”玩耍。最重要的是語言的拖沓導致課堂教學不能完整呈現！由此可見，一堂課的成敗，與教師的語言有著的極大的關聯�？墒�，怎樣才能將自己的課堂語言豐富起來呢？我覺得接下來首先要改掉自己語言拖沓、啰嗦、匱乏的毛病，這就需要平時多去學習積累，如揣摩名師的'教案實錄和課堂錄像，并運用到自己的教育教學中去，以求不斷規范自己的課堂語言。
（3）教態不夠自然大方。在今天的課堂上，這也是我比較欠缺的地方，特別是手勢。正向有位老師說的，我總喜歡將手交叉放在前面，給人過于拘謹的感覺，很像一位老大媽。這是我一直沒有在意的地方，也許是學生時代演講時留下的習慣，仔細想想，富有感染力的手勢的確也是非常重要的，有時一個手勢就是一個無聲的命令，而富有感染力的手勢，才能更好的引發學生情感的共鳴。
另外，課前準備也不夠充分。如當學生講出珊瑚、海面、海島等地方的時候，我卻因為事先沒有將板貼按順序放置好，導致未能及時將其貼于黑板上，實在是很不應該。
二、教學設計
�。�1）問題指向性不夠明確。如上課開始時出示有關“海防前哨”的圖片的時候還拋出這樣一個問題“你能從這句話中給剛才的圖片找個名字嗎？”事實上這個問題并沒有明確到底是給誰找名字，而我已經急于出示“西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨。”讓孩子們去給圖片找名字，以至很多孩子不知道到底該干什么。
�。�2）生字教學沒有體現層次和梯度。在設計生字詞教學環節時，我為圖方便隨便從網上借用了這部分課件，卻沒有及時發現所出示的詞語和教案有所不同，而且沒有拼音，更沒有系統的分類。如：幾個比較難理解的詞語“棲息”、“海參”沒有出示，“參”字作為多音字也沒有說明，而類似“風景優美”這樣學生已經在《黃山奇石》，《日月潭》等出現過的詞語卻歸于其中。聽了金老師的指導我才深刻明白，字詞教學不是雜亂無章的，而是有章可循的。比如這課的生字，在教學時可以按照“海面”、“海底”、“海灘”、“海島”四個方面分類歸納。
�。�3）課前圖片呈現過多。在初讀伊始，我找了很多優美的圖片打算以此吸引孩子們注意力，而運用于課堂才發現，這些美麗的圖片并無法為我所用，反而使我原本平淡的課堂更加蒼白！通過這節課讓我明白：作為課件中的圖片，應該做到刪繁就簡，達到隨圖識文的目的，應該讓每張圖片都發揮最大的用處，為文所用，做到不可取代。
�。�4）細節問題處理不到位。a、從上課的那一刻開始，我一直就只顧著自己講，一切都顯得那么突兀，以至于孩子們被我弄得丈二和尚摸不著頭腦。如帶領孩子潛入水底，打算講解第三第四自然段時，孩子們還沒有弄清楚“珊瑚”“海參”“大龍蝦”“魚”在哪幾自然段，我就已經安排任務讓他們去讀讀海底美麗的小動物了。我發現很多孩子都在悄悄低估：“讀哪里啊？”b、再如講解四種小動物時，沒有抓住語言特色：就像比喻，它是本課運用的最多的修辭。教學比喻句時我沒有引導學生準確地認識比喻義，如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”美麗的珊瑚各種各樣，給人以美的感受。在教學時，我沒有抓住重點詞語“綻開的”“分枝的”這些特點，沒有在語句訓練中讓孩子們得到提升，反而以“有的像……有的像……”這種簡單的句式降低了學生對語句訓練的難度。c、指導朗讀時沒有抓住關鍵詞，如在指導大龍蝦威武氣勢的時候，沒有抓住“劃過來，劃過去”這組形象的詞語讓孩子們去體會“威武”的氣勢。
�。�5）學生的主體地位不夠突出。新課程最強調的就是學生的主體性，教師的主導性。而我卻以一問一答的教學模式貫穿始終，以至于有一種牽著孩子的鼻子走的感覺。使得孩子們的手腳被束縛住了，思維沒有完全打開，課堂上缺少了孩子們那充滿童趣和想象的話語。
總之，對于這堂課，我覺得自己存在著很多很多的問題，雖說教學永遠是一門遺憾的藝術，但我自以為這不僅僅是一堂有問題的課，更是一堂是失敗的課。而失敗的原因除了心理緊張放不開以外，最重要的是自己平時太過荒廢，才有了今天無法駕馭課堂、漏洞百出的丑態。今后，我一定要不斷找出不足，加以改進。我知道，這是一個長期的學習過程，也將會是一個教師的課堂教學逐步走向成熟的過程，相信在金老師的指導下經過慢慢的積累，我的課堂也一定會充滿勃勃生機。
《富饒的西沙群島》教學反思 篇9
這篇課文從研讀教材，到過程設計，再到教學解說，再到今天的課堂實施，歷時整整一周。這個過程雖短暫，但研讀磨課執教的過程卻也給了我很多的思考，從教學思路和理念的提升，到說課上課時教師語言的組織均有收獲，記錄如下：
一、緊緊圍繞語文要素讀開來寫開去
本單元的語文要素是：
1、借助關鍵語句理解一段話的意思。
2、圍繞一個意思寫。
以這樣的語文要素為本節課設計的宗旨，我緊緊圍繞“讀寫互動”逐層展開，期間通過“知識留存量”和“頭腦風暴”兩個小活動推進課堂教學。結合今天的課堂實踐，我認為這節課的設計過程是扎實而有效的。
其一，學生在閱讀中找到關鍵詞，并借助文中的語句理解詞語意思，從而在理解的基礎上有感情地朗讀。
其二，在整個教學過程中，我穿插了三次小練筆，為最后的課后練筆打下堅實的基礎。第一次是在理解了“生物趣”后從“趣”字入手，讓孩子們去寫寫課后練筆中大海龜的活動。孩子們有的說它慢吞吞地爬著，在尋找食物；有的說它在望著海面，仿佛在欣賞天上的星星；有孩子就順勢想起了它可能是在思念家鄉，從而想起了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，孩子們寫得趣味盎然。第二次練筆是在學完“魚兒多”的.環節，讓孩子對照圖片進行閱讀，從而發現可以從顏色、形狀、活動、覓食等方面進行描寫，同時出示課后練筆中的其中兩幅與魚兒有關的圖片，讓孩子進行創作。從孩子們的分享中，我們可以看到大部分學生是可以完成的。現在再想這個環節中的一些缺憾，那應該是在孩子創作時第一副圖要給出顏色、形狀、活動等提示填空完成。第二幅圖就可以完全放手，實現個性化創作。第三次練筆其實是對關鍵句的補寫上，感覺孩子們在補寫時還有一定的難度，能夠完成的孩子較少。如果能在學習時這樣指導：“鳥兒多，所以說是鳥的天下。那么海底生物這么有趣，你覺得可以怎么寫呢？”相信這樣的引導可以幫孩子擴充一下思路。
其三，關于語文要素的落實做到了層層遞進，從一開始的發現感知，到后面的尋找，再到最后的補寫，環環相扣，將課堂上的這一重難點做到了扎實有效的落實，為后續的課后練筆，甚至單元習作做好鋪墊。
二、學會適當取舍保證學有所獲
今天課堂中最大的一個問題是當堂寫作的任務沒有時間落實。課下我一直在思考問題在哪里？勇威說在學習“生物趣”時可以壓縮時間，在“珊瑚”的形狀仿說時還可以再精煉一些，我深以為然。再次思考整個課堂過程，我其實可以在這些方面節約時間：
1、開課時不用復習古詩導入，學生只是背誦對本節課學習的主要內容沒有輔助作用，可以去掉直接導入。
2、教學“生物趣”時，緊扣關鍵詞品味出“趣”就好。
3、教學“魚兒多”時對比排比句式中的四個分句，發現它們描寫的角度不同，直接出示圖片進行仿寫，重點就會更加突出，直指問題中心。
評課結束后再和組里老師繼續深入分析課堂教學內容沒有完成的原因，我們覺得雖沒有留給學生當堂寫作的時間，但一步步的指導是不能少的，因為只有這樣落地生根的指導才能為后續的寫作打下堅實的基礎。
就我自己的課堂把控來看，備課還是不夠細致，對于合作讀議的內容有預期的設計，但到了真正的課堂上卻出現了目標不是很清晰的現象，有時會跟著孩子的回答跑偏，有時對于課堂上的生成指導太過隨意，不能緊盯目標而引導。所以，在今后的課堂中一定要做到各個環節，甚至各個細節都要做到心中有數，繼續做一個好的傾聽者，而不是課堂教學環節的完成者。真正做到為孩子的發展而教學，真正做到為孩子的深入思考而引導，真正做到為每一位孩子的點滴進步而鼓掌。
有缺憾的課也應該是美的，它可以讓我更加深入地去思考。當然，這個思考的過程也讓我對未來的每一堂課有了更加明確的方向！
《富饒的西沙群島》教學反思 篇10
篇一
這節課的教學已經結束，但留給自己的思索卻很多，在教學過程中，教師教學方式的轉變總結起來主要有以下幾方面：
一、創設情境，激發閱讀興趣
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。我在課前就以游戲的形式復習字詞，并給學生創造展示搜集資料的機會，激發了學生自主學習的興趣。在課中運用多媒體課件形象直觀地向學生們展現了海水的五光十色和珊瑚的各種各樣，學生興趣盎然，積極參與到閱讀中。課后又讓學生聯系生活實際說出中心句，讓全班學生嘗試把這句話表達具體，學生很有成就感，都想當個小老師考一考別人。這樣，處處創設情境，學生的閱讀興趣就被調動起來，學生也就真正有了主動學習的欲望。
二、鞏固生字、正確讀文、在讀中熟悉課文內容有機結合起來
在課前以闖關游戲的形式，檢查學生生字的認讀、四字詞語的積累以及“參、劃”兩個多音字的區分情況，并在學生讀文過程中，及時糾正學生的錯誤讀音，從而讓學生在正確、流利地朗讀課文的基礎上，了解字詞的意思，最終達到有感情地朗讀課文。
三、遷移寫法、讀寫結合
本課在寫法上的一個突出特點就是怎樣把中心句寫具體。在前面學過課文《趙州橋》《秋天的雨》中，學生已經初步體會到了中心句在表情達意方面的作用。因此，我在此基礎上，由體會全篇中心句的寫法到了解段落中心句的寫法，由課文的理解到閱讀資料的分析，由教師舉出的例句再到學生結合生活經驗舉出例子，一環扣一環，教師由扶到放，雖然看似難度逐漸加大，但是學生在教師循序漸進的引導下，已經能很輕松地把句子寫具體。我覺得這是本課教學的一大亮點。
四、質疑問難，培養思維能力
宋代朱熹說：“讀書無疑者，要教有疑;有疑者卻要無疑，到這里方為長進。”一個勤于思考的人，總是善于質疑，讀書有所疑才能有所思，繼而才能有所得。質疑已成為現代化教學中一個必不可少的環節。我在本課教學中就重視了學生質疑能力的培養。在自主讀文時，就鼓勵學生提出問題，并鼓勵學生想辦法自主解決問題，從而形成新的閱讀能力。
篇二
《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章。這篇精讀課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。課文是從三個方面對西沙群島進行介紹和說明的。先講西沙群島的位置，再按海面、海底、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風景優美和物產豐富。寫海面主要通過顏色的變化來表現海水的美麗;海底主要寫水產資源，突出其富饒。西沙群島的海里有各種各樣的珊瑚、懶洋洋蠕動的海參、威武的大龍蝦;魚的品種多、數量也多。寫海灘則突出貝殼的“千奇百怪”和海龜的“龐大”、“有趣”。寫海島是圍繞“鳥的天下”來寫的，從總到分，使人確信西沙群島的確是“鳥的天下”，進一步表現西沙群島的富饒可愛。最后寫西沙群島將會建設得更加美麗和富饒。
全文圍繞題眼“美麗、富饒”展開，行文思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語精確且具體,所以是教給學生寫作的很好的憑借。
一、抓住構段方式，教給寫作的方法。
段的訓練是中年級的訓練重點。本堂課我憑借本篇課文句群種類多，結構典型的有利條件，進行句群結構的分析，讓學生認識其特征，掌握由句子——句群——段落的組合規律，明確句子之間的邏輯關系。培養學生讀書時，能利用句群判斷、理清文章脈絡，加深對課文內容的理解;在作文時，采用各種句群的表意功能，寫好片斷。從而提高學生的讀寫能力。文中的第四自然段是總——分——總句群，屬總分句群的一種�？偡志淙菏潜磉_一個意思時，采用總結概括和分開具體寫相結合�？偨Y句概括本段中心意思，分開說的句子都是對準總說的句子展開的，其形式有先總后分，先分后總，總分總，分總分等，分句間用分號隔開。文中第三、五自然段是并列句群。并列句群有時雖然是分別寫了不同的事物，但必須有一條暗線串著，即要同屬一定的意義范圍。如第三自然段，分別寫珊瑚、海參、大龍蝦，這些動物生活的地方同在海底。第五自然段分別寫了貝殼和海龜，它們同在海灘上。文中第二自然段是因果句群，其結構順序先果后因。
二、抓住構段方式，引導學生仿寫。
1、圍繞一句話把句子寫具體、寫清楚。
(1)“西沙群島也是鳥的天下。”是概括性的一句話，如果把它當作總述句，隨后從海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多等方面加以分述，句子就具體了，也讓我們感受到西沙群島的確是“鳥的天下”。
(2)“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。”“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”是靜態的概括的描寫，其后補充具體的顏色，并寫成動態，句中的“五光十色”、“瑰麗無比”就具體、形象得多了。
引導學生圍繞“公園里百花盛開，美麗極了。”進行仿寫，將這句話寫具體，寫清楚。孩子們紛紛圍繞公園里花的顏色、香味、姿態以及種類進行敘述，將這句話進行了詳細的描述，讓我們感受到了花的美麗。
2、抓住修辭手法,引導學生會用
(1)比喻，是本課用得最多的修辭。
教學比喻句要引導學生認清本體與喻體的相似點,使比喻句能夠運用恰當。
(2)理解運用夸張句。“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”、“西沙群島也是鳥的天下”，教學時要指出：兩句都進行夸張，說明數量的多。
《富饒的西沙群島》教學反思 篇11
中年級的片段訓練，既是低年級字、詞、句訓練的歸結，又是高年級篇章訓練的基礎。片段訓練對于培養學生的習作興趣，提高學生認識和表達能力，養成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，我根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。
《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章。這篇精讀課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。全文圍繞題眼“美麗、富饒”展開，行文思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語精確且具體，所以教學這篇課文除了讓學生感受語言文字的優美外，還應該鼓勵學生學習段落的寫法。特別是描寫魚的一段，結構、句式都是孩子們寫作的典范。我在預設這節課時，針對三年級孩子的特點主要從兩方面去思考：
第一，突出“美”字。這篇課文的一個特點是用優美的語言描寫了美麗的景象，是學生積累語言的好素材。所以我在第一、二課時的教學中也采用了多媒體教學，在情境美之中學習語言美，并在語言環境中學習了生字、新詞，學生對課文內容有了一定的理解和感悟。
第二，突出“練”字。三年級是作文的起步階段，針對我班學生作文不具體、事情敘述不清楚等情況，結合本組課文的訓練重點“重視語言的積累”，我又設計了第三課時，重點是積累語段和仿課文寫片段，目的是通過加強有感情的朗讀和背誦指導，讓學生主動記憶，摘抄美詞佳句，真正把積累語言落在實處，自覺養成積累語言的習慣。另外是通過創設語言運用的情境，引導學生把課文中的詞語、句式、段落，遷移到生活中的人、事、景、物、活動中進行重組，引導學生圍繞一句話把內容說清楚、說具體。這是對教材內容的一種拓展，是對語言學習的一種發展，讓學生在課內學到方法，讓他們在離開了課堂、離開了教師、離開了教材，也能夠自己去發展學習。
引導學生圍繞一句話把句子寫具體、寫清楚，我主要抓住第二和第六自然段進行教學。
�。�1）第二自然段圍繞“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”寫了海水的顏色和形成原因，句中的“五光十色”、“瑰麗無比”就具體、形象得多了。
�。�2）“西沙群島也是鳥的天下”是概括性的一句話，如果把它當作中心句，隨后從海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多等方面加以分述，句子就具體了，也讓我們感受到西沙群島的確是“鳥的天下”。
�。�3）引導學生圍繞“春天真美啊！”進行說話，說說如何將這句話寫具體，寫清楚。孩子們紛紛圍繞春天的花、草、樹等進行敘述，將這句話進行了詳細的描述，讓我們感受春天的美麗。在仿寫時，學生順著我的提示說到：“春天真美�。⌒〔輳牡叵绿匠鲱^來，春姑娘給小樹換上了綠色的春裝，花園里，五顏六色的花開了……”其實我已經感動孩子的智慧，但如果我再進一步追問除了植物的變化，從動物、人的活動等方面去引導，我想孩子的回答會更精彩，遺憾的是我沒有走這非常必要的“進一步”，沒能讓孩子的智慧深入迸發。
靜下心來想，如果我在教學設計時，預設課堂的容量不要那么大，重點只體驗學習課文的第二段和第六段，孩子們對語言文字的理解感悟會更加到位，所以教學的設計也要考慮到孩子的接受程度。其次，對課文第二和第六自然段的分析不夠細致，引導不夠到位，學生對課文的寫作方法理解不是很透徹。再次，老師對學生的評價語言過于貧乏，以后應該加強學習，豐富評價語言。
課堂教學是一門遺憾的藝術，但我們寧可去追求真實的遺憾，不要虛假的完美！
《富饒的西沙群島》教學反思 篇12
《富饒的西沙群島》是第三單元中的一篇課文，作者用優美的文字從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現了西沙群島的美景，介紹了祖國南疆海防前哨美麗的熱帶風光和豐富的物產。
這一單元的主要教學目標是“讀懂每一節的意思”，這個教學目標不僅是本單元的主要教學目標，也是三年級閱讀訓練的重點，而這篇課文各段的段式結構非常典型，有并列、因果和總分關系。因此，我們在備課時把訓練歸納節意作為這一堂課的重點，以朗讀作為主要訓練手段。
通過反復推敲，我們進行了三次實踐。第一次實踐中，我們錯誤地將教學目標單一化，純粹地以訓練學生概括節意為教學目標，因而造成課堂氣氛沉悶，知識教學枯燥。將語文課上成了基本技能的訓練課，語文的學習只是停留在“讀”的層面上。一堂課中，學生沒有任何的語言積累和運用。
第二次實踐中我們雖然補充了語言文字的積累與運用，但學生反復無效的朗讀與沒有估計學生的學情而讓學生進行語言文字的訓練都造成時間上的浪費。沒能讓學生在有限的時間里完成預定目標。
有了前兩次的經驗教訓，我們做了第三次修改。
1、為了解決課堂氣氛沉悶，機械地進行節意訓練這一問題。我們從課題進入后，請同學默讀課文，說說寫了哪些地點的景物。找到4個地點后，老師把所有的景物隨意地擺出來，讓學生按地點歸類。這樣做既檢查了學生預習課文的情況，了解他們對課文內容的熟悉程度，又能整體進入課堂教學，不像第一次備課那樣把課文分解得支離破碎。為了更有效地閱讀，我們將第二次實踐中設計的三次自由讀，前二次改為快速默讀，因為學生已有了預習的基礎，可以讓學生一目十行地快速讀，按要求找到相關內容即可。第三次讓學生看著黑板上凌亂的小卡片默讀，一邊讀，一邊歸類。這樣的三次讀只須5分鐘，比原來減少一半時間，而且，讀的方式不同，有利于調動積極性。
我們覺得課文的第三小節結構清晰，語句優美，在整篇課文中具有代表性，學生也容易概括，因此把概括節意訓練這個教學重點放在第3小節，其它小節的節意我們決定放在其他課文中有機滲透。這樣做就避免了一堂課中面面俱到，結果反而什么也學不好的弊病，有效地突出了教學重點。
2、針對教學目標單一的問題，我們在原有基礎上增加了字、詞的指導與積累運用。如在第2小節的教學時，我們覺得學生理解“一塊塊、一條條地交錯著”這句話是個難點。于是，我們畫了三幅圖，通過直觀圖片，使學生明白海水交錯是你中有我，我中有你的融合在一起的交錯。又如在以往的教學中，我們發現“懶”字學生極易寫錯，因此在教學中，我們還強調了這個字的字形。
3、除此以外，我們重新設計了兩次語言實踐活動，把第一次由原來讓學生以“海灘上有許多美麗的貝殼，大的、小的，顏色不一，形狀多樣，真是千奇百怪，無所不有�！边@句話作為總起句，用自己的話說說美麗的貝殼，改為有坡度的說話訓練，能力強的學生可以多用些修飾詞，能力差的同學說得簡單些也行，使不同的學生有不同程度的提高，培養了學生的語言表達能力，讓學生真正成為學習語言實踐者。第二次是學完了課文，我們在黑板上貼了一幅海底世界圖，還將一些海底動物圖片貼出，讓學生作小導游，用課文中的句子或自己的話來介紹畫面內容，學生興趣倍增。通過介紹，不但使學生積累的語言得以運用，更使他們自主嘗試了各種不同的表達方式，提高了學生的語言能力。
通過這次的三課二反思活動，我們三年級語文教師得到了幾點啟示：
1、要充分了解學生的學情。也就是在我們常說的課前備課這一環節里，不能只備教材，更為重要的是要備學生、備學情。不能以老師自己的想像來替代事實。教學目標的編制應建立在學生的學情上，以學生為本，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。讓學生由“配角”變為“主角”。如果教師把上課作為執行教案的過程，期望學生按教案的設計來作出回答，那么學生就成了配合老師完成教案的配角，更談不上主體能動性的發揮了。因此，教師要關注個體差異與不同需求，尊重每一個學生，特別是尊重那些個性特別、學習成績較差、家庭條件不利其成長和經常犯錯誤的學生。要創設能引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習興趣，確保每一個學生在三十五分鐘內都能受益。
2、教學目標的制定應該多元化，而不能過于單一、片面。語文教學是語言文字積累運用的過程，不能只注重知識上的分析而忽略了語言文字的積累。各條具體目標的達成，要服從于語文教學的整體。語文教學的具體目標，大都以課目標的形式體現。葉圣陶先生曾把一篇文章比為一個圓球，形象地說明了一篇文章具有極強的整體性。我們知道，一篇課文是一個綜合載體，但卻不是字詞句的簡單相加，而是一個由多種因素構成的有機的整體。聽說讀寫訓練也不是截然分開的，而是相互制約、相互促進的整體。一堂語文課也是一個具有深刻的邏輯性、高度的和諧一致的整體。
3、應關注突發問題的調控。課堂上可能發生的一切，不是都能夠在備課時預測的。我們在實踐中發現，教師如果能夠較好地控制課堂教學中突發的問題，其主導作用的有效性就得到了發揮。因此，我們覺得面對課堂教學中突發出現的問題，教師首先不能緊張害怕，不能設法去防止問題的出現，而要積極靈活地去控制。先要去衡量一下這是個什么問題，是否需要花時間去解決，需要解決的要敢于放下自己擬定的教學任務，解決到位；不必花時間的可以一筆帶過，避免在課堂上沒了主意，跟著學生越走越遠。這種能力不是一朝一夕可以提高的，而是通過課堂教學中不斷地重視積累逐步形成的。有了這樣的能力，對提高課堂教學中教師的主導作用有非常重要的意義。