《山雨》教學案例
一、案例師：這節課我們一起來學習《山雨》。（板書課題）大家齊讀課題。
生：（有感情地齊讀課題。）
師：同學們，你們一定喜歡陽光燦爛的日子，可是，也有人覺得雨中的景更美。喜愛雨景的同學能用一兩句話來說說下雨時的情景嗎？
生：春雨細細密密，像衣針，像牛毛。那細細的雨絲，一根一根的，有趣極了。
生：春雨過后，大地像洗了一個澡，空氣新鮮了，樹也綠了。
生：春雨滴嗒滴嗒，像唱著一曲優美的歌。
生：春雨來了，萬物復蘇了，大地的一切更精神了，而且農民伯伯也下地干活了。
師：同學們說的真好，那么，這節課你想學會什么呢？先看看書，想一想。
生：（學生打開書，同桌間小聲交流。）
生：我想學會流利地有感情地朗讀課文。
生：我想學會這篇課文中的比喻句。
生：我想知道這篇課文表達了作者的什么思想感情？
生：我想學會這篇課文中的描寫顏色的詞語。
師：好，還有補充嗎？
生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？
師：問得好。
生：我想知道哪些句子是寫春雨的聲音的？
生：我想知道雨停后的情景是怎么樣的？
師：好。同學提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流。
二、分析
《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。本課教學，改變了由教師規定學習目標的教學方式，教師成為課堂的參與者、指導者、組織者，以相信和尊重學生為前提，由學生自主選擇學習內容，充分發揮了學生學習的積極性、主動性和創造性。雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但學生是具有生命的個體，他們具有認知、思考、構建的能力，自己提問題自己解決，這才體現了學生的主體地位。在本教學片斷，我們不難發現，學生是具有創造能力和自我挖潛能力的，他們提出的問題不也正是教師想要學生解決的問題嗎？過去以教師為主體的教學方式要徹底的改變了。教師應該把主動權和選擇權交給學生。
三、問題
如何讓學生真正成為學習和發展的主體？
四、策略
“轉變學習方式”是讓學生真正成為學習和發展的主體的良好策略。學生是學習的人，他們有強烈的主體意識。學習是自我實踐的過程，教師是不能代替的。試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是經過自己無數次的摔倒、體驗學會的呢？我認為教師的教是必要的，但代替不了學生的發展。最好的教學內容是由“講課文”變為“講方法；最好的教學方式是由“教學”變為“學教”，也就是先讓學生自學，后由教師指導；這才符合現代教學需要。
讓學生真正成為學習和發展的主體，我認為應從以下幾點入手：
1、自主選擇學習內容：
小學語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，大部分學生自己能讀懂，所以，教師要從整體入手，由學生自我選定學習內容，因為自我選定是學生最需要的，最感興趣的，滿足了不同層次學生的需求。
2、自主選擇學習方式：
自主選擇學習方式，就是廢除教師的“一言堂”，教師把主動權和選擇權交給學生，培養學生的主體精神。由于個性的差異，學生都有自己的學習方式。例如，學生讀課文的方式就有好多種，有的學生喜歡朗讀，有的學生喜歡默讀的，有的學生喜歡快速瀏覽，有的學生喜歡表演讀……學習方式的選擇不一定是高效的，但畢竟是學生自我選擇的，教師應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善，逐步積累良好的學習策略。