感悟體驗　情感共鳴──《山雨》教學實錄賞析（精選15篇）

感悟體驗　情感共鳴──《山雨》教學實錄賞析 篇1

　　【教學片段與賞析】

　　〖片段一〗

　　把握時機，激活思維

　　師啟發談話：今年的雨季格外長，好像沒完沒了，無休無止。瞧瞧，窗外的雨正下得熱鬧。不過，千萬不要煩惱。其實，雨是大自然的精靈，是浪漫的演奏家，她會演奏出美妙動聽的旋律。同學們閉上眼睛，靜靜地聽一聽。你們聽到了什么樣的聲音？

　　生一：雨聲丁丁冬冬，像一首抒情的鋼琴曲。

　　生二：雨聲噼噼啪啪，像調皮的小孩在放鞭炮。

　　生三：雨聲嘩啦嘩啦，像歡快的小溪在唱歌。

　　生四：雨聲嘀嘀嗒嗒……

　　師：同學們說得真好！你們想到教室外面去感受一下雨景嗎？

　　學生紛紛走出教室，來到走廊上觀賞雨景。

　　教師相機指導：“你們看到什么？你們又想到了什么？”學生興趣甚濃，都爭先恐后地想一吐為快。在充分調動學生感官的同時，學生傾訴的欲望被激發起來了。看時機己成熟，教師趕忙把學生帶回教室，組織學生進行交流。

　　生一：我看見無數的雨滴落在水洼里，蕩起一個個小圓圈，好像淘氣的小魚在吐泡泡。

　　生二：雨滴從屋檐上滴下來，就像斷了線的珠子。

　　生三：雨滴打在樹葉上噼噼啪啪，落下來，像一串串晶瑩透亮的珍珠。

　　生四：遠處的樹木、房屋籠罩在白茫茫的雨霧中，隱隱約約看不清。近處的樹葉綠得發亮。

　　生五：校園里的小草挺直了腰，貪婪地吮吸著甘露，廣玉蘭樹葉在雨霧中歡笑，看見我們高興得手舞足蹈……

　　師：同學們觀察得真仔細！把看到的、聽到的、想到的，用優美的語言描繪出來了，真了不起！下面讓我們一起走進《山雨》這篇課文中，去看看作者向我們描繪了一幅怎樣的雨景圖。

　　〖賞析〗

　　教師在課堂教學過程中，善于把握時機，適時創設情景。在教學中建立了一種開放式的課堂，讓學生走出教學，與大自然零距離接觸，充分調動學生的感官，在學生有了親身感受以后，再來接觸文本，拉近了文本與學生的距離。學生思維空前活躍。學習興趣高漲，這樣有利于師生和文本這間進行很好的溝通與交流。

　　〖片段二〗

　　感悟體驗，情感共鳴

　　1、學生自由讀文。要求讀準字音，讀順語句。

　　2、再讀課文：

　　勾畫出描寫雨聲及雨中山林顏色的段落，讀一讀，和同桌說一說，你了解到的雨聲及雨中山林顏色是怎樣的？

　　3、讀一讀自己喜歡的段落。想一想自己為什么喜歡，怎樣才能把這種心情讀出來，并把感受批注在旁邊的空白處，和學習小組的伙伴交流交流。

　　〖賞析〗

　　朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。充分讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀。發揮學生自主合作的精神，在相互交流的基礎上，加深了閱讀體驗。讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。

　　課件出示語段：　　 　

　　在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

　　師：喜歡這一段的同學可以為大家感情朗讀，也可以談談自己的感受。

　　生一：（感情朗讀）。

　　師：讀得真好！讀出了自己的感受。

　　生二：雨把山林洗得干干凈凈，樹葉青翠欲滴，綠得發亮。

　　生三：（讀）我滿眼都是綠色，我好像也變成綠色的了。

　　師：說得好！讀得也很到位！

　　生四：我讀了這些句子，感覺自己就站在雨中，一股清新的空氣迎面撲來，使人神清氣爽。

　　師：老師也和你有同感。你能讀出這樣的感受真了不起！

　　師：為什么這雨中的綠色，在畫家的調色板上很難調出來？

　　生一：因為綠色太多了，有的深，有的淺，有的濃，有的淡，有的明，有的暗。真是太美了！

　　生二：這是在大自然的杰作，所以畫家畫不出來。

　　師：此時此刻，你想說些什么？

　　（學生自由發言。）

　　再讀一讀自己喜歡的段落，把對山雨的喜愛之情通過朗讀表達出來。

　　〖賞析〗

　　閱讀是學生個性化行為，教師要鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞。可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。這實質上是學生與文本產生情感共鳴的過程。

　　【總評】

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本堂課中，教師善于把握時機，適時創設情境，激活學生思維，不留痕跡地接近文本與學生的距離。充分讓學生自主閱讀，合作交流，通過朗讀、感悟、體驗，讓學生走進文本，想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，感受其中蘊含的情感。在有感情地朗讀、個性化的感悟中，學生完全進入文本所描繪的圖景之中，整個課堂充滿了激情、智慧與想象，最后達到文本、教師與學生之間產生情感共鳴。這樣的課堂，對于教者、學生都是一種情感上的享受。

感悟體驗　情感共鳴──《山雨》教學實錄賞析 篇2

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，正確讀記“凝聚、奇妙無比”等詞語。

　　2.感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

　　3.領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　教學重難點：

　　從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感，學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：(出示相關圖片)我們的大自然是一位神奇的魔術師，他揮舞著魔法棒，有時讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時又讓我們享受著皚皚的白雪，當然，很多時候也讓我們欣賞著蒙蒙的細雨

　　古往今來，有很多文人墨客描寫過他們眼中的雨，以古詩為例，同學們，你們記得哪些描寫雨景的詩句？

　　當代著名作家趙麗宏也給大家帶來了這樣一篇優美的散文，齊讀課題《山雨》。

　　二、初讀課文

　　1、生字詞預習情況

　　師：首先，我們來掃清字詞障礙，哪位同學來當小老師。

　　還有補充或質疑的地方嗎？

　　2、師：下面請同學們在小組內讀課文，讀通讀順，思考：文章按什么順序寫作？開始吧。

　　生：讀課文。

　　三、賞讀課文

　　1、勾劃出你喜歡的句段，想想喜歡的理由，有感情朗讀。（配樂，幻燈片出示圖片循環播放）

　　2、匯報交流

　　（1）指名匯報第一部分，明確特點：突然，板書。

　　誰先來分享你喜歡的句段？

　　指名讀第一段，師：從你的讀中我聽出來了，雨來得很突然。（板書：突然）還有哪個句子能體現雨來時的特點？

　　指名讀第四段，同學們，你們從哪個詞語聽出來的（神奇），你朗讀的真到位呀！

　　（2）創設情境導入雨聲部分的學習。

　　雨來啦，同學們，閉上眼睛聽一聽，你聽到了什么？師配樂朗誦第3-5段，生閉眼想象。

　　孩子們，你聽到了什么？

　　指名（預設）：我聽到了雨滴落在巖石、樹葉上發出的各種聲響。

　　讓我們請一位同學再來美美的讀一讀這段話，我們閉上眼再想像，幻想自己也成了這山林中的一草、一木、一塊石頭、一滴雨，看看我們又會有怎樣的感受？

　　師：我幻想自己是一塊巖石，沙啦啦的雨滴將我被太陽炙烤的背解救了出來，真涼爽啊！

　　指名

　　師：太美了！孩子們，老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶我走進你們的世界。

　　齊讀第五段

　　（3）這真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發生了怎樣的變化？誰喜歡6、7段？

　　師：指名。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優美動聽的聲音帶我們去看山林的顏色。開始。（配樂：雨的印記）

　　生：讀課文第六自然段。

　　師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？

　　生：綠色。

　　師：綠得怎么樣？

　　生：（齊說）綠得耀眼！綠得透明！

　　師：綠得耀眼,綠得透明,以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界!（多媒體播放畫面，齊讀。）

　　師：你們的情和著這美麗的雨，把我們帶入這美麗的景色當中。現在在我的腦海中，就一直浮現著一片流動的綠色。可是，不知什么時候，風停了，雨住了，雨后的山林又是什么樣的呢？

　　（多媒體展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴。）

　　全班靜靜地欣賞。

　　師：怎么樣，誰喜歡雨后山林的景色？（女生）你們來，其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。

　　師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下

　　了余韻，謝謝你們。

　　3、（音樂繼續播放：雨的`印記，畫面按以下教師描述的順序展現。）孩子們，這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是在山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨著這優美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻

　　（畫面播放到課文中的那幅插圖時停止。）山雨美嗎？

　　作者是怎樣將這些美體現出來的？

　　細致觀察、用心傾聽、對大自然的熱愛。

　　作者真是生活中的有心人，孩子們，梭洛說過:“心靈與自然相結合才能產生智慧,才能產生想象力。”下面的練習題請你選擇自己喜歡的一個來做吧！練習：

　　1、你可以選擇自己喜歡的詞語摘抄下來；

　　2、自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。

　　配樂，生練習。

　　好，孩子們，由于時間的關系，老師沒辦法欣賞所有孩子的作品了。但是，從你們的匯報當中，讓我感受到了，咱們班的孩子真是毫不遜色于作者！這不僅僅指你們剛才寫的短文，更重要的是，你們和作者一樣，是在用筆、用口、用心描繪著美麗的大自然。

感悟體驗　情感共鳴──《山雨》教學實錄賞析 篇3

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　《山雨》是六年制小學語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。課文用優美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序寫山雨的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。

　　第五單元訓練重點是“分清文章的主次”。《山雨》在表達上，文章首尾呼應，重點寫了山雨的聲音和雨中山雨的顏色，主次分明，摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。

　　2.教學目標

　　（1）知識和技能方向。

　　①認識本課2個生字。

　　②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

　　（2）能力方面

　　培養學生對文學作品初步的鑒賞能力。

　　（3）思想品德方面

　　從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。

　　3.教學重難點

　　（l）理解課文內容，想象課文描述的情景。

　　（2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

　　二、說教法

　　這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上。正如閱讀提示里說的“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展示學習的體會，朗讀的形式多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……不指導朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫，只要求學生讀出自己對課文內容和作者的感受就行，促進學生朗讀和感悟的水平。

　　教具準備：山雨課件。

　　三、說學法

　　按照閱讀提示里提示的學習方法“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，運用不同方式進行交流，可以用自己的話談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。

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　　四、說教學過程

　　（一）大家看看窗外，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。

　　那你們喜歡下雨嗎？（多個學生說）

　　看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨（板書）

　　學生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。

　　（二）打開書，自己讀讀閱讀提示，（點課件）看看你能讀懂什么？

　　（三）初讀感知。

　　我們跟著作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？

　　（四）自主學習。

　　1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學生朗讀一段。

　　聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發覺。（學生讀）

　　2、（自學雨中）

　　聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來。

　　3、小組交流。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）

　　4、集體匯報。說到哪句點哪句。

　　（1）沙啦啦，沙啦啦……

　　1）（談感受）當你聽到山雨的聲音，心情怎樣？

　　2）這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧！（點課件）

　　3）和著山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧！（在雨聲中再讀一讀）

　　（2）像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

　　1）（幾個學生談感受），

　　2）聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學生說）說到神奇，問，他會是怎樣神奇呢？

　　3）是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀）

　　4）喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

　　（3）雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。

　　1）（學生談感受）

　　2）真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，后面的四組加進來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學生說）

　　3）相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）

　　（4）、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）

　　1）（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進——流進——

　　2）聽出來了這清新的綠色已經流進了你們的眼里、流進了你們的心里，我多么希望你們用優美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼里，流進我的心里，可以嗎！學生再讀。

　　3）此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學生說。

　　4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）

　　（5）、雨后。

　　不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？

　　1）、鳥。歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！

　　2）、雨滴。點課件，一起來演奏。

　　（五）、拓展

　　孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點擊課件。）

　　這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

　　五、板書展示

　　聲音

　　山雨

　　顏色

感悟體驗　情感共鳴──《山雨》教學實錄賞析 篇4

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

　　2.感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

　　3.領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　教學重點：

　　引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟。引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。

　　教學準備：

　　1.學生讀熟課文，勾畫好詞佳句，旁批寫感受。收集寫“雨”的'優美詞語，語段或寫“雨”的詩文。

　　2.課件：課文插圖，賞讀的語段，拓展資料。

　　教學課時：

　　1課時。

　　一、導入新課，激發情感

　　1. 啟發談話：自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。朗讀“導讀”。

　　2. 揭示課題：今天我們要學的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。

　　(板書課題)

　　二、初讀課文，梳理內容

　　1. 自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。提醒讀準字音，理解生詞(課件)

　　水淋淋(lín)啼囀(zhuàn)傾吐(tù)神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比

　　輕盈：一般是形容女子身材苗條，動作輕快。

　　啼囀：形容鳥婉轉地叫。

　　2. 談談對課文的初步印象。再分組競賽朗讀，引導學生把課文讀正確、讀通順。

　　明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。

　　3. 提出疑難之處。

　　三、再讀課文，品味賞析

　　1.自讀感悟。帶著“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊含的情感及語言表達的特色。

　　2.組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情。保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，賞析語言、體味情感都要通過學生的讀來落實。

　　(l)感悟雨聲的美妙、神奇。

　　①“沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。

　　②“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。

　　③“每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。

　　(2)感悟雨色的明麗、迷人。

　　①“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。

　　②“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是作者對雨色的想象，因為作者發自內心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。

　　③(課件)：雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，印證課文中作者的感受。

　　④“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”

　　點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。

　　(2)感情朗讀，加深理解。誰能把優美動聽的雨聲、雨色變成朗讀聲來告訴大家?課件：a像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

　　b雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

　　c這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

　　①自己練習，邊讀邊體會。

　　②抽生配樂朗讀聲，其他學生閉上眼睛想象，然后描述自己的想象

　　四、背誦積累，拓展延伸

　　1.試背賽背課文。

　　2.交流學生教師收集的其他寫“寫雨”的詞語，語段或詩文。

　　(1)小組交流學生收集的材料。

　　(2)集體欣賞：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢?一起來看看。

　　(課件)：雨下個不停，緊張而又舒緩…….我們在雨水的彈奏中攀緣于茫茫山谷，感覺著上天賜予的無邊旋律，它一會兒如小提琴空曠輕靈，一會兒鐵騎突出，一會兒春江花月，令人眼花繚亂，目不暇接。雨滴，在傘上清晰地彈奏著，又順著傘緣滴入泥中，有著鳴箏般的樂聲，仔細聽去，耳中似乎并沒有聲音，再聽，又分明翁翁地，遙遠而飄忽，如身邊的霧……

　　3.寫話：那么你眼中的雨又是怎樣的呢?用幾句話寫下來吧!可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

感悟體驗　情感共鳴──《山雨》教學實錄賞析 篇5

　　一、辨字組詞。

　　搖（       ) 健（       ）幻（         ）洼（        ）

　　謠（      ）鍵（      ）幼（         ）蛙（        ）

　　搖（      ）建（       ）蚴（        ）娃 (         )

　　二、在括號里填入恰當的詞。

　　一陣陣（      ）  一縷縷（      ）   一叢叢（      ）    一首首（      )

　　一（     ）音符   一（     ）歌謠     一（     ）樹葉     一（      )巖石

　　三、照樣子寫詞語。

　　水淋淋、（           ）、　（　　　）、（　　　）、（　　　）

　　四、讀比喻句，找出打比方的部分，體會它們的好處。

　　1、像一首無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近。。。。。。。

　　作者將（　　　　　　）比作“無字的歌謠”。描寫了雨來時聲音由（　　）及（　　　）、由（　　）及（　　　）的動態過程。

　　2、雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲時無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

　　作者將“巖石、樹葉、綠草”聯想成（　　　　），將“飄飄灑灑的雨絲”想象成（　　　　　），將此時的雨聲聯想成（　　　　），形象生動地寫出了山雨的（　　　　　）美。

　　五、根據課文內容天空。

　　這篇課文時按（　　　）、（　　　　）、（　　　　）的順序寫山雨的。作者通過合理而新奇的（　　　）和（　　　），并運用了（　　　）、（　　　）等修辭手法，描繪出山雨帶來的（　　　　）美和（　　　　）美，表達了作者對山雨的（　　　　　）之情。

感悟體驗　情感共鳴──《山雨》教學實錄賞析 篇6

　　學習目標

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

　　3、學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課題

　　自然界中，美無處不在，只要細致觀察，用心傾聽，你一定能發現美。今天我們要學的課文就是作者細致觀察、用心傾聽后描繪的自然景觀。揭示課題：山雨

　　二、初讀課文，整體感知

　　（1）自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

　　（2）提醒需注意的字音，并理解這個詞：啼（tí）囀（zhūàn）形容鳥兒婉轉地叫。

　　（3）談談對課文的初步印象。

　　（4）思考：作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么？傾聽到了什么？找到有關的句子劃下來。

　　三、朗讀賞析，深入感悟

　　（1）作者聽到了什么？觀察到了什么？請用課文里的話回答。（先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色。）

　　（2）感悟山雨的音樂美。

　　①讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情。

　　a、沙啦啦，沙啦啦……

　　b、像一曲/無字的歌謠，神奇地/從四面八方飄然而起，逐漸/清晰起來，由遠而近，由遠而近……

　　（這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。）

　　c、雨聲里，山中的每一塊/巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。

　　（這里作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。）

　　d、飄飄灑灑的雨絲/是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優雅的小曲，每一個音符/都帶著幻想的色彩。

　　（作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優雅的小曲”。）

　　②小結。作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間，引起我們產生無限美好的遐想。

　　（3）感悟山雨的色彩美。

　　讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什么？

　　①在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。（這里實寫雨的色彩——綠，給人清新的感覺。）

　　②這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（這是作者對雨色的想象。）

　　（4）這篇課文是按怎樣的順序來寫的？（板書：雨前、雨中、雨后）

　　這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨著這優美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻。

　　（5）感情朗讀，加深理解。

　　四、背誦積累，拓展延伸

　　（1）選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦。

　　（2）向學生推薦相關寫雨的課外美文，豐富積累。

　　五、作業

　　完成同步習題相關作業

感悟體驗　情感共鳴──《山雨》教學實錄賞析 篇7

　　《山雨》教學反思

　　這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇是想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。

　　1、授課前，我讓同學們用一兩句話說說下雨時的情景，以激發學生們的學習興趣。

　　2、我重點引導同學們通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。

　　（1)初讀，梳理內容。使學生明確課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。

　　（2）再讀，品味賞析。我讓同學們帶著“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，小組討論交流。以領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的喜愛之情。并讓同學們用自己的話說說閱讀感受。

　　收獲：生活有許多的樂趣需要用心去體會，就是這樣一場山雨也會讓人心馳神往。

　　《山雨》教學反思

　　《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文，也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境，看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優美的樂曲，在山中回蕩，讀后令人心曠神怡。

　　本文線索清晰，層次分明，因此，我認為重點應放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學嘗試：

　　一、讀入聲音

　　本課的摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學生真切地感受山林中雨來時──雨中──雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯系生活實際想象“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學生生情并茂地朗讀。

　　二、讀入文本

　　本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學說：“這清新的綠色仿佛真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”

　　三、讀出個性

　　在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，并說說為什么選擇這部分讀？為什么這么讀？這樣進行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學生個性化閱讀的展示機會，使學生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學生是很有益的。

　　總之，這篇課文不僅作者寫得美，學生讀得更美。

感悟體驗　情感共鳴──《山雨》教學實錄賞析 篇8

　　教學要求：

　　思想品德要求：體會作者對山林雨景的那份感情，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　知識要求：

　　學習生字、新詞；理解作者用優美的文字為我們描繪的山林雨景圖；積累好詞佳句。

　　能力要求：

　　想像課文所描繪的情景；有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的內容；理解含義深刻的句子的能力。

　　重點難點：

　　理解和想像課文所描繪的山林雨景；有感情的朗讀課文。

　　教具準備：

　　掛圖、常規

　　教學時間：

　　一課時

　　一、導入新課

　　今天，我們學習一篇語言文字非常優美的'散文，大家一定非常喜歡這篇文章，題目《山雨》。一看題目你就會知道是寫什么的文章了吧！

　　二、初讀課文，了解大意

　　三、解決字詞問題

　　四、學習課文

　　1、自由讀課文，標出自然段，想想課文是按照什么順序介紹山雨的

　　2、小組內展開討論

　　3、自由發言

　　4、分段學習課文

　　⑴讀第一部分，想想山雨來時有什么特點，在書上畫出

　　①來得突然②下雨的范圍大③雨聲由小變大

　　有感情的朗讀這部分內容

　　⑵學習第二部分課文

　　①自己讀課文，畫出你認為最美的，最喜歡的句子

　　②學習寫雨中的景物時抓住了什么特點

　　③全班討論

　　④這變化給我的感覺是怎樣的

　　⑤這雨中的綠色到底是什么樣的？

　　⑥讀這部分內容，體會作者感情

　　⑶學習課文最后一部分內容

　　①這部分內容你感受到什么

　　②全班討論

　　③閉上眼睛感受

　　5、帶著對山雨的喜愛之情讀課文

　　6、背誦自己喜歡的部分

感悟體驗　情感共鳴──《山雨》教學實錄賞析 篇9

　　目標確定的依據

　　1.基于識字寫字

　　有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

　　2.基于閱讀

　　能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。

　　3.基于寫作

　　養成留心觀察周圍事物的習慣，珍視個人獨特感受，積累習作素材。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范，正確使用常用的標點符號。

　　教材分析

　　《山雨》是人教版小學語文六年級上冊第一組課文中的一篇抒情散文。本組課文以“感受自然”為主題，課文作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，本課學習重點是感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。學習難點是領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　學情分析

　　1.基于識字寫字

　　對于六年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。

　　2.基于閱讀

　　六年級的學生學過《桂林山水》等一些寫景抒情的文章，初步學習了一些寫作方法，比如：找出作者文中生動、形象和優美的語言體會作者在文中表達的思想感情。

　　3.基于習作

　　六年級學生能留心觀察周圍事物，表達自己的獨特感受，但是語言表達不夠豐富、形象、生動。

　　教學目標

　　1.能讀準字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，自由背誦自己喜歡的段落。

　　2.通過抓住重點語句反復朗讀，說出山雨的特點，體會作者對山雨的喜愛之情。領悟作者細致觀察、通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　3.學習作者通過想象和聯想表達感受的方法并嘗試仿寫。

　　評價任務

　　1. 通過范讀、指名讀、齊讀、自由背誦自己喜歡的段落。

　　2. 通過各種形式讀描寫山雨的優美句子，來感悟作者對山雨的喜愛之情。

　　3. 通過情景創設、指名讀等方式有感情朗讀重點句子，領悟作者通過觀察、傾聽引發奇特的聯想、想象，運用多種手法表達自己對山雨的獨特感受。

　　教學過程

　　學習目標

　　教學環節

　　學習活動

　　評價要點

　　教師活動

　　環節一

　　雨聲導入

　　活動一 雨景視頻導入新課。

　　板書課題，理解題目意思。

　　通過讀文題，初步感知課文內容。

　　導入新課

　　能讀準字音，流利、有感情地朗讀課文

　　環節二

　　初讀課文

　　整體感知

　　活動一

　　1.學生自由讀文，要求把課文讀正確、讀流利。

　　2.指名檢測，讀準“水淋淋、啼囀、清脆”。

　　1.通過同桌互讀、指名讀，能讀準生字字音。

　　朗讀訓練

　　交流糾正

　　通過抓住重點語句反復朗讀，說出山雨的特點，體會作者對山雨的喜愛之情。領悟作者獨特的感受。

　　環節三

　　再讀課文

　　品讀賞析

　　活動一自讀感悟。帶著“作者怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，畫出有關句子，自讀品味。

　　1.通過默讀、劃線、批注初步體會作者情感。

　　互評

　　活動二

　　相互交流描寫山雨的句子并通過朗讀感受山雨的音韻美和色彩美。

　　通過合作讀、小組讀，感受山雨的音韻美和色彩美，能用自己的話說說自己的感悟。

　　組織互評

　　指導朗讀

　　活動三 動情朗讀，加深理解。

　　通過多種形式感受作者對山雨的喜愛之情。

　　交流互評

　　嘗試仿寫。

　　環節四

　　拓展延伸

　　活動一

　　背誦自己喜歡的段落，并積累優美句段。

　　同桌互背，小組互背。

　　活動二

　　仿寫

　　通過小組討論、完成仿寫。

　　交流展示

　　組織互評

　　搜集關于雨的詩句、四字詞語。欣賞《聽聽那冷雨》

　　附：板書設計 山雨

　　聽 雨聲 無字歌謠 由遠而近

　　觀 林色 色彩分明 嫩綠流動

　　品 山靜 鳥兒啼囀 雨珠丁冬

　　教學反思：

　　1.目標達成情況：

　　目標一：

　　目標二：

　　目標三：

感悟體驗　情感共鳴──《山雨》教學實錄賞析 篇10

　　《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般動聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。

　　課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營造的優美意境之中，抒發著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學生，用我的情去催生學生的情吧！

　　上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發心靈的感動。學習這篇課文時，希望同學們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊含的情感。”

　　聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，顯然沒讀進去，做做樣子罷了。我不去理會他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現著課文描寫的情景，閃現著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的余光發現他們都會停下來，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發現他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。

　　接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會用心去讀，表達我的真情。”于是我娓娓讀來，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望著我，有的'閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著。

　　讀完課文，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨游。”“我感覺作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉。”“老師讀課文時，我仿佛進入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來。”

　　我將下面的時光全交給學生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會，充分與文字親密接觸，然后與全班同學盡情交流、表達自己的感受：有的結合課文內容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發自己的情感。如“我本來很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實很美，它是一首無字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個屬于大自然的美。”“課堂上，老師動情的朗讀，同學們精彩的發言，靜靜地將我帶入了那美妙的情景之中。聽啦，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉。”“我想，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進行著心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時間，忘記了下課……

　　這節課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。

感悟體驗　情感共鳴──《山雨》教學實錄賞析 篇11

　　【學習目標】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語

　　2.全力以赴，激情參與，感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情

　　3.通過獨立思考和小組合作，領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法

　　【使用說明與學法指導】

　　1、養成良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號

　　2、通過獨立思考、深情朗讀、小組合作，通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感

　　3、認真研究學案，獨立思考，限時30分鐘自主完成；規范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑

　　【內容導航】

　　這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情

　　【知識鏈接】

　　有的學生囿于生活體驗和生活環境的限制，對山雨、雨中山林的描寫可能會有陌生之感對此，教學中可利用插圖或影視資料為他們提供幫助

　　【自主學習】

　　1.我會讀：  神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比

　　2、照樣子寫詞語

　　例：水淋淋（abb）       

　　3、在括號中填入恰當的詞

　　一陣陣（       ）  一縷縷（        ）  一首首（       ）  一叢叢（        ）

　　一（   ）歌謠      一（    ）巖石      一（   ）樹葉      一（   ）音符

　　4、我能根據詞語寫意思

　　（1）輕盈：

　　（2）啼囀：

　　5、初讀課文，梳理內容課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的，用雙豎線在文中標示，并把課文讀正確、讀通順

　　【合作探究】

　　1、聯系課文內容，談談對句子的理解

　　①像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

　　②雨聲中，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩

　　③你還喜歡哪個句子，先摘抄，再說說體會，最后讀讀

　　2、“不知在什么時候，雨，悄悄地停了”這句話與文章開頭哪句話呼應?有什么作用

　　【練練測測】

　　1、理解課文填空

　　作者是從山雨的和中品出它的韻味的；

　　它的聲音像一曲,又像,它又像

　　它的顏色是那樣的難以忘懷，它把山林的、 、 、都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得，綠得

　　2、課文中這兩個句子里的“仿佛”用得特別的好，讀后也請你來寫一句

　　（1）這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸

　　（2）一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅

　　3、《山雨》這篇散文，是按、的順序來寫的，作者通過合理而新奇的和，并運用、等修辭手法，描繪出山雨帶來的美和美，表達了作者對山雨的之情

　　【拓展延伸】

　　搜集有關雨的詩句

感悟體驗　情感共鳴──《山雨》教學實錄賞析 篇12

　　你是感悟到了作者的情感，而且還聯系自己的生活實際談，真棒。很好。我們在以后學習的過程中，也要試著從不同角度去體會。

　　b.你還喜歡哪個地方，讀一讀？師生共創讀的多種方式：指讀；評讀；自由練讀；邀請讀；想象讀；引讀（見右，師讀前半句，生接后半句）；小聲跟讀；齊讀；男讀；女讀；領讀；背讀；小組賽讀；配樂讀；……

　　5、小結：多美呀！作者用生動的描寫、優美抒情的語言，為我們描繪出這樣一幅清幽雅致、令人神往的山林雨景，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀！為，我們平時聽到雨聲是普普通通的，而作者聽起來卻“像一曲無字的歌謠”，可見作者對山雨之喜愛。我還從寫作順序的方面看，作者是按照從遠到近的順序寫雨聲的。

　　②“雨聲里，山中的/每一塊巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲/是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優雅的小曲，每一個音符/都帶著幻想的色彩。”作者用了比喻的手法，把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵，把雨絲比作輕捷柔軟的手指，把雨聲比作優雅的小曲，寫出了雨的音樂美，表達了作者對山雨的無比喜愛。

　　③“陽光下，山林的色彩……我的心胸。”山雨中的綠是“水淋淋的嫩綠”，“綠得耀眼，綠的透明”。我們以前學過《西湖的綠》，那里的綠給我的感覺是靜態的；而山雨中的.綠是跳躍的、流動的，無處不在，流進我的眼睛和心胸，仿佛作者已經融在山雨之中。……

感悟體驗　情感共鳴──《山雨》教學實錄賞析 篇13

　　說課是諸多教學原則、教學方法、教學技能的融匯和運用，所以說說課具有綜合性功效。下面是小編為大家收集的關于《山雨》說課稿，歡迎大家參考借鑒。 

　　各位評委、老師：大家上午好!

　　我今天說課的內容是六年級語文課本中的《山雨》一課。

　　說教材：這是一篇文質兼美的抒情散文。作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調，向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。

　　課文是按雨前、雨中、雨后的順序寫山雨的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達上，文章首尾呼應，重點寫了山雨的聲音和顏色，主次分明;摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點;寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。

　　說教學目標：根據素質教育的新思想和語文課標的新理念，充分考慮了學生實際，綜合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度要求，確定了以下教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

　　2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

　　3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　說教學重、難點：本課教學的重點是理解課文內容，想象課文描述的情景;教學的難點是從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

　　學情分析：本課是一篇略讀課文，教學對象是六年級學生，他們已掌握了一定的語文學習方法，而且通過這幾年的訓練，也有了一定的問題意識和問題能力。為此，我創設了情境化的教學氛圍，充分發掘學生的學習積極性，讓學生在揣摩中發現問題、討論問題、分析問題、從而解決問題。

　　教學方法：本課采取的教學方法是：以學生的自學自悟為主，老師組織教學，點撥賞讀部分，指導朗讀，引導適當拓展。從而使學生在自主、合作、探究的學習中掌握雙基，發展能力。

　　下面，我具體談談我對本課教學過程的設計：

　　一、創設情境，激趣導入

　　美國著名心理學家、教育學家布魯納認為：教學的目標應當是引導學生自己去發現，教師的作用是創設情境，要讓學生主動地參與教學過程，進行探究性學習，才能激發起學生的內部動機，對培養和發展學生的智力和學習能力將產生深遠的影響。所以，我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻，幫助學生體驗當時的特殊情境。此時，教師相機引出課題。這樣，不但激起了學生的學習興趣，而且也調動了學習積極性和主動性。

　　二、初讀課文，梳理內容

　　通過初讀，使學生明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。在梳理內容的同時，引導學生自學生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。

　　三、再讀課文，品味賞析

　　1、自讀感悟。帶著“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊涵的情感及語言表達的特色。

　　2、組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特想象和聯想，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上，教師無須進行過多的分析和講解。重要的是讓學生經歷讀書感悟的過程，將問題的解決和學生有感情的朗讀結合起來，加深了學生對文本的理解和感悟。在朗讀指導上，勿作過多的朗讀技巧的指導，只要能讀出自己對課文內容和作者感情的體驗即可，不要強調學生朗讀時的急緩輕重、抑揚頓挫的步調一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養學生的語感。因此，要保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。

　　3、多讀，多想，多感受。學生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學中尤為重要，閱讀是學生的個性化行為，教師要鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內容的角度體會到山雨的聲音動聽，雨聲越來越近，越來越響，越來越清晰連貫;有的可從領悟情感的角度悟出因為作者愛山雨，所以普普通通的雨聲在他聽來才會像“無字的歌謠、優雅的小曲”;有的可從表達方式的角度發現：作者是按由遠及近的順序描寫雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著幻想的色彩。”就用打比方的方法寫出了雨聲的音樂美，表達了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學生運用不同方法交流，可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。

　　這個環節的教學過程的隨機性是很強的。教師應該特別注重課堂中的生成性，不斷調整教學策略，為學生搭建一個自主的學習環境、有效的合作平臺、充分的發展空間。

　　四、背誦積累，拓展延伸

　　1、本課的語言如詩般優美，教學時要引導學生在熟讀的基礎上把喜歡的段落背誦下來或抄寫下來，積累優美的句、段。

　　2、交流學生、教師收集的其他“寫雨”的詞語、語段或詩文。從中感受到：如果我們熱愛大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境，用心去聆聽每一個聲音都會是天籟之音。

　　3、寫話：那么你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話寫下來。

　　問題的解決不僅僅是一個學習內容的完成，而是在總結、反思的基礎上又形成一個新的問題。這個環節讓學生在說、寫當中進一步感受到了山雨的魅力，大自然的魅力。同時，也達到了課程標準提出的讀寫聯系、學用結合的要求，也是語文課程工具性與人文性統一的一個體現。

　　最后，這是我在教學過程中的板書設計。

　　各位領導，各位老師，我的說課到此結束。

感悟體驗　情感共鳴──《山雨》教學實錄賞析 篇14

　　教學目標：

　　1、知識和技能方面：

　　（1）認識本課2個生字。

　　（2）有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

　　2、能力方面：培養學生對文學作品初步的鑒賞能力。

　　3、情感態度價值觀：從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。

　　教學流程：

　　（多媒體出示畫面，音樂）

　　師： 我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……

　　作家朱自清就曾經這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：

　　（多媒體出示語段）

　　生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。

　　由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閱讀的引導，又創設了情景，為學習課文奠定了情感基礎。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。

　　師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？

　　生：想。

　　師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗，起：

　　生：山雨。

　　師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。

　　生：讀課文。

　　師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。

　　師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。

　　生再讀課文。

　　[點評：“讀”的引導一直是一個難點，姜老師對“讀”的指導體現了方法的指導，體現了層次的提升。 ]

　　師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎？

　　生：好！

　　師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？

　　（多媒體出示課文第一段。）

　　師：誰來讀一讀？

　　生讀。

　　師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學來讀。

　　（出示二——五自然段）

　　第二小組學生讀。

　　師：這么長的幾個自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同學覺得比他們讀得更好？

　　生：有！

　　師：你和著第三組的同學帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧！

　　（多媒體出現課文六七自然段）

　　生讀。

　　師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？             （生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來！

　　（多媒體出示課文八——十自然段。）

　　生讀課文。

　　師：叮——咚——叮——咚—— 好聽嗎？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！

　　[點評：讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣？老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時，課文的整體感知已經達到三遍，個別學生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發生著變化，層次性體現得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重復。]

　　師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受？

　　生沉默。

　　師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！

　　（多媒體顯示）

　　學習建議：

　　1、看到這樣的景色，你有什么感受？

　　2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。

　　3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。

　　生讀，小組交流，教師關注并參與。

　　師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其余的孩子認真聽。（指讀書的學生）把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。

　　一組學生讀課文第一自然段。 

　　師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜歡這時候的山雨？你們接著讀二三自然段。

　　生（小組）讀。

　　師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。（再抽一學生朗讀）

　　生讀。

　　師：（激動地）沙拉拉的雨聲并沒有結束，它離我們越來越近，越來越響，越來越清晰起來……

　　誰想接著往后讀？（請一小組學生讀）

　　生讀第五自然段。

　　師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來側耳傾聽吧！

　　（多媒體展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）

　　師：那個組的孩子能夠把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學生讀）其余的孩子邊聽邊感受。開始吧！

　　生讀課文第五自然段。

　　師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！

　　（播放音樂）

　　師：配樂范讀（第五自然段）。

　　師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？

　　生：我幻想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實在太好聽了。

　　師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？

　　生：我還幻想著山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。

　　師：真是太神奇了，還有沒有？

　　生：我還幻想著，當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不知道他有多開心！

　　師：太美了！孩子們，姜老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進你們的世界。

　　（播放音樂，出現課文第五自然段）

　　生：齊讀第五自然段。

　　師：（配樂，深情地）這真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發生了怎樣的變化？哪個組的同學喜歡？ （學生爭先恐后地舉手）

　　師：（抽一個組的同學）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優美動聽的聲音帶我們去看山林的顏色。開始。

　　生：讀課文第六自然段。

　　師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？

　　生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。

　　師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？

　　生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。

　　師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？

　　生：綠色。

　　師：綠得怎么樣？

　　生：（齊說）綠得耀眼！綠得透明！

　　師：綠得耀眼,綠得透明,以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界!

　　(多媒體播放音樂、畫面)

　　師：（指一學生）來，你帶領全班孩子走進這雨中的——綠！

　　生：配樂朗讀課文第六自然段。

　　（出現文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”）

　　生：配樂齊讀。

　　師：你們的情和著這美麗的雨，把我們帶入這美麗的景色當中。現在在我的腦海中，就一直浮現著一片流動的綠色。可是，不知什么時候，風停了，雨住了，雨后的山林又是什么樣的呢？

　　（多媒體展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴）全班靜靜地欣賞。

　　師：怎么樣，哪個組喜歡雨后山林的景色？（學生舉手，老師指一個組）你們來，其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。

　　[點評：是一“讀”到底嗎？大約是連聽課的老師都陶醉了，這樣的一“讀”到底，代替了一般的咬文嚼字和條分縷析，但是，很有味。 ]

　　師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在姜老師的心中也留下了余韻，謝謝你們。（音樂繼續播放，畫面按以下教師描述的順序展現。）

　　師：孩子們，這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是在山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨著這優美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻…… （畫面播放到課文中的那幅插圖時停止） 這就是那幅多姿多彩的山雨圖景。如果你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？

　　生：假如我是山中的一個小孩子的話，此時此刻我想說山雨真是太美了，給我留下的印象實在太好了……山中的小露珠發出叮咚的響聲，敲出一首首優雅的小曲。

　　師：你融入了山雨中去了！

　　生：我想說，山雨實在太美了，我想把它畫成一幅美麗的山水畫。

　　師：你用獨特的方式表達對山雨的喜愛之情。

　　生：我想把山雨的景色拍下來，留作紀念。

　　師：孩子們都一樣的喜歡山雨，是嗎？

　　生：是！

　　師：那就讓我們再一次深情呼喚山雨，（播放音樂）把這份濃濃的對山雨的喜愛之情表達出來。請再一次齊讀課題——

　　生：（齊，深情地）山雨！

　　[點評：這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下基礎。]

　　師：孩子們，從你們的眼睛里，我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了，是嗎？

　　生：是！

　　師：看來，這篇文章深深地打動了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來，運用到我們自己的作文當中吧！

　　思維體操：（多媒體顯示：）

　　1、你可以選擇自己喜歡的詞語摘抄下來；

　　2、選擇課文中你喜歡的詞語寫一小段話；

　　3、自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。

　　現在呀，你可以把課文中的你喜歡的詞語抄下來，當然，你也可以選擇課文當中的你喜歡的幾個詞，寫一小段話，你也可以試著寫一寫生活中的雨景。選擇其中的一個練習，在寫之前呢，老師提醒你注意寫字的姿勢。拿出筆，拿出本子，趕快開始！

　　配樂，生練習。

　　[點評：給學生實踐的機會、空間，創設了相應的場景，注意了細節。優雅的音樂激蕩著孩子學習的靈感。]

　　師：你來讀一讀。

　　生：（讀摘抄的句子）陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。

　　師：從你的讀當中，姜老師感覺你特別喜歡這句話。如果你能把它背下來就更好了！

　　哪些同學選擇的是第二個練習？

　　生：我自己寫了一段話，我讀給大家聽。山雨悄悄地飄下來了，滴在樹葉上，樹葉發出了叮咚——叮咚的聲音；滴在小草上，小草發出了嗒嗒——嗒嗒的聲音；滴在巖石上，巖石發出了嘭嘭——嘭嘭的聲音。真像一首首優雅的小曲，讓你心中也充滿了美妙的音樂。 （掌聲）

　　師：我覺得你跟作者寫得一樣的美！美的東西容易打動人的心，因此也深深打動了姜老師的心。

　　好，還有哪些誰選擇的是第二個練習？

　　生：我選擇的是第六自然段。（讀第六自然段）

　　師：你選擇的是第一個練習，是嗎？但是，我感受到了你是用情在讀，用熱愛大自然之情在讀，因此，也感染了我。

　　（指下一學生）你選擇的是第幾個練習？

　　生：我也選擇的是第一個練習。

　　師：對不起，我們把精彩再給其他同學，給他們一個展示的機會，好嗎？下來你再讀給我聽，可以嗎？（對全班同學）還有沒有選擇第二個練習的？（無人應答）那，選擇第三個練習的孩子？

　　生：我寫的作文是—— 早晨的雨，又是另一幅壯美的景色。雨落下時，是那樣的快，在你眨眼時，它已經發出了聲音。我最喜歡雨，它從房頂上，落在了空中，落在了我眼前，弄濕了我的眼睛。你聽它的聲音多么動聽呀！叮咚，叮咚……它慢慢離去了，卻給大自然，卻給我，留下了深刻的背影。 （自發鼓掌）

　　師：你覺得她寫得怎么樣，誰來評價評價？

　　生：我覺得她的文章寫得很美，因為他寫出了雨中的景色，讓我感覺到了雨是很神奇的，而且，動聽的聲音也寫得很好。

　　師：我完全同意你的意見。除了寫得美以外，這個孩子還是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫的。這點非常好，你發現了她的優點！而你發現別人的優點，本身也是一個優點！老師祝賀你！還有沒有？

　　生：我的作文是《雨》。生活中，時時會下雨。它先是小露珠，滴在你的臉上，花草的身上。這時，我感到一身涼爽。嘩！嘩！雨開始下大了，街道上的人們紛紛撐著各色各樣的雨傘。如果在高處往下看，熱鬧的百貨商場，顏色各異，人們在雨中愉快地走著。悄悄地，雨停了，所有的顏色似乎都逃跑了。聽，樹葉上只留下了叮咚的、清脆的聲音……

　　師：我想，你是告訴我們，生活處處有美景，只要我們用心去看，每一處景色都勝似仙境；只要我們用心去聽，每一處聲音都是優雅的小曲。

　　好，孩子們，由于時間的關系，姜老師沒辦法欣賞所有孩子的作品了。 （多媒體展示畫面音樂）

　　但是，從你們的匯報當中，讓我感受到了，咱們班的孩子真是毫不遜色于作者！這不僅僅指你們剛才寫的短文，更重要的是，你們和作者一樣，是在用筆、用口、用心描繪著美麗的大自然。記得一位哲人曾經說過，（多媒體出示語段，師生齊讀）一個熱愛大自然的人，一定是一個熱愛生活的人！

　　所以，今天在這里，姜老師要祝愿所有的孩子都成為熱愛大自然、熱愛生活的——人！ 謝謝，下課！

　　總評：

　　這是一個極為真實的場景再現。孩子就在課堂上習得方法，培養了習慣，學習了做人——這一切都在不知不覺中進行，可謂“潤物細無聲”。教師的臨場機智也很到位：比如孩子沒有聽清楚要求，老師不是直接批評，而是在肯定中進行幫助，樹立孩子的自信，也起到了引導的作用。

　　“讀”是本次教學中最為明顯的一個特點，我們都知道反對一讀到底。但，關鍵是怎么讀？如果像這樣美不勝收的一節語文課，孩子能夠得到實實在在的發展，是一堂非常成功的課。

感悟體驗　情感共鳴──《山雨》教學實錄賞析 篇15

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

　　3、學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　[教學重點]：體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

　　[教學難點]：學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

　　[教學方法]：教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課題

　　自然界中，美無處不在，只要細致觀察，用心傾聽，你一定能發現美。今天就讓我們來發現， 去傾聽， 去感受山雨的美!

　　揭示課題：山雨。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

　　2、談談對課文的初步印象。

　　3、思考：

　　作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么?傾聽到了什么?找到有關的句子劃下來。

　　三、朗讀賞析，深入感悟

　　1、作者聽到了什么?觀察到了什么?請用課文里的話回答。

　　(先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色。)

　　2、感悟山雨的音樂美：

　　⑴讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情：

　　①沙啦啦，沙啦啦──

　　②像一曲/無字的歌謠，神奇地/從四面八方飄然而起，逐漸/清晰起來，由遠而近，由遠而近……

　　(這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的`想象中表達作者對山雨的無比喜愛。)

　　③雨聲里，山中的每一塊/巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。

　　(這里作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。)

　　④飄飄灑灑的雨絲/是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優雅的小曲，每一個音符/都帶著幻想的色彩。

　　(作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優雅的小曲”。)

　　⑵小結：

　　作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間，引起我們產生無限美好的遐想。

　　3、感悟山雨的色彩美：

　　學生朗讀

　　聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來。

　　讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什么?

　　⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。

　　(這里實寫雨的色彩──綠，給人清新的感覺。)

　　⑵這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

　　(這是作者對雨色的想象。)

　　4、這篇課文是按怎樣的順序來寫的

　　板書：雨前、雨中、雨后

　　這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨著這優美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。

　　而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻。

　　5、感情朗讀，加深理解。

　　四、背誦積累，拓展延伸

　　總結：大自然創造了美，作者發現了美，描寫了美，而我們也通過豐富的想象感受了美，用動情的朗讀再現了美。實話實說，這節課我感覺感到很快樂，因為始終被美麗所緊緊包圍。你們呢?快樂嗎?

　　五、作業1、選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦。

　　2、向學生推薦相關寫雨的課外美文，豐富積累。

　　【板書設計】

　　雨前

　　山雨 雨中 顏色美 聲音美 喜愛之情

　　雨后