五年級語文《愛如茉莉》教后反思（通用17篇）

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇1

　　教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。下面小編以五年級語文《愛如茉莉》教后反思為例，為大家介紹教學反思的寫作技巧。

　　五年級語文《愛如茉莉》教后反思一

　　《愛如茉莉》這篇文章，作者雖然用樸實、簡潔的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這一平凡的小事，但出色的細節描寫告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芳香怡人。課文中可供挖掘品味、感悟的地方很多，因此，最后把第二課時的教學重點放在通過引導學生感情朗讀、體會細節之處，感受父母之間平淡卻深厚的情誼，從而理解“真愛就像茉莉”。

　　在教學時我從書中描寫的“大愛”入手，讓學生結合圖片內容，講講《王子與美人魚》《霸王別姬》《梁山伯與祝英臺》的愛情故事，體會書中描寫的那些纏綿悱惻，花前月下; 刻骨銘心, 蕩氣回腸;海誓山盟, 生死與共的“大愛”。然后，再引入如茉莉般平淡無奇的愛，形成強烈反差，激發學生的好奇，真愛怎么能像茉莉呢?這部分的設計意圖，一是激發學生課外閱讀的興趣;二是說話訓練，給學生一個展現自己的平臺，來進行表情達意的練習，培養學生的語感。

　　之后，我讓學生到文本中去尋找能體現父母之間真情的詞句和最感動自己細節，讓學生從語言文字當中去感受“愛如茉莉”。在班級交流感受時展示父母在病房靜靜守候的畫面，引導學生抓住文中的字詞句去體會父母之間的深情，如“虛弱”“直奔”“緊握”“坐”“探”等，讓學生感受到愛有時就體現在一個動作，一個神態，一句平淡的話語，一個細節，一件小事上。同時，在課上我注重重點詞語的理解指導，例：對“直奔”“探”的指導理解。在理解的基礎上，分句練習朗讀，而后再通過教師的語言引導，將學生的感情推上一個新的高潮點，引導學生有感情地朗讀全段。

　　課的最后一個環節，我通過賞析感言，升華愛的理念。利用播放組圖+音樂的方式，讓學生觀看生活中通過細節體現“愛”的圖片，讓學生觀看后寫幾句話或寫一首小詩，

　　愛是什么?

　　愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子;

　　愛是爸爸直奔醫院匆匆而去的身影;

　　愛是——---——————;

　　愛是—————————-。

　　愛是—————————-，

　　愛是—————————-。

　　讓學生在學習之后有自己思想和思考學習所得的時間。讓學生把文本中的語言溫度轉化為自己文字的溫度。

　　但教學是一門遺憾的藝術，在這節課的教學中也存在有許多不盡人意之處：比如對時間的掌控還不夠到位，最后寫的環節沒能給學生充裕的時間，落實得不夠。還有比較遺憾的一點是，課堂評價不熟練，不到位，若評價語再多一些，針對性強一些，學生的朗讀可能會更好。

　　五年級語文《愛如茉莉》教后反思二

　　一、一節課下來，覺得把握得比較好的有這樣幾方面：

　　1、一個大問題“從那些細節感受到了父母之間的真愛?”統領第二課時的教學，重點突出，思路清晰。

　　2、充分給足了學生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時間。

　　3、析詞品句，體會了真情。李海林說：“語文課上出了多種味道，唯獨沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。 字詞知冷暖，語言有溫度。執教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心;通過父母說的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出;透過“探”字體悟“人有情，景有語”……

　　二、40分鐘的時間沒有完成教學任務，以致匆匆結束。反思這一教學行為存在的原因主要有：

　　1、為體現這節課情節的完整，我將第一課時理清文章的情感脈絡又提了出來。本想以復習的形式帶過，沒想到學生對這個問題顯得有點懵，可能是我提問的語調唬著他們了吧。

　　2、整節課的節奏有點松散，本想讓學生在寬松一點的氛圍中自主學習的，很顯然對課堂的駕馭能力還不足。同時也給我提出了這樣一個問題：如何保證優等生的提高又要照顧到層次低一些的學生。在練筆環節就出現了這樣的現象：好的學生早就寫好了，差的學生還在寫寫涂涂改改的……說實話，如果是賽課，我可能就“帶” 過去了。

　　3、個人語言還需錘煉，重要的是把很多的東西吸收、內化為自己的東西。

　　4、讀寫結合的切入點把握的還不準。正如葉圣陶所說：讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。如何能讓讀寫“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學研討，從實踐中摸索。

　　五年級語文《愛如茉莉》教后反思三

　　《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發了對這種感情的贊美之情。

　　教學這一課我先從“愛如茉莉”這個題目入手。抓住“愛”的溫暖、博大、深情，引導學生一次次地朗讀“愛”字，初步感受“愛”字。接著教學“茉莉”兩字，讓學生注意容易寫錯的“茉”字。以此導入課題后，讓學生說說他們心目中的茉莉是什么樣的?并趁熱打鐵給出本文描寫茉莉花的詞語“ 平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩意”讓學生積累并靈活應用。

　　“生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，再適時地引導學生聯系生活實際中父母之間的一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學生對愛有了切身的感悟。

　　現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦用心。而 “愛”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內涵又太深，為了幫助學生理解愛就是生活中的一些細節，我以“愛是什么?”為題讓學生談感受。我先開頭說：“愛是什么?愛是媽媽的擔心，愛是爸爸的叮囑，愛是孩子們上課時專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長們的理解和支持，愛是家長們的關心和幫助……”在我啟發下，孩子們談的非常的投入：

　　“愛是媽媽辛勤的汗水。”

　　“愛是媽媽縫上的紐扣。”

　　“愛的媽媽的嘮叨。”

　　“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。” ……

　　此時此刻，我想孩子們已經真正理解了愛的平凡。

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇2

　　《愛如茉莉》這篇課文通過生活中的細節描寫，滲透出父母之間深深的愛。愛原來像茉莉花那樣，平淡無奇，但卻散發出縷縷幽香。我在教學這一課時，緊緊抓住這一特點，精心設計教學流程，通過讓學生自主學習，仔細尋找課文中的能體現父母之間愛的細節描寫，慢咬細嚼，體會其中滋味，通過體會重點詞句和朗讀訓練，體會父母之間以及和我之間的平淡淡卻又散發著濃濃親情的愛。成功之處是：

　　一、以讀為主，貫穿全課。

　　在這堂課中，我沒有運用多媒體課件，一支粉筆、一張嘴。在初讀課文時就注意學生朗讀習慣的培養，讓學生在讀通、讀順的同時，要注意體會字詞句所蘊含的思想感情。在精讀課文時，著重讓學生找出課文中的細節描寫，抓住重點詞句體會文字所表達的思想感情，同時，要求學生在小組中交流自己的感受，在學生自主學習、自我感悟的基礎上，再在全班進行交流，老師只給于一些適當的引導和點撥，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。讓學生與文本進行深層次地碰撞，從而讓學生悟出愛如茉莉的真諦。

　　二、重點字詞品讀感悟。

　　教學時，我把學生帶入文本，讓學生在文本中尋找描寫的細節，讓學生在文本中感受父母間的那份“茉莉愛”，在重點字詞的品讀中引起共鳴。如對“直奔”“探”、“輕輕”“躡手躡腳”“布滿血絲”的品讀感悟體會父母之間的平淡無奇的愛，教學中學生學習興趣濃厚，發言踴躍，體會獨特富有見解。

　　通過教學我認為如果在以下環節做得更好些，效果一定會更好。第一,課前要布置預習，明確預習的任務，節省課堂學生自學的時間，為學生品讀感悟留有充分的時間。

　　第二，學生朗讀的時間不足，特別是指導朗讀的時間不足，引起學生共鳴不夠。

　　第三，在挖掘孩子與父母之間的愛留給學生的時間有限，學生未能感受孩子與父母之間的孝敬與關愛。

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇3

　　這節課，我先讓學生介紹一下自己了解的茉莉，是什么樣子的，學生講到茉莉是白色的、長得不起眼，但是很香。我就讓學生從課文中找到與之相符合的詞語——“平淡無奇”。然后，聯系課題，愛和茉莉之間究竟有何相似，為什么茉莉這么平淡無奇，卻說“愛如茉莉”？接下來的時間，我完全放手給學生自己去探究，從課文中找出關鍵詞句進行圈畫，在空白處寫上批注。除了個別學生以外，基本上都能寫個一兩處。有些特別細心的同學不僅找了非常明顯的幾處句子，甚至還找到了某個詞、某個句。接下來，學生的回答非常積極，隨著交流的深入，學生的思維也像是打開了一扇門，不時有學生對自己之前的回答進行補充，有新的想法冒出來。尤其是課文中爸爸和媽媽為了對方，都沒有睡好的兩句話，學生都學會了對應起來看，從而理解“愛，就是心照不宣”。關于吃餃子的那段，父親陪在母親床邊的那段，都體會得非常深入。但是其中的景物描寫被學生忽略了。我就提醒學生注意這幾處，有一處寫到了陽光，我只說了前半句：“表面上是寫陽光，實際上……”學生就知道了是寫父母的愛也如陽光般美好。我又提醒學生注意“悄悄”“探”，讓他們做做動作，學生就感受到了連太陽都這么小心翼翼，不想打擾父母之間溫馨的場面。文章末尾的茉莉，也不僅僅是茉莉，彌漫在房間里的茉莉的香味，也不僅僅是花香了。

　　這又是一篇非常好的學習寫作的范例。我又整整花了一節課時間給學生講解這篇課文的細節描寫和景物描寫，了解細節描寫可以增強文章的感染力，通過對比，體會某些詞語運用的恰到好處，比如“嗔怪”，不能換成“責怪”。學生也知道了恰到好處的環境描寫，也可以起到抒發感情的作用，借景抒情。《練習與測試》上有篇賞析，雖然很長，但課上還是和學生一起細細咀嚼了。一堂課下來，對于課文中簡潔樸實的語言，卻有著深深感染力的原因，有更深的認識，對于他們的寫作，也是很好的學習過程。課后，我又順便布置了相應的作業，讓他們寫生活中覺得美好的事情，加上細節描寫和環境描寫，作為強化和鞏固。

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇4

　　《愛如茉莉》是小學蘇教版五年級下冊第五單元的一篇文章，這篇文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。

　　對于該課的設計，我抓住一個“愛”字，讓學生在品詞品句中體會這份蘊藏在字里行間的真情，在尋找文中細節描寫時體會到人物內心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。

　　一、析詞品句，體會真情。

　　執教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“躡手躡腳”“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心；通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契

　　二、賞讀體驗，品味真情。

　　新課標提倡，語文教學中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學中，我抓住學生自主找到的幾個細節描寫的句子，讓他們自己讀，同桌讀，小組讀，齊讀等多種讀的形式，自主的

　　體會字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。

　　三、課后拓展，品味愛心。

　　真情如平淡無奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學生對這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會，我設計了四個拓展練習。

　　1、讀讀有關“愛”的文章，談談讀后感受。

　　2、說說身邊發生的有關“愛”的小事。

　　3、朗誦一首“愛”的小詩。

　　4、寫一篇“愛”的文章。題目《愛如》

　　在讀、說、誦的基礎上，學生愈發對平淡無奇的愛有了深刻的感受，課后很多學生都談到了自己身邊或發生在自己身上的有關愛的故事，真正體會到了什么叫無私的愛，什么才能稱之為真情無痕、至愛無聲。于是一篇《愛如》水到渠成。

　　這節課中，有一點遺憾的是執教時還是沒能大膽地放開手給學生空間讓學生自己去慢慢體會、感悟真情，我有些環節又把自己的設計通過強硬的方式給學生，而不是始終在順應著學生的學習。這是今后在教學中要注意及改正的。

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇5

　　第一次深情地朗讀這篇課文時，我就流下了感動的淚水。感動于媽媽生病時仍牽掛著那頓允諾的餃子，感動于爸爸感知到媽媽生病時焦急的腳步，感動于那幅安靜幸福的相依圖……是呀，感動貫穿于全文的各個角落！鑒于此，我想：這課的教學不需要太多的講述，學生獨立地個性化閱讀應該占據主導。于是，在充分的閱讀課文以后，我就給孩子們足夠的時間去品析。雖然這是第一課時的教學，各方面的教學點很多。但是，通過每位孩子充分地讀、品、說、再讀。孩子們體會到了父母之間的相互關愛。孩子們發現了“奔”、“怔住”、“躡手躡腳”、“布滿血絲”等這些詞語背后包含的深情。

　　同時，我們得清醒地看到：我們自始至終被感動的愛不是轟轟烈烈的，而是默默地、無聲地、自然地流露。這就是本文的文眼：愛如茉莉。怎樣讓“愛”和“茉莉”連接起來，這也是我始終在努力的。于是，我在揭示課題時，讓孩子們初識茉莉，在讀通課文時，我又讓孩子們體會“平淡無奇”的茉莉。而父母的一言一行，就是這樣簡單，平凡，卻飽含深情，就想茉莉一樣，雖“平淡無奇”，卻“潔白純凈”、散發出“縷縷幽香”。這樣，孩子們在最后的聯系生活實際時，才能夠去發現自己身邊那茉莉般的愛。

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇6

　　本文用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人。

　　文章在寫作上主要有以下特色：

　　一、以花為線索，借花傳情。

　　文章開篇就寫到修剪茉莉花枝的媽媽，由真愛像什么的問題獲得媽媽“就像茉莉花”的回答，這就引出話題，點明題意，開啟下文。

　　中間寫爸爸、媽媽互相關愛也不離茉莉花，爸爸叮囑“我”帶上茉莉花到醫院，到醫院又把茉莉花插進瓶里，在茉莉花中寄托了爸爸對媽媽的一片真情。

　　末了又寫到茉莉花，以其潔白純凈、幽香縷縷狀寫環境，點擊真情，并且由此及彼，以“愛如茉莉”作結揭旨，贊美真愛之情。

　　二、互相真愛，情意感人。

　　爸爸愛媽媽，媽媽愛爸爸，互相之間有著心照不宣的“真愛”，有著令人感動的情意，有如茉莉花一樣潔白清純，上面已經在詞句分析中作了探解，這兒從略。

　　三、首尾呼應，點題揭旨。

　　開篇提出話題，點明題意，通過媽媽之口說出“愛如茉莉”之意；結尾以“愛如茉莉”連續反復作結，揭示了“真愛”的內涵，深化了意旨。

　　這樣，首尾呼應，結構縝密，卻又不著痕跡，一切是隨文而來，自然有致，令人佩服。

　　為讓學生能從字里行間真切感受到如茉莉般的真愛，教學時，我特意作了一些安排。在讀第一部分內容時，我緊緊抓住“平淡無奇”一詞，先讓學生結合平時觀察所得，說說茉莉的特點，再讓學生分角色朗讀，并從媽媽的話語中初識如茉莉般平淡的真愛。在指導學生讀第二段的時候，緊緊圍繞父母之間的相互關愛，讓學生通過反復讀去感受、體驗“真愛”之情。這部分文字淺顯易懂，但讀起來讓人感動。我讓學生讀一讀、畫一畫體現父母之間真情的詞句，再讀一讀、議一議、說一說。這樣一來，學生對文中所表現的如茉莉般純潔的愛認識得更深了。

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇7

　　我教學的《愛如茉莉》講述了父親與母親之間那簡單、樸實而又感人的愛。這篇課文寫的事情雖小、平，但是表達的感情真，描寫的人性美。所以極易感染學生。如何引導學生去感受這份樸實的愛，如何指導學生去抒寫生活中這份真摯的情？我引導學生在讀的過程中，自主探究、體會、感悟，小組合作交流感受，將朗讀與理解課文融成一體，指導學生把課文讀得有滋有味。力在引導學生以讀悟情，挖掘語文因素——人物的對話、細節的描寫、環境的渲染等，通過對關鍵字句的`咀嚼品味，對重點段的反復誦讀，讓學生領悟文旨。如文中一個溫柔的動作，“直奔”，通過讀音的比較，認識意義的不同，體會父親急切的心情。此時此刻，他心中只有一個目標，那就是——醫院。他心里只想著一個人，那就是母親。一個“奔”字，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛。另外，通過樸實的語言的描述，讓人不能不為之怦然心動。原來愛是媽媽病中惦念的餃子，愛是媽媽臉上恬靜的微笑，愛是為了讓彼此安睡，一個不敢動，一個不能動，甚至連陽光都賦予了人的情感。通過學生精讀體會，那靜謐美好的一切，永遠留在了大家的心底。

　　當說到結尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”我突發靈感，讀者、作者，包括教者、聽者讀到這兒，心靈都受到了強烈震撼，學生也不由自主發出了贊嘆，明白了愛如茉莉的真諦。此時，我拓展延伸每個人都是在愛的包圍中成長的，說說你感受到的愛，很多學生，情不自禁地談起了自己生活中感受到爸爸與媽媽的那份真愛，這說明孩子們已經懂得了從生活中的細微小事感受到了父母之間的那份真愛。聽課老師和同學都被他們的真實故事所感動了，我真為之驚嘆。這便是學生通過文字，通過標點能體會到的情感，真是意外的收獲。借機我讓學生用打比方的句式寫寫愛如……我讓學生憑自己十幾年的生活經歷談談自己對愛的理解，有的說愛如……有的說愛如……學生的語句優美，感情真摯，這樣水到渠成，真正提高了學生的語文素養和寫作能力。

　　我滿懷欣喜地總結：人生各個不同階段對愛的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因為“有愛就有一切”，就用你的慧眼去發現生活中的真愛，去領悟生活中愛的真諦。

　　這節課我真正放手讓學生靜心讀書，用心體會，發揮了小組合作學習的優勢人人參與，學生的積極性很高，課堂氣氛此起彼伏，學生學得輕松而愉快，盡情地交流自己的讀中感悟和收獲，我感覺是很成功的一節課。但如果能讓學生再有感情的多讀，讀出自己的感受就更精彩了！

　　今后我在教學中將奉行“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”，跟學生共同經歷著生命的成長，精神的同構，領略學習帶來的快樂和甜蜜。

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇8

　　《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發了對這種感情的贊美之情。

　　教學這一課我先從“愛如茉莉”這個題目入手。抓住“愛”的溫暖、博大、深情，引導學生一次次地朗讀“愛”字，初步感受“愛”字。接著教學“茉莉”兩字，讓學生注意容易寫錯的“茉”字。以此導入課題后，讓學生說說他們心目中的茉莉是什么樣的?并趁熱打鐵給出本文描寫茉莉花的詞語“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩意”讓學生積累并靈活應用。

　　“生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，再適時地引導學生聯系生活實際中父母之間的一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學生對愛有了切身的感悟。

　　現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦用心。而“愛”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內涵又太深，為了幫助學生理解愛就是生活中的一些細節，我以“愛是什么?”為題讓學生談感受。我先開頭說：“愛是什么?愛是媽媽的擔心，愛是爸爸的叮囑，愛是孩子們上課時專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長們的理解和支持，愛是家長們的關心和幫助……”在我啟發下，孩子們談的非常的投入：

　　“愛是媽媽辛勤的汗水。”

　　“愛是媽媽縫上的紐扣。”

　　“愛的媽媽的嘮叨。”

　　“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。”……

　　此時此刻，我想孩子們已經真正理解了愛的平凡。

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇9

　　案例記錄：

　　一：激情復習導入：

　　1、【點擊音樂】

　　師：上節課，我們初讀《愛如茉莉》，如飲山泉，品嘗到清淡中的絲絲甜意，父母之間的真愛給我們留下了難忘的印象。這節課，我們繼續學習課文，一定會有更深的感悟。

　　生：讀題目

　　2、理清文章思路。

　　師：課文三次寫到了茉莉，作者分別是這樣描寫的：【點擊多媒體出示詞語】

　　平淡無奇

　　清香  彌漫

　　潔白純凈  縷縷幽香

　　師：讀一讀這些詞語，通過比較看出作者對茉莉的感受有什么變化？

　　生：“平淡無奇”一詞看出作者開始對茉莉花不以為然；后來覺得它“清香彌漫”，漸漸喜愛上茉莉；最后茉莉在作者心中變得更加“潔白純凈、散發出縷縷幽香”，裊裊地鉆進心中。）

　　師：作者對茉莉花的感受為什么會發生這樣的變化呢？

　　〖閱讀教學中創設良好的問題情境非常重要。學生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領和啟迪。問題是思維的發動機。這一環節圍繞作者對茉莉的感受的變化創設問題情境，抓住文章的隱含的線索，使學生在探求“愛”和“茉莉”之間的關系時思路更加清晰，更易把握文章的主旨。〗

　　二、精讀課文，品味真情。

　　板塊一

　　1、師：認真讀讀6-8小節，把自己感受最深的詞句圈畫出來，在心有所動的地方寫上簡要的批注。【出示】

　　第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”

　　然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。

　　2、學生自讀，寫批注，交流。

　　師：誰先來說說？

　　生：（讀整段話）我從這段話看出媽媽很關心爸爸。

　　師：哪個句子讓你感受尤其深刻？

　　生：我從“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”這句話中感受到的。

　　師：媽媽的病怎樣？【點紅“虛弱的聲音”】

　　生：媽媽正在生病，是急病。

　　師：病中的媽媽想到的是什么？再讀這句話，尤其留意其中重點的詞語。

　　生：我從“記住”一詞看出，在媽媽心里，讓爸爸安心地吃一碗熱騰騰的餃子是一件很重要的事，比自己的病還要重要。媽媽再三的囑咐我，是為了讓我記住。

　　生：我從“等他吃完了”看出在媽媽心里，自己的病不比一碗餃子重要，要讓風塵仆仆的丈夫吃上一碗熱騰騰的餃子。

　　生：我從“不然他會吃不下去的”看出媽媽是了解丈夫的，知道丈夫對自己的關心勝過一切，要是丈夫知道自己生病了，是什么事也沒心思做的。

　　師：你們能通過對語言體會，走進人物的內心世界，很好，把你的理解讀出來。

　　生多層次朗讀。

　　師總結：病中的媽媽最掛念的是爸爸。【板書】病中的掛念 “言為心聲”，一句樸素的話語流露媽媽對爸爸的掛念。

　　（3）、引讀：“然而”——生讀：“爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”

　　師：“直奔”一詞你感受到什么？

　　生：媽媽的健康超過任何事情，心情非常急切，讀句子。）

　　師：爸爸怎么知道媽媽病了？

　　生：爸爸也許是從餃子上看出來的，自己包的餃子和買的餃子是不一樣的。

　　生：爸爸可能從我的神情上看出來的。

　　生：爸爸了解媽媽，平時出差歸來，媽媽一定守候在家里，給他做好吃的，最愛吃的是餃子。現在家里的情況告訴自己，一定是出事了。

　　師：媽媽盡力瞞著自己的病情，爸爸卻一看就知道媽媽生病了，有句唐詩說得好：“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。” 【板書】：急切的腳步流露出爸爸對媽媽的一片真情。讀句子

　　板塊二

　　1、師總結學法：愛就在這些平淡樸素的生活細節中。接下來請同學們認真閱讀課文的剩余部分，注意通過一個動作、一句話、甚至一個表情走進人物的內心世界，感受茉莉般的愛。

　　〖以板塊一為基礎進行學習方法的指導，然后循序漸進地運用，使學生有法可依。〗

　　2、結合學生交流

　　◎出示1：

　　當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

　　生：我從“緊握著的雙手”中看出爸爸對媽媽的關心愛護。

　　師：學習課文常常要聯系上下文，從文中找找看，說說爸爸為什么這樣做？

　　生：讀句子。

　　師：【出示“我夜里睡得沉…”】讀一讀，說說爸爸為什么這樣做？

　　生：“她一動我就驚醒了”看出在爸爸心里，媽媽的健康比任何事情都重要，哪怕自己再累也要照顧好她。

　　生：“你媽媽有事又不肯叫醒我”看出爸爸了解妻子對自己的體貼，知道她為了讓自己多睡會兒，是不肯叫醒自己的。

　　師點評：【板書】緊握著的手，行為心表，緊握著的手便流露出爸爸對媽媽的一片真情。

　　師：這段話中你還從哪里感受到真愛？尤其注意人物的表情。【 點紅“恬靜的微笑” 】

　　生讀：恬靜的微笑

　　師：“恬靜的微笑”流露出媽媽怎樣的內心世界？

　　生：她看到了爸爸這樣盡心照顧自己，感到非常幸福。

　　生：媽媽身體忍受著病痛的折磨，因為有了爸爸的悉心照顧，心里感到幸福的。所以臉上露出恬靜的微笑。

　　師：【板書】恬靜的微笑

　　師：因為有愛，睡夢中爸爸依然緊抓著媽媽的手——【配樂讀】

　　因為有愛，病痛中媽媽臉上掛著恬靜的微笑——【配樂讀句】

　　因為有愛，陽光也動情——【出示下句】

　　◎出示2：

　　初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么精謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

　　師：認真讀讀，一個“探”字寫出了什么？

　　生：陽光也有感情，也不愿打擾爸爸媽媽，不愿破壞眼前溫馨的畫面。

　　師：是的，景物是內心感受的寫照。

　　生【配樂讀】

　　師：讀著讀著，有一種怎樣的感情在我們心中涌起？

　　生：感動。

　　師：因為真愛最能打動人心，把你的感動讀出來。

　　生：震撼。

　　師：這是愛的力量。愛能震撼人的心靈，愛能照亮整個世界。也請你把感受讀出來。

　　生再讀。

　　師：聽了你動情的朗讀，我們似乎聞到了真情的芬芳，有一種動人的旋律在我們耳邊悠然響起。

　　◎師：誰接著說？（學生自主交流。）

　　略

　　生：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”看出媽媽也很愛爸爸。

　　師：“手腳麻木”告訴我們什么？

　　生：媽媽在病中，為了讓爸爸能多睡會兒，忍耐著，心甘情愿地付出。

　　師：讓我們回過頭來再看這一幕：【出示】“當我推開病房的門，…”

　　師：“這恬靜的微笑里” 現在我們知道媽媽此刻手腳麻木，剛才我們感受到媽媽是很幸福的，那么這是裝出來德嗎？

　　生：媽媽為勞累的丈夫能在病床邊香甜的睡覺，心里特別安慰。這“恬靜的微笑”是真情流露，不是裝出來的。

　　師：爸爸媽媽都不顧自己的身體，真心為對方著想，結果兩人身體都不舒服，這真是甜蜜的誤會。

　　（3）師：聽了媽媽的一番話，映兒心中對茉莉花有了更深刻的感受。【出示】

　　◎出示4

　　“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”

　　師：請一生讀，【逐漸點紅】開始映兒以為，真愛不應該像茉莉一樣平淡無奇，在目睹爸爸媽媽之間的愛之后，在映兒心中，對茉莉花有了怎樣全新的認識？

　　生：更加潔白純凈，縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。【讀】

　　師：在我們心中對茉莉花、對真愛有了怎樣全新的認識？

　　生：我們體會到了真愛就像茉莉一樣平淡、樸素而真實，那么潔白純凈，帶著縷縷幽香。——【配樂讀】

　　師：我們也真切地體會到“如茉莉一般的愛”才是讓人回味綿長的愛，是天長地久的愛。茉莉花的旋律在我們心中靜靜流淌。——【配樂讀】

　　〖這樣的討論，在進行細節的品味之后，聯系上下文感悟文章的主旨，即見樹木，也見森林。〗

　　◎出示5

　　師：千言萬語，匯成一句話：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　生：個別讀 小組讀，齊讀。

　　四：歸納提煉，積累語言。

　　師：開始學習這篇課文的時候，我們和映兒一樣對“愛是什么？”存在疑問，請大家讀讀這些板書？

　　生：愛是病中的掛念/愛是急切的腳步/愛是恬靜的微笑/愛是緊握著的雙手

　　師：愛就在這些平淡樸素的生活細節中。（加“……”）結合剛才的交流，或是生活中的感悟，說說在你的心中，愛是什么=？請給這首小詩再補充幾句。

　　學生練寫，交流。

　　生：愛是生日時點燃的那支蠟燭。

　　生：愛是回家時遞上的一雙拖鞋。

　　生：愛是共同的腳步。

　　生：愛是溫暖的被子。

　　生：愛是一個煎雞蛋。

　　……

　　師：結合同學們的交流和老師自己的感受，編寫了這樣一首小詩。

　　出示：

　　愛

　　愛是熱騰騰的餃子，

　　愛是美麗的謊言。

　　愛是急切的腳步，

　　愛是病中的掛念。

　　愛是親密的牽手，

　　愛是細心的呵護，

　　愛是恬靜的微笑，

　　愛是對親人的片片思念。

　　……

　　愛就一個字，

　　卻是人世界最美麗的語言。

　　【配樂朗讀】

　　五、作業

　　1、愛有不同的表現，在不同的人心中，對愛的感受也不同，以“愛如（     ），（                 ）” 的句式，寫寫你心目中的愛。

　　設計思路及教后反思：

　　從知道要上評優課開始，就醞釀著，準備著，想著該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學習的重點，怎樣寫出富有詩意的引導語言。課文是《愛如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺得最大的難題就是怎樣突破他的經典設計。

　　但是，經典之所以為經典，必定是經過反復琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎么挖空心思，他的兩個精華“關注細節”、“感受語言”依然成為難以逾越的高峰。

　　好吧，把目標定得低一點，不必超越，向他學習，能用的拿來一用。在不斷地研究教材，不斷地研究薛大師的教學案例的過程中，尤其是結合我們身邊的學生的實際情況，覺得“感受語言”不必和“關注細節”割裂開來。最后教學設計中定下這樣一個學習目標：關注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內心世界，去感受茉莉般的愛。因為一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達出來的。“關注細節”就是在“感受語言”。

　　第一次試教，對教學設計不熟，一直關注的是自己，一節課磕磕碰碰上下來，最大的問題是對學生的發言沒有很好地做出回應，說白了，就是預設不夠充分。另外，還有兩處景物描寫的難點沒有很好地突破。

　　接下來的時間，一邊在心中模擬著學生可能會說的話，一邊播放著自己設計的課件。漸漸的，對每個環節學生的交流情況逐漸心中有數起來；對兩處景物描寫的內容，在《茉莉花》優美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會進入學生的心里。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。

　　第二次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動著。“教學相長”，說的不錯，學生的發言有許多閃光之處，激發出我的激情和靈感。比如對于“記住”一詞的理解，有個女生說：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會要女兒記住。”在正式上課的過程中，我抓住“怎樣的事情才會要別人記住”一點，引導學生發散開去，很好地理解了這個詞語。

　　評優課結束了，以第二的名次沒能出線，雖然遺憾，但是覺得收獲還是很大。教學設計修改到第八稿，厚厚的一摞，見證了我思想和教學水平的錘煉過程。

　　在真愛要不要由夫妻之間的感情，延伸到大愛的層面，我選擇了“不”。因為我覺得，教材中諸如“同學之愛”、“師生之愛”、“父母與子女之愛”的題材很多，不必在一篇課文中面面俱到，一網打盡。在“愛是什么？”和“愛如什么？”兩項主題選擇中，我選擇前者，因為以學生目前的年齡，連“愛是什么”都未能領悟，何來對“愛如什么”的認識？

　　在課堂教學中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須首先能夠感悟到，然后才有可能讓大多數學生也感悟到；其次，教師還要考慮采取怎樣有效的合理的教學方式進行引導：是圖片出示、音樂渲染或是語言的描繪，學生有可能會怎樣表達，教師對不同的可能應該采取怎樣的引導方式……

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇10

　　讀了《愛如茉莉》這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。我就在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學生，讓學生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢？于是我在認真鉆研教材的基礎上，精心設計了教案，又精心制作了第一課時的課件，配上了美妙的音樂。課上下來基本達到了預設的效果，不過也存在著缺憾：

　　一、善于捕捉細節，用心體會字詞知冷暖。

　　父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個細節中，教學中我引導學生用心閱讀文中發生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節，并寫寫批注。學生通過獨立自主的研讀文本、學生之間的相互交流探討、教師的點撥引領，明白了字詞的意義與功能，知道了細節對于一篇文章的重要意義，真正感受到了“愛如茉莉”。

　　然而在引導過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的溫暖氛圍差點因為問題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學中，要更好地做到情境與問題的交融。

　　二、適時進行學法指導。

　　在課文感知過程中，適時對學生進行學法指導是很重要的。在課堂教學中，我通過讓學生作批注、加標點、讀中感悟等，讓學生逐步感受語言的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學會語文學習。不過，讓我吸取的教訓是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學法指導，不要讓過多的學法指導沖淡了花香。

　　讓語文課堂充滿花香，這是我們語文教師一直追求的！

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇11

　　生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文詩般的語言，描述了父母間溫柔、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在你心里流動；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。

　　1、音樂創情境

　　音樂與文學，本身就有著千絲萬縷的聯系。音樂讓人有靈性。因此，在課的伊始，我就用聲情并茂的語言創設情感場，在最后學完全文后的總結時，我也配上了音樂。合適的音樂非但不會傷害語言，而且會讓語言自身的意味保持得更長久。盡管語文教學要回歸簡單，但也并不一定要談多媒體色變。

　　2、字詞促理解

　　語文教學有時也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學生讀懂文字的內涵，體驗蘊含在其中的情感。在對“奔”字的教學中，我從語音入手，讓學生獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。課堂教學永遠存在遺憾，感覺不足的是在對“掏”“鉆”等動作的領會上還沒有到位，文中還有許多愛的細節還沒有來得及細細品味。

　　3、詩歌見真情

　　語文教學的核心是語言和思維的訓練。優秀的表達，必是思想錘煉的結果。當學生即興創作的小詩在課堂上靜靜流淌時，那一刻的我內心被滋潤了。“愛，是一把大傘，為你遮風擋雨。愛，是一束鮮花，芬芳怡人。愛，如甘甜的露水，滋潤心田；愛似燦爛的陽光，帶來無限溫暖……”即使是語言表達能力不強的孩子，也在最后的創作中吐露出了心聲。

　　也許，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學，或許就是一種有效的教學。

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇12

　　提煉“文眼”，經營課堂感悟的核心

　　對語言文字的習得和語感能力的獲得，必須“一字未易忽，語語悟其神”，當然，也不是說“傾筐傾篋”，而是要“畫龍點睛”。全文就是一條龍，在何處點睛?文眼。《愛如茉莉》的文眼是什么?愚以為是“愛”與“如茉莉”。緊扣“愛”字，父母之間愛的表現與發現成為學生感悟的中心;緊扣“如茉莉”，父母之間愛的實質便會步步彰顯。

　　1、如何讓學生感悟“愛”?

　　具體細節在文中相當多，不一一詳說，只針對9~16自然段設計一個指導流程。

　　這部分寫的是女兒去醫院看到爸爸媽媽相互體貼相互關愛無微不至的一件事。順著作者的思路進行感悟，實踐證明無法深入、真切地體悟。經過思緒和驗證，如下流程比較實用：

　　a 、教師設問過渡：爸爸每天都去醫院，那么爸爸是如何照料媽媽的呢?指名學生朗讀9~16自然段，其他同學邊聽邊思考，哪些地方給自己留下深刻印象，為什么。

　　b、于無疑處激疑：爸爸每天來醫院照料媽媽，竟然讓媽媽那么累，“手腳都麻木了”，怎么搞的?有這樣照料病人的嗎?手腳為什么會麻木?學生能夠一眼找到相關語句：“你爸爸伏在訂邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”接著追問：手腳麻木有什么簡便易行的辦法?這學生都知道。既然手腳都麻木了，為什么不動一動呢?學生也知道。為什么媽媽手腳動一動就會驚醒爸爸?喔，爸爸緊握著媽媽的手睡著呢(第9自然段中的“緊握”自然就照應上了)。爸爸為什么緊握著媽媽的手睡覺?自己睡得深不易醒，擔心媽媽不事不叫他而耽誤了媽媽養病。媽媽牽系著爸爸，爸爸牽系著媽媽。多么感人的一幕啊。正暗合了這樣一句話： “初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”再領學生讀一讀這一句，潛意識里總會有所觸動。

　　c、兩個“一切”概括出了“我”眼中所見的美好。設問：這兩“一切”指什么?學生自然會找到“我”推開病房的門所見到的一幕。關鍵詞 “緊握”因上一環節迎刃而解，否則學生是很難體味到“緊握”的內在涵義的。媽媽嘴角掛著的“恬靜的微笑”，也正是因為接收并享受著爸爸的愛而自然流露出的幸福，也會水到渠成。

　　2、如何讓學生感悟“如茉莉”?

　　這個步驟是在感悟“愛”的基礎上實施的。要讓學生敞開來談談，媽媽即使病著，心中牽掛的還是誰?爸爸縱使累著，心中牽掛的還是誰?你從何處見得?這種心底無私愛自大的境界不凸顯出來了嗎?你們覺得爸爸和媽媽之間相愛嗎?愛得深嗎?你從哪兒看出來的?一件件小事啊，一個個細節啊，一個動作、一個眼神、一句話、一縷微笑……只要留心，我們便會發現它們都發生在我們自己身邊啊，但因為太平常了，常常給忽略了，正酷似茉莉的質樸無華、幽香裊裊、平淡無奇。聽——“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”十里飄香聽過，花氣襲人聽過，卻沒有聽過花香還能“鉆”到人的心里去。除了花香鉆進了人的心里，同時還有什么也鉆了人的心里?為什么用鉆呢?學生思維的空間很大的。

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇13

　　《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發了對這種感情的贊美之情。

　　題目十分新穎、別致，能激起人的閱讀興趣，但它也正是教學的難點：如何將“愛”與“茉莉”掛起鉤來？如何引導學生在文章的字里行間體會出“愛如茉莉”呢？

　　為了解決好這一難點，我在仔細研讀文本后，擬定了教法：摒棄按部就班的程序，遵循“簡簡單單教語文”的理念，根據教材特點和學生心里特點，對內容大膽取舍，抓住題目和細節進行教學，整合成四個板塊：

　　1、導入課題，初步感受茉莉；

　　2、品讀課文，尋覓“愛如茉莉”；

　　3、交流討論，品味“愛如茉莉”；

　　4、歸納提煉，拓展延伸。

　　本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，再適時地引導學生聯系生活實際中父母之間的一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學生對愛有了切身的感悟。

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇14

　　我教學的《愛如茉莉》是五年級下學期的一篇語句樸實，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡單、樸實而又感人的愛。這篇課文寫的事情雖小、平，但是表達的感情真，描寫的人性美。所以極易感染學生。如何引導學生去感受這份樸實的愛，如何指導學生去抒寫生活中這份真摯的情？我引導學生在讀的過程中，自主探究、體會、感悟，小組合作交流感受，將朗讀與理解課文融成一體，指導學生把課文讀得有滋有味。力在引導學生以讀悟情，挖掘語文因素——人物的對話、細節的描寫、環境的渲染等，通過對關鍵字句的咀嚼品味，對重點段的反復誦讀，讓學生領悟文旨。如文中一個溫柔的動作，“直奔”，通過讀音的比較，認識意義的不同，體會父親急切的心情。此時此刻，他心中只有一個目標，那就是——醫院。他心里只想著一個人，那就是母親。一個“奔”字，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛。另外，通過樸實的語言的描述，讓人不能不為之怦然心動。原來愛是媽媽病中惦念的餃子，愛是媽媽臉上恬靜的微笑，愛是為了讓彼此安睡，一個不敢動，一個不能動，甚至連陽光都賦予了人的情感。通過學生精讀體會，那靜謐美好的一切，永遠留在了大家的心底。

　　當說到結尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”我突發靈感，讀者、作者，包括教者、聽者讀到這兒，心靈都受到了強烈震撼，學生也不由自主發出了贊嘆，明白了愛如茉莉的真諦。此時，我拓展延伸每個人都是在愛的包圍中成長的，說說你感受到的愛，很多學生，情不自禁地談起了自己生活中感受到爸爸與媽媽的那份真愛，這說明孩子們已經懂得了從生活中的細微小事感受到了父母之間的那份真愛。聽課老師和同學都被他們的真實故事所感動了，我真為之驚嘆。這便是學生通過文字，通過標點能體會到的情感，真是意外的收獲。借機我讓學生用打比方的句式寫寫愛如——。我讓學生憑自己十幾年的生活經歷談談自己對愛的理解，有的說愛如……有的說愛如……學生的語句優美，感情真摯，這樣水到渠成，真正提高了學生的語文素養和寫作能力。

　　我滿懷欣喜地總結：人生各個不同階段對愛的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因為“有愛就有一切”，就用你的慧眼去發現生活中的真愛，去領悟生活中愛的真諦。

　　這節課我真正放手讓學生靜心讀書，用心體會，發揮了小組合作學習的優勢人人參與，學生的積極性很高，課堂氣氛此起彼伏，學生學得輕松而愉快，盡情地交流自己的讀中感悟和收獲，我感覺是很成功的一節課。但如果能讓學生再有感情的多讀，讀出自己的感受就更精彩了！

　　今后我在教學中將奉行“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”，跟學生共同經歷著生命的成長，精神的同構，領略學習帶來的快樂和甜蜜。

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇15

　　《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發了對這種感情的贊美之情。

　　教學這一課我先從“愛如茉莉”這個題目入手。抓住“愛”的溫暖、博大、深情，引導學生一次次地朗讀“愛”字，初步感受“愛”字。接著教學“茉莉”兩字，讓學生注意容易寫錯的“茉”字。以此導入課題后，讓學生說說他們心目中的茉莉是什么樣的?并趁熱打鐵給出本文描寫茉莉花的詞語“ 平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩意”讓學生積累并靈活應用。

　　“生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，再適時地引導學生聯系生活實際中父母之間的一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學生對愛有了切身的感悟。

　　現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦用心。而“愛”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內涵又太深，為了幫助學生理解愛就是生活中的一些細節，我以“愛是什么?”為題讓學生談感受。我先開頭說：“愛是什么?愛是媽媽的擔心，愛是爸爸的叮囑，愛是孩子們上課時專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長們的理解和支持，愛是家長們的關心和幫助……”在我啟發下，孩子們談的非常的投入：

　　“愛是媽媽辛勤的汗水。”

　　“愛是媽媽縫上的紐扣。”

　　“愛的媽媽的嘮叨。”

　　“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。” ……

　　此時此刻，我想孩子們已經真正理解了愛的平凡。

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇16

　　《愛如茉莉》教學反思

　　一直很喜歡《愛如茉莉》這篇課文，總喜歡配著喜歡的音樂，輕輕地入情入境地讀給孩子們聽。可是，真要想把自己的感受通過教學環節傳達給學生，就會顯得力不從心。

　　記得一篇文章曾這樣寫到：愛情如杯中的細沙，時間久了，沉入水底，仿佛不再存在，可是當你輕輕晃動水杯，你就會發現，細紗依然在杯中輕輕地舞蹈。我想，親情更是如此。

　　課文中父親和母親相儒以沫多年，父母在生活中形成的默契，正是讓我們為之動情的。那平淡的惦念、那執手而眠的溫馨，如茉莉般平淡、潔白、幽香縷縷……這樣高的愛的境界，卻要才十多歲的孩子去體會，是不是強人所難呢？茉莉雖美，孩子們卻還沒有能力欣賞。這也正是教學的難點所在。所以，我在課堂上選擇抒情的、具備渲染功能的語言，竭盡全力地將學生引入“那間病房”，引入作者的心境里，引入父母的心境里，如：“其實這段話不需要太多的解釋，就連陽光也靜悄悄的……讓我們用心品味這份靜謐與美好吧！”“就在這些細節中，老師感受到了這份愛……真愛就在這些平淡無奇的細節之中”。平平淡淡才是真！孩子們即使不全懂，也會被他所觸動。其實不論愛如茉莉、如玫瑰、如火焰……只要是真愛都令人感動，學生只要感覺到如茉莉之愛是美好的就行。

　　我們老師在解讀文本時還是不要過早的把自己的領悟加給學生吧，無論是有意還是無意……茉莉的美麗與芬芳，在我心中依舊充滿魅力！希望孩子們心中也能留下茉莉的影子吧！

五年級語文《愛如茉莉》教后反思 篇17

　　首先說說為什么選擇這篇課文，不經意見我發現現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦用心。發現了這一點之后，嘗試著給他們羅嗦的講了道理，也給他們讀了些課文，如《第一次抱母親》《番茄太陽》等等，還有一些《讀者》上的文章， 個人感覺怨言還是有的。于是，當我第一次看到這篇課文的時候，我便決定了要用它作為引子，給孩子們灌輸愛的教育，雖然這學期我們班讀了《愛的教育》，但是我覺得效果并不明顯。孩子們會這樣， 應該來說不是一天兩天形成的，我們應當讓孩子們體會到別人的愛，也要讓他們學會去愛別人，他們得到的太多，付出的太少。

　　準備的時間不短也不長了，這段時間看世界杯， 所以，這份教案是今天早上5點鐘才定稿的，上課之前非常的緊張，因為心虛，甚至小腿都發軟，擔心設計的一些過渡的詞句給忘了，因為我本來就記不住。 但，課文其實已經很熟了，上課的脈絡也很清楚了， 所以，也沒有什么太好擔心的。

　　從課堂實施的角度來說，基本上達到了我的目的，但是，沒有能最后交流一下，讓我很遺憾，回來找時間補上。另外，有些環節還是可以優化一下，整合一下，使之更合理的。從學生理解文章內容的角度來說，我覺得，我們班的學生平常的書沒有白讀，孩子們比較深刻和敏銳的抓住了文章的核心內容，我很高興。

　　最后，向大家道歉，沒有認真準備，沒能給大家奉獻一節好課，下次努力。