四年級語文《鳥的天堂》教學反思（精選13篇）

四年級語文《鳥的天堂》教學反思 篇1

　　教學反思也是教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析，下面小編為您推薦2篇關于四年級語文《鳥的天堂》教學反思范文，趕緊一起來學習吧。

　　四年級語文《鳥的天堂》教學反思一

　　1、形象思維訓練法：

　　小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。

　　我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一 只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。

　　2、品詞析句比較法：

　　文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。

　　如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示 給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”

　　對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好?在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。

　　這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

　　四年級語文《鳥的天堂》教學反思二

　　巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生語感的好文。今年，它早早地出現在四年級教材中，讓我們執教者有一種欣喜和想教好它的沖動。這篇文章文質兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來，我對這篇文章情有獨鐘，因而自認為備課備得很充分，無論是對作者的遣詞造句，還是表達方法的運用，都有了較深刻的理解。在教學時，我注意激發學生主動探究學習的意識，讓他們說他們所說，訴他們之真情。一節課下來，雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優勢給學生傳播課本知識，但學生學習的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果很好。

　　傳統的教法，可按作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞展開，先學第一次只見到勃勃生機的大榕樹，但沒有見到一只鳥，再讀第二次看到了鳥兒翻飛，鳥聲悠揚的場面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個因素展開教學。本課設計時以讀、悟、說為基本思想，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味，教學設計重視語感的培養，突出語文的人文性。因此，本節課的教學目標確定為：1、感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面。2、有感情地朗讀課文，培養語感。3、初步學會換位思考，養成辯證思維的習慣。其教學過程根據課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養學生“自主感悟，發展語感” 出發，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個環節來展開。

　　朗讀感悟第一課時教學后學生對課文內容已有了一定的了解，因此，本節課的重點是研讀二、三段，即作者兩次經過鳥的天堂時看到的不同景象，在回顧課文內容后，讓學生挑選出描寫榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀、評的過程中，學生對這些重點段落有了整體的感悟。

　　自主感悟在這一環節的教學中，采用學生自主選擇(在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一)、自主研讀(品味描寫榕樹或鳥的語言文字)、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法，積極引導，激發學生的閱讀興趣。在教學中，讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己，從中培養自尊、自愛、自信，使每個學生的聰慧、可愛、悟性和靈氣都表露了出來，做到了人文一致，人文合璧;讓學生始終有積極的閱讀心理，從讀中感受到榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面，從中獲得了愉悅，獲得了對人生價值的感悟，獲得了人文精神的升華。

　　換位整和、再悟教學時，引導學生深究榕樹與鳥的關系，進而互換角色，進行再讀再悟，使學生從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義，使學生同時學會欣賞別人，我即是樹，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞，互助互勵，讓學生真正做到了認識自我，欣賞別人。這里滲透了換位思考的意識，讓學生從小養成辯證地、全面地看問題的習慣。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。

　　拓展延伸我以課文內容“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽”引導學生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫眉，你會唱些什么?”進行交流，引導學生經歷從讀到悟，最后到表達的一個完整的語言文字學習過程。

　　朗讀訓練這是本課另一個較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

　　1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜歡的原因。

　　2、抓句子，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……

　　3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。

四年級語文《鳥的天堂》教學反思 篇2

　　《鳥的天堂》主要講了作者兩次去鳥的天堂所看到的不同的情景。由于在第一課時學生已經知道了文章的主要內容，這一課主要是讓學生能夠了解作者兩次去鳥的天堂所看到的大榕樹的樣子以及眾鳥紛飛的場景，還要了解人們是怎樣保護環境的。

　　在課堂教學中，學生通過聲情并茂的課件能夠了解到大榕樹的大和茂盛的特點，也由此認識到鳥兒們生活的環境是多么美麗，在使用課件時，學生的精力也集中到了一點上，也被課件中的大榕樹的美和眾鳥紛飛的場面給吸引住了。特別是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂盛的枝葉時，通過課件的演示讓學生有了較為直觀的理解，然后再引導學生細讀句子來感悟文中語言文字的優美凝練，體會大榕樹的美。再如在教學大榕樹上鳥兒紛飛的場景時，我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的熱鬧景象，真實地再現了眾鳥紛飛的歡鬧景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發了學生的學習興趣。通過給學生視覺和聽覺上的滿足的基礎上，再讓學生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！再讓學生仔細體會體會。

四年級語文《鳥的天堂》教學反思 篇3

　　教案一

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象，激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。

　　2、學習本課生字新詞，會用“陸續”、“應接不暇”造句。

　　3、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。

　　教學重點：

　　1、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　2、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。

　　教學難點：

　　1、有感情朗讀課文有關部分。

　　2、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹的美麗奇特。

　　2、學習本課生字新詞，會用“陸續”造句。

　　3、認識“鳥的天堂”，初步體會景物動態和靜態描寫的方法。

　　教學過程：

　　一、談話揭題，激發興趣

　　1、作者簡介。

　　2、揭示課題。

　　（對作者巴金作簡單介紹，既是一種文學修養的熏陶，也是從語文的內部有效激發學生的學習興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文。

　　要求：（1）讀正確；（2）讀通順。

　　思考：談談你對“鳥的天堂”的認識。

　　（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個學生能對課文有一個完整初步的了解。）

　　2、檢查反饋。

　　（1）課堂交流：你對“鳥的天堂”的認識。

　　（這個問題的設計旨在促進學生認真閱讀，學生的回答不可能完美，但有助于了解學情；教師的寬容評價，有利于學生樹立閱讀的信心。）

　　（2）個別讀課文，隨機學習生字和部分新詞。

　　（讀的是個別學生，檢查出的問題要面向全體。字詞的學法似乎有些凌亂，但有實效。）

　　三、再讀課文，理清文脈

　　1、速讀課文。

　　思考：課文可以分成兩個部分，怎樣分？為什么？

　　（1）自己讀讀、劃劃、想想。

　　（2）小組討論，重點討論“為什么？”

　　（簡化分段，強調清晰分段的思路，引導學生多角度思考問題，初步體會景物的靜態和動態描寫。）

　　2、檢查反饋。

　　四、精讀課文，感受情趣

　　1、輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫的情景。

　　2、質疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問題？

　　（尊重學生的質疑，鼓勵學生相互作答，教師重點指導。質疑是一種重要能力，既有利于學生運用已有的閱讀知識和能力，又激發學生邊讀邊思。）

　　3、在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。

　　（1）嘗試有感情朗讀。

　　（2）朗讀指導。

　　（3）有感情朗讀有關句段。

　　4、根據自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機動）

　　（給學生選擇的權利，也就是培養學生的鑒別能力，培養學生自主的閱讀能力。）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　2、學習課文第二部分，理解“應接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會用“應接不暇”造句。

　　3、精讀課文，體會課文描寫景物動態和靜態的方法，了解作者觀察描寫的精細、巧妙。

　　教學過程：

　　一、精讀課文，感受情趣

　　1、有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。

　　（1）比較：這三段話之間有什么不同點？

　　（引導學生在感性閱讀的基礎上進行理性分析，領悟作者觀察、描寫之巧妙。）

　　（2）嘗試將這三段話按樹根、樹枝、樹葉的順序改寫成一段話。

　　（這是一項語言表達練習，同時也是理解的深化。）

　　2、自由讀課文第12、13自然段。

　　（1）思考：用一句話表達你的感受，并想想你的感受來自于課文的什么地方？

　　（寬泛的問題，有利于擴大學生的閱讀心理空間，善于表達自己的感受是一種能力，也是一種素質。）

　　（2）根據學生的回答隨機點撥

　　①理解“我們繼續拍掌……有的在撲翅膀”一句。

　　A.想象句子所描寫的情景。

　　B.有感情朗讀句子。

　　②聯系上下文理解詞語“應接不暇”。

　　二、熟讀課文，體會寫法

　　1、自由讀課文第一、第二部分有關課文。

　　比較：兩個部分的相同點和不同點。

　　（學生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應有限度的認可這些答案，并引導學生認識在內容和寫法上的本質聯系和區別，比如靜態與動態等。）

　　2、有感情朗讀課文第一、第二部分有關句段。

　　三、延伸課文，鼓勵探索

　　1、置疑。

　　（在置疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學中遺漏的問題，可以稱為教學民主，也可以理解為因學而教。）

　　2、介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現狀，鼓勵學生熱愛生活，熱愛美。

　　四、作業

　　1、背誦課文12、13自然段。

　　2、嘗試用靜態、動態描寫的方法描寫一處景物。（選做題）

　　教案二

　　[教學目的]

　　1、培養學生鍛煉品詞析句的能力，鼓勵用讀書聲演繹對文本的感悟，飛揚他們的想象力，培養說話的興趣，說得大方，說得精彩，說得有個性；

　　2、通過巧設情境，充分利用多媒體教學手段，呈現斑斕的圖片、生動的動畫、活靈活現的錄象，讓學生多感官、多角度地充分感悟，學得“實”、練得“活” ；

　　3、課文如一幅美麗的畫卷向學生展現了這自然天成的神奇景觀。引導學生在學會欣賞美，感受美的同時，更能體悟出美好事物的背后還需要人們的愛護，才能永遠維持這份美好。

　　[教學重點]

　　以學生為主體，引領他們品析詞句，體會情感，感悟課文，讀出情趣，說出妙想，鼓勵個性化發言。

　　[教學難點]

　　引導學生在文本感悟的基礎上，放飛想象，激發個性思維，大膽、大方、有組織、有條理地說出在這“天堂”中看到的、聽到的和想像中的景觀。

　　[教學流程]

　　一、信息醞情

　　1、屏幕出示信息,吸引注意：

　　“嗒、嗒、嗒、嗒……”在鏗鏘有力的打字聲伴隨下，信息內容極富節奏地逐字出現：“在廣 東 省 新 會 市 天 馬 村 里 有 一座 小 島， 每 年 都 有 成 千 上 萬 的 游 客 到 那 兒 旅游。（學生自發地、輕聲地、有節奏地跟讀信息）

　　2、引發思考：看了這條信息，有什么感興趣要問的？

　　[設計分析]：獨特巧妙的信息導入法，讓學生在課伊始便為鳥的天堂的魅力所震懾，既激活興趣，又撩撥了求知欲，巧妙而不著痕跡。

　　3、引入課題：連巴金爺爺聽說了，也到那一看。哇！果然，好一個[教師驚喜地指向黑板上的課題]（學生一起說出：鳥的天堂）！好一個——（教師聲音悠揚拉長，學生再一次充滿感情地說出：鳥的天堂）！

　　[設計分析]：契機引入課題，并指導朗讀課題，通過教師語氣的層層遞進，充分激起學生的情感。

　　二、理文鋪情

　　1、層層剝筍、梳理文脈：

　　①巴金爺爺重點向我們介紹了什么？

　　學生講述，教師歸納并板書： 榕 鳥

　　②找出寫榕樹的段落，想一想作者又重點介紹了榕樹什么特點？

　　學生講述，教師歸納并板書： 大

　　茂盛

　　2、感悟“生命力”，引入重點段落教學：

　　這么龐大、這么茂盛的榕樹，一切都顯示了它旺盛的（生命力）！現在，就讓我們一起去課文中感受榕樹那旺盛的生命力吧！

　　[設計分析：通過找兩個“重點”引導學生簡單而又清晰地梳理文脈，在整體把握的基礎上單刀直入躍入重點段落。]

　　三、重情入讀,體驗延伸

　　這一環節的學習,擬分以下四個學習板快:

　　[板快一]:巧讀繹情

　　[屏幕出示]：課文第八自然段

　　1、自由讀全段。

　　2、指名讀第一句：榕樹正在茂盛的時期，好象把它的全部生命力展示給我們看。

　　[調控策略]：學生朗讀若不到位時，教師指導：榕樹用上了它全部的生命力，你呢？全部都用上了嗎？再試試好不好？

　　(教師與學生面對面進行朗讀指導，在教師感情充分渲染下，感染學生，學會如何在朗讀中有聲有色地表達情感)

　　3、指導朗讀第二句: 那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。

　　提出問題：你們認為在讀的時候要注意哪些詞語呢？

　　（引導學生抓住關鍵詞“那么多、一簇、堆、一點兒”等語言文字進行體會,領悟其精彩之處。）

　　[調控策略]：學生朗讀若不到位，如未將“堆”字語氣加強，讀出“多、茂盛”之感，教師配上動作范讀，一簇/堆在/另一簇上（雙手順著節奏相互交替疊上，作堆狀）

　　4、指導朗讀第三句：那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

　　①欣賞錄象：綠葉在陽光下閃閃發光

　　②深情朗讀：讓我們輕輕地，用欣賞的語氣，一起來讀吧。

　　[調控策略]：學生讀后，教師再范讀。在“顫動”一詞前面，教師作停頓處理，問：這一停呀，你仿佛看到了什么？將品詞、想象、朗讀一氣呵成。

　　5、師生接讀第四句：這美麗的（生：南國的樹）。

　　[設計分析]：這是寫榕樹茂盛的一段話，共有四句話，教師因文而異，通過范讀、抓關鍵詞品讀、配畫讀等多種方式，在朗讀教學中，時而析詞解意，時而借圖抒情，時而直抒胸臆，用充足的時間，讓學生讀懂、讀好、讀夠味，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的畫面；讀出情——讀出語言文字中所蘊涵的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的神韻和魅力。

　　6. 體悟“閑筆”魅力

　　榕樹茂盛這段，巴金爺爺的妙筆生花寫得多神，同學們也讀得很有感情。可下面這一自然段（出示課文第九自然段）語句似乎沒那么精彩。請認真讀一讀，想一想，巴金爺爺是不是隨便寫的？

　　讓生發現：

　　① 寫“農民不許人去捉它們”，目的是？

　　② 誰能欣賞“岸上很濕”“土地是濕的，大概漲潮的時候河水會沖上岸去”語句之妙？

　　……

　　[設計分析]：在精讀榕樹茂盛語段之后，巧讀本段看似隨意拈來的“閑筆” ，引導學生去發現，那些平實的語句中，卻包含著豐實的信息內涵。從中悟出“閑筆不閑”的魅力。再一，從動口讀轉到用心讀，教學板塊中形成了張、弛的節奏，課堂緊松有度，情趣自然活躍。

　　[板快二]:尋跡釋情

　　[屏幕出示]：課文第七自然段

　　1、發現方法：爺爺是怎么寫它的大呢？

　　①發現了嗎？巴金爺爺用了一個成語。

　　教師板書： 成語

　　（學生找出:不可計數）

　　②劃出一個擬人句。

　　教師板書： 擬人句

　　學生找出后指名讀:從遠處看,就像一株大樹臥在水面上.

　　[調控策略]：若學生在讀時將“臥”字強調了出來，則問：你這個臥字讀得特別強調，能說說為什么嗎？順勢理解“臥”一字使用了擬人手法，生動地寫出了榕樹獨具的生命力；若學生在讀時并沒有注意將其強調，則由老師進行范讀，引導學生抓住關鍵字“臥”進行理解。

　　③再劃出寫榕樹生命力強的動詞。

　　教師板書： 動詞

　　（學生找出“垂、伸、臥”等動詞）

　　[設計分析]：這個環節，在教師的引導下學生發現了作者描寫榕樹所用到的三種方法，旨在為下面自由觀察想象榕樹并進行描述的環節設下了伏筆，讓生在學會方法的基礎上，能夠仿用、還可活用，以自己的觀察，用自己的方法去表述。

　　2、觀察并描述：

　　師：我們坐著小船來到鳥的天堂啦！我們像巴金爺爺一樣用心來觀察，也來描述一番吧！

　　[畫面一]：鳥瞰榕樹遠景圖

　　預設：遠觀榕樹喲——

　　△ 遠遠看去那株榕樹真大啊！

　　師：這巴金爺爺已用過了，重要的是要有你自己的描寫語言。

　　比如生成：

　　△ 這株榕樹多么翠綠，臥在水中像點綴在藍寶石中的一顆綠寶石。

　　師：是你的發現，有你自己的語言，好！

　　[畫面二]：近看榕樹枝條縱橫圖

　　預設：你們也逼近榕樹啦——

　　提示：可不能再用“不計其數”了，還有其他的成語哩。

　　比如生成：

　　△ 榕樹這縱橫交錯的枝條多像一張蜘蛛網。

　　師：“縱橫交錯”用得好！“蜘蛛網”作為比喻更是恰如其分！

　　△ 這無數的枝干，多像無數條蟒蛇相互纏繞著，你們覺得像嗎？

　　師：多么栩栩如生的比喻！這枝干仿佛活了一般。能用上更驚嘆些的語氣來夸夸它嗎？（引導學生有感情地說話）

　　△ 大家瞧，這就是大榕樹的枝干，它多像一條條粗細不同的巨繩捆繞在一起。

　　師：“粗細不同”？你從哪觀察出的？能指出來給大家看看嗎？

　　（生指著圖中的枝干進行介紹——培養學生觀察與描寫相結合，體會想象是建立在細致觀察的基礎上）

　　[設計分析]：學生上臺指著圖進行具體形象的描述，面對著枝條縱橫交錯的奇觀，用自己豐富的語言將其描繪，生動之處，讓學生如解說員一般，指著圖中具體的景物細細說來。教師煽情式的評價，讓學生樂于觀察、表述，既培養了觀察能力，又鍛煉了語言表達能力，一石二鳥。

　　[畫面三]：夕陽下風情無限的榕樹圖

　　預設：從未見過在夕陽那暖暖的霞光籠罩下的大榕樹，如此浪漫、充滿無限風情的景象也是巴金爺爺不曾提到的。難道你們不也想“美”它幾句嗎？

　　……

　　[設計分析]：同樣是鳥的天堂，巴金爺爺有他的觀察點，我們有新的觀察點。同樣是鳥的天堂，從不同的時間、不同的地點、不同的角度都有不同的觀察發現。這一板塊的教學，通過文本感受、辭藻欣賞，以巴金爺爺的寫榕樹的“大”的方法作為憑借，再配上圖片以視覺感官上的刺激，進行接下來一步步的觀察與描述。不僅深化了對文字的感悟，還能盡情想象，進行充分的語言訓練，鼓勵個性化發言，讓課堂成為學生個性洋溢的舞臺，讓書本化身為學生豐富聯想的翅膀。

　　[板快三]:畫動情生

　　1、設懸念：寫了榕樹，不寫鳥，行嗎？

　　[設計分析]：設個懸念，引起學生的關注。

　　2、初解:

　　[屏幕出示]：課文第十二自然段

　　指名一學生讀后進行歸納: 這兒寫了鳥兒的什么特點？

　　師板書： 多

　　熱鬧

　　3、讀享情趣：

　　師：巴金爺爺把這眾鳥紛飛的情景寫的可有情趣啦！我們一起來讀吧。

　　步驟一：

　　在學生讀“起初，周圍是靜寂的”的時候，教師當起了導演，慢慢引入情境之中：噓——這時候是非常安靜的啊，一點兒聲音——也沒有。(師壓低手勢，引讀)起初——（音漸長漸弱）周圍是靜寂的（讀“靜寂”二字前悄含一口氣，讀時輕輕嘆出，創設幽靜而深遠的意境）學生跟讀。

　　步驟二：

　　①當學生讀到“我們把手一拍”時，教師招呼起來：拍掌啊！（帶領學生從寂靜轉為熱鬧）

　　②當學生熱烈地拍起掌時，教師提示：是“一拍”啊。怎算“一拍”？順勢導入課文朗讀，教師面露驚喜的表情：“我們把手一拍。”……（學生在教師的引導下，三讀“我們把手一拍” ，讀中有了動作，讀中有了表情，讀中有了深深的震撼）

　　步驟三：

　　①在學生讀到“便看見一只大鳥飛了起來”的時候，播放動畫：一只大鳥鳴聲一亮，拍打著翅膀從榕樹那茂密的樹叢間飛了起來,直入云霄。師提示：繼續拍掌的話便會看到更壯觀的景象。

　　在熱烈的掌聲之中，動畫繼續播放：緊接著兩只、三只、四只……無數只鳥兒目不暇接地從樹叢間的各處飛了出來，清脆地鳴叫著，有的高飛，有的盤旋，有的停落水邊……

　　配合著畫面內容，師生接讀：這時候，到處都是——（生：鳥聲），到處都是——（生：鳥影）。（充滿動感的熱鬧場面，師生互動的精彩瞬間）

　　步驟四：

　　為了讓學生有身臨其境之感，老師當起了演員，手指前上方，驚訝地叫到：“瞧，大的！”突然，又指向另一方向，驚呼：“小的！”再換角度：“花的！” 、“黑的！”……

　　（朗讀同時，引領學生認識從形狀、顏色、動態三個方面寫鳥的“多” ）

　　[設計分析：教師緊扣文本，巧妙地抓住學生獲得信息的主渠道——視覺，同時還通過教師的語言，優美的樂曲等中介手段，使信息的傳入更加多元。當動畫的播放、學生的拍掌聲、鳥兒的齊鳴聲起時，整個課堂熱鬧紛呈，學生在視聽等多種感官刺激下，激情洋溢，師生配合接讀眾鳥紛飛一段，融畫面、聲效、語言、動作于一體,形成一個動感教學，有聲有色,文字中的情趣充分得到體悟。]

　　[板快之四]：說趣渲情

　　1、讀畫眉鳥的趣：

　　[屏幕出示]：畫眉鳥在枝頭的圖與課文第十三自然段

　　指名讀。

　　2、說眾鳥兒的趣：

　　[屏幕出示]：群鳥戲水圖

　　（學生上臺指圖進行描述，引導其說得具體，如外形、動作，說得生動，可以加上豐富的想象，將其擬人化。）

　　[設計分析；豐富的想象力的培養、充分的個性化語言的表達是本節課的重點，亦是難點，利用靈動的多媒體手段，創造生動的情境，讓學生真真正正地進行語言訓練。]

　　四、流露真情

　　多么有趣的畫面！多么可愛的鳥兒啊！此時此刻，你心里最想說的一句話是什么？

　　比如生成：

　　△ 真想去看看巴金爺爺筆下那富有魅力的鳥的天堂啊！

　　師：我也沒去過，好想去啊！你去的時候別忘了叫上我哦！

　　△ 我想去看看那兒現在還是不是這樣美麗，有沒有被人類破壞了。

　　師：是啊，這是大自然多么珍貴的禮物，每個人都有責任愛護它。

　　△ 我們福州要有這樣的環境該多好啊！我以后要創造出像鳥的天堂一樣迷人的風景線。

　　師：我想，經過你的努力一定會實現這個愿望的！

　　[設計分析]：改去一般談感受的做法，在品讀課文意猶未盡的興奮點激發學生此時此刻真實感情的流露，呈現動感教學。

　　五、筆下見鐘情

　　編寫導游詞：神州旅游公司要招聘幾位小導游啦。考題就是為這個鳥的天堂寫一段精彩的導游詞。回家好好準備，下節課就是神州旅游公司的招聘大會。

　　板書： 鳥的天堂

　　成語

　　大 多

　　榕樹 鳥 動詞

　　茂盛 熱鬧

　　教學反思

　　在這篇課文的教學中，我發揮學生的學習主動性和積極性，用幾個關鍵性的問題帶起整篇課文的學習。

　　首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂？每次看到什么不同的景象？為什么？學生通過默讀，通過思考，通過討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問題。當以上的問題解決后，文章的結構和脈絡基本上就已經清晰了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學，由于學生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問學生關于分意義段的問題的時候，學生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點和難點的過程中，我也采取了提出主要問題，層層深入的方法。根據課后練習，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？先讓同學們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區別，再引出“鳥的天堂”（大榕樹）之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現大榕樹的特征的相關語句，并通過感情朗讀、講解等方式，發現和感悟大榕樹的特點；另外，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點呢？我也通過讓學生自主發現，自由發表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由。最后，讓學生說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：如果你有機會去“鳥的天堂”旅行，你會怎么做？通過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。

　　總的說來，這篇課文的教學上，我能夠改變以往經常發生的“牽著走”的情況，能夠嘗試放手讓學生自主發現，因為自己發現的東西才是自己的，內化的，而從課后提問和課后習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬于他們自己的知識，不是被硬塞進去的。不過，由于這篇課文的教學過于注重這種模式，而在一定程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待。看來，在充分調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他必須的教學程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務。這是屬于課堂調控方面的能力，也是需要加強的地方。

四年級語文《鳥的天堂》教學反思 篇4

　　1、形象思維訓練法：

　　小學生形象思維潛力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，透過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。

　　我透過讓學生反復誦讀，獲得課文資料，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，到達了必須的效果。

　　2、品詞析句比較法：

　　文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受潛力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。

　　如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上方，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”

　　對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣貌，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。

　　這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

四年級語文《鳥的天堂》教學反思 篇5

　　《鳥的天堂》教學反思

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡躍歌唱。作家巴金用樸實優美的語言贊美了大自然這種人與自然和諧相處的境界，讓我們的心不由顫動，讓我們的情為之動容！帶著美好的夙愿，我開始了新的探索，想讓這樣一篇經典的文章同樣煥發新的活力。

　　一、培養了學生的創新精神和合作意識

　　學生成為學習的主人，讓課堂真正活起來，讓朗朗書聲伴隨課堂,這也是我這節課比較突出的地方。語文課程植根于現實，面向世界，面向未來，所以我們的教學研究必須不斷創新。老師要發揚自己的教學個性，學生要萌發自己的個性意識，課堂教學就要創設個性學習的天地。 其主體參與，合作互動設想是：小組生生互動，集體師生互動；積極探討中提高學習能力，自然滲透中培養人文素養。

　　二、在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心

　　整個教學過程，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。在速讀全文后，我有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？這些問題，力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。

　　三、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用

　　1.把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。

　　2.在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。

　　3.恰當地運用多媒體手段，幫助學生理解課文。在研讀課文的過程中，我運用了多媒體手段，體現了文字與形象的結合。例如，研讀“群鳥紛飛”這一部分時，教師動情的介紹群鳥紛飛的情景，然后是播放課件，給學生直觀的感受，接著讓學生談感受，在回到文章中去感悟語言，最后為畫面配解說詞，在這樣的活動進行語言文字的訓練，培養學生的語感。        

　　在這堂課的教學中有成功的喜悅，也有幾許的遺憾，使我深刻認識到教學中細微之處是課堂，上完這堂課，這一環節深深印在的腦海中，就是學生板書時，寫字不規范，然而我沒有指出，孩子們不良的習慣不正是我們沒有及時地去糾正造成嗎？在今后的教學道路上我會一如既往的堅定信念：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　《鳥的天堂》教學反思

　　為期一月的課堂教學比武結束了。告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！

　　【得意】

　　我以為，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環節的時間調控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，談話導入環節中：“聽了我的敘述，你們有什么問題嗎？” 這個問題拋出后，我預設了學生有這么幾個回答：那么大的地方怎么會只有一棵樹呢？那個島在哪兒呢？那個地方叫什么名字？然后針對每個問題，我將采取不同的出示課題的方式。很幸運，預設和生成是吻合的。再比如，備課過程中，我自己對大榕樹的“枝上又生根”很不理解，通過查找資料我了解到了是榕樹的生理功能 ──氣生根在起作用時，覺得很不可思議，于是，我把這些資料整理成一個補充知識，設計了一個“你知道嗎”教學環節，做在了課件上，打算在學習這個句子時由學生質疑得出。學生在課堂上果然提出了這樣的疑問，我很順理成章地將小知識呈現出來，解決了疑問。

　　【意外】

　　到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語──一切盡在掌握。但是，“課堂是動態的藝術，是極具現場性的，是一個即時性的舞臺”。說得真的一點沒錯，在要求學生說說初讀課文后對課文的印象時，一個學生給了我一個意想不到的答案：和諧。

　　之前，我預設了好多的答案： “美”，“神奇”，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來得更為貼切。可是，當時的我只是以一句：“說得真好”就搪塞過去了，因為我的腦子來不及對這個詞作出反應。來不及反應那就不不反應了！這是我的一貫伎倆。

　　其實，那真是一個絕妙的詞語，在我的第二課時中，作為補救，我和學生圍繞“和諧”，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因為榕樹的根和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因為人與鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營造和諧，這不也正是現在這個社會所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學生對這“人間樂園，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解。 字串6

　　【遺憾】

　　可是當時，我們都錯過了。

　　對于我，我錯過了一次精彩的生成，錯過了一個可能出現的課堂亮點；對于那位學生，她錯過了一次展示自己的良機，錯過了對自己獨特感悟的肯定，錯過了被所有同學贊賞甚至崇拜的可能；而對所有的學生來說，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經歷。其實，在課堂上的一瞬間，我是想對這個詞進行追問的，但是，學生可能做出的回答卻讓我忐忑不安。因為在我的預設中，現在還只是初讀課文，我的顧慮是：萬一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上？還有，我知道我這節課的教學內容本來就很多，我的教學進度本來就很緊，這些都不容許我對這個生成進行再追問、再生成。你看在這短暫的一個念頭中，就有八個“我”字。看來，遺憾并不是偶然！

　　【思索】

　　這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學機智上的缺憾。面對預設外的生成，我缺少隨機應變的能力，這是教師必須具備的一種教學才能和素養。當然這一素養的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我從各方面去努力。而更重要的是，我看清了在對待學生的態度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。

　　有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關注著學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調整教學重難點。

　　“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡。當教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態的、發展的，教學才會真正成為師生富有個性化的創造過程。

　　【尾聲】

　　如果說，課堂是個藝術的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態下盡情發揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發生于瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學契機，那么展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。

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　　當然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好──這就是遺憾為我沉淀的思索。

四年級語文《鳥的天堂》教學反思 篇6

　　今天我和學生一起走進的第三課《鳥的天堂》，這節課我重點訓練學生邊讀邊思考，在思考過程中進行批注。學生在整體感知課文時，知道作者兩次來到鳥的天堂，每次看到的不同，根據學生的回答我相應的板書，看著板書學生對課文能準確把握主要內容。

　　這節課為了訓練學生，我在帶領學生學習作者第一次來鳥的天堂看到榕樹時，學生邊默讀邊動筆畫描寫榕樹的句子，從所畫的句子中體會榕樹有什么特點？大家進行批注，我進行巡視指導，我發現部分孩子在老師的提示下已經能抓住句子寫體會，但是還有一部分學生不知道怎樣學習，只知道畫句子沒有體會。為了讓所有學生都能主動學習，在體會榕樹特點時，我就在學生已經畫完句子后，指導學生怎樣讀句子寫體會，大家一起動筆寫，他們在書上寫，我在黑板上寫，這樣學生知道今后學習應該怎樣進行批注。

　　為了驗證學生是否會會讀書進行批注，學生在體會完榕樹特點后，立刻跟隨作者走進第二次鳥的天堂，運用剛剛老師教的方法學習，學生在學生過程中我流動檢查，我發現很多學生已經能進行批注，而且體會的內容很具體。相信學生經過教師的引導慢慢都能會學習。

　　本節課由于注重學習方法的訓練，因此課文朗讀指導少，讀的訓練沒有落實，今后改進。

四年級語文《鳥的天堂》教學反思 篇7

　　《鳥的天堂》是一篇記敘文，下面是由小編為大家帶來的關于鳥的天堂教學反思，希望能夠幫到您!

　　《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學前，我深挖課文中的環境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一，是因為生態環境好(榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。);其二，是因為這兒的人好(農民不許人捉它們。)同時生態環境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、課前查找資料，初步感知生態美。

　　課前查找資料有效的激發了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面，變其被動學習為主動學習。學生通過網上查閱，圖書查閱，訪問查閱，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區和游覽勝地，鳥的天堂的現在的情景。同學們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎。同學們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創造出來，只有人與自然和諧共存，才能創造生態美。

　　二、課中品讀體味，深入感受生態美。

　　《鳥的天堂》一文內容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態環境的美!為讓這美的生態圖深深地根植于學生的內心深處，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關鍵。

　　1、 猜疑激趣，提出探究專題。

　　探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決，更應是直入中心，圍繞文章中心提煉出探究專題。學習《鳥的天堂》就是要讓學生領悟“動物、植物、大自然、人”之間的和諧共存。課伊始，可先讓學生聯系生活體驗，理解“天堂”的意思，然后讓學生猜一猜：老師會抓住“天堂”一詞，提出一個什么專題供大家探究?學生頓時興趣倍增，紛紛猜測，有的說鳥的天堂指的是什么?有的說為什么稱為鳥的天堂?還有的說鳥的天堂是怎樣的?教師在充分肯定學生的問題提得好的基礎上，拋出探究性專題——這里為什么能成為鳥的天堂?這樣，不僅調動學生探究的積極性，也為學生指明了探究的方向，真是一舉兩得。

　　2、品讀體味課文，勾勒生態和諧圖。

　　為完成這個探究性專題，學生就不能只局限于領悟樹的“大”，還需深刻領悟“人與自然”和諧共存，不提及這點就表明對課文學習的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點段落，引導學生品讀感悟，通過學文，在大腦中勾勒出一幅生態和諧的圖景，從而感受生態的美，達到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。抓住“大概漲潮的時候……”讓生知道這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。抓住“臥”“垂”這些重點詞的品析，讓生感悟這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名副其實的鳥的天堂。

　　當學生都說這兒水分充足，可以為鳥兒提供必要的水分，這時一位學生立即舉手說：“我認為‘水分’、‘榕樹’和‘鳥’這三者是因果關系。因為水分充足，這棵榕樹才長得如此高大茂盛;榕樹高大茂盛了，所以才適合鳥兒在這里生活。”又如當學生都認為農民保護了鳥，鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時，教師適時點撥：大家想，由于人們的保護，這里的鳥兒會越來越多，旅游業隨之發展，這地方經濟也會隨之得以發展，人們的生活會怎樣?學生紛紛說：越來越幸福，越來越美好，越來越快樂……教師隨即板書：“鳥因人樂，人依鳥和”。然后告訴學生：寫完后，我又覺得不完整，不深刻，誰能根據所學來幫老師添一添?于是，學生脫口而出：“樹因人樂，人依樹和;動物因人樂，人依動物和;植物因人樂，人依植物和……自然因人美麗，人因自然而幸福。”這里，沒有教師生硬地灌輸環保教育，而是巧妙利用板書引路，讓學生興味盎然添、改，思維火花噴涌而出。這樣的設計既訓練了學生的語言表達能力，又潛移默化地受到保護大自然的思想教育，語文學科的工具性，人文性，統一和諧，可謂一舉兩得。

　　3、今昔對比，升華綠色教育的情感。

　　品讀全文后，我找出收集的圖片，讓生欣賞“鳥的天堂”的美景。正當大家都沉浸在自然美中。一位學生站起來說：“從我搜集的各種資料來看，現在的‘鳥的天堂’并沒有巴金爺爺所描繪得那么美了!”此言如一石擊起了千層浪，同學們不禁交頭接耳起來了。見此情景，我讓那名學生上臺展示自己搜集的資料，引導學生對“鳥的天堂”今昔情景進行對比，讓學生深切感受到：保護環境迫在眉睫。

　　三、課后練習，延伸綠色教育。

　　課后練習是課堂學習的延伸，我設計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或寫段導游解說詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現，“鳥的天堂”優美的環境成了學生贊頌的內容，熱愛自然，保護環境的意識印入學生的頭腦。

四年級語文《鳥的天堂》教學反思 篇8

　　本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。

　　這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時，我注重了激發學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識。

　　初步感知課文內容后，我從以下三個方面進行訓練：

　　1.形象思維訓練法：小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的`形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。

　　2.品詞析句比較法：文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

四年級語文《鳥的天堂》教學反思 篇9

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，選作課文時有改動。作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。

　　一、教學效果

　　1、揭示課題，激發興趣。

　　直接板書課題，組織學生交流課前查閱的有關大榕樹的資料和鳥類棲息的資料，為學習課文內容作好鋪墊。

　　2、自讀自悟，初讀感知。

　　在要求學生讀準字音，讀通課文之后引導學生借助上下文理解詞語的意思。并引導學生思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？問題拋出后，在自讀自悟解決這些問題的基礎上，理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步感知課文內容。

　　3、品詞析句，領悟內涵。

　　潛心默讀課文：作者為什么在結尾發出“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”的感嘆呢？引導學生聚焦幾個關鍵句子：

　　（1）我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。

　　（2）那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

　　（3）我注意地看著，眼睛應接不暇……從重點句子入手，深刻感悟作者的真實感受。第一句，抓住“不可計數”一詞，從字音入手，感受榕樹的枝干的多，體會榕樹的大。如此大的空間才能容得下那么多的鳥呀！特別是第二句話展開合理的想象，去感受作者筆下的大榕樹的生機勃勃的靜態美，似乎是新的生命在顫動。此時播放相關的圖片，從一抹抹新綠中去感悟生命的存在和活躍。第三句抓住關鍵詞“應接不暇”，引導學生去展開合理的想象，讀出文字含著的意思，即鳥太多了！那么多鳥都愿意棲息在這里，足以看出大榕樹就是它們快樂而安全的家園！

　　4、誦讀積累，感悟寫法。

　　學生通讀全文，標畫哪些語句是靜態描寫，哪些語句是動態描寫。作者這樣安排材料的作用是什么呢？創設探究的學習氛圍，在小組合作交流中去感受動靜結合寫法的好處。比賽背誦積累，很好地培養了學生的語感，豐富了語言材料。

　　二、成功之處

　　整堂課上同學們是學習的主人，有時思考，有時背誦，有時探究，思維很活躍，感受力也很強。

　　三、不足之處

　　學生動手能力即遷移運用的能力沒有好好地落實。

　　四、改進措施

　　如果再重新上這篇課文，我會在學生朗讀體會的基礎上，創設小練筆的環節，以便提高他們的遷移運用能力；增加口語交流的內容，落實好語文學習的終極目標，讓我的教學更圓滿！

四年級語文《鳥的天堂》教學反思 篇10

　　1、鳥的天堂這一人間奇景的產生，正是人與自然和諧相處的結果。正是因為有了這樣的內涵，給“小鳥天堂”網站增添了深厚的文化底蘊，也給這次活動增添了許多人文氣息。

　　2、拓展了學生的學習空間。要想讓學生有自由的發揮，就必須給他們提供一個適度的空間。網絡資源的利用，突破了語文學習活動原有的封閉狀態，把學習置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，改變了學生獲取知識的方法和渠道。在這里，學生的身心是完全放松的，他們可以自由自在地了解關于“小鳥天堂”的一切知識，如“小鳥天堂”的歷史、名稱的由來、現在的狀況及以后的發展等。這種獲取知識的方式是主動的，是出于學生自己的需求，它比灌輸式的學習效果要好得多。

　　3、突出了學科間的融合。通過網絡，學生不但可以看到群鳥齊舞、百鳥歸巢的動人景象（視頻欣賞），還可以聽到各種鳥的動人歌聲（音樂欣賞）。在這一過程中，又要熟練地操作計算機，創作交流時，還要與老師、同學進行口語交際。所以這一活動，充分體現了語文與信息技術、音樂、美術等課程的融合。在活動過程中，學生的觀察能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集處理信息能力及互助合作精神都得到了很好的培養。通過主動地學習，積極地思考，學生對于課文中蘊含的人文內涵的體會也更加深刻了。這一過程，真正達到了讓學生綜合運用所學知識技能解決實際問題的目的。

　　4、體現了語文課程工具性和人文性，綜合性和整體性的統一。小學語文的人文性主要體現在尊重兒童的天性，誘發兒童的靈性，鼓勵兒童的創造性。學生自編導游詞或廣告詞、歌詞、詩歌、對聯等，給了學生廣闊的自由空間，既是一種尊重，又是一次創造潛能釋放的機會。小學語文的工具性，是語文本體的核心，從學生的成果看，學生的語言實踐既充分，又富有個性化，一則一則廣告詞是學生生命的靈動，更是錘煉語言，領悟語言規律的展示。

　　綜合性和整體性體現在所創設的任務背景空間大，綜合性強，有利于學生在語言實踐中學習語文、應用語文，也有利于超越語文、超越自我

　　5、活動形式適合學生年齡特點。教師設置了“征稿招聘會”的模擬情境，讓學生在競爭和游戲中學習，激發了學生的學習興趣，“小鳥勛章”和聘書的頒發更加激發了學生樂于表現、樂于競爭的心理，因此，整個教學過程中，學生興味盎然、意猶未盡。

　　然而，由于教師經驗不足，教學過程中還是出現了諸多不盡人意之處教學的提高不是一朝一夕的，它重在不斷進行教學反思的過程中改進。希望提供的鳥的天堂教學反思能夠真正促進教學的發展。

四年級語文《鳥的天堂》教學反思 篇11

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀。首先，在教學中引導學生運用網絡這個信息渠獲取資料、運用資料，提升學生學習的興趣。時代飛速發展，信息技術沖擊著我們的生活。教學要創新，首先要緊隨時代步伐。在學習課文時，學生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網絡資源的開發和利用為課堂教學插上了翅膀，學生的實踐能力、想象能力、創造能力得以不斷激發。其次，課文課程不僅要注重基礎知識的傳授，同時也應重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內涵對學生的影響。

　　教學過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結合生活實踐受到沒的感染，培養了審美的情趣。這節課中學生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養了發現美、感受美的樂趣。使學生實現了一次人文精神。教學中將學生引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導學生充分朗讀，自主體會，獨立創作，力求體現主動參與，合作互動的教學境界。提高學生的學習能力，培養學生的人文素養。但由于教學時間調空不當，致使學生在讀文時讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒有充分展開，使學生未能淋漓盡致的表達自己的感受。今后，我應倍加努力鉆研、探索、提高自身素養。

四年級語文《鳥的天堂》教學反思 篇12

　　《鳥的天堂》教學反思

　　《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經過"鳥的天堂"時所見到的不同景象,說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作"鳥的天堂"名副其實,表達了作者熱愛大自然,贊美大自然的思想感情.教學前,我深挖課文中的環境教育因素,明確了"鳥的天堂"的確是鳥的天堂的原因:其一,是因為生態環境好(榕樹很大,很茂盛,周圍是河流,氣候適宜.);其二,是因為這兒的人好(農民不許人捉它們.)同時生態環境好又有人為的因素.在教這篇課文時,我是這樣做的:

　　一,課前查找資料,初步感知生態美.

　　課前查找資料有效的激發了學生學習的積極性,擴大了學生的知識面,變其被動學習為主動學習.學生通過網上查閱,圖書查閱,訪問查閱,了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文,鳥的天堂所在地,鳥的天堂是怎樣形成的,形成的原因,形成的時間,老百姓是怎樣保護它的,以及作為保護區和游覽勝地,鳥的天堂的現在的情景.同學們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂,這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎.同學們所查找的資料不是獨自享用,而是和其他小伙伴交流分享,這樣他們的知識寶庫又有了新的內容,頭腦中初步建立了這樣的概念:鳥的天堂是美的,這美是人為的創造出來,只有人與自然和諧共存,才能創造生態美.

　　二,課中品讀體味,深入感受生態美.

　　《鳥的天堂》一文內容寫的非常美,語言也非常美,作者的感情全身心的投入,情也美.然而這一切的美的根源是來自于生態環境的美!為讓這美的生態圖深深地根植于學生的內心深處,引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關鍵.

　　1, 猜疑激趣,提出探究專題.

　　探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決,更應是直入中心,圍繞文章中心提煉出探究專題.學習《鳥的天堂》就是要讓學生領悟"動物,植物,大自然,人"之間的和諧共存.課伊始,可先讓學生聯系生活體驗,理解"天堂"的意思,然后讓學生猜一猜:老師會抓住"天堂"一詞,提出一個什么專題供大家探究 學生頓時興趣倍增,紛紛猜測,有的說鳥的天堂指的是什么 有的說為什么稱為鳥的天堂 還有的說鳥的天堂是怎樣的 教師在充分肯定學生的問題提得好的基礎上,拋出探究性專題——這里為什么能成為鳥的天堂 這樣,不僅調動學生探究的積極性,也為學生指明了探究的方向,真是一舉兩得.

　　2,品讀體味課文,勾勒生態和諧圖.

　　為完成這個探究性專題,學生就不能只局限于領悟樹的"大",還需深刻領悟"人與自然"和諧共存,不提及這點就表明對課文學習的層次是停留在膚淺層次的.因此抓住課文的重點段落,引導學生品讀感悟,通過學文,在大腦中勾勒出一幅生態和諧的圖景,從而感受生態的美,達到以課文為載體滲透"綠色教育"的理念,這樣的滲透才是自然生成的.如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚,這兒不僅四周很靜,只聽見船槳激起的流水聲,而且景色迷人,燦爛的紅霞還在天邊.抓住"大概漲潮的時候……"讓生知道這兒氣候溫暖,土地濕潤,河流縱橫,有利于萬物生長,所以大榕樹是那樣蓬勃有生機.抓住"臥垂"這些重點詞的品析,讓生感悟這兒的榕樹大.大榕樹生長旺盛,枝繁葉茂,非常適合鳥兒在這里棲息繁衍,是名副其實的鳥的天堂.

　　當學生都說這兒水分充足,可以為鳥兒提供必要的水分,這時一位學生立即舉手說:"我認為'水分','榕樹'和'鳥'這三者是因果關系.因為水分充足,這棵榕樹才長得如此高大茂盛;榕樹高大茂盛了,所以才適合鳥兒在這里生活."又如當學生都認為農民保護了鳥,鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時,教師適時點撥:大家想,由于人們的保護,這里的鳥兒會越來越多,旅游業隨之發展,這地方經濟也會隨之得以發展,人們的生活會怎樣 學生紛紛說:越來越幸福,越來越美好,越來越快樂……教師隨即板書:"鳥因人樂,人依鳥和".然后告訴學生:寫完后,我又覺得不完整,不深刻,誰能根據所學來幫老師添一添 于是,學生脫口而出:"樹因人樂,人依樹和;動物因人樂,人依動物和;植物因人樂,人依植物和……自然因人美麗,人因自然而幸福."這里,沒有教師生硬地灌輸環保教育,而是巧妙利用板書引路,讓學生興味盎然添,改,思維火花噴涌而出.這樣的設計既訓練了學生的語言表達能力,又潛移默化地受到保護大自然的思想教育,語文學科的工具性,人文性,統一和諧,可謂一舉兩得.

　　3,今昔對比,升華綠色教育的情感.

　　品讀全文后,我找出收集的圖片,讓生欣賞"鳥的天堂"的美景.正當大家都沉浸在自然美中.一位學生站起來說:"從我搜集的各種資料來看,現在的'鳥的天堂'并沒有巴金爺爺所描繪得那么美了!"此言如一石擊起了千層浪,同學們不禁交頭接耳起來了.見此情景,我讓那名學生上臺展示自己搜集的資料,引導學生對"鳥的天堂"今昔情景進行對比,讓學生深切感受到:保護環境迫在眉睫.

　　三,課后練習,延伸綠色教育.

　　課后練習是課堂學習的延伸,我設計了這樣的練習來延伸綠色教育:畫圖或寫段導游解說詞來表達自己對"鳥的天堂"情感.通過完成練習,資料,課文再一次地在學生的頭腦中再現,"鳥的天堂"優美的環境成了學生贊頌的內容,熱愛自然,保護環境的意識印入學生的頭腦.

　　《鳥的天堂》教學反思

　　巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章.課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象:榕樹枝繁葉茂,眾鳥歡樂歌唱.文中描寫動靜結合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達感情細膩.這篇文章文質兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好:以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀.在設計本課時,我緊緊圍繞"'鳥的天堂'為何能成為鳥的天堂 "讓學生進行質疑,然后分別學習了大榕樹的枝葉繁茂,生命力旺盛;鳥的快樂,幸福的生活,最后讓學生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂.

　　我的整個教學過程由淺入深,注重學生的朗讀感悟:朗讀,品讀,美讀貫穿整個教學過程,力求讓學生在充分閱讀的基礎上抓住關鍵詞句,把握課文內容.

　　在教學中,我有意注重學生的朗讀,但朗讀指導方面仍需加強.讀后的指導除了字音,節奏,重音的點撥指導,還有感情的浸潤啟發,學生各自朗讀,點名朗讀的時候,感情都是比較細膩豐富的,非常的聲情并茂.但是當由自由讀變成其讀的時候,學生常常容易拖泥帶水:感情流失,吐字拖音.而且我的示范朗讀也比較少,這是今后在朗讀指導中應該注意的.

　　教學語言規范性,簡約性也急待增強.不管是在講解重難點,還是在總結歸納評價中,我發現自己的語言稍顯羅嗦,有時候也不夠規范,這是今后需要逐步解決的.

　　時間安排掌握的也不是很好.有時我一個課時無法完成原定的教學內容,甚至出現教學節奏前松后緊的情況,究其原因,除了我經驗不足之外,還有教學組織及教學語言方面的問題,今后應該逐步積累經驗,改善這種狀況.

　　以上是我對教學《鳥的天堂》,結合前面兩課教學的一個反思,在今后的教學中,我將吸取教訓,總結經驗,爭取不斷進步.

　　《鳥的天堂》教學反思

　　從整個的課堂效果來看，這樣的教學設計比較的死板，這也是造成學生不能積極參與的最主要的原因。首先，在感受榕樹之大的時候，用的時間稍微多了一些，在課堂上，我對時間的感應能力也降低了，這是幾年前從沒有遇到過的問題。這導致最后一個環節，理解雙引號的用法沒有處理而留做了課后思考。感受榕樹之大，“從課文中找一找，哪些地方寫出了榕樹之大？”我想應該給學生留兩三分鐘的時間，讓他們在書上找一找，并做簡單地批注，然后再做交流，可能更會節省時間，也能使學生真正進入文本。

　　另外一個反思，就是引導學生身臨其境的技巧。無論是什么樣的文章，讓孩子們眼前有物，把孩子帶到現場都是理解文本的重要方法，這節課首先在我眼中就沒有大榕樹，沒有眾鳥的歡騰，沒有美，沒有情，當然也沒有引導學生真正地進入情境，真實的課堂出現一些問題很正常，這堂課很不錯，可是沒找到感覺的課，怎能算是成功呢？學生沒有真正用心地參與，沒有碰撞的火化怎能算是不錯呢？

　　課堂上無痕的引導，教師深厚的基本功……我努力，我追尋。

四年級語文《鳥的天堂》教學反思 篇13

　　前不久，剛上完鳥的天堂。此時，回想起來感觸頗多。年輕的我也和許多同齡教師一樣希望能借鑒、模仿一些名家的教學讓課堂充滿活力，并對使用多媒體教學特別感興趣，總認為只要發揮它們的作用，課堂上一定是輕松自在、活躍非凡的。同時，一定能激起學生的學習熱情和興趣，從而創造良好的閱讀氛圍。然而課堂、學生并非哪里都一樣的，他們的個性很多時候造就了結果與設想產生出入，意想不到的問題悄然出現，因而教學時導致的一些遺憾就不可避免的發生。這些讓我思緒波動了很長一段時間，同時也激勵著我不斷反思自己的點點滴滴。下面就《鳥的天堂》這篇課文一個導入片斷談談自己教學時和后的一些感想。

　　《鳥的天堂》是我國現代著名作家巴金先生的寫景散文。它描寫的是生長在我國南方的一棵美麗、壯觀的大榕樹，樹上許多鳥兒在那里做窩、生活。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這棵大榕樹是“鳥的天堂”。為了把學生帶到課文描寫的情境中，讓他們知道“鳥的天堂是怎樣的”。我便在導入時，多媒體出示了大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，同時我通過語言描繪，創設了來到大榕樹下的情境。本以為身臨其境的觀看錄像能確切的讓學生對鳥的天堂有所感悟，然而并非如此。

　　師：（播放大榕樹及樹上百鳥飛、叫的錄像。）同學們，在我國南方有一種美麗、壯觀的榕樹，它有著數不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進泥土里。樹上住著許多鳥兒，它們自由自在地飛呀，叫呀，生活得多么快樂！這里就是鳥的天堂。

　　（板書：鳥的天堂）

　　師：今天，我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這美麗的鳥的天堂。

　　師：請同學們迅速讀課文，看一看，作者幾次經過鳥的天堂？每次是什么時候去的？看到什么？有不懂的詞、句子用橫線畫出來。

　　生：（作者幾次經過鳥的天堂？）

　　……

　　當時我想著這樣的開場一定能吸引學生的興趣，讓他們饒有興致地投入到閱讀文章中來。但事實偏離了我的設想。學生觀看影片時的確是聚精會神的。可以說是眼睛直盯著影片，一副被陶醉、完全吸引了得樣子。我暗自慶幸，以為這一步走對了，并且走得還很不錯。多媒體在這里充分發揮了它的作用。很多多媒體運用的思路在腦中一掃而過。接下來便是重點內容了，從初讀到熟讀再到精讀，真正到讀課文時，不少學生似乎一下子愣住了，跟課文就是接不上軌，自以為較完美的導入，一下子就不見影子了，后面的教學就未能達到設想的效果。

　　為此我課后問了好多同學，讓我大感意外。特別是個別的同學在第一節課學習之后，似乎對哪里是“鳥的天堂”存在著很大的困惑，有的似乎知道但又不甚清楚。對此我想了很久到底是什么原因導致了這一結果呢？按常理來說，我所設計的導入應該是可行的，讓學生直觀的了解“鳥的天堂”是怎樣的一個地方，然后在從文本中來體會“鳥的天堂”，從直觀感知到引入文本，步驟清晰可見，問題因該不會出現在這里。思索再三也找不出緣由，我便又去問那些同學幾個問題。

　　1、你覺得從影片中你了解了什么？

　　2、你對鳥的天堂有什么了解？

　　答案是五花八門的。更出乎我預料之外的是，很多同學對影片所描寫的就是“鳥的天堂”并不知曉。也就是說我在放影片時，描述大榕樹時的一段話并沒有被學生所接受，導致了后來再讀課文時，學生概念的模糊。

　　回想自己的導入，的確存在著一些弊端，對學生的認知差異分析的不足，對多媒體過于信任和依賴，讓一篇優美的散文無法發揮它的魅力。

　　現在我明白了，多媒體無法取代學生的認知能力。學生的知識量決定著他們對天堂存在著不同的認識。我的導入雖然不唐突，但生硬的牽引學生讓學生直接接受那棵大梧桐樹就是鳥的天堂，其實已經失敗了。結果必將導致許多學生無法理解和明白“鳥的天堂”到底是怎么一回事。以至于學生在讀文章時的興趣不濃厚，也導致學生的思維無法打開，更好的融入到學習中來。

　　對學生認識水平的了解過于簡單，理想化是我這次失敗的主要原因。所以在對學生進行調查之后，我針對學生的認知水平進行了一次簡單的測驗，又制定了一個新的導入。那就是直接從文本入手，首先讓學生一起對“天堂”來進行一下認識。當然根據調查學生對“天堂”的認識是不同的但這不會影響接下來的教學。反而會激發起學生的閱讀興趣。人的天堂大家都知道，而鳥的天堂會是怎樣的呢？作者又是怎樣寫的呢？對文本產生了興趣之后，再來閱讀文章，了解內容，學習方法那就輕松容易多了。綜上兩個導入，讓我明白了一點。萬事開頭難，的確要想開好頭，找到好的導入確實不易，但是我想：如果能把握好感知道目標，并把它輔射到每一個學生，讓學生都能找到。那么學生就一定能活躍起來。以后如果遇到類似的事件，我會清楚得先考慮學生的認知、感知水平，并且明確一切應從文本入手。多媒體等教具的應用是為了文本服務，它們不能取代了學生對文本的認知、理解。以文載道，才能真正明白作者所要表達的情感，教學也就不再是遺憾的教學了。