四年級語文集體備課：《自然之道》教學案（通用13篇）
四年級語文集體備課：《自然之道》教學案 篇1
教材分析：
課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。通過一件發生在一群旅游者身上的具體事例來告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、理解課文中“自然之道”的含義。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。豐富見聞，能聯系生活和閱讀中的經驗發表自己的見解，激發探究大自然規律的興趣。
教學重點：了解課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
課前準備 了解自然界的規律，找人類發現規律，利用規律，為人類造福的例子；
準備相關課件
課時安排 三課時
教學過程：
第一課時
一、故事導入
1.講故事。你們知道為什么嗎？
2.同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書并齊讀課題。）
二、揭題設疑
1.全班齊讀課題。
大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思？（理解“道”的含義）
那課文到底告訴我們怎樣的道理和規律呢？請同學們打開課本，帶著問題，自由地把課文讀一遍。
2.檢查預習。
三、初讀課文，概括故事。
1.讀通課文，了解主要內容。
作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事？（我和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。）
2.理清線索。 從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節寫了救龜？（3、4節）哪幾節又寫幼龜受到傷害的？（5至8節）
3.學習詞語。 讀了一遍課文，同學們抓住了主要內容，理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累，老師請大家讀一讀。
4.出示重點句。
四、學習第一段
1.齊讀第一段，從中你知道什么？
2.出示句子。
太平洋綠龜的體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。
這里有兩個帶點的詞語，他們是“左右”、“一般”，能去掉嗎？
看來，加上“左右”“一般”會讓句子表達的是意思更為準確。同學們讓我們一起讀讀這段話，再次去感受作者用詞的準確性。
全班齊讀。
在以后的學習中，我們要運用這種方法分析課文，體會作者所表達的思想感情 。
五、小結
作者一行到了海灘發生了什么事，我們下節課繼續學習。
第二課時
一、揭示課題，導入新課。
自然萬物，有著它自已生存的方式和規律，如果不按規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。今天，我們繼續來學習第九課《自然之道》。請同學們齊讀課題（學生齊讀課題）誰能說說題目中的“道”是什么意思？（道理、規律） 那么題目的意思就是（自然界有其自身的規律）
二、統讀全文，回顧內容。
上節課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發生了什么事呢？朗讀課文。
三、協作學習，深入探究
�。ㄒ唬﹪@小組提出的問題，進行小組協作學習。
學習提示：
1.由小組長帶領小組成員把相關段落讀一讀。
2.找出重點詞語、句子，從中讀懂了什么？受到什么啟示？
3.同桌互相說，準備匯報。
�。ǘ﹨R報
1.“救幼龜”部分
�、傩〗M練習，分角色演這個情景。
請學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演后評議，教師抓住“欲出又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演。
分角色朗讀第四自然段，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。
畫一畫游人和向導的不同表現。先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語。如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”。
②電腦出示句子：向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）
2.“傷害幼龜”部分
�、儆懻摚何覀兏闪艘患裁础按朗隆保窟@件蠢事造成了什么樣的后果呢？電腦圖片理解“魚貫而出”。
②比較句子：
我們干了一件蠢事？
我們干了一件愚不可及的蠢事？
注：通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。
③理解“我”和同伴此時的心情 ：“天�。 蓖椋� ）地說，“看我們做了些什么？”我也（ ）地說：“（ ）。”
�、芪覀儾活欁匀灰幝�，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害，令我們震驚，我們極力去救海龜，但我們內心仍是悔恨至極，讀第八自然段，從哪兒看出我的心情？
�、菸覀兊膬刃臅胧裁�？（無知，好心辦壞事，不按自然規律辦事，只能把事辦糟，自然現象神秘莫測，不知道就不能亂加修改。）
�、蕹鍪揪渥樱合驅б贿呑咭贿叞l出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
向導由若無其事到不情愿，現在心情又是什么樣？（悲嘆）把悲嘆換成感嘆行不行？悲（為小龜的慘死）嘆（人類的無知，強行改變規律，應受責罰）
四、小爭辯。
1.學到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。（電腦出示）向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
①讀。
②這句放看似普通卻意味深長。同學們，聯系向導后說的話，你有什么問題？（多媒體出示） 向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？有沒有兩全其美的辦法呢？我們進行一個小小辯論會。
正方：贊同 反方：反對
2.有感情地讀第八自然段。
五、感悟啟示。
1.如果你就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。請把你的收獲告訴大家。
2.續結尾
本文入選課本后，結尾一句話被省略了，如你是作者會加上一句怎么樣的結尾，給人以啟示。（同桌說一說，寫到作業本上）
3.提示結尾。
人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。
六、總結。
1.自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，為人類造福。
2.誰還知道這方面的例子？
3.這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。 請同學們利用課后的時間走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現象，看看能有什么發現，下節課我們進行綜合學習的匯報。
第三課時
一、回歸課題，引發話題。
談對“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）
違背“自然之道”的后果。（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）
怎樣才會不違背“自然之道”。（結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）
二、走出文本，開展實踐活動
①導讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。
②自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流。（要求選定組長，搞好分工，排好時間，并作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）
�、蹖W生匯報。
三、總結。
自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？通過學習課文和綜合實踐活動的具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。也希望同學們能認識和探索自然的規律，尊重自然的規律。
四、學完本課，你有許多啟發，把你的啟發告訴大家。
板書設計：
9、自然之道
遵循 違背
保護↘ ↙傷害
海龜
四年級語文集體備課：《自然之道》教學案 篇2
一、說教材
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握的主要內容、體會思想感情的能力。
在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急于求成；在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說教學重難點
教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會所表達的思想感情。
三、說教學過程
1、引入“道”：
《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什么成語？同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨后又問：“這個成語告訴我們什么道理？”學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題 “自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。
為使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文范讀。學生聽范讀后再進一步讀，邊讀邊思考每一部分講了什么，并概括主要內容。（《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握的主要內容，所以在此我設計了這一環節。）教師在學生概括完主要內容后總結把握主要內容的一般方法。（：概括主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。）
2、感悟“道”：
為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式�？蓯鄣男『｝敱晃覀儾唤浺忾g深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
⑴ 學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。
�、� 學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。
為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。
比較句子：下面兩個句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6～7自然段。
數十只食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時心情怎樣？
填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊！”同伴_____地說，“看我們做了些什么！”我也_____地說：“___________�！�
再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害�！�
向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害�！�
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使“道”深入學生內心：
《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據學生發言。
四年級語文集體備課：《自然之道》教學案 篇3
課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。
一、由情景進入文本
為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節分析和煩瑣的提問應答。我從談話導入：我和七個同伴及一個生物學家結伴來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，那我們在島上都看到什么情景了？
然后引導學生按順序說說“我們”在島上都看到什么情景。通過這樣的教學設計，使學生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學生的概括能力。
二、語言文字的感悟
學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的思想內容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領悟。其中“感”是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟，思想性和情感性是其基本特征。在語文教學中，學生對語言文字的感悟，必然會經過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。
在教學中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結隊的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時，我引導學生想象：接下來，我們會看到怎樣的情景？學生成功地對文本進行補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。從這個教學設計中我們不難發現，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深刻的認識。
四年級語文集體備課：《自然之道》教學案 篇4
一、教學目標：
①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。
②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
二、教學重難點：
①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。
�、谟懈星榈乩首x課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
三、教學準備：
教師課前在小黑板上抄寫：①生字新詞。②重點的句子。
四、教學過程：
�。ㄒ唬┳x順課文，感知課文內容
�、僬勗拰耄和瑢W們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》（板書），相信同學們會從中得到啟示。
�、趹乙勺x文：讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思？帶疑初讀課文，感知課文。
自主識字。
a.提示學生利用竅門，讀準字音。找出難讀難寫的字，研究特點。
b.同桌交流，相互識認。
c.著眼學法，重點強化。（由學生提出難認難寫的字，并由學生展示自己的學法，落實識與寫）
�。ǘ┳x課文
a.給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。
b.交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完后由學生自己有重點地點評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。
整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什么。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。
（設計意圖：通過讓學生自己讀課文，自己認識字詞，主要目的是讓他們對課文有一個初步的了解和認識，為深入學習打下基礎。）
（三）探讀課文，讀出自我發現
①自主探讀：指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯系課后連接語提示的內容讀課文。
②心聲吐露：
a.與同桌相互交流；
b.在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。
（設計意圖：資助交流自己的看法，不僅提高學生的自學能力，還給了學生充分展示自己口語表達的能力。）
（四）精讀課文
①著眼學生感悟，抓點精讀。
“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的�！毕驅窃谑裁辞闆r下說這句話的？引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。（問學生有什么問題）
a.學生提問并品讀：為什么說“似乎在偵察”？（是“我”見到幼龜的動作后的猜測，但并不了解真的是這樣）當時出現了什么情況？（“突然”“啄”“拉”）向導怎么做？
b.學生提問并品讀：向導怎么會是這樣的態度？（“若無其事”“冷淡”“極不情愿”）為什么做自己不愿做的事？他為什么不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）
c.理解“自然之道”并導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容），那么，“我們”干的是一件什么事？
“我們干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪兒？那么，后來到底發生了什么？
a. 學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態。
b. （幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什么？
食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什么？
a.讀課文最后一句話，體會向導“悲嘆”的這句話表達的意思。
②著眼學生體驗。
a.回歸課題，引發話題。
談對“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）
違背“自然之道”的后果。（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）
怎樣才會不違背“自然之道”。（結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）
�。ㄔO計意圖：引導學生讀本文經典句子，主要目的是使學生能對本文的主題有一個更為深刻的理解，并從中受到啟發，有所收獲。）
�。ㄎ澹┳叱鑫谋�，開展實踐活動
①導讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。
②自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流。（要求選定組長，搞好分工，排好時間，并作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）
�、蹖W生分組行動，要求在規定時間內完成。（也可結合后續的學習內容進行）
�。ㄔO計意圖：設計這一環節的目的主要是讓學生將學習的知識應用到實踐中去，培養學生實踐的能力。）
四年級語文集體備課：《自然之道》教學案 篇5
[ 教學要求]
1、深入學習“救幼龜”的經過，能與大家交流自己的閱讀體會，培養復述能力。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住關鍵詞句體會文章表達的思想感情。
3、樹立尊重自然規律的意識，激發探究大自然規律的興趣和情感。
[教學重點]
1、了解“救幼龜”的經過，抓住關鍵詞句體會人物情感。
2、樹立尊重自然規律的意識，激發學生探究大自然規律的興趣和情感。
[教學難點]
明白“救幼龜”是一種違背自然規律的行為，懂得尊重自然規律的道理。
[教學過程]
一、復習導入，引出主線“救幼龜”
1、同學們，這節課我們繼續學習第9課《自然之道》。通過上節課的學習，你知道“道”
指什么？（規律） “自然之道”呢？（大自然的規律）
2、課文主要講了一件什么事？
�。ㄗ髡吆蛶酌樵谟^察太平洋綠龜離巢入海時，出于善心，救下龜群的偵察兵，卻最終導致龜群慘遭食肉鳥捕食的悲劇。）
二、 學習課文3~4自然段，初識自然之道
1、課文哪句話點出了課題？（叼就叼吧，自然之道。）
師：向導說的自然之道指的是什么呢？讀了下面這段話你們就明白了。
2、課件出示：一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
3、自由讀這段話。
4、通過剛才的讀，你體會到什么？是怎么體會到的？
生：我體會到幼龜很機警。
生：我體會到幼龜很危險。
……
5、這段話是用第三人稱寫的，你能把它換成第一人稱來敘述嗎？
�。�1）自由練習。 （2）指名匯報。 （3）師生評議。
師：同樣是看著眼前的一幕，向導和游客的態度卻截然不同。請女生讀游客的話，男生
讀向導的話，我讀作者敘述的語言。
6、分角色朗讀第四自然段。
師：現在，你們明白向導說的自然之道指什么了嗎？
教師小結：向導認為嘲鶇啄幼龜，這是自然之道。作為人類，不能插手介入，可是在一片“不能見死不救”的呼喊聲中，他極不情愿地救下了這只小海龜。這樣做帶來了什么后果呢？請同學們讀一讀下面這段文字。
三、 學習課文5——8自然段
1、課件出示： 那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便
會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥。于是，很多幼龜成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。
2、自由讀后談體會。
3、把上面這段話換成第一人稱用巢中幼龜的口吻來敘述。
（那只先出來的幼龜是我們派出的偵察兵，一旦遇到危險，便會返回龜巢。我們的偵察兵被向導引向大海，我們得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥。于是，我們的很多同伴成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。）
4、學到這里，你有何感受？
過渡：目睹了慘劇發生的經過，游客們后悔莫及，向導更是悲從中來。他們說了些什么，又做了些什么來補救呢？
5、指名讀有關句子，說說體會到了什么。
四、 創設情境，法庭辯論。
師：由于人類的無知，致使成百上千的幼龜成了食肉鳥的腹中美食。慘劇發生后，太平洋綠龜家族向國際動物保護法庭提起訴訟，要求法庭對旅行團的全體成員追究法律責任。人類應對此事負責嗎？如何看待人類在這件事中的所作所為呢？我們來進行一場法庭辯論。
1、課件出示：
對簿公堂
原告（太平洋綠龜） 被告（旅行團成員）
要求：講清案情的經過，講明自己的理由。
2、分好角色。
�。�1）請你以原告太平洋綠龜家族成員代表的身份陳述慘劇發生的經過。
�。�2）、請你以被告旅行團成員代表的身份陳述自己的前后行為表現。
3、分小組練習。
4、匯報交流。
（1）請幼龜偵察兵陳述案發那天的親身經歷。
師扮演法官：人類救了你，你現在有何感受？
（2）請幸存的小海龜陳述案情經過。
�。ㄔ诎赴l當日黃昏，我們太平洋綠龜家族千余名成員正潛伏在巢內。為了避免受到食肉鳥的攻擊，我們照例派出了偵察兵，過了很久，我們沒看到偵察兵回來，也沒有收到任何有危險的信號，更不知道偵察兵已被人類救走了，以為外面很安全，就傾巢出動。沒想到沙灘上空突然飛來了許多食肉鳥。結果，我們的許多兄弟姐妹慘遭毒手。正是由于人類的無知，使得我們家族遭受巨大的不幸。我們強烈要求法庭主持公道，讓人類受到法律的制裁。）
（3）被告陳述。
師引導：①被告人，原告的話屬實嗎？說說你們的所作所為吧。
�、谙驅В忝髅髦肋@樣做會給綠龜家族帶來災難，為什么要明知故犯呢？
�。�4）自由辯論。
師：一方是善心如水，卻使另一方深受其害。我真不知道該怎么判決，我請求辭職。不過，辭職之前，我聘請你們來當國際動物保護法庭的法官。
�。�5）通過以上的陳述，小法官們，你們會作出怎樣的判決呢？為了避免悲劇重演，你對人類有些什么勸告呢？
五、 總結升華。
1、學到這兒，你明白了什么？（人類救下一只幼龜，卻使很多幼龜慘遭不幸。如
果不懂規律，好心也會辦壞事。我們要尊重自然規律。）
2、師：我們也明白了，弱肉強食，適者生存，這是自然之道。你們能舉例說說哪些是自然之道嗎？
3、 在我們的生活中，仍然有一些愚昧無知的人在違背自然之道，你能舉例說說嗎？
4、 自然之道是紛繁復雜的，但只要我們認識它，尊重它，還可以利用它來為人類服務呢。想想生活中有哪些這樣的現象？
5、 教師總結：我們只有認識自然，尊重自然，才能達到人與自然的和諧統一。
六、 作業（任選一題）
a) 走進大自然，去觀察動、植物的生長或其他自然現象，看看有什么發現，受到什么啟發。
b) 搜集資料或調查訪問，了解人類從大自然中受到過哪些啟發，有什么發明創造。
c) 自己動手，做做實驗或搞搞小發明。
板書設計：
自然之道
許多幼龜慘遭食肉鳥啄食
違背
嘲鶇 啄 幼龜 救 向導
四年級語文集體備課：《自然之道》教學案 篇6
一、故事導入
1.師講故事《凱巴伯森林的狼和鹿》
師：先給同學們講個故事：20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒，兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。美國總統西奧多·羅斯福很想讓凱巴伯森林里的鹿得到有效的保護，繁殖得更多一些。他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府雇請獵人到那里去消滅狼。槍聲在森林中震蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。經過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對象的野獸（如豹子）也被獵殺了很多。
師：接下來會發生什么事？
生1：鹿會大量繁殖。
生2：鹿會餓死。
師：（接著講故事）得到特別保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”。在這個“自由王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險、食物充足的幸福生活。很快，森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只。十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光了又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。災難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘。
師：聽到這兒，你有什么想說的？
生1：鹿的大量繁殖，食物鏈被破壞，鹿也難以生存。
生2：狼也是森林的保護者。
生3：人不能破壞大自然。
師：這的確是一個引人深思的故事。在我們的課本中，也有一個類似的故事。
這節課，我們接著學習第23課——自然之道。
2.師板書課題。
過渡：同學們要用一雙慧眼先把這個故事找出來。 請看活動一——
二、明白一個道理
【一】活動一：身臨其境看故事——勾畫
1.課件出示：
活動一：身臨其境看故事——勾畫
默讀3—8自然段，把描寫幼龜和食肉鳥的語句用橫線畫下來�？梢院屯垒p聲交流。
例如：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去�！�
2.（師提出學習要求）生讀書勾畫。
3.匯報交流。
�、伲◣酌麑W生匯報文中3——8自然段的符合要求的語句。）
�、谡n件出示：
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鷹突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。向導極不情愿地捧起那只小龜，把它送往大海。那只嘲鷹眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
向導捧走幼龜不久，成群成群的幼龜從巢口魚貫而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜魚貫而出，很快引來許多食肉鳥，他們可以飽餐一頓了。這時，數十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食。不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。
�、蹘煟和瑢W們很快就把這個故事從課文中提煉了出來，很好。
4.朗讀故事，加深理解。
�、� 師：請同學們一起把這個故事完整的讀一遍。
�。ㄉR讀）
�、� 師：用你擅長的方式，再讀故事，邊讀邊想像它的兩個場景�？梢杂煤啙嵉脑~ 句，記下瞬間的感受。
�。ㄉ宰x感悟、批注。）
過渡：相信每個同學在讀這個故事的時候，都有獨特的體驗，下面就給你一個表達的機會。
【二】活動二：跳出情境話故事——評說
�。ㄒ唬﹫鼍耙�
1.課件出示：
跳出情境話故事——評說
這個故事描寫了兩個場景，請你再閱讀每個場景，按要求進行評說。
場景一：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。
正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鷹突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。向導極不情愿地捧起那只小龜，把它送往大海。那只嘲鷹眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
用一個詞評說幼龜、肉食鳥、我和同伴、向導或此場景，并說明用這個詞語的理由。
例如：暖意融融（評說場景）
在一只幼龜將被嘲鷹叼走的緊急時刻，人們及時伸出援助之手，小生命得救了！多么溫馨的畫面呀！
2.（明確學習要求）生邊讀邊思考
3.匯報交流，師生對話
師：按要求說一說自己的讀書感受吧——
生1：有驚無險（評價幼龜）
在幼龜即將成為嘲鷹口中之食的時候，卻被向導救走了。
生2：謹慎聰明（評價幼龜）
因為他們派出了一只偵察兵，用來保護龜群。
生3：弱肉強食（評價場面）嘲鷹啄食幼龜，而幼龜毫無反抗之力
生4：救死扶傷（評價”我”和同伴）
因為在幼龜就要成為將要成為嘲鷹的口中之食使，我們即使伸出了援助之手
生5：垂頭喪氣（評價嘲鷹）
因為在它將要叼到幼龜時，卻被人們救走了
生6：博學多才（評價向導）
因為我從極不情愿著個詞知道，向導能預料到救了著只幼龜的后果。
師：同學們從各個角度談了自己的看法，很好。接著評說第二個場景——
�。ǘ﹫鼍岸�
1.課件出示：
場景二：向導捧走幼龜不久，成群成群的幼龜從巢口魚貫而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜魚貫而出，很快引來許多食肉鳥，他們可以飽餐一頓了。這時，數十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食。不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。
用一個詞語評說幼龜、肉食鳥、我和同伴、向導、此場景或者這個故事，并說明用這個詞語的理由。
例如：（1）命運悲慘（評價遇難幼龜）
“偵察兵”已安全抵達大海，按慣例群龜也會一帆風順，誰料想這是人為的假信息，真是死的冤枉呀！
�。�2）愚不可及（評價我和同伴）
自以為自己是強勢群體，可以保護弱小，而隨意改變幼龜的命運，卻不知違反了自然法則，會使幼龜受到更大傷害。
2. （明確學習要求）生邊讀邊思考
3.匯報交流，師生對話
生1：好心辦壞事（評說我們）
因為我們本想救幼龜，卻沒有料到，因為發出錯誤的信息，造成更多的海龜遇難。
生2：滿心歡喜（評價肉食鳥）
因為這只肉食鳥丟失了一只海龜，卻吃到更多的海龜，填飽了肚子。
生3：愚不可及（評價肉食鳥）
因為如果這只肉食鳥放過第一只幼龜的話，就會有無數的幼龜涌上沙灘，這樣肉食鳥就能吃到更多的幼龜
師：其他同學想根據這位同學的發言說點什么。
生4：這只肉食鳥不知道這只幼龜是偵察兵，
生5：這只肉食鳥很餓，看見幼龜就急不可待的沖上去。
生6：肉食鳥叼這只幼龜是本能的反應
生7：如果肉食鳥有這樣的智慧，海龜就沒有生存的余地了，生態平衡就會被破壞。
生8：如果肉食鳥有這樣的智慧就會破壞食物鏈
師：剛才著位同學的發言一時激起千層浪，給我們帶來更廣闊的思維空間�，F在請你們繼續站在自己選擇的角度自由評說。
生9：后悔莫及（評價向導）
我從文中“向導趕緊摘下頭上的棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去�！边@句話知道向導很后悔，想補救自己的過失。
生10：吉星高照（評價肉食鳥）
因為肉食鳥雖然失去了一只幼龜，卻得到了成千上萬的幼龜。
生11：血流成河（評價場面）
數十只幼龜成了肉食鳥的口中之食，血淋淋的場面很是悲慘
生12：悔恨至極（評價“我們”）
因為是我們的過失造成了幼龜的悲慘命運。
師：.同學們用了很多詞來表達自己對文章的理解，老師聽了感覺受益匪淺，在課前老師也進行了深入的思考，想到了一些詞，一起來看看，希望對你們也有所啟發。
�。ㄈ┱n件出示（師總結的評說詞）：生齊讀，感悟。
過渡：兩個場景，對比鮮明，令人深思，發人深省，不單是作者，每一位見了此景，讀了此文的人，都會心潮涌動。
【三】活動三：換種心境思道理——表達
1.課件出示：
活動三：換種心境思道理——表達
請把自己的感受以這樣的句式表達出來（二選一）：
自然之道，奧妙無窮，我不由得想到___________________________________
（可以是：一個故事、一部電影、一則新聞、一本書、一種現象等）
自然之道，神秘莫測，我深深的感到___________________________________
2. （師舉例）課件出示：
自然之道，奧妙無窮，我深深的感到如果不按自然規律辦事，往往會產生事與愿違的結果。
自然之道，奧妙無窮，我不由得想到《一個小村莊的故事》。
3.生思考交流
生1：自然之道，奧妙無窮，我深深的感受到：如果我們隨意地破壞自然界的任何一種生物，將會改變自然界的規律，給人類帶來災難。
生2：自然之道，奧妙無窮，我深深的感到：動物都有自己的生存之道，我們人類不應該干涉，看似保護的行為，可能會適得其反。
生3：自然之道，奧妙無窮，我深深的感到：人往往會因為錯誤的善心，錯誤的思想而蒙蔽雙眼。
生4：自然之道，奧妙無窮，我不由的想到《拔苗助長》的故事。
生5：自然之道，奧妙無窮，我深深的感到：凡事都有兩面性。
師：能具體說一下兩面性嗎？
生5：人們本來想救了幼龜，誰料救助行為導致的結果是讓更多的幼龜喪命。
師：這位同學剛才提到兩面性，誰想就這個問題發表一下看法？
生7：人類干涉自然的行為的結果，可能有對它們有利的一面，也可能有對它們有害的一面。
師：是呀，因此我們在做一件事情時，要先權衡利弊，再謹慎的采取行動。大自然中的現象是十分復雜的，沒有調查清楚就不要亂作決定、亂指揮。
生8：自然之道，奧妙無窮，我深深的感到：如果違背了自然規律，看似善舉的行為，可能是最殘酷的傷害。
過渡：自然之道，奧妙無窮，早在兩千多年前，我國的著名思想家老子就提出了“自然之道”的思想。
4.課件出示
學習鏈接
老子，姓李名耳，又稱老聃。著有《道德經》。他以“道”解釋宇宙萬物的演變，“道”為客觀自然規律。
老子的自然之道，最重要的靈魂，就是要尊重自然，要遵循自然的法則，對自然世界本身的活力信任，對自然的潛能信任。追隨自然之道就是要打破社會習俗、傳統規范等條條框框的障礙，讓自然的潛能發揮出來。
�、賻煟海ㄖ该x學習鏈接的內容）
②師邊說（也就是說，老子提倡：人要尊重自然，遵循自然法則：要信任自然，相信自然的潛能。）邊板書（尊重自然 遵循自然法則）
過渡：通過剛才的三個學習活動，我們明白了一個道理�！巴ㄟ^具體事例來說明道理”，是一種很好的表達方法。本文在表達上很有藝術性。下面，我們一起來做一些探討——
三、體會兩種方法
【一】鋪墊的藝術
1.課件出示：
活動四：回過頭來學方法——賞析
�。ㄒ唬┲谱髅�(根據課文內容填寫)
2.師：快速瀏覽課文，將名片補充完整。
生完成，匯報如下：
據第一、二自然段內容制作
3. 師：請同學們根據此名片的內容，談談第二自然段的必要性。
生：第二自然段起到鋪墊的作用，對后文很重要。
【二】結尾的藝術
1.課件出示：
活動四：回過頭來學方法——賞析
�。ǘ⿲Ρ荣p析
本文結尾：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。
原文結尾：大家垂頭喪氣地沿著沙灘緩緩而行。這幫過于富有人情味的人此時變得沉默了，這肅靜包含著一種沉思。
你覺得哪個好？說出理由。
2.（生齊讀兩個結尾）
3.師：發表一下自己的看法吧。
生1：我認為本文結尾比較好，因為它可以起到總結全文的作用。
生2：我也認為本文結尾比較好，因為它能適用于同一類文章。
生3：我喜歡原文的結尾。因為它能引起人們的深思，讓人有想象的空間。
生4：我認為這兩個結尾各有千秋：本文的結尾讓人一讀就能明白這個故事所講的道理；原文的結尾中有一些很重要的詞，如沉默、肅靜、沉思，讓人讀后，感同身受！促使人們去思考。
師：是呀，兩種結尾，各有千秋，本文結尾為人們敲響了警鐘，突出了文章中心，點名了文章主旨；原文結尾則與文章渾然一體，引人深思，很有味道。同學們在習作時，可根據自己的需要，選擇合適的結尾藝術。
四、小結
課件出示：
活動小結
勾畫
評說 明白一個道理
表達
賞析 體會兩種方法
師總結：這節課，我們通過了三個活動（勾畫、評說、表達）鍛煉了概括能力，分析能力，表達能力，理解了“自然之道”，又通過一個活動（賞析）體會了兩種“作文之道”，希望同學們能“解道”在課上，“循道”在課下。
《自然之道》教學反思
東 升 三 小 翟濤 紅
教學大賽已經落下帷幕，回想自己從備課到上課的過程，覺得受益匪淺。在細讀文本、廣泛搜集資料的基礎上，我力圖踐行“生本”課堂引導，學生在實踐中學會學習。
《自然之道》是語文s版六年級上冊的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。
這堂課的教學帶給了我很多的思考，我認為有這樣兩個方面的可取之處�！ �
【一】活動設計扎實有效
在盡自己最大能力進行文本細讀的基礎上，將自己所了解到的“點”重新組合，設計為兩大塊：
一、“明白一個道理”（設計了三個層層深入的活動：“身臨其境看故事——勾畫”；“跳出情境話故事——評說”；“換種心境思道理——表達”。）
在課堂上，“評說”活動（用一個詞語評說幼龜、肉食鳥、我和同伴、向導、此場景或者這個故事，并說明用這個詞語的理由。）精心為學生搭建了一個合理利用教材、充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。學生們大膽發言，相互交流，各抒己見，主體性得到充分的體現；分析能力、概括能力、表達能力得到有效鍛煉；能達到“一石激起千層浪”的作用，引發學生閱讀、思考、探究、表達。課堂充滿生機和活力。
“表達” 活動{請把自己的感受以這樣的句式表達出來：①自然之道，奧妙無窮，我不由得想到________________________（可以是：一個故事、一部電影、一則新聞、一本書、一種現象等）②自然之道，神秘莫測，我深深的感到___________________________________}兩個句式看似局限，實則給了學生一個自由的思維空間，能有效地拓展、深化學生對文章中心的理解。
二、“體會兩種方法”(設計了一個活動：“回過頭來學方法——賞析”)
在課堂上，“賞析” 活動（①根據課文內容制作太平洋幼龜的名片，進而談談第二自然段的必要性②對比本文結尾和原文結尾，你覺得哪個好？說出理由）讓學生通過自己發現、思考、比較、爭論，去體會、領悟 “鋪墊的藝術”和“結尾的藝術”，印象深刻，為其日后在習作中恰當的運用打下了基礎。
【二】學生活動充分有效
注重“生本“課堂，我把設計的開放性問題提出來后，把課堂的時間充分留給了學生，給學生提供了一個充分發表見解保障，讓他們有足夠的時間去思考，去交流，去碰撞。課堂上不乏生成性問題，學生的學習興趣濃，學習收益大。
當然，一節課上下來，也感覺有很多的遺憾：
1、課堂機智不夠。（如：①學生發言聲音小，沒有能及時采取有效措施改進。②沒能很好的兼顧學生的充分發言與自己的教學預設的進行，以至于漏掉了一個很好的拓展內容——學習鏈接“老子的自然之道”，并導致板書不完整。③聽出了學生朗讀中的一個錯誤，竟神使鬼差的沒有糾正。）這些低級的錯誤，時刻為我敲響警鐘。
2、學生的朗讀不充分（對此仍有困惑）。
有人說，教學是一門缺憾的藝術。我想，有收獲、有遺憾，才有不斷地提高。經過這堂課的錘煉，我在的教學之路上又邁出了扎實的一步。
四年級語文集體備課：《自然之道》教學案 篇7
�、佟白匀恢馈笔遣豢蛇`背的，人類對石油煤炭天然氣和水力等能源的過度開采和無序開采，大量的砍伐和放牧對森林和草原植被的破壞，近代工業發展造成的空氣和水源的污染，還有大量的建設和墾荒使得水面和濕地不斷減少，等等，這種人類對自然環境的不尊重所造成的生態失衡，反過來，大自然就會以水災，旱災，蟲災，非典和禽流感這樣的方式來報復我們，來教訓我們。
②西北防護林建設成效，大家在新聞媒體上都有看到吧！看到郁郁蔥蔥的綠色，人們感到很慶幸，政府投入大把資金總算沒有白花！可是隨著時間的推移，人們越來越感覺到這種投入也許是一種破壞！花大錢一心一意辦好事卻把好事辦壞了！據了解現在西北防護林栽種了大量得楊樹！楊樹的生命力的確強大！不幾年就長得郁郁蔥蔥一派生機！可是問題就處在楊樹上！楊樹的蒸騰很大，她就像一臺抽水機，把地下水一點一滴的往上抽，地下水不斷往下降！地下水的下降不但影響整個生態而且很最終很可能導致楊樹林的滅亡！而且楊樹林容易發生病蟲，其對楊樹林有毀滅性的打擊！
�、郯拇罄麃啽緛聿划a兔子，1859年，好事的移民從英國帶來了12只歐洲野兔，這些野兔發現自己來到了天堂：澳大利亞沒有鷹，狐貍這些天敵，與兔子生態位相近的小袋鼠對它們也沒有競爭能力，于是它們開始了幾乎不受任何限制的大量繁殖，到了1907年，兔子已遍布整塊大陸，由于兔子和牛羊爭奪牧草，澳大利亞的畜牧業遭受了巨大的損失，人們想盡了辦法，筑圍墻，打獵，捕捉，放毒等等……兔災仍然無法消除。
本文中所提到的“加拉帕戈斯群島”是厄瓜多爾旅游勝地，位于南美洲西海岸的太平洋上，有“活的生物進行化博物館”之稱，被聯合國定為“人類的自然財富”。
向導為什么這樣做？
教學已經接近尾聲，但我感覺到，還有什么沒有解決的問題是同學們很想知道的。于是，我問大家：你還有什么問題嗎？正如我所想的那樣，有好幾個同學舉起了手。我請其中一個同學發言，李誠站了起來，問道：“向導明明知道我們這樣做會使幼龜受到傷害，他為什么還要抱起那只幼龜朝大海走去？”看來，同學們對向導的這一做法很不理解，其實，迷惑的不僅是同學們，也包括我。備課時，這個問題就一直回旋在自己的腦海中，但教學參考對這一問題也并沒有過多涉及，于是上網查本文作者伯羅蒙塞爾的資料，卻沒有得到多少有價值的內容�，F在，同學們果然提出了這個問題�？磥�，只能引導同學們到課文中去尋找答案了。我問同學們： “向導是否完全預知這樣做帶來的嚴重后果？”同學們不假思索地回答：“知道�！薄罢娴氖沁@樣嗎？”我反問他們。聽到我這樣問，有幾個同學猶豫了。我請同學們先不忙著回答，再讀讀課文，仔細想一想，從課文中找出理由。教室里安靜下來，同學們都想從課文中找到答案，都認真地思考著。過了片刻，有人舉起了手。我請他們發言。
一部分同學認為，向導是預知幼龜將要受到傷害這一結果的，理由有三：
1.課文第一句說“我和七個同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游。”既然這是一個生物學家向導，他就應該非常清楚這是一只偵察龜。如果把偵察龜直接抱到海里，巢中的幼龜得到錯誤的信息，在不應該出來的時候爬向大海，結果是非常危險的。
2.課文第四自然段，在“我們”要求向導想辦法幫助幼龜時，“向導卻若無其事地答道‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’”如果他不知道，又為什么會若無其事地回答“自然之道”呢？他既然認為這是自然的規律，那么他肯定知道幫助幼龜的后果。
3.在向導聽到“我們”的呼喊，受到“我們”責怪后，他是“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去�！比绻恢篮蠊麜車乐�，為什么會“極不情愿”地做這件事呢？應該和“我們”一樣，高高興興地幫助幼龜。
但也有一部分同學認為，向導并不十分清楚幼龜將要受到傷害這一結果，理由也很充分：
1.如果向導非常清楚這樣做會給幼龜帶來傷害，那么，在“我們”要求他想辦法幫助幼龜時，他必然會向我們解釋其中的原因，但他沒有這樣做，而是抱起小龜走向大海，那就說明他也不知道這樣做的后果。
2.課文第五自然段寫到“接著發生的事情讓大家極為震驚”，這大家也應該包括向導，說明接著發生的事情連向導也十分震驚，說明他也并不十分清楚，不然他不會感到震驚。
3.有一個同學更細心，他在課文中發現了這個句子：“我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的�！边@說明，“我和七個同伴”并不是一般的游客，而應該是一些科學家，他們是“想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的”，這說明對于幼龜離巢進入大海的過程，科學家并不十分清楚，所以還要做這樣的工作，既然連科學家也不知道，那么，向導又怎么會知道呢？
在同學們的討論中，問題的答案似乎在漸漸清晰起來，很多同學同意“向導不知道后果”這一觀點，討論也似乎可以告一段落了。但李誠并不滿足，他又問道： “既然向導并不知道后果的結果，他為什么會說這是‘自然之道’呢？”教室里再次沉寂下來，同學們都把目光投向我，等著我的回答。我說：“同學們都非常善于讀書，說的也很有道理，我也比較傾向于同學們所說的，向導并不清楚這樣做帶來的嚴重后果，他也許只是模模糊糊地感覺到，幼龜在離巢進入大海的過程中，是不應該受到外界干擾的。至于其中的原因，他可能并不完全知道。因此，在“我”的同伴們責怪他時，他做了一個錯誤的決定。當然，這也只是老師的猜想，到底正不正確，我們下課可以再找資料求證�！�
課在鈴聲中結束了，但我相信，這堂課的學習還在繼續。
四年級語文集體備課：《自然之道》教學案 篇8
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發。
2、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。
學法指導：
1、在合作之前要充分的自學，完成自主練習。
2、根據導學案設計的問題展開學習，遇到自己解決不了的問題打問號，在小組內討論。
課前準備：搜集人們在生活中違背自然規律的例子。
自主學習：
一、通過上節課的學習，我學會了本課中的一些詞語，我會根據下面提示來默寫詞語
1、爭著向前，唯恐落后，形容十分積極。 （ ）
2、像游魚那樣一個接一個地出去。 （ ）
3、我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。 （ ）
4、形容呼吸急促的樣子。 （ ）
5、一個勁的責怪自己，特別后悔。 （ ）
6、吃的特別飽。 （ ）
二、選擇剛才默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島上旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的�？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，（ ）要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（ ），結果讓食肉鳥（ ）。“我們”（ ）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題，真是令人（ ）。
合作探究：
一、品味語言，感悟蠢事。
1、在前面一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。請同學們在課文中找到含這個詞的句子。（指讀、齊讀）
2、現在我們就是那一群游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為是愚不可及的呢？細細讀課文3---5段，把有關的內容找出來，細細體會。（提示：面對幼龜被嘲鶇咬啄時“我們”和向導有什么不同的表現？展示小組還可以模仿向導和游客，通過表演再現當時情景。）
二、明白后果，指導朗讀。
1、引讀：
我們的愚不可及造成的結果怎么樣？（指讀第7自然段）盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害，此刻的補救顯然己經晚了。一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看，我們做了些什么？（指讀第8自然段）
2、齊讀7、8自然段。
3、我們已經認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再來讀讀下面句子，把書讀進心里去。
向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”
拓展延伸：
一、大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。現在我們回過頭來，這“自然之道”你是怎么理解的呢？
二、談談人們在生活中違背自然規律的例子。
三、你認為怎樣才會不違背“自然之道”？
課堂檢測：
閱讀句子，按要求做題：
1、向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
（1）從向導若無其事的神態，可以看出他懂得什么道理？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）你是怎么理解自然之道的？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件（ ）的蠢事。
�。�1）在括號里填上合適的詞語。
（2）為什么說我們干了一件蠢事？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
課后反思：
四年級語文集體備課：《自然之道》教學案 篇9
教學本體目標：
1、會認7個生字，會寫5個生字(強調“啄”易寫錯的地方，教學“鷗鷺”和“愚蠢”兩個詞)，理解詞語。（重點）
2、通順流利地朗讀課文。知道課文主要講了一件什么事？
3、學習作者通過動作描寫來寫事物特點的方法。（難點） 教學非本體目標：明白課文講了一個什么道理。
一課時
一、激情導入
視頻《動物世界》引入。
在自然世界里還有許多有趣的現象，這些現象給了人們不少的啟示。今天我們就一起學習一篇關于動物世界的課文。（板書：自然之道）齊讀課題。
誰能說說“道”的意思。
學生說。老師出示課件，建議學生趕快做批注。
師：請同學們再一次齊讀課題。
二、自學檢測生字新詞
引：昨天布置了預習作業，讓同學們預習本課的生字詞，現在老師檢查同學們的預習情況。（課件）
�。�1）讀本課的7個生字，練習組詞。出示多音字“吁”
師：海鷗和嘲鶇都是一種海鳥。生活在大海邊上的叫它海鷗，生活在內陸湖的叫“沙鷗”。我們中國歷史上一位著名的女詞人李清照寫了一首詞“如夢令”這首詞中就有這個“鷗”字，“如夢令”和我們第一課學過的白居易的《憶江南》一樣也是——（學生答詞牌名）我們一起來讀一讀。
指出“驚起一灘鷗鷺”中的鷗是指沙鷗。
師：鷺也是一種水鳥
教學生詞：“鷗、鷺、鶇”
師：請同學們認真觀察這三個字，他們都有“鳥字旁”可以看出
大多數有鳥字旁的字都和鳥兒有關系。
師：希望同學們下去以后可以把這首詞背下來。
這一課還有許多四字詞語，讓我們一起來積累吧！。
課件出示本課四字詞語。讀生詞，結合上下文理解生詞。（形式為：課堂練習）
三、生字書寫：
師：同學們對詞語的理解十分準確，老師給同學們點個贊。這一課中還有一個比較難寫的詞。
出示課件。指導書寫“愚蠢”。（老師希望同學們都能爭當寫字小狀元。）
出示課件，學生觀察提醒。
蠢：上部是“春”字，一撇一捺要寫長些，蓋住下面的兩個蟲字。 愚：部首是“心”，上部的第七畫“丨”要通下來。
四、看來同學們的生字新詞掌握的很不錯，下面請同學們輕而快的打開書35頁默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？你明白了什么道理？
1、學生默讀課文。師：最先讀完的同學有獎勵哦！
2、提學生輪讀課文，提出要求：課文主要講了一件什么事？從中明白了什么道理?
引導學生完成填空訓練。
五、品讀課文，學習寫作方法
師：老師在讀課文的時候，覺得這一段寫得特別好。課件出示： 品讀文段：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
師：這段話寫了一只小海龜和一只嘲鶇，同學們讀一讀，看看作者是抓住什么來描寫小海龜和嘲鶇的？
師：在本冊課本中有許多文段都是抓住動詞來描寫事物的。比如說13課《夜鶯的歌聲》就有這樣一段描寫，作者寫的也是非常好。我們一起讀一讀�？纯醋髡哂质亲プ×耸裁磥砻鑼懙�。
品讀文段：小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。
六、學習抓住動作描寫描寫事物的寫法寫一段話。 (出示課件)
引入：抓住動作描寫，是許多作家寫好文章的法寶。今天也請同學們寫幾句話，也用上描寫動作的詞語，注意把意思表達完整。有能力的同學還可以加上描寫神態的詞語。
推薦話題：①自己早晨起床晚了；②膽小的小狗聽到了鞭炮聲；③任何一個自己喜歡的話題都行。
交流習作片段。
出示：學生評價的標準。
1、 語句是否通順；
2、 是否有把動作描寫，動作描寫是否準確；
七、布置作業。
1、讀課文，找出文中其他描寫動作的相關語句子，體會作者的寫作方法。找出“一件愚不可及的事”是指什么？
2、把讀了本課的體會或者感受和家長一起聊一聊。
3、推薦閱讀沈石溪小說《鳥奴》。
四年級語文集體備課：《自然之道》教學案 篇10
今天，我教學《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。
我對自己以下兩點很滿意：
一、走進角色，我是“我”
在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇！外面很安全，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”
“快，機不可失，是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。
“天�。 蔽衣犚姳澈笥腥苏f，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢�！贝藭r，“他們心情怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責……
“他們的內心會有怎樣的語言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒�！�
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當初！”
我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。
二、讀中體會，悟中想象
教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”
“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息�！�
“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸。”
“我看到沙灘上一片狼藉。”
……
聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。
當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向
遺憾：
一是學生的主體性體現在具體的.活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
四年級語文集體備課：《自然之道》教學案 篇11
學習目標
1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3.豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
第一課時
閱讀“單元導讀”，引入新課
1.指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。
2.今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。(板書課題)
自由朗讀，自主預習
1.按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
2.出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情愿 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救
魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄
3.指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。
4.匯報：你讀懂了什么?還有什么疑問?
師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。
以演促讀，感悟“蠢事”
1.出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”
這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
2.演中促讀，演中理解：
a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較書寫“幼”和“幻”字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議的表演，范寫“啄”字。
b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如：“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹廢”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。
3.想象課文描寫的場景，分小組再說一說。
4.回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”?
5.比較句子：下面兩個句子有什么異同?
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。
課堂小結，完成練習
自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。
第二課時
導讀課文，感悟“啟示”
1.觀察課文插圖，說說圖意。
2.課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
3.默讀六、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的?請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點自己的感受。
4.指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。
5.比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
a.向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b.向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
6.感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧!
在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”
明確要求，啟動“綜合性學習”
1.讀一讀“綜合性學習”安排，說一說活動方式與要求。
2.分組商議：準備怎樣開展這次活動。
3.全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。
4.課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。
四年級語文集體備課：《自然之道》教學案 篇12
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
2、受到做事要遵循自然規律的教育。
3、豐富見聞，激發探究大自然的興趣。
教學重難點：
重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情》。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、揭示課題，“問道”
自然萬物，有著它自已生存的方式和規律，如果不按規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。今天，我們繼續來學習第九課《自然之道》請同學們齊讀課題（學生齊讀課題），誰能說說題目中的“道”是什么意思？（道理、規律） 那么題目的意思就是（自然界有其自身的規律）。
二、統讀全文，回顧內容。
上節課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發生了什么事呢？讀課文,
讀文后（選一個學生匯報作者一行人的目的）。
說得真好，你們愿意看看可愛的海龜嗎？（師點幻燈片，邊看邊說）看完后，你最想說的一句話是什么？
三、緊抓蠢事，引入探究。
1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。 （師出句子）理解：“愚不可及”
2、我們哪些做法是愚不可及的？面對我們的表現，向導又是怎樣說怎樣做的呢？
請同學們默讀文章的第三到第八自然節，邊讀邊畫邊思考，并標注你的感受。
四、默讀課文，深入研讀。
1、學生默讀課文，教師巡視了解學生掌握情況。（出示幻燈片）
思考：
我們的哪些做法是愚不可及的？
向導又是怎么說，怎么做的，對此你有什么想法？
2、匯報交流：
�、� 學習三-四自然節：
�、� 我們的哪些做法是愚不可及的？
“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對聯向導說：“你得想想辦法啊！”
看見探頭小龜有危險，就焦急起來，讓向導想辦法。聯系上文小龜遇險體會我們因愛護小龜，擔心它受到傷害，但不懂它入海的基本規律。相機理解“欲出又止”“躊躇不前”“企圖”。
指導朗讀，讀出危險及焦急的心情。
② 面對著我們如此焦急的表現，向導是怎么說、怎么做的呢？
電腦出示：向導卻若無其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是這樣的�！�
向導為什么這么說？理解“若無其事”他說這句話時心里是怎么想的？
（向導覺得這是正常的規律，幼龜防護天敵，自然有自我保護的辦法，不能人為去改變）
�、� 第四自然節中還有哪些句子表明了他們情感的不同？引導學生理解“冷淡”“極不情愿”等詞語。
�、� 指導朗讀：
誰的想法正確呢？后來發生了什么事呢？
�、� 學習第五自然節：
① 學生匯報：相機理解“魚貫而出”。② 你明白了嗎：為什么說我們干的是一件愚不可及的蠢事。
過渡：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？
�、� 學習第六、七自然節：
�、� 自由讀6～7自然段思考：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？
�、� 學生匯報。
③ 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？
⑷ 理解“我”和同伴此時的心情：
“天啊！” “看我們做了些什么？
4、朗讀第八自然段，體會中心： ⑴ 我們不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害，令我們震驚，我們極力去救海龜，但我們內心仍是悔恨至極，讀第八自然段，從哪兒看出我的心情？
�、� 我們的內心會想什么？（無知，好心辦壞事，不按自然規律辦事，只能把事辦糟，自然現象神秘莫測，不知道就不能亂加修改。）
�、� （出示句子）向導由若無其事到不情愿，現在心情又是什么樣？（悲嘆）把悲嘆換成感嘆行不行？悲（為小龜的慘死）嘆（人類的無知，強行改變規律，應受責罰）
�、� 向導明明知道我們的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？
�、� 有感情地讀第八自然段。
四、感悟啟示
如果你就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。請把你的收獲告訴大家。
五、朗讀全文，明“道”。
自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該做些什么呢？課文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。請大家再次用心讀課文，細細體味吧！
六、作業。
找一找生活中違背自然規律行為
板書： 我們：無知之愚
自然之道{ } 愚不可及
向導：有知之愚
四年級語文集體備課：《自然之道》教學案 篇13
全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動
執教者：山東 蘇婷
一、教材分析
人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”為專題，而《自然之道》是本單元的第一篇主體課文。課文講述了作者一行人到加拉巴哥島旅游，看到一只幼龜把頭探出巢穴，被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，讓其把幼龜抱向大海。后來，成群的幼龜得到外面安全的錯誤信息魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐，令作者非常后悔。文章通過以上事例告訴我們了解和尊重自然規律的重要性，知道如果違背自然規律，往往事與愿違，好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。
學習本課，要以學定教，順學而導，以疑促讀，讀中感悟，在探究、體驗中受到啟迪。
二、教學目標
1.學生認識本課7個生字，會寫14個生字；會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字。把握文章主要內容，得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用；能運用質疑探究、前后聯系和情感體驗等多種方法理解內容。
3.學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育；了解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。
三、教學準備 多媒體課件及相關材料。
四、教學過程
�。ㄒ唬┱勗拰耄l興趣。
談話導入：剛才我們一起游覽了青島的海底世界，今天我們一起到南太平洋的一個龜島去看看，讓我們一起走進《自然之道》。學生齊讀課題。
1.了解題目意思，初識“自然之道”。
這里的“道”是什么意思？“自然之道”呢？學生理解，教師點撥。
2. 檢查課前預習情況，依據學情重點指導。
（1）學生聽寫詞語，教師依據學情糾正出現的錯誤，著力指導難寫的字。
�。�2）學生能發現各組詞語的特點并分類；教師評價。
【設計意圖：初識“自然之道”，從題目字面上了解什么是“自然之道”，此處對“道”的理解僅僅是對題目的淺層次理解。檢查預習，了解學情，針對學情進行重點指導，以學定教；其次，掃清字詞障礙，為理解內容做準備；發現詞語特點并分類，進行詞語積累的歸類訓練，同時也為概括主要內容做準備，激發學生的學習興趣�！�
�。ǘ┱w感知，自主質疑。
1.整體感知課文內容。學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想，他們之間發生了什么事？教師巡視指導。
2.概括文章主要內容。學生自主概括——教師進行方法引導——學生學會概括（學會一種概括文章主要內容的方法）
3.自主質疑。學生結合預習和課文內容質疑，教師篩選出重點問題，深入探究。
【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發質疑，找出質疑點，以點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟�！�
�。ㄈ┥钊胛谋荆w驗感悟。
本部分緊緊圍繞有價值的問題，結合四年級學生實際，一步步進行深入探究。
1.學習三、四自然段：研究“救”的原因，體會我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。
�。�1）抓住有關詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。
學生能抓住重點詞句，讀懂我們救幼龜的原因。
�。�2）抓住重點詞“探”和“若無其事”等理解詞義；結合詞語，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。
有感情地朗讀第三、四自然段。
�。�3）教師小結：總結內容，歸納方法。
【設計意圖：充分預設學生質疑點，借助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過借助詞典、聯系上下文等方法深入理解詞語并體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感�！�
2.學習五至八自然段：研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”，體會愚不可及等。
�。�1）教師創設情境，默讀課文5-8自然段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。
（2）結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。
想象當時的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。
�。�3）感情朗讀，觸動學生情弦。
【設計意圖：本環節著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊。】
3.探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動學生“心靈”。
為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？
�。�1）探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。
�。�2）引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會愚蠢，得到啟迪。
4.教師小結：正如大家所言，人類在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。
【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示。】
�。ㄋ模┩卣寡由�，布置作業。
1.推薦閱讀：剛才我們解決了大家的疑問，你還有哪些感興趣的內容？推薦閱讀內容。
2.探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什么新發現？把新發現寫下來。
【設計意圖：課前準備，由家鄉青島引出海底世界的神秘迷人，激發了探究興趣；課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學生進入大自然，進行新的發現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯系，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。】