四年級語文《扁鵲治病》教學設計（精選12篇）

四年級語文《扁鵲治病》教學設計 篇1

　　一、導入

　　1教師出示課件：

　　救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿

　　師：學習新課前，我們先來看一組成語。誰愿意來讀一讀？

　　生：讀成語。

　　師：這些成語有一個共同特點，誰來說說？

　　生：這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度贊美。

　　師：希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和寫作中。

　　2質疑

　　師：通過課前預習，哪位同學愿意介紹一下扁鵲？（板書：扁鵲）

　　生：匯報資料（點名回答）

　　師：你們預習得真充分。

　　師：老師也查找了資料，并且制作了一張扁鵲的名片。（出示課件）

　　師：他是中醫的鼻祖，創造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經死去的虢國太子，在大家眼中，扁鵲就是一位技術精湛的名醫，那什么叫“名醫”呢？

　　生：有名的醫生。

　　師：那么有名的老師叫——（生）名師，有名的電視節目主持人叫——（生）名嘴。

　　師：可有一天，名醫扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“……臣是以無請也。”——是誰，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無策呢？這節課，我們就一起通過學習《扁鵲治病》一文，找找答案。（板書課題：治病）齊讀題目！

　　師：看了題目，你還想問些什么呢？扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）

　　師：指導蔡字書寫，先寫草字頭，下面是祭祀的祭，右上角先寫橫撇，再寫捺。（生看著老師板書，伸出右手食指書空）再讀課題。

　　3整體感知，梳理脈絡

　　師：課前，同學們都做了預習，老師看看誰能讀準下列詞語。

　　出示課件：扁鵲拜見蔡桓公理睬敷燙腸胃湯藥骨髓醫治

　　（提示睬、敷——書寫，骨髓——讀音）

　　師：打開書，自己讀讀課文，你能夠用上這些詞語，說說課文的主要內容嗎？

　　扁鵲多次（ ）蔡桓公，指出他病在何處，蔡桓公不予（ ）。病在肌膚，熱水（ ）就能醫好；發展到皮肉之間，扎針的方法可以治好；即使發展到（ ），服幾劑（ ）也能治好；一旦深入（ ），神醫也無法（ ）了。

　　二、深入探究

　　師：默讀課文，邊讀邊思考：扁鵲幾次拜見蔡桓公？都說了些什么？結果怎么樣？（用不同的符號標畫出來）

　　師：第一次拜見蔡桓公后，扁鵲有怎樣的發現呢？如果你就是扁鵲，會在診箋上如何記錄呢？

　　課件出示：扁鵲專用診箋

　　時間：

　　患者：

　　病狀：

　　治療建議：

　　患者表現：

　　整理人：

　　蔡桓公

　　皮膚

　　及時就診

　　1.我身體很好，什么病也沒有。

　　2.這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

　　扁鵲

　　指名匯報

　　師生共同探討——

　　1.皮膚有病——（扁鵲怎么發現的？）站了一會兒（只站了一會兒就能發現病情，說明什么？）——醫術高明，不愧名醫！

　　2.想象蔡桓公說話時的神態！

　　扁鵲走后，他又是怎么想的呢？（點名回答）——說話時的神態、動作會怎樣——所以，他才會對左右的人說——讀！（體會蔡桓公的性格特點）

　　3.小結：扁鵲第一次拜見蔡桓公，很短的時間就發現蔡桓公的皮膚上有病，但是蔡桓公卻不以為然。其實，他不知道，正是自己的不以為然卻埋下了隱患。

　　4.扁鵲一共幾次見蔡桓公？

　　請同學細細讀文，完成下面的`表格。（看看隨著時間的推移，蔡桓公的病情和態度都有怎樣的變化。）（學生自學后，小組交流討論）

　　扁鵲診斷蔡桓公病癥專用便箋

　　診次

　　日期

　　病情變化

　　治療方法

　　蔡桓公態度

　　第一次

　　有一天

　　皮膚上有點小病

　　熱水敷燙

　　認為自己沒病

　　第二次

　　過了十來天

　　病在皮肉之間

　　扎針

　　很不高興，沒有理睬

　　第三次

　　十來天后

　　病在腸胃

　　服湯藥

　　非常不高興

　　第四次

　　又過了十幾天

　　病已深入骨髓

　　無藥可救

　　感到奇怪，派人去問

　　觀察表格，你們發現了哪些相同與不同？

　　相同——

　　1.前三次見面，蔡桓公的病還有治。（即有治療方法）

　　2.蔡桓公對扁鵲的態度都是不高興、不理睬。（前三次不以為然）

　　不同——

　　師：隨著時間的推移，蔡桓公的病情發生了什么變化？

　　生讀書中相關語句（扁鵲說的話）：

　　第一次拜見：有一天“皮膚上有點小病”

　　第二次拜見：過了十來天“發展到皮肉之間”

　　第三次拜見：十來天后“發展到腸胃里”

　　師：你們已經學著扁鵲的樣子在勸蔡桓公了。

　　師：那么第四次扁鵲為什么老遠望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了呢？

　　生：“深入骨髓”

　　師：病情由悄然不覺到來勢兇猛，治療的方法又有什么不同？

　　生回答：

　　在皮膚上：熱水敷燙

　　發展到皮肉之間：扎針

　　發展到腸胃：服湯藥

　　深入骨髓：無藥可救

　　師：扁鵲前三次勸說蔡桓公，并提出了治療方法，但是蔡桓公的病情仍在不斷惡化，到最后已無藥可醫，這又是為什么？

　　生：因為蔡桓公不以為然。

　　師：蔡桓公對待病情的態度具體表現在——

　　生：最初認為自己沒病

　　扁鵲再次拜見時，他很不高興，沒有理睬

　　扁鵲第三次拜見時，他非常不高興

　　看見扁鵲遠遠望見他而跑掉，他感到奇怪，于是派人去問。

　　師：正是由于蔡桓公之前不以為然的態度，使得小病釀成了大病，最終無藥可醫。如果能夠跨越時空，此時你想對蔡桓公說些什么？

　　生：蔡桓公你應該聽取別人意見，不能諱疾忌醫、固執己見。

　　師：（如果你是蔡桓公身邊的大臣，估計蔡桓公就不會這樣了。）蔡桓公這樣固執己見，扁鵲為什么還要三番五次來提醒蔡桓公的病情呢？（如果你就是扁鵲，你是怎么想的呢？）

　　生：勸誡他及時治療，足可見他醫德高尚。（醫者父母心）

　　小結：當蔡桓公病入膏肓后，他終于相信扁鵲的話了，但是為時已晚。通過以上分析，我們可以看出：

　　扁鵲是一個——醫術高明、醫德高尚的人（機警之人，懂得自保）

　　桓公是一個——諱疾忌醫、固執己見、自以為是、剛愎自用的人

　　三、拓展延伸

　　1蔡桓公的病，在我們今天看來，僅僅指身體上的疾病嗎？（小毛病，缺點……）態度的問題

　　如果有人指出我們身上有小毛病，那該怎么辦？（聽取家長和老師的勸告，及時改正小毛病……這就叫防微杜漸）

　　總結：同學們，今天我們學習了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，及早改正，千萬不能諱疾忌醫。

　　2.總結課堂，拓展學習

　　我們知道寓言就是用一個短小的故事來告訴我們某種道理，讓我們獲得人生的智慧，更好地為人處事，這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多，（出示寓言故事圖片……）我們課后可以去讀一讀，相信閱讀之后你會獲得更多的人生智慧。

　　四、板書設計

　　扁鵲治病

　　扁鵲醫術高明

　　蔡桓公諱疾忌醫

四年級語文《扁鵲治病》教學設計 篇2

　　我們年級“同研一堂課”活動已經結束，本年級最年輕的男教師潘文彬承擔了這次上課任務，聽了這一課，我談談自己的一些看法：《扁鵲治病》一課的教學，最突出的特點是強調“讀”這一教學方式，在多種形式的讀中去感悟、體會。

　　一、讀中理線索，整體感知

　　《語文課程標準》在本年段的閱讀目標中明確指出：能初步把握文章的主要內容。對于三年級的孩子來說，我們更應該重視這一能力的訓練，才能使他們在訓練中形成這樣的能力。我們常說，對一篇課文的學習最好能從整體入手，理清文章的條理，把握整篇文章的主要內容，在此基礎上去精讀、品味，更有利于學生理解課文、學習閱讀的方法，形成閱讀能力。《扁鵲治病》是西師版第六冊第四單元的第一篇課文。它是一篇寓言故事，介紹了扁鵲勸告蔡桓公治病的全過程，教育學生要有病應該及時醫治。潘老師在第一課中利用學生自讀、分組讀等解決了字詞、讀通了課文之后，引領著學生逐步走入文本，通過默讀、想想課文每個自然段寫了什么？同桌說——指名說課文每個自然段的意思，最后再連起來說說課文的主要內容。這樣一來，學生通過各種方式的讀，并在讀中想，讀后說，理清了這篇課文的條理，對課文有了一個整體印象，為后面的學習奠定了基礎。

　　二、讀中細體會，明白道理

　　語文閱讀教學要注重語言的積累、感悟和運用，語教師要在教學過程中憑借教材，抓住文中關鍵詞句理解課文內容深入，在教學中真正落實語言文字訓練，培養學生的語文能力。

　　《扁鵲治病》是一篇寓言，它的難點是要理解寓意，這對三年級的孩子來說有一定的難度。潘老師在教學中抓住扁鵲說的一段話：第五自然段讓學生自讀——指名讀——齊讀——引讀，并在讀中讓學生找句子,抓重點句，引導學生從“能夠治好——可以治好——還能治——只能等死”體會扁鵲醫術高明，再以此為線索回到扁鵲幾次見到蔡桓公的表現上，找到有關的段落，勾畫有關蔡桓公言行的句子，再自讀自讀——指名讀——齊讀——表演讀等體會到蔡桓公的固執己見，不聽人勸告，從而引出成語“諱疾忌醫”。通過交流，學生體會到“小病不及時治會成大病”進而明白自己在學習生活中要有了小錯要虛心聽取別人意見，要及時改正，否則要變成大錯，為時已晚的道理。

　　采用多種形式的讀，讓學生在讀中去理解、去領悟在潘老師的教學中體現得非常突出。讀，讓學生有效的理解了課文，明白了道理；讀，使學生知道了閱讀文章的方法，培養了能力。讀，是教學中永不腿色的有效方式！

四年級語文《扁鵲治病》教學設計 篇3

　　一、導入

　　1、出示：起死人，肉白骨

　　今天先給大家帶來一個多字成語，你們來猜讀一下，它講的是什么意思呢？

　　2、它指把死人給救活，讓白骨上生出肉來。這里面有稱贊醫生醫術高明的意思。老師今天就向大家介紹能這樣的醫生.他叫----扁鵲(板書)

　　3、出示扁鵲頭像。

　　這就是扁鵲，真名秦越人，戰國時期醫學家。他精通各科目醫學內科，創造了中醫上的望、問、聞、切四大診法。

　　有一次，扁鵲路過虢國，聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向宮里人問了一些情況,認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的“尸厥”癥，只是昏死而已,便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會,再喂了點藥,太子竟然坐了起來，和常人無異。從此，天下人都傳言扁鵲能“起死回生”.

　　4、扁鵲真是太神了!如果你們有些不舒服會不會讓他治治？如果扁鵲說你有病你信他嗎？

　　5、可是，有人就不信扁鵲，小病不治成大病，結果一命嗚呼。今天我們就來學習29課《寓言兩則》里的《扁鵲治病》。（板書補充課題）讀題。

　　二、初讀

　　1、請打開課文，自由大聲地朗讀課文，老師要求大家讀準字音，讀通課文，困難的句子多讀幾遍。有困難的地方舉手示意。（學生讀課文）

　　2、老師搜集了一些認為有些難度的字詞句來檢查一下：

　　蔡桓公   理睬  腸胃    敷燙    服幾劑湯藥   骨髓

　　3、誰能說清腸胃和骨髓在人體的大概位置嗎？那敷燙是什么意思呢?

　　4、掌握了這些詞句，對于讀通課文應該沒什么難度，我叫幾個同學讀讀看。

　　三、細析

　　1、你知道扁鵲診斷蔡桓公有病用的是什么方法嗎？他望了幾次呢？

　　2、作為醫生,都有給病人記錄病情的習慣.如果扁鵲把給蔡桓公的四次看病經過都記錄下來,那該怎么寫呢?我們今天就來根據課文的描述來寫寫看. 老師這里有一張“扁鵲專用診箋”,大家看看,要你寫會有什么困難.

　　扁鵲專用診箋

　　日期：

　　患者：

　　病狀：

　　治療建議：

　　患者表現：

　　整理人:      

　　3、學生小組學習填寫并交流

　　4、選擇典型診箋反饋(抄\歸納\摘錄的)

　　說說你是根據什么內容來填寫的.齊讀比較體味語言的不同表達.

　　5、蔡桓公如此固執,扁鵲卻幾次三番地去勸他治病,從中又可以看出扁鵲的什么呢?

　　四、明理

　　1、不聽老人言，吃虧在眼前。蔡桓公就因為不信，以致于病入盲肓，無藥可救而病死了。你想

　　臨死前，蔡桓公會自言自語地說些什么？

　　2、學了這個故事，你想對蔡桓公說些什么呢？

　　4、春秋戰國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的發言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？(投影)

　　諱疾忌醫

　　不見棺材不落淚

　　千里之堤，潰于蟻穴

　　有形之類，大必起于小；行久之物，族必起于少

　　小洞不補，大洞吃苦

　　船到江心補漏遲

　　不聽老人言，吃虧在眼前

　　亡羊補牢，猶未晚矣

　　未雨綢繆

　　防患于未然

　　寧可信其有，不可信其無

　　5、會勸說別人了,我想你們也已經從這故事中明白了一些道理.這些道理可用一個成語來概括,那就是防微杜漸.(板書并齊讀成語)

　　五、引思

　　現在，老師這兒還有這么一件事，請你們思考一下。有一位王大爺，他熟知扁鵲治病的故事，深知防微杜漸的重要性。有一天在趕集時，他碰到一位擺攤就診的醫生。那醫生說它有病，需要馬上治療。王大爺為了防微杜漸，就聽從那個醫生的建議，結果花了一千多元錢買回了一大包的藥。沒想到，后來一檢查，他根本沒什么病，那藥也是假的。王大爺于是后悔得不得了。你怎么看待王大爺的防微杜漸呢？（不需學生回答就下課）

四年級語文《扁鵲治病》教學設計 篇4

　　《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，在教學時，我也是放手讓學生質疑，解疑。在這堂課上，學生提出了幾個較有價值的問題：

　　1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？

　　2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？

　　3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？

　　對教材的思考及對教學的反思：

　　第3個問題引起了紛爭，學生需要重新回到文本，仔細體會蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因為當時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個固執偏見，自以為是，最終導致小病不醫，一命嗚呼的結果。這個問題深化了對全篇課文的理解。

四年級語文《扁鵲治病》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.認識5個生字，會寫“燙、湯、腸”三個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

　　2.反復讀課文的基礎上，讀好人物的對話。

　　3.揣摩人物的想法，準確理解寓意。

　　教學要點：通過對對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：聯系有關詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學方法：合作、探究、講授

　　教學材料：課本、課件

　　課前談話：

　　孩子們，上課之前，我們先來聊聊天，好嗎？認識我嗎？（不認識）那么，我用一句話來簡單介紹一下自己：我叫陳映群，是湖前小學的一名語文老師，我是一個自信開朗的人。這會兒，你們知道該怎么稱呼我了吧？（陳老師）早就聽說我們龍港四小四年（  ）班的孩子個個都很聰明，能說會道，很會學習，真有這回事嗎？（有）那好，我來考考大家。

　　陳老師給大家帶來了一段話，請大家讀讀，看看這段話給你們提出了哪些要求，可以一邊讀，一邊劃。

　　交流：

　　1、告訴我們本組單元的學習內容都是故事

　　2、感受故事魅力的同時，體會其中的道理

　　3、抓住主要內容，練習復述

　　4、學會收集一些故事，讓故事長廊更豐富多彩

　　果然能干！相信等會上課一定能表現得更好，對嗎？（對）

　　同學們，其實剛才老師給你們讀的，是第八組的單元提示，因為等會兒我們要學習的課文就來自第八單元，結合本單元要求去學習，一定能讓我們事半功倍，有自信嗎？（有）

　　上課！

　　教學預設：

　　一、導入課題 簡介扁鵲

　　1、揭題

　　同學們，今天，陳老師要和大家一起學習的課文叫《扁鵲治病》，它是第八組的第一篇課文：第29課《寓言兩則》里的第二則，寓言是一種用短小的故事講述深刻的道理的文體。

　　課題里有兩個生字，請同學們認真看老師寫課題。（邊寫邊講解扁鵲兩字的寫法）一起來讀一讀。

　　2、簡介扁鵲

　　古時候，人們把醫術精湛、醫德崇高的醫生叫扁鵲， 2000多年前的戰國時期，有個叫秦越人醫生，他到各地行醫，為百姓解除痛苦，為人們治好了許多病，人們就送他“扁鵲”的稱號，他還在總結前人經驗的基礎上，創造了望、聞、問、切四大診法，被中醫沿用至今。

　　二、初讀課文

　　1、接著請同學們根據老師這里的學習提示，自己去讀讀課文，爭取把課文讀懂，我請咱們班朗讀最棒的孩子給大家讀一讀學習提示。

　　學習提示：

　　（1）讀準字音，把課文讀正確，做到不添字、不漏字、不倒讀、不斷句。

　　（2）自由朗讀課文，概括課文主要內容。

　　2、交流反饋

　　（1）檢測字詞

　　重點指導：扁鵲、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥、骨髓、無能為力

　　讀音：蔡  睬  燙、湯  髓

　　對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

　　（2）簡要概括課文內容

　　扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，都被他拒絕了，最終蔡桓公病入骨髓，無藥可救，病死了。

　　板書：     蔡桓公        ？        病死了

　　三、研讀課文

　　扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，但最終蔡桓公卻病死了，這是為什么呢？請同學們再去讀讀課文，用橫線劃出扁鵲的話，用波浪線劃出描寫蔡桓公怎么說、怎么做的句子，把它們讀好。

　　1、課件出示扁鵲的話

　　句1：大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治話，恐怕會向體內發展。

　　句2：您的病已發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　句3：您的病已發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　讀

　　說說你的體會？（從哪些具體詞語中體會到的？）

　　指導朗讀

　　2、課件出示描寫蔡桓公的句子

　　句1：我的身體很好，什么病也沒有。

　　句2：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

　　句3：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句4：蔡桓公聽了非常不高興。

　　讀

　　說說你的感受？（你從哪些具體詞語中體會到的？）此時，他會想些什么呢？

　　指導朗讀

　　3、分角色朗讀對話。

　　四、明白寓意

　　1、同桌討論：現在，你明白蔡桓公病死了的原因是什么嗎？

　　2、談談自己的體會。是啊，扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，那是因為他固執己見 ，自以為是，有病不治，不聽人言的結果啊！

　　板書：固執己見 

　　這不僅讓老師又想到了一些成語，請同學們讀一讀。

　　3、積累成語：

　　你們的體會，讓老師想到了幾個成語：

　　自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、

　　防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

　　你有什么發現？

　　五、寫話

　　讀了這則寓言，請你用上剛才的一個或幾個成語，對蔡桓公或類似“蔡桓公”的人，寫幾句話。

　　自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、

　　防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

　　五、布置作業 課外延伸

　　1、把《扁鵲治病》的故事講給家長聽，說說自己的收獲。

　　2、《扁鵲治病》出自中國古代的《韓非子》一書，這部書中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有興趣的同學，也可以在課后搜集一些中國的寓言故事讀一讀。

　　板書設計：

　　扁鵲治病

　　蔡桓公        ？        病死了

　　固執己見  不聽人言

　　↓

　　防微杜漸

四年級語文《扁鵲治病》教學設計 篇6

　　一、導入新課：

　　我們已經認識了射箭能手紀昌，這節課再來認識一位古代名醫，他是誰呢？學生讀故事，學生回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？

　　小結：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　了解扁鵲并質疑課題。

　　（1）齊讀課題《扁鵲治病》

　　（2）質疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的？治好了嗎？……

　　讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！聽朗讀讀音

　　二、自讀自悟，完成以下自學要求

　　1、讀準字音，把課文讀正確。

　　2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。

　　3、把自己的疑問或自己受到的啟示寫下來，準備與大家交流。

　　三、交流討論，品讀課文

　　1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫的有關語句。

　　2、學生交流匯報

　　（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

　　3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

　　4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

　　5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

　　6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

　　8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

　　9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

　　10、生質疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

　　四、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

　　2、同學們把這個故事與我們的生活聯系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）

　　四、結束語：

　　一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

　　幾點反思：

　　教完本課，總覺得不盡人意，反思課堂教學，有幾點體會：

　　一、要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人翁，教師只是課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學中教師要自始至終不去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。

　　二、要體現開放式教學思想。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。本課教學就是要體現學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

四年級語文《扁鵲治病》教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

　　二、教學的重點

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　三、教學準備

　　1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語

　　四教學過程

　　一、導入新課。

　　課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

　　幾個詞語之間有什么聯系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？簡介扁鵲。

　　二、初讀課文（出示導讀提綱）檢查預習

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.學生認讀解釋生詞：自由讀——指名讀——齊讀（出現生字詞，歸納主要內容）出示課件

　　1、匯報交流，思考課文講了一件什么事？

　　2、扁鵲是怎樣勸的，勸了幾次，你能在文中找出來嗎？

　　3、蔡桓公的態度又是如何的呢？

　　三、細讀文章

　　根據學生反饋進行教學

　　（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公

　　·扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）

　　·指名讀

　　·扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

　　·誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）扁鵲為什么三翻五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

　　評議：你能夠發表自己的看法；

　　從你的發言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！

　　對啊，醫生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！

　　·蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

　　5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

　　6.指名讀一讀，評議

　　7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

　　8、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態度又是如何的呢？我們來解決導讀提綱的第2個問題，圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

　　出示句子：

　　a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　c、蔡桓公聽了非常不高興。

　　·學生讀一讀這個句子

　　·想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？

　　·從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？

　　·自己體會著讀一讀句子

　　·指名朗讀

　　·讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

　　3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　4.三勸之后扁鵲是怎么做的呢？

　　a誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？

　　b、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”（找出病情發展的句子）

　　自由朗讀

　　5、你讀出了什么？

　　6、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

　　·學生思考

　　·引導回答：

　　蔡桓公：不聽勸告自以為是固執己見

　　扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫

　　立人之本就是德！作為一名醫生，他不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。

　　對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？

　　四、交流啟示

　　1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

　　2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

　　五、拓展想象：大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

　　1.對蔡桓公說：

　　2.對扁鵲說：

　　3.對自己說：

　　4.對所有的同學說：

　　（1.對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；

　　蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見；

　　蔡桓公，你現在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）

　　評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

　　俗話說：“忠言逆耳利于行”啊！

　　正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫忌疾！

　　2.對扁鵲說：

　　（扁鵲，你真是一個神醫啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！

　　扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！

　　扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚！）

　　評議：立人之本就是德！

　　夸獎他：就是對他工作的肯定！

　　3.對自己說：

　　評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，真了不起！

　　生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。

　　能夠聯系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！

　　4.對所有的同學說：

　　善意的批評，會讓我們不斷的進步！

　　“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤

四年級語文《扁鵲治病》教學設計 篇8

　　課前，我先請學生回顧了曾經學過的寓言故事《驚弓之鳥》，并讓他們回顧：從中他們明白了什么道理。接著引入新課，形成一個知識遷移的過程。

　　兩則寓言故事都有個性鮮明的人物形象：好學的紀昌，堪稱名師的飛衛，醫術高超的扁鵲，固執己見的蔡桓公；且人物對話較多，因而我引導學生反復讀課文，讀好人物的對話，然后揣摩人物的想法，這樣才有可能準確地理解寓言的寓意。

　　在熟讀課文之后，我請學生提出自己想要跟大家討論的問題，然后梳理提出的問題后，接著引導學生進一步讀書、思考，小組交流自己的想法。

　　例如在針對“紀昌學射箭，為什么花那么大功夫練眼力”這個問題時，我問學生：“從哪兒看出紀昌花大功夫練眼力？看準目標不眨眼和把小目標看大與射箭百發百中有什么關系呢？”接著我又問：“練眼力可以說是射箭的基本功。學射箭如此，學其他技能也要練基本功嗎？你能否舉例談一談，比如游泳、騎車、使用電腦……”從而引導學生了解打好基礎的重要性。

　　另外我還注意鼓勵學生提出自己的見解。例如，有學生指出紀昌學射的成功固然是因為他有扎實的基本功，但也與他學習的態度、恒心、毅力和老師指導有方分不開。在學習《扁鵲治病》時學生對蔡桓公的評價，也是見仁見智。有些人譴責蔡桓公自以為是，諱疾忌醫；有些人又說蔡桓公左右之人的阿諛奉承，不加勸諫，所以扁鵲才得不到信任；還有的說，扁鵲堅持真理的品質值得學習。

四年級語文《扁鵲治病》教學設計 篇9

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

　　2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

　　3、理解故事及其寓意。

　　教學重難點

　　理解故事及其寓意。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫治）這是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承認，不醫治，最后落得個可悲下場。這天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。

　　2、板書課題。

　　3、簡介扁鵲。

　　二、整體感知

　　1、師范讀，生注意字音。

　　2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

　　3、生自由讀課文，概括本文主要資料。

　　三、精讀課文

　　1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

　　生讀后發言，師點撥。

　　（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的'醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

　　2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

　　（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

　　3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

　　4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）

　　5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什么下場？

　　前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

　　6、理解詞語：諱疾忌醫。

　　四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發

　　（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）

四年級語文《扁鵲治病》教學設計 篇10

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學時注重了放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

　　在本次教學過程中，我具體安排了3個環節：一是導入課題、激發興趣。我能夠引導學生從了解扁鵲醫術入手，緊扣主題，給學生營造了自主，合作的學習氛圍，學生熱情度高，積極回答問題。課前讓學生搜集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標，并為接下來課文的學習奠定了良好的基礎，把學習的主動權交給了學生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，有意識的指導學生運用體會、想象等形式抓住重點內容進行有提升的讀。通過研讀蔡桓公的反映，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。并且從中體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。三是通過表演來回顧課文內容，達到復述課文的目標，通過跨越時空的對話，來拓寬學生的思維。教法、學法靈活，學生展示比較精彩。在表演這一環節中，我抓住時機讓學生演一演的方式，達到了復習課文內容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是，就連平是不喜歡表現的學生也積極地參與到表演中來。

　　缺點：課堂調控能力不夠強。第一輪表演指導不到位。寓意提煉急促，還應側重聯系學生實際用寓意導行。在第一輪表演結束后，應該讓學生點評一下，哪些角色需要改進，指導學生演好人物角色。總之，上完這節課后，我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多，如何使自己快速地成長起來，更好的上好每一節課，是我今后工作的重點，我將更加努力錘煉自己。

四年級語文《扁鵲治病》教學設計 篇11

　　此次研修班活動，我執教了人教版實驗教材四年級下冊的《寓言兩則》中的《扁鵲治病》一文。文章主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，是通過扁鵲的醫術高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，成為難以抉擇的問題。我反復推敲，最后決定沿著蔡桓公三次拒絕扁鵲為其治病的傲慢態度為線索，進行課堂引領，教學設計流程為：

　　1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　2、品讀蔡桓公三次拒絕扁鵲的句子。

　　3、感悟課文深刻的寓意。

　　第一次試教時，課堂就出現了意想不到的小插曲：

　　師：蔡桓公的病已經深入骨髓，扁鵲不再請求為他醫治。看來，蔡桓公離死亡也不遠了。誰來讀讀課文的最后一個自然段？

　　指名朗讀。

　　師：如果你就師蔡桓公，到了病入膏肓，渾身疼痛的時候，想起扁鵲當時對自己的勸告，會想些什么 說些什么？

　　討論交流。

　　生：蔡桓公肯定會想，我真是太傻了，當扁鵲說我生病的時候，我就應該相信他，讓他幫我醫治，現在小毛病變成了大毛病，而且就要死了，后悔啊！

　　師：你說得真是太對了，當小毛病出現的時候，不能掉以輕心，要早點醫治，不要讓小毛病變成了大毛病，用成語來說叫“防微杜漸”（板書）。

　　生：（高舉著手）老師，我有問題。

　　師：好的，請你說以說。

　　生：老師，為什么蔡桓公原來對扁鵲的態度很傲慢，而這時卻派人去“請”扁鵲。

　　（他重點強調了“請”字，我當時一愣：多好的一個問題啊！）

　　師：你很會讀書，古人說：讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則打進。從你這個很有研究價值的問題上看，你已經進了一大步。我們一起研究研究這個問題。

　　（經過我和學生的共同研討，最后達成共識：蔡桓公這時候已經知道扁鵲是一位醫術高明的名醫，自己又病得很嚴重，需要扁鵲幫助治病，不敢再對扁鵲不恭敬，所以要去“請”扁鵲治病。這個提問的學生也很滿意討論的結果。）

　　下課了，許多聽課的老師都認為這個環節生成得很精彩，可是我當我再次閱讀文本，發現蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢應該是醫術高明和醫德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中讀悟名醫的醫德高尚，不是成功解決了文本兩個主角的取舍問題嗎于是我調整了自己的教學設計：

　　1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　2、蔡桓公認為扁鵲是個名醫嗎？他是怎么評價醫生的？

　　3、你認為名醫要具備哪些條件？

　　4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫術高明？又從什么地方看出扁鵲醫德高尚？

　　5、你明白了什么道理？

　　再次試教時，明顯感覺學生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學效果也好了許多。通過這次磨課的經歷，我認識到教師對課堂教學要立足宏觀，落實微觀，不要對學生牽引，牽制過多，一個個教學設計正是因為教師人為地把學生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中，學生沒有自主的空間，只是在老師的預設中盲從。而第二個教學設計牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，從“名醫”一詞入手，把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解矛盾激化，產生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。

四年級語文《扁鵲治病》教學設計 篇12

　　《扁鵲治病》是一則寓言故事，通過蔡桓公悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見。故事篇幅短小、發人深省。

　　本節課上課伊始，我以兩個詞語做引子，并播放關于扁鵲的視頻，使學生有一個直觀感受。在此基礎上引導學生用簡短的句子概括出自己所搜集的資料，使學生產生要攝取重要信息的意識。順勢引出課題，并請同學根據課題質疑，教師梳理問題，使學生掌握歸納主要內容的方法。這兩個環節注重了學生學習方法的培養，巧妙將單元訓練重點融入其中。借助多媒體技術，充分利用多種感官，實現多渠道的信息傳遞，提高學生學習效率。

　　接下來的環節中，課件出示本課重點詞語，引導學生發現詞語規律，明白這些詞語是和治療方法以及身體部位有關的詞語，并出示相關句子，讓學生填空，達到學以致用的效果，為下面課文的理解打好基礎。緊接著，讓學生將這四個句子用自己的話說給同桌聽，達到訓練復述的作用。這幾個步驟融為一體，既然學生掌握了重點詞語，又完成了本單元訓練重點——復述的練習，大大提高了教學效率。

　　本節課上，教師有效利用幻燈片出示重點句子，通過分角色朗讀、默讀、指名讀、齊讀形式，引導學生多讀、多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。

　　課堂結束時出示《扁鵲見蔡桓公》文言文，再次以課文為生發點，把學生的目光引到課外閱讀中，并通過投影儀讓學生自主交流課外閱讀過的寓言故事，增加信息量，加強學生對知識的感知度，激發學生的內在情感，陶冶學生的情操。

　　引導他們大量閱讀，進一步激發讀書的興趣。

　　教學是一門藝術，更是一門遺憾藝術。雖然在備課時，我做了充分的準備，整節課也達成預期的效果，但在教學過程中，仍存在著不足之，如給學生讀的時間不是很多；因自身問題，在多媒體與課程融合中還純在很多問題。

　　今后，在教學中一定加強自己這方面的訓練，努力提升自己。