《富饒的西沙群島》教學案例與反思（精選14篇）

《富饒的西沙群島》教學案例與反思 篇1

　　《富饒的西沙群島》教學案例與反思

　　西沙群島為什么會成為鳥的天下

　　在教學《富饒的西沙群島》第七自然段時，學生深入學習課文，李軒同學提出了“西沙群島為什么會成為鳥的天下？”這樣一個問題。

　　我說：問題提得好，很有深度。我們不能從這段中找到原因。怎么辦？有的學生說：回家查資料。有的說：請教老師吧！有的說：聯系上下問找找看。我說：先在書中找找看。

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　　一陣沉默之后，學生說：從四自然段就知道了，魚多鳥就多。學生聽了，哈哈大笑。有的說：魚和鳥有什么關系？有的說：說魚，你說鳥有什么用？學生們又是一陣大笑。

　　這時，我適時點撥：有時看似無關的事物，實際有著密切的聯系。我們看問題應注意到事物間的聯系。

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　　又一陣沉默后，學生說：鳥吃魚。有的說：魚是鳥的食物。有的說：西沙群島海里一半是水，一半是魚，魚多吸引來很多海鳥，成了鳥的天下。

　　[反思]教師在課堂中激發學生發現問題，提出問題。使學生在不斷生疑中，激活了創新思維。使學生思維處于興奮狀態。把探究學習的權利交給了學生。

　　《富饒的西沙群島》教學片斷評析

　　浙江省寧波市寧海縣橋頭胡小學　馮旭霞

　　浙江省寧波市寧海縣教研室　徐長軍

　　【教學片斷】

　　師：自由讀第三節，想想作者向我們介紹了哪些生物？用“──”畫出，然后向同桌說說自己最喜歡的生物。

　　（生讀、畫、說）

　　師：誰來說說自己喜歡的生物及喜歡的原因。

　　生：我喜歡海參，因為海參很多，到處都是。

　　生：我也喜歡海參，因為海參爬得很慢很慢，懶洋洋的，真可愛。

　　生：我喜歡珊瑚，因為珊瑚顏色很美，形狀也很美，像盛開的花朵，像美麗的鹿角。

　　師：大家想了解更多的珊瑚知識嗎？請快速閱讀拓展材料。

　　（課件出示）大海退潮了。海面上露出了美麗的珊瑚，有紅的，有白的，還花的。它們一叢一叢，有的像鹿角，有的像扇面，有的像菊花，有的像樹枝。

　　人們看到珊瑚的色彩這樣美麗，形狀這樣奇怪，以為它們是生長在海底的植物。其實它們不是植物，是珊瑚蟲發泌出來的石灰質。珊瑚蟲是淺海里的一種小動物，它們生活在海底潔凈的巖石上，只有幾毫米大，它們不斷地分泌石灰質，這些石灰質連在一起，就形成了各種各樣美麗的東西──珊瑚。

　　經過幾萬年，它們遺留下來的石灰質就成了珊瑚礁，再經過幾萬年，有的珊瑚礁露出海面，就是珊瑚島。我國的西沙群島，就是由許多珊瑚島組成的。

　　師：通過剛才的閱讀再聯系錄像畫面，還想說說珊瑚嗎？

　　生：珊瑚有紅的，有白的，有花的，五顏六色，異常美麗。

　　生：珊瑚有的像盛開的菊花，有的像一座寶塔。

　　生：珊瑚有的像美麗的扇面，有的像交錯的樹枝。

　　生：我喜歡大龍蝦，因為大龍蝦的樣子很威武，劃過來，劃過去，威風極了。

　　師：大龍蝦全身披甲，樣子又這樣威武，它像什么？

　　生：像一位去作戰的大將軍。

　　（師指導學生讀描寫海參、珊瑚、大龍蝦的句子）

　　師：誰來說說魚？

　　生：我喜歡魚，因為有的魚身上長滿刺兒，鼓起氣來，像皮球一樣圓。

　　生：我喜歡魚，因為有的魚頭上長著一簇紅纓，樣子真逗人。

　　師：想像一下，頭上長著一簇紅纓的魚兒像什么？

　　生：像一位美麗的公主。

　　生：像一位威武的大將軍。

　　師：那么身上長著彩色條紋，又像什么呢？

　　生：身上長著彩色的條紋，像穿著一件五顏六色的衣裳。

　　生：身上長著彩色的條紋，像掛著一道道彩虹。

　　生：身上長著彩色的條紋，像穿著一件迷彩服。

　　生：身上長著彩色的條紋，像畫著一道道斑馬線。

　　師：大家真會想像，把魚想像如此美麗。大家除了欣賞魚的美麗之外，還喜歡魚的什么呢？

　　生：我還喜歡魚的種類繁多。

　　生：魚多才說明西沙群島物產豐富。

　　師：找出魚多的句子讀一讀，體會魚得多，體會西沙群島得富饒。

　　（生有滋有味地讀）

　　師：魚多得數也數不清，誰能用一個成語來概括？

　　生：不計其數。

　　（師板書：“不計其數”，指導學生用不同方法入情入境地讀課文第三節）

　　師：這一節共寫了四種生物，作者是什么方法來寫的呢？

　　生：并列的方法。

　　師：這四種生物，作者用并列的方法向大家作了介紹，但沒有用連接句，現在請你選擇最喜歡的兩種生物寫一寫，要求中間用上連接句。

　　（生寫，然后交流反饋）

　　生：海底各種顏色的珊瑚，有的像盛開的花朵，有的像美麗的鹿角，有的像交*的樹枝。最美的要算海里的魚了。他們有的身上長著彩色的條紋，像穿了一件迷彩服；有的頭上長著一簇紅纓，像一位威武的大將軍；有的渾身長滿刺兒，鼓起氣來，像皮球一樣圓。

　　生：海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動著。海里的魚更多了。一群群的魚在珊瑚叢中穿來穿去，不計其數。

　　生：……

　　【教學評析】

　　閱讀心理告訴我們：要使語言文字升華為自我感受，必先將語言文字具體內化為可感形象，然后借助形象感悟進行理性提升。西沙群島是一個風景優美、物產豐富的地方。但對絕大多數人來說，更是個遙遠、模糊、神秘的地方。如何讓三年級的小學生也走近西沙群島，與西沙群島進行零距離的對話呢？案例告訴我們，拓展是一種有效手段。

　　本教學開放了教學時空，課前讓學生收集相關信息，然后在課堂上通過多渠道交流了信息。感知文本前，學生欣賞形聲同步的課文錄像，視聽結合，眼界大開。原本對西沙群島模模糊糊的認識一下子變得清晰明朗起來，心中也油然升騰起對西沙群島強烈的探究欲望。教學珊瑚時，既感知文本，又跳出文本，讓學生閱讀相關的文字材料，學生看著讀著新的材料，對珊瑚有了真真切切的感受。教學魚時，教師讓學生想想這么多的魚可用什么成語來概括，這樣借助文本語言，又及時補充新的成語，大大豐富了學生的語言積累。

　　拓展，讓學生走進了文本，獲得了感知，學到了新的語言和表達方法。

《富饒的西沙群島》教學案例與反思 篇2

　　《富饒的西沙群島》一文從整篇課文來看，篇幅較長，許多語句描寫優美。如何做到長文短教，必須從學生的學情出發，力爭做到以學定教。課文分別從海水、海底、海灘、海島四個方面介紹西沙群島的美景，學生對這四部分都很感興趣。在教學中，我就緊緊抓住這四部分開展教學，主要體現為以下幾點：

　　一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

　　《語文課程標準》指出，要全面提高學生的語文素養。由于學生間存在著個別差異和不同的學習需求，學生必然對四個不同景點中的某一處特別感興趣，因而，本節課我主要采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生自主確立學習小組，如：水文研究所，海底探寶隊，海灘游樂場和海鳥觀察站。自由選擇學習內容。教學中明確提出小組合作學習要求，即全員參與，共同研究，力求達到學習成果最優化。其中老師不是學習的主宰，而是由學生自主發現問題，解決問題，老師只是提供相關的資料，成為整個教學過程中的參與者。

　　二、注重從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度來全面提高學生的語文綜合素養

　　在教學中，讓學生在讀中感悟，讀后評價。如水文研究所在匯報時，用有感情朗讀的方式表現海水的美，讀后請同學來評價，讀得怎么樣？好在哪里？不好在哪里？這樣不僅進行了聽說能力的訓練，同時，同學間互相學習，互相幫助，增進了友誼。在知識和能力的維度上，強調綜合和整合。教學中分組討論后，集體交流匯報，由老師給出的知識提示，再整合，跳出過去強調語文知識系統性的老圈圈。

　　注重語文工具與人文性的統一。例如，整個課堂結構設定為研究匯報活動，使學生在沒有任何壓力的情況下愉悅地學習語文知識。如學習海鳥這一部分的時候，順勢進行保護鳥類的環保教育。最后讓學生飽含激情地朗讀最后一段，充分的激發了學生的愛國熱情，使學生熱愛祖國的思想感情得到進一步升華。

　　三、培養質疑能力

　　質疑是培養學生創新精神的核心。本節課，我給予學生充分的質疑空間，在集體匯報時，讓其他組員提出自己不理解的問題，學生再自主回答。一改以往教師問，學生答的教學模式。同時教給學生主動向他人請教的學習方法。

　　四、努力創設平等、和諧的課堂氣氛

　　老師既是指導者，又是參與者。鼓勵學生大膽向老師挑戰，培養學生自信心。

　　在本節課的教學中，我認為還存在一些不近人意的地方：

　　1、課堂調控能力有待加強。

　　2、教師的課堂組織語言不夠精煉。

《富饒的西沙群島》教學案例與反思 篇3

　　《富饒的西沙群島》這篇課文描寫了我國南海西沙群島優美的風光和富饒的物產。圍繞第六單元訓練點結合本課的實際情況，我定了第二課時的目標：

　　1、了解西沙群島海底豐富的物產；

　　2、借助關鍵句理解一段話的意思；

　　3、圍繞一個意思寫一段話。為了落實以上目標，我是這樣設計的：

　　一、由回顧課文到尋找海底物產

　　西沙群島海底的物產孩子很容易找到，分別是：珊瑚、海參、大龍蝦和魚。作者詳寫的是——魚，這樣就順勢導入今天的描寫“魚”的重點段。

　　二、層層遞進學習關鍵句

　　1、學習關鍵句

　　西沙群島的魚有什么特點呢？帶著問題讀第4段。這樣讓孩子從整體感受西沙群島的魚非常多！非常美！然后讓孩子分別找出能表現魚多、魚美的詞語或者句子，最后再找出既能表現魚多，又能表現魚美的句子。這時孩子們會發現這個句子就是這一段的關鍵句。

　　2、練習尋找關鍵句

　　俗話說“光說不練假把式”，所以我們在學習了關鍵句后，緊接著就在第二段和第五段分別找出這兩段的關鍵句，以此驗證孩子找關鍵句的學習情況，不出所料，孩子以迅雷不及掩耳之勢找到了這兩段的關鍵句。第二段的關鍵句是：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比。

　　第五段的關鍵句是：西沙群島也是鳥的天下。

　　3、添加關鍵句

　　如果說第四段是學關鍵句，第2、5段是練關鍵句，那么第三段就是運用了。孩子在找第三段的關鍵句時出現了畏難情緒，舉手的時候也是猶猶豫豫，回答問題的時候吞吞吐吐，還有的孩子說，老師我怎么覺得這段好像沒有關鍵句呢？我告訴孩子們先把問題放一放，我們來觀察一下第三段，第三段有三句話分別介紹了：珊瑚、海參和大龍蝦，然后我就問孩子們我們可不可以把它們的次序調換一下呢？孩子們一時難以決定。為了解決這個難題，我讓孩子們分隊讀，北隊讀第一句珊瑚，中隊讀第二句海參，南隊讀第三句大龍蝦。讀過之后，讓孩子打亂順序再讀，結果孩子們發現三句話分別介紹了三種不同的生物，它們是不分先后主次的內容放在一起的段落，卻沒有一句話能統領整段話，像這樣的段落就是并列段式。

　　在孩子們明白這一點之后，我引導孩子們給這一段增加關鍵句。雖然有點難度，但孩子們還是能給這一段增加了關鍵句。我覺得如果孩子會增加關鍵句了，那么圍繞一個意思寫一段話就成功了一半！

　　三、圍繞一個意思寫一段話

　　1、學習作者觀察魚的方法。

　　首先我以第四段為例，讓孩子欣賞完本段的魚之后，我問孩子們，西沙群島的魚有3000多種，為什么作者單單只寫這四種魚呢？孩子們很快回答：這四種魚很有特點。我順勢引導，那么作者是抓住什么寫出魚的特點呢？我出示相關句子，孩子們很快發現，作者抓住了魚的“顏色、樣子、動作”來寫的。

　　2、觀察魚的特點，并進行練寫一句話。

　　隨后出示視頻“魚”片段，我要求同學們也從魚的“顏色樣子動作”這三個方面有目地觀察魚的特點，并進行練寫一句話。

　　3、小組合作圍繞一個意思說一段話。

　　在找到第四段的關鍵句后，我相繼滲透寫法，那就是圍繞一個意思說一段話。接下來就開始采用小組合作的方式共同說一段話。第一句關鍵句大家一起讀，有的——就讀自己寫的描寫“魚”多的句子，這樣讓孩子合作完成一段話，大大降低了難讀。

　　4、課后寫第一幅圖，獨自完成圍繞一個意思寫一段話。

　　不管是找關鍵句，還是圍繞一個意思寫一段話，我都遵循由易到難的原則，循序漸進，由淺入深，最終達成目標。

　　不過，在學習第四段的時候，我讓孩子一邊讀，一邊想象你仿佛看到了什么樣的魚，這樣設計的目的是，既鞏固一邊讀一邊想象的能力，又讓孩子明白這一段都介紹了哪些魚。令我沒想到的是：有些孩子是根據這段描述的想象的，有些孩子完成游離于本段之外，這是超乎我的想象的。我想不如換一種表達方法，直截了當向孩子提問，這段話介紹了哪幾種魚，分別是什么？這樣孩子或許就不會模棱兩可，就能直奔主題了。

　　所以我們今后的課堂不能像空中樓閣，設計問題時要把自己當成一個孩子，要多站在孩子的角度思考問題，這樣的課堂才會接地氣，有生命力！

《富饒的西沙群島》教學案例與反思 篇4

　　《富饒的西沙群島》是一寫景的精讀課文。這文章通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。全文圍繞題眼“美麗、富饒”展開，行文思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語精確且具體,所以教學這課文除了讓學生感受語言文字的優美外，還應該鼓勵學生學習段落的寫法。特別是描寫魚的一段，結構、句式都是孩子們寫作的典范。我在預設這節課時，針對三年級孩子的特點主要從兩方面去思考：

　　第一，突出“美”字。這課文的一個特點是用優美的語言描寫了美麗的景象，是學生積累語言的好素材。所以我在教學中采用了多媒體教學，在ipad中設置了很多珊瑚和魚兒的圖片，使學生在情境美之中學習語言美。

　　第二，突出“練”字。三年級是作文的起步階段，針對我班學生作文不具體、事情敘述不清楚等情況，結合本組課文的訓練重點“重視語言的積累”，我又設計了第三課時，重點是積累語段和仿課文寫片段，目的是通過加強有感情的朗讀和背誦指導，讓學生主動記憶，摘抄美詞佳句，真正把積累語言落在實處，自覺養成積累語言的習慣。另外是通過創設語言運用的情境，引導學生把課文中的詞語、句式、段落，遷移到生活中的人、事、景、物、活動中進行重組,引導學生圍繞一句話把內容說清楚、說具體。這是對教材內容的一種拓展，是對語言學習的一種發展，讓學生在課內學到方法，讓他們在離開了課堂、離開了教師、離開了教材，也能夠自己去發展學習。

　　引導學生圍繞一句話把句子寫具體、寫清楚，我主要抓住第三和第五自然段進行教學。

　　(1)第三自然段圍繞“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”分別列舉了氣鼓魚和飛虎魚等說明了海底魚兒數量多，魚姿美。

　　(2)“西沙群島也是鳥的天下”是概括性的一句話，如果把它當作中心句，隨后從海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多等方面加以分述，句子就具體了，也讓我們感受到西沙群島的確是“鳥的天下”。

　　教學不足：

　　1、開頭的導入不夠靈活。總想快速把學生引入到教學的軌跡上來。結果，學生的思維有偏差時，有些急躁。后來為了顯示教學設計的完整性，又把一些重要的詞句處理，顯得有些急切。

　　2、在教學設計時，預設課堂的容量較大，視頻和最后的練習題沒有時間做，講課中如果多抽出時間重點體驗學習課文的第三段和第五段，孩子們對語言文字的理解感悟會更加到位。

　　3、對課文第二和第六自然段的分析不夠細致，引導不夠到位，學生對課文的寫作方法理解不是很透徹，未能將學生置于主體地位，教師的主控意識過強，教師出示的自學要求沒有將學生置于主體地方來對待，學生沒有質疑問難的機會，沒有自主的機會。綜觀課堂主體部分的教學設計，傳統的師生關系依然沒有得到調整與轉變，所有問題都是教師設計的，教師的“主導”痕跡還是比較多的。

　　4、老師對學生的評價語言過于貧乏，以后應該加強學習，豐富評價語言。

　　通過這次教學實踐，我充分地認識到自己還應繼續加強教育理論的學習，鉆研教學方法，潛心搞好教學研究，努力提高駕馭課堂的能力，使自己的教學水平百尺竿頭，更進一步。

《富饒的西沙群島》教學案例與反思 篇5

　　今天學習《富饒的西沙群島》，我用了三節課，才算講完，連課間都沒有停。講完之后，覺得自己累的不輕，學生也痛苦不堪，完全沒有感受美的享受。

　　開始讀課文環節一切都很順利，也很輕松。只是到了理解課文環節，拉動孩子學習很艱難，自律性強的孩子還能跟著我的思路走，有一些孩子早就游離在課堂之外了。

　　這種效果不好，師生又特別痛苦的教學過程，該如何改觀呢？我想還是要領著孩子多讀書，借助圖片理解重難點，做一些簡單小練習就可以了，這樣學的輕松還快捷。

《富饒的西沙群島》教學案例與反思 篇6

　　這篇精讀課文，語言優美，用詞準確生動，學生喜歡讀，課文內容容易理解，所以，我在學生理解課文內容的基礎上，把學習目標提升到：

　　①再讀課文，深入體會西沙群島的景色優美、物產豐富。

　　②學習用課文的寫作方法（總——分——總或圍繞一個中心句來寫）寫一段話。在整個教學實施過程中，我覺得有兩個方面做得很好，第一方面，我始終以學生為主體，充分發揮了學生自主學習的能動積極性，給學生更多的主動權。通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。第二方面，我在課堂教學中大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論。讓學生實質性地參與教學過程，做到了七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與課堂的全過程。這樣，學生能夠在短時間內收到事半功倍的`效果。如：學生在寫一段話時，大多學生學會了本課的寫作方法，能夠圍繞一個中心句，通過動作、神態、語言的描寫把一段話寫通順、具體、生動。美中不足之處是，學生在朗讀課文時，如能用配樂配畫就會激起學習的興趣；又如讀“蠕動的海參、威武的大龍蝦、色彩鮮艷的和外形奇特的魚”時，如能邊朗讀邊伴有動作，學生對課文的印象就會更深，背誦課文就會更快。

《富饒的西沙群島》教學案例與反思 篇7

　　中年級的片段訓練，既是低年級字、詞、句訓練的歸結，又是高年級篇章訓練的基礎。片段訓練對于培養學生的習作興趣，提高學生認識和表達能力，養成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，我根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。

　　《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章。這篇精讀課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。全文圍繞題眼“美麗、富饒”展開，行文思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語精確且具體，所以教學這篇課文除了讓學生感受語言文字的優美外，還應該鼓勵學生學習段落的寫法。特別是描寫魚的一段，結構、句式都是孩子們寫作的典范。我在預設這節課時，針對三年級孩子的特點主要從兩方面去思考：

　　第一，突出“美”字。這篇課文的一個特點是用優美的語言描寫了美麗的景象，是學生積累語言的好素材。所以我在第一、二課時的教學中也采用了多媒體教學，在情境美之中學習語言美，并在語言環境中學習了生字、新詞，學生對課文內容有了一定的理解和感悟。

　　第二，突出“練”字。三年級是作文的起步階段，針對我班學生作文不具體、事情敘述不清楚等情況，結合本組課文的訓練重點“重視語言的積累”，我又設計了第三課時，重點是積累語段和仿課文寫片段，目的是通過加強有感情的朗讀和背誦指導，讓學生主動記憶，摘抄美詞佳句，真正把積累語言落在實處，自覺養成積累語言的習慣。另外是通過創設語言運用的情境，引導學生把課文中的詞語、句式、段落，遷移到生活中的人、事、景、物、活動中進行重組，引導學生圍繞一句話把內容說清楚、說具體。這是對教材內容的一種拓展，是對語言學習的一種發展，讓學生在課內學到方法，讓他們在離開了課堂、離開了教師、離開了教材，也能夠自己去發展學習。

　　引導學生圍繞一句話把句子寫具體、寫清楚，我主要抓住第二和第六自然段進行教學。

　　（1）第二自然段圍繞“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”寫了海水的顏色和形成原因，句中的“五光十色”、“瑰麗無比”就具體、形象得多了。

　　（2）“西沙群島也是鳥的天下”是概括性的一句話，如果把它當作中心句，隨后從海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多等方面加以分述，句子就具體了，也讓我們感受到西沙群島的確是“鳥的天下”。

　　（3）引導學生圍繞“春天真美啊！”進行說話，說說如何將這句話寫具體，寫清楚。孩子們紛紛圍繞春天的花、草、樹等進行敘述，將這句話進行了詳細的描述，讓我們感受春天的美麗。在仿寫時，學生順著我的提示說到：“春天真美啊！小草從地下探出頭來，春姑娘給小樹換上了綠色的春裝，花園里，五顏六色的花開了……”其實我已經感動孩子的智慧，但如果我再進一步追問除了植物的變化，從動物、人的活動等方面去引導，我想孩子的回答會更精彩，遺憾的是我沒有走這非常必要的“進一步”，沒能讓孩子的智慧深入迸發。

　　靜下心來想，如果我在教學設計時，預設課堂的容量不要那么大，重點只體驗學習課文的第二段和第六段，孩子們對語言文字的理解感悟會更加到位，所以教學的設計也要考慮到孩子的接受程度。其次，對課文第二和第六自然段的分析不夠細致，引導不夠到位，學生對課文的寫作方法理解不是很透徹。再次，老師對學生的評價語言過于貧乏，以后應該加強學習，豐富評價語言。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，但我們寧可去追求真實的遺憾，不要虛假的完美！

《富饒的西沙群島》教學案例與反思 篇8

　　《富饒的西沙群島》一課的教學，自己在感受了“技窮”的慚愧和“實踐”的重要之余，也生出了“再做一次”的打算，畢竟“有效參與課堂教學活動”的研究是以課堂教學為根基的，沒有教學實踐就沒有發言權和研究權，何況“反思”應該就是持續不斷的。不說空話，實說《富饒的西沙群島》教學后的“一憾”與“一得”：

　　一憾——自己的設計本意是在“引導學生以數據統計的形式，感性地認識到西沙群島物產之‘多’”的基礎上，再進一步地感悟西沙的“富饒”更有“奇麗”、“奇趣”之意。然而，這種深究式的思維操作設計，盡管有其邏輯的合理性，卻還是禁錮了孩子們的主體作用。因為這種設計太自我，教師的邏輯設計痕跡還是太重，太濃。這是課后反思了好長一段時間，才認識到的。也就是說，教師的設計再縝密，再邏輯，也終究是“設計”，終究是教師的主觀意志。而我們的教學對象是學生，他們的意志、他們的需求、他們的認知方式、他們的發展走向究竟是什么，這才是我們設計的起點。對三年級上學期的孩子來說，具體可感的認知方式才是主要的學習方式，這時期的孩子以感性思維見長，設計課堂上外顯化的學生認知活動，比結構內隱性的思維操作流程更重要。也就是說，這一階段的孩子也應是“行動研究者”，而不是“理性思辨者”。而自己還一味排斥“課件”，這本身更是避“長”揚“短”。因此，自我評價，這節課自己的設計最大的敗筆是——過于邏輯，過于“高年級段”化。假如教學時干脆放手讓學生合作，甚至獨立完成“多”的數據統計，而把朗讀訓練后移至“美”的感悟之后，或許會好一些。

　　一得——不謙虛地說，這次反思課也并非一無是處，因為自己的一個嘗試得到了老師們的認同。一直以為對“參與課堂教學”有效性的認定，不等同于對一節課教學效果的估測，它還應該有新的內涵。只是自己對此也是很模糊的一種意識，只覺得“有效性”應涵蓋學生的語文生活。這次反思課上，嘗試以文本為起點，引發學生對課外閱讀的關注，起初只是想說明資料的搜集并非單指課前，也可以課中或課后進行，它能使學生的課外閱讀更具有方向性和訓練性，后來讀了一篇文章，題目叫《用好書美文釀造精神的“底兒”》，忽然又意識到，我們應把“有效”看的更遠些，即應關注學生參與課堂教學活動的“遠效性”，我們不能急功近利地單純地從一節課的課堂氣氛、課堂密度、課堂容量等方面去評價教師或學生的課堂表現，更應關注學生在有了這節課的經歷之后，所形成的成長走向，也就是在關注“即時效果”的同時，更應關注“遠景效果”。拿《用好書美文釀造精神的“底兒”》這篇文章，把我的設計“美化”了些，勉強算做“一得”吧！

《富饒的西沙群島》教學案例與反思 篇9

　　人教版小學語文三年級上冊22課《富饒的西沙群島》一文有這樣一段話："西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。"在教學這一段時，為了理解西沙群島海水的色彩美，我著重強調了"瑰麗無比"這個詞語："瑰麗無比就是非常美麗，無與倫比。"但是因為海水的顏色與同學們的生活相距甚遠，很多同學還是不能理解海水的五光十色。然后我又接著解釋道："大概像玫瑰一樣美麗的顏色。"緊接著我把"玫瑰"兩個字寫到了黑板上。這個時候，我們班有個同學好奇地問道："老師，玫瑰不是一種植物嗎？為什么‘玫瑰’不是草字頭呢？"

　　這一突發狀況是我始料未及的！玫瑰為什么不是"草字頭"呢？這個問題還真把我給問倒了……

　　以前，我曾經跟同學們介紹過"王字旁"的字大多和玉石有關，難道這個"玫瑰"在我國古代是一種美玉，而現在花園里怒放的玫瑰難道是一種外來物種？帶著這一疑問，我翻閱了很多資料。司馬相如在《子虛賦》中記載："其石則赤玉玫瑰。"這一史料只能說明玫瑰是一種玉石，并沒有把我的問題解釋清楚。

　　我又繼續翻閱資料，據史書記載：玫瑰原產亞洲東部地區，于漢朝被人們發現，迄今已有20__多年的歷史。現在主要在我國華北、西北和西南、日本、朝鮮等地均有分布。由此可見，玫瑰并不是外來物種。那為什么"玫瑰"不是草字頭呢？功夫不負有心人，經過我不懈的努力終于找到了答案：東漢戴植認為，玫瑰原名"梅槐"，因葉片形狀介于梅花和槐樹之間，故得名。但對于一種香艷可愛的花兒來說，這名字聽上去實在有點不倫不類……所以不妨改為"玫瑰"，一來諧音，二來也暗示它是種珍貴如美玉的花卉。聽了我的解釋，同學們都心悅誠服地點點頭。

　　常聽別人說："作為一名教師，要想給學生一碗水，老師必須有一桶水。"可是作為一名當代信息社會的教師，應該時時刻刻提升自己的專業知識、要博覽群書，不斷汲取新鮮的養分，為學生提供知識的源泉。

《富饒的西沙群島》教學案例與反思 篇10

　　一、創設情境，激發興趣

　　創設良好的教學環境是喚醒學生主體意識、產生強烈探求欲望的“敲門磚”。在教學一開始，我就帶學生進入到西沙群島優美風光中游覽、體會，給學生一個直觀、感性的認識。在各教學環節中，我也利用了各種多媒體手段幫助學生體會西沙群島的風景優美、物產豐富。如文中的第四小節，我通過錄像的形式讓學生體會魚的多。

　　二、抓住語言訓練的點

　　語文課除了要注重學生的體會感受外，語言文字的訓練也非常重要。所以，在本堂課中，我利用文本的特點抓了幾個比較有價值的語言訓練點。如第二小節中我安排了“因為所以。和西沙群島的海水色彩不同，是因為。”句式訓練以及其它的語言訓練點。

　　當然同時這堂課也存在著許多不足，我想這對于每位上課的老師來說找出缺點這才是最重要的。我自己在讀這篇課文時，被西沙群島的美麗所深深地吸引住了，心想孩子們一定會很感興趣，也曾幻想孩子們因興奮而激動的表情。可實際操作起來卻不盡人意。暗自思忖，發覺自己在這幾方面安排的不到位。

　　一、學生的`主體地位不夠突出

　　新課程最強調的就是學生的主體性，教師的主導性。而我在這節課安排中的謹小慎微卻讓這堂課有了一些遺憾。如這堂課中的重頭戲應該是描寫魚的這一小節。我在安排的時候以“你讀了這段，有什么不明白的嗎？”為切入點，學生一般會說“不明白‘……西沙群島里一半是水，一半是魚’這句；接著就從魚的數量多說到種類多，雖然乍一看沒有問題，但我在本堂課中問題設計地過于細碎，以至于有一種牽著孩子的鼻子走的感覺。可能由于自己對孩子的能力不夠信任，使得孩子們的手腳被束縛住了，思維沒有完全打開，課堂上缺少了孩子們那充滿童趣和想象的話語和因思考而散發出的火花。

　　二、語文課其中最重要的一點就是朗讀，以讀促悟。

　　而由于自己整個教學安排時間不夠合理，以至于到后來有些朗讀內容只能一步帶過，沒有真正起到讀的作用。

　　三、心靈的交融才是一堂課成功的基石。

　　一堂好課離不開情感的交融，只有真正的走進孩子的心靈才能捕捉到激發孩子興趣的激發點，才能找到牽引孩子進入想象空間的捷徑，一潭靜水才能被激活。在這節課中自覺沒有進入狀態，課堂的操作自然略顯生硬。這自然讓課堂減少了些許活力，也回抑制孩子們的創造力和想象力。

《富饒的西沙群島》教學案例與反思 篇11

　　《富饒的西沙群島》是一篇很優美的寫景文章。我在教學中用一“讀”字貫穿自己整個課堂，讓學生通過讀能體會和感受文章語言的精煉和優美，從而感受西沙群島的美。本文介紹了西沙群島的優美風景和豐富的物產，表達了作者對西沙群島的喜愛和贊美以及升華到熱愛祖國的思想感情。文章在寫作上最大特點是首尾呼應，全文的結構“總——分——總”是學生學習寫法的最佳課文。

　　我在修辭方法上作了一些點撥。因為修辭是表達作者的思想情感，文章沒有思想情感，就無法體會出語言的優美。比如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”這一句采用了比喻的修辭方法，形象地展示出了珊瑚的形狀是千姿百態的。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。“這一句是擬人的修辭方法，把海參蠕動慢的特點形象地表現出來。”“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”這一句采用了夸張的修辭方法，形象地寫出了海里魚多的特點。學生要理解句子中所含修辭的作用應該不是很難，但要求自己能寫上這樣的一段話，就有點難度了。特別是夸張句有點難度，今后還要加強練習，為習作打下基礎。

　　寫作法是我在本課中必須落實的重要環節，專門拿出一節課來訓練。先讓學生回憶或是復述本課的寫作結構。這點學生能準確回答本文是按“總—分—總”的式安排的。本文先概述了西沙群島是個可愛的地方，然后從四個方面具體介紹了西沙群島優美的風景和豐富的物產，最后總寫西沙群島將會建設得更加美麗和富饒。再如，文中寫海底的魚，先總述各種各樣的魚，多得數不清，再分別敘述魚的樣子，最后又總結魚多。在了解了課文寫作方法后，接著出示習作訓練題目讓學生學著文章結構去寫一段話，開始學生說的話都很籠統，不夠具體。通過引導，學會運用一些修辭方法，寫出來的內容就好多了。我在這個環節，又結合《同步訓練》的練習題，進行寫話練習，學生完成還不錯。相信這一單元的作文，學生會交出一份優秀的答卷的。

《富饒的西沙群島》教學案例與反思 篇12

　　課件杜老師所講的《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章，作者用生動、具體、形象的語言寫出了西沙群島是個風景優美、物產豐富的可愛地方。杜老師在回顧了課文的內容之后直奔主題，將本課的教學重點設定在第四自然段，教學重點十分突出。在教學描寫魚種類多的句子后，便進行了讀寫結合的訓練，老師并沒有讓學生憑空想象，而是通過出示圖片以及描寫魚特點的詞語，讓學生有了感性認知以后再動筆寫。這樣更有利用學生接受、掌握本課所學的寫法。

　　在教學中，杜老師也注重了朗讀的訓練。尤其在教學第五自然段時，老師請一位女同學來讀描寫貝殼的句子，孩子雖然讀下來了但是感情不到位。這時，杜老師進行了范讀。通過老師的示范，學生模仿，這個孩子有了明顯的進步。之后，老師有安排了分角色讀，女生聲音細膩輕柔讀出了貝殼的特點；男生聲音淳樸厚實讀出了海龜的有趣。

　　在評課中，針對這節課的設計，我也提出了自己的疑問。在第五段教學中，老師重點講了并列關系的語段概括段意的方法。在我的意識中認為這樣的教學內容應該放在第一課時。第二課時應該就針對作者的寫作方法進行研讀、學習、仿寫。許老師耐心的解答了我的問題。許老師認為語文教學的兩個回合是可以相容的，這樣更有利于老師的操作。

　　回來后我也進行了進一步的思考，我更深刻的感悟到語文教學不像教文言文那樣把詞義、句義、段義、篇義教明白就行了。那只是起點和基礎。語文教學必須進入隱藏在語義學層面的詞義、句義、段義、篇義之后的“語言使用者”的意圖、社會背景、心理狀態、言語行為，聽話人的解釋與交流，以及權力、接觸、情感、交談方式等中。此次活動使我收獲頗豐，我會將我的所得用到以后的語文教學中。

《富饒的西沙群島》教學案例與反思 篇13

　　教學時，我選擇課文第二自然段中寫魚多的一個句群作為突破口。在學生明確了這個句群的總——分——總關系之后，即將學生的思維導向“總——分——總”段式這一知識的關鍵處——分述部分：師：請同學們看一看分述部分，想一想：分述部分是怎樣寫出魚多的？

　　生：寫魚的各種樣子。

　　師：寫出了西沙群島一帶海里所有魚的樣子嗎？

　　生：不是。只是舉了一些例子。

　　師：說說理由。

　　生：因為它是說“有的……有的……”什么樣的魚怎么樣，什么樣的魚怎樣。

　　師：很好！老師為你高興。你發現了一種分述方法：舉例分述法。舉例可以用“有的……有的'……”句式，也可以具體說幾個事物。

　　“總——分——總”］段式的知識點，應該包括“總——分——總”關系和分述方法兩部分。教學中，后者往往被忽視。這位教師對教材和大綱領悟較深，抓住其間知識要點，引導學生發現探究。師：上學期我們學過不少總分關系的課文和段落，它們的分述部分，是用什么方法進行分述的呢？請同學們來回憶、分析、總結一直。不清楚的可以相互提醒，也可以問老師。

　　（師出示已學課文中的句群）

　　生：《要是你在野外迷了路》是舉例分述。

　　生：《一定要爭氣》是分時間分述。

　　生：《趙州橋》是分幾部分分述。

　　這個環節很有“瞻前”意識。在前冊教材中，學生已在不少課文中接觸過“總——分——總”關系的段落，但卻對分述方法認識模糊。此時，學生驚奇地發現這么多分述方法，是由于教師變革學習方式，營造創新氛圍，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——創造”，從而激勵學生自由探索，樂中求知。

　　師：請同學們完成以下兩個填空。第二題需發揮想象后再描述。

　　1、西沙群島也是鳥的天下，有，有，鳥，鳥。

　　2、西沙群島也是鳥的天下，清晨，黃昏，到了晚上。

　　這種練習設計，是“顧后”的表現。既讓學生獲得知識馬上運用，進行強化，又使學生將學到的知識轉化為技能；既發展了學生創造性思維，又激活了學生寫作的欲望。

《富饒的西沙群島》教學案例與反思 篇14

　　【教學設計】

　　一、談話導入

　　1、上節課，同學們已經初讀了《富饒的西沙群島》這篇課文，今天老師還準備了一段有關西沙群島的錄相，你們想看嗎？

　　2、那就請你仔細觀察，看完后要說說你有什么感受哦？（美麗、可愛……）

　　3、你想當西沙群島的小導游來為老師和同學們介紹西沙群島嗎？要當一個優秀的小導游可不容易，首先要把課文讀熟、讀懂，你行嗎？

　　二、積累語言

　　1、提自學要求：

　　⑴　朗讀課文第2至6自然段，然后選擇你最喜歡的一個段落重點閱讀，再用波浪線畫下感受最深的詞句。

　　⑵　三人小組交流：有感情地把你畫下的詞句讀給小組的同學聽，并說說你為什么畫下這些詞句。

　　2、學生按要求自學、交流。

　　3、學生交流，教師相機指導朗讀，引導理解：

　　⑴　西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。

　　①　為什么喜歡？（寫出顏色多，寫出海面美）

　　②　你還能用什么詞來形容西沙群島的海水顏色呢？（五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕……）

　　⑵　海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。

　　①　為什么喜歡？（把珊瑚多、美寫具體）

　　②　作者是用什么句式來表現珊瑚多種多樣的呢？（“有的像……有的像……”）

　　③　能讀出魚多、各種各樣的感覺嗎？（練讀→指名讀→齊讀）

　　⑶　魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。

　　①　為什么喜歡？（具體寫出魚多，美，可愛）

　　②　各種各樣的魚兒成群結隊在珊瑚叢中穿來穿去，多美呀！能通過朗讀把它表現出來嗎？（練讀→指名讀→評讀）我們一起通過朗讀來感受這種美，好嗎？（齊讀）

　　⑷　各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。——西沙群島的海里真的一半是水，一半是魚嗎？

　　⑸　海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。

　　三、拓展語言

　　1、瞧，同學們把課文中的語言都掌握了，但要當一個出色的小導游，光掌握課文中的語言是不夠。你想想，西沙群島的海灘上有揀不完的美麗的貝殼，顏色不一，形狀千奇百怪，作者具體描寫了嗎？海底巖石上那各種各樣的珊瑚，作者全都介紹到了嗎？成群結隊的魚在珊瑚叢中穿來穿去，除了課文中介紹的，還有其他的模樣嗎？你能學習課文的表達方法，展開想象，更具體地來介紹西沙群島嗎？

　　2、提拓展想象要求：

　　⑴　仔細觀察課件中貝殼的顏色和形狀，并展開豐富的想象。

　　⑵　學習課文的表達方法，用上“有的像……有的像……”“有的……有的……”等句式進行介紹。

　　3、指名匯報交流。

　　四、運用語言

　　1、同學們，通過剛才的訓練，相信你們一定能成為一名出色的西沙小導游！準備好了嗎？

　　2、提導游介紹要求：

　　⑴　從海面、海底、海灘、海島中選擇其中一部分內容，結合影片畫面配上導游詞。

　　⑵　導游詞可以是文中優美詞句的重新組合，也可以聯系所查到的資料，還可以根據畫面展開豐富的想象。

　　⑵　介紹時盡量用上“有的像……有的像……”“有的……有的……”等句式。

　　3、學生獨立操作課件，練習說話。

　　4、小導游上臺介紹。（2～3名）

　　5、還有好多的同學都想來當西沙的小導游，這樣吧，我們的教室有你的好朋友，有你的爸爸媽媽，還有許多聽課的老師，你就把他們請到你的電腦前，當他們的小導游，為他們介紹西沙群島，好嗎？

　　四、小結

　　老師聽了你們的介紹，仿佛真的置身西沙群島之中，特別是那美麗的海底世界更讓人留下了深刻的印象。

　　五、作業

　　1、把你喜歡的語句多讀幾遍，再抄下來。

　　2、背誦課文第2～4自然段。

　　3、向爸爸媽媽介紹你了解的西沙群島。

　　【教后反思】

　　1、本節課，教師以“小導游”為主線貫穿始終，來引導學生進行自讀自悟和遷移運用，教學過程體現層次性，首先讓學生自讀感悟，積累語言；然后引導學生想象補充課文，進行語言拓展；最后啟發學生自由說話，充分運用語言。

　　2、注重“以讀為本”，課堂中，教師給予學生充分的讀書時間，讓學生自讀理解，自由練讀，同桌練讀，集體品讀等，讓學生在讀中感悟。

　　3、教學過程中師生關系比較平等，課堂學習氣氛比較寬松，注意體現人文關懷。教師竭力在轉變自己的角色，尊重學生，就像是他們的朋友和他們一起學習，學生可以自由地選擇喜歡的段落，自由地表達自由讀書的感受，自由地選擇說話的材料，自由地操作課件，選擇喜歡的部分，整節課學生是課堂學習的主體。

　　4、在教學過程中，恰當地運用網絡和多媒體手段來輔助學習。為學生創設了一個美麗的西沙群島的情境，為學生提供形象的情感感知，和想象理解的思維憑借，學生學習興趣高，學習效率也提高了。

　　5、在運用語言的環節中，教師全面放開，讓全體學生都動起來，為教室里的家長、老師和同學當小導游，給予每個孩子都有練的機會，學生主動地去找說的對象，主動地進行介紹，積極性也特別高。同時，整個教室也頓時熱鬧了起來，教師、家長、同學形成了多向的互動。

　　6、雖然我一直希望能讓課堂時刻煥發著課改新理念的氣息，在具體的教學中，也得到了一定的體現，但因為經驗還比較不足，本節課的教學中還存在著一些不足：

　　⑴　本節課的教學中，更多的是單個學生的匯報，在一些環節中，可以先采用同桌交流或小組間交流的方式，讓更多的學生有展示自己的機會。

　　⑵　拓展想象和導游介紹這兩個環節，有一定的難度，教師還應該讓學生有更充分的時間進行準備，才能更好地進行匯報和展示。

　　⑶　教師在環節與環節之間的過渡語言隨意性還比較大，有些表達還不夠準確，欠推敲，備課時還應該加強對過渡性語言的設計。