四年級語文《去年的樹》教學設計范文（精選13篇）

四年級語文《去年的樹》教學設計范文 篇1

　　一、復習導入

　　師：同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

　　二、演讀課文，傾心對話

　　過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，用找出課文中的四組對話。

　　1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）

　　2、學習第一組對話

　　過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

　　生齊讀：“再見了，……”

　　師：鳥兒回答。

　　生齊讀：“好的，我……“

　　師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。

　　指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）

　　師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）

　　師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）

　　師：老師發現他讀的時候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？

　　生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……

　　師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）

　　師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？

　　（不足時：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀！）

　　3、學習剩下三組對話

　　過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！

　　（奇怪 懷著最后一線希望 著急）

　　（1）鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

　　（2）鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　（3）鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點烯的火，還在這盞燈里亮著。”

　　小師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？

　　師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

　　師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。

　　師：誰再來讀一讀。

　　過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。

　　指名讀

　　師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。

　　師：誰再來試一試。

　　師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

　　（2）師：體會得不錯，當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的？應該用上哪個詞（著急），為什么用“著急”呢？

　　師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）

　　師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。

　　過渡：一個“在哪兒？”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？

　　指名讀。

　　師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）

　　師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

　　（3）當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應該用上哪個詞（懷有一線希望）為什么呢？

　　師：指導：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？

　　誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。

　　過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？

　　指名讀

　　師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。

　　師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？

　　過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）

　　指名讀

　　師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。

　　師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）

　　師：哪一組向我們展示呢？

　　情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？

　　小結：

　　是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。

　　三、體會兩“看”，升華情感。

　　過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）

　　師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？

　　當小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什么（生回答）

　　當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什么？（生回答）

　　小結：

　　在這兩個“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學們，學到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）

　　同學們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書）如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？

　　四、拓展延伸，多向對話。

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。

　　五、結束語。

　　同學們的發言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會伴你終生。

　　六、板書設計：

　　去 年 的 樹

　　歌聲、友情

　　小鳥 大樹

　　誠信

　　好朋友

四年級語文《去年的樹》教學設計范文 篇2

　　湖州師范附小特級教師　盛新鳳

　　師:( 媒體播放——大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?

　　生:是!

　　師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(出示課題)讀!

　　生:去年的樹

　　師:請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個人讀,可以找伙伴讀,如果你想搬個凳子到講臺前來讀可以嗎?

　　生:可以。

　　師:讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收獲。開始。

　　(學生自由朗讀,教師巡視。)

　　師:咱們先停會兒好嗎?讀著讀者,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲……都可以.

　　生:樹為什么要被鋸掉?

　　師:你有問題.

　　生:我有收獲,我覺得樹和鳥兒真是一對好朋友,鳥兒從南方回來后,發現樹不見了,就千里迢迢來尋找樹,他通過各種方法,最后找到了樹,變成了火柴,最后火柴被點燃了。

　　師:你是被小鳥和大樹之間的真情感動了,是嗎?

　　生:是。

　　生:我想對作者提問,為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢?

　　師:你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎?

　　生:我發現了,鳥兒是一只十分守信的鳥。

　　師:這是你自己讀出來的，真了不起。

　　生:我有一個問題,為什么樹做成火柴,點燃后,鳥兒還會對燈火看那么久,還要唱起那首去年的歌?

　　師:同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續與課文交流，對話.也許你剛才的疑問,就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!同學們,你們說這篇課文在語言上有什么特色,以什么為主呢?

　　生:對話。

　　師:以對話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數一數,課文有幾組對話?

　　(學生默讀)

　　師:你數出來了?有幾組?

　　生:有四組。

　　師:分別有哪四組?

　　生:小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。

　　(教師板書)

　　師: 共有四組.讓我們先來看第一組對話.冬天到了,樹的好朋友——小鳥,要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

　　生: (齊讀) “再見了,小鳥!明年請你再會來,還唱歌給我聽。”

　　師: 鳥兒回答……

　　生:(齊讀) “好.我明年一定回來,給你唱歌,請等著我吧!”

　　師: 你們想,這對好朋友在分別的時候是怎么對話的?請你也就近找一下你的好朋友,來練這組對話。

　　(學生自由找朋友練說)

　　師: 有些同學朝盛老師看了, 舉手是表示你們想表演,想來讀,是嗎?哪對朋友先來?

　　(一組學生對話)

　　師: 老師發現他讀的時候, “我明年一定回來……”能告訴我為什么要這么讀嗎?

　　生: 因為他們是好朋友,小鳥答應他,語氣非常堅定。

　　師: 真好,他是堅定地向朋友保證,明年一定會回來,還有哪對朋友想來試試?

　　(一組學生練讀,男生模仿了大樹的語氣)

　　師: 你真像大樹啊!你在模仿大樹的語氣是吧?

　　生: 因為大樹的語氣非常粗,是那種很成熟的感覺。

　　師: 不錯,你的感受非常獨特。從他們的對話當中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多么的…

　　生:深厚

　　師:讓我們的男孩子來讀大樹的,像剛才的那個同學一樣,讀出自己的個性來,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?

　　生:好!

　　師:準備. “再見了,小鳥……”

　　(學生男女分角色讀,學生模仿語氣)

　　師:你們這是在向朋友保證呀,堅定些,再堅定些!讀!

　　(學生再次分角色讀,女孩子語氣堅定)

　　師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。

　　(學生四人小組練讀)

　　師:這回哪一組想先向我們來展示一下?

　　(學生展示對話)

　　師:同學們，他們這一組讀得怎么樣?

　　生:好。

　　師:都覺得好,這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?

　　生:我說小鳥應該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。

　　師:這是你的意見,好,還有別的同學有問題,有意見提的?

　　生:我覺得小鳥應該讀得更加活潑一點。

　　師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎?

　　生:樹根應該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相連的,他們兩個就像是好朋友一樣,如果哪一方不見了或者是死去了,他們應該是很悲痛的。

　　師:這是你獨特的體驗,真了不起.好,剛才從同學們的意見中,都感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話,非常重要,應該好好地體會把握,是這個意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧,你先一個人在位子上,看著屏幕自己練一練,感覺一下,體會一下該怎么讀。

　　( 學生自由地練讀)

　　師:想讀了是吧,誰先讀?任選一句讀。

　　生: “門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

　　師:我聽出有點焦急了。

　　生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

　　師:我感受到了他心中的那份焦急。

　　生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　師:你體會得真好。

　　生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　師:你體會得真好。還有同學還要讀?

　　生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　師:你在為大樹擔心呢。

　　生: “門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

　　師:老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?

　　生:好。

　　師:第一句。

　　生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

　　師:老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。

　　生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

　　師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。

　　生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

　　師:讀下去。

　　生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

　　師: 您知道嗎?他多么想知道呀。再來一次。

　　生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

　　師:再讀下去。

　　生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?(學生舉手示意)這樣吧,誰來做一回小鳥好嗎?(請兩位同學)別拿書,出來.你們在教室里面,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問, 你在誰的跟前停下來,那個同學就做你的配角,來跟你對話,明白嗎?

　　生:明白。

　　師:你可以用自己的話,你們也可以用書本上的話。好,你們去問吧。

　　(兩位學生,在教室里隨機尋找朋友對話)

　　師:小鳥,小鳥,找到朋友大樹了嗎?

　　生:找到了.

　　師:找到了?你知道了(笑)但是還沒找到,是不是?找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們再來讀這三句話,體會小鳥的這份焦急。齊

　　生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

　　“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

　　“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　師:（隨機采訪）可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你的心情怎么樣?

　　生:我的心情很焦急。

　　師:你焦急,你呢?

　　生:哦,你緊張,為大樹擔心。

　　師:我為小鳥感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥.

　　生:我也感到非常的傷心。

　　師: 你感到傷心,你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀?

　　生:是.

　　師:你們是怎么呼喚的?

　　生:大樹,你在哪兒啊?

　　師:你在哪兒,還有誰?

　　生:大樹呀,大樹,你到底在什么地方呀?

　　生:大樹你去哪了?

　　生:大樹,你快回來吧,小鳥正在等著你呢!

　　生:大樹,難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!

　　師:真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。

　　(出示圖片)

　　師：（低沉地）村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一段。(出示最后一小節)

　　師: “小鳥,睜大眼睛……”讀

　　生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

　　師:讀著讀著，你又有什么問題了?有那么多問題呀!

　　生:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?

　　師:好,還有那么多問題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對話,可以提問題,也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。

　　生:我能夠解答問題,因為在一年前,鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天聽鳥兒唱歌。可見他們是那么友好,他們簡直成了一對知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。這時他不禁想起了,當年他和樹的一幕幕.他看到了燈火,仿佛看到了大樹的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。

　　師:你說得真好,你說了那么長長的一段話.還誰有什么問題?

　　生:(同上)我還要補充一點,我覺得小鳥就是在歌頌了大樹,因為燈火照亮了別人,給人間亮光,所以他在歌頌無私的奉獻精神。

　　師:你覺得在小鳥的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在里面。

　　生:是的。

　　師:你體會得真好,還有誰有問題?

　　生:我想問一下,鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒?

　　師:同學們注意到了沒有?盯著燈火看了一會,后來要飛走了,他又盯著燈火看了一會。你從兩個看當中,你品出什么來了?

　　生:燈火是火柴點燃的,火柴是大樹做成的,鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹的孩子是怎么樣的。

　　師:他要看看清楚是這個意思嗎?不同的說法可以發表,來說吧。

　　生:因為他對大樹的友情十分深,而現在大樹的生命就要到盡頭了,所以要看了一會。

　　師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個意思嗎?

　　生:我覺得是小鳥想念大樹,他才會對著燈火看。

　　師:對呀,他們多少時間沒見面了?

　　生:(齊)一年。

　　師:（動情地）一年過去了,往日的朋友已變成了今天的燈火.小鳥怎么能不傷心,不忍心。他看了一會, 他看了一會,他用目光在和朋友交流感情。那同學們,還有誰要說?

　　生:我覺得鳥兒在沉思,因為燈火就是大樹,他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻,大樹心里會是怎么想的,他大樹變成燈火,獨自照亮別人的時候,又會是怎么想的。我覺得他是在沉思。

　　師:這是你的理解。還有?

　　生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個燈火就是大樹。

　　師:對呀,他簡直不敢相信,這就是他那么熟悉的朋友___大樹,所以他……

　　生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會。

　　師:當他認出來的時候,他就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么看了一會兒,要飛走了又看了一會。

　　生:因為一旦火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。

　　師:你說得真好。兩個“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學們,經過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥了,你們歷經了千辛萬苦,終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻,我們一起讀……

　　(出示改寫的最后一小節：把“小鳥”改成了“我”)

　　生: “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

　　師:老師深深地被你們的朗讀打動了,你們這兩個“看”字,讀得盛老師的情感隨著你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎?

　　生: “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。”(動情)

　　師:（深情地）親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會,你想說什么?你要走了,當你又對著燈火看了一會,你又想說什么?

　　生:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現在已經為你唱歌了,我已經完成了約定,我以后還會尋找別的火柴的蹤跡,再為您唱歌。

　　師:這是他的心理話。

　　生:我會說,大樹永別了,我會永遠懷念你的!

　　師:你說得真好,你真是個有感情的孩子。

　　生:小鳥第一次看見樹,他會說: “怎么去年強壯的樹,現在會變成這樣?”

　　師:你對大樹說話。

　　生:朋友,去年你如此強壯,現在為什么變成這樣?

　　師：他真不忍心看呀。

　　生：我覺得他會說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”

　　師：對呀，大樹也是應該有這樣的心情呀！

　　生：他第一次看的時候會說：“大樹，我簡直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此。”最后大樹會說：“大樹再見了，我希望會再見到你。”

　　師：這是他的心理話。

　　生：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子。現在我要走了，請你以后多保重啊！

　　師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

　　師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面）

　　生：愿意。

　　師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。

　　（學生自由寫，教師巡視）

　　師：寫好的同學向盛老師招招手，示意一下。好來，請你先說吧。

　　生:我是這樣寫的:親愛的朋友——小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.我們永遠是最好的朋友.

　　師:你寫出了大樹的心里話.

　　生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。

　　師:他覺得死而無憾了,獲得了這么真摯的友情。真會說話。

　　生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。

　　師:這個“燃燒”把你這種炙熱的情感,表達得淋漓盡致.

　　生:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對你說: “永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠信,我們永遠永遠是最好的朋友。”

　　師:你的話語中充滿了情感。

　　生:(動情)小鳥,你的真情深深的打動了我,在我生命的最后一刻,你不遠千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了.

　　師:(激動)同學們,這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自己的情感的。同學們,課文學到這兒,其實我們已經學完了,但是(學生還在寫)同學們,你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎?咱們課后再繼續去寫,再去繼續交流。剛才老師說其實我們已經學完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什么話說?你想對誰說?比如說吧,對伐木人有什么話,還有其他的,你想對誰說,就對誰說.

　　生:我想對那些可惡的伐木人說,那些伐木人只為了制造一些火柴,而去拆散一對這么要好的朋友,真是太可惡了!

　　師:你覺得憤慨是吧,你說出了你的心理話.

　　生:我想對全世界所有真誠的朋友說一句: “真誠是無私的,是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了,下回就沒了。”

　　師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎?

　　生:我想對伐木人說幾句: “你們為了自己的利益,砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥傷心了.”

　　師:(高興)你說得真好,你每次發言我都想為你鼓掌.同學們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學生鼓掌)真的,他發言太精彩了!

　　生:我想對小鳥和大樹說: “你們的真情把我感動了,我也要對天下所有的人說“愿你們真心珍惜友情,永遠的和你們的朋友活下去。”(笑)

　　師:相處下去。是的

　　生:我想對伐木人說: “你們只為了自己的利益,雖然你們只砍了一棵大樹,但是你們是否知道,你們迫壞了一段多么真誠的友誼啊!希望你們以后再不要這樣。”

　　師:對伐牧人有這樣的話,其實我知道你們可能還想說另外的,不光光是破壞了友誼是吧?

　　生: 我想對伐木人說: “伐木人,你們是否知道,樹對我們人類有很大的幫助.就想下雨天可以避雨,比如說太陽大了可以遮蓋陽光,他對人類有多么大的幫助啊.”

　　師:僅僅是這些嗎?我知道你們還有很多很多,可以舉出上百條樹與人類的關系是嗎?其實我剛才已經注意到了,我們的同學在關注我們的環保問題了。非常好!還有對作者說的有嗎?

　　生:我想對樹根說: “大樹走了,你不要過于傷心.它也不愿意看到我們傷心的。”

　　師:好,這是你想安慰樹根呢!你再說,最后一個機會給你,好嗎?

　　生:我想對小鳥說: “小鳥你不要過于傷心,你的朋友樹永遠在你身邊.”

　　師:真好,不錯.(笑)你舉了那么多次手,我真的不忍心,再讓你說一次!

　　生:我想對作者說: “你為什么要寫這么悲慘的結局.不能寫稍微……”(大家笑了)

　　師:你實在不忍心看到這么悲慘的結局是嗎?你真是個感情豐富的孩子呀!同學們,剛才盛老師聽到了你們那么真誠,肺腑的話。這節課呀,咱們通過老師和同學們,同學和同學,我們一起和課文進行多次的交流,對話,讓我們一起真正的走進了課文是嗎?

　　師:難得的是,剛才還有的人和伐木人說話,小鳥說話,和大樹說話,還對作者說話.學完了課文之后,盛老師也是感慨萬千,我在想啊。咱們這個世界上,人啊,樹啊,鳥啊,這些萬事萬物都真正的交流對話,那我們這個世界將會變得多么美好啊!你們有沒有這樣的愿望想法呀?

　　生:(大聲)有!

　　師:好,這節課,我們就上到這里。下課。

　　［設計意圖］

　　一堂課的呈現決定了一個老師一個階段的教學思考即（理念）。當一個教師在上面呈現其教學時，下面教師坐在下面聽、記、想，這個過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當的說法應是感受課。調動了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對話。跟臺上的師生交流、對話、（對話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會。

　　所以，我們說，聽課的過程本身就是一個我們那么多師生在一起交流互動的過程。

　　《新課標》中有這么一段話“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中？我重點促進師生、自我、生本三種對話方式的生成，努力構建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。

　　（一）、師生對話——在人際中詩意棲居

　　要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人——人”關系，就要把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，它不是“學”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學”的。天體運行中行星與衛星式的關系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構成關系，教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往。（對話、合作、溝通）關系，這種關系在教學過程的動態生成中得以展開和實現。

　　教師要善于研究學生、傾聽學生、發現學生；教師不僅知識的“呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的“管理者”，更重要的是他是學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。更是學生生命潛能的激勵者，是學生資源的開掘者。要真正的把學生看作一個活生生的學習主體，更重要的是要把學生看作教學“資源”的重要構成和生成者。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。當我們用這樣的理念去調整我們的師生關系的時候，會發現，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構成了。在這樣的課堂上，學生的教師和教師的學生將不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學過程。

　　如在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向學生敞開自己的心扉，展現自己的生命存在，學生積極地接納、呼應教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發、喚醒學生的潛能，誘導學生的學習情感，從而把學習要求轉變為學習興趣，在學習中全方位地提升自己。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現、自信的心理，來創造我們的課堂奇跡。

　　（二）、自我對話——在心靈中詩意棲息

　　現代社會忙忙碌碌，人們過分追求、創造看得見的價值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動。當我們的孩子學會了感動，學會了“用眼睛吃東西”，用精神來營養自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養就全面了，人格就健全了。一個大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實的，厚實的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們在語文教學中要大力提倡的人文性。也就是情感、態度、價值觀的學習目標。長期以來，我們的語文教學在工具與人文孰輕孰重的爭執中搖擺不定。《新課標》中提出的“工具性與人文性的統一”為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學生心靈的家園、精神的家園。

　　上這節課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西。社會不管發展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動自己。因為我知道，只有先感動了自己，才能在課堂上和學生一起感動。

　　（三）生本對話——在文本中詩意棲居

　　學生與文本的對話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學生與文本談戀愛，當然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關鍵要找準對話的切入點，激發對話的興趣。

　　這堂課的對話流程是這樣展開的：

　　1、初讀課文，2、多元對話。（引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，3、沒有受到過任何影響的感受談出來。）

　　4、演讀課文，5、傾心對話。（深入角色，6、朗讀四組對話，7、體會角色的情感世界。）

　　8、引導想象，9、補充對話。（深入研讀最后一段，10、想象小鳥的心理活動，11、升華情感。）

　　12、拓展延伸，13、多向對話。（跳出文本，14、以讀者的身份審視文本，15、進行理性思考，16、引導學生與伐木人、作者進行多向對話，17、從而18、產生多元化的理解與感悟。）

　　通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

　　1）對話方式多樣化。

　　學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

　　入：一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導學生入文，你現在就是那只小鳥了。）

　　2）對話結果個性化。

　　閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似激活，從而識別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。（就像美術中的三原色原理。）新課標語：“　　　診視學生獨特的感受、體驗和理解（如本文的主題，參考書上是“誠信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其余兩個主題作為副線而存在”

　　3）對話主題深刻化。

　　對話式語文教學過程是引發對話主體各自向對方精神敞開和彼此接納的過程。在對話者彼此的碰撞與激發中會把對話主題引向深入。我常想：語文教學最終應給學生留下什么？留下語言、留下情感和精神。深層次的對話應是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對教材進行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標分三步達成　：整體感知、初步體驗

　　感情朗讀、逐層體驗

　　拓展延伸、升華體驗

　　語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創造煥發生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。

　　（完）

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四年級語文《去年的樹》教學設計范文 篇3

　　溫馨寄語： 善于發現總結，勤于動手動腦，體驗成功的快樂。

　　【學習目標】

　　1、認識1個生字，會寫6個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　【學習重難點】

　　重點：抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的的心情，對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”深刻的認識。同時，練習有感情的朗讀課文。

　　難點：悟讀文中的角色對話，體會人物心理，進一步感受童話的特點。

　　【學法指導】

　　1、由小組長帶領組內成員按照預習提綱分布進行預習，教師嚴格監控各環節的預習時間和預習效果。

　　2、在提綱的引領下，各個小組進行創造性的拓展。

　　【知識鏈接】

　　本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

　　【自主學習】

　　1、請你用喜歡的方式讀讀課文，將課文讀通讀順。

　　課文讀完后，請完成以下題目。

　　① 你會讀下面的詞語嗎？試著寫一寫、讀一讀吧！

　　融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛、站立

　　② 我會用上面某個詞語說一句話。

　　③ 你有哪些詞語不理解，提出來共同解決。

　　④ 再讀課文，把課文讀通順，然后說說課文主要講了一件什么事。

　　【合作探究】

　　1.小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞。那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。

　　2.分角色有感情朗讀畫下的句子，說說你從中體會到了什么？

　　3.文中兩次提到鳥對著燈火“看了一會兒”，每次看時鳥兒會想些什么呢？

　　4.小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

　　【拓展延伸】

　　同學們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（    ）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（     ）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情啊！最后它終于找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。

　　【課堂檢測】                           

　　一、看拼音寫漢字

　　zhàn       shèng      fá          chǎng    méi         zhēng

　　(   ) 立  (    )下  (    )木   工(    )  (     )油燈  (     )眼

　　二、組詞

　　乘（     ） 伐（    ） 煤（     ）    睜（     ）   融（     ）

　　剩（     ） 代（    ） 謀（     ）    掙（     ）   隔（     ）

　　三、多音字組詞

　　hǎo （      ）                   gěi（       ）

　　好 hào （      ）               給  jǐ （       ）

　　四、填空

　　課文的體裁是（     ），寫了（      ）與（      ）之間的友誼。主要通過（      ）展開故事情節，推動故事的發展。

　　【課后反思】

四年級語文《去年的樹》教學設計范文 篇4

　　教學內容：

　　《去年的樹》

　　教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫4個生字，能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友間的情誼。

　　教學重點：引導學生體會童話故事所提示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

　　教學難點：在生活中明白要信守諾言這一道理。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　板書：樹，你知道的樹是什么樣的？

　　今天啊我們要來學習一篇美麗的童話《去年的樹》

　　二、初讀課文

　　1、說一說實讀課文應該注意些什么？

　　標出自然段。

　　劃出不認識的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

　　想一想這篇童話主要講了一個什么故事？

　　（小鳥和樹是好朋友，它們分別后，第二年春天，小鳥回來。只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。）

　　三、有感情地朗讀，感受意境美

　　1、鳥兒和樹是好朋友，課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀相關句子。注意體會。

　　2、這么多地方出現了“好朋友”，讓我們再來讀讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友？請默讀，把讓你感動的地方劃下來。再放聲反復讀幾遍。

　　（生讀）

　　3、請學生讀：（生讀3—5自然段）

　　聽了他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

　　（依依不舍的，樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給它唱歌。）

　　師：請你也找一位好朋友讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

　　學生讀（分角色）

　　4、我們從他們的朗讀中感受到了什么？

　　（他們都還想讓對方走）

　　師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來好嗎？

　　再倒班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來。

　　6、它們難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？

　　（第一自然段）

　　“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

　　師：有這樣的好朋友，你感覺怎樣？（很幸福）

　　帶著這種感覺讀一讀。

　　師：我們都能感受到有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

　　6、從小鳥與樹朝夕相處，難舍難分中，你感受到了什么？

　　（小鳥與樹的珍貴友情）

　　7、你還從哪里感受到它們的珍貴友情？用自己的話說一說。

　　（鳥兒找樹找了很多地方）

　　為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛萬苦，你還能用什么詞來說一說？

　　小鳥地找（千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚）

　　小鳥這樣地找只因為什么啊？

　　（它們是好朋友，小鳥為了實現還要唱歌給樹聽的這句諾言。）

　　8、鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀，體會一下小鳥當時的情感。

　　請生讀鳥兒問樹根、問大門、問小女孩的話。

　　為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，話語一次比一次急切，咱們連起來讀一讀，體會小鳥心情的變化。

　　9、我看到許多同學眉頭都皺起來了，語速也快了，我體會到了大家心中的急切。對話里的其他角色，請大家在四人小組里分工練讀。

　　請四位同學扮演。

　　師：剛才這組同學的朗讀，你有什么要發表的，你覺得誰讀得較好，或者說哪個角色你能讀得比他更好。

　　引導：樹根是樹的一部分，語氣應該傷心。大門呢？它對這種事見得多了，一點都不同情樹。而小姑娘應該帶些稚氣，聲音應該稚嫩一些。

　　小結：小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切、就是奉獻給大樹最深厚的友情。齊讀這部分。

　　四、情感升華

　　村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。

　　這里有兩個一樣的動詞，卻寫出了小鳥對燈火的不同感受，你能找出來嗎？（看）

　　第一個“看”，小鳥仿佛的對燈火說什么？

　　第二個“看”，小鳥仿佛又對燈火說什么？

　　五、拓展延伸

　　人與自然需要和諧發展，信守諾言，珍愛友情是我們共同的期盼，學了這篇課文，我們肯定有很多話要對小鳥說，想對它說些什么呢？

　　即興表達后寫下來。

四年級語文《去年的樹》教學設計范文 篇5

　　教材簡析：讀著樸實無華的文字，想象著用白描式的手法表達出的畫面，我的心被震撼了，帶著對純真友情的羨慕和失卻的傷感，心中百感交集。日本作家新美南吉就這樣用簡單的文字向我們展示了一個蘊意深刻的童話故事：一只鳥兒和一棵樹是好朋友，鳥兒為了遵守一個約定、珍惜一份友情在第二年回來找樹。可是樹已經不在了，結果鳥兒四處尋訪這棵樹，最后找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火。她面對著這盞燈唱起了去年的歌。這是個情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。文章以四次對話構成一個完整的故事，所說的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。作者沒有任何主觀的評價，卻留下許多給人想象的空間，在平淡的語言中流露出一種深摯透明的美。

　　學情分析：四年級的學生雖然有一定的閱讀理解能力，我想學生在對文本的解讀過程中應該有自己的感受。而且感受應該是多樣的。也許是小鳥對大樹的友情，也許是對人們砍樹的憤恨……這種種的感受我想都是可貴的。這些深摯透明的美都藏在樸實無華的語言中，那么應該從語言的理解感悟中走入文字背后所蘊藏的情感，我想在這一點上學生的能力還是不足的。

　　設計意圖：文章語言樸實無華，情感表達豐富，語言是通往情感之峰的臺階。應該引導學生在具體的語言中悟味、悟情。在師生、生生、生本的多重對話過程中努力構建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。

　　教 學 目標1、理解童話內容，能有感情地朗讀對話，培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、以情激情，結合自己的生活經驗，體驗真情、誠心，并進行層次性想象的訓練。

　　3、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情”的人文精神。

　　教 學 準備

　　1、學生學習準備：課本，圓珠筆。

　　2、課前準備：搜集材料。

　　3、教學環境的設計與布置：學生按常規座位就座。

　　4、教具的設計和準備：本次教學有關課件。

　　教 學 過程

　　一、真情導入  揭示課題

　　1、導入。( 媒體播放——大樹站著一只鳥，在叫喚)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!雖然是去年的事，如今卻依稀可見。

　　2、揭題，板書《去年的樹》，讀題。出示課件，這只大樹和這只小鳥之間都發生過什么事情呢？讓我們走入這么美麗的故事看看。

　　【設計意圖：通過有聲有色的介紹導入，直接感受鳥與樹之間的這種微妙的關系，并初步感受到這是去年發生的事情，那么今年又怎么樣的？激發學生閱讀的興趣。】

　　二、再讀童話，了解大意。

　　1、打開書再讀一讀。

　　要求：（1）讀準生字，讀通讀順童話；（2）找一找，課文中都有哪些人物？

　　2、學生放聲朗讀。

　　3、教師檢查反饋：

　　（1）、課文中出現了哪些人物？主要寫了誰？（板書：小鳥、大樹）

　　（2）、能看著板書，用一句話告訴大家這個童話講了什么事？ 

　　（3）、質疑：說到這里，你覺得接下什么問題最值得我們研究？

　　（4）、梳理：鳥兒為什么要尋找去年的樹？她找到了嗎？

　　【設計意圖：中段學生要逐步學會概括文章的主要內容。教師引導學生拎出童話人物，再抓住人物關系進行概括。這正是以學生為本，降低難度。】

　　三、品味童話，感悟真情。

　　（一）學習第一部分——臨別約定

　　1、指名讀第1——4自然段

　　師：我們一個一個問題來研究。鳥兒為什么要尋找樹？課文哪幾個自然段是寫去年的樹？（第1——4自然段）

　　2、交流：

　　原因一：因為他們是好朋友。

　　鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　導學預設：談談自已對這句話的理解。（2）指名有感情地朗讀：齊讀。

　　原因二：因為他們之間有個約定。      板書：美麗約定

　　導學預設：（1）樹為什么不挽留小鳥啊？（2）討論、交流。（3）男女生分角色朗讀：

　　師：樹對鳥兒說——

　　男生接：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　師：鳥兒說——

　　女生接：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。等著我吧！”

　　（3）通過讀他們的對話，你體會到什么？   板書：友情深厚

　　(4)、出示課件

　　【設計意圖：鳥兒與樹深厚感情，以及他們“去年的約定”是促使鳥兒今年堅持找的根本原因。通過男女生的這種反復“唱和”，既深入體會了他們之間的深厚友情，又為下文的學習做了情感輔墊。】

　　（二）學習第二部分——艱難尋找

　　1、師：今年鳥兒回來了嗎？（回來了）可是樹卻不見了，怎么辦？（尋找）我們看看她是怎么尋找的？

　　2、劃出鳥兒問樹根、大門和女孩的話。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

　　她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　3、指導朗讀。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。 （著急的語氣）

　　她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” （更著急的語氣）

　　鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？（越來越著急的語氣）

　　4、分角色朗讀。

　　師：鳥兒牢記去年的約定。不分晝夜，越過萬水千山，終于飛了回來。然而樹卻不見了，她萬分驚訝地問樹根——

　　學生接：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　師:樹根話音剛落,鳥兒便不顧疲倦，直飛工廠。她氣喘吁吁、焦急地問大門——

　　學生接：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　師：鳥兒虛脫了，可是去年的約定“一定回來“支撐著她重新振作翅膀。終于，她在村子里找到了一個小女孩，她近乎乞求地問——

　　學生接：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？（越來越著急的語氣）

　　師：鳥兒實在太累了，回過頭，我們連起來再幫她問一問——

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　5、在一遍一遍地問話當中，你體會到了什么？   板書：艱辛尋找

　　6、出示課件

　　【設計意圖：鳥兒在尋找過程中的三次問話，作者沒有寫出他們的神態、動作和心情，這恰恰為學生的想象提供了空間。學生通過想象，展開角色體驗，走進了鳥兒的內心，感受著鳥兒的執著。】

　　（三）學習結尾——履行約定。

　　1、師：皇天不負有心人，鳥兒終于找到樹了。齊讀最后3個自然段。

　　2、想象說話：  出示課件

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。心里想：

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈看了一會兒，默默地對燈火說：

　　板書：誠信

　　【設計意圖：從上一環節詞語的想象到這一環節句子的想象，既是對學生語言表達能力的提升訓練，也是對學生價值觀的引導】

　　師小結：同學們傷感的故事，不僅反而讓我們感動，更重要的是我們要懂得：做人要信守諾言，珍惜友情。要保護環境，愛護樹林，人與自然和諧相處，共同發展無私奉獻。

　　四、培養學生仔細看圖和說話能力。

　　1、根據圖意填空。 出示課件

　　2、看圖說話。出示課件五、作業。出示課件

　　五、拓展延伸。

　　1、是誰造成了鳥兒樹這一對好朋友的分離？此刻，你有什么話想對他說嗎？    出示課件

　　【設計意圖：希望通過這個練習展示學生的個性的閱讀的感受。因為文本的教學是在一種朋友之間的美好情感的情感主線下展開，但是這篇文章內涵豐富，所以學生肯定有自己不同的感受，這里就是學生展示個性解讀的環節。本文主要表達了鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質，但誠信是雙方的，引導學生重構童話，將誠信的種子植根與學生心中。】

　　五、作業。出示課件

　　板書：

　　美麗約定

　　友情

　　小鳥　　　　　　　　　　大樹

　　誠信

　　艱辛尋找

四年級語文《去年的樹》教學設計范文 篇6

　　教學內容：人教版小學語文第七冊《去年的樹》

　　教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫4個生字，能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友間的情誼。

　　教學重點：引導學生體會童話故事所提示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

　　教學難點：在生活中明白要信守諾言這一道理。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　板書：樹，你知道的樹是什么樣的？

　　今天啊我們要來學習一篇美麗的童話《去年的樹》

　　二、初讀課文

　　1、說一說實讀課文應該注意些什么？

　　標出自然段。

　　劃出不認識的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

　　想一想這篇童話主要講了一個什么故事？

　　（小鳥和樹是好朋友，它們分別后，第二年春天，小鳥回來。只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。）

　　三、有感情地朗讀，感受意境美

　　1、鳥兒和樹是好朋友，課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀相關句子。注意體會。

　　2、這么多地方出現了“好朋友”，讓我們再來讀讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友？請默讀，把讓你感動的地方劃下來。再放聲反復讀幾遍。

　　（生讀）

　　3、請生讀：（生讀3—5自然段）

　　聽了他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

　　（依依不舍的，樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給它唱歌。）

　　師：請你也找一位好朋友讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

　　生讀（分角色）

　　4、我們從他們的朗讀中感受到了什么？

　　（他們都還想讓對方走）

　　師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來好嗎？

　　再倒班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來。

　　6、它們難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？

　　（第一自然段）

　　“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

　　師：有這樣的好朋友，你感覺怎樣？（很幸福）

　　帶著這種感覺讀一讀。

　　師：我們都能感受到有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

　　6、從小鳥與樹朝夕相處，難舍難分中，你感受到了什么？

　　（小鳥與樹的珍貴友情）

　　7、你還從哪里感受到它們的珍貴友情？用自己的話說一說。

　　（鳥兒找樹找了很多地方）

　　為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛萬苦，你還能用什么詞來說一說？

　　小鳥（ ）地找 （千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚）

　　小鳥這樣（ ）地找只因為什么啊？

　　（它們是好朋友，小鳥為了實現還要唱歌給樹聽的這句諾言。）

　　8、鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀，體會一下小鳥當時的情感。

　　請生讀鳥兒問樹根、問大門、問小女孩的話。

　　為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，話語一次比一次急切，咱們連起來讀一讀，體會小鳥心情的變化。

　　9、我看到許多同學眉頭都皺起來了，語速也快了，我體會到了大家心中的急切。對話里的其他角色，請大家在四人小組里分工練讀。

　　請四位同學扮演。

　　師：剛才這組同學的朗讀，你有什么要發表的，你覺得誰讀得較好，或者說哪個角色你能讀得比他更好。

　　引導：樹根是樹的一部分，語氣應該傷心。大門呢？它對這種事見得多了，一點都不同情樹。而小姑娘應該帶些稚氣，聲音應該稚嫩一些。

　　小結：小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切、就是奉獻給大樹最深厚的友情。齊讀這部分。

　　四、情感升華

　　村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。

　　這里有兩個一樣的動詞，卻寫出了小鳥對燈火的不同感受，你能找出來嗎？（看）

　　第一個“看”，小鳥仿佛的對燈火說什么？

　　第二個“看”，小鳥仿佛又對燈火說什么？

　　五、拓展延伸

　　人與自然需要和諧發展，信守諾言，珍愛友情是我們共同的期盼，學了這篇課文，我們肯定有很多話要對小鳥說，想對它說些什么呢？

　　即興表達后寫下來。

四年級語文《去年的樹》教學設計范文 篇7

　　這節課的教學設計體現了以生為本，自主發展的教學思想，深化了閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規律記憶，應、廠、音這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在應的后鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

　　語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個看字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。

四年級語文《去年的樹》教學設計范文 篇8

　　師：同學們早安！

　　生（起立）：老師早安！

　　師：請坐！同學們我們上節課學習了《去年的樹》這篇課文，愿意讀給老師聽聽嗎？

　　生：愿意。師：哦，下面我找幾組同學來讀，每一組同學讀一個自然段，好不好？

　　生：好！

　　師：老師很希望聽到你們的朗讀，準備好了嗎？

　　生：準備好了！師：全班一起讀課題，預備，開始！

　　生（齊讀）：十一去年的樹！

　　師：第一組的同學齊讀，預備，起！

　　第一組的同學齊讀：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　第二組的同學齊讀：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

　　其它小組依次齊讀課文。

　　師：謝謝同學們精彩的朗讀，我剛才聽到幾位同學讀的特別用心，我想這幾位同學，文中一定有哪一些地方特別讓你感動，有哪些地方給你留下非常深刻的印象嗎？請你說一說，哪一句話？

　　師（巡視著學生）：好，你說一說。

　　生：就是因為一開始他不是……

　　師（打斷學生的話）：請你把文章中那個地方最令你感動，把它讀出來。給大家聽一聽。

　　生（讀）：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”（生說）它盯著燈火，它的這種目光就是對它朋友的一種想念吧！師：哦，是呀！其他同學呢？（巡視）好，那個男同學！

　　生：“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽”（生說）那只小鳥很講誠信，大樹都變成燈光了，小鳥還是把答應給大樹唱的歌唱了。

　　師：謝謝你所說的感受，那么同學們從這篇課文當中，我們深深體會到了小鳥和大樹之間深深的情誼，對嗎？

　　生（齊答）：對！

　　師：這個時候，我們都被他們這種致死不渝的真情感動著！不如，我們創設一個動畫廊，讓他們有機會見見面，來個對話，好嗎？

　　生（齊答）：好！

　　師：那我們一起來做小鳥和大樹，請這一組的同學來當小鳥，這一組的同學當大樹，行不行？

　　生（齊答）：行！

　　師：好，你們想一想，在大樹和小鳥見面的時候他們會說些什么呢？

　　學生獨自沉思。

　　師：好多同學都在想，小鳥和大樹終于見面了，小鳥對大樹說……（點擊課件出示喳喳叫的小鳥的畫面）

　　生：好久不見了，你怎么變成這樣了呢？

　　師：樹對小鳥說……

　　生：我一直想著和你見面的這一天呢？

　　師（笑著說）：好，再請一位同學說。樹啊……

　　生：我夜盼望著早日回來見到你。

　　師：小鳥說……

　　生：是呀，我還要給你天天唱歌呀！沒有你我和誰玩呢？

　　師：所以心里特別孤單，對吧？（指向另外一個同學）你說！

　　生：好懷念你的歌聲呀！

　　師：我的歌聲依然那么動聽！（指向另外一個同學）你說！

　　生：真懷念以前的那段美好時光。

　　師：哦，好朋友見面了當然要再回憶一下以前的事。（指向另外一個同學）你說！

　　生（唱）：說我把你選，但愿你不要離我遠去！

　　師：再來一次，太好了，太感動了！

　　生：（大聲地唱）：說我把你選，但愿你不要離我遠去！我天天唱歌給你聽！

　　（臺上臺下一片掌聲）

　　師：這旋律，淡淡的傷感的，那我現在心里很感動。同學們，大樹如此的無私寬容，小鳥又是那樣的無私真誠，還有你們剛才的表白令我感動！所以說我們回到課文中去，《去年的樹》這篇課文里說到的樹成了什么呀？

　　生（紛紛答到）：燈火。

　　師：變成了燈火，可是小鳥依然為他唱起了歌，為什么要這樣做呢？

　　生：他是為了自己的誠信！

　　師：是呀！還有？

　　生：他答應了樹，今年要回來給他唱歌，他必須實現對樹的諾言。

　　師：由此，我們可以看出來，小鳥是一只？

　　生：信守諾言。

　　師：對，那么學習了這篇課文，你們對誠信，信守承諾這個詞是不是有了更深的體會呢？先把書本放下來，我想聽你們說說，在你們的心目中誠信是什么呢？

　　生：是一條交友的橋梁。

　　師：哦，是樹和小鳥的橋梁。（指向另外一個同學）你說！

　　生：誠信是一種力量和一種財富。

　　師：你說的真好，那你能說說，在你的生活中發生的一些朋友對你信守諾言，你覺的特別開心的；或者是友人對你不誠信，讓你非常難過的事，愿意和我們一起分享嗎？

　　生：愿意。

　　師：好，說說看！

　　生：記得有一次，一個同學過生日，他答應我，讓我去他家，可他沒有跟他爸媽說，結果沒去成，我有點難過！

　　師：哦，我體會了你的心情，但是你原諒他了對吧！

　　生：是！師：這位同學她真懂事，好！再請一位同學說說。

　　生：有一次放學我收拾書包，我的一個好朋友答應等我，我有點事耽誤了，晚出去二十分鐘，我出去時他還在那里等我呢。師：那個時候你的心情是不是特別開心？

　　生：是！

　　師：我覺得你好幸福呀，有這樣的朋友，你也應該為他感到驕傲是吧！

　　生：是！

　　師：還有其他同學愿意分享你的小事嗎？

　　生：就是過圣誕節的時候，張陸路答應送給我一份禮物，果然那天送給我一個特別驚喜的禮物。

　　師：這個時候收到禮物是不是特別開心？心里都溫暖了是吧？象這個時候，老師聽著你們的分享，也特別溫暖。好，同學們，剛才老師從幾個同學的分享當中，知道了你們在生活交往中一定會信守承諾，用這樣的精神去建立美好的友誼，對嗎？

　　生（齊答）：對！

　　師：那么朋友之間除了要信守承諾，你覺得還需要什么呢？

　　生沉默！

　　師：只有誠信夠嗎？還需要什么呢？我發現有的同學迫不及待想說了，誰來說說看？你來！

　　生：要互相幫助。

　　師：朋友之間要？

　　生：互相幫助！

　　師：還有嗎？

　　生：還需要團結一致。

　　師：哇！還有呢？

　　生：還需要互相體諒！

　　師：你們說的真好！還有？

　　生：朋友之間還需要寬容和忍讓。

　　師：你說話的時候特別正經，特別認真！好，再請你說！

　　生：朋友之間要互相幫助，但是給予的一定要正確，不能幫助幫助，幫歪了！

　　師（笑著說）：她理解的更深入了！我希望你們象他一樣聰明，想的更深入一點。啊！值得做的，值得付出的就去做，是嗎？還有，你覺得朋友之間還需要點什么嗎？

　　生：還需要互相信任。

　　師：哦，你的朋友信任你嗎？

　　生：信任我！

　　師：那你呢？

　　生：我也信任他。

　　師：所以要互相？

　　生（齊答）：信任。

　　師：同學們你們說的真棒。今天老師也帶來了幾個故事是關于友情的，想看一看嗎？

　　生（齊答）：想！

　　師：好，那這樣子。老師把文章分下去，有三篇不同的文章，所以前面這兩個組是同一個故事，這兩組是一個，這兩組也是一個！等一會同學們看故事時應該一起互相討論，細心的閱讀故事，要簡述故事的主要內容，然后同桌之間、前后桌之間看完故事后呢，互相討論一下，故事在講什么，朋友之間是怎樣相處的，最后呢，我會請同學們一起分享你的收獲！

　　（教師在一個同學的幫助下分發閱讀材料）

　　（開始自由閱讀故事內容、教師巡視組織小組討論，）

　　師：好，同學們先請看著老師，剛才老師太緊張了，所以沒有說清楚。你們看完故事了嗎？

　　生：看完了。

　　師：看完之后呢？老師希望你們象老師這樣，（手里拿著一張讀書記錄卡片）去年的樹告訴了我們什么？

　　生：朋友之間一定要遵守諾言！師：那你們閱讀的故事告訴了你們朋友應該怎樣相處呢？你們一起討論，然后把它寫下來，我看哪一組最快，我會請他來和大家分享一下！

　　（學生繼續討論、記錄，教師巡視指導）

　　師：好同學們請坐端正，我知道有幾位同學還沒寫好！沒關系，就讓那個負責寫的同學寫吧，其他同學看著老師，我們在耐心的等著最后一組的同學！

　　（全體同學都完成了討論，坐好！）

　　師：好的，第一組的同學你們拿到的文章是？

　　生：《老井求水》

　　師：誰愿意先來告訴大家那是一個什么故事呢？

　　生：真正的朋友應該是舍己為人，互相幫助。

　　師：能不能簡單說一說這個故事簡單說些什么呢？

　　生：就是有一口老井，他非常的渴，先來了一只鵝，鵝想到吃過的那些蔬菜是老井幫助過他的，所以鵝就想幫助老井，可是自己又去玩了。

　　師：可以說的簡單一點，還有誰呢？

　　生：還有一只青蛙，他想起老井曾經給他喝過甘甜的井水，也想幫助老井，但他也去玩了！

　　師：結果呢？

　　生：最后來了一只受傷的小鳥，他不忍心讓老井渴死，就給他一次一次又一次的用翅膀擠水給他，最后老井從一個窟窿里冒出了一個泉眼，流出了泉水。

　　師：好，謝謝你，說的很詳細！同學們聽清楚這個故事了嗎？

　　生：聽清楚了！

　　師：好，現在你可以告訴大家你有什么體會了！（指著他們的記錄紙說）這是你們的體會嗎？

　　生：我們組的體會是《老井求水》這篇課文告訴我們真正的朋友應該舍己為人，互相幫助！

　　師：哦，他剛才加了兩個“真正”的，為什么你們這樣說呢？（對著另外一個孩子說）你要給他補充嗎？

　　生：當和你相處有利可圖時，那并不是你真正的朋友；當你遇到困難，和你一起度過困難的才是你真正的朋友。

　　師：好象從另外一方面去說的，是吧！同學們給他一些掌聲鼓勵一下！（學生掌聲鼓勵）同樣是這樣一篇故事，其他同學有什么不一樣的感想嗎？

　　生：我們從《老境求水》這篇文章中體會到，答應別人的事就一定要做到。

　　師：剛才的故事中有誰沒有做到呀！

　　生：鵝和青蛙為了自己玩而沒有去管老井，而受傷的小鳥卻真心去幫他。

　　師：你說的真好，請你把心得貼到前面來！同學們，可見只有在患難時才可見？

　　生：真情！

　　師：其他同學還要有補充嗎？還有不一樣的嗎？好，后面的同學，你說！你要說你們的故事，是嗎？

　　生：是。

　　師：先說一說故事的題目是？

　　生：我們故事的題目是《狗的友誼》。

　　師：請你把故事內容簡單的說出來！

　　生：有一只黃狗和一只黑狗，他們要做朋友，而且都同意了，可是后來，一個廚子扔出了一根香噴噴的骨頭，它們為骨頭又吵了起來，他們就又不是朋友了。我讀了這篇課文的感受是朋友之間應該同甘苦，共患難，不能因為一點小事而爭吵！那樣的友情是不存在的。

　　師：你們贊同他的意見嗎？

　　生：贊同。

　　師：可能還有不一樣的是吧！（面向剛才發言的同學）謝謝你的體會，說的真好，但是還有人要補充，請你先把它貼上去。（對著另外一個同學）好，你說！

　　生：交朋友一定要真誠，要團結合作，要謙讓！

　　師：為什么你特別強調要真誠呢？

　　生：因為如果不真誠的話，人與人比如有一根骨頭，如果誰都想要。

　　師：只有狗想要。

　　生：只有分開才能一起吃。

　　師：對呀，剛才黃狗對黑狗說我愛你呀，朋友！轉過頭，有了骨頭就怎么樣？

　　生：打架了。

　　師：就輕易的打起了架。我想這樣的朋友，就是有一點點？

　　生：有點假。

　　師：你有這樣假的朋友嗎？

　　生：沒有。

　　師：當然沒有對不對？

　　生：對。

　　師：你的朋友都是？

　　生：真的。

　　師：是真心真意的對吧！那么這一組的同學也是讀《狗的友誼》有沒有補充的？我喜歡有不同意見的同學，你來說！生：我覺得同學之間出了一點麻煩沒什么的，只要互相謙讓一點就行了！不見的朋友之間不會出現一些矛盾。

　　師：哎呀，說的真好，好朋友之間有時候也會吵吵架，對不對？你說！生：有了一些小的爭執，如果忍讓，可以讓友誼更長久，更深遠，反而不會起到破裂的作用，然而因為一點點小事你們兩互相爭來爭去的，這樣反而會使它破裂的更大。如果你們碰到更難辦的事，還是寬容，會讓友誼加深的更遠，更更長久。

　　師：哇，終于松了一口氣，我總覺的你是個小大人，說的條條在理，掌聲鼓勵一下！（師生鼓掌）。我發現我們班的同學好棒呦，懂得給別人補充，也可以提出自己的看法，還有誰想說？你說！

　　生：我覺得在一些大事上忍讓，也是一種友誼的表現，比如說我聽說過一些別的故事，比如說有兩個人在沙漠里，因為他們沒有吃多少東西，上帝就考驗他們，告訴他們前方有一棵蘋果樹，書上有兩個蘋果，只有吃了那個大的才能活！所以他們兩個再找到那兩個蘋果樹后，他們就互相推辭，讓對方吃大的。到了第二天早上，一個人發現另一個人已經走了！而且發現樹上的蘋果是比較小的那種，他就懷疑他的朋友，他就去找他的朋友，走到不遠處就發現他的朋友，手里拿著很小的蘋果，他已經死了，他拿了那個小蘋果，也沒舍的吃。也留給了那個朋友。

　　師：很感動，這樣的朋友值得交往嗎？

　　生：值得！

　　師：這位同學真棒，他平時留意這樣的故事！你一定很愛讀書對吧？

　　生：是。

　　師：我喜歡愛讀書的同學。好，還有另外一個故事呢？你們來說說！

　　生：講了兩個朋友在沙漠中旅行，因為一點小事其中一個人打了另外一個人，挨打的人就在沙子上記下了某人打了我，后來這個挨打的朋友陷在了泥潭里，打過他的那個朋友又救了他，他就把這件事刻在了石頭上，那個朋友就問他為什么我打你，你刻在沙子上，我救你你刻在石頭上。他說，當被朋友傷害時要寫在易忘的地方，受到朋友幫助要記在最難忘的地方。

　　師：你們聽了之后有什么感想呢？

　　生：我覺得朋友之間一定要寬容大度，要互相幫助，別人幫助自己一定要牢牢記住。

　　師：哦，別人幫助你的事一定要牢牢記住。請你把你的心得貼上去。還有你呢？

　　生：我覺得把怨恨寫在沙灘上，把感激寫在巖石上，這樣才能使朋友之間的友情更加深！

　　師：朋友間有時侯難免會有一些爭吵對吧，就讓不愉快的事情忘掉吧！哇，這一組的同學很想發言，還是你來說！生：寬容和忍讓不會使友情破裂，反而會使友情更加長遠，更深厚！

　　師：謝謝你！我知道你們都很想說，不如這樣。由于時間關系，我們把我們的精彩分享，都貼出來。（學生貼心得）師：好，同學們，除去剛才閱讀的三個小故事，還有這個同學帶給我們的友情故事之外，在生活中有沒有和同學之間發生的事？你說！

　　生：有一次和劉川、劉子帝玩小車，他們老犯規，而且不承認。我們也是有好勝之心，就不和他們玩了。后來我們覺  得吧，自己玩沒有意思，就必須有朋友，朋友之間應該寬容，后來我們又和他們玩了。

　　師：謝謝你的分享！同學們其實我本想畫一棵小樹的，可是經過你們的分享之后，我感覺這棵樹變的？

　　生：很大！

　　師：連黑板都裝不下了！所以友情有了這些東西以后，我們的友情會變的更加，怎么樣？

　　生：深厚！

　　師：好了，說到這里，和你們進行分享之后，我發現我對友情有了新的認識！（對著一位躍躍欲試的同學）你還向說是嗎？我知道我不讓你說，你的心里會很難過！你說。

　　生：我想到了誠信是什么？

　　師：他突然回到了前面，想到了誠信是什么，請你給大家一個很好的注解。

　　生：我覺的誠信是一縷燦爛的陽光，一滴甘甜的雨露，一片肥沃的土地，它滋潤著埋藏在我們心底深處的友情的種子，讓它生根、發芽、開花、結果，結出很多碩大的友情的果實，

　　師：我好高興呀，幾篇短短的小故事，讓你們的體會那么深刻！此刻，我有點想念我在香港的朋友了，因為她本來應該和我一樣站在講臺上，和你們一起上課的。但是她有點事情不能來。所以我現在很想寫句話告訴她，我想向她表白一下我的心情。行嗎？

　　生：行！

　　師：她的名字叫鐘彩霞，天上的彩霞。你們愿意耐心的聽我講嗎？

　　生：愿意！

　　師：我想說：霞子，雖然你不在我身邊，但我覺的北京的這個冬天很溫暖，因為我知道你一定是在我身邊的。師：你們愿意象老師這樣，把你們，你們有好朋友嗎？

　　生：有！

　　師：真的？

　　生：真的！

　　師：你們是不是想我一樣寫封信給他們？

　　生：對！

　　師：或者寫首詩給他們？

　　生：對！

　　師：想嗎？

　　生：想！

　　師：想就立刻動筆吧！把你們的心聲寫在那只小鳥上面。

　　（學生在悠揚的音樂聲中書寫對朋友的心里話！）

　　師：誰愿意把你的真心話讀給大家聽一聽？

　　生：我寫了一首詩。友情是他人受傷時送上的安慰，友情是他摔倒時讓他勇敢的站起來，友情是下雨時送給他的一把雨傘，友情是他需要幫助時獻上自己的愛心！

　　師：這樣有愛心的同學，我很想和你交朋友，你愿意嗎？

　　生：愿意！

　　師：那我真是太幸福了！好，同學們你們都寫好了嗎？我知道你們還有很多話要說！能不能先停筆，等一會寫完后，貼到你們的教室去，行不行？

　　生：行！

　　師：今天和大家一起，分享了友情，分享了什么是真正的朋友！其實老師也獲得了很多，學到了很多，謝謝你們！老師最后想說，在這個世界上，除去樹和小鳥的友情，還有誰的友情呢？

　　生：還有花和蜜蜂的友情！

　　師：哦，還有呢？說的真好！

　　生：還有太陽和向日葵！

　　師：噢，也是緊緊聯系在一起的如果見不到對方，也是會想念的。

　　生：還有草和雨露的友情！

　　師：對了，還有好多好多，其實我們會發現生活中的每一樣東西，每一個人，每一個動物或植物它們都是有愛的對不對？所以我們應該特別去愛護我們身邊的每一個人，每一樣事物！甚至每一個世界！同學們，謝謝你們和我上了很愉快的一堂課，謝謝你們！起立！再見！

四年級語文《去年的樹》教學設計范文 篇9

　　一、活動案例實錄

　　1、認真傾聽故事，初步理解故事內容，并感知小鳥與大樹的真摯情感。

　　2、引導幼兒懂得誠信，知道答應的事情一定要做到。

　　3、激發幼兒愛護樹木，保護環境的環保意識。

　　4、小鳥的圖片一張。

　　5、沒有小鳥的教學掛圖四幅。

　　過程：

　　1、以談話的方式引出故事，激發幼兒傾聽的欲望。

　　（1）出示小鳥的圖片，請幼兒說說小鳥的好朋友都有誰？

　　（2）今天小鳥給小朋友帶來了它和它的好朋友的故事，讓我們一起來聽聽吧。

　　2、完整講述故事《去年的樹》。

　　提問：（1）故事的名字是什么？

　　（2）故事里都有誰？講了一件什么事情？

　　3、請幼兒觀看教學掛圖分段欣賞故事。

　　（1）出示掛圖一，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　（2）出示掛圖二，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　（3）出示掛圖三，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　（4）出示掛圖四，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　4、討論：

　　（1）你喜歡小鳥嗎？為什么？

　　a、請幼兒自由講講為什么喜歡小鳥？

　　b、教師小結：小鳥很講誠信，答應的事情一定做到。

　　（2）小鳥找不到大樹的心情怎樣？說明小鳥和大樹的感情怎樣？

　　小結：小鳥和大樹有著深厚的感情，找不到大樹很傷心很著急。

　　（3）如何不讓小鳥和大樹分開？我們如何愛護環境。

　　小結：愛護環境，不亂砍樹木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。

　　5、讓我們一起幫小鳥去找個新大樹朋友吧。

　　活動結束。

　　二、案例診斷分析

　　1、活動目標表述主體不一致，目標把握不到位。

　　在教學活動中，常見的目標表述方式有兩種：教師作為行為主體，用教師做的事加以表述，如：“使幼兒……”，“啟發幼兒……”，“引導幼兒……”；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化加以表述，如：“會……”，“體驗……”，“感受……”。在同一活動中，表述的方式不統一是不恰當的。一般來說，活動目標的表述，以幼兒作為行為主體，表述其行為變化較合適。從以上明顯可以看出，目標1“認真傾聽故事，初步理解故事內容，并感知小鳥與大樹的真摯情感”是以幼兒作為行為主體的，而目標2“引導幼兒懂得誠信，知道答應的事情一定要做到”和目標3“激發幼兒愛護樹木，保護環境的'環保意識”出現“引導幼兒”和“激發幼兒”這兩個行為動詞均是用教師所做的事情表述目標的，可見目標1和目標2、3的行為主體是不統一的，目標2、3的行為主體改為幼兒比較合適。因此，筆者認為活動目標可以改為：目標1“認真傾聽故事，初步理解故事內容，并感知小鳥與大樹的真摯情感”；目標2“懂得講信用，答應人家的事情要做到”；目標3“萌發愛護樹木，保護環境的意識”。

　　2、活動材料表述不夠清晰，不能一目了然。

　　一般活動準備包括物質準備（或材料準備）、經驗準備和情境創設三方面內容，但不是說每次活動都必須考慮三方面，而是根據自己的實際需要安排活動準備。此次活動需要的材料比較簡單，沒有過多的材料，但是無論材料是多是少，均應該表述清晰，讓人一目了然。比如本次活動的活動準備就顯得表述模糊，不夠清晰，且活動準備不夠豐富。以上的“小鳥的圖片一張”和“沒有小鳥的教學掛圖四幅”均應歸類為物質準備（或材料準備）。此外，因為開頭是以談話“小鳥的好朋友都有誰？”進行導入的，所以小朋友應該掌握“好朋友”的概念是什么，筆者認為應該添加一個經驗準備“基本理解好朋友的概念”。

　　3、活動設計不合理，內容過于空泛不生動。

　　活動過程一般分為以下三個部分：活動開始（或導入部分）、活動進行（中心環節）和活動結束。其中活動進行部分是整個活動過程的核心部分和中心環節，在語言活動中，尤其是故事活動中，更應該循序漸進，各環節層層遞進。在第一環節通過談話教師導入故事之后，第二環節教師通過完整講述故事，幼兒認真傾聽故事，知道故事的名字和里面的人物，大概了解講了什么事情，但幼兒仍然不能理解故事的具體內容。接下來第三環節“請幼兒觀看教學掛圖分段欣賞故事”，通過掛圖可以具體直觀地幫助幼兒更深刻地了解故事的每一段內容，教師可一邊操作掛圖一邊講述故事。因此筆者認為可以把原案例的第三環節改為“邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進一步完整理解故事內容”。第四環節就是在教師的引導下，幼兒集中自由討論交流，可以圍繞小鳥和樹的友誼，也可以圍繞小鳥講信用的品質，還可以圍繞愛護樹木和珍惜環境等方面自由討論，無論從哪個角度，教師都應該充分讓幼兒自由表達想法并大膽說出理由。

　　此外，從原教案的活動過程內容可以看出，活動過程的內容比較簡單，不夠具體生動，而且教師在原案例中沒有具體呈現師幼互動，而是以肯定陳述的語言表達出來，筆者認為這也是案例存在的不足之處，有待改進。

　　三、活動方案修訂

　　1、認真傾聽故事，初步理解故事內容，并感知小鳥與大樹的真摯情感。

　　2、萌發愛護樹木，保護環境的意識。

　　材料準備：小鳥的圖片一張，沒有小鳥的教學掛圖四幅等。

　　經驗準備：基本理解“好朋友”的概念。

　　1、以談話的方式引出故事，激發幼兒傾聽的欲望。

　　（1）出示小鳥的圖片，通過提問引發幼兒的思考。

　　師：小朋友們開動腦筋想想看：小鳥的好朋友都有誰？

　　（2）教師正式導入主題。

　　師：（小結）原來小鳥的好朋友有這么多，有天空、白云、森林，對了，還有樹。

　　2、完整講述故事《去年的樹》。

　　師：今天，老師給小朋友們帶來了有關小鳥和好朋友“樹”的一個故事，故事的名字叫：去年的樹。下面，老師把這個故事講給小朋友們聽一下。

　　教師講完故事后提問。

　　師：故事的名字叫什么？

　　師：故事里都有誰？講了一件什么事情？

　　3、邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進一步完整理解故事內容。

　　（1）出示掛圖一，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥和樹為什么是好朋友？你從哪里聽出來的？分別的時候它們說了什么？

　　（2）出示掛圖二，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：春天來了，小鳥為什么要回來？

　　師：小鳥回來了之后找到樹了嗎？看到了誰？

　　師：樹樁告訴小鳥樹到哪里去了？小鳥聽到后做了什么事情？

　　（3）出示掛圖三，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥來到了山谷，看到了誰？找到了大樹嗎？

　　師：工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什么？小鳥聽到后做了什么事情？

　　（4）出示掛圖四，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥來到了村子里，看到了誰？找到火柴了嗎？

　　師：小女孩告訴了小鳥什么？最后小鳥找到大樹了嗎？大樹變成了什么？

　　師：看到火光小鳥心情怎么樣？小鳥做了什么事情？

　　師：現在請小朋友們一邊看著掛圖，一邊聽老師再講一遍這個故事。（教師邊操作掛圖邊講述故事）

　　5、集中自由討論交流。

　　教師引導并請幼兒自由表達想法，并大膽說出理由。

　　（1）師：小鳥每次找不到大樹的心情怎么樣？說明小鳥和大樹的感情怎么樣？

　　師：（小結）小鳥和樹是好朋友，它們感情很好，小鳥找不到大樹時很傷心很著急。

　　（2）師：你喜歡小鳥嗎？為什么？

　　師：（小結）小鳥很講誠信，答應了好朋友“樹”的事情就一定會做到。

　　（3）師：那么小朋友想想看，怎樣才能不讓小鳥和大樹分開？

　　師：我們要怎么樣才能保護大樹，愛護環境呢？

　　師：（小結）不亂砍樹木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。

　　活動結束。

四年級語文《去年的樹》教學設計范文 篇10

　　教學目標

　　1、知識與能力：正確認讀“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語，理解文章內容。

　　2、過程與方法：會入情入境地分角色朗讀課文，體會小鳥與大樹間真摯的友情。

　　3、情感、態度、價值觀：在朗讀并進行創造想象的過程中，體會童話揭示的道理，滲透珍惜友情、信守諾言、保護環境的教育。

　　教學重難點

　　1、學習重點：

　　讀悟文中的角色對話：抓住鳥兒和樹的對話，以及鳥兒找樹時的心情，引導整體把握鳥兒的情感變化，感悟生死不渝的友情。

　　2、學習難點：通過想象鳥兒兩次“看”燈火而引發的補白，進一步體會鳥兒對樹的無比深情和留戀，感悟偉大的友情及對諾言的信守。

　　教學工具

　　多媒體工具

　　教學過程

　　一、創設情境，激情導讀

　　1.看，一棵樹和一只鳥兒是好朋友，【教師畫樹、貼鳥兒】，鳥兒站在樹枝上天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。你聽，【播放鳥叫】這只美麗的小鳥又開始為他的好朋友──大樹唱歌了，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，日本作家新美南吉寫了一篇美麗而感人的童話故事——去年的樹。

　　2、跟老師一起寫課題。齊讀課題。【學生書空課題，齊讀課題】

　　3、下面看一下本節課要達到的學習目標【教師出示目標】

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、自學生字詞：

　　看，這是本課的生字詞，下面請同學們在作業紙上選出生字的正確讀音。有困難的同學可以小組合作、或者通過看書或查字典來解決。【學生在作業紙上選生字讀音】

　　誰來讀讀?

　　融化 剩下 伐木 煤油燈 【教師點名讀】【學生齊讀】

　　2、初讀全文

　　接下來，讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。要求讀準字音、讀通句子，邊讀邊想一想課文的主要內容是什么? 完成屏幕出示的練習題。(課件出示)【教師巡視，學生讀書3分鐘】

　　一棵樹和一只鳥兒是(好朋友 )。鳥兒到南方去之前答應好朋友(還要回來唱歌給他聽)。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現(樹不見了)，她著急地找呀找，問過了(樹根)、(大門)和(小姑娘)，于是就在火柴點燃的燈火前(唱起了去年的歌)。【點名回答】

　　三、抓住重點，反復誦讀

　　過渡：同學們通過朗讀課文，已經能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢?(小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘)她們進行了幾次對話呢?(4次)四次對話，構成了我們這個童話故事最重要的內容。以對話展開故事情節，這也是本文在寫作上的一個特點。下面請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。【學生讀書、勾畫句子】

　　1、感悟在一起的快樂：

　　我們先來看第一組對話。第一次是誰和誰的對話呢?(大樹和鳥兒)正如開頭描述的那樣(出示第一自然段)，【點名讀】——鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　讀的真好，那個詞最能體現出鳥兒和樹的深厚感情?(天天)再點名讀(讀出天天的感覺)。

　　過渡：一棵樹、一只鳥、一個唱、一個聽，多好的朋友，多好的日子!，讓我們美美的讀一讀，師引讀。【學生齊讀】

　　2、體會分別的依依不舍。

　　(1)可是，冬天到了，小鳥必須離開樹，到很遠很遠的南方去。臨走之前，一對好朋友依依地惜別。于是有了第一次對話。樹對鳥兒說……鳥兒說……【學生串讀對話。】【教師出示對話】

　　(2)指導朗讀：

　　問“大樹”：大樹，你舍得小鳥離開嗎?

　　生：不舍得。

　　師：怎樣讀才能讀出依依不舍的語氣?【教師范讀】(聽老師讀一遍)，看著老師的臉，注意：表情、語速。該生再讀。

　　師：你會信守承諾回來唱歌給樹聽嗎?

　　生：會。

　　師：肯定嗎?帶著這種語氣讀。

　　(3)同桌分角色練讀。【同桌練讀】

　　(4)請一對同桌讀對話

　　(5) 男女生分角色讀

　　過渡：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，女孩子讀小鳥。體會一下，好嗎? 【學生分男女練讀】

　　四、品讀賞讀，深入領悟

　　1、品讀其它三組對話。

　　過渡:一對好朋友在依依惜別中做了約定，他們期待著明年再相見。冬去春來，鳥兒信守諾言，飛回來了，可是樹不見了，只剩下樹根在那里。重復。【教師擦去樹枝，留下樹根】孩子們，此時此刻，鳥兒的心情會是什么樣的呢?(難過、著急、決心找朋友)

　　(1)小組內選角色練讀對話：

　　她著急地找了又找，問了又問，【教師出示3組對話】這三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。【學生自由練習】

　　(2)、指定一個小組讀，問：同學們，他們這一組讀得怎么樣?【學生評價】

　　(小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。)

　　(3)練讀鳥兒的問話：

　　鳥兒為了苦苦尋找好朋友大樹，應該一次比一次焦急、難過才行!那這樣，我們專門練習一下小鳥說的三句話。

　　幻燈片出示小鳥說的三句話。【教師點名讀】

　　(4)角色扮演，體驗感知。

　　是啊!小鳥焦急地尋找著她的好朋友大樹，那么我們誰愿意來做一回小鳥?把這令人感動的場面表演出來呢?就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話。

　　同學們演譯得很認真，特別是小鳥你一定覺得非常疲憊吧?辛苦了小鳥!【學生角色扮演】

　　五、揣摩寫法，遷移運用

　　1、想象鳥兒的真情告白：

　　師：在鳥兒和我們的努力下，村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。

　　引讀——【教師屏幕出示】：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。)

　　鳥看了燈火幾次?(兩次)誰都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經歷了那么長時間的等待，現在卻只能“看”。就這樣靜靜地看著，默默地看著，我們仿佛聽到了他和大樹之間的交流。下面借鑒本文大量的對話描寫，展開你的想象，在作業紙上寫出此時鳥兒的真情告白吧。【教師播放音樂】

　　出示句子：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說———————。”

　　出示句子：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說“-------------。”

　　【學生拿出作業紙，想象、練筆2分鐘】【學生交流】

　　(1她在看，在辨認：2終于找到好朋友的化身時，他心中有著一絲欣慰，他好像在說好朋友我來了，終于找到你了，3我來給你唱歌了)

　　(不忍心離開;我永遠記得你;希望來世再見)

　　課后小結

四年級語文《去年的樹》教學設計范文 篇11

　　學習目標：

　　1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文并體會人物心理。

　　3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　學習重難點：理解課文內容，體會童話揭示的道理。

　　一、預習檢測：

　　1、聽寫生詞

　　融化  剩下  伐木  煤油燈

　　2、填空：（口頭說）

　　鳥兒和樹是（     ），鳥兒（       ），樹（         ）。鳥兒到南方去之前答應好朋友（             ）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（         ），于是它四處尋訪，問了（     ）、（     ）和（       ），知道（              ）。于是，鳥兒（                  ）。

　　3、名言、詩句對對碰：將有關友情、守信的名言詩句收集兩三條（寫預習本上）

　　二、學習導航

　　（一）品讀對話：

　　1、找出四處對話，用“        ”劃出鳥兒說的話，用“～～”劃出樹根、大門、小姑娘的話。

　　2、體會感情：在（  ）里填上一個恰當的詞來表示他們說話時的心情、表情或者語氣。

　　樹（     ）地對鳥兒說。    鳥兒（      ）地說。

　　鳥兒（   ）地問樹根。      樹根（   ）地回答。

　　鳥兒（    ）地問大門。     大門（   ）地回答。

　　鳥兒（    ）地問女孩。     小女孩（   ）地回答。

　　3、角色朗讀

　　小組練習，展示

　　（1）、樹和鳥兒：

　　再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

　　好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！

　　（2）、鳥兒和樹根：

　　立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？

　　伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

　　（3）、鳥兒和門先生：

　　門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

　　樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。

　　（4）、鳥兒和小女孩：

　　小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。

　　（二）想象創編（寫預習本上）

　　1、出示課文原句：選擇下面的一組關聯詞語想象說話。

　　不管……都……     哪怕……也……     只要……就……

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　鳥兒向村子飛去。

　　鳥兒向山谷飛去，（            ），鳥兒向村莊飛去，（            ）。

　　一路上，她的心里只有一個念頭：（                            ）！

　　2、創設情景說話：

　　第一次看：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。她仿佛看到了（           ）。

　　第二次看：

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，她也許在想：（                  ）

　　面對著鳥兒的深情，燈火會向她傳遞大樹的心聲：（                     ）

　　我想對鳥兒說：(                          )

　　（三）情境表演，課后活動。（附劇本）

　　三、加深感悟，升華情感（口頭說）

　　1、鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呀？可是她唱了樹也聽不到了呀？為什么還非要唱呢？

　　2、鳥兒帶著傷感飛走了，但是她卻留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西，這是什么？

　　課本劇 《去年的樹》

　　改編自義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第11課

　　編劇目的：這是一個優美感人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。

　　人物： 鳥兒、樹、樹根、門、小姑娘、燈火

　　[幕啟，背景音樂兒童歌曲《小鳥小鳥》]

　　旁白：在一片茂密的大森林里，有一只可愛的小鳥和一棵茂盛的的大樹，他們是一對好朋友。

　　小鳥（扇動著翅膀）：大樹是我的好朋友，我天天站在樹枝上給它唱歌呢。

　　大樹（快樂地說）：小鳥的歌聲很美妙，我太喜歡聽了。

　　小鳥（憂傷地對著大樹說）：可是，寒冷的冬天就要來到了，我必須離開你，飛到很遠很遠的南方去。

　　大樹（無限留戀地對小鳥說）：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

　　小鳥（點著頭堅定地說）：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！

　　（小鳥扇動著翅膀向臺側飛去）

　　旁白：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，小鳥信守諾言，又飛回森林，找它的好朋友大樹。

　　（小鳥扇動著翅膀從臺側飛出來，看見一個樹根）

　　小鳥（疑惑地問樹根）朋友，你好！立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？

　　樹根（傷感地說）：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

　　小鳥（感謝地對樹根說）：謝謝你！我要到山谷里去找我的好朋友大樹。

　　（小鳥扇動翅膀圍著舞臺尋找著）

　　小鳥（飛到工廠的大門前）：門先生，我的好朋友樹在那兒，您知道嗎？

　　大門（熱情地指著遠方，回答）：樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。

　　小鳥：謝謝您，門先生！那我上村子里去找。

　　（小鳥繼續在舞臺上飛呀飛。）。

　　小鳥：（急切地對坐在煤油燈旁的小女孩問道）：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　小女孩（溫柔地說道）：火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火還在這盞燈里亮著。

　　小鳥（很憂傷的樣子，對著燈火看了一會兒，想了想）：燈光朋友，我為你唱只歌吧。希望我的大樹朋友能聽見！

　　（背景音樂《小鳥，小鳥》響起，小鳥對著燈火唱起了去年唱給大樹的歌，然后依依不舍地飛走了。）

　　旁白：小鳥和大樹的故事不僅為我們演繹了一曲友誼的頌歌，還讓我們感受到誠信的美麗。

四年級語文《去年的樹》教學設計范文 篇12

　　教學目標

　　1.認識并會寫本課生字；

　　2.初步學習概括文章主要內容；

　　3.讀通課文，品味重點詞句；

　　4.多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學準備多媒體課件；

　　教學過程

　　一、揭題導入，整體感知：

　　1.揭題，課件出示（小鳥和一顆大樹）：

　　今天我們將通過學習一篇童話故事了解到這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。

　　2.初讀課文，讀準字音，讀通句子；

　　這到底是怎樣一個故事呢？請打開課本51頁，讓我們一起走進課文，

　　出示自學指導一：1.用喜歡的方式讀課文，圈畫本課生字，把字音讀正確，把語句讀通順。

　　2.思考：課文主要寫了一件什么事？       （時間：4分鐘    ）                

　　匯報：1.檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內）

　　（課件出示融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；

　　讓學生選擇難寫字，說說識記方法，選出最難寫的字指導；

　　2.概括課文內容：

　　你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要說了什么呢？

　　（1到2人）（相機板書：大樹 小鳥好朋友）

　　（最好的答案：鳥兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當鳥兒飛回來卻發現樹不見了。于是它四處尋訪，最后在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）

　　（指導：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內容用“四處尋找”這四個字就概括出來了，真聰明。）

　　二、研讀對話，體會小鳥的真情

　　1.過渡：

　　這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？

　　（樹根、大門、小女孩──相機板書）

　　他們還會說話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點，讓我們再次走進課文！

　　出示自學指導二：

　　用自己喜歡的方式讀讀這些角色之間共有的4組對話，品味重點詞句。說說你的體會？

　　讀完后，組內交流一下！                 時間：5分鐘

　　1.指導朗讀第一次對話。

　　①引讀。（離別的對話）

　　樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨，好朋友即將離別，樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥回答說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　②同桌練讀。

　　你看他們感情多好啊！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的時候心情會怎么？請你為他們加上表示心情的詞語，然后找同桌練習讀一下這組對話吧。

　　（課件出示：樹______地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒______地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”）

　　③指名讀（1到2組）。

　　（指導：觀察學生的朗讀，學生讀得不錯時，在評點中指導“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）。學生讀得不夠理想時請學生點評：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調、感情、表情）

　　（評價：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）

　　3.第六自然段過渡：

　　一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。到底發生了什么事情呢？樹去哪了呢？

　　（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎么樣？它可能想對鳥兒說：“_______。”

　　4.指導朗讀三次對話。

　　①用“”畫出小鳥說的話，多層次朗讀體會情感；

　　通過前面的學習，老師發現你們的朗讀水平確實不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎么樣？并為它補充上去：

　　（課件出示）……鳥兒____地問樹根。

　　她_____地問大門……

　　鳥兒_____地問小女孩……

　　（學生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；）

　　②自由練習：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習讀；

　　選擇喜歡的角色，加上他們當時的心情，練習讀一讀對話。

　　（課件出示）……鳥兒____地問樹根。

　　樹根_____地回答……

　　她_____地問大門……

　　大門_____地回答說……

　　鳥兒_____地問小女孩……

　　小女孩_____地回答說……

　　匯報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什么心情？

　　指名請三組學生讀并說明這么讀的感受和理由。

　　③生生互評，多元解讀：他們讀得怎么樣？誰有不同的感受也想讀一讀？

　　小結：評價：你著急了……�f你在為大樹擔心……�f你體會得真好……�f你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹?

　　④師生合作讀師（配上背景音樂 ——神秘園之歌）

　　引：（師讀旁白部分）冬去春來，當小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是，大樹不見了！小鳥問：（生讀說的話，分男女生） “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鳥急忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”“大樹，你一定要等著我呀！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　三、升華感情并點題

　　1.升華感情。

　　同學們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情啊！

　　2.布置下節課任務：到底這對好朋友見面后會發生什么事情，我們留待下節課學習。

　　四、拓展延伸

　　課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關友情的故事來讀一讀。如：著名女作家冰心寫的《一只小鳥》（課件出示）

　　─—偶記前天在庭樹下看見的一件事有一只小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常的快樂。

　　這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音里滿含著清—輕—和—美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

　　樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著─—這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最后他們便想捉住它。

　　它又出來了！它正要發聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。

　　斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來。

　　從此那歌聲便消歇了。

　　那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。

　　板書：　 11 　去年的樹

　　樹根大門小女孩

　　鳥兒　大樹　

　　唱歌

　　好朋友

四年級語文《去年的樹》教學設計范文 篇13

　　教學目標預設

　　1、通過教師的引領，促進學生個體的積極主動地學習，讓學生走進童話的故事。

　　2、讓學生通過對童話語言的品味，感受讀童話時的輕松愉悅的心情，找到一種宛如搖搖籃的安逸和舒服感。

　　3、讓學生通過思考，深切感悟童話真善美的藝術特點，感受童話的魅力。

　　4、讓學生明白童話是可以關照自己的人生的。

　　教學重難點：

　　1、重點：培養學生閱讀童話的正確態度。

　　2、難點；對童話所蘊涵意義的解析。

　　今天我們來學習被稱為“日本的安徒生”的作家新美南吉的作品《去年的樹》

　　師簡單介紹《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》

　　生簡單介紹《去年的樹》

　　一、去年

　　學生齊讀故事中“去年”的敘述部分，讀到了就停下。

　　1、多么快樂地在一起

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　朗讀。

　　想象畫面

　　想象對話

　　聯想詞語（根據學生回答 板書）

　　2、美麗的相約

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

　　鳥兒說完，就向南方飛去了。

　　模擬對話

　　聯想詞語（根據學生回答 板書）

　　二、今年

　　（一）尋找

　　1、讀出變化

　　春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。

　　輕聲讀問話，體會語氣變化。

　　學生練讀

　　同桌合作，分角色朗讀。練習對話，注意的變化。

　　朗讀展示

　　2、想象心理：

　　師：鳥兒向山谷飛去，向村莊飛去。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：（出示）選擇下面的一組關聯詞語說說。

　　不管……都……     哪怕……也……     只要……就……

　　（二）唱歌

　　鳥終于飛到了樹的身邊，

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。

　　唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　如果是你小女孩，你看了這只鳥的眼睛，這是一雙怎樣的眼睛？你從鳥的眼睛里看到了什么？

　　還有一雙怎樣的眼睛？

　　這兩雙眼睛在默默地對話，樹說——鳥說——

　　同桌合作，練習對話后，展示。

　　配樂

　　三、永遠

　　去年的樹不見了，化為了燈火，燈火也會熄滅的，在鳥轉身飛走的不一會兒，但是有什么是永遠的呢？

　　讓學生暢所欲言。

　　四、思索

　　從這個故事里，我們明白了什么？

　　讓學生先自由說。（根據學生回答 板書）

　　去年——

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？（根據學生回答 板書）

　　在快樂中給，在相聚中給，都還是正常的。

　　若不得不分離呢？今年——

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。

　　唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？

　　在分別中給，在困境中給，這是最可貴的。

　　小結：愛就是給予美好 （板書）

　　五、聯系

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　1、關于好朋友的童話還很多，說得都是“愛是給予美好”的道理。你能舉出一些嗎？

　　2、童話的故事情節是假的，但是他詮釋的真善美的情感卻是真的，我們可以拿童話關照自己的人生。這就是我們相信童話的理由，就是我們閱讀童話的意義所在。

　　如果我是樹，那么誰是那只鳥呢？

　　如果我是鳥，那么誰是那棵樹呢？

　　我給朋友什么呢？（板書）

　　——聯系《花婆婆》

　　朗誦中國臺灣 席慕蓉 《在年輕的時候》

　　六、作業（任選其一）

　　1、  作文：去年的 

　　2、  背誦《在年輕的時候》