四年級語文《挑山工》的教學設計（精選15篇）

四年級語文《挑山工》的教學設計 篇1

　　佚名

　　一、學習目標

　　1.學會本課12個生字，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

　　二、學習準備

　　有條件的挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。

　　三、學時安排

　　三學時。第一學時，熟讀課文，了解大意；第二學時，討論、體會挑山工登山的執著、艱辛；第三學時，理解含義深刻的句子，明白文章蘊含的道理及作者觀察生活和寫文的方法。

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

　　2、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“溜、貨、奏、衡、誦、杖、超、肌、拘、耽、誤哲”的讀音）。

　　3、畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。

　　4、小組交流。

　　5、全班交流。

　　6、抄寫描寫挑山工外貌、衣著、神態和動作的句子。

　　第二學時

　　1、聽寫詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

　　2、帶著挑山工和游人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。

　　3、仔細閱讀第一自然段，畫出折尺形的登山圖。

　　4、把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，頭腦里要浮現出挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯系自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執著。

　　5、與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么?要從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格)談談自己讀后的感受，發表有創意的見解。

　　6、在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現挑山工的艱辛；可寫贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。

　　第三學時

　　1、以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含著的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有創見的和不同的意見。

　　2、組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。

　　重點是“思考-練習”2——(1) “我”為什么會愉快地(“心悅”)接受挑山工的說法? 從課文中找出挑山工說的話，從游人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關系；“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神? 聯系前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝著認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。(2) 聯系前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內容，體會其中含著的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

　　3、質疑。

　　4、背誦自己喜歡的部分。

　　5、生活中很多不被人注意的小事往往蘊含著深刻的道理。你遇到過這樣的小事嗎？如果有，寫一篇和大家交流。

四年級語文《挑山工》的教學設計 篇2

　　一、上課的幾點預設的目標

　　1感知挑山工的辛苦

　　2對課文有一個大致的了解

　　3能運用自己的方法對課文進行解讀

　　二、重點的處理

　　主要是對“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。”中的"隨處"二字展開。

　　三、設計流程

　　1、課前下發相關的材料讓學生來研讀課文。

　　2、出示幻燈片以談話引入：來談談你對泰山的認識。

　　泰山為五岳之首被譽為五岳至尊，他的文化底蘊的相關認識。孔子和杜甫的詩句。

　　3、泰山的這些人文景觀吸引了很多的國內外游客，但如果你從泰山回來，你還會講起另一道獨特的景觀。

　　導語：這些景觀，你在泰山上是隨處可見的。你看：（出示課文中的第一段文字中有關于挑山工的描述。）

　　他們肩上搭一根光溜溜的的扁擔,兩頭垂下幾根繩子,掛著沉甸甸的物品,登山的時候,他們一只胳膊搭在扁擔上,另一只胳膊垂著,伴著步子有節奏地一甩一甩,保持身體平衡。他們的路線是折尺形的 ----先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺階的右側，便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。

　　這些人我們把他稱之為：挑山工

　　4、出示課題：挑山工

　　①預設：你從這段文字中知道了哪些信息。

　　②預設評價：不錯，能在這么短短的文字中讀出這些真了不起

　　真行啊，你讀書有一套

　　角度比較新，向你學習

　　能否再思考一下，你的原意很好，不過語言組織欠缺。

　　你讀得很不錯。

　　過渡語：剛才在這么一小段文章，就有這么多的感悟，如果細細讀整篇課文的話，肯定還有許多意想不到的收獲的。

　　5、課文熟悉：

　　下面自由學習課文，按照以前的貫例進行。

　　可以在原地，也可以換位。前提是不能影響別人或別組的學習。

　　要求：把你剛才想到的，領悟到的讀懂的東西和大家交流。

　　如果你想讀，也可以來展示一下你的朗讀功夫。

　　幾種可能：

　　①學生通過課外的預習，已經初步把課文讀下來

　　②估計已經有部分學生已經能把課文所表達的意思概括出來

　　③對于挑山工那種精神的敬佩

　　④給合相關資料說泰山之高，挑山工之苦。

　　⑤解答一些問題比如是挑山工路程比游人多一倍為什么會先到達山頂。

　　評價預設：真不愧是咱們班的朗讀高手啊理解的透徹

　　對于你的課外預習的課文的那種勤奮，真佩服

　　你有一手。讀得好，說得也好。

　　6、引入課文最后一段：

　　導語；剛才同學們讀了課文有了這么多的感觸，而本文作者馮驥才游覽了泰山之后，有感而發，畫了一幅畫（出示文字）：

　　在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。

　　①齊讀

　　②個別讀

　　③你讀了之后，看到了什么

　　④你讀了之后，有什么想法

　　⑤個別讀

　　⑥導語：在現實中，這位穿紅背心的挑山工，每天這樣來來回回，而且他走的路程比游人要長一倍，但他卻比游人要快到達山頂。我想同學們這個答案肯定是有了，但老師想看看同學們能夠通過記者采訪的方式來解答呢，考考你的表達能力？

　　（給學生兩分鐘的組織。）

　　7、理解“隨處”

　　導語：在這高得似乎見不到頂的泰山上，這些挑山工們，長年累月地挑著貨物在山道上走著，在泰山上隨處可見。你看（回讀最后一段的文字）

　　分解“隨處”：

　　① 泰山上最險的緊十八盤山道上，你看到了：

　　②在比較平坦的慢十八盤山道上，你看到了：

　　③在名人的磨崖石刻旁，你看到了：

　　④在清澈的小溪旁，你看到了：

　　⑤在接近山頂山道上你看到了：

　　在泰山的任何一個地方，隨處都可見到這種情景（出示課文最后一段，再次回歸讀）

　　在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。

　　8、理解任何時候的“隨處”

　　① 在春節剛過時，我們去泰山游玩看到了：

　　②第一聲蛙鳴來臨時，在泰山上我們看到：

　　③在第一片落葉飄下時，泰山的山道上，我們看到了：

　　9、想象片段寫話訓練

　　還會在什么時候，這些挑山工們會出現我們眼前呢，又是怎么樣出現的呢？請跟據大屏幕上的提示或者自己想象寫上幾句話。

　　幻燈片提示：

　　當落葉灑滿山道時,當烈日暴曬的正午,當山腳桃花開得正艷時,當天空下起小雨時,當那一聲聲雁去時,當…………

　　拿起筆，把你腦子中所想到的時節挑山工在干什么都寫下來吧。

　　10、學生反饋讀自己寫的文字

　　11、總結：

　　他們就是這樣一個勁兒往前走，作者馮驥才先生受到啟發畫了這幅畫，一直掛在書桌前不曾換掉，你知道為什么不肯換掉呢？

　　根據提示材料出示

　　1981年寫《挑山工》時，馮先生39歲，是從事專業創作的第5個年頭。馮先生說：“將近20年，換了三種   職業。這好比是職業“三級跳”，而每一跳都跨進一個全新的領域。”：“人生的每一個轉折，必然會牢記不忘”；“一個人的愛好，往往成為他畢生為之奮斗的事業。”馮先生出生于1942年，中學畢業后，當了一名專業籃球運動員，然而，運動時，因胸骨損傷，他結束了他喜愛的運動員生涯。“經過了一番情緒波動”，我們看到了做畫師的馮先生。而《義和拳》的成功，又使他成為了一個專業作家，他就是這樣完成職業的“三級跳”。馮先生一直有他自己的職業理想，在《胸無成竹的快樂》一文中，馮先生的一位朋友見他伏案作畫時說，凡事不能兩全，不如“棄文從畫”算了。而馮先生覺得寫作是與繪畫一樣——充滿了偶然，又享受了偶然！他說，寫作有如此多的快樂，為何棄文從畫？文，他所欲也，畫，亦他所欲也，二者何不兼得，兩全其美也。所以，在馮先生的心中始終有自己的目標，就像挑山工那樣地腳踏實地，執著地攀登著。      馮驥才先生曾經四次登泰山。每次登山，各有不同感受。他在總結他四次登泰山的體會時說：“我和泰山有緣，泰山給了我很多人生的啟示。青年時代，是挑山工給了我巨大的激勵，并貫穿我的一生……”

　　（隨便說一二點就行了。）

　　現在這幅畫，馮先生把他送給了泰安市永久保存了。

　　結束語：挑山工是以堅忍不拔的毅力向前走著，給泰山增加了一道風景，也給泰山增加了一個人文內涵。讓我們一起隨著挑山工去山頂看看吧：

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。（齊讀）

　　四、板書設計：（略）

　　五、試教后一些感言：

　　首先要感謝的是五年級組的王玲玲和莊笑萍老師，是他們從期中考試前開始留課一直留到5月20日給我試教。

　　我的試教也挺有趣的，第一次試教是關起門來磨課的，在五年5班，和學生進行最真實的對話，那一次知道了許多，改進了許多，比如最后幾段的原先是沒有材料的，但學生理解不夠深透。后來在五年8班上的時候，提前下發了材料，當作是預習的材料。效果比之前有好，不過又犯了一個自相矛盾的錯誤，該自由讀時卻變成了齊讀，耗費了許多時間。陳旭東老師和張春宵老師分別給我提出了意見。

　　第三稿在結尾處作了一些變更：因為根據資料，馮先生的那一幅畫，《挑山工》已經被人們提升為一種文化內涵，也被許多人誠認了。所以借助杜甫的詩句來結尾以提升泰山的文化內涵，也讓學生對于本文的思想有個更深刻的認識，而不在是一個口號似的一句中心思想。

　　六、需要交待的幾句話：

　　1、幾次試教和本次研討中，生字沒作處理。我覺得上課是一個連貫的過程，加上生字，一個個環節下來，把這個整體連貫性打破了。

　　2、采取橫斷面似的截取一點，把馮先生到泰山上的一些都給去了。因為時間有限。

　　3、關于有些學生已經深知了的東西，讀已經讀不出新意，或則已經回答過的問題，目標處理中，我進行了轉移。比如模仿電視臺的記者提問那一段。

　　4、因為準備上課的過程中，遇到素質提升工程的考試，中間有許多思路斷了。沒能接得上。

　　5、就在素質提升工程中，四小培訓聽課時，那一位老師上《挑山工》時，記筆記時我好像記下了一個非常好的設想，但隨著那筆記本的上交，思路沒能回憶得起來，成為了遺憾。

　　6、請老師們指導。

四年級語文《挑山工》的教學設計 篇3

　　今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔心，這是一篇經常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！

　　結果效果還行，我是這樣做的：

　　告訴學生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語，因為要左腦右腦交替使用，這可要本領，啊呀依，開始了，然后我請了幾個同學又將這些詞語寫下來，讀一讀；

　　然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時間差不多了，馬上說，開始討論了再說，他們很高興，因為都有的說，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上，這部分解決得很好。

　　最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認為文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認為挑山工說的那段話重要，于是他們大聲的讀了起來，我問：“你們讀到了什么？”他們紛紛說挑山工和游客的最大區別就是游客是停停走走，而挑山工是一個勁兒往前走，我又問這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說開了，真好，這篇課文的.中心也解決了。

　　唉，這篇文章的教學總算完成了，我覺得自己在教學中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設計，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機智，為什么在公開課中，我的這些就沒了呢？

　　一點不奇怪，那時我尊重的是聽課的人。

　　如何不去在乎別人的評價，這是很多老師要做的！

　　是不是在強調生本的同時，也要強調如何關注師本！

四年級語文《挑山工》的教學設計 篇4

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

　　四、教學時間三課時

　　第一課時

　　一、導入新課，檢查預習。

　　1.指名朗讀“導讀”局部，了解本組布置的篇目和重點訓練項目。

　　2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(同學自由發言，互相補充，認識可深可淺。)

　　3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

　　二、講讀第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段，想想這局部主要講了什么。

　　2.討論。

　　這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)

　　挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)

　　誰能描述一下，“折尺”是什么？(同學討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)

　　挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)

　　挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)

　　作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。

　　三、講讀第二自然段。

　　1.齊讀第二自然段。

　　2.討論交流。

　　作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)

　　作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自身的話說一說。

　　“飽覽”是什么意思？(充沛地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到驚訝，覺得不可理解。)

　　四、安排作業。

　　朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習舊課。

　　1.用生字生詞卡片檢查同學的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

　　2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓同學用自身的話說一說。

　　二、指導學習第三自然段。

　　1.提出學習要求。自身朗讀第三自然段，考慮問題：在登山途中，“俺”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

　　2.同學按要求自學考慮。

　　3.討論交流。

　　“俺”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請同學從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么一起的特點？(都是在開始時“俺們很快就超越了他”，但后來發現“他”走在了前面，率先到達俺們相遇的地方。)

　　“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)

　　三、講讀第四自然段。

　　這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“疑惑之謎”。)作者的“疑惑之謎”是什么？

　　作者的這個“疑惑之謎”是怎樣發生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比發生的。)

　　四、講讀第五自然段。

　　1.同學各自朗讀第五自然段。

　　2.討論。

　　在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。

　　“俺跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

　　(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)

　　(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)

　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

　　五、講讀第六自然段。

　　1.同學齊讀第六自然段。

　　2.討論交流。

　　“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包括。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

　　山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導同學緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　六、講讀第七自然段。

　　作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。

　　作者為什么說“俺需要它”，而且“這幅畫一直掛在俺的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不只僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不時登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自身向前。)

　　七、安排作業。

　　熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

　　第三課時

　　一、復習舊課。

　　1.指名分自然段朗讀課文。

　　2.指名說說每個自然段講了什么內容。

　　二、給課文分段，歸納段落大意。

　　1.提出要求。同學自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯系起來可以成為一段，每段的主要內容是什么。

　　2.同學朗讀考慮，教師巡視指導。

　　3.檢查交流。

　　課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻經常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。

　　三、總結課文的主要內容。

　　1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說。　　　2.同桌互相討論。

　　3.指名發言，說說課文的主要內容。

　　四、完成“讀讀寫寫”。

　　1.指名讀小黑板上的詞語。

　　2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。

　　3.謄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。

　　五、練習有感情地朗讀課文。

　　六、安排作業。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.依照預習要求預習《可愛的草塘》。

四年級語文《挑山工》的教學設計 篇5

　　上中學的時候曾讀過這么一句話：“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”。當時心想，能讓孔子小天下的山一定是非常高大險峻的吧，這樣的山一定是很難爬的吧。后來在妹妹的教科書上讀到《挑山工》這一課，了解到挑山工們每天要挑上二百多斤重的東西登上山頂，心里對他們充滿了佩服。

　　如今又教到這篇課文，仔細讀文，不禁感嘆作者選材的匠心獨運。瀏覽名山大川，可以寫的東西很多，而作者卻偏偏選擇了這么一個容易被人忽略的角度，為我們展示了一道獨特亮麗的風景線——肩挑重物，在崎嶇的山道上獨自前行，一步步努力向上攀登的挑山工們，還有他們那腳踏實地、永不放棄的堅持精神。作者的構思的確值得我們細細品味。

　　上課時，先簡單地介紹了一下作者，板書課題后，讓孩子們說說讀了題目有什么問題，偉鑫首先提問：“挑山工是干什么的.，為什么要叫挑山工，是不是他們也能把山挑起來？”我問他能不能自己解答，他點點頭：“挑山工是專門挑東西上山的，所以叫這個名字。”

　　接下來，自由讀文，在文中畫出不理解的詞語和句子，并在書上勾勾畫畫。交流階段，先讓孩子提出有哪些詞語不理解。“包蘊”“不解之謎”“意味深長”等詞語被提了出來，讓孩子們自己試著聯系上下文理解，試著用找同意詞，通過字面意思等方法解釋，基本都能說出意思。但是感覺有些孩子在自讀時，本來并沒有不理解的詞語，可當看到有同學在提問時，也就隨便找了一個詞，提了出來。因為并沒有好好想想，提出來以后才發現，原來這個詞還是挺容易的。本想著說說這種現象，但一轉念這樣一來可能會打消有些孩子的積極性，也就忍住，沒有說什么了。

　　交流關于課文的疑問時，有孩子問到了“我”為什么總是會遇到挑山工？在請孩子幫忙解答之后，便在黑板上畫了一個表：遇到的次數遇到的地點分別在做什么

　　有個別孩子一看到這張表馬上在下面說，遇到了兩次。問孩子們到底幾次，這下好幾個人都說是兩次了，也有人小聲說不止。并沒有再說什么，而是要求仔細看書，把表填好。

　　當最終把表填好后，孩子們發現其實他們遇到的遠遠不止兩次。這時，便對他們說：“你們看，剛才老師問文中的“我”和挑山工遇到了幾次，好幾個人都說是兩次，我想那一定是他剛才在自學時，沒有認真讀文，而當有人說答案時，便不加思考，也跟著亂說一氣。想一想這樣的人云亦云對嗎？學習一定要經過自己的認真思索這樣才能真正學到知識，如果每次都是浮在表面上，不深入文章去把文章讀懂，那就是上再多的課文，花再多的時間，你也是讀不懂的。”（還是沒有忍住。）

　　孩子們這下都沒有做聲，不過接下來的課感覺他們更認真了。課文重點的內容基本都是他們自己解決的，包括課文最后一句話中那個“我需要它”的那個“它”指的是什么，也是孩子們自己答出來的。整篇課文，除了那張表，所有的問題都是孩子們自己提出來的，也是他們自己解決的。

四年級語文《挑山工》的教學設計 篇6

　　這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想。

　　一、學生為主體的意識體現得十分清楚，教師比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。

　　整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。

　　二、尊重學生，注重對學生的評價激勵。評價語言豐富，能促進學生更積極地學習。語文課程標準提出“學生是學習和發展的主體”，也就是要求我們的教學要關注學生，以學生為本。

　　三、把對學生知識與技能的訓練同對學生情感、態度的培養交融在一起，使語文課堂充滿了生命成長之美。

　　四、新課程下，學生個性化發展成了討論的熱點。在本節課中，學生 說個性化的感受、讀個性化的理解、寫個性化的體會。課堂上有學生練筆的時間，學生靜下心來，拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來，這是一個提煉的過程，是學生生命成長的過程。

　　五、深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本中的民族精神、情感、心靈意識，用課文中的人生智慧啟迪學生思想、豐富學生生存智慧。這豈止是文本的內涵，它已深深植入學生的精神世界，震撼著在場的每個

　　人的'心靈。

　　六、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會。學過的關聯詞語讓學生用一用，這樣更有利于學生內化課文的語言，對小學生學習語言、發展語言極有意義。

　　由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解，運用關聯詞語，既使學生創造形地運用語言，又對課文內容有了深入的理解，還讓他們體驗到成功的喜悅，學生參與練習的積極性特別高。

四年級語文《挑山工》的教學設計 篇7

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁往前走的精神。

　　2、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。能用"心悅誠服"、"意味深長"等詞語造句。

　　3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

　　4、有感情的朗讀課文。教學重、難點：理解挑山工說的話的深刻含義，能從中受到啟迪。

　　教具準備：

　　1、寫有生字新詞和挑山工說的一段話的小黑板。

　　2、一把折尺，一張燈片。

　　教學時間：三課時 此課為第二課時

　　教學內容：講讀課文

　　教學過程：

　　一、談話引入，整體入手這節課我們繼續學習《挑山工》一文。通過這節課的學習，要理解課文內容，體會含義深刻的句子。同學們已預習了課文內容，誰來說說這篇課文主要講了什么？（主要講了作者登泰山時，看到挑山工登山時走的路程比游人長，但速度并不比游人慢而產生了疑問，后來，通過一個挑山工幾次超過他的事實，以及與挑山工的對話，解開了不解之謎，并受到深刻的啟發和教育。）

　　二、講讀課文

　　（一）自由小聲朗讀課文，找出寫挑山工登山的特點的段落，.寫作者的親身經歷的段落，.寫作者受到啟發后的段落，并注上符號。然后討論。

　　（二）講讀第一自然段。

　　1、齊讀第一句，討論：作者用這一句開頭能起什么作用？為什么起到了開門見山的作用？（一開頭就觸及題目，不繞彎子。）

　　2、指讀第二句，討論：

　　①第二句寫了什么？（挑山工挑重物的樣子）

　　②扁擔是"光溜溜的"，繩子是"垂下的"，這說明了什么？（說明扁擔擔的時間久，磨光滑了。因擔的物品重，"沉甸甸"的，故繩子"垂下"。）你從挑山工的扁擔是"光溜溜的"聯想到了什么？（有經驗）

　　③究竟挑山工登山有什么經驗（特點），課文是從哪些地方來寫的？請默看第一自然段的后面部分，用筆注上符號。（先寫登山的姿勢，再寫登山的路線）。他們登山的這種姿勢起到什么作用？（保持身體平衡）"他們的路線是折尺形的--"破折號是表示什么？（表示注釋）。"折尺"是什么？（實物演示）他們折尺形路線是怎樣的？（齊讀）指名在黑板上畫出來。從游人登山直上直下，挑山工登山的折尺形路線，你看出什么？（挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍。）既然走折尺形路線，會使路程加長，為什么挑山工還要走這種路線呢？（使東西不碰臺階，省些力氣，對膝頭有好處。）

　　（三）講讀第二自然段。

　　1、是什么現象使作者感到很奇怪？為什么感到奇怪？（默讀第二自然段，劃出有關語句，然后用自己的話說）

　　2、"騰云駕霧"是什么意思？（原指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工"像仙人那樣騰云駕霧"，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，不可理解。）

　　（四）講讀第三至六自然段（文章的重點部分）

　　過渡語：為什么挑山工走的路程比游人多一倍，而速度并不比游人慢？作者的這個不解之謎是怎么得到解決的？下面，我們就著重學習討論這個問題。指名讀第三至六自然段，大家思考兩個題：這部分主要講了什么？是按什么順序來寫的？請說明理由。（證實速度果然不比游人慢。按事情發展經過寫。因為寫了作者在山下、回馬嶺、五松亭、極頂四個地方與挑山工相遇的情況，證實挑山工登山的速度果然不比游人慢。人物、地點、事情都交代得很清楚，說明的道理使人心服。）討論第一節課同學們在質疑問難時提出的有關這部分課文的問題，學生已懂得的問題就不再討論，重點討論學生提出的兩個難度大點的問題：

　　1、挑山工挑的東西多，走的路程又長，為什么比游人還先登上極頂呢？他們是不是有近道？（讀課文中寫游人和挑山工登山時對比的語句。無近道。）邊講邊出示字幕幻燈片：游人挑山工東看西看踩不實不行玩玩鬧鬧停停走走更不行總停下來一個勁兒往前走

　　2、作者為什么感到挑山工的說的話似乎包蘊著意味深長的哲理？（告訴學生要解決這個問題的方法：第一，要弄明白"意味深長"和"哲理"的意思；第二，再弄懂挑山工說的這段話的意思；第三，弄清這段話的含義。這樣，就可理解作者認為挑山工說的話是哲理的原因了。）"意味深長"？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。）"哲理"？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）這段話的含義：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。

　　3、挑山工走的路程大約比游人多一倍，往往反而先登上極頂這件事說明一個什么道理呢？（即挑山工說的這段話的含義）提出小黑板，讀一讀。

　　（五）講讀最后一自然段。

　　齊讀（以讀代講）

　　計論：1、作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神來激勵自己勇往直前。）

　　三、挑山工負重堅持不懈地登山的形象對你有什么啟發呢？請回家后寫出心得體會。（課堂有時間可先說一說。）

四年級語文《挑山工》的教學設計 篇8

　　《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。

　　1、課前，可以布置學生上網或通過其他渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，并在課堂上進行交流，從而讓學生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。為后面的學習做好了鋪墊。

　　2、通過安排給學生充足的時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發現問題，提出問題。這也為后面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了準備。

　　3、以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內容，感悟人物精神品質的教學。

　　4、創設具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的愿望，訓練了學生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機會，深化了思想認識。

　　5、用品讀來結束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現人物的品質，使“讀”和“寫”有機地結合起來，以“讀”帶“寫”，以達到預期的教學效果。

四年級語文《挑山工》的教學設計 篇9

　　設計理念：

　　優化課堂教學結構，注重課堂教學效率

　　學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。因此如何優化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。

　　課前準備：

　　1、多媒體課件的制作。

　　2、學生課前熟讀課文，自學生字詞。

　　情景導入：

　　有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，你們如何理解人生，但學完了《挑山工》這一課,你們一定會有新的理解和收獲。

　　(師板書課題：挑山工)

　　讓學生觀察插圖，你能從圖上對挑山工有一個初步的了解嗎？

　　( 師出示課文插圖)

　　學生會有許多種不同的答案，肯定學生的想象，并且順勢開發學生的視野。

　　對課文中出現的生詞正確引導，合理運用，加深印象。

　　讓學生用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子。

　　注意描寫順序。評一評，他們什么地方值得我們學習？

　　自由讀一讀。

　　當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。對挑山工的敬佩！

　　找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。生輕聲讀課文

　　挑山工的幾句實在的話，好象包含著很多道理。

　　如果讓你根據這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢？

　　生動筆寫。互評，鼓勵，激趣。

　　總結：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家給挑山工寫一封信，我們在班級墻報中展出。

四年級語文《挑山工》的教學設計 篇10

　　教材分析：

　　本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生發展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。

　　教學目標：

　　1、學生能借助字典、聯系上下文學會本課生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

　　3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。

　　教學重難點：理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發。

　　預習要求：

　　1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。

　　2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯系上下文或借助查字典理解。

　　3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字，正確讀寫并積累下面的詞語：節奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。

　　3、理解課文內容和文章說明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。

　　4、學習課文通過寫事來表現人物品質的方法。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、談話渲染、主題導入

　　從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什么啟發？（生說）

　　這節課我們一塊兒來學習與快慢有關的一篇課文：《挑山工》。

　　[設計思路：由單元主題為切入點，從學生熟悉的童話故事導入新課。]

　　二、交流資料，鏈接文本

　　課前布置同學們上網或通過其他的渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，下面誰愿意向大家匯報一下。（生匯報）

　　［設計思路：通過此環節讓學生對挑山工有個初步的了解，明白他們是怎樣一群人，他們是干什么的。既考查了學生搜集相關信息的能力，又為學習課文內容打下基礎。］

　　三、初讀感知，自主質疑

　　1、讓學生帶著任務，充分地自讀課文。

　　（1）自學生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。

　　（2）想一想課文主要寫了什么。  （3）對不理解的地方提出質疑。

　　2、組織交流：

　　（1）說一說課文講了一件什么事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你通過讀課文知道了什么或讀懂了什么。

　　（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準備在全班交流。

　　（3）組織全班交流，各小組匯報，師生共同提煉出有研究價值的問題。（學生的問題可能會有如下幾個：①“我們跟你們不一樣。”挑山工和游人有什么不一樣？②挑山工肩背重物，走折尺形路線，可速度為什么不比游人慢？③課文最后一句里的“它”指什么？……）

　　［設計思路：此環節是本節課的重點，通過安排給學生充足的時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發現問題，提出問題。這也為后面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了準備。］

　　四、布置作業，熟讀延伸

　　把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。

　　［設計思路：以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內容，感悟人物精神品質的教學，所以此環節的設置并非可有可無，而是至關重要。］

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。

　　二、以疑促讀，讀中感悟

　　1、按處理的次序出示上節課提煉出的有價值的問題。（內容見前）

　　2、引導學生自己去發現挑山工和游人的不同：

　　（1）各自默讀思考，然后填寫表格中概括差異的部分。

　　|___挑山工___|___游___人___|

　　|____________|_____________|

　　|____________|_____________|

　　|____________|_____________|

　　|____________|_____________|

　　對比結果：

　　（2）在小組內分析交流，開展合作學習。

　　（3）全班交流，統一認識。

　　［設計思路：通過自學，學生認識到：游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。］

　　3、挑山工的速度為什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一個問句：“你看，是不是這個理？”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢？請同學們勾畫出挑山工說的話，反復朗讀，精讀細品，然后填寫表格中“對比結果”部分。

　　（1）放手讓學生自學。

　　（2）組織交流評議。

　　（3）通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方？

　　（有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）

　　（4）鼓勵學生讀出挑山工的精神。

　　4、組織學生討論：課文最后一句話“因為我需要它”里面的“它”指的是什么？

　　［設計思路：該環節是課文學習重點難點突破的關鍵所在，緊緊圍繞學生提出的疑點，引導學生精讀細品，感悟內容。］

　　三、再讀深思，學習表達

　　1、快速默讀課文，看看作者是通過什么方法來表現人物品質的。

　　2、組織交流，形成共識，指導習作。

　　［設計思路：使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現人物的品質，使“讀”和“寫”有機地結合起來，以“讀”帶“寫”。］

　　四、情境交融，心靈互動

　　通過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話？（出示畫面《與挑山工“面對面”》）

　　［設計思路：創設具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的愿望，訓練了學生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機會，深化了思想認識。］

　　五、賞讀品味，激發情感

　　同學們，在這篇課文的學習即將結束之時，你覺得哪些內容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心里的想法一下子無法表達出來，那么就用自己的朗讀來表現，行嗎？

　　［設計思路：用品讀來結束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。］

四年級語文《挑山工》的教學設計 篇11

　　第一課時

　　師：昨天我們劃了這一課的詞語，并提前抄寫了，課文讀了嗎？

　　生有的說讀了，有的說沒讀。

　　師：那再認真讀兩遍。

　　生讀書，教師巡視——督促學生迅速進入讀書，鼓勵那些讀得認真投入的學生。

　　師：誰來讀給大家聽聽（指名分自然段讀課文）。

　　生讀第一自然段。

　　師：讀得很正確，也很順，但從你的讀中，大家都聽出你還不是很理解這一段。你讀書的時候不少同學聽得很認真，這既是對你的贊揚，也是他們會學習的表現。他們一定在聽讀中又聽出許多新的東西。誰接著讀？

　　生讀第二自然段。

　　師：你讀真好！同學們從你的讀中聽出你讀懂了這一段。請坐。接下來——

　　生讀第三自然段。

　　師：幾個字的音沒讀準。像“馬”“嶺”兩個字單個出現你一定不會讀錯，但在文中你讀成了第二聲，什么原因？剛才兩遍沒有用心讀沒把它們讀順，是不是？（生點頭）像“咧”是第三聲，你讀成第二聲，是受平時方言的干擾。以后要看準了讀，再用點心，好嗎？也請坐。接下來——

　　生讀第四自然段。

　　師：問句讀得好。接下來——

　　生讀第五自然段。

　　師：挑山工說話的語氣讀得很逼真，說明你很會讀書。好的，請坐。你接著往下讀。

　　生讀第六自然段。

　　師：以后讀書聲音要大點，因為你和你的聲音很重要，大家都想聽到。最后一段想讀的都來讀。

　　全班同學都一齊讀起來。

　　師：味道不對啊！再來一次吧。

　　生又讀，這一次好多了。

　　師：同學們，我們已經讀了三遍課文了，讀了課文你讀懂了什么？

　　生：我讀了課文知道了挑山工工作是很辛苦的。

　　師：是啊！

　　生：我知道喝山泉水牙齒很白。

　　師：是嗎，你要是在那里每天就不用刷牙了是不是？

　　眾生笑。

　　生：我知道挑山工走路是怎么保持平衡的，他們是靠一條胳膊甩來甩去保持平衡的。

　　師：對。從你們剛才的匯報看出你們還沒有來得及觸及課文深層的東西。不急，下面再給你們五分鐘時間，你們再讀一下課文。課文的作者游覽泰山，發現了挑山工，完成了一次奇妙的精神之旅，讓我們也走進課文，透過語言，去向作者問一問。然后，想一想如果你是老師，來教這篇課文打算提什么問題給學生答？

　　生讀書。

　　師插話：看誰在較短的時間里讀得效果卻最好。不少同學很投入。

　　師：好，時間到了。誰第一個來當老師，向大家提問題？

　　生：我要是老師，我會問挑山工為什么走的路長又挑著東西，還比游人走得快？

　　師：這是個很有價值的問題，你這個老師當得好。哪位同學能回答？

　　生；因為游人走走看看，而挑山工一個勁地走。

　　師：這個問題課文里有答案嗎？

　　生；有，第二自然段就說了。

　　師：你讀讀。

　　生讀。

　　師：對啊，大家一起讀讀。除了第二自然段還有嗎？

　　生；還有，就是挑山工說的話里也回答了這個問題。（生讀——）

　　師：這個問題弄明白了嗎？

　　生齊：明白了。

　　師；還有哪位老師要提問題？

　　生：我要是老師我會問“我”為什么要畫下挑山工并把它掛在書桌前，并說需要它？

　　師：你也是個好老師，你這個問題問題到點子上，很好！哪位同學接受挑戰？

　　生；這很簡單，是因為我需要挑山工的精神。

　　生：我需要挑山工的堅持精神。

　　生；我需要不怕困難的精神。

　　生：我需要挑山工堅強的意志。

　　生：我需要挑山工說的哲理。

　　師；已經下課了，下節課再接著研究，好吧！

　　下課。

　　第二課時

　　師；好上課了。同學們上節課對葉老師（生笑）問題都有了自己的答案，很好！那么這個哲理是什么呢？作者沒有寫出來。我們能不能幫作者一下把它寫出來？

　　生；能！

　　師：這么有信心！這樣，我們每個人把它寫下來。寫下來的話就不能太隨便，要說得美一點，因它是哲理嘛！提示一下（板書：目標  快   慢），挑山工和游人的目標都是一樣的，是什么？

　　生：登上山頂。

　　師：那么一個看起來快卻慢，一個看起來慢卻快。老師只能提示到這，寫吧！

　　生寫。師巡視中插話：看誰寫得獨特，寫得美。

　　幾分鐘后——

　　師：誰第一個來讀自己寫的哲理？曾仁亮 ——

　　曾：在你認為你做出超過別人的事時，往往已經有人超過你了。

　　師：真是一個哲理，把它寫在黑板上。曾仁亮就是曾仁亮，他往往很獨特，有個性，有創造！還有誰寫得跟他不一樣？梁文杰——

　　梁：踏踏實實地走，終有一天會走到終點。

　　師：也寫到黑板上。（師轉向黑板）寫好后寫上自己的名字，對，再加上中國，用括號。

　　（眾生笑，一生舉手）

　　師：好，你說。就要這樣，寫好就要說。

　　生：不管誰走得快還是慢，只要目標明確，堅持不懈就能取得好的成就。

　　師：也好，寫到黑板上。我知道有的同學寫好了，不愿與同學分享，大家看看哪位同學會寫得好，推薦一位，我也推薦一位，比比看，啊個推薦得好，你們先來。

　　生（情緒高昂）：張露丹，張露丹！

　　師：好，有請張露丹！

　　張：專心致志的人一定比三心二意的人先達到目標。

　　師：還是你們有眼光，寫得真好。也把它寫到黑板上，別忘了寫上大名。（轉向大家）我推薦誰呢？金鴻琨，快快幫老師這個忙，給老師爭口氣，要比過張露丹。

　　金：就寫好。

　　師：其他同學也可以自告奮勇。金鴻琨你直接到黑板上寫吧。

　　（一生舉手。）

　　師：你要說？

　　生：老師寫得很長可以讀嗎？

　　師：可以！

　　生：這好比學習，學得慢的人要是能夠堅持認真學，就一定能學好。相反，學得快的人如果自以為自己聰明，就一邊學一邊玩，那也會學不好，學不過學得慢的人。

　　師：好啊！幾句樸素的話卻包蘊著意味深長的哲理。

　　（部分生笑，師看黑板。有生小聲議論金丟字了——）

　　師：我相信金鴻琨寫好后會檢查的。

　　（金寫好，師提醒檢查，金把“人”補上。）

　　同學們齊讀：因為自己基礎比別人好，而以為能一步登天時，這往往是失敗的關鍵。（該生學習基礎好。）

　　師：建議把“關鍵”改為“原因”。黑板上寫的都是名言，而這些名言都是根據課文寫出來的。（指黑板），葉馨文你說說你是根據課文哪些內容寫出來的？

　　葉：我是根據挑山工的表現寫出來的。

　　師：你讀讀具體的句子吧。

　　生讀得很對。

　　師：曾仁亮你也讀讀有關的語句。

　　曾也讀得很對。

　　師：梁文杰也讀讀。

　　生讀了第五自然段后面幾句話。

　　師：張露丹也讀讀。

　　生也讀第五自然段。

　　師：金鴻琨也讀讀。

　　生也讀了有關語句。

　　師：好了，我們一起來讀讀他們寫的這些富有哲理的話。

　　生齊讀。

　　師：（指黑板）我要把曾仁亮的名言送給楊杰威等同學，因為他們需要。建議你們把它掛在書桌前；（眾生笑）我要把張露丹的名言送給金田等同學，也建議你們把它掛在書桌前；我要把梁文杰的名言送給我自己，因為我從中發現了我比較笨但只要踏實，也能走到終點，我要把把它掛在書桌前；（生大笑）我要把金鴻琨的名言送給像金鴻琨一樣的人，也愿他們把它掛在書桌前。最后讓我們再讀讀這些至理名言。

　　生讀。

　　師：孩子們，九七年老師在登泰山時就看到了挑山工，而且想到了這篇課文。當我累得氣喘吁吁不想再登時，是挑山工給了啟示和繼續攀登的力量。我想這也是作者寫這篇文章的原因。

　　今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們卻登上了精神的泰山，有了這座泰山，我們一定能看到輝煌的日出！

　　生鼓掌！

　　師；路還是要一步一步地走，下面我們聽寫一下本課的詞語。

　　（以下略）

四年級語文《挑山工》的教學設計 篇12

　　一、教學內容：

　　《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。（3課時）

　　二、教學要求：

　　1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得干什么事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，并學習挑山工不懈攀登的精神。

　　2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內容。

　　3、學會本課生字、新詞，理解"意味深長"、"騰云駕霧"、"拘束"的意思。能用"耽誤"、"樸素"造句。

　　4、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。

　　難點：用聯系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。

　　四、教學方法：講授法、談話法、討論法、觀察演示法。

　　五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　六、使用媒體：小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。

　　七、教學程序：

　　第一課時

　　一、談話引入。

　　同學們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請大家看書。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、帶問題自由讀課文。

　　問題：①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）②把挑山工講的話劃下來。

　　2、指名回答。

　　三、自學生字、新詞。

　　1、辨析多音字。

　　2、易錯的字。

　　四、練習正確、流利地朗讀課文。

　　1、自由讀。

　　2、每人讀一句。

　　3、指名分段讀。　

　　第二課時

　　一、復習引入。

　　1、檢查學生認讀生字、新詞情況。

　　2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什么不解之謎？

　　二、細讀課文，理清脈絡。

　　1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什么分段？

　　2、討論分段。

　　本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產生疑問；"有一次"寫出了作者的疑問，并用事實說明了疑問點；作者最后從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路，即：

　　產生疑問→解決疑問→受到啟發

　　3、根據作者思路劃段，總結段意。

　　（1）學生劃段，討論段意。

　　（2）小結。

　　第一段（1、2自然段）：講"我"登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

　　第二段（3～6自然段）：講"我"遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比游人慢，和"我"從挑山工的話中受到啟發。

　　第三段（7自然段）：講"我"畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

　　4、提問：我們是怎樣分段的？

　　先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。

　　三、歸納全文主要內容。

　　根據各段段意，把段意連起來說說課文的主要內容。

　　課文記敘了"我"登泰山時，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發。

　　第三課時

　　一、復習引入。

　　提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什么？

　　二、學習第一段。

　　1、指名讀，思考。

　　挑山工登山有什么特點？有什么好處？從哪些詞句看出來的？

　　2、用自己的話說一說。

　　先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑著"沉甸甸的物品"；接著寫他們的動作，一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊有節奏地"一甩一甩"，再寫他們登山的路線--折尺形。

　　好處：不損壞東西，還可以省力氣。

　　追問：有什么缺點嗎？

　　這樣登山走的路程大約比游人多一倍。

　　3、讀第2自然段，說一說"我"的疑問是什么？

　　挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先于游人。

　　4、讀文體會二者的不同之處。

　　三、學習第二段。

　　1、默讀思考：從這一段中找出"我"與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了"我"？

　　（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）

　　2、指名讀，其余同學再認真思考一次。

　　3、匯報。

　　"我"在山下遇到一位挑山工（一齊走）并很快超過了他。可是在"回馬嶺"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前頭。最后，在極頂挑山工又走到了"我"的前頭。

　　（教師邊聽邊板書要點。）

　　4、追問：挑山工為什么能走到"我"的前頭？從哪兒知道的？

　　①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？

　　②分析。

　　（聯系實際說說這些話的含義。）

　　挑山工　　　　游人

　　走得慢　　　　走得快

　　一心向著目標　不想目標

　　步步扎實　　　總停下來

　　一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧

　　作者用親身經歷解答了疑問。

　　四、學習第三段。

　　1、齊讀，思考：

　　"這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。我"需要的究竟是什么？

　　2、匯報。

　　這幅畫體現了挑山工一心向著目標，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。

　　▲教學小結：

　　通過本文的學習，我們要懂得干什么事只要一心向著目標，步步扎實，不懈地努力，就一定能達到目的

　　▲板書設計：

　　挑山工　　　　　　　　　　　游人

　　走得慢　　　　　　　　　　　走得快

　　一心向著目標　　　　　　　　不想目標

　　步步扎實　　　　　　　　　　總停下來

　　一個勁兒往前走　　　　　　　東看西看，玩玩鬧鬧

四年級語文《挑山工》的教學設計 篇13

　　《挑山工》練習設計之一

　　一、看拼音寫詞語：

　　sòng dú 　　lù cǎo rú yīn 　　hēi yōu yōu 　　jū shù 　　liě kāi zuǐ

　　(　　　　 ) 　(　　　　　　　　　 ) 　(　　　　　　　　 ) 　(　　　　 ) 　(　　　　　　　　 )

　　zhé　lǐ　　 bù jiě zhī mí　　 hān hòu 　　xīn yuè chéng fú 　bāo yùn

　　(　　　　 )　 (　　　　 　　　　　) 　(　　　　　 ) 　(　　　　　　　　　　　 ) (　　　　　 )

　　二、辨析形近字，并組詞：

　　誦（　　）　茵（　　）　拘（　　）　咧（　　）　謎（　　）

　　涌（　　）　菌（　　）　距（　　）　冽（　　）　迷（　　）

　　三、下面，檢驗你使用工具書的能力：

　　1.用音序查字法查字典，填空：

　　拘查大寫字母（　），在字典（　）頁，組詞（　），在詞中的字義是（　）。

　　哲查大寫字母（　），在字典（　）頁，組詞（　），在詞中的字義是（　）。

　　憨查大寫字母（　），在字典（　）頁，組詞（　），在詞中的字義是（　）。

　　2.用部首查字法查字典，填空：

　　蘊查（　）部，余（　）畫，字音（　），在字典（　）頁，組詞（　），在詞中的字義是（　）。

　　攀查（　）部，余（　）畫，字音（　），在字典（　）頁，組詞（　），在詞中的字義是（　）。

　　四、根據意思寫出詞語：

　　1.真心實意地服從或佩服。（　　）

　　2.里面包含著（道理）。（　　）

　　3.道理深刻，值得仔細體會、琢磨。（　　）

　　五、讀課文，回答問題：

　　1.抄寫描寫挑山工樣子和登山特點的語句：

　　2.我登泰山時，看到挑山工行走的路線是折尺形路線，產生的

　　疑問是___________________________________________________。

　　3.我們和挑山工同時起程，又三次和他相遇，分別是在（　　　　）、（　　　　　）、（　　　　　）。

　　《挑山工》練習設計之二

　　基礎知識

　　一、讀拼音寫詞語。

　　jié zòu 　　　jū sù 　　 　dān wù 　　　　pú sù

　　( 　　　　) 　(　　　　)　 (　　 　 ) 　(　　　　 )

　　dēng pān 　　 liě kāi 　　 bù guà 　　　tài shān

　　(　　　　 )　 (　 　　 ) 　( 　 　　) 　(　　　　 )

　　téng yún jià wù

　　(　　　　　　　　　 )

　　二、用“____”畫出下面帶點字在詞語中的正確讀音。

　　挑山工(tiāo　tiǎo) 　　盡頭(jìn　jǐn) 　　　背心(bēi　bèi)

　　扁擔(dàn　dɑn　dān) 　隨便(biàn　pián) 　　壓彎(yā 　yà)

　　三、給加點字選擇合適的解釋，劃上“√”。

　　1.飽覽

　　(1)吃足了　　(2)飽滿　　(3)充分　　(4)滿足

　　2.心悅誠服

　　(1)衣服　　　(2)擔任　　(3)適應　　(4)服氣

　　四、按abb式填空。

　　如：靜(悄悄)

　　黑(　　 ) (　　 ) (　　 )

　　亮( 　　) (　　 ) (　　 )

　　沉( 　　) 　光(　　 )　 明(　　 )

　　綠(　　 )　 紅(　　 )　 白(　　 )

　　五、填上合適詞語

　　(　　 )的扁擔　　(　　 )的山色　　(　　 )的肌肉

　　( 　　)的貨物　　(　　 )的溪流　　( 　　)的山路

　　(　　 )地走過　　(　　 )地趕來　　(　　 )地離開

　　六、造句。

　　耽誤——

　　樸素——

　　七、寫出下列各詞的同義詞或近義詞。

　　拘束——　　　　　驚異——

　　包蘊——　　　　　似乎——

　　八、選擇正確答案。

　　《挑山工》一課點明中心的句子是：

　　a.挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍；

　　b.一步踩不實不行，停停往往更不行。就得一個勁兒往前走。

　　答：( )

　　九、讀下面的句子，然后回答問題。

　　1.這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　(1)它指的是什么?

　　(2)“我”需要它干什么?

　　2.我地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著的哲理。

　　(1)在空格內先填上合適的詞語，再造句。

　　(2)“山民的幾句樸素的話”是指哪幾句?這幾句包蘊著什么哲理?

　　十、簡答題。

　　1.讀課文，想想挑山工是怎樣登山的?

　　答：_______________________________________________________

　　2.給課文分段，歸納段落大意。

　　答：_______________________________________________________

　　3.聯系生活實際說說你是怎樣理解的。

　　我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。

　　答：_______________________________________________________

　　創新訓練

　　一、根據解釋寫成語。

　　1.不能解答的疑問。( 　　　)

　　2.話語耐人尋味，值得琢磨、體會。( 　　　)

　　3.傳說中利用法術乘著云霧飛行。( 　　　)

　　二、“奇怪的是挑山工的時間并不比游人多”，在這一段中起什么作用?你是怎樣理解這句話的含義的?

　　三、這幅畫一直掛在我的書桌前。因為我需要它。(“我”需要的究竟是什么?)回答問題后，結合自己的實際情況，寫一件事或物對你的影響，以及它是怎樣鞭策你的。

　　《挑山工》重點語段練習設計

　　重點語段：

　　“從泰山回來，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，……因為我需要它。”（《挑山工》第七節）

　　教學設計

　　1.出示彩圖，說說挑山工的形象。

　　2.最后一句話句式上有什么特點？作者強調什么？

　　3.這里有三個“我需要它”的解釋，請你選擇并說說理

　　（1）我需要這幅自己創作的畫；

　　（2）我從挑山工身上受到啟發，用不斷登攀的精神激勵自己前進；

　　（3）我喜愛這幅畫，因為畫上有一個憨厚勤勞的挑山工。

　　訓練目的：

　　借“形”（彩圖及文字）悟“神”（寫作目的）。由具體到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工負重登山”形象深深烙印在學生腦海中，受到鼓舞和鞭策，同時初步認識“因果倒裝句”。

四年級語文《挑山工》的教學設計 篇14

　　教材分析：

　　這是一篇寫人的記敘文，詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地，拋卻雜念，勇往直前，就一定能取得成功。

　　選編這篇課文的主要目的，一是啟發學生學習挑山工的頑強意志，在人生的道路上踏踏實實的前進；二是引導學生學習揣摩句子的含義，提高閱讀能力。第二點是本課的教學重點，也是難點。

　　學情分析：

　　學生升入四年級后，對于生字、詞已經有了很強的自學能力，所以，老師應放手讓學生自學，對于課文的內容首先讓學生整體感知，自讀自悟，這樣有利于學生自學能力的培養。重點、難點問題老師可以稍加點撥引導，讓學生養成愛動腦，愛思考，愛提問題的好習慣，進一步提高學生的閱讀水平。

　　教學目標：

　　1、學會本課7個生字，正確讀寫下面的詞語：節奏、平衡、一般、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、包蘊、哲理、意味深長、心悅誠服、攀談、寫生。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。

　　3、體會課文中含義深刻句子的意思，懂得課文說明的道理，學習挑山工踏實登山的精神，培養頑強的意志。

　　教學重點：

　　聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　教學難點：1、對挑山工話的理解。 2、怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。

　　教學準備：有關泰山的風光片，教學掛圖，帶有重點詞句的幻燈片。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、播放關于泰山旅游的錄像片，讓學生根據圖片和自己搜集的資料，或者親自登泰山的經歷，說一說泰山的樣子和登山的感受。教師可介紹回馬嶺，五松亭等景點，說明泰山高大險峻，登上山頂很不容易。

　　[設計意圖：激起學生學習的興趣，為學習理解課文內容做一個鋪墊。]

　　2、讓學生說一說挑山工是干什么的人？（指名說，板書課題。）

　　[設計意圖：讓學生對挑山工這一職業也有個初步的認識，為學習課文打下基礎。]

　　二、預習匯報，質疑問難

　　課前，大家預習了課文，你讀懂了哪些內容？（學生匯報，老師把重要的內容板書。）

　　[設計意圖：培養學生的自學能力，讓學生對課文有個初步的理解與認識，老師做到心中有數。]

　　預習時你還有哪些不懂的問題？（簡單的問題讓學生解決，難的有價值的問題老師板書，通過學習課文共同解決。）

　　學生難解決的問題：

　　（1）挑山工登山有什么特點？

　　（2）挑山工幾句樸素的話包蘊著什么哲理？

　　（3）“因為我需要它”中“它”指什么？

　　[設計意圖：培養學生質疑問難的能力，同時老師根據學生的問題有的放矢的展開教學。]

　　三、深讀課文

　　1、挑山工登山有什么特點？默讀課文畫出描寫挑山工登山的句子，讀懂后畫出登山的路線。

　　[設計意圖：通過畫句子以及畫線路圖讓學生了解挑山工登山的特點。]

　　小結：同學們，我們剛才借助繪畫，了解了挑山工登山的特點，這是一種很好的的讀書方法。“挑山工肩挑重物，走折尺形路線，可速度卻不比游人慢。”這是為什么呢？讀一讀課文，談一談你的看法。

　　[設計意圖：讓學生通過讀書，來理解、體會挑山工在登山中所表現出來的精神。通過自讀自悟突破本課的難點。]

　　2、挑山工的幾句樸素的話包蘊著什么哲理？還有哪些含義深刻的話？

　　（1）出示“我們哪里有近道……是不是這個理兒？”這一段話。想一想“我們”，“你們”分別指誰？（生答。）

　　（2）抓住“不一樣 ”來體會蘊含著的哲理 。（學生自由發言。）

　　（3）“我需要它。”“我”需要什么？（生討論交流。師小結。）

　　[設計意圖：通過體會挑山工說的話進一步了解挑山工與游人登山的不同，從而水到渠成的理解了挑山工腳踏實地、勇往直前的精神。“我”需要的也恰恰是這種精神。]

　　（4）有感情的朗讀課文。

　　[設計意圖：在學生了解挑山工精神的基礎上，通過有感情的朗讀讓學生感情進一步升華，對課文的理解就會更深一步。]

　　四、總結收獲。

　　通過這節課的學習，你有何收獲？（讓學生暢所欲言）

　　[設計意圖：這一環節的設計，一是讓學生對本課的學習做一個總結，二是培養學生的語言表達能力及概括能力。]

　　五、布置作業  小練筆：寫出自己遇見的一件小事，并說明其中包含的道理。

　　[設計意圖：學習這篇文章的寫作方法，閱讀與寫作有力地結合在一起以提高寫作水平。]

　　板書設計：

　　挑山工

　　挑山工           游人

　　背負重物        輕裝上山

　　走折尺形路線    走直線

　　上山是一種工作  上山是游玩，是享受

　　（不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）

　　[設計意圖：讓學生對挑山工與游人有什么不同一目了然，同時對文章的中心也一清二楚，讓“一個板書就是一個微型教案”的設計要求得到很好的體現。]

　　教后反思：

　　本堂課的設計體現了語文課程標準中提到的一點：以學定教。學課文前先讓學生匯報預習情況，老師根據學生在預習中遇到的難題，有的放矢的引導學生通過自讀自悟，抓住重點句子交流體會，關鍵處老師及時點撥引導。學生為主體、教師為主導這一教學新理念在本課得到了充分的體現。

　　總評：

　　培養學生質疑能力是本學年段的一個訓練重點，設計者在學生整體感知文本后，通過質疑梳理出有價值的問題，確定了學習目標，同時又落實了“以學定教”的新理念。老師借助學生畫出路線圖來解決疑難，則體現了讓學生在動手實踐中悟文的教學思想。在“深讀課文”的環節中，淡化段落教學，強調對課文主要內容的把握。通過與他人交流，分享自己的閱讀感受；鼓勵學生在閱讀中提出自己的觀點，使個性閱讀充分得到體現。本課的板書設計頗具特色：選取代表性的詞語進行對比，直達文章的中心，發揮了“一個好板書就是一個微型教案”的作用。設計的不足之處是：讀得不夠充分，方法指導有欠缺。

四年級語文《挑山工》的教學設計 篇15

　　一、目標：

　　1、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　　2、教養：

　　①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯系上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。

　　②有感情地朗讀課文。

　　3、發展:培養學生的想象、思維能力。

　　二、重難點：聯系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

　　三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。

　　四、準備：家庭作業(初讀第一自然段后，每人畫出挑山工登山的路線圖)

　　五、過程：

　　(一)復習：

　　1、齊讀課題。

　　2、請用段意歸并法簡單說說全文主要講什么?

　　(二)學第三段。

　　1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。

　　這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　①它指的是什么? 為什么我需要它?

　　②“一直”這個詞用在這里有什么好處?

　　③為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分?

　　3、引出學習上文的思路：

　　要弄清“它指的是什么?為什么我需要它?”就要聯系上文理解好以下三個問題：(小黑板出示三個問題)

　　a、挑山工登山有什么特點?

　　b、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比 │

　　游人多?

　　c、為什么挑山工反而走到游人的前面去了?

　　(三)學第一段。

　　1、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點?用──劃句子。

　　學生發言，教師小結：

　　(1)“他們肩上......保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣子。(登山姿勢的特點)

　　(2)“他們走的路線......扁擔換一次肩。”(登山的路線是折尺形的)

　　出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文說理由。

　　2、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。

　　3、指名看圖說話(挑山工登山的特點)，內化語言。

　　4、引讀：為什么要走折尺形路線?

　　5、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比游人多?

　　指名讀第二節，邊聽邊想，交流。

　　6、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的?課文講了我

　　和一個挑山工4次相遇，經過了解，終于解開了不解之迷。

　　(四)學第二段

　　1、 快速默讀，我和挑山工在哪4個地方相遇?用( )括出。并且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。

　　老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。

　　2、那為什么挑山工反而走到我們前面去了?這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。

　　3、匯報后，請抓住重點詞提問題，聯系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的?(討論、教師點撥)

　　學生提的問題(“隨便”是什么意思?為什么說不像你們那么隨便，高興怎么就怎么?為什么一步踩不實不行?“耽誤”是什么意思?為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走?)

　　4、教師貼出寫有道理的字條

　　無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅

　　持不懈地努力，就一定能達到目的的。

　　并指著小結：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。

　　(五)回頭再深究第三段。

　　1、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，(指掛圖)這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

　　2、出示幻燈(文章末句和學生質疑的3個問題)

　　(1)“它”有兩個意思，第一個意思指什么?第二個意思指什么?我需要的究竟是什么?為什么我需要它?

　　(2)教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。

　　(3)教師小結：邊讀邊思，聯系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

　　3、“一直”在這里是什么意思?用在這里有什么好處?

　　4、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分?這樣處理起強調作用，強調什么?

　　5、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。(指著寫有道理的字條講)

　　6、教師指著“一直、因為我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。

　　(六)質疑。

　　(七)作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、試用“耽誤、樸素”造句。

　　3、背誦第五自然段。